测量教学范文

测量教学范文（精选12篇）

测量教学 第1篇

1 注重授课艺术, 激发学生学习兴趣

1.1 对该课程的兴趣及重视程度

古今中外的教育学家都曾指出:兴趣是最好的老师。在多年的教学过程中, 笔者发现部分学生对于测量学这门课程兴趣不浓, 更谈不上重视。究其原因, 主要包括以下几个方面。

1) 对测量这一学科存在误解, 没有真正地理解。一些学生认为测量就是拉拉尺, 仪器操作很简单, 计算也无难度可言, 觉得测量是毫无技术含量的一门课程。笔者认为改变这部分学生的观点, 一方面要和学生多沟通, 让他们多查资料, 并通过身边的实例懂得测量学在煤矿、城建、水利、土管、公路铁路建设等领域发挥的重大作用;另一方面, 在课堂上除了介绍基本的测量仪器, 如水准仪、经纬仪和全站仪之外, 还可以介绍全球导航定位技术 (GNSS) 、航天飞机测图和数字摄影测图、35集成技术 (GPS, RS, GIS) 等, 让学生感受到测量是随着科学技术的发展发生着日新月异的变化, 是充满技术含量的学科[2]。

2) 传统的重理论轻实践的教学模式致使学生理论知识无法和实践紧密结合起来, 理论知识无法通过实践操作巩固, 理论知识学不会, 动手能力无法提高, 对该课程没有浓厚的学习兴趣。

3) 个别学生从以往的考试情况得出结论:本院测量课通过补考容易过关, 实操内容考得少, 因此抱着侥幸心理, 不认真学习这门课程[2]。对于这部分学生, 可通过平时上课点名、课堂表现、作业批改情况、实验实习完成情况等方面确定目标, 在期末闭卷考试及实践课考核时重点对待, 更加严格地要求他们。

1.2 注重授课艺术及提高课堂教学质量

作为教师, 应充分挖掘教材中的兴趣因素, 通过自己特有的授课艺术激发学生对该课程的学习兴趣, 保证学生在课堂上处于良好的精神状态[3]。

1) 结合课程设计理念, 坚持理论够用原则。本课程设计贯彻“以岗位要求为目标、以实践为主线、以能力为中心”理念, 充分考虑高职学生的特点, 以“理论必需、够用”为度。朔州职业技术学院学生理论基础知识普遍薄弱, 要坚持理论够用原则, 基本概念讲清楚, 基本原理让学生弄明白, 而复杂的过程推导可省略掉。例如, 测量三项基本工作中的距离、角度、高程测量的基本原理、操作程序等知识要求他们掌握;常用的计算公式必须记住[4], 推导过程不必探究;对于水准测量和导线测量的内业计算[1]等复杂内容, 课堂上要做耐心细致的讲解, 课后多辅导、多练习。

2) 对教材进行处理, 把教学内容归类。根据矿山测量专业人才培养目标对课程的要求, 笔者把教材内容进行处理, 把该课程分为测量的基本工作 (包括距离测量、角度测量、高程测量) 、大比例尺地形图测绘与应用、矿山测量内容3个模块, 然后认真地确定每个模块的教学目标、基本知识、基本技能和重点难点, 并根据大纲要求, 详细编写各模块的教学计划和教案。

3) 为人师表, 作学生的良师益友。教师具有的渊博的知识和扎实的基本功, 同时良好的形象是其人格魅力的有机组成部分, 对学生具有持久的影响力。因此, 在整个教学过程中, 要通过自己的言谈举止与学生交流教学信息, 活跃课堂气氛, 提高学生对该课程的学习兴趣和学习效果;多关心学生的生活, 多和他们进行思想沟通, 作他们的良师益友。

4) 将传统的教学方法和现代化教学手段结合, 进行多媒体辅助教学。为提高教学效果, 还要注重教学方法和手段的改革与创新[3]。利用多媒体教学课件具有的大量的视听信息、高科技表现手段等功能, 更好地调动学生的学习积极性, 教学内容更为直观, 教学难点迎刃而解。例如, 笔者在讲授地貌特征点的选择时, 地貌的形状比较复杂, 教材上虽有好几幅插图, 但学生对地貌特征点的理解仍然很模糊;当大屏幕上地貌形态活动的画面展现在他们面前时, 红色和蓝色的线条描绘出山脊线、山谷线等, 醒目的红色、蓝色圆点表示出坡度和方向的变换点时, 他们的思维变得清晰了, 难以理解的内容容易掌握了, 教学效果也明显提高。

2 加强实践教学及培养学生操作技能

测量学是来自于生产实践并服务于生产实践的一门应用科学, 其鲜明的实践性特色决定了该课程实践教学的重要性。完成本课程的教学过程必须坚持理论与实践相结合, 加强实验教学和实习教学, 加强工程测量技能的培养和训练。

1) 加强理实一体课教学, 提高教学效果。对于水准仪、经纬仪、全站仪的认识与使用等教学内容, 通常是教师在课堂上讲授理论2、3个学时, 然后安排实验课进行实际操作。这种方法既浪费了时间, 又使理论和实践教学脱节, 教学效果甚微。所以要努力改善实验室条件, 在日常的教学安排上到实验室上理实一体课, 教师边讲边指导, 学生边听边操作[5], 将理论和实际操作两部分内容完整地结合起来, 从而大大地提高教学效果。

2) 上好实验实习课, 训练和培养学生的操作技能。课堂实验与实习是教学中的重要环节, 是理论联系实际的重要步骤, 也是培养学生实践能力的重要途径。把课堂实验的重点放在常规测量仪器操作上, 主要包括水准仪的使用及测一测站高差、经纬仪认识、水平角及垂直角观测、全站仪的使用等实验内容。教学实习主要包括闭合水准路线测量、经纬仪 (或全站仪) 导线测量、数字测图等内容。实验实习前我常常要做精心的准备工作, 从实验内容、实验器具、实验注意事项到学生安全等方面都做了充分的考虑。实验实习过程中, 笔者严格要求学生不迟到、不早退、不能随便损害仪器、不能抄袭实习报告等;严格检查学生的实习成果, 一旦发现成果超限, 一定要帮助他们查找出错的原因, 然后要求他们加以改正;若发现学生擅自篡改数据一定严厉批评教育, 使学生在思想和行为上重视实践学习, 培养实事求是、吃苦耐劳的科学品质以及认真负责的工作态度[5]。通过实验实习, 学生不仅巩固了理论知识, 而且发挥了自身的能动性[3]。

3) 开展各种形式的测量技能比赛, 培养学生认真扎实的好习惯。测量课程的实践性特点, 可以通过组织各种形式的测量技能比赛来激发学生的学习热情[5]。例如, 学校组织过校园测量理论知识竞赛、水准测量、水平角观测、测图大赛等, 另外还参加了2014年山西省第八届测绘测量技能大赛。通过这些比赛学生既提高了他们的动手能力, 同时也发扬了同学之间互帮互助、团结协作的精神, 又培养了他们客服困难和认真扎实的好习惯[3]。

4) 加强校企合作, 培养学生综合素质。学生通过实习, 具备了一定的操作技能, 但并不能很好的和实际工程相结合, 存在一定的局限性。所以要加强校企合作, 与企业创建校外测量实训基地, 从而对测量课程的改革与创新也可以起到相当重要的作用[1]。学校要创造条件, 多和相关企业联系, 能够让学生走出校门, 到工程测量第一线中去, 在师傅的带领下, 完成几项典型工作任务, 锻炼和培养他们从事工程测量岗位的能力。如果学生在顶岗实习期间表现出色, 还可以通过企业的多方面考核留到企业, 也可以找到属于自己的工作岗位, 真正做到了毕业即就业, 企业和学校做到双赢。

3 改革课程考核方式及加大实考核力度

就这门课程而言, 本院传统的考核方式是平时成绩 (包括上课出勤分、课堂表现分、作业分) 占40%, 期末闭卷成绩占60%。这种考核方式没有体现出实践课学习成果, 也一定程度上降低了学生对该课程实践课的学习兴趣和重视程度, 有碍学生动手能力的提高。所以在考核方式上必须加以改革, 加大实践课考核力度, 制定出切实可行的实践课考核方案, 并严格按照方案执行。该课程实践课考核成绩应该包括实践课出勤、实习态度及遵守纪律情况, 实践课任务完成情况, 实习报告完成情况以及期末某个项目实操考核。根据以上实践课考核成绩评定办法, 教师根据每个学生的综合表现, 定出实践课成绩。笔者认为改革后的课程考核方式是:平时成绩占30%, 期末闭卷成绩占35%, 实践课成绩占35%。这样就可以把该课程理论与实践紧密结合起来, 大大地调动学生上实践课的积极性, 从整体上提高教学质量, 也有利于学生操作技能和综合素质的提高。

4 结束语

该课程教学要紧紧围绕理论与实践相结合的教学理念, 在提高教学质量方面不断进行改革和探索, 让学生掌握够用的理论知识, 同时又培养他们的实践动手能力, 提高综合素质, 这样才有利于培养高职高专技术应用型人才。

山西高固含量丙烯酸树脂及其复合材料的研制又取得新进展

随着社会发展, 人们环保意识的增强, 国家正在逐步完善涂料产品的挥发性有机物的限值标准, 鼓励生产、使用低毒性和低挥发性有机溶剂, 并逐步降低有机溶剂的使用量, 最终达到无溶剂体系。目前我国的涂料中75%为溶剂型体系, 不可能一下子完全实现无溶剂化。降低现有溶剂型涂料体系的溶剂含量、提高固含量也正成为涂料行业的当务之急。

山西省是油漆、涂料行业的重要研究、生产和使用基地, 在省内尤其是太原周边存在诸如东方红、赛思利、亮龙、芳芳、摩天等大型油漆、涂料厂。每年有大约10万t的产量, 大量有机溶剂的使用对山西省环境保护、产业发展等带来较大的压力。山西省各个大型涂料厂也正在逐步选用高固含量乃至水性丙烯酸树脂, 但是多数企业对树脂主要依赖于南方甚至国外市场。

针对国家政策变化和山西省产业结构调整, 山西省应用化学研究所在多年的研究基础上完成了“高固含量丙烯酸树脂及其复合材料的制备和应用”项目。开发出了高固含、低黏度的羟基丙烯酸树脂。目前, 项目已经完成中试转化, 生产的高固含量丙烯酸树脂不仅可以满足山西省油漆、涂料市场对高固含量丙烯酸树脂的迫切需要, 促进高档汽车涂料行业发展, 同时可以促进山西省功能高分子材料领域规模发展, 为山西省产业转型升级及跨越发展作出贡献。

参考文献

[1]李楠.高职土建类建筑工程测量课程校内外实践基地建设的研究[J].赤子, 2012 (19) :239.

[2]杨兆, 封金财.关于土木工程专业工程测量课程教学的若干思考[J].湖北函授大学学报, 2013 (11) :105-106.

[3]姬婧.刘先玉.高职“煤矿地质”课程教学实践[J].煤炭技术, 2010 (9) :145-146.

[4]邓传军.在职煤炭中专班矿山测量课程教学改革初探[J].北京工业职业技术学院学报, 2012 (10) :88-89.

《测量》教学反思 第2篇

结合班级实际情况，学生对于如何测量自己的平均步长应该不存在什么太大的问题，我想这一实际测量活动需要安排在课前让学生在家完成，测量后将原始数据填入教科书上。课上只要进行一下测量过程和结果的交流，如发现学生测量过程中有操作上的错误及时指出和纠正。

组织学生交流的时候，有的学生发现，人高的一些男生，相对而言平均步长比较长，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相对而言步伐就比较小了，而一般的学生都在0.7米左右,为了更好的区分每个人的平均步长的不同,我让学生保留两位小数,也让学生计算我的平均步长是0.67米。

测量教学 第3篇

学情分析针对本节内容，搞清学生已具备的知识、技能基础，具有的心理、思维特点和可能出现思维误区，便于从设计有效的探究活动，做到“有的放失”地展开教学，激发学生思维，增强学习物理的兴趣，提高课堂教学效率。

1.技能基础

学生在小学就利用了刻度尺，学生对利用刻度尺有肤浅的认识，存在一定的基础。

2.知识基础

学生对正指数的科学计数法有了一定的了解。

3.心理特点

初中生活泼好动，对新生事物存在一定的好奇心，喜欢表现自己，这种好奇心需要在物理课堂进一步刺激，

4，思维特点

思维简单、以形象思维为主，容易产生片面性、通过运用物理模型进行思维加工而形成的，因此，在初中物理教学中需要具体形象材料的支持，这就决定了物理教学要充分利用实验，要重视展现物理表象的作用，

5，思维误区

学生在小学就认识了刻度尺，反过来去认识测量的实质有一定难度；由于日常生活的随意性和简单性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在实际使用中往往觉察不到的自己测量错误，忘记估读，漏写单位，

设计思想

本节课主要体现新课程的核心理念，让学生在科学探究、自主研究、协作学习的模式下探究刻度尺的使用，学习这一节一要培养学生认真、细致、严谨、实事求是的科学态度；二要培养学生学习物理的兴趣；三要让学生掌握必要的实验技能，所以本堂课主要从生活引入测量的必要性，利用课本和同伴一起探究刻度尺的使用技能，最后利用所学的方法去完成一些生活中的测量，

教学目标

1，知道国际单位制中长度的单位及换算，

2，能根据日常经验或物品粗略估测长度，会正确使用刻度尺测量长度，

3，知道测量结果由数值和单位组成，

4，通过科学探究，让学生获得学习的乐趣，增强对科学的热爱，

教学重点刻度尺的使用方法，

教学难点刻度尺的使用方法，

教学方法科学探究、自主研究、协作学习，

教学准备米尺30根，80 cm左右木板一块，

教学实录

(一)生活引入

当你做衣服，要量腰围和胸围；体检要量身高；建房要量建筑面积；现实生活中还有许多长度需要测量，长度是很重要的物理量，今天我们就来研究长度测量的相关知识，(板书标题)

(二)协进新课

师：让我们所有的同学对你的课桌的长、宽、高的长度进行估测，看看谁的估测能力强?比较它们的长度，按照从长到短的次序填写在下面，

生：从长到短的次序为——、——、——，

师：在你目测结果的基础上，想证实自己的目测结果?如果不用尺，该怎么做?(各小组讨论，确定实验方案并实施，看看哪一组想的方法多，)

师：物理上把公认的标准量叫什么?

生：单位。

师：什么是测量，长度的国际单位，常用单位是什么?及各单位间的进率关系怎样?学生自习课本回答下列问题：

(1)在国际单位制中，长度的主单位是——你了解的常用长度单位还有——。

(2)各进率关系：—一

生：汇报自习结果。

师：板书：测量的定义：

测量的单位：

长度的基本单位：米(m)。

其他单位：千米(km)厘米(cm)微米(um)

纳米(砌)。

进率：

师：对于进率关系一根数轴帮助记忆

师：掌握了长度的国际单位和其他单位间的进率关系后，请大家完成下列题目单位换算练习：

(1)下列单位换算中，正确的过程是

A，2，5 m=2，5 m×100=250cm

B.2.5m=2.5×100cm=250cm

C.2.5m=2.5 m×100cm=250CEll

(2)2mill=——cm，

学生汇报：(1)B，总结方法：数字不动，进率换算，

(2)10-(₃)

师：掌握了长度的国际单位和其他单位间的进率关系后，请大家阅读课本P107页的相关内容，了解自然界中一些物体的长度。

生：看书。

师：我们思想上对自然界中这些物体的长度可能没有多大的概念，让我们来了解一下常用的几个单位长度，请你借助老师给你的米尺从自己身体上找出1m、1dm、1cm的长度，小组活动。

生汇报：1cm的长度——小指甲宽

1dm的长度——手掌的宽度

1m的长度———手劈的长度加肩的宽度

师：根据你对1m、1dm、1cm的认识在下列题目中填上合适的单位：

(1)教室窗户的高度约2——；

(2)乒乓球的直径为4——；

(3)小明的身高为17——；

生：(1)m

(2)cm

(3)dm

师：如果要知道物理课本的具体长度是多少，该怎么办呢?

生：量。

师：用什么量?

生：测量工具。

师：出示：一些测量长度的工具给学生看，

师：今天我们一起來学习实验室一种测量长度的基本工具，它是什么呢?

生：刻度尺。

师：板书，(长度测量的基本工具——刻度尺)

师：取出老师发给大家的刻度尺，仔细观察，你从这把刻度尺中填写下列特征。

(1)它的量程是——。

(2)它的分度值是——。

生：(1)0-8cm；(2)1mm。

师：请你再看看下面尺子的量程和分度值

(1)它的量程是——

(2)它的分度值是

生：(1)0～8cm；(2)1cm

师：如何正确使用刻度尺测量物体的长度呢?请大家阅读课本P108页的方法，同时完成下列内容：

1.测量前：观察刻度尺的——和——，(看)

2.测量时：使刻度尺——的一边紧靠被测物体，放正尺的位置，刻度尺的

与被测物体的一端对齐，(放)

3.读数时：视线与尺面——，测量值要估读到分度值的——，(读)

4.记录时：记录测量结果时，要写出数字(准确值和估计值)和单位，(记)

生：(1)量程分度值；(2)刻度线零刻度；(3)垂直下一位

师板书：测量方法：看放读记

师：针对第3点，请完成下列一道题，写出测量时的读数，准确值——，估计值——，物体的长度为——cm，

生：(1)准确值：13mm；估计值0.5mna；物体的长度

1.35cm，

(2)准确值：13mm；估计值0.0 mm；物体的长度1.30cm(对)

第(2)题学生可能会回答物体的长度1.3cm(错)

师：估计值就是把最小分度值分成十等份，看占十分之几，如果是十分之一，就是0.1个分度值，如果是十分之零，就是0.0个分度值，(0不能少)

师：对于刻度尺的使用，通过学生的自习和读书的练习，现在学生已经基本掌握了吧，现在请一位学生上讲台来测量木块的长度，同时请他一边操作一边讲解，最后汇报木块的长度。

生：实验：测量木块的长度。

师生：点评操作成功和需要注意的地方。

师：下面请所有的同学拿起你的刻度尺来测量物理课本的长度，注意正确使用刻度尺的4点。

生：同学们实验：测量物理课本的长度。

生：汇报测量结果。

师：对测量结果进行点评。

(三)课堂小结

师：今天通过本课的学习，你有哪些收获和感受，小结本节内容。

生：汇报内容，

师：补充。

(四)知识应用

师：我们来做做看，查一查你们学得怎样，完成下列题目。

1.一只钢笔的长度最接近于

A.1m B.1dm C.1cmD.1mm

2.完成下列单位换算：

(1)3.2km=——m(2)36cm=——m

3.如图所示是小刚同学分别用甲、乙两把刻度尺测量同一物体长度的示意图，

(1)甲图刻度尺的分度值是——cm，所测物体的长度是——cm；数据中的准确值是——，估计值是——，

(2)乙图刻度尺的分度值是——cm，所测物体的长度是——cm；数据中的准确值是——，估计值是——，

4.如图是用厚刻尺测量木块的长度，指出其中的错误之处，看看你能找几处?

师：要求学生汇报完成结果，

生：汇报，

师：点评学生的学习情况，

(五)板书设计

长度的测量

1.测量的定义，

2.长度的單位：

基本单位：米(m)

常用单位：千米(km)分米(dm)厘米(cm)

毫米(mm)微米(mm)

纳米(nm)

3.长度的测量

(1)测量工具：刻度尺

(2)测量方法：①看②放③读④记

关于历史教学测量的认识 第4篇

一、陈述性知识的本质, 从知识的表征来看, 是语言文字或其他符号所表达的意义以网络结构的形式贮存在人脑中, 陈述性知识可分为简单和复杂两类。在历史知识中, 简单陈述性知识主要指非概括性命题的学习, 如历史地名、年代、人名、历史事件等, 这类知识学习的重点不在于理解而在于保持, 比较容易测量, 通常设计填空题。复杂陈述性知识主要指概念和概括性命题的学习。在历史学科中, 复杂陈述性知识主要包括历史概念与历史 (理论) 规律。这类知识的测查重点在于理解, 考察学生历史概念的内部联系, 也考察概念之间的关系是否清楚, 此类考试多采用封闭式的题型, 它最终考验一个人的知识网络是否健全, 知识结构是否合理。

当前正在推进的基础教育改革, 将着重点放到了学生解决实际问题的能力和创新能力的培养上来。教学重点已经明显地向程序性知识和策略性知识倾斜, 要求学生掌握网络化的知识, 并将知识转化为智慧技能和认知策略。这就要求教学测量的设计, 也应将重点转移到程度性知识和策略性知识上来。

二、陈述性知识学习以后, 部分知识以命题网络的形式, 经过重建被保持下来;另一部分知识, 经过变式练习, 转化为学生的技能 (历史学科技能包括操作技能和心智技能) , 成为程序性知识。知识向技能的转化主要指概念或规则向技能的转化。测查掌握程序性知识的实质就是学生是否具有运用历史概念、规则, 解决历史问题及与历史有关的问题的能力。在历史学科中, 规则包含了历史概念, 一条规则总是由若干历史概念通过一定关系构成。如果学生仅能陈述有关历史概念, 则习得的只是陈述性知识。如果学生能按这些规则办事, 则这些规则支配了他的行为, 已转化为程序性知识, 变成了学生的技能。

涉及程序性知识的测题, 有两点需要注意:第一是新情境的设计。新情境的设计是相对于旧情境而言的。新情境的设计可以有各种方法, 一是选择新的材料、新的理论信息;二是变换角度提问题;三是变换知识的组合方式提问题。第二是历史理论的运用。历史理论本身在知识类型中属于陈述性知识, 但是形成后的理论规律, 在人们头脑中会成为理论观念, 引导人们去思考, 去认识客观世界。测题要考查学生是否能够用所学的历史理论, 变散状知识为组合知识, 形成解决问题的独立系统。

三、认知策略的学习反映了学生如何控制、支配自己的学习过程, 借以提高学习效率。到了初中和高中时期, 很多学生能够在他们熟悉的认知领域, 自觉运用适当的策略改进学习, 而且能根据任务的需要来调整策略。策略的运用涉及学会如何学习的问题, 其实质是学会在适当的条件下应用适当的认知策略, 因而也是创造力培养的关键问题。

认知策略的学习中也必须掌握概念和由概念构成的规则。所不同的是, 认知策略所涉及的概念和规则反映人类向身认识活动的规律, 而且一般都有较高的概括性和应用的灵活性。

《测量》教学反思 第5篇

1、学会用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。

2、加深对平均速度的理解。

教学重点：

会用停表和刻度尺测量运动物体的平均速度。教学难点：记时，绘制表格。

教具准备：

秒表、长卷尺。

教学过程：

一、引入新课

找一些跑步等裁判计时的照片或者描述一些比赛时计时的情况。同学们，想知道一个物体的平均速度，我们需要知道什么?需要什么工具来帮助我们?

根据公式我们需要知道的物理量是物体运动过程中走过的路程和所用的时间。路程可以用尺子测量，时间可以用表来测量。今天我们就用表和尺子来亲自动手测量平均速度。

二、新课学习

探究点测量平均速度

(一)实验原理

1、测量刘翔110m栏的平均速度的实验原理是什么?

2、实验中需要用到哪些测量工具?

学生根据所学知识汇报实验原理。结合实验原理汇报实验中所需要的两种测量工具。

(二)设计实验

1、你能否结合实验桌上的器材，设计一个实验来测量小车运动的平均速度?

2、实验的过程中，斜面的坡度大一点好，还是小一点好?为什么?

3、金属片在实验中有什么作用?如何能使测量的时间更准确?学生结合实验桌上的实验器材，交流讨论实验步骤。思考并讨论斜面坡度对实验所带来的影响。思考并讨论金属片的作用，明确为了使测量结果更准确，应在正式试验前练习测量几次。

(三)进行实验

1、使斜面保持较小的坡度，把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，测出小车将要通过的路程S1、S2，填在表格内。

2、测量小车从斜面顶端滑下并撞到金属片的时间t1、t2，填在表格内。

小组分组实验1、组织学生动手实验，指出实验中需要注意的问题，并巡回指导。

2、注意事项：测量小车沿斜面下滑的平均速度时，要使斜面保持较小的坡度，主要是为了便于测量小车运动的时间。

3、选两个优秀小组展示汇报。

学生在正式测量前，练习使用停表测量小车运动的时间。然后学生分组实验，并将测量的数据记录在表格内。最后展示汇报实验过程。

(四)分析论证

做变速直线运动的小车在不同路程内的平均速度一般不同。

1、组织学生计算小车在不同阶段的平均速度。

2、引导学生分析归纳实验结论。

学生计算小车在不同阶段的平均速度。然后分组交流讨论，并归纳出做变速直线运动的物体在不同阶段内的平均速度关系。

(五)交流与评估

1、实验设计有没有不合理、不充分以及不完善之处吗?

2、操作过程中出现了哪些失误?你们是如何解决的?有哪些值得别

人借鉴的经验?

3、测量结果是否可靠?有哪些因素可能会影响实验结果?

学生分组进行交流评估，提出各小组在实验中存在的问题、总结宝贵经验，分析实验误差。

教学反思：

三、板书设计

第4节测量平均速度

一、实验目的：测量物体运动的平均速度

二、实验原理：v=s/t

三、实验器材：轨道斜面、玻璃球、垫块、刻度尺、停表、挡板。

四、实验步骤：

《地形测量》课程教学改革初探 第6篇

关键字：地形测量；课程教学；改革与实践

【中图分类号】G642

近年来，随着科学技术的不断进步，推动了测绘科技的迅速发展，各类工程上对工程测量技术的要求发生了较大变化，传统教学中的某些不适应及缺陷也逐步显现出来，这迫切要求我们重新认识和改革《地形测量》的教学内容及方法，不断提高课堂教学水平，培养学生的实践能力，以满足实际工作的需要。

1《地形测量》课程改革的必要性

《地形测量》是工程测量技术专业学生的一门重要的专业技术基础课。通过教与学使学生具备地形测量的基本知识，掌握常规测量仪器的使用方法，能使用测量仪器和工具进行角度测量、距离测量和高程测量，能进行大比例尺地形图的测绘工作，培养学生测、算、绘的能力，培养学生严谨认真、实事求是的测量精神和创新意识。

随着科学技术的不断进步，测绘新仪器、新技术、新方法不断得到推广应用，不断升级换代，日新月异。如全站仪、3S技术、4D产品和数字技术给测绘行业带来了全新的革命，使测绘学从理论到实践都发生了根本性变化。

因此，《地形测量》课程的教学，必须以传统的测绘理论为基础，以满足实用性测绘工作的需要为目的，穿插现代测绘技术，改革传统的教学方式势在必行。

2《地形测量》教学与实践中存在的主要问题

（1）基础课程开设不全面或者不及时

测量学科是一门综合性学科，对各类基础学科知识要求非常全面。在教学中发现学生的数学、物理、地理等基础知识匮乏，使得讲解课程中常常出现先要讲解这些基础知识的现象，无形中就增加了课程教学时间。建议在学习《地形测量》课程之前加设数学、地理、物理、CAD等基础课程。

（2）教学与实践课时分配不合理

选取同样的教材的班级，应给予同样或者相近的课时，但在教学过程中出现不一样的教学课时与实践课时。往往是理论教学可是较多，实践教学课时较少，所以建议课程课时分配应尽量合理化。

（3）教学仪器设备短缺且落后

由于学校除工程测量专业以外还有采矿和建筑专业也需开设测量课程，从03年以来学生数量稳定上升，加上学生多且水平有限，不能严格按照正确的使用方法操作，导致测量仪器经常损坏，有的甚至报废。即使修好，仪器的灵敏度也大大下降。对于现在在工地上广泛应用的电子水准仪、电子经纬仪、全站仪、GPS等先进的仪器配备很少。这样就会在实验课上出现一部分学生摸不到仪器、用不到新仪器的现象，长此以往会打击学生学习测量仪器的热情。

3《地形测量》课程教学改革实践性探讨

1.教学环节的改革

（1）调整教学大纲

课程教学内容是由教学大纲所决定的，而教学大纲应随着学科的变化发展、专业的调整及时修改。修订后的教学大纲紧紧围绕工程测量专业的培养目标和要求，从根本上改变了过去重理论、轻实践的模式，在保证基础测量的前提下，对测绘新仪器、新技术、新方法及时加以补充，并提出合理要求，进一步增强了其针对性和适用性。

（2）改进教学方法

在理论教学中通常采取启发式教学和实物式教学，充分利用现代化教学手段，如投影片、录像片、多媒体教学等，将实践性强、技能训练要求高、仪器构造复杂、操作难以掌握的内容，通过电化教学和观摩教学，形象、直观地表达出来，使学生易明、易懂、理解掌握。近几年在《地形测量》课程的教学过程中尝试多样的教学方法，学生反映良好，达到了预期的效果。

2.实验（实训）环节的改革

（1）增加实验（实训）教学课时数

《地形测量》课程教学中使用的多是常规仪器，仪器使用方法和步骤是至关重要的一个环节。因此应尽量增加实验（实训）课时可使学生较好的理解课程内容，将理论紧密联系实际、模仿实际，使学生尽快掌握仪器操作方法及步骤，并使学生在完成测量项目的过程中学习新知识、应用所学知识，注重培养学生的自学能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（2）增加实验（实训）设备数量

按照课程教学要求实验（实训）小组每组（4～5人）就应有一台常规测量仪器，以现有仪器的数量是远远不够的。所以在学校仪器设备支出经费允许的范围内，应尽可能的多增加常规仪器的数量，改善实践性教学条件，促进教学质量的提高。对数量相对较少的个别类型的仪器设备，可在实训中通过教学内容和时间的合理安排及合理调配，提高其使用效率，达到人人都能操作仪器进行训练的目的。

（3）实习（设计）环节的改革

《地形测量》是一门理论性与实践性都很强的课程，按照专业教学计划的规定，在教学环节结束后要安排3-4周的野外集中实习，是培养学生应用理论知识解决实际问题的较为关键的一个重要环节，也是提高学生的操作技能、培养学生的协作精神的重要环节。

《地形测量》的实习（设计）内容选择比较广泛，比如可以是一个乡镇的规划图测绘、某道路工程的施工测量、某一地区的控制测量、某测区的地形图测量，某建筑的施工放线测量、竣工图测量等。也可以通过校企联合的方式积极创造条件，使学生到测绘生产第一线去从事测绘作业，真正提高学生的实践能力。

4结论

现代经济建设高速发展，各种测量工程的大型化、网络化、高等级向工程测量专业提出了更高的要求。作为一所紧贴行业办学的职业学校，只有不断深化教学改革，提高教学质量，才能适应新形势发展的需要，培养更多、更好的应用型人才。所以，我们深深地感到地形测量课程的教学改革任重而道远，还需要不断地学习探讨。

参考文献

[1]陈伟清.加强测量实践性教学，提高学生实际动手能力[J].1999，[4]：183-185，

四川测绘.

[2]花向红.测绘工程实践教学质量控制对策[J].测绘工程，2001，（2）.

电子测量教学与实践探讨 第7篇

1 电子测量技术的概念

科学技术使电子测量技术所拥有的科技含量不断增加,所涵盖的测量内容也更为丰富。其中,电子测量技术主要由两部分构成,一是电磁测量,其侧重于对交直流电进行指示测量,在测量的过程中又分为两种方法,一种是指示测量法,另一种是比较测量法 ;二是电子测量,其着眼点是依托于现有的电子技术理论,通过电子测量仪器等先进的仪器设备,进而对电量以及非电量进行测量的方式。电子测量技术所涉及的主要内容如下 :

(1)对电能量进行测量,其中包括电路中的电流、电压、电场和电功率等等。

(2)对电路参量进行测量,其中包括电容、电感、电阻和其他电子元件等。

(3)对电信号特性进行测量,其中包括波形、相位、频率、调制度、时间、噪声、失真度和逻辑状态等。

(4)对电子电路性能进行测量,其中包括衰减量、通频带、放大倍数和灵敏度等。

(5)在曲线特性方面的显示,其中包括器件特性曲线、幅频特性等。

在对电路测量技术学习与实践中,为了使学生能够更好的掌握所学的内容,在实验用测量电路设计的选择方面要能够满足常用电子测量装置的使用,如示波器、频率分析仪等 ;同时,所设计的电路还可以向外发射多种信号源,如正弦波、矩形波等。其测量电路设计中涉及的实践内容如下图1所示 :

2 教学现状分析

电子测量实践是为了让学生更好的对常用电子器件进行掌握,并对器件的构成以及工作原理有深入的认识和了解,进而实现独立完成仪器的操作,构建出完整的电路系统。在电子测量实验中的仪器主要包括稳压电源、示波器、毫伏表、扫频仪、函数发生器等。以前完成电子测量实验需要自己搭建焊接电路。用一些测量仪器、实验元器件和一般的实验板来完成。经常使得实验不能达到预期效果。目前使用的实验平台主要有 :电子技术实验箱、EDA实验箱、高频电子实验箱、单片机实验箱、PLC实验台等,但是针对电子测量技术的实验平台就很难找到。

部分学生对于专业课的学习提不起兴趣,存在对基础知识学习意识淡薄的现象。同时,有些教师也由于设备落后、仪器陈旧以及相关保密规定等制约,使实验教学相对简单而枯燥,无法涉及更深层次的内容。

3 实验教学方法探索

在教学过程中,要采取积极的措施来鼓励学生参与到学习中来,进而对设备和仪器有更为全面的认识,并且指导学生进行课外阅读,对课内学习形成积极的促进作用,使学生们的学习热情能够被调动起来。

强化现场教学。对于某些理论有必要通过现场教学来使学生形成更为直观的认识,使教与学形成统一的整体,将理论与实践相结合,确保教学任务能够顺利完成。

降低验证性试验的数量,强化综合型试验的内容,使学生能够将各种知识串联起来并应用到实验中。鼓励学生进行资料查阅,并自行设计测试方案,根据所设计的方案来有针对性的进行实验,对实验数据进行分析,并完成实验报告。

为实践创造良好的氛围。积极与电子企业进行合作,搭建学生与电子企业进行交流的平台,以企业生产的真实产品让学生更加清楚自身的缺陷与不足,在观摩与学习中综合运用所学知识来进行讲解,并对细分化工作有更为明确的认识。

在电子测量实验中应用仿真技术。这一方面能够使课堂实验更为丰富与生动,打破了传统机械、刻板的考核模式 ;另一方面也能够使学生加深对所学知识的理解与运用,强化学生的动手能力,使学生能够在实践中不断创新,获得更好的学习效果。

4 电子测量综合实验举例

4.1信号发生器的设计

信号发生器又叫做函数发生器,在整个实验的过程中对外发射信号,是信号源,在当前电子电路实验中被广泛应用。利用数模转换器件DAC0832和AT89C51单片机产生所需不同信号的低频信号源,其信号幅度和频率都是可以按要求控制的。不仅在理论和实践上都能满足实验的要求,而且信号源满足可行性要求,在性能上更加稳定,同时还兼具灵体积小、成本低、功能全、易操作等特点。具体的系统设计与实现过程如图2所示 :

对实验过程中的各种电路分别进行设计,比如转换电路、放大电路、转换电路等。在实验中要使学生能够独立完成对实验器件的操作,并结合仿真软件proteus中ISIS环境下来完成对单独电子元件的查询,并根据电子测量理论将电路图绘制出来,使电路系统在仿真条件下运行。其正弦波仿真图如图3所示 :

仿真模拟实验完成后,将能够实践对应功能的各个模块在电路板上进行集成,并在PCB板上将原理图绘制出来。在实际操作中,集成块极易发生损坏,因而采用集成块插座来加以解决,也使集成块的更换更加简便,而后通过系统调试将电路中对电路中的参数进行控制,使其能够满足设计要求。

5 结束语

本文主要对电子测量教学与实践方面的内容进行研究,提出了电子测量实验教学方面的建议,以及在此理论基础上所形成的实践教学。学生经过理论知识的学习,可通过实验来对电路测量进行强化,进而使学生能够以理论学习与动手实践相结合来实现课程教学的目的。

摘要：本文介绍了电子测量实践的基本内容和特点以及在实验实践教学中存在的问题,并设计了电子测量实验。依据多年教学经验,对如何优化电子测量实验实践教学进行了探讨。

园林测量课程教学改革研究 第8篇

关键词：园林测量课程,理论教学,实践教学,教学方法

1 引言

园林测量是园林专业的一门重要专业基础课,为园林规划设计、园林工程等课程的学习提供必要的地形图测绘、阅读、使用及施工测设方面的基础知识和能力。随着园林技术专业教学改革的不断深化,学生能否学好相关课程对今后的就业至关重要。在当今科技进步的时代,园林测量课程的教学内容随着测绘科技的发展在不断的增加,而教学时数反而被压缩,产生了教学内容与教学时数的矛盾,按传统的做法完成不了教学任务,达不到实用的教学效果。因此应结合测量的发展形势与园林专业的特点对园林测量课程的理论教学和实践教学和教学方法进行全面改革。

2园林测量课程理论教学改革

2.1 根据发展形势安排教学内容

现代高新科学技术与测绘科技相互交叉、渗透,计算机技术、空间技术、遥感、电子通讯技术在测量学领域的广泛应用,对测绘学科产生了巨大的影响,特别是以“3S”技术为集成的现代科学技术把测绘科学推向了更高层次的自动化、现代化和数字化,充分展示了测绘学科及其理论基础在国民经济发展实践中的重要地位。随着人们生活水平的提高、环境意识的加强,园林建设范围不断扩大,要求园林测量课程教学跟上形势发展的需要,增加电子经纬仪、电磁波测距仪、全站仪、GPS接收机等内容,原有的钢尺量距、光学经纬仪测角等内容可以作适当删减。我国测绘事业不断发展,先进技术和先进仪器不断出现,使得可供应用的地形图、测绘资料的范围和层次愈加广泛。作为非测量专业的园林测量课程,可适当在掌握测绘地形图的内容基础上,增加识图、用图和放线的内容。

2.2 根据园林专业特点选择教学内容

园林专业与建筑、道路、桥梁等行业相比,其安全性的要求较低,特别是当代生态园林,强调植物造景,在建设过程中,一般不会发生人员伤亡等安全事故,因而在园林测量中的测角、测距、测高差的精度要求较低,可适当精简误差理论的讲解。中国园林追求源于自然而高于自然的境界,在中国园林中的地物和地貌大多是不规则的,要把这些数量众多且不规则的园林要素较快地测设到地面上去。因此学生除了掌握点位测设的基本方法之外,必须学会测设方格网的方法。

3园林测量课程教学方法改革

3.1 现场教学法

适合现场教学的内容,均应实行现场教学。例如如何选点、怎样操作使用仪器,以往讲解仪器的构造和使用,都在教室里边讲边示范。经过改革把罗盘仪、水准仪、经纬仪的操作和使用等放到实习现场,边讲边练,讲练结合,针对学生操作不规范和存在的问题,再讲解、演示。由于学生能够亲手操作,增加了教学的直观感,从而加快了学生的学习进程。

3.2 比较教学法

在实训过程中,有些内容之间有许多相似之处,利用新旧知识的比较,可以促进新旧知识之间的迁移、降低学习难度。因为比较,使测量成果之间有了校核的依据,可以有效调动学生的学习积极性。如经纬仪的使用,内容较为繁琐,所涉及的仪器部件较多,学生掌握有一定的难度,其与水准仪的安置、整平与瞄准等方面有许多相似之处,将两部分内容加以比较、分析异同点,在掌握水准仪知识的基础上再比较进一步掌握经纬仪的使用方法,有效地降低了学习难度。

3.3 系统教学法

以往园林测量重在讲测量的原理、测量仪器的构造和使用及如何使用测量仪器测距离、测角度、测高差。现在采用系统的教学方法,把测图、用图、放线联系起来,按此先后顺序安排教学内容。重点讲解如何运用测量的原理和测量仪器来完成这个内容,从而使园林专业的学生具有应用园林测量知识和技能和解决工作中的实际问题的能力。

4 实践教学改革

园林测量是一门实践性极强的课程。实践教学是园林测量课程的重要组成部分,是进一步深化、丰富理论知识、掌握测量基本技能的必要手段。实践教学不仅可以培养学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力,而且可以锻炼与提高学生的业务组织能力和管理能力。

4.1 结合具体测量仪器安排课程实训

根据各章节课后的课堂实训,以仪器使用及测量的基本工作方法为中心安排组织实习内容,以强化学生基本测量知识与能力。如水准仪的构造和使用结合水准路线测量与成果校核、经纬仪的构造与水平角、竖直角观测、普通视距测量、全站仪的构造与使用、距离测量与直线定向等内容。在操作中,每个测量小组由4～6人组成,在校园实训基地内选取一块用地,在规定的时间和精度要求下,用所学的测量知识和已掌握的水准仪的构造完成水准路线测量的观测、记录方法和水准路线成果整理的方法。

4.2 结合教材整体内容安排综合实训

在课程教学过程中围绕地形图测绘,以丰富测量理论知识,提高实践技能,加强培养学生综合应用测量知识解决园林工程实践中具体问题的能力。安排实训水准仪、经纬仪的检验与校正,经纬仪导线控制测量与高程控制测量、碎步测量、地形图的拼接、检查与整饰。如果条件具备,可用全站仪数字化测图逐步取代经纬仪图板测绘地形图。在此基础上要求学生进一步理解测量的原理,熟练掌握各种测量仪器的操作,完成测图、用图、放样的全过程。改变以前只重视仪器操作和测距、测角、测高差而不重视解决实际问题的做法。

综合实训内容如下,在校区内选取一块地物、地貌丰富的测区,各个测绘小组的多次实训都在这个测区内完成,每次实训前后联系,共同完成测图、用图、放样的全过程,且每个小组的平面控制点和高程控制点都一样。相比过去的实训方法,其优点也较为明显。有利于教师现场指导及各组测量成果的相互比较,容易发现问题。有利于各组开展测绘竞赛,提高学生的参与意识和竞争意识,同时学生系统掌握测图、用图、放样的全过程。整个综合实训的内容要使学生能够真正掌握,教师的指导很关键。教师应把学生在外业和内业中遇到的所有问题及时解决。

5 结语

园林测量课程教学是理论知识传授与实践技能培养并重的,在教学过程中如何对理论知识讲解透彻,便于学生领会和掌握至关重要。而对学生综合素质与实践能力的培养也是作为教育工作者不断探索的目标,尤其是在培养高职高专学生的教学过程中,如何让学生掌握一门专业技能,提高就业的竞争力是改进教学方法和手段,保证教学质量的指南针。随着我国测绘事业及园林行业地不断发展,园林测量课程教学改革的任务任重而道远。

参考文献

[1]赵会芝,刘伟洋.园林专业测量实践教学改革的探讨[J].测绘与空间地理信息,2008(2):191-193.

[2]郑金兴.园林测量[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3]李永兴.园林测量课程教学改革的思考与实践[J].职业技术教育,2006(32):17-18.

如何把握测量学科的课程教学 第9篇

一、积极引导, 树立自信

目前, 由于高校扩张等原因, 大多数中职学生是没有考上普通高中才进入职业学校的, 心态上或多或少有些自卑, 在学习基础、行为习惯、学习动力上都存在着一些欠缺。刚入校园学生对专业几乎一无所知, 部分学生对专业知识充满好奇心, 部分学生因对专业陌生产生畏惧心理。因此, 教师应首先做好他们的思想工作, 树立起学好专业的信心, 让他们从所了解的案例中认识到他们的专业选择是对的。开学第一课就在绪论的讲解中重点介绍建筑业在国民经济中的支柱地位, 建筑物与人类的生存和发展的密切联系, 测量课程在学科中的重要地位, 测量工作直接影响到正确按图施工, 保证工程进度和工程质量。从古代的长城、故宫、金字塔到现代的高层建筑、大型公共建筑等的建造历史和建造方法, 让学生了解自己所学专业对即将形成的知识结构的作用。学生有了这样的认识, 也就有了学习的动力和信心。

二、激发兴趣, 培养个性

长期以来, “教师教, 学生学”是教学过程中的一个传统形式, 这样的教学法已不适应新的教学观, 不利于学生知识和能力的构建, 应将教师的作用从“教”转变到“导”, 通过引导, 充分使学生展示自己的思维能力和想象能力, 尽可能地让学生自己归纳总结知识。适时变换教学内容和形式, 利用讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法调动学生的情绪, 只有积极肯定的情绪, 才会使学生的主体性和创造性得到发挥。教学过程也是师生情感双向交流的, “亲其师, 信其道”, 教师应深入到学生中去, 关爱学生, 做到亦师亦友。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期盼, 都可能转化为学生的自信、对知识的渴求和对教学活动的主动参与, 形成不怕失败、敢于创新的良好个性。在专业知识传授的同时, 对学生的思想道德教育也应贯穿于教学始终, 因为测量成果是体力劳动与脑力劳动相结合的产物, 每一个数据都凝聚着测量工作者的心情汗水, 也是集体智慧的结晶, 而且测量数据“差之毫厘谬以千里”的特殊性, 更要教育学生从思想上认识到测量工作的重要性和对劳动成果的尊重。

三、精彩讲解、准确示范

生动形象的言语、准确无误的描述是使学生迅速掌握操作技能的有力武器。教师的讲解语言越形象生动准确, 学生学得愉快, 记得也牢。教师以身示范, 用自己准确无误的技术动作提供给学生学习模仿, 因此, 教师示范操作质量的好坏, 对学生获得良好操作技能往往具有决定作用。对于实践性很强的测量操作是测量教学的一大特点, 在示范操作中, 可适当采用各种行之有效的方法。例如, 可讲解后再集中示范, 也可以对个别学生有针对性地进行重点示范, 或专门针对学生在操作中出现的问题再次示范, 或让有代表性动作的学生做示范操作, 各种示范操作方法穿插使用, 使学生形成直观、具体的印象, 尽快掌握本专业技能。

四、合理利用多媒体, 优化课堂教学

多媒体技术已经深入到社会的每一个角落, 也是易被学生接受的一种新鲜事物, 适当地使用多媒体教学能极大地激发学生的学习兴趣。作为教师应及时了解社会需求, 及时更新知识, 不断提高自身的业务水平和丰富专业实践经验, 应能把多媒体与测量教学实际结合运用。

五、加强实习考核, 督促学生重视实践

《温度的测量》教学设计的改进 第10篇

一般《温度的测量》教学设计是将温度计构造和原理、温度计的种类、温度计正确的使用方法、体温计等主要内容进行简单地呈现与介绍, 因为温度计这部分内容在知识层面上比较简单, 属于陈述性知识。但如果只是简单的介绍, 学生在思维拓展方面可能会比较局限, 仅仅只是记住了知识。而学生学习科学, 有着双重目的: 一是掌握知识;二是发展思维技能。教师应以适当的知识积累为基础, 在“使用知识”的过程中发展学生的思维能力, 为思维而教, 培养学生的创造性思维和想象力, 追求思维方法的本源, 而“不仅仅是努力记住别人经验结果的叙述”。所以, 在类似于《温度的测量》的教学内容上, 可以适当地增加思维的深度和广度, 既可以注重知识的落实, 又能够着眼于学生的发展。

二、教学方法和实施环节

初一学生已经能够理解一般的抽象概念, 掌握一定的定义, 对许多现象能进行概括和抽象, 逐渐掌握概念的本质特征。不过在掌握复杂的抽象概念时, 他们仍需要具体形象的支持, 初一学生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于“经验型”。所以在教学中一定要注意将抽象的分析和具体的实验相结合, 可以采用实验探究式教学。

具体在实施环节上, 可以大胆地处理, 首先是给学生实验器材来设计简易温度计, 学生讨论后提出两种方案:一是根据气体的膨胀来制作温度计, 并分析此方案的优缺点;二是根据液体的膨胀来制作温度计, 分析液体膨胀的优缺点。然后将自制简易温度计和常用温度计进行对比, 让学生思考讨论, 进而明白自制温度计的不足和改进的方法。

三、教学过程

思考:给你一些实验器材 (烧瓶、带玻璃管的单孔橡皮塞、红墨水) , 你能不能设计一个简易的温度计?

学生讨论, 提出设计方案。

方案一:给空烧瓶塞上有长玻璃管的塞子, 玻璃管中的一段小水柱封住气体。用手捂住, 观察现象。

分析:由于烧瓶中的气体受热膨胀, 体积变大, 推动玻璃管中的水柱向右移动。

问题:空气膨胀太快, 如何让红墨水移动慢一点?

学生:玻璃管的管径可以粗一些;可以用液体, 如水银、酒精等。

讲述:大约在1592年, 伽利略发明了第一个用来测量“热的程度”的仪器。将一只细颈瓶倒转, 用双手所温暖, 放进一碗水里。当它冷下来后, 液体被吸入瓶中。当受热或遇冷时, 瓶内的气体会膨胀或收缩, 而瓶颈处的水柱会成比例地升降。根据下降或上升的多少就可以判定温度的变化, 但这种温度计误差较大。

方案二:将装满红墨水的烧瓶塞上橡皮塞, 用手捂住烧瓶的外部, 观察现象。

讲述:后来伽利略的学生和其他科学家, 在伽利略的基础上反 复改进。比较 突出的是 法国人布 利奥在1659年制造的温度计, 他把玻璃泡的体积缩小, 并把测温物质改为水银, 这样的温度计已具备了现代温度计的雏形。

问题:红墨水上升得太慢, 有没有方法使得现象更明显, 让红墨水上升得快一些?

学生:用细一些的玻璃管;换种热胀冷缩快一些的液体。

问题:将烧瓶放入热水中水柱上升;放入冷水中水柱下降。这个烧瓶虽然能分辨出两杯水温度的高低, 但却不能准确地测出具体温度, 如何对烧瓶加以改进, 让它可以测出具体的温度?

学生:在玻璃管上标上刻度。

问题:刻上刻度的烧瓶, 可以用来测量温度, 将自制简易温度计和常用温度计进行比较, 哪些地方可以改进?提示:让无色的液柱更加醒目, 让玻璃管中液柱的长度变化幅度更明显。

学生讨论回答: (1) 换用直径更小的玻璃管, 使温度计更为灵敏; (2) 烧瓶太大, 液体太多, 为了测量更准确, 可以将烧瓶缩小为体积很小的玻璃泡; (3) 水的膨胀不是很明显, 换用热胀冷缩现象更明显的液体, 如水银、煤油、酒精等; (4) 将玻璃管的开口封住, 以免液体流出来; (5) 为防止太细的玻璃管折断, 可以把细玻璃管壁做得厚一些。

教师总结:用瓶内气体或液体体积的变化来反映被测量物体温度的变化, 这样, 我们就将看不见的冷热变化转化为看得见的液面升降。

四、教学效果及分析

在自制简易温度计的两种设计方案、简易温度计和常用温度计对比中, 学生自己设计实验来验证, 强调学生的动手能力, 让学生自主探究, 学生很自然而然地发现两种设计方案的不足, 想到怎样改进自制的温度计等诸多深层次问题。这些问题由学生自己去发现、去想办法解决, 正是科学教学所要达到的要求。

电子测量技术课程实验教学探讨 第11篇

关键词： 电子测量技术；实验教学；实验内容设置

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0192-01

一、引言

实验教学在高职理工专业课程教学中占有举足轻重的地位，这是由高职学生的学习特点和高职院校人才培养目标决定的。 高职院校学生基础差，学习能力弱，理解接受能力不足，单是枯燥高深的理论教学是很难渗透到学生的头脑中的，为了克服理论抽象、难以理解所带来的学习困难，实验教学就成了课程教学中必不可少的重要环节。实验教学一方面能够使抽象的理论具体化、形象化，从而降低理解掌握的难度，另一方面也能通过实践提高学生动手实践能力。因此，实验课时在专业课教学中至少也要占到课程总课时的三分之一。

就电子测量技术课程来说，它是电子信息技术专业的重要的专业课，课程教学目标是使学生对常用电子测量仪器的结构、原理有基本的了解，从而能够正确的使用电子测量仪器进行电子测量。

二、课程原有实验教学内容及问题

我们原来的电子测量课程实验教学内容围绕电子测量课程的主要内容：电压测量与电压表，示波测试技术、电子计数器、信号发生器等内容开设了电压测量及误差分析、RC二阶移相网络与李沙育图形观察、带通滤波器通频带测量、录音机、激光唱机性能指标测试、电视信号发生器指标测量等10个实验。

通过这些实验，学生对相关理论知识的理解相对更容易了，有力促进了课程教学，缩短了从理论到实践、到应用的距离。另外，学生也明显地对动手做实验比对理论知识学习更有兴趣，看到实验成果也有了成就感。

在实验教学过程中，如前所述，固然实验起到了不可低估的重要作用，但仍存在不尽人意之处。突出的是有些实验内容陈旧，实际应用价值不大，实验设备陈旧损坏严重，集中表现在录音机、激光唱机性能指标测试两方面的实验中。这些实验所用设备是录音，激光唱机一体的设备，由于用的时间较长设备很多已经不能使用，而且磁带式录音机现在也几乎不使用了。这两方面的实验除了实际应用价值不大外，通过实验本身能够学习的内容不多，实验内容局限于机械的实验操作，没有相关的配套理论知识的学习。所以这些方面综合在一起，决定了最终被淘汰。

三、实验教学内容的更新及问题

淘汰了原有的录音机、激光唱机性能指标测试这些实验项目拿什么新的实验项目来替代呢？选了三个设备上容易实现和有相关知识可以学习的实验，分别是调幅信号测量、调频信号测量、扫频信号测量。从实验设备上看不需另外增加什么设备，原有的信号发生器和示波器就够了。通过这三个实验，学生可以学习调频、调幅、扫频的原理、参数测量的方法及参数的意义作用。应该说这种实验内容的更新起到了以实验更好的促进学习的作用。

目前的实验内容相比原来的实验内容在有效开展实验、紧密和理论内容结合、促进理论知识学习、增强应用性等方面都有了明显提高。

电压测量和误差计算实验覆盖交流电压参数测量、误差计算、信号发生器基本功能及使用等内容。RC二阶移相网络与李沙育图形观察实验将RC二阶移相网络的作用通过对输入、输出波形的观测直接显现出来，使学生感觉一目了然。 而且该实验还用RC二阶移相网络的输入、输出信号来观察李沙育图形立竿见影地体现了应有且起到了对示波器X-Y显示模式的应用。一个实验涵盖了较多的知识。带通滤波器通频带测量在综合应用信号发生器、数字示波器进行实际电路特性测量上是一个较好的实验，体现了电子测量的意义和应用价值。既不难做又可学到不少的知识和实际测量技能。电视信号发生器指标测量实验在扩展和巩固示波器应用上能起到相应的作用。通过这个实验对电视信号的组成、作用会有更直观、深入的认识。调幅信号测量、调频信号测量、扫频信号测量三实验从电子测量课程本身内容看更多地是体现信号发生器相对高端的功能，通过这些实验除了让学生体会到信号发生器除了产生常见周期信号外，还可产生调制信号。通过对这些信号的测量学生对调制的认识会在一定程度上建立起来，在示波器应用上更加全面，不但观察时域上的波形，还可以用数字示波器上的FFT功能观察信号频谱。

现在的实验教学内容上还有一定的问题，一方面是与电子计数器测周期频率部分相对应有相应的实验安排，但没有专用的功能齐全的电子计数器，往往只能用信号发生器附带的简单的电子计数器来替代，只能体现测频率，测周期功能没有，相应实验内容无法做，只能停留在理论讲解和分析上。另一方面是，电子信息工程技术专业的学生对通信知识的学习较少，单纯在电子测量技术课程上通过做实验来学习和认识调制还是有难度的。

四、小结

探讨了电子信息工程技术专业电子测量技术课程实验教学内容，通过实际教学检验更新实验内容，使实验教学更好促进课程教学，以实现课程教学目标。

参考文献：

[1]寸巧萍. 电子测量技术实验教学改革探讨[J]. 实验科学与技术， 2014， 12（6）： 81-83.

[2]陈爱菊. 电子测量实验教学探讨[J]. 内江科技， 2010 （1）： 184-184.

[3]戴小波， 林祝亮. 电子测量课程实验教学的改革与探讨[J]. 职业教育研究， 2007 （3）： 125-126.

作者简介：

刘新红（1971-），女，河南平顶山人，硕士，讲师，主要教授课程电子测量技术、数字电视技术等。

电阻的测量方法的教学策略探索 第12篇

关于以电路欧姆定律为背景的部分电阻测量问题的教学策略, 从教学方法上应沿承如下递进的顺序。

一、两种仪表齐全, 只需选择电流表内接还是外接, 根据实验要求选择实验器材和量程即可

例1 (2011天津) 某同学测量阻值约为25 kΩ的电阻Rx, 现备有下列器材:

A.电流表 (量程100μA, 内阻约为2 kΩ) ;

B.电流表 (量程500μA, 内阻约为300Ω) ;

C.电压表 (量程15 V, 内阻约为100 kΩ) ;

D.电压表 (量程50 V, 内阻约为500 kΩ) ;

E.直流电源 (20 V, 允许最大电流1 A) ;

F.滑动变阻器 (最大阻值1 kΩ, 额定功率1 W) ;

G.电键和导线若干。

电流表应选______, 电压表应选______。 (填字母代号)

该同学正确选择仪器后连接了以下电路, 为保证实验顺利进行, 并使测量误差尽量减小, 实验前请你检查该电路, 指出电路在接线上存在的问题。

1) ;

2) 。

解析:电源电压20 V, 为了测量准确, 所以电压表的量程选15 V。待测阻值约为25 kΩ, 所以电流表的量程选500μA, 滑动变阻器的阻值比待测阻值小很多, 所以分压式接法操作更方便, , 所以选择内接法。

本实验是伏安法测电阻最基本的应用, 虽然学生解决起来比较顺利, 但本实验是所有变换之根源。

二、尽管有两类电表, 但由于量程不符, 需要对其量程进行改装, 选择恰当的定值电阻扩大至恰当的量程

如图1所示的电路可以改变电流表的量程, 如图2所示的电路可以改变电压表的量程。

三、两类电表和定值电阻的角色相互转化

近年高考题中测电阻的实验题中经常给出两类电表, 有时还给出定值电阻, 它们有何用途呢?学生往往感到无从下手, 教师在实验教学时也感到十分头疼, 想办法转移实验仪器的角色, 是解决问题的关键。

例2 (2011上海) 实际电流表有内阻, 可等效为理想电流表与电阻的串联。测量实际电流表G1内阻r1的电路如图所示。供选择的仪器如下:

(1) 待测电流表G1 (0~5 m A, 内阻约300Ω) ,

(2) 电流表G2 (0~5 m A, 内阻约100Ω) ,

(3) 定值电阻R1 (300Ω) ,

(4) 定值电阻R2 (10Ω) ,

(5) 滑动变阻器R3 (0~1000Ω) ,

(6) 滑动变阻器R4 (0~20Ω) ,

(7) 干电池 (1.5 V) ,

(8) 电键S及导线若干。

(1) 定值电阻应选_________, 滑动变阻器应选_________。 (在空格内填写序号)

(2) 用连线连接实物图。

(3) 补全实验步骤:

(1) 按电路图连接电路, ___________________;

(2) 闭合电键S, 移动滑动触头至某一位置, 记录G1G2的读数I1, I2;

(3) ____________________;

(4) 以I1为纵坐标, I2为横坐标, 作出相应图线, 如图所示。

(4) 根据I2-I1图线的斜率及定值电阻, 写出待测电流表内阻的表达式_______________。

本实验求电流表的内阻。只有流过电阻的电流数据, 但没有电压表如何获得电压数据呢?本实验中定值电阻和待测电阻并联, 所以电压相等, 利用部分电路欧姆定律, 已知电流的定值电阻可以转化为电压表。类似的情形, 如图3, 已知电压的定值电阻R0可以起到电流表的作用, 如图4, 已知内阻的电压表V1也可以起到电流表的作用, 如图5, 已知电阻的电流表G1可以转化为电压表等。当缺少某种电表时可以利用部分电路欧姆定律进行角色转换获得电流或电压数据, 其实都是伏安法测电阻衍生出来的等价方法, 万变不离其宗。

四、电表只作为显示示数的一种表面象征, 而采用间接方法测量未知电阻

例3 (2011全国理综) 为了测量一微安表头A的内阻, 某同学设计了如图所示的电路。图中A0是标准电流表, R0和R分别是滑动变阻器和电阻箱, S和S1分别是单刀双掷开关和单刀开关, E是电池。完成下列实验步骤中的填空:

(1) 将S拨向接点1, 接通S1, 调节_______, 使待测表头指针偏转到适当位置, 记下此时____的读数I;

(2) 然后将S拨向接点2, 调节_______, 使_______记下此时RN的读数;

(3) 多次重复上述过程, 计算RN读数的_______, 此即为待测微安表头内阻的测量值。

本实验我们用电阻箱RN等效替代待测电阻, 则RN读数就是待测电阻的阻值, 电流表的读数不变是本实验的前提条件。此方法通常称为替代法。类似的情形如图6, S2断开, 记下电流I, S2闭合, 调节R2使电流表半偏, R2的阻值就是待测电阻的阻值。待测的电流表的内阻<