CDIO方法范文

CDIO方法范文（精选12篇）

CDIO方法 第1篇

近年来, 企业界越来越多地感觉到高校工科毕业生尽管掌握了技术, 但缺乏在现代工程环境下所要求的诸多能力, 我们拥有成千上万的“高智能型学生”, 而缺少的则是“高创造型学生”。随着工程领域的全球化展开, 如何把“高智能型学生”转化为“高创造型学生”, 如何培养具备一定专业级别的知识、能力和素质协调发展的创新型工科毕业生, 使他们具备在现代工程环境下赖以生存和成长的团队协作精神、交流沟通能力和多学科、大系统掌控能力, 已成为我国高等工程教育的改革热点。

由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起, 全球23所大学参与, 合作开发的一个国际工程教育合作项目, 建立了一个新型的工程教育模式, 称为CDIO ( Conceive-Design-Implement-Operate) 模式[1,2] , 即“构想设计实施操作”。CDIO教学大纲的内容可以概述为培养工程师的工程, 明确了工程师的培养目标是为人类生活的美好而制造出更多方便于大众的产品和系统。大纲满足美国、加拿大和其它华盛顿协议国家职业工程师组织对工科教育的要求, 世界各地23所大学已加入该方案的实践中。众多国外学者也纷纷展开相关的研究。例如, Bhatnagar, Priti等研究了二年级航空动力学课程的CDIO综合体验 (2007年) [2], 研究认为尽管今天的工程毕业生具有技术能力, 但在他们真正发挥工程师作用前, 通常都需要1~2年的培训。他们共同的弱点都在交流能力, 包括图表交流、团队合作能力和设计技能上, 该项研究提出了一个5学期制嵌入系列工程设计的计划, 同时, 在核心的工程课程中扩展设计体验的应用。国内学者的有关研究不是很多, 本文拟结合CDIO方法谈谈我国当前高等工程教育的改革。

二、 CDIO方法及标准

1. CDIO方法

CDIO ( Conceive-Design-Implement-Operate) , 即“构想设计实施操作”。这4个过程来源于产品/系统的生命周期过程, 涵盖了绝大多数的工程师必要的专业活动。现代工程师涉足产品、生产流程以及系统生命周期的各个方面。换言之, 他们参与构想、设计、实施以及操作的全过程。构想阶段, 包括定义客户需求、考虑工艺、经营策略和调节方法, 并且发展概念的、技术的商业方案;设计阶段, 主要是产生计划、草图和算法流程, 以及描述需要实现的产品、生产流程以及系统;实施阶段, 指将设计成品化, 包括硬件生产、软件编码、测试和验证;操作阶段, 指用实现的产品、生产流程和系统传递内在的价值, 以进化更新现有的系统。

CDIO方法, 是基于构想一个强调技术基础的教育, 并置身于产品/系统生命周期的具体环境中, 即以项目实现为教育的组织原则, 将企业界的需求与工程教育紧密结合, 在技术基础上给学生提供更多的工作知识, 培育工程师成长为在社会与外部工程环境中, 新产品、新流程或新系统创造和执行过程中的领导者。

2. CDIO标准

CDIO标准主要有以下内容:

背景 (标准1)

标准1 背景:采用“产品、生产流程、系统生命周期过程的原理, 即构想设计实施操作”作为工程教育的背景。

课程发展 (标准2、3、4)

标准2“学习成果”:具体的、详细的学习经历和人际关系技巧学习成果;产品、生产流程、系统构建技能, 以及与团队目标和团队成员达成共识相一致的团队协作方面知识。

标准3“综合课程”:相互支持的学科课程的课程设计, 明确规划整合学习经历和人际关系技巧;产品、生产流程、系统构建技能。

标准4“工程课程引进”:提供产品、生产流程、系统构建的工程实践框架的导入课程, 介绍基本的学习经历和人际关系技巧。

设计实现经验和工作平台 (标准5、6)

标准5“设计实现经验”:包括两个或两个以上的设计-实施经验的课程, 其中一个为基本层面, 一个为先进水平。

标准6“工程工作平台”:工程工作平台和实验室, 以支持和鼓励体验式地学习产品、生产流程、系统构建, 团队协作知识和社会化的学习。

教学和学习方法 (标准7、8)

标准7“综合学习经验”:引导获取团队协作知识, 学习经历和人际关系技巧以及产品、生产流程、系统构建技能。

标准8“主动学习”:基于主动与体验学习方式基础上的教和学。

高水平导师队伍建设 (标准9、10)

标准9“提高教师能力”:在学习经历和人际关系技巧, 以及产品、生产流程、系统构建技能方面, 提高教师的能力。

标准10“提高教师的教学能力”:在提供综合学习经验, 运用主动学习、体验式学习方法以及评估学生的学习方面, 提高教师的能力。

评估 (标准11、12)

标准11“学习评估”:学生在学习经历和人际关系技巧, 产品、生产流程、系统构建技能以及团队协作知识等方面的学习评估。

标准12“项目评估”:对应于这些标准的系统评估, 并将结果反馈给学生、教师和有关参与人员以达到继续改进的目的。

三、 CDIO方法对我国当前高等工程教育改革的启示

1. 倡导工程教育的CDIO理念

将“构想设计实施操作”作为高等工程教育的背景, 培养工科学生具备在现代工程环境下生存和成长的知识、能力和素质;尝试以“项目实现”作为工程实践教育的组织原则, 培养学生交流沟通能力和多学科、大系统的掌控意识和能力;将教师与学生的关系从教师单向的知识传授扩展至师生基于问题解决的互动学习, 将学生以继承知识为主的学习引导至对未知事物主动探索的学习。

基于CDIO方法的工程教育人才培养, 有三个总体目标:工程教育应该始终强调技术的根基;培养学生具备带头创建和运作新产品、新流程和新系统的能力;培养学生能够理解科学和技术发展的重要性、战略性以及对社会的影响。

2. 规划调整基于现代工程环境下的学科课程体系

规划与整合各类课程, 构建基于CDIO方法并且围绕学科来组织的新型课程体系。根据培养目标, 尝试借鉴CDIO标准来设计和规划培养方案 、课程体系和教学要求。重新修订的本科培养方案中, 以学科体系为主, 结合考虑专业体系的需要, 在理论教育和实践教育方面都将学生的工程学科教育置于现代工程背景下, 将现代工程师素养的培养结合学生专业基础知识的学习, 纳入到理论课程和实验课程的教学建设之中。

通过基础课、专业基础课和专业课的课程设置调整, 结合实验课程、生产实习、毕业实习和毕业设计等教学环节, 注重工程技术知识原理和技术推理的教授, 夯实学生专业基础知识 (厚基础) ;注重现代工程科学和技术发展的介绍、多学科工程应用知识的介绍, 使学生了解较宽的科学基本原理 (宽口径) ;注重介绍工程产品/系统生命周期的综合, 培养学生善于“构想设计实施操作”的能力。同时, 精减课时数, 以保证学生有更多的自主学习时间;让学生更多地参与到大学生研究计划、大学生研讨班课程、科技活动等学习中, 注重引导学生培养主动学习能力、团队沟通协作能力以及系统调控能力。

3. 建立体验式学习的教学环境

开设工程实践理论课和实验课程、设立以学生团队形式申报的“大学生科技创新基金”项目计划、组织轻松愉快氛围下的学习研讨活动、开设大学生科技创新活动的相关理论和实践指导课程、开设各类科技竞赛的培训讲座、组织学生团队参加各级各类大学生课外科技竞赛, 同时, 为学生的学习和成果提供展示和交流的环境。通过上述CDIO活动教学环境的设计, 引导学生在现代工程活动的背景下, 在团队协作的环境里, 通过与人有效地沟通、交流, 体验合作开发产品/系统的“构想设计实施操作”的全过程的学习, 以培养学生具备在现代工程环境下赖以生存和成长的团队协作精神、交流沟通能力和新产品、新流程、新系统的掌控意识和能力。

4. 实施主动学习和综合学习的新型“教”“学”方法

教育研究证实:主动学习明显增强学生的学习积极性, 鼓励学生更多地参与思想交流和学术研讨等活动, 学生的主动学习积极性会进一步被激发。CDIO方法鼓励学生进行主动学习和综合学习, 开展学术研讨活动, 推动学生学习产品、生产流程和系统构建技能, 学习与人交流合作技巧。

在此过程中, 指导教师将适应各种主动学习和综合学习方法, 讲座型、工程型课程或体验式学习, 如基于项目的学习、模拟和案例研究等。主动性学习和综合学习, 可使学生有机会采取各种各样的方式作用于日益复杂的学习情况, 也可使教师更有效地帮助学生学习学科知识, 在工程实践的氛围中培养学生系统思考问题的方法, 夯实学生的技术根基, 训练学生的学习能力, 培养学生在团队协作中获取学习经历和人际关系的经验, 与同伴共享学习的乐趣, 满足工程专业的育人需要。

5.探索非传统的学习评价方法

许多教师用于评价学生学习的传统方法, 即教学测试, 是通过进行带有某种测试功能的合理方式, 如测试基础知识、基本步骤 (程序) , 来产生该课程某个部分知识全部熟练程度的评价。但是, 学生是否真正掌握了各种各样复杂的知识和技能, 是否能达到一个级别, 这些对于工科学生来说, 都是相当重要的。CDIO思想提倡“真正的评判”, 因为工程教育需要模仿真正的世界, 而这个世界是学生离开课程教育后就会面对的, 许多现代工程环境所要求的高水平认知, 是无法仅在传统的教学测试方法中被测试、被预言的。

传统的学习评价方法仍然是重要的, 同时结合进行非传统的学习评价的探索, 包括使用学生自我评价、同伴评价、口头测试、学习记录、展示作品、发表论文等等。学习评价不是一个孤立的行为, 学习评价的结果应及时进行反馈, 用于调整课程设置和教学方法。

四、CDIO思想带来的思考

CDIO思想对高等工程人才的培养不局限在培养方案、课程体系、教学要求等方面, 更是从一个新的角度, 即培养的工程人才必须适应日益扩大的国际经济交流, 以及日益增加的工程全球化竞争环境, 促使我们进行思考。美国工程教育协会 (ASEE) , 2007年年会提出了“全球合作塑造未来”的主题, 会议围绕3个当代热点问题进行研讨: (1) 发展全球工程教育研究; (2) 提高全球工程教育的创造性和实用创业性; (3) 保证工程师培养质量和全球流动性。为世界的可持续发展, 提出更明确、更急迫的高等工程教育改革要求。

关注国际高等工程教育新的研究成果, 共同探讨工程教育研究的创新与发展, 并应用于实践, 是与国际接轨的体现, 但中国的高等工程教育改革在“拿来”的同时, 还需“改良”, 需要结合中国高等教育的实际, 探索出具有中国特色的高等工程教育之路。

培养大量的创新型工程人才, 建设人力资源强国, 已成为高等工程教育领域的共识, 而实际上, 培养创新型工程人才需要创新高等工程教育, 教育的创新归根结底要以思想、观念的更新为前提。在学校教学工作和管理工作中, 必须提倡思想和观念的更新, 改变过去陈旧的思想意识, 确立新的教育质量观, 把知识、能力和素质协调发展作为衡量现代工程环境下工程人才质量的重要依据, 把培养创新型人才与社会发展进步紧密结合起来, 从实际出发, 从前瞻性的工作思路、时代性的教育内容、导向性的育人机制、创新性的实践载体等方面入手展开, 开拓新思路, 探索新途径, 从而更有效地推进现代高等工程教育的改革。

摘要：我国现行的高等工程教育模式, 在很大程度上存在着重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而忽视开拓创新能力培养等问题, 与创新型人才的培养目标不相吻合。由美国麻省理工学院等发起的国际工程教育合作项目, 推出新型的CDIO工程教育模式, 在我国当前高等工程教育的改革探索中, 有着重要的启发意义。

关键词：CDIO方法,高等工程教育,改革

参考文献

[1]Rethinking Engineering Education—The CDIO Approach[M]Edward F Crawley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund, Doris R.Bro-deur ISBN978-0-387-38287-6

CDIO方法 第2篇

论文关键词：cdio式大学 日语教学 网络应用 自主学习交流能力 团队精神

论文摘要:简要介绍了cdio工程教育改革的理念，我国当前大学外语教学中渗透该理念的重要性以及我校如何应用该理念实施教学改革。探讨了一些正在实践的教学模式与方法的优势同时提出了一些利用cdio大纲中的各项培养目标，提高大学日语教学质量和效果的教学模式和方法，并阐述了各种方法在实际教学中的运用。

一、cdio的概念理解

cdio代表构思(conive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。cd工0改革是基于cd工0理念而建立的国际工程教育改革合作计划，包括cdio理念和与之相适应的学习目标(教学大纲)、实现与评估标准以及一系列的规划、设计、实施，评估理论和实践资源。

cdio改革的愿景是为学生提供一种在实际系统和产品的构思一设计一实施一运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够掌握深厚的技术基础知识;领导新产品和新系统的开发与运行;理解工程技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。

cdio是构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)、运作(operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”(projectbasededucationandlearning)的集中体现。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载休，让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程。学生通过基于项目的学习，主动学习，主动实践，取得了前所未有的学习效果，让学生学到了真本事，大大增强了自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通的能力。

二、cdio应用的意义

现代企业与cdio工程教育人才培养模式都对学生在技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、团队协作交流等人际交往技能以及大系统调控能力四个方面的培养提出了很高的要求。而我国的学生由于一直受到应试教育的影响，普遍缺乏学习主动性以及团队合作意识，很少、甚至从未进行过项目创新与设计的训练，缺乏学习目标和自我规划，不理解专业及课程设置的目的与意义。以上的种种问题，使中国大学工科新生的现状与cd工0四大能力之间有着很大差距。

同时通过笔者的教学经验及对很多日语专业学生的调查发现日语教学和日语在企业运用与实践交流存在很多差异，借用cdio这一国际工程教育改革的最新成果，对它的标准、基本理念、模式、结构框架、运行等，进一步的学习了解，用它的先进理念对日语教学进行改革是具有一定意义的。在全国教育改革的背景下，我校进行了cdio的全面改革。而摆在我们日语教师面前的重要的问题就是如何把工程教育模式应用到日语的教学模式中来。只有知道我们要做什么的情况下飞才能制定怎样做的方案。我们借用工程教育的模式通过探讨和逐步实践，大胆的对教学大纲、教学计划等进行了全方位的改革，这不仅让教师在学习研究中重新审视了日语教学的各方面内容，同时探索出一条实战的教学方法，为提高学生能力，更好、更快地融入工作提供了有效保障。

三、cdio模式下的教学改革

在充分学习了cdio的培养模式后，结合我校日语专业的实际情况我们正全面展开、分类分层推进cdio模式，重点突破。我们把培养模式定位于综合素质教育和日语专业教育结合起来，把理论教学与实践教学结合起来，把扎实的基础知识、学科知识、日语教育、项目操作、实践能力和动手能力紧密结合起来。

首先我校把培养学生能力分为八大方面分别是:

i,technicalknowledgeandreasoning专业知识与推理能力;

2,openmindedandinnovation开放式思维与创新;

3,personalandprofessionalskills个人职业能力;

4.communicationandteamwork沟通表达与团队合作;

5,attitudeandmanner态度与习惯;

6responsibility责任感;

7.ethicalvalues责任感;

8、socialcontributionbyapplicationpractice(cd工。)实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献。

八大能力又细化为3个级别的能力指标第四级为专业能力指标.经过一学期的研究应用我专业把每种能力进行了具体阐述，通过多学科结合，综合培养各种能力，各科制定培养的能力一定要在课堂中有所体现。

以日语专业主干课程《日语写作技能实训》为例，培养能力指标之一如下:topcares(i级能力指标):专业知识与推理能力topcares(2级能力指标):1.1相关科学知识;topcares(3级能力指标):1.1.i具备一定的理解日本社会文化知识的能力;1.i.2计算机操作基本能力;1.1.3自主学习的能力;1.1.4归纳总结能力;课程培养能力指标:理解日本社会文化知识及日语表达方式;了解日语专有名词等;具备日文录入和word文档信息处理能力;熟练使用邮件的能力;熟悉传真使用的能力:使用ppt进行发表演示;主动预习、收集相关写作材料并能进行替换;具有把学过的内容进行总结并形成自己的.文章的能力。

教学目标分为理论知识，专业技能与职业道德三方面。具体目标目标设定如下:

理论知识:1.从日语文章的模仿、朗读、书写中，使学生学会地道的日语表达，通过例文的置换练习，使学生掌握日语文书的基本写作能力。2.通过教师给出命题让学生进行文章写作，使学生能够适当地表达出围绕题目的内容书写。3.在前两个目标的基础上，能够用正确的语言自由创作简单的日文文章。

专业技能:1.通过例文的模仿，使学生掌握地道的日语表达。2.掌握日文录入能力(包括人名，地名，时间，数值，文章)。3.掌握就职后必须的商务日语写作能力(商务邮件，会议介绍，会议记录等)。

职业道德:i.学会日式的书信和邮件的基本书写方法。2.拥有用日语文章叙述自身的事或想法等日语表现力，说明力。3.掌握书写的商务礼仪。

在制定了相关的目标和能力体系后教学任务为通过本课程学习，结合每课的日语文章的写作和录入的教学，使学生掌握日语基础知识以及地道的日语表达，使学生具各较高的日语写作能力。与此同时，在敬语和电子商务信函等日本文书的学习中，也使学生掌握好的习惯和礼貌礼仪。学习任务重点为商务写作相关文章。

为完成此教学任务，根据自编教材，通过三个阶段模仿阶段，创作基本阶段，自由创作阶段完成教学目标。根据下学期的内容制定了7个项目“文章创作基本”“不匕一于”“感想文”“锐明文”“亿言(声毛)”“招待状”“匕少不人纪事，’o

四、教学改革的意义

结合CDIO理念的“做中学” 第3篇

关键词:软件工程;CDIO;教学模式;建构主义;“做中学”

序言:

软件生产工程化思想的提出为解决软件危机带来的软件发展上的困扰提供了指导性原则。随着软件工程实践的深入,相继提出了许多技术、方法、原则等,丰富了软件工程的理论基础,使软件生产摆脱了软件危机的梦魇,走上了迅猛发展的道路。由于软件工程在软件行业发展所起到的作用,软件工程作为一门学科被列为高等学校中计算机科学与技术专业的专业基础性学科就是情理之中的事情了。

软件工程课程设立的宗旨是使学生学会运用工程化的理念、技术和方法,合理而有效地设计出高质量的软件,并进行有效的软件维护。软件工程的教学效果的好坏将直接影响学生毕业之后是否能胜任其所从事的软件开发岗位,是否能够快速为企业创造价值。

然而,软件工程在传统的授课方式下,被大量的理论、原理与概念所包围,使得无论是老师还是学生在上课过程中都颇感枯燥和乏味。学生在这样的氛围下所學习到的知识只能是理论加理论,死记硬背,一到实际环境运用中,就不知该从何入手,无法应对眼前的问题,动手能力严重滞后于工作环境中的真实要求。长此以往,带给人们的感觉仿佛软件工程这门课程对实际软件工程项目的指导意义不大,认为软件工程这门课程类似于文科,考试时做两道练习题、背一背理论概念就可以了。至于工作以后,跟着公司项目组的要求做项目就可以了解整个软件开发的过程,开发方法和技巧也可以在工作当中慢慢摸索和学习。但这是软件开发公司所需要的人才吗?公司喜欢启用的是慢慢培养起来的新手呢,还是新人一到公司就能够马上融入到项目组为公司创造效益的新人呢?显而易见,是后一种。

软件公司所需要的人才应该是对项目有宏观认识,不仅有基本的分析设计的技能,还要有遇到问题多层次、多角度、灵活地处理问题的能力。不仅需要在技术方面有扎实的基本功,还必须拥有良好的团队协作精神、实践能力和自学能力。软件工程的现行教学模式显然已经落后于市场的实际需要了。

一、先进教育理念的引入

(一)“做中学”原则与建构主义

杜威是美国著名的哲学家、教育学家和心理学家,是美国“进步教育”运动的先驱。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题,提出了举世闻名的“做中学(Leaming by doing)”原则。杜威认为,“做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”,“从做中学是比从听中学更好的学习方法”。主张在教学中学生必须成为积极主动的参与者,而教师则是学生活动的协助者。

“做中学”是以“做项目”为主线来组织课程,以用导学。在做项目的过程中学习必要的知识,知识以必需、够用为度,强调自学能力的培养。在知识运用的过程中,以学生为中心的自主学习理论,则体现出建构主义的思想。建构主义的主要观点是给学生提供活动的时空(思维空间),让学生主动建构自己的认知结构,培养学生的创造力。它强调学生是信息的加工主体,是知识意义上的主动建构者;教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师给学生设计的问题很多是学生现有知识经验不能解决,并能够引起他们强烈认知冲突的问题。对于这些问题或疑难学习者须在他人帮助下经过积极地回忆、探究、建构,才能加以解决。教师通过创建良好的学习环境,充分发挥学生的主观能动性和创造性,引导学生积极探索,主动发现,从而达到对所学知识意义建构的目的,为创新能力的提高奠定基础。

(二)CDIO教育理念

CDIO是在2001年4所前沿的工程大学(瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院)合作开发的一个新兴型的工程教育模型。它的目标就是将企业界的需求以工程学基本原理来表述。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程,从而培养学生的科学技术、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。它是“做中学”原则和基于项目的教育与学习的集中体现。CDIO的指导思想是以诚信、职业道德培养为基础,以工程设计任务为导向,以培养个人能力、团队能力和系统的适应与调控能力为主要目标,让学生以主动的、实践的课程之间有联系的方式学习工程。

CDIO的关联原则强调了工程项目实践全生命周期的教育,应着眼于能力、知识的教、学、做过程的关联,而不是专注于具体工程项目的知识内容。

(三)三种教育理念的融合

上述三种教育理念都重视从实际问题入手引发学生的学习动力,强调学习的主动性与积极性,着重培养学生实际问题的解决能力和个人工程素质。三者之间也各有侧重点。CDIO更强调整个学科乃至专业上的统一协作关系,强调知识的关联性。它是一种较为宏观、全局性的教育策略,为整个工程教育搭建了一个骨架;在具体实践过程中,“做中学”则体现为一种实施策略。它强调在基于项目的反复学习训练中,形成各种能力。学生在此过程中学到一些必要的知识,但不是所有知识,更重要的是获得自学、应用的能力;在获得知识的过程中引用建构主义思想则强调知识的构建过程,培养学生知识的自我获取能力和创新能力。

这些能力的获取正是学生终身取之不尽用之不竭的宝贵财富。在有限的学制中任何专业教育都不可能将今后工作中所需的知识完全教给学生,而只能教给学生在产品生产的过程中,如何去“做中学”,如何运用已有知识去构建新的知识体系,这正符合软件工程人才培养的目标。图1表述了在软件工程课程背景下如何将这三种思想有机地融合在一起。鱼骨的骨架以软件开发基本流程中的需求分析、系统设计、软件实现与测试和软件维护,分别对应CDIO的构思、设计、实现和操作,作为贯穿始终的主线,最终完成一个产品的生命周期过程;在此基础上每一个阶段都采用“做中学”的方式从引导入手,根据不断提出的问题和任务,分析问题,解决问题,完成各个阶段中的任务。在引导的过程中需要教师应用建构思想搭建相应的学习环境,引发学生的学习热情和积极性。

二、融合模式下的课程设计

一个软件项目的生命周期是从用户的问题定义开始的。因此在课程一开始,首先抛出一个项目背景,同时给出相应的任务,让学生根据已有的知识体系构建和完成任务,在完成任务的过程中学生会发现问题和知识的不足。此时的教师扮演着加油站的角色,从“用”的角度为学生梳理要学习的知识点,并着重对这些知识点进行讲解,使学生在“做中学”,并在学习的过程中深化对问题的认识和知识的理解。在课程设计中对整个需求分析阶段设置了5个任务。引导任务的作用是将学生引入到当前阶段的环境中,后续的四个任务则是一步步引导学生在不断进行的知识补充过程中逐步完成阶段性目标。图2需求分析阶段课程设计鱼骨示意图详细描述了此阶段课程设计的细节。下面结合软件工程中需求部分中需求定义部分(任务2)内容,探讨一下在融合模式下的实施过程。

(一)根据一个项目的实际背景提出问题,引发学生的思考

在讲述完需求工程概述,对于需求阶段的任务有了一个总体上的认知之后,向学生抛出一个问题:“你认为为了促成软件的实现,需求规格说明书中需要提供哪些方面的内容?”学生可能会根据目前已经掌握的知识和已有的项目经验,通过查阅资料进行自主学习,提出“系统功能描述”、“系统运行环境”、“用户界面要求”等多项内容,同时以书面的方式进行提交。

(二)抽取项目小组进行需求描述评审

以抽签的方式选派项目小组代表陈述小组的成果,同时其他项目小组的学生扮演评审委员会的角色,对陈述内容进行评价,指出不足。学生在争辩的过程中,很有可能自己就会提出疑问,发现问题。通过评审,学生可以各抒己见,不仅锻炼了语言表达能力,还可以培养学生质疑探究的能力。教师最后作一下总结,指出遗漏的内容和其中存在的问题,引出需求规格说明书中需要写明的内容及其原因。对比和强调需求规格说明书与用户需求说明书之间的区别,指出构建需求模型对于后续软件开发工作的重要性,并解释需求模型的组成内容及其关系。

(三)教师对知识点进行梳理,引入需求模型知识点

学生在经过了自己的思考之后,会对新引入的知识点产生浓厚的兴趣。教师在此基础之上对需求模型中的各部分内容进行讲解,例如比较难掌握的功能模型—数据流图,学生将会以前面的知识需求为背景,在听取老师的讲解过程中找到相应的答案,从而达到知识的理解和领悟能力的改善。

(四)运用新知识到自己的项目中

虽然对知识进行了重新的构建,在实际的运用过程中肯定还会存在这样那样的问题。因此,知识的及时运用非常关键。在老师讲授完新的知识内容之后,要求学生根据自己的项目背景重新修改、完善先前提交的项目需求文档,强化学生的知识的实际运用能力。

到此,该阶段的教学内容告一段落。

三、总结

针对软件工程课程存在的一些困惑,本文提出了一种结合CDIO理念“做中学”的软件工程课程新的教学模式,强化了学生工程应用能力的培养。目前这种教学模式仍处在一个摸索的阶段,虽然通过实践取得了一些有益的成果,但是在一些细节上仍然需要在继续深入领会融合模式精髓的基础之上做好进一步实践、完善和探索。

参考文献:

[1]査建中.論“做中学”战略下的CDIO模式.高等工程教育研究,2008,(3).

[2]徐学福.找寻迷失的人性:探究学习的终极关怀—柏拉图“回忆”学习、杜威“做中学”与建构学习比较.广西师范大学学报,2004,(4).

CDIO方法 第4篇

1 CDIO工程教育模式

CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)这几个单词的缩写，它所代表的工程教育理念也是现在国际工程教育的最新成果，更重要的是它提出了系统的能力培养、全面的实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准，使得其一经提出就受到了人们的普遍欢迎，并越来越得到人们的重视。许多专家学者都在借鉴工程教育理念进行教学方法的改革，以更好地为社会培养人才。

2 传统教学方法的弊端

教学方法是师生在教学活动中采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法。传统的课堂教学方法包括讲授法、讨论法、演示法等。除此还有一些现场教学的方法，如参观法、调查法等，同时学生还可以通过自学的方法在教师的指导下通过课外作业、辅导等方式进行学习。

在现代的信息环境中，传统的教学方法逐渐暴露出其内在的弊端，主要表现在以下几方面。

(1)教学上以教师教为主，忽视了学生的学

传统的教学方法都是以教师为中心，重心都在教师的教授知识上，而很少去关注学生的学，忽视了对学生能力的培养。

(2）知识传授上大都为注入式填鸭教学

注入式填鸭教学使学生被动地接受知识，教师讲什么，学生就学什么，忽视了对学生学习积极性的调动和教师对学生独立学习的指导。

(3）传统教学方法使用单一

传统的教学方法把教学活动局限在一个模式中，忽视了在实际的教学中，由于教学任务的多方面性，教学对象的差异性，使用的教学方法也应多样的，因而不利于整体教学目标的实现。

3 现代教学方法的发展趋势

教学方法一直处在不断的发展变化，一成不变的教学方法是没有的。现代的教学方法都是从古代至今演化发展的结果。在现代教学中，这种发展的脚步不仅没有停止反而比以往任何时代的需求更为迫切。教学方法的发展变化是通过不断的进行改革来实现的。现代教学方法的改革也是对传统教学方法的扬弃，既对传统教学方法中的一些因素进行否定，同时也对其中的合理因素进行肯定和继承。

现代的科学技术在教学中的应用一方面促使教学方法不断更新，另一方面也为教学方法的改革提供了可能，新的教学理论的应用也为教学方法的改革提供了必要的理论基础。长期以来，国内外教学方法改革的发展趋势可以归纳为以下几点：

(1)教学上由教师教授学生知识逐步转为教师教会学生自主学习

传统的教学方法忽视了对学生能力的培养。因此，现在的教学改革都把重心从教师的“教”转移到学生的“学”，从教师的一味地知识传播转移到重视对学生各方面能力的培养，特别是学习能力和创造能力。这种重心的转移使得教师教学不仅能够向学生传授知识，而且还注重激发学生的求知欲，更能使学生获得学习知识的方法和能力，这也是新时代对人才的要求。

(2)摒弃注入式填鸭教学，推行启发式教学

注入式填鸭教学忽视了对学生学习积极性的调动和教师对学生独立学习的指导。启发式教学是教师在教授知识的同时还注重学生非智力因素的发展，既肯定教师在知识传授中的主导作用，又注重对学生主动学习的培养，使学生具有较强的分析问题、研究问题、解决问题的能力。

(3）教学方法由单一化发展为多样化

由于在实际的教学中，教学任务的多样性，教学对象的差异性，在教学中应根据实际采用多样的教学方法不仅是教师完成教学任务、实现教学目标的需要，同时也能使学生得到全面的锻炼，兴趣爱好得到良好的发展，更有利于满足社会的要求。

“教学有法，教无定法”，教学方法是多种多样的。只有综合利用各种教学方法才能相互取长补短，相互协调，才能更好地适应和满足教学的要求。

4 基于CDIO理念的教学方法创新

相对于一般的教学理念，CDIO工程教育理念更加强调结合学科和产业的特点去对学生综合能力的培养。它不仅仅要求有知识的传授，更重视对学生个人能力和素质的培养。结合当前教学方法的改革发展趋势，笔者提出以下基于CDIO理念的教学方法。

(1）充分采用案例教学方式

CDIO模式是一种从宏观的角度来看待人才的培养，不论是课程或专业的培养目标还是课程体系的设计，以及所采用的教学模式，都是在这样的理念下去设计的。大学中有的课程的应用性比较强，这就使得教师在实际的教学过程中可以广泛地采用案例教学的方法，这样可以使学生在学习的过程中将所学课程的理论知识和实践相结合，真正实现学以致用。这也会从根本上改变传统的课堂教学教师仅仅传授知识。在采用案例教学的过程中，不论是教师将案例内容和课程内容结合在一起进行讲解，还是让学生在课堂上依靠自己的能力对案例进行分析研究，都可以让学生把所学过的各门课程的知识进行进一步综合，还可以充分发掘和提高学生的自学能力、对知识的应用能力、创新能力和团队合作能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，真正实现“学以致用”。通过有效的案例教学，也能让学生在构思—设计—实施—运作过程中充分发挥自己的作用。

(2）充分利用相关资源进行教学

在教学中，充分发挥图书网络资源的作用。一方面教师利用学校的图书馆和网络数据库资源教学收集当前最新的学科资料，为学生介绍学科的发展趋势和研究热点；另一方面，CDIO工程教育模式标准8指向主动学习，要求实施基于主动经验学习方法的教与学[1]。教师在教学中引导学生超越教材去自主学习学科知识，而不是在学习中仅仅依赖教材，要教会学生学会自我学习，

让学生真正做到“我要学”而不是“要我学”。这样就可以最大程度的避免一些学生在学习过程中出现跟不上队的现象。这就要求学生在课外多阅读一些学科的专著和期刊，以使在课堂教学中，教师能与学生迸发出交流的火花，学术的共鸣。

(3）采用问题引导式教学

CDIO模式会更加强调学生的知识和能力的结合，通过“教学做一体”的模式培养学生对知识的获取和利用能力。因此，教师可以采用问题引导式教学，帮助学生构建一个解决问题的认知方式，教会学生如何将知识融会贯通以解决问题。在课堂教学中,教师要积极的提出问题,用问题去引导学生在课下积极开展阅读学习工作，让学生带着问题去学习，更好的形成自身的学科知识体系。学生通过教师提出的问题进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；学生通过学习生成自己的疑问，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程[2]。同时，教师也对学生的学习态度进行积极引导，引导学生的自我学习。只有这样,学生才能在各门课程的学习中提高自身的分析问题、解决问题的专业能力，高等教育的质量才能得到进一步提高。

(4)开展多种形式的互动式教学。

CDIO的教育模式要求把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂中的主动性和创造性，因此，可以在课堂教学中，积极开展各种形式的互动，让学生充分参与到教学活动中来。如可以利用现有的课堂条件，让学生自己做PPT，表述自己的观点，还可以让学生采用辩论的方式对某一问题进行探讨。这样，可以使学生通过同学间的交流来强化对课程内容的理解。CDIO为学生提供一种学习经验和情境，使学生在学习学科知识的同时，养成个人能力、人际交往能力以及产品系统构思、设计、实施、运行能力[3]。有了同学之间的相互的学习和交流，学生自我学习的意识和能力才能得到更好地提高，各方面的能力才能得到进一步的培养，才能更好地适应社会的需要。

(5）积极有效开展第二课堂教学活动

CDIO的教育理念会考虑到产业的发展和需求，因此在教学方法上也会结合产业的发展因材施教，以培养适应产业发展的人才。因此，对一些应用性比较强的课程，应将理论与实践相结合，在条件允许的情况下，结合课程的教学内容组织学生充分深入到企业中去进行参观学习，让学生通过实地参观进一步了解这个产业的特点，同时也可以使学生通过参观或参与相关项目活动来加深对所涉及的理论知识的掌握和运用，还可能让学生通过亲身实践对所学知识产生一些全新的认识和思考。通过第二课堂的辅助教学来增强学生对所学专业的兴趣。

5 结语

传统的教学方法在很大程度上限制了学生学习主动性的发挥，已经不能适应当代高等教育的需要了。教师作为课堂教学主导者，在教学过程中应结合新的教育理念不断变革创新教学方法，这一方面有利于提高教学效果、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，同时，也有利于在教学过程中真正实现从以“教师为中心”向“学生为中心”转移，体现“以生为本”。在此过程中，也需要学校进一步加强软件和硬件建设，以更好地为教师进行教学改革创造条件。

摘要：文章分析了传统的教学方法具有的弊端和现代教学方法的发展趋势,结合CDIO工程教育理论提出了基于CDIO理念的教学方法创新。

关键词：CDIO,教学方法,创新

参考文献

[1]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究,2014(1):163-168.

[2]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究,2007(6):38-42.

CDIO水泥基心得体会 第5篇

长达半个学期的CDIO项目即将宣告结束，在这个项目中，感觉自己得到了很多锻炼，也学到了很多知识，可以说是受益匪浅。

CDIO诚然是一门专业课，给我很多专业知识以及专业技能上的提升，同时又是一门讲道课，一门辩思课，给了我许多道，给了我很多思，给了我莫大的空间。同时，设计让我感触很深。使我对抽象的理论有了具体的认识。通过这次CDIO，我掌握了混凝土配合比设计和测试，熟悉了常用仪器、仪表，了解了如何改善混凝土的性能等等。我认为，在这学期的CDIO实验中，不仅培养了独立思考、动手操作的能力，在各种其它能力上也都有了提高。更重要的是，在实验中，我们学会了很多学习的方法。而这是日后最实用的，真的是受益匪浅。要面对社会的挑战，只有不断的学习、实践，再学习、再实践。这对于我们的将来也有很大的帮助。以后不管有多苦，我想我们都能变苦为乐，找寻有趣的事情，发现其中珍贵的事情。我们都可以在实验结束之后变的更加成熟，会面对需要面对的事情。

回顾起此次CDIO，至今我仍感慨颇多，从理论到实践，在这段日子里，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的东西，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。通过这次CDIO使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题，可以说得是困难重重，但可喜的是最终都得到了解决。

针对这次水泥基试验中出现的问题，结合我们查阅的相关文献，我给出以下的原因和解决办法：

1.塌落度损失、坍落度不稳定问题的原因及解决方法 产生原因：（1）混凝土外加剂与水泥适应性不好引起混凝土塌落度损失快

（2）混凝土搅拌称量系统计量误差大，不稳定（3）粗、细骨料含水率变化

解决办法：（1）调整混凝土外加剂配方，使其与水泥相适应。施工前，务必做混凝土外加剂与水泥适应性试验

（2）计量设备的精度应满足有关规定，并具有法定计量部门签发的有效合格证，加强自检，确保计量准确

（3）加强骨料含水率的检测，变化时，及时调整配合比

2.混凝土易出现泌水、离析问题的原因及解决方法

产生原因：（1）单位用水量偏大的混凝土易泌水、离析

（2）砂率小的混凝土易出现泌水、离析现象

（3）水泥用量小易泌水

解决办法：（1）根本途径是减少单位用水量

（2）增大砂率，选择合理的砂率

（3）增大水泥用量或掺适量的Ⅰ、Ⅱ级粉煤灰

（4）采用连续级配的碎石，且针片状含量小 3.混凝土强度不够，均质性差原因及解决方法

产生原因：（1）水泥过期或受潮，活性降低；砂、石集料级配不好，空隙大，含泥量大，杂物多，外加剂使用不当，掺量不准确

（2）混凝土配合比不当，计量不准

（3）混凝土试块制作未振捣密实，养护管理不善，或养护条件不符合要求，在同条件养护时，早期脱水或受外力砸坏

解决办法：

（1）水泥应有出厂合格证，新鲜无结块，过期水泥经试验合格才用。砂、石子粒径、级配、含泥量等应符合要求，严格控制混凝土配合比，保证计量准确，混凝土应按顺序拌制，保证搅拌时间和拌匀。防止混凝土早期受冻，冬朋施工用普通水泥配制混凝土，强度达到30％以上，矿渣水泥配制的混凝土，强度达到40％以上，始可遭受冻结，按施工规范要求认真制作混凝上试块，并加强对试块的管理和养护。

加强计量设备的保养，确保投料准确，控制出机混凝土混合物坍落。

（3）施工现场取样应在搅拌运输车卸料过程中的1/4~3/4之间抽取，数量应满足混凝土质量检验项目所需用量的1.5倍，且不得少于0.02m3。人工插捣成型试块，应分两层装入试模，每层装料厚度大致相等，每层插捣次数应根据试件的截面而定，一般每2500px2截面积不少于12次。

（4）加强试块养护，标养试件成型后覆盖表面，以防水分蒸发、脱水，隔天拆模后，应放入温度为20±1℃、湿度为95%以上的标准养护室中养护。当无标养室时，混凝土试件可在温度为20±3℃的不流动水中养护，水的pH值不应小于7。

在最后的比赛阶段，由于比赛地点的原因，中午温度高，实验过程中因为润湿的仪器因为温度的因素均被晒干，后期再搅拌的过程中水分不断减少。虽然在后来通过加减水剂的用量，是的初测扩展度为510mm，但变相的提高了经济成本，所以我们选择重新做。第二次过程中考虑到温度影响因素，所以提高了减水剂的用量，但是令人失望的是扩展度达到了590mm，而且保水性不好。

CDIO方法 第6篇

关键词： CDIO 旅游英语 教学模式

一、旅游英语教学目标与现状分析

据世界旅游组织预测，中国有望在2019年成为世界第一入境旅游目的地国家。旅游专业学生毕业后，在旅行社、酒店和景区等的相关工作都会与外国游客进行沟通和交流，涉及吃、住、行、游、购、娱等各个方面。旅游英语课程应注重培养学生综合运用英语语言和旅游相关知识的实践能力，使其能够熟练地与外国游客交流并提供专业服务。然而，目前的旅游英语专业学生远远不能满足日益繁荣的涉外旅游市场需要，旅游英语教学中仍然存在“费时低效”的现象。笔者以问卷调查的形式，对电子科大成都学院旅游专业204名学生的英语学习需求进行调查和分析。结果86.3%的学生认为学习英语的目的是满足未来工作的需要；90.7%的学生希望提高听说能力；83.8%的学生希望老师多开展课堂活动，增强教学效果。出现这种现象的原因是多方面的：一是课堂环境、教学条件和课程规范的失衡。二是教师自身没能更新教学观念，导致专业水平不高；学生缺乏实践和语言锻炼。

二、CDIO的概念及对旅游英语课程的启示

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革中的最新教育理念，四个字母分别代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运作（operate）。CDIO以产品研发到产品运行的生命周期为载体，培养学生的学术知识、终身学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力[1]。目前，这个由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的教学模式，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学习构架五个指引，为工科教育的全面实施及测评提供了基础，培养了学生的工程技术能力、人际交往能力和团队能力[2]。对于旅游英语专业来讲，其教学目标是培养掌握旅游基本业务知识，具有较强的英语技能，能够运用英语从事国际导游及相关旅游企业服务与管理岗位的高技能应用型人才。在这一点上，CDIO 培养理念与旅游英语专业培养目标一致，即满足学生个性需求、专业需求和职业需求三大需求。因此，在旅游英语课程体系中引入CDIO理念，让学生主动学习、实践创新、交流协作，培养适应国际交流需要的复合型人才，具有重要指导意义。

三、CDIO理念在旅游英语教学中的应用

高校旅游英语教学为适应行业需要，应该构建突出学生职业能力和职业素养的教育模式，将课程融入项目中，实现学习主体与行业环境有机整合，发挥学生的主动性、合作性与创造性[3]。

（一）更新数字教学资源，创建旅游英语语料库。

构思与设计是CDIO的前两步，设计教学目标和设定教学内容前，一定要了解学生的需求，如此才能做到有的放矢。旅游英语涉及的内容十分广泛，有历史、地理、风俗、宗教、文学、建筑、烹饪等多学科知识。目前旅游英语教材特别是口语教材内容陈旧，因此我们应通过各种方式，把最前沿的知识介绍给学生，最大限度地拓宽学生的知识面。新建旅游英语语料库成为补充教学资源的重要途径，具体做法是：以“实用为主，够用为度”为原则，精选旅行社、景区导游和酒店情景三大板块的语言材料建库。例如景区导游词语料库收集了四川300个名胜古迹、200个著名小吃、100个历史文学典故的译文翻译，教师利用语料库软件Wordsmith进行词汇密度与覆盖面、语境共现、词频统计等，获得地道的语例和搭配用法，统一专用词的英文表达。语料库的创建让教学资源更具针对性和实用性，能更好地为教学服务。

（二）创设主题课堂和微课堂模式，多元化教学。

CDIO的第三步是实施阶段，在项目理念中要把设计变成实际的产品；在教学中就要开始把教学计划付诸行动。基于CDIO项目教学方法的实施理论，教师需要提高学生的项目知识和能力，并在实施过程中提供帮助。由于旅游英语具有较强专业性和综合性，笔者做了微课堂教学的尝试。比如用十五分钟在课堂创设都江堰导游词模块，只需归纳都江堰建造时间、建造原因、建筑特点，利用自建的旅游英语语料库，让学生找出景点英文常见表达，用实物、图片、多媒体等辅助手段布置场景，学生分组进行模拟导游实务。由于行业英语融入了学生的兴趣点，结合了专业优势，使得任务式和探究式教学效果突出。此外，结合酒店服务、导游礼仪、旅游规划、戏剧表演等主题内容，现场进行课堂录像或拍摄学生学习活动DV，力求学生“做中学”，提升学生的英语综合运用水平。

（三）建立网络化工作空间，基于WIFI构建移动课堂。

CDIO的主要标准是环境和情景（context），而不仅仅限于课堂的内容（content）。课堂教学与课外教学就是融为一体的教学。旅游英语教学要与网络信息化环境结合，构建以校园网为平台，以互联网为依托，与传统课堂教学相结合的教学模式。基于学院教学楼网络全覆盖，笔者利用学院现教中心设备，在课堂上录制授课过程、学生课堂活动，将旅游英语专题语料库上传学校移动平台，学生通过WIFI下载课程资源，自主学习。此外，Moodle英语学习平台投入使用三年，为师生、生生提供了一个交流的平台。该教学平台包括：教学资源，测试训练，在线录制音频，通过BBS、邮件进行实时交流，教师可以监控和记录学生的听说练习情况，引导学生学习，学生之间也可以发帖讨论交流，充分体现了CDIO中情景和協作学习的理论。

（四）项目制注重课堂教学与行业、社会的互动。

CDIO框架的另一个重要点是指学生在实际环境中学习学科知识的基础上，同时要培养人际交往能力，以及产品过程和系统的建造能力，使学生从被动接受到主动学习，保证每个学生都参与工程项目并积极参与团队项目开发，培养学生的团队合作能力和工程能力。这就需要英语教师联合专业教师和企业人员共同策划，设计涵盖所有技术平台的包容性教学项目，让学生在参与交流、表达、展示和共享过程中学习锻炼。指导教师带领专业学生接触行业，到酒店景区或实训基地实习，与社会融合，让学生获得实际操作经验。依托学校实验室及实验设备，由两名教师带动学生开发适合具有创新性的实验项目，其中笔者指导BBC纪录片《美丽中国》配音和《旅游中国》项目，教师与学生共同管理，专业教师进行技术指导，探索应用性和开发性的学生创新实践模式。在锻炼师生实践创能力的同时，培养学生的创新意识和团队合作能力，对促进应用型人才的培养具有积极作用。

（五）建立科学评价体系，促进学生个性发展。

CDIO的最后一个阶段是运作阶段，检验产品是否达到想要的价值。我们对教学进行考核和评估，也应采取多样化、发展性的综合考查方式。考试从以终结性评估为主，向形成性评估与终结评估相结合转变。基于CPW（corporate合作、projects项目、works作品）模式，把自主学习能力、人际交往能力、团队协作能力、实践能力等纳入考核范围，从而促进学生个性充分发展，创造人才成长的环境。

四、结语

CDIO是一种合乎社会需要和工程基础内涵的知识传播框架。我们在旅游英语教学中融入CDIO工程项目理念，把教学分成四个阶段：构思、设计、实施、运作，对行业英语教学进行探索。这要求我们重视社会和学生的需求，规划调整学科课程体系和资源，加强专业基础和实践教育，创造体验式学习的教学环境，实施专业学习和综合学习的新型“教”“学”方法，实/施多元化教学评估体系，为培养学生思辨实践、沟通表达及团队精神等综合职业能力，建立一个可持续发展的旅游英语教学模式。

参考文献：

[1]Crawley，E.F，Malmqvist，J，Ostlund， S. & D. R. Brodeur.顾佩华，沈民奋，陆小华，译. Rethinking Engineering Education： The CDIO Approach[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]刘娟. CDIO理念下大学英语多模态教学模式探析[J]. 重庆理工大学学报， 2012（5）： 116-117.

[3]黄永新，张黎黎，王秉键. 基于CDIO教学模式的《英语情景导游》课程设计[J].邢台职业技术学院学报，2010（3）： 8-10.

CDIO方法 第7篇

高职院校实践教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分, 在高校的人才培养过程中起到了不可替代的作用, 实践教学方式、方法是否合理在一定程度上关系到人才培养工作的成败, 它直接关系到能否实现高职教育人才培养目标。

传统的教学体系以理论学习为导向, 其实践教学环节是为理论教学服务的, 它以实验台为实践课程的实施平台, 实践课程设置缺乏系统性、一致性。随着高等教育教学工作的发展, 现行实践教学方式在教师和学生能力培养及教学管理上存在的不足也突显出来, 主要体现在以下几个方面:在教学过程中存在以下问题: (1) 教学脱离实际, 学校无法根据社会需求变化对课程体系进行快速更新; (2) 老师大多按照教科书进行传统授课, 没有与实际应用紧密结合; (3) 过多关注理论教学, 实验机制死板, 不健全, 学生动手机会少; (4) 课程之间分割厉害, 相关性和连续性不好, 导致学生只见树木, 不见森林, 没有整体的项目思路; (5) 学校依旧采用填鸭式的教学方式, 无法调动学生的学习积极性和求知欲; (6) 大多数教师一直在教育领域工作, 缺少实际的工程经验, 老师遇到实际企业应用问题往往无法很好解决, 因此难以指导学生做实际的工程项目; (7) 学生只关注技能, 对工程管理、项目规范、项目文档编制、团队协作和沟通不够重视, 因此难以满足企业对具备综合素质人才的要求。

二、“EP-CDIO”工程教学模式框架模型

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思 (conceive) 、设计 (design) 、实现 (implement) 和运作 (operate) , 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美二十多年来工程教育改革的理念, 更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。

鉴于目前中国高等职业教育中仍普遍存在将传授理论知识作为课程的核心, 强调课程本身的严密、完整、系统和权威性, 忽视学生未来岗位的需要, 忽视对学生应用能力、创新能力的培养, 本文提出了EP-CDIO框架模型 (如图1所示) 。

EP-CDIO基于CDIO的基本原理, 以典型产品为学习载体, 以工程方法为手段, 将产品工程成功的理念、方法、技术、过程、标准、环境与经验应用于教学内容和教学方法选取, 以CDIO背景环境构建实践教学体系, 并参照企业生产管理的制度和经验实施教学, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式开展学习活动, 使行业、职业、学业和就业相互交融, 培养高素质的技术应用型人才。

三、EP-CDIO实践教学设计模型

“EP-CDIO”参照CDIO标准1、3、4、5, 以典型产品来规划CDIO项目, 以项目导引学生对核心专业课程的学习兴趣和能力培养, 并对专业形成较清晰的总体认识。实践教学设计模型 (如图2所示) 。

实践教学体系均由项目构成, 项目按规模和范围划分为三级, 一级项目为包含本专业必备的知识、技术和能力要求的项目;二级项目为包含一组相关知识、技术的项目;三级项目为专门的知识、技术项目。

整个体系以三级项目替代课程, 避免以课程内容覆盖项目的笼统做法, 设置两个一级项目。第一个一级项目按照“EP-CDIO”模式完成专业必须的知识、技能及能力的培养, 第二个一级项目是对第一个一级项目的强化和拓展。“EP-CDIO”着重强调产品的设计、实现能力培养, 输出结果为物化的产品, 最终培养学生做成事的能力。

四、实践教学运行环境

(一) 实践教学环境设计

CDIO是“做中学”和基于项目的学习 (project based learning) 集中概括和抽象表达, 其教育环境的构建十分重要, 在实施EP-CDIO的过程中, 我们引入工程项目及工程职场环境, 其实践教学环境主要围绕“4+1”的方式进行构建, 即在以产品生命周期为依据构建CDIO实验室的四个“功能区”外, 同时建立创新实验室。四个“功能区”的主要基于工程环境完成产品构思、设计、实现、运作等功能, 培养学生必备的专业知识和技能, 形成团队意识和CDIO基本能力。创新实验室主要用于学生开展创新活动, 提升学生的创新能力。

(二) 实践教学设计

在EP-CDIO实践教学的运行中, 应特别注意其环境不仅仅是物理环境, 而是与培养相关联的人、事、物, 教学设计应充分考虑学生获取知识、运用知识、共享知识、传播知识和发现知识的途径和方法。在教学实施过程中应注意:以学生为主体开展教学活动, 教师的主要职责是指导, 讲授不宜过多;教学实施过程中, 以典型产品为载体, 但不能唯产品, 应把产品的典型工程及工程的方法融入其中;活动尽量由学生自己组织和管理, 教师予以指导;对学生的评价应事先制定标准;实践场所在课堂时间外尽量向学生开放。

五、实践教学组织

各项目成立项目组, 由专职教师和企业兼职教师组成教师团队, 共同制定教学计划和项目教学标准, 编制教学讲义, 实施教学。

教学环境由理论实践一体化实践室、学科研讨型实验室、生产型实践基地构成。通识平台模块、工程导论模块主要在理论实践一体化实践室中以讲座和讨论方式组织教学。

产品分析模块主要以课题研究小组的团队形式, 在学科研讨型实验室中围绕工程对象进行组织教学。

典型产品模块由两部分组成:第一部分是在真实的工程环境中组织教学, 以企业技术人员引导、学生体验学习为主;第二部分是根据在真实的工程环境中反馈的信息, 在校内对应的设计、实现环境中针对具体产品进行组织教学。

创新与推广模块是在完成前述模块的基础上补充前沿技术, 以专业内 (含校内) 竞赛的方式组织教学。

六、结论

经过初期的教学实践, 本模式已得到学生的初步认可, 学生学习的积极性明显提高, 成就感增强, 另一方面, 教师的CDIO能力存在不足, 教学经费投入还需加大, 与企业的合作不够深化, 这需要在今后的实践中去进一步研究和解决。

摘要：本研究分析当前高职院校实践教学环节存在的不足, 提出了“EP-CDIO”工程教学模式框架, 并提出了“EP-CDIO”实践教学设计模型, 探索该模型在实践教学中实施的方法。

关键词：“CDIO”,实践教学,高职

参考文献

[1]刘迎春.CDIO工程教育模式与高等职业教育改革的比较与借鉴[J].计算机教育, 2012, (19) .

[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育, 2008, (3) .

CDIO方法 第8篇

关键词：CDIO工程教育,专业教师能力提升

一、CDIO工程教育模式

CDIO指构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实施Implement) 与运行 (Operate) 。CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果, 它不仅继承和发展了欧美上世纪90年代工程教育改革的理念, 更重要的是提出了系统的能力培养教学大纲、全面的实施指引以及实施检验的12项标准, 极具可操作性。该模式主张以产品研发到运行的生命周期过程 (即CDIO全过程) 为学习载体, 培养学生的四大能力 (即理论知识、个人素质和发展能力、协作能力、工程—社会大系统适应与调控能力) 。12项标准中的第9项提出:要专门采取措施促使教师在面向专业的工程实践中提升和加强自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力;第10项提出:要在提供综合学习经验, 运用主动学习、体验式学习方法以及学生学习评估方面, 提高教师的教学能力。但是, 对于教师CDIO能力的评估尚没有完整的评估体系和评测指标, 对于改进和提高也没有给出方法和措施。

二、高职计算机专业特点

高等职业教育是我国教育体制的重要组成部分, 是我国高等教育在社会主义市场经济形势下的新产物。其特点是紧跟社会需求, 注重技能训练, 培养面向基层、面向生产第一线的高级应用型人才。因此, 不能套用传统的“学科中心”教育模式, 而应按适应职业岗位群的职业能力要求来确定。另外, 计算机科学与技术发展的日新月异, 也要求计算机专业教学不能以不变应万变。否则, 我们培养的学生便会成为落后于时代发展需要的陈旧产品。

所以, 因此, 高职计算机专业的基本特点是:

1. 以实际工作岗位 (群) 所需要的能力和基本素质为主线, 分析研究计算机人才的知识、能力、素质结构, 提出符合职业技术岗位要求的培养目标。

2. 围绕培养目标, 优化课程体系和教学内容, 以“能力中心”为原则, 完善教学计划。

3. 改革现有教学模式, 加强与社会各行业的联系与合作, 实行开放性办学, 促进产学结合。

4. 强调实践教学环节的作用, 注重职业素质和职业经验的培养、积累, 突出应用能力的训练。

CDIO是最新的工程教育理念, 核心是“做中学”和“产学合作”, 内容是按照一个教学大纲和12条标准在真实产品和社会中培养学生, 目标是在大学期间给学生更深更广泛的知识、更高的能力和素质, 是一种培养职业工程师的教育模式。另一方面高职院校的计算机科学与技术是工科专业, 符合工程教育的理念, 职业技术院校倡导的“行动导向法”、“校企合作办学”同样要求教师具有以现代实际工程为背景指导学生完成一个作品、一件产品的能力。因此把CDIO工程教育的理念引入计算机专业教师的培养具有一定的先进性、可行性、可实施性。

三、高职计算机教师CDIO专业素质分析

首先, 高职计算机教师应具备CDIO现代教育观念。计算机科学与技术是一个实践性非常强的专业, 其所要求的教育理念已不再局限于传统的讲授与笔记的教学方式, 必须要在学生对于专业知识点进行充分理解基础上, 辅助以大量的实践工程案例进行详细分析与讲解, 要求教师在教学过程中能够积极主动地进行教育资源的开发设计, 并强调要学生参与各种习题和案例的分析比较, 通过建立学生的工程分析能力来逐步推进教学进程。

其次, 为进行CDIO理念教学, 教师应系统掌握软件工程知识、软件开发的流程和相关技术。CDIO工程教育的教育模式是基于实践的, 所以要求专业教师既要具有计算机软件工程知识, 又需要具备实际的工作经验。

另外教师应具有强烈的创新意识和创新精神。CDIO理念中所强调的创新意识和创造性思维发挥着极其重要的角色, 充分保障了较高的教学质量。

最后, 为实践CDIO理念, 教师应具有广博的知识和较强的再学习的能力。从事专业课的教学, 必须在该门学科方面具有广博的知识。

四、高职计算机专业教师CDIO能力培养及提升方法

1. 依托社会, 采取挂职方式, 到企业实践研修

职业教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质、高技能劳动者为根本任务。因此, 在设计课程教学模式和课程改革时, 既要强化针对性, 使毕业生就业后能做到“上手快”;又要兼顾通用性, 使毕业生就业后能做到“一专多能”。职业教育的基础理论教学要以应用为目的, 以“必需和够用”为原则。专业课程的理论部分应削枝强干、删繁就简, 教学过程不重推导而重结论和应用。专业技术教学要强化针对性和实用性。在专业技术教学中, 要增加工艺性、设计性、综合性实验, 强化最新技术应用方面的内容。实践教学需要强化实践能力和操作技能的训练, 逐步形成基本实践能力和操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的实践教学体系。

教师下企业实践研修, 能够熟悉并掌握相关典型的职业工作任务和职业工作过程的经验与知识, 能够把企业生产、产品研发等案例充实到课堂教学中去, 并通过任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行为导向的教学模式开展教学工作, 真正把教学活动与生产、社会服务、技术推广和技术开发紧密结合, 使理论和实践实现统一。

教师到企业实践研修, 能够第一时间掌握企业对人才知识结构和能力的要求, 并直接反映到教学计划中, 反映到人才培养的过程中。特别是通过为学生提供各种实践机会, 有效提高学生的实践应用能力, 最终对于企业未来的人才供应及素质提供保障。借助教师下企业实践研修, 组建企业职工培训中心, 根据企业发展和市场竞争的需要, 全面提升员工素质, 提高企业的竞争实力, 从而实现企业资源与学校资源的有机整合, 优化资源配置。

2. 教师通过工程项目协作和项目团队快速成长

软件行业可以说是极具挑战性和创造性的行业, 软件项目的开发也随着软硬件技术的升级与更新换代时时面临着技术挑战, 这就要求开发团队具有较强的市场反映能力和消化吸收能力。对于从事教学任务的高职教师来说, 通过与企业合作开展科研项目开发是快速提升职业素养和技能的有效手段。基于企业具体工程项目实施全过程的开发、实施与调试并开展针对性的科研项目活动, 可以培养教师的项目开发能力与职业综合能力。基于工程项目协作研发团队是一个由知识技能互补的专兼职教师组成的临时性项目团队体现了校企合作与高等职业教育的职业性、实践性的完美结合。高职教师职业技能的发展是随着教师个人自我意识的觉醒, 受时间和实践经验双重磨练下得到职业知识和技能的增强, 并在教师个体不断吸收消化反思提升后而发生质的改变, 从本质上讲也是高职教师个体要求自我发展的需要。从知识可控性和知识存量两个方面考虑, 基于项目协作方式的临时研发团队的组成, 是高职教师快速提升职业技能的最直接和有效地方式, 有利于教师个体把工程项目研发时掌握的第一手资料, 反馈到教育教学、科研等方面并开展教学创新和改革。

3. 服务企业, 提升教师服务能力

作为高职院校, 要积极转变理念, 以“创特色, 树品牌”为指导思想, 大胆实施创新和探索, 把企业的需要变成学校的实践课题, 把企业的要求变成学校的目标, 把服务企业、方便企业、有利于企业作为校企合作的出发点和落脚点, 实现优势互补, 拓宽合作领域。企业在科技创新、产品研发的过程中, 可以借助到企业实践研修的教师团队, 充分发挥职业院校教师团队的人才优势, 把技术革新项目交给相关的教师团队去攻关, 由教师团队在规定的时间内完成科研课题并达到各种设计要求, 然后由企业对科研成果进行鉴定评估和收购, 并迅速将科研成果转化成新产品, 根据市场的需要适时地推出, 加快产品开发速度, 缩短产品研发周期, 抢占市场先机。

五、总结

综上所述, 高职教师在面临着当今工程教育发展和技术变革的大环境下, 尤其是CDIO工程教育理念的新要求下, 需要在各个方面努力提高专业素质, 并与教学活动进行紧密联系与不断改进。在实践中学习CDIO教学理念, 在实践中改进CDIO教学方法。只有这样, 才能在新信息时代的大背景下, 更好地履行作为高等教育工作者的重要使命。

参考文献

[1]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略[J].高等工程教育研究, 2008 (1) :21-27

[2]陶勇芳, 商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究, 2006 (11) ::81-83.

[3]Edward F.Crawley, 查建中, Johan Malmqvist, etc.工程教育的环境[J].高等工程教育研究, 2008 (4) :31-39.

[4]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究, 2008 (3) :1-9.

[5]顾佩华, 等, 编译.CDIO大纲与标准[M].汕头:汕头大学出版社, 2008.

[6]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究, 2009, (5) .

CDIO方法 第9篇

随着计算机技术的快速发展, 社会对计算机专业人才的综合素质和创新实践能力提出了更高的要求, 程序设计相关课程教学也迎来了前所未有的挑战。如果继续沿用过去传统的教学模式, 将对教学效果带来很大程度的影响。因此, 人才培养模式的教学改革势在必行。为了解决当前计算机程序设计相关课程教学体系中存在的问题, 可引进近年来国际工程教育改革的最新成果——CDIO (Conceive Design Implement Operate) 工程教育模式。

2、CDIO教学模式

CDIO作为当今国际高等工程教育的一种创新模式, 是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学共同倡导, 集多国工程教育精英耗资数百万美元所建立的一整套工程教育理念和实施体系。这种模式更注重扎实的工程基础理论和专业知识的培养, 通过贯穿于人才培养过程、团队设计和创新实践环节的训练, 培养既有过硬的专业技能, 又有良好职业道德的国际化工程师。

CDIO代表了构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。CDIO是一种倡导"在做中学"和"基于项目的教育和学习"的新型教学模式。它既注重抽象理论知识的"教"和"学", 又强调教学过程中"做"的重要意义。CDIO的工程实践教育模式在一体化的课程体系中不仅包括实践教学项目, 也包括专业技术的系统知识教育。CDIO模式的教育真正解决知识传授与能力培养之间的二元对立的矛盾问题。

3、基于CDIO的程序设计相关课程教学方法研究内容

我们对CDIO工程实践教学模式进行研究与探索, 把CDIO理念运用于"程序设计基础"、"数据结构"、"面向对象的程序设计"、"算法设计与分析"等程序设计相关课程教学方法研究与实践中去, 融理论教学与工程实践为一体, 为学生打造一个应用平台, 让学生轻松掌握理论知识并且将所学技能运用到实际中去, 从而真正达到"在做中学"、"学以致用"的目的。从根本上提高学生解决实际问题的能力, 既增强学生的动手能力, 又培养学生的创新意识、项目设计的能力和团队协作的精神。我们在程序设计相关课程教学中贯彻CDIO教育模式的主要研究方式如下:

(1) 以课堂教学为主体、采用启发式教学方式。注重培养学生程序设计、算法分析的能力, 引导学生由浅入深、由基础到综合、由硬件到软件、由验证到创新地进行实践, 多层次地加强学生对理论知识的理解, 增强其实践与创新能力。同时通过网络课堂等网络教学互动平台加强师生交流和研讨, 培养学生分析、设计、开发程序软件的能力, 不断提高其技能和在社会中的竞争力。

(2) 以实验和项目设计为核心。采取重基础、重实践、重创新的多方位教学模式与方法。所有教学实践都以CDIO模式的实验和项目设计为核心, 形成一个相互融合、相互影响的有机整体。通过项目设计, 将学生融入到任务完成的过程中, 让学生有目标地自主学习。CDIO工程实践模式是"在做中学"和"基于项目的教育和学习"原则的集中体现。在课程教学过程中, 把实验和项目设计贯穿于教学始终。要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践, 以项目作为基础知识传授与基本技能掌握的载体。同时考虑到大学一、二年级学生对程序设计语言的运用还处在初级阶段, 缺乏相关的实践经验, 所以在设计实验项目时必须结合学生的实际情况来组织教学。

(3) 构建案例库, 形成多元化的教学方式。通过实际案例讲述关键技术和实践方法, 培养学生的工程推理和解决问题的能力, 使学生通过分析报告提高探寻知识的能力。根据教师科研项目以及企业提供的实例, 指导学生构建和完善程序设计案例库, 结合课程网站平台, 形成网络化、互动式、多元化的教学方式与方法。学生通过即学即用, 提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(4) 激励学生独立完成大规模的实验和项目设计。鼓励学生在实验项目中学习, 通过实践进行技能训练, 培养其团队协作能力, 以及系统的构思、设计、实施和运行的能力。将上述CDIO层次的实践环节贯穿于教学过程中, 较好地实现以能力培养为目标的CDIO教学大纲培养学生四类能力的要求。

4、结束语

实践表明, 为了培养社会需要的高级工程实践人才、提高学生综合素质和创新能力, 需要在程序设计相关课程教学中结合CDIO理念, 将传统的教学方式改进成教师和学生互动的空间、采用"在做中学"和"基于项目的教育和学习"的CDIO新型教学模式。

参考文献

[1]万金华.基于CDIO模式的综合训练项目探索[J].现代企业教育, 2009 (4) .

[2]柳青.商科院校面向对象的程序设计课程的改革与实践[J].福建电脑, 2010 (2) :193-194.

[3]陶勇芳, 商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究, 2006 (11) .

CDIO方法 第10篇

关键词：CDIO教育模式,Windows应用设计,课程教学方法

0前言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。自2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助, 经过四年的探索创立了CDIO工程教育理念。CDIO分别代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面, 大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO以完整的项目研发为载体, 系统地培养学生专业技术知识、创新思考能力、职业能力和态度、团队协作和沟通能力, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

CDIO具体目标就是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标, 重点将个人的、社会的和系统的制造技术和基本原理相结合, 使之适合工程学的所有领域。大纲的最大价值就是其基本原理简单, 有很强的可操作性和广泛的适应性等特征, 而且可被任何工程教育项目所采用。CDIO的应用将有助于工程教育课程的设置及教育方法的研究, 而且还可以推动考核标准的制定, 为我们现行的高等工科教育提供一定的借鉴。CDIO大纲上说明, 主要分为三个大块:技术知识与推理、个人与职业的技能和人际技能。CDIO大纲的内容可以概述为培养工程师的工程, 明确了工程师的培养目标是为了人类生活的美好而制造出更多方便于大众的产品和系统。据此, 大纲要求工程院系的毕业生要能掌握工程原理, 能致力于工程产品的改进, 能够发展成为一个适应现代化工程需要的合格工程师。

CDIO的理念提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验的12条标准, 具有很强的可操作性。在CDIO的12项标准中, 有7项体现了CDIO方法论区别于其它教育改革计划的基本特点, 它们最为关键, 而另5项则为补充标准。

本文就CDIO中与具体课程教学相关的几项, 通过过程观察法, 来进行课程教学方法的探讨。

1 CDIO在课堂教学中的运用

将CDIO的理念运用到软件开发的人才培养, 可以帮助我们明确人才培养的目标, 并对整个培养过程提供了理论依据, 并且目前已有许多高校成功实施的范例可供学习, 培养出能够适应我国信息化发展的软件开发工程师。

新加坡理工学院基于CDIO模式对项目教学进行改革, 以项目为主线, 把应达到的知识目标、能力目标和素质目标融入到项目教学中。其项目分为三级, 一级以介绍本专业核心内容、调动学生兴趣为主, 二级旨在加强核心课程的学习与应用, 三级为单门课程内为增强该课程能力与理解而设。

汕头大学在CDIO的基础上提出了EIP-CDIO, 即是一种以工程能力培养为目标的工程教育模式。通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合起来。其特点是:所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计为核心, 形成有机的整体。通过导论性的基础课程, 从开始阶段就将工程实践引导入门, 在教学计划和教学实践中围绕项目设计将相关课程有机联系起来, 通过贯穿专业学习全过程的CDIO项目, 让学生在学习专业知识的同时直接体验高级设计过程, 在知识的学习和应用之间形成良性互动。

清华大学结合CDIO理念, 进行了创新性工程教育的探索。通过对《数据结构及算法》和《数据库系统原理》两门课程的实践经验, 提炼出一个以科系整体为单位进行考量的知识传播和创造模式。其模式分为三层:首先, 根据相关理念来构思教学大纲并确定学生分组规则;其次, 使用开发的互联网信息技术工具, 加强师生互动学习;最后, 课程环境演化为知识交换市场, 分享学生的共同学习成果, 并展示设计中的创造性。

2 CDIO运用于《Windows应用设计》课程

《Windows应用设计》课程是软件技术专业的一门核心专业课程, 对软件开发工程师的培养具有十分重要的意义, 本课主要使用C#语言开发Windows应用程序, 即要求学生熟练地掌握系统所提供的控件的使用方法, 开发窗体应用程序, 并能根据实际要求开发自定义控件和组件。

传统的课程教学过程一般采用以下几个步骤: (1) 课堂讲授理论; (2) 实验课程验证程序; (3) 课后布置简单习题, 加强练习; (4) 期末纸质试卷统一考核。传统课程的教学优点在于:符合学生一贯学习的习惯, 学生对学习过程驾轻就熟;其缺点在于:并不能培养学生解决问题的能力, 学生不能清楚的领会该门课程在整个课程学习中的地位, 知识点间相互割裂, 课程间不能有机联系, 不能理解工程项目的过程, 最直接的体现是不能将该门课程中学习的技能应用灵活的运用到解决实际问题中。

为解决这个问题, 我们将CDIO模式应用于《Windows应用设计》这门课程的教学活动, 在整个课堂设计中, 我们以12项标准为指导, 进行了如下实践。

首先, 明确学习的目标, 突出学习重点, 培养面向对象编程的思维方式。该门课程不同于面向对象程序设计语言这样的基础语言课程, 其重点并不在基本的数据类型和标准的三大结构 (顺序、选择和循环) , 和掌握理解面向对象编程的概念和思维方式, 明确了这一点, 在课程的教学之初, 首先要强调类的概念, 进一步强化学生之前学习到的内容, 让学生试着用面向对象的思维去考虑问题, 解决问题。为了激发学生的学习兴趣, 我们使用了“角色扮演”的方法。具体做法是这样的, 首先由学生自由组队 (最多三人一组) , 成立虚拟的工作室, 并选出相应的“组长, 负责人”等角色, 然后进行调研, 选择想要开发的项目, 此时教师根据学生选择的项目, 扮演“用户”, 提出软件需求, 并协助学生完成功能设计。整个项目实现周报制, 即一周一报, 内容包含组员的一周工作目标和工作任务完成情况, 并由组长签字确认周报的有效性。

其次, 体现“设计”, 具备了面向对象编程的思维方式后, 应该通过一些工具, 简单的如纸、笔, 复杂一点的如一些软件工具VISIO等, 让学生将设计过程中考虑的问题尽可能实例出来, 例如用例图、时序图、系统类等画出来, 在这个过程中, 将传统学习中理解较为困难的一部分用图形化的方法呈现, 而传统教育, 通常将该课程和VISIO、UML等相关课程完全割裂开来, 采用CDIO模式, 将课程有机融合, 做到“你中有我, 我中有你”。而实践也证明了, 这样融合的教学方式, 在有限课堂中给学生传递了比较大的信息量, 但由于课程的互补, 在其他相关课程上, 学生的学习压力明显减小, 而且也能够自然地理解课程间的相关性。

再次, 重点“实现”。有了前两个过程的铺垫, 学生的学习兴趣已经被提升, 迫不及待地想将自己的项目实现, 此时再介绍具体的实现方法, 无疑是“雪中送炭”, 学生兴趣高昂, 且有具体的项目作为依托, 变传统的灌输为自动的“我要学”, 课堂中集中介绍实现方法, 课后学生主动上网、去图书馆、查论文解决自己项目中遇到的问题。例如:传统教学过程中的“文件读写”内容一般在比较靠后介绍, 介绍过程也是举一些简单读写的例子, 学生学习效果并不好, 在CDIO模式下, 学生的项目中一般都会希望将数据进行保存, 此时介绍“文件读写”的时间提前, 且学生活学活用, 运用到了自己的项目中。在这个阶段中, 要对学生的阶段性代码提出修改意见, 例如:出现了大量的类似代码时, 再带领学生回顾“封装”概念, 出现代码的复用时, 集中回顾“继承”概念, 再延伸出“多态”概念, 并要求学生运用解决问题。

最后, 进入运作阶段。经过了前一阶段的实现, 大部分的学生项目还处于“闭门造车”阶段, 这个时候, 给学生提供一个集中展示的机会, 也是一个交流的机会, 将学生们写的代码展现在他们自己的面前, 通过对比找差距、找问题, 并要求学生对代码进行再优化。此时, 整个过程的文档化材料也已经形成, 考核有了依据和资料, 同时学生通过文档的回顾, 总结整个开发过程, 为后期课程中项目的开发提供了第一手的学习资料。

3 结束语

CDIO模式下的Windows应用设计课程教学方法的改革实践, 通过系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验, 使学生的学习主动性增加, 学习态度也有了比较大的改观, 对比传统的教学, 取得了比较好的教学效果。

参考文献

[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式.高等工程教育研究.2008.3:1-6

[2]陈文杰, 任立军等.新加坡理工学院基于CDIO模式的项目教学改革.职业技术教育.2009, 35:91-93

[3]顾佩华, 沈民奋等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索.高等工程教育研究.2008, 1:12-20

CDIO方法 第11篇

关键词：CDIO；课程教学；教学设计；教学考核

一、引言

2010年，全国普通高校毕业生达630余万人，毕业生就业形势面临着严峻挑战。面对毕业生就业存在的一系列问题，高校当务之急需要做的就是进行改革，而改革的重点之一就是课程教学改革。如何对高校课程教学进行改革是高校教师共同关注的话题。从2005年起，汕头大学工学院在顾佩华教授的指导下，开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施，现已经取得明显的效果。这就为高校教师进行课程教学改革提供了思路。

二、CDIO简介

CDIO代表构思（Conceive）、設计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它作为一种新的工程教育理念，主张以产品研发到运行的生命周期为载体，培养学生多个层面的能力。该理念系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。在其培养大纲中将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，并要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

三、基于CDIO教育理念的课程教学设计

根据CDIO的教育理念，围绕四个层面的能力培养进行课程教学设计。本文在进行课程教学设计之前，有针对性地抽取了部分大二学生进行了“学习目的和习惯”的问卷调查。从调查结果可知：一是绝大部分学生学习目的明确；二是对待所学专业态度不一，只有14.3%的学生的对所学专业很感兴趣；三是部分学生没养成良好的学习习惯，作到预习和复习的学生只有4.9%；四是学生对教师指导的认知度不高，只有4.7%的学生有问题会求助老师。由此可见，学生在学习目的和习惯方面，有必要通过课程教学设计加以改进和完善。根据CDIO教育理念，将学生学习课程的时间分为课前、课中（课堂）和课后三个阶段进行教学设计。

（一）课前学习

从上述对大学生的调查看，大部分学生没有作到课前学习。根据CDIO的教育理念，在进行课前学习设计前，教师将下次课堂上讲授的主要内容简单地呈现给学生，学生再围绕该内容进行讨论学习。具体过程为：第一步，学生围绕中心内容对课前学习进行大体的构思，该环节可通过全班同学讨论来完成；第二步，学生自行分组，根据对课前学习的构思，设计各组的学习方式、时间安排；第三步，根据课前学习的设计结果，进行分组学习，并将学习结果进行讨论、整理和汇总；第四步，以小组为单位，进行组之间的成果交流与讨论。

（二）课中学习

课中学习即课堂学习。学生课堂学习的效果与教师的课堂教学有着密切的联系。根据CDIO的教育理念，其具体过程为：第一步，从教师和学生的角度来构思课堂教学；第二步，为了实现课程教学目标，教师可将课程模块化，在此基础上设计一套理论联系实际的教案；第三步，课堂上可根据设计好的教案进行授课；第四步，教师根据各组的讨论结果进行归纳、说明，从而加深学生对各模块相关知识的理解、掌握和运用。

（三）课后学习

课后学习是课中学习结束后的反思、巩固和扩展学习。从调查数据反映，90%以上的学生能意识到其学习的重要性。根据CDIO理念，其过程为：第一步，学生围绕课堂内容对课后学习进行大体的构思，确定需要复习的内容、反思的问题、扩展知识的范围等；第二步，根据课后学习内容，将该阶段的学习分为个人学习和小组学习，并做好学习时间安排；第三步，先学生自行复习，然后进行分组学习、讨论，并做好相应的记录；第四步，以小组为单位，进行组与组的复习内容及成果的交流与讨论。

通过以上三个阶段的学习，将知识的学习和能力的培养形成了一个有机的整体，即课程教学体系，如图1所示。从时间维上，将历史知识、当前知识和未来知识联系在一起，其中历史知识指学习当前知识需要具备的基础知识，当前知识指课程的具体内容，未来知识指对应课程的扩展知识和运用。从能力维看，培养了学生四个层面的能力。

四、课程教学的考核

课程教学的具体考核主要针对课前、课中和课后三个阶段的学习分别进行。课前学习和课后学习的考核由学生进行自评；课中学习通过试卷的形式进行考核；CDIO四个层面上的能力可通过记录、报告、课堂表现等多种形式进行考核。

五、结论

高校课程教学改革是高校改革的一部分。本文根据CDIO教育理念，从学生的课前、课中和课后学习出发，分别进行了教学设计，围绕CDIO中四个层面的能力，将课程学习涉及的知识有机地联系起来，并给出课程教学设计下的大体考核方式。教师在实际教学过程中，可根据具体的课程及教学目标，对三个阶段的教学设计和考核方式进行细化执行，从而达到该课程的教学目标。

参考文献：

[1]2010年全国高校毕业生就业情况展望和就业分析指导[DB/OL].http：//www.crsks.com.

[2]中国CDIO网站——CDIO基本信息[DB/OL].http：//www.chinacdio.cn.

[3]马晓梅，张剑飞，乔付.CDIO模式下高等工程教育的改革与探索[J].计算机教育，2010，（12）.

[4]马燕.CDIO教育模式与高职英语教学[J].中国科技信息，2009，（9）.

[5]胡雄心，姚远，高红俐.CDIO模式下模电授课模式的探讨[J].电气电子教学学报，2008，（4）.

CDIO方法 第12篇

CDIO是以产品研发到产品运行的生命周期为载体,包含了产品的构思、设计、实施和运行,是近年来形成的一种先进的国际工程教育理念与教育模式,它能让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来进行学习[1]。CDIO工程教育理念继承和发展了西方国家20多年来工程教育的理念,系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准,它的培养大纲将毕业生的能力划分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面[2]。自2005年CDIO引入我国高校以来,有超过30多所高校在高等教育中引入了CDIO工程教育理念,涵盖了机械、建筑、化工、计算机等工科类专业以及财经、外语等文科类专业。

统计学专业导论课是为刚踏入大学校门的统计学专业的新生开设的专业导论课。课程分为认知教学与实践教学两个部分,认知教学部分是为帮助刚刚进大学校门的大学生对所选的统计学专业进行解读,主要讲授统计学专业是什么、为什么学习统计学专业、学什么样的专业内容、怎么学(学习方法指导)、做什么(就业规划)等方面的一系列问题。通过这部分学习,使学生初步了解一个从事统计数据分析的专业人员的任务和职责,以及如何应用学科知识来完成这些任务;实践教学部分,学生以团队形式通过简单的统计专业方面案例学习和分析,使学生了解统计分析的初步方法和程序,并获得包括个人和人际交往能力、知识和职业态度方面的训练。在教学过程中引导学生对该专业基本原理的了解与初步实践,并加以灵活应用。因此,CDIO工程教育理念中强调主动学习能力、动手能力、逻辑思维能力以及团队合作与沟通能力等的培养[3],在统计学专业导论课教学中都能得到贯彻。

1 基于CDIO理念的统计学专业导论课开设的重要性

专业教育的目的不仅仅是知识传授、能力培养、品德养成,更重要的还是要培养训练学生的思维方式与思维能力[4]。说到底,统计学专业导论课开设,除了完成一些表面目标外,还能培养学生具有“从宏观到微观、从总体到局部”的思维能力,提高学生整体素质这一内在目标,为学生将来进入社会奠定良好的基础。

而CDIO工程教育理念从学生的整体素质入手,强调对学生的学习目标、综合性学习经验、主动学习能力的提高,培养学生“做中学”的能力[5]。在统计学专业导论课教学中引入CDIO的理念进行教与学,将会对培养学生的“做中学”能力、创新能力、运用知识以及解决问题的能力,乃至终生学习能力、团队工作能力方面起着极其重要的作用。而就统计学专业导论课目前教学的情况和效果看,还不能适应培养高素质的学生这一要求。

这是因为目前国内高校真正开设统计学专业导论课的并不多。究其原因:一是对统计学专业导论课的教学没有引起足够的重视,认为该课程涉及的专业知识不多,可有可无;二是无系统的理论对该课程进行指导,也没有一套完备的方案加以实施;三是目前以教师为中心的传统教学模式已经不能适应大学教学发展的需要。以教师为中心的传统教学模式不仅不能激发学生的求知欲和参与教学活动的热情,反而使学生的创造性难以发挥,独立自主学习能力难以培养,造成学生对教师和课堂的过分依赖。因此,这些都是统计学专业导论课教学改革中一个亟待关注与解决的重大课题。

所以,将CDIO理念引入统计学专业导论课的教学中,一方面不仅有利于大学生了解本专业、掌握学习方法,同时使学生在学习的过程中认识到基本知识的掌握和一般能力的培养是不够的,还需要具备较强的数据获取、分析、挖掘等实际操作能力和较强的创新能力;另一方面为统计学专业导论课的开设作出了理论指导。

2 基于CDIO理念的统计学专业导论课教学方法的创新方案

广东白云学院自2010年起,开始深入研究CDIO工程教育思想,并逐步将其引入各门课程,包括电子信息工程、艺术与建筑、计算机及财经等相关科目,“统计学专业(经济统计方向)”的导论课在融入了CDIO的思想后,极大地激发了学生对本专业的热爱,调动了他们对专业课程的浓厚兴趣,解决了传统专业导论课所面临的诸多问题。

2.1 及时树立新教学观念是统计学专业导论课教学改革的先导

CDIO工程教育理念充分尊重学生在教学过程中的主体地位,强调在传授学术知识的同时,还应充分培养学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。在此理念下,学生不再是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者;教师从以前的传授知识为主变为以指导学生自主学习为主,让学生以主动、实践、联系的方式学习。为此,CDIO工程教育理念更新了现有的教育思想和教学观念,在教学过程中是以人为本、以学生个性和能力发展为前提、以学生实践综合能力的提高为目标的新教学观[6]。

为了适应以上教学观念的转变,在统计学专业导论课的教学过程中,应注重人文精神熏陶,建立平等、宽容、和谐的师生关系,赏识、期待和鼓励学生大胆探索、敢于质疑,进而使培养的专业型人才具有优秀的职业道德、正直的人品和高度的责任感;并且通过本课程的学习,使学生不仅对统计学专业初步轮廓有充分的理解,而且能找出使自己感兴趣的方向,并具有向该方向进行探索创新、团队精神和语言沟通的能力。

2.2 确定CDIO理念教学目标是统计学专业导论课改革的理论指引

CDIO教学大纲综合为三大能力目标:专业能力、素质能力和运用能力,这为制定统计学专业导论课的教学目标指引了方向。“统计学专业(经济统计方向)”的导论课,教学目标是在学生心中建立数据调查、分析在社会中的工作和贡献的框架,由此培养对统计数据的敏感性,激发学生对统计专业兴趣和学习的主动性。其专业能力包含学生对所学专业理论知识、方法结构及课程体系的理解能力。素质能力体现学生在自主学习、团队协作及口头表述方面的能力。运用能力培养学生利用专业知识在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的综合能力。

因此,通过本课程的学习,引导“统计学专业(经济统计方向)”的学生了解有关学科、专业和研究方向的产生、发展、基本内容和最新进展,介绍专业教学计划的内容、统计软件初步应用和大学学习基本方法,为学生了解本专业、深入学习本专业的知识打下必要的基础。

2.3 科学安排教学内容和学时改革的重点

具有CDIO工程教育理念的统计学专业导论课内容一般应涵盖高等教育学、统计学专业与学科知识、统计学行业发展趋势分析、大学生学习方法论和统计学项目初步模拟等。基于以上指导思想与原则,笔者编制了统计学专业导论课程内容和学时建议方案,详见表1。

表1显示了作为高校新生入门级、定位于专业必修课的统计学专业导论课设计思路:该课程共开设了32学时,其中认知教学和实践教学各占了一半学时,以每周2学时来说,共开课16周,设计学分为2。该课程的授课方式以讲座形式为主,附以考察、讨论、实践等方式,因此,需要组织专门的师资力量编写统计学专业导论讲义。

2.4 项目设计是学生主动学习能力的培养

CDIO人才培养模式提倡以能力培养为目标,而通过项目设计将整个课程体系系统地、有机地结合起来,有利于CDIO人才培养模式进行,有助于学生的“做中学”,两者融合在一起,形成一个整体。比如通过对统计学学科的学习,引发了统计数据,而数据的获取可以来支撑专业导论课的项目设计,并以此为基石开发出数据调查、整理、分析和挖掘等子项目,使学生可以体会到“做中学”的乐趣,培养了学生的主动学习能力,激发了学生对专业的热爱。

2.5 团队协作是学生组织沟通与协调能力的培养

团队协作不仅是CDIO非常强调的能力,也是现在企业看重的能力指标。在统计学专业导论课教学中培养学生的组织沟通与协调能力,是通过项目设计来实现的。比如采用小组合作相结合的方式,让学生选定感兴趣的项目,通过调查获得数据、分析数据、揭露问题等一系列过程,培养学生动手实践、合作研究、协作开发的数据分析处理能力,为专业技能训练提供基础。这样在项目设计中进行团队协作、角色扮演,让学习过程成为一个培养科研能力的探索过程,最后让科研成果成为可以与他人共享的集体智慧。

2.6 考试的改革是当务之急

传统的考试形式和评分标准一般是平时成绩与卷面成绩比例为四六开或三七开,这与以转变观念为先导、以能力和素质考核为中心的CDIO工程教育模式考试理念相违背,因此,有必要对传统的考试形式和评分标准进行改变。统计学专业导论课课程应着重考核学生的能力和衡量学生学习的主动性,主要包括学生学习心得体会、自学笔记、项目参与和发挥作用情况,学习心得体会、自学笔记由教师评定成绩各占30%;项目参与和发挥作用情况由团队民主评定,成绩占40%。这样做的好处在于更注重考核学生学习过程中的表现情况,彻底改变存在的只会考试而不会做事的高分低能的现象,有利于促进学生积极主动学习,培养其创新能力。

3 结论与展望

要教好统计学专业导论课这门具有实践性的入门课程,结合CDIO教育理念,需要我们从根本上转变传统观念,改革该课程的教学内容、教学模式和考核要求,及时总结出成功经验或失败原因,探索出适合统计学专业导论课的教学方法,得出优化该课程的改革方案,从而使该课程的教学体系更加系统、教学改革更具科学性。可以预见,在不远的将来,会出现一大批优秀的统计学专业导论课教师、一系列具有CDIO教育理念特色的统计学专业导论教材和教学资源。

参考文献

[1]谢清明.论CDIO培养模式的教育理论基础[J].教育与职业,2010(9):184-185.

[2]Q.Kang,X.Lu,G.Xiong.On the CDIO Syllabus and theCultivation of Innovative Talents[J].Journal of Higher EducationResearch,vol.31,no.4,pp.15-18,2008.

[3]顾佩华,包能胜,康全礼,陆小华,熊光晶,林鹏.CDIO在中国[J].高等工程教育研究,2012(3):87-95.

[4]杨晓东,崔亚新,刘贵富.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究,2010(7):147-149.

[5]王洋,范剑英,刘泊,杨玲.结合CDIO理念工程光学教学方法改革的探索[C].2010Third International Conference onEducation Technology and Training,2010.