长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法

长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法（精选9篇）

长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法 第1篇

长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法

（试行）

第一章 总则

第一条 为贯彻落实教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高„2007‟1号）和教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高„2007‟2号）以及《长春理工大学关于本科教学质量与教学改革工程的实施意见》（长理工教字„2007‟19号）等文件精神，开展以教师为主体的优秀教学团队建设工作，特制定本办法。

第二条 优秀教学团队是指以教学名师、知名教授为带头人，以教授、副教授为主体，以系、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以专业或课程（群）为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成的，具有明确的发展目标、良好的合作精神，老中青搭配、职称和知识结构合理的教学业务组合。

第三条 教学团队作为课程建设和专业建设的重要组织，其目的在于落实“质量工程”，强化质量意识，深化教学改革，促进教学研讨与教学经验交流，开发教学资源，推进教育创新，规范教学管理，切实提高教学质量，加强课程建设和专业建设，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，同时推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，培养可持续发展的教学队伍。

第四条 学校计划构建“三级”教学团队，即校级、省级和国家级教学团队。同时，学校鼓励学院自主组建和建设院级教学团队。教学团队将重点围绕通识教育课程（群）、专业主干（大类）教育课程（群）和实践教学环节（实践教学、学科竞赛等）建设与实施组建。

第二章申报与评选

第五条 教学团队以系为基础架构，各学院根据发展实际申报组建，也可以根据实际需要，跨系组建。

第六条 优秀教学团队的评选每年评选一次，每次评选校级教学团队5个左右。

第七条 学校教学指导委员会根据学校总体发展规划与申报情况评选确定。

第八条 根据国家级、省级教学团队评选的有关要求，国家级、省级优秀教学团队申报，原则上从学校优秀教学团队中择优推荐。

第三章申报条件

第九条 教学团队设臵团队带头人1名，一般由8人以上组成。团队带头人应具备以下条件：

（一）具备高级职称，长期致力于本团队课程建设，坚持为本科生授课，教学效果良好，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；高校教龄满10年，且在长春理工大学任教满5年。

（二）具有团结协作精神和相应的组织、管理和领导能力。

（三）熟悉所在团队各个教学环节，特别是系列课程的教育改革趋势，能指导课程体系、教材建设、教学内容、教学方法和手段的改革。

（四）同时具备下列条件之三：

1.各级教学名师。

2.获国家教学成果奖，或省级教学成果奖的前3名，或校级教学成果一等奖的前2名。

3.国家级教改项目前3名，省部级重点教改项目的前2名或省部级一般教改项目负责人。

4.国家级精品课程的前3名，省级精品课程的前2名，校级精品课程的负责人。

5.国家级实验教学示范中心的前3名，省级实验教学示范中心的前2名，校级实验教学示范中心的负责人。

6.近5年以第一作者在核心期刊上发表教育教学研究论文2篇以上，或主编出版教材1部以上。

7.学术造诣高，长期从事科学技术研究工作，在把学术成果应用于教学实践方面取得了公认的成绩，并且参加过省级以上科研项目（前3名）；或获得过省级以上科技成果奖励（前4名）；或作为第一作者在核心期刊以上发表本专业学术论文2篇以上，或被SCI、EI、ISTP、ISP检索1篇以上，或被社会科学被SSCI、AHCI、ISSHP收录、《新华文摘》、《人大复印资料》全文收录1篇以上；或出版学术专著1部以上。

第十条 教学团队的职称结构和年龄结构要求：以单一课程建设为任务的教学团队教授不少于1名；以实验实践教学环节建设为任务的教学团队教授或正高职称教师不少于1名；以课程群和系列课程建设为任务的教学团队教授不少于2名，以专业建设为任务的教学团队教授不少于3名。教学团队具有较好的年龄、职称、学历、学缘结构，团队主要成员应具备硕士研究生以上学历。

第十一条 团队在课程建设、教材建设、教育教学改革研究、教学梯队建设等方面应有一定的基础和明确的思路与规划。

第十二条 为保证建设质量，学校教学团队实行限制申请制度。不同教学团队负责人原则上不能由同一人兼任。

第四章 建设内容

第十三条 教学工作。承担本科教学工作，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验（实践）教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施，教学效果好。尤其在探索教学研究型大学教学模式、建设培养高素质应用型专门人才的优质教学资源、培养学生创新精神、实践能力等方面成效显著。

第十四条 教育教学研究。积极参加教学改革与创新，并把相应成果运用到教学活动中，有效提高教学质量。总结教学研究、教学改革成果，组织申报各级教学研究项目和各级教学成果奖。

第十五条课程建设。积极开展课程建设、教材建设、多媒体课件建设

和网络课程建设等。组织申报各级精品课程、精品（规划）教材等。

第十六条 师资队伍。建立合理的教学梯队人员，特别要重视团队内青年教师的传、帮、带，提高整体教学水平，培育各级教学名师。

第五章 选拔程序

第十七条 团队申报。由申请团队填写《长春理工大学优秀教学团队申报表》（见附件1），并将相关获奖证书、论文的原件和复印件于规定时间交至所在学院（部）；

第十八条 学院（部）初评。各学院（部）根据学校发布的申报候选名单，对申报团队进行初评，择优向学校推荐，向学校推荐教学团队的个数由教务处根据当年情况指定。各部门填写推荐意见、签字、盖章后，将被推荐者的获奖证书、论文的复印件（原件经校对后可带回）和申报表（含电子版）统一报教务处；

第十九条由教务处组织有关人员根据申报条件对各单位推荐的团队进行审核；

第二十条 学校会议评审。本科教学指导委员会根据评选条件对进入本阶段的推荐团队进行严格审查，在充分评议的基础上，形成委员会意见，予以公示后上报学校；

第二十一条 校长办公会审批。学校校长办公会对教学指导委员会确定的名单进行审核，审核批准后发文公布。

第六章项目管理

第二十二条 优秀教学团队建设周期为3年，建设经费3万元，经费由团队负责人管理，按照学校质量工程经费使用管理办法相关条款列支。

第二十三条 优秀教学团队建设由所在学院（系）负责监督、管理，教务处负责立项、中期检查、结题验收。

第二十四条 优秀教学团队对所负责课程的教学及其教学质量实行整体负责制，带头人负总责，对于优秀教学团队所负责的课程，在教学安排上可在团队成员内部进行自主调配；在教学质量考核方面，学校只考核团队的整体教学质量，而不针对每一个成员进行考核，团队成员需要使用教

学质量评价结果时，统一以团队评价结果为准。

第二十五条 优秀教学团队应在建设中期接受学校组织专家组进行评估检查，对未能按既定计划建设的团队提出整改意见或取消经费支持。

第二十六条 建设期满后，优秀教学团队需提交《教学团队总结报告》，学校对资助团队的各项成果进行评估验收。

第七章 附则

第二十七条 本实施办法自发布之日起开始执行，由教务处负责解释。

长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法 第2篇

教务处：

我院（部）（国家、省、校）级 教学团队原负责人 教授（副教授），因

原因，不再担任该教学团队带头人，经学院（部）研究决定，由 教授（副教授）担任该教学团队带头人，特此报告。

教学团队原负责人签字：

长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法 第3篇

(1) 班主任良好的学术形象和人格形象利于班主任树立威信, 为管理工作铺平道路。

班主任是一个班级的核心人物。在中职学校有这么一句传言:有什么样的班主任就有什么样的学生。通过一个班学生的表现也大致可以了解该班班主任的为人处世、性格、道德修养等方面的特色。因为班主任的言行举止每天都在有意无意中发生对学生的影响。所以优秀班主任都知道用自身的良好形象去感染学生的重要性和必要性, 可以让班级的管理工作起到事半功倍的效果。这当然对一个班主任提出了较高的要求。而一个富有团队合作精神的优秀的班集体, 是班主任良好的学术形象和人格形象的积极成果。一个班集体的凝聚力, 首先来自班主任的自身形象。班主任越注重自身形象的完美体现, 越能对学生产生强大地吸引力, 越发具有影响力和感召力。这种感召力的影响, 不但体现在学生在校的几年, 很可能是终身性的。一般来说, 崇高的学术形象和人格形象必须同时具备。 班主任基本上都有本班授课任务, 给本班学生留下的首先就是学术形象。崇高的学术形象就是班主任以自身丰富的学识和高超的教学艺术在学生的心目中树立起来的学习榜样和努力方向。它要求教师具有务实的教育理念, 深厚的人文素养、丰富的专业学识、不懈的求知欲望等综合修养。班主任的学术形象越完美, 越能得到学生的信任、尊重、喜欢和敬仰, 越能对学生产生有益的影响。从此层面来说, 先把课上好, 然后才能把班里学生教育好、管理好。实际上, 一个优秀的班主任, 一般都会同时具有先进的教学经验和优秀的管理理念, 学生会由衷地信任、尊重、喜欢和敬仰这样的班主任兼老师。而一个班主任高尚的人格形象是指班主任具有高尚的思想品德情操和良好的人格修养, 体现在班主任平日里的一颦一笑、一言一行和一举一动中, 处于好奇和喜欢模仿年纪的中职生会在不知不觉中受到潜移默化的正面影响。班主任努力管理班级, 尽力做好每一件事的上进心和不轻易放弃, 平等对待每一个学生的民主形象, 能给学生带来强烈的心灵震撼和积极向上的人生观的洗礼, 这样具有感召力的影响是直观的、有益的。良好的性格和风度也是班主任的人格形象的重要组成部分。客观的说, 班主任的人格形象比学术形象对学生更具有影响力和感召力, 因为学生的知识水平无法在短期内与班主任并驾齐驱, 但是在性格修养和为人处世的风度上是可以努力向班主任靠拢的。班主任每天都接触、处理各种大大小小的事情, 和学生探讨学会做人的重要性, 学生在聆听的过程中自然会感受、吸收班主任良好的性格和风度的精华。一般而言, 学生都有着很强的“向师性”, 古语有云:“亲其师, 信其道”。 有着良好的德才学识和情感人格的班主任会带给自己的学生眼见为实、生动和长久的影响。这也利于班主任树立威信, 为管理工作铺平道路。

(2) 班级应该树立一个共同的目标:“超越自我, 争创辉煌”是张贴在我班前面黑板上方的目标用语。也是我班同学共同追求的班级目标。目的就是激励班上同学认真做好每一件事, 充分挖掘自己的潜能, 为班级的团队和谐、集体荣誉发光发热!各班可以根据实际情况确定自己班的目标为优秀班集体或者和谐的班集体或者是努力向上的班集体。现在的中国人就是精神太空虚, 没有精神支柱, 很无聊, 行动找不到正确方向。回到中专的班级管理问题上来, 一个富有激情的积极向上的目标可以吸引全班同学的注意力, 给全班学生一个为班级自豪、努力的精神动力, 即使是从不开口的内向学生, 他们内心深处对自己班都是很有感情的, 有了具体可行的目标可以有效激发他们的班级荣誉感, 提高他们的行动力, 也可以把全班同学团结起来共同努力, 为班级而奋斗, 为班级荣誉而自豪。

(3) 制定适合本班的规章制度, 严格执行, 平等民主, 贯穿始终:管理班级一开始就要严格, 要有相应的适合本班的规章制度, 但是注意和学生说好规则, 可以允许犯错三次, 三次以后就按制度执行!班主任一定要言出必行, 在处理犯错的学生前反复宣讲纪律和规则, 让全班同学都知道每个人都不能搞特殊化。曾经有一个很调皮的学生没有正当理由向我请假在宿舍睡觉, 而且保证安全绝不出问题, 但是我坚决不许。我对他说的道理是:你做初一, 很多人就会跟着做到十五, 班规面前人人平等。他有了第一次破例, 其他同学以后也会不断突破班主任的防线的。班主任的很多原则也无法贯穿始终!实际上失去的是学生对班主任的信任和尊重。而一个纪律松散的班级的结局一般就是好学生呆不下去, 坏学生也不想呆。其实一个班只要把那些比较懒散的所谓“坏学生”拉回严格管理、平等民主的正轨上来, 其它的管理工作也会水到渠成, 班主任也不会劳心劳力而不得善终。

(4) 有一支团结有力的班团干队伍。班主任再能干也做不完所有的事, 而且也不必做完所有的事, 这时必须有好助手:一支团结有力的班团干队伍, 这些人要有奉献精神, 不斤斤计较, 本身学习、表现、素质比较好, 能起榜样作用, 最好是自愿做班团干, 做起事来才会任劳任怨。我班的班团干都是自己自愿申请做的, 凡是不愿做的、自己表现不行的, 我不会让这样的班团干留下来。我班的班团干不但在各方面以身作则, 表现无可非议, 还积极代表班级参加各种各样的比赛, 为我班获得先进班级立下了汗马功劳。例如:我班的美女班长唐静同学一个人就获得了2013年度广西“刘三姐”、2014年度自治区三好学生、自治区第十届“文明风采”职业生涯规划赛项三等奖、桂林市三好学生和优秀共青团员、桂林市英语书法比赛一等奖、学校演讲比赛二等奖等众多的荣誉称号。正因为有了诸多班团干的正面影响, 其他同学也争先恐后地努力地参加各种比赛, 班级才形成了积极向上的学风和团结协作、努力拼搏的班风。

(5) 开展丰富多彩的班级活动, 缓解内部矛盾, 转移紧张关系, 形成团结氛围, 努力实现人人有责, 人人有成功感:

1 203班学生在校的四个学期我在班内组织了17个活动 (不包括学校组织的活动) , 活动的组织一开始是我想出来逼他们参加的, 后来发展到他们自觉自愿地去筹划、组织和执行丰富多彩的班级活动。组织丰富多彩的班级活动可以说是一举多得。既可以解决中职生空余时间过多, 经常无所事事、想东想西的棘手问题, 也可以培养学生的沟通策划、讨论、参与、互助的团队合作精神, 还可以在活动中缓解平时看得见看不见的紧张关系, 更能给他们的中专生活留下美好回忆。大部分的活动, 从活动后的及时反馈和正规的调查问卷来看还是挺有效果的, 因为同学们开心地、认真地参加, 受益颇多。平时天天坐在一起上课上了两年, 没有一些活动作为催化剂, 同学之间的熟悉程度倒是不如活动来得直接。值得一提的是:在活动中自然就增强了同学间的了解、对班级的感情和学生的团队合作意识和团队合作精神以及培养了中职生的比较缺乏的成功感, 对于增强他们的自信心, 走向社会是一个很好的帮助。

(6) 从细节着眼实施教育, 从实际要求学生发展。例如:我对学生的出勤抓得很严, 绝对不允许学生迟到、早退、旷课, 任何人出现上述情况, 我一定会“追根问底”, 而且教育得不厌其烦, 时间花得也不少。因为我认为:一个学生天天能做到不迟到、不早退、不旷课, 也就没有多少时间来偷懒做其它事了, 无形间消除了很多安全隐患。因为学生从小学或者初中养成了很多不良习惯, 习惯是很难短时间内改的, 而且关于如何改正迟到、早退、旷课的不良习惯, 班主任还必须手把手地教方法, 只能要求他们做他们能够做到的事情。从小处着眼实施教育要求班主任有足够的细心和耐心, 而且一定要做得比学生更好。所以我班的学生不管有没有人监督, 是不是为了学校流动红旗的评比都养成了不迟到、不早退和不旷课的自律意识和行为规范。对于中职生, 提出的要求必须符合他们的实际情况, 没有必要提出一些他们无法做到, 班主任又伤身伤神的要求。把小事做好就是不简单, 而且小事做好了, 再做一些大事也不是没有可能的事了!

(7) 适当的奖惩制度。每个班的所谓“好学生”和“坏学生”总是存在的, 为了激励先进, 鞭策后进, 必须有一定的奖惩制度。我的总体原则是有获奖必进行物质奖励。学生看重的不是那份小礼物, 而是班主任的心意和班级同学的认可和小小的成就感。举个简单的例子, 我班各10位男生和10位女生代表学生去参加桂林市中职生的体能测试, 因为他们努力训练, 认真比赛, 没有给1 203班丢脸, 我也进行了小小的奖励。对于犯错的学生, 我采用的是“心罚”!让他了解自己犯的错误对自己对他人对班级的影响, 最后帮他找出改正的对策。对于叛逆的中职生而言, 如果他没有意识到自己的错误并加以改正, 处罚和处分都是“适得其反”的。

班级中的每一个人都不是全能的, 班主任也不是万能的, 用好用对了适合班主任适合班级特色的管理方法可以发挥班级团队无穷的的力量。一个优秀的班集体是一个成功的团队, 各位同学学会尊重、欣赏、信任对方, 加强互相之间的认识与沟通, 增强团结合作, 和睦相处, 奉献出每一个人的努力、激情与行动, 快乐地生活、学习, 既能提高自己各方面能力, 为以后走上社会成为一名受欢迎的“团队人”而打下坚实的基础;也能创建出一个优秀的团队, 形成“共赢”的结果!

摘要：班级管理是学校管理的基础, 班级管理的好坏影响着学校的教学秩序和教学质量, 因此, 良好的班级管理显得尤为重要。而每一个优秀的班级都有一个优秀、高效的团队, 也离不开班级每一位成员的齐心协力。作为一名中职班级的班主任, 笔者通过自己带班的亲身体验, 从如何树立班主任形象、树立班级目标、制定班规、培养班团干部、开展班级活动、从细节教育、实施奖惩制这七方面进行阐述。对于中职优秀班级团队建设之班级管理办法总结出了自己的心得体会。

关键词：优秀班级,团队建设,班级管理办法,心得体会

参考文献

[1]王福玲, 刘明玉.谈班主任工作的可持续发展[J].班主任, 2004 (2) :36-37.

[2]熊川武.教育管理心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1996.

高职院校优秀教学团队建设 第4篇

[关键词]高职院校  教学团队

[作者简介]李鲜玲（1968- ），女，陕西武功人，陕西能源职业技术学院经济管理系市场营销教研室主任，副教授，硕士，研究方向为高职教育教学;张大田（1958- ），男，陕西西安人，陕西能源职业技术学院经济管理系主任，教授，研究方向为财务会计和师资队伍建设。（陕西  咸阳  712000）

[中图分类号]G715    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2014）36-0067-02

教学团队是由具有明确教学目标，相互密切协作，知识与技能互补的教师个体组成的正式组织。优秀教学团队建设对于高职院校生存和发展具有重要意义。

一、高职院校优秀教学团队建设的重要性

高职院校的教育目标是培养适应生产、建设、服务和管理一线的高端技能型人才。随着科学技术的不断进步，新的技术不断涌现，单靠一群松散的教师很难实现培养高端技能型人才的目标。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2008]16号）指出要注重教师队伍的双师结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，这为高职院校教师队伍建设指明了方向，各高职院校从此展开了对教学团队建设的探索和实践。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“‘十一五’期间，国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队。”优秀教学团队是高职院校教师队伍建设的特色，是提高教师个人素质、教学能力和教学质量的重要力量，对提高高职院校的教育教学质量有重要作用。

二、高职院校优秀教学团队建设的策略

1.制定清晰合理的团队教学目标。清晰合理的目标不仅能够吸引教师加入教学团队，为教学团队的组建提供基础，还能成为教师进入教学团队后的方向指引，成为教师工作的动力，促使教师以团队目标为指引，与团队中的其他成员密切沟通协作，发挥自己最大的潜能，使教学团队高效地完成工作。当然，教学团队的目标是学院整体目标的分目标，是实现学院整体目标的手段，教学团队的目标必须与学院的总体目标相契合。另外，教学团队的目标还必须兼顾教师的个人需求。一般来说，教师个人需求与教学团队目标是有差异的，但并不是说团队目标就一定与教师个人的需求不相容。如果能够把团队目标与个人需求很好地结合起来，就能够在实现教学团队目标的同时满足教师个人需求。当个人需求得到满足后，又能够激励教师更好地工作，实现团队运行的良性循环。

2.创建良好的教学团队文化。教学团队文化是教学团队共同的理想、价值观和行为规范的总和，是团队的精神财富，良好的教学团队文化是教学团队得以建立、运行和发展的基石。良好的教学团队文化包括团队内部教师之间的相互信任，及时且畅通的信息沟通与交流，教学资源、教学方法和教学成果的共享，对工作认真负责、对其他团队成员负责、对学生负责，认可其他教师的能力，支持他人的工作，理解和包容他人的失误，顽强的意志与不怕困难和失败的精神，对团队内部竞争的正确态度，持续学习、相互学习，共同工作的愉悦和幸福感等。

3.组建合理的教学团队结构。高职院校优秀教学团队中既要有善于解决教学团队内部冲突的教师，又要有善于表达的老师，还要有实践经验丰富的老师;既要有善于教学研究的老师，又要有长于将研究成果转化为教学实践的教师;既要有年轻的教师，又要有年长的教师;既要有来自于本校的教师，也要有来自企业的教师。同时，合理的教学团队结构还要求教师的学缘背景多样化，因为多样化的学缘背景决定着团队成员学术思想的多维性和知识之间的互补性。

4.确立合适的教学团队带头人。高职院校优秀教学团队的带头人应当是在本行业技术领域有较大影响力、具有企业技术应用研究经历、坚持在教学一线、有较强的组织协调能力、能有效化解团队内部冲突、能凝聚团队成员的教师。教学团队的带头人要能够制定切实可行的团队建设规划，有能力开展以老带新的“传、帮、带”活动，能为团队教师教学水平和实践能力的提高创造条件。

5.提供有力的教学团队建设保障。任何教学团队的建立、运行、成长都需要学院提供制度、资金、激励等多方面的保障。首先，优秀教学团队建设需要学院在制度上予以保障，包括教学团队建立制度、团队带头人选拔制度、教学团队评价制度、优秀教学团队遴选制度等。其次，需要学院提供资金保障。优秀教学团队的建设需要一定的软硬件支持，如教学条件、实习实训条件、教学研究条件、教师培训进修等，学院要保证有专门的资金用于优秀教学团队建设。最后，还要有相应的激励制度。对于在教学方面做出大量工作和显著成果的教学团队及团队成员，学院在教师荣誉、工资待遇、职称评定、职务晋升等方面要向其倾斜，优先考虑。学院为团队建设提供的保障越有力，教学团队的建设就越富有成果，越高效。如果学院为团队建设提供的保障不足，教学团队即使建立起来，也可能成为无效团队。

三、优秀教学团队建设应注意的问题

1.教学团队的组建简单拼凑。不少高职院校存在着以教研室主任为团队带头人，教研室教师为团队成员的现象。虽然教研室和教学团队都是正式组织，都以完成教学任务，提高教学质量为目标，但是，在教研室内部，教师个体作用明显而集体作用较弱，教学活动多是教师“单兵作战”，得不到其他教师经验和智慧的支持。而优秀的教学团队更注重成员选择的开放性，团队成员之间的协同性和团队集体的作用。如果教学团队仅是教研室成员的简单拼凑，建立起来的团队只能称为“伪团队”。

2.教学团队建设无特色。高职院校教学团队建设要么模仿普通高校优秀教学团队建设的模式，要么一味追求团队中有大批拥有高学历、有出国经历的人才，这样建设起来的教学团队是与高职教育目标不相符合的。高职院校是以培养高端技能人才为目标的，教学团队建设就应当体现“高质量”和“职业性”，离开了“高质量”和“职业性”的教学团队是不合格的。

3.团队的运行行政主导。由于我国高职院校内部的权力配置是以行政权力为主导的，各种学术组织基本上听命于行政机构，学术权力较弱，优秀教学团队的建设往往容易受行政主导而非受学术主导。这既不利于调动团队的积极性，也削弱了教学团队的自主性和独立性，限制了教师跨专业、跨部门组合教学团队，团队成员的流动性差，团队的灵活性和持续发展能力不够。因此，优秀教学团队建设必须确立学术权力的地位，扩大教学团队管理的自主权，增强教学团队的责任感和主动性。行政管理者要把主要精力放在为团队建设提供更好的保障和服务上。

4.团队建设虎头蛇尾。优秀教学团队建设是一项长期的工程，团队组建完毕并不代表优秀教学团队建设的完成，也不是被评为优秀教学团队后建设工作就算终结。建设优秀教学团队的目的就是为了发挥它在教学、教改、教学研究中的排头兵作用，使它不断为提高教育教学质量做出贡献。因此，优秀教学团队建设要持之以恒，在不是优秀教学团队的时候，努力按照优秀教学团队的标准，提升团队的整体水平，使其成为优秀的教学团队;在成为优秀教学团队后，仍然要不放松、不懈怠，努力发挥团队的作用，多出优秀的教学成果。

[参考文献]

[1]胡柏翠，周德强，周良才.高职院校优秀教学团队建设的制度保障[J].职业技术教育，2011（11）.

[2]李漫.高等院校优秀教学团队的构建模式研究[J].科教文汇，2008（8）.

[3]田明，孟君.论高校教学团队与教研室建设[J].内蒙古民族大学学报：社会科学版，2011（9）.

长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法 第5篇

为落实《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》精神及《沈阳农业大学本科教学质量与教学改革工程实施方案》，提高我校教师的教学团队意识，发挥教学团队对教师素质和教学能力提升的重要作用，特制定本实施意见。

一、教学团队的设置 1．教学团队的构建原则

教学团队是指以课程、课程群组的建设为任务，整合教师力量，形成教学运行、研究与改革的教学业务组合。教学团队组成可根据各学科的具体情况，以教研室、实验室、教学基地为建设单位，以系列课程或专业建设为平台，也可以打破现有的教学行政组织（如院、教研室），实行跨单位组合。

2．组织教学团队的目的

教学团队作为专业建设和课程建设的重要建构，以培养基础研究型和复合应用型创新人才为目标，突出培养具有创新精神和实践能力强的特色人才。教学团队以团队成员之间的融合与协作为纽带，以深化教学改革与教育创新为举措，全面提高本科教学质量，并通过建立竞争、激励机制和完善管理制度，创造宽松而严谨的学术环境，建设创新意识强、教学水平高、协作精神好的高水平教师队伍。

3．教学团队的建设目标

学校鼓励学院和教学部自主组建和建设院级教学团队，在此基础上，学校将遴选、建设校级、省级和国家级教学团队。

在实施质量工程期间，每年开展一次校级教学团队遴选工作，通过三年时间，建设校级教学团队15-20个，省级教学团队3-5个，国家级教学团队2-3 个。

二、团队职责

教学团队要履行以下职责： 1．创新教育教学，提高教学质量； 2．全面负责课程的教材和实验室的建设； 3．专业建设、课程体系的建设与改革；

4．规划、组织教学内容、教学方法和手段的改革，加强科学研究与教学的结合，探讨研究性教学；

5．组织和指导学生参加科研实践、自主创新活动和各类学科竞赛； 6．落实教师的培养和梯队建设工作，提升教师队伍整体水平； 7．组织申报精品课程、规划教材、教改项目及教学成果奖等； 8．培育各级教学名师。

三、申报及建设

1．教学团队申报以各学院、教学部为单位组织推荐，教务处组织专家评审，学校批准认定。

2．团队负责人原则上由对本科教学有经验、有研究，且具有丰富科研经验的教授担任，要求团队负责人创新意识强，教学效果好，具有良好的团结、协作精神及相应的组织、管理和协调能力。

同时具备下列条件之一：

① 主持校级精品课；或省级以上精品课程的前3名；或省级以上教学研究成果奖二等奖以上的前3名。

② 承担省部级教改项目的前5名。专业课教师必须主持过省级以上科研课题。3．一个教学团队中不能少于2名教授。其中，以课程群建设为任务的教学团队教授不少于3-5名，以单一课程建设为任务的教学团队教授不少于2名，以实验实践教学环节建设为任务的教学团队教授或正高职称教师不少于1名。教学团队具有较好的年龄、职称、学历、学缘结构。团队成员人数原则上要求5-7人。

4．根据建设状况，学校将以项目的形式予以一定数量的资助经费。

5．校级教学团队有效期为3年，学校将根据团队的建设目标、建设规划和师资队伍等情况进行评估与验收。评估以课程教学质量为核心，主要考察团队的课程建设、教学成果及对专业建设的贡献；验收主要考察团队的建设规划执行、目标实现及优秀人才培养等情况，并强调标志性成果。考核细则另行制定。

6．学校将创造条件向省、国家推荐高一层次教学团队。向省一级推荐的教学团队应在校级教学团队基础上产生，向国家级推荐的教学团队应在省级教学团队基础上产生。

长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法 第6篇

[日期：2010-10-29] 阅读：1047 次

惠院教发[2009]97号

第一条 为提高我校教师素质和教学能力，建设一支高水平的教师队伍，不断提高教育教学质量，根据《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的通知》（粤教高〔2009〕76号）的文件精神，特制定本办法。

第二条 建设目的

通过建立团队合作的机制强化教学基层组织建设，改革教学内容、方法和手段，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和教师队伍的结构优化。通过教学团队的建设，促进教师队伍整体水平的提高。

第三条 建设目标

至2012年，在全院建设7-10个教学效果优秀、教学研究与改革成果突出、团队结构稳定、具备良好的发展潜力和突出的创新精神、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的校级优秀教学团队，力争有一批团队成为省级、国家级教学团队。

第四条 评审范围

根据各学科专业特点，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训中心等为建设单位，整合资源，以课程、系列课程、专业为建设平台，在长期教学改革与实践中形成的教学团队。教学团队可以打破原有的教学行政组织，实行跨学科组合。

校级优秀教学团队可按校级通识教育基础课程、专业教育课程群组、实验实践教学环节和综合交叉系列课程等类别组建申报。

第五条 评审条件

1、团队组成。具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，组成成员年龄、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著，且团队成员均承担本团队的一线教学任务。

2、带头人。团队带头人应为坚持在本校本、专科教学第一线的在编在岗教师，具有较高教学水平、较深的学术造诣和创新性学术思想，具有副教授以上专业技术职务，长期致力于本团队课程建设。品德高尚、治学严谨、具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名教师只能担任一个校级教学团队的带头人。

3、教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验、实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施，教学效果好，团队无教学事故。

4、教学研究。积极参加教学改革与创新，取得了良好的成果，团队近四年来至少获得以下项目中的两项。

①校级及校级以上特色专业建设；

②校级及校级以上实验教学示范中心建设；

③校级及校级以上精品课程；

④国家级、省级教学改革项目；

⑤校级及校级以上教学成果奖；

⑥二人次以上获校级及校级以上教学名师或教学优秀奖；

⑦培养的学生在学科竞赛及其他省部级以上重大赛事中取得优异成绩；

⑧其他能反映团队教学研究与改革成果的奖励奖项。

5、教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材、省级重点教材的编写任务，或团队近四年来编写一定数量的教材，且教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。

6、团队组成成员不少于5人。

第六条 申报程序

1、校级优秀教学团队每年评审一次。

2、校级优秀教学团队申报以系部为单位组织推荐，申请者须填写《惠州学院优秀教学团队申请表》（一式三份），并提交实证材料一套。

3、各系部将申报材料汇总后，经系部教学指导委员会评审，连同《惠州学院优秀教学团队申报汇总表》及申报材料一并送交教务处。

4、申报材料必须真实，应既能充分反映教学团队的总体情况，又脉络清晰、简洁精炼。

第七条 评审程序

1、校级优秀教学团队由系部先行建设，择优推荐。学院组织评审通过后授予“校级优秀教学团队”称号。优秀教学团队实行目标考核、滚动淘汰机制。

2、教务处组织专家对申报团队进行评审。评审以课程教学质量为核心，主要考察团队的教学效果、课程建设、教学成果以及团队合作和对专业建设的贡献等情况，并强调标志性成果。专家评审结果经公示后，学院发文公布。

3、校级优秀教学团队荣誉称号有效期四年。学院设立教学团队建设专项经费，以支持校级优秀教学团队的进一步建设。经费资助额度为每个团队1万元，用于支持其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师等工作。

第八条 管理措施

1、校级优秀教学团队评审通过后，由团队带头人填写《惠州学院优秀教学团队实施计划书》，制定本团队进一步建设的具体方案，并根据其建设需要，在规定额度内申报团队建设资助经费，经所在系部审核后报学院教务处。各团队经费资助额度在院教学指导委员会核定后拨发。

2、经费使用由团队带头人负责，按《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》(财教〔2007〕376号)和《广东省高等学校教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》(粤教财〔2009〕130号)及学校财务管理规定执行。团队带头人每年应按要求提交《惠州学院优秀教学团队进展报告》，教务处组织专家定期对教学团队的建设情况进行考核。考核合格者继续资助，考核不合格者限期整改。经整改后仍达不到要求的，撤消其称号，停止经费资助。

3、各系部应高度重视教学团队建设工作，积极开展系部级教学团队建设工作。制定和完善系部教学团队建设计划与实施方案，并落实相关责任人，以确保建设目标如期完成。

4、省级及国家级教学团队的申报推荐从校级优秀教学团队中产生。获省级或国家级教学团队，学院将给予经费配套，并对推荐单位给予奖励。

长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法 第7篇

根据《教育部关于组织2007年国家级专业教学团队评审工作的通知》（教高司函〔2007〕136号）和《河北省教育厅关于开展高等学校国家、省专业教学团队建设遴选工作的通知》（冀教高〔2007〕41号）等文件精神，进一步推动我院师资队伍建设，打造一支师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的专业教学团队，特制定本办法。

一、指导思想

以服务为宗旨，以就业为导向，以提高教育教学质量为根本，走教学、科研、服务社会结合发展道路，适应人才培养模式改革的需要，按照实践性、开放性和职业性的内在要求，把“系所合一”作为高等医学教育人才培养模式改革的重要切入点，培养可持续发展的教师队伍，切实提高我院的教学质量和办学水平，增强我院全国同类院校中的核心竞争力。

二、建设原则

专业教学团队建设应当以课程（含系列课程）建设为基础，以深化教学改革与教育创新为动力，全面提高教育教学质量；通过建立科学的竞争和激励机制，完善的管理制度，创造宽松而严谨的教学环境。在专业教学团队建设工作中应当遵循以下原则：

1．系所合一，突出实践教学能力培养原则。专业教学团队建设要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，重视教师职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力培养，探索系所合一、目标驱动、项目导向、注重实践等有利于增强学生能力培养的教学模式。

2．系所合一，强化教学与教研、科研相结合原则。专业教学团队的建设应当与教科研工作紧密结合，吸收教学水平高、学术造诣高、实践能力强的优秀教师进入专业教学团队，利用他们在教学、实践和科研中的优势，发挥传帮带作用，使学生接受不同风格的教育熏陶，培养学生的创新能力。

3．团队建设与专业建设相结合原则。专业教学团队的建设应当紧密结合学院的专业建设来开展，改革教学内容、创新教学方法。4．突出学生能力培养原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队能力和社会适应能力。

5．注重师德建设原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

6．团队水平整体提升原则。落实专业教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升专业教学团队的整体教学、实践与教科研水平，并发挥示范和带头作用。

7．成员结构合理原则。团队成员的年龄、学历、职称要呈合理的梯队结构，可持续发展潜力大。

三、建设要求

1.基本要求----团队及组成可根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地和实训基地等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。

2．团队带头人----带头人应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个教学团队的带头人。

3．教学工作----教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施，教学效果好，团队无教学事故。

4．教学研究----积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目，如面向21世纪教学内容和课程体系改革计划、新世纪教学改革工程、精品课程、双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过省部级以上教学成果奖励。

5．教材建设----重视教材建设和教材研究，承担过省部级以上规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。

四、岗位设置 原则上每个专业教学团队设置9－15人。其中团队带头人1－2人，骨干教师4－6人，其它教学人员2－4人，兼职教师2－3人。

五、上岗条件

1．团队带头人上岗条件

参照《承德医学院“学科学术带头人”、“优秀骨干教师”评选办法》中的专业带头人选拔条件和结果，从现有的院级学科学术带头人选拔；个别近期毕业并取得教授（主任医师）的博士研究生，在履行相关认定程序后，由院务会审定。

2．骨干教师上岗基本条件

参照《承德医学院“学科学术带头人”、“优秀骨干教师”评选办法》中选拔条件和结果，从现有的院级中青年骨干教师中选拔；个别近期毕业取得副教授（副主任医师）的博士研究生，在履行相关认定程序后，由院务会审定。

3．其它教学人员上岗基本条件

熟悉教学、实验或实训环节内容；有一定的改革创新意识；年度工作考核合格。

六、岗位职责

1．院级教学团队带头人岗位职责

(1)完成《承德医学院“学科学术带头人”、“优秀骨干教师”评选办法》中的专业带头人的岗位职责；

(2)按照建设目标，组织和协调本专业教学团队完成各项任务，考核骨干教师、其它教学人员和兼职教师完成理论教学和实践教学任务情况，确保理论教学和实践教学质量；

(3)追踪学科（专业）前沿，规划、组织课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，重视实验实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。

(4)负责团队师资队伍建设工作，注重对青年教师的培养；

(6)建设期满，课堂教学质量考核总体达到优良，相关课程应达到省级精品课程水平，实践教学效果显著；

(7)重视团队人员的科技开发服务能力的提高。2．院级教学团队骨干建设教师岗位职责

(1)完成《承德医学院“学科学术带头人”、“优秀骨干教师”评选办法》中的骨干教师岗位职责。(2)协助团队带头人工作，积极参与课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，不断提高教学质量；

(3)主持或参与课程建设、教材建设、实验室和实训基地的配套建设；(4)协助团队带头人开展面向社会的技术服务工作。3．其它教学人员岗位职责

(1)积极参与课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革；(2)积极参与课程建设、教材建设、实验室和实训基地的配套建设；(3)积极参与团队的教科研活动；(4)积极参与面向社会的技术服务工作；(5)认真完成团队交办的各项任务。

七、组建程序

1．各系根据专业建设和课程建设需要，组织填写“承德医学院优秀教学团队建设项目申报书”（附件1）；

2．在各系推荐的基础上，高等医学教育研究室会同教务处、人事处组织专家对团队带头人进行提问、答辩和审议，确定其建设项目的可行性并提出建设性意见； 3．报送学院领导批准后公布；

4．团队带头人要按照专家审议的意见修正建设方案，报送高等医学教育研究室备案。

八、考核与管理

1．院级团队建设期为两年；学院予以一定经费支持。

2．各院级团队于每年初报送本团队的建设规划，每年末要报送本团队的书面总结和自评报告，高等医学教育研究室将会同有关部门对项目建设进展情况进行年度检查评估，对不能按要求完成建设任务的专业教学团队，限期进行整改，对整改期限内仍不能达到要求的，将取消团队带头人的资格。

3．团队所属系要根据项目建设规划、年度实施计划等内容，加强对项目实施的管理和监控，建立自评自查制度（自评自查制度方案应在团队确定后的一个月内报教务处审批并备案），提高项目建设水平和质量。各系应于每年4月底前，将项目建设进展情况和自评监控结果报高等医学教育研究室。

长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法 第8篇

四川大学“唐立新基金会优秀辅导员奖”评选办法 为进一步加强学校的学生工作，充分调动广大辅导员的工作主动性、积极性和创造性，发挥先进典型的示范作用，促进学校人才培养工作，唐立新基金会在我校设立优秀辅导员奖。为了确保唐立新发展基金项目“四川大学唐立新基金会优秀辅导员奖”评选的顺利进行，结合我校辅导员工作的实际，按照“公正、公平、公开”的原则，特将评比办法公布如下：

一、评选范围

评选对象为长期专职从事学生思想政治教育工作，在工作中做出突出成绩的人员，原则上在学生工作岗位上工作未满四年，或在上一年度不在岗者不参评。

二、评选条件

1、思想政治素质过硬，能充分认识大学生思想政治教育工作的重要意义，切实将育人工作放在首位，严于律己，甘于奉献。

2、积极开展学生思想政治教育工作，坚持以人为本，贴近学生，深入细致了解学生的思想、学习和生活，能够努力拓展多种教育形式，提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力，在学生中有较高的威信和感召力。

3、认真做好学生成长的引导工作，组织学生开展多种健康有益的校园文化活动和社会实践活动，激发学生创新意识和个性发展意

识，有效推进学生全面发展，所带学生在各项科技以及社会实践活动中成绩突出。

4、扎实做好学生日常管理工作，在学生日常管理及服务工作中踏实严谨，所带班级在党团建设、校园文化建设、文明宿舍建设、毕业生就业、心理健康教育等方面表现突出，成绩显著。所带学生无重大违纪事件和重大事故发生。

5、注重学生工作研究理论，刻苦钻研业务知识，积极探索新时期大学生特点和学生思想教育与管理工作的新途径、新方法，具有较强的研究创新能力。近4年内，在学生的思想政治教育领域有相关的创新科研成果。

6、曾获得过模范思政教师、优秀思政教师或校级以上的工作表彰。

三、推荐方式

优秀辅导员候选人在学院对辅导员考核的基础上，按照评选通知的要求推荐至学工部，再经学工部组织评审小组进行评审。

四、评选步骤

1、个人申报：拟参选的辅导员应对照相应的评选条件，对自己一年来的工作情况（主要包括政治思想、业务能力、工作态度、工作成绩、工作研究及履行职责情况等）进行全面认真的总结，并在此基础上如实填写《“四川大学唐立新优秀辅导员”奖申请表》，并附相关事迹材料。

2、学院推荐：学院根据申报辅导员的工作表现情况和学生评价，研究确定候选人，报学工部综合科。

3、综合考察：学工部组织成立评审小组，对候选人进行综合评审考察，确定人选。

4、公示：将拟选人员名单进行公示，公示无异议后，上报学校人事处。

5、表彰奖励：由学校正式确定为“四川大学唐立新发展基金会项目”奖励人选，并颁发证书、奖金。

四川大学 学工部

2012-9-12

附件：

长春理工大学优秀教学团队建设实施管理办法 第9篇

第一章 总 则

第一条 为落实同济大学“十二五”人才培养规划，实施“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医师教育培养计划”和“卓越律师教育培养计划”，全面提高本科和研究生的教学质量和人才培养质量，提升我校国际化水平和综合实力。学校决定开展双语教学团队、全英语课程及课程包等项目建设工作。为确保此项工作的顺利进行，特制定本办法。

第二章 资助范围与资助额度

第二条 资助范围包括我校所有授予硕士、学士学位的学科、专业。其中，优先资助参与“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医师教育培养计划”和“卓越律师教育培养计划”的专业；优先资助主干课程；优先资助参加“模块化”教学专业的课程；鼓励院、系、部配套资助。

第三条 双语普通教学团队（不少于2门课程），每门课程资助3倍课时津贴（含正常课时津贴，下同）和1万元团队课程建设经费；双语高级教学团队（不少于4门课程），每门课程资助3倍课时津贴和3万元团队课程建设经费。

第四条 全英语课程项目，每门课程资助3倍课时津贴和1.5-2.5万元课程建设经费，具体建设经费将根据该门课程的已有建设水平确定。

第五条 全英语课程包项目（不少于8门课程），每门课程资助3倍课时津贴和20万元团队建设经费。

第三章 项目申请与建设管理

第六条 理工作。

第七条 根据学校下达经费情况，每年组织一次申报工作，一般为春季学期。申请教务处负责双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目的申请与建设管人根据申报项目的类型，填写《同济大学双语教学团队建设申请书》、《同济大学全英语课程建设申请书》或《同济大学全英语专业课程包建设申请书》与《同济大学双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目汇总表》，同时提交申请项目所在专业的培养计划和申请课程的教学大纲。第八条 项目采取“学科、专业组织申报，院系推荐，专家评审（初评+答辩），择优录取”的方式进行选拔，获得资助者将由学校发文、签订课程建设合同。评分标准见附表。

第九条 通过学生评教、专家听课和项目组汇报等方式，统一组织在建项目的中期检查，评价课程中期建设成效；并根据中期检查结果，调整课程建设资助方案。

第十条 项目完成后，项目组提交验收总结报告，由教务处组织专家依据已签定的《同济大学双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目任务书》，对各建设项目进行验收。对验收不合格的项目，限期整改后进行二次验收。二次验收仍不合格的项目，将直接影响到剩余经费拨付及所在院系部未来教改项目的申报。

第四章 经费管理

第十一条

双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目经费由教务处统筹安排。第十二条

课时津贴根据实际开课情况按划拨；课程建设经费首期下拨总经费的60%，学校将在课程建设的第二年进行中期评估与验收。合格课程，下拨剩余资助经费；不合格课程，须对课程建设进行整改，整改后效果明显的课程补拨剩余资助经费，整改效果不明显的课程将终止资助。

第十三条

项目建设经费属专项经费，各项支出应严格按照学校有关财务管理规定办理，使用由项目负责人负责，不得挪用、转借或作任何与建设项目无关的用途。

第五章 附 则

第十四条 本办法由教务处负责解释。自发布之日起执行。

同济大学教务处