成果导向性教学模式

成果导向性教学模式（精选11篇）

成果导向性教学模式 第1篇

成果导向教育模式是一种以成果为基础的教育模式,它的前提是人人都能学会,它的中心是学生、最终的导向是成果,基于这种理论而设计的教育模式。与我国传统教育理念相比较,最大的差异在于成果导向教育是一种强调能力培养、能力训练的教育系统。教师要培养学生应对未来、适应未来的能力,也就是适应就业的能力。在教学过程中,成果导向教育强调的是发掘学生的个人价值和潜力。教师须“以职业需求为导向,以创新和实践能力为主线,构建学生知识、技能和素养的结构体系”。

2 成果导向教育模式的表现形式

成果导向教育模式有一套完整的支撑体系。制定一定的策略计划,这种策略计划用以限定学生掌握知识的范围、限定学生的学习技巧以及学生的学习态度,以便学生在未来社会中获取成功。课程设定要有广泛性和针对性的目标来源,并设定一定的学习情境。在自我分析的基础上,学生要了解自己在这种学习情境中的不同反应。采取以人为本,以成果为导向,全面贯彻落实素质教育的教学手段。

3 成果导向教育模式的可行性

目前,各高职院校纷纷进行教育教学改革,其中教育教学改革重点之一就是直接针对市场、面向就业,根据社会需要确定学生培养的成果,也就是成果导向。成果导向的基础是专业技术成果,专业成果由专业和工作过程分析得出,组织教学基于这种专业成果并按照其结构方式进行,同时注重获得专业技能。成果导向教育模式的教学手段与现阶段教育改革所取得的成果充分融合。学校可以根据学生的学习情况、学生的兴趣爱好以及未来的发展趋势等采取各种改革方案。

4 成果导向教育理论的特点

4.1 成果决定而非进程决定

在传统教育中,几乎全部通过教学目标、课程、教材、课表等历程来规定教学安排与评价。评量依据完全是以学生学习经历的累积,并不关心学生学到什么和能做什么。“学习成果决定”是成果导向教育强调的原则,学习成果与每项教学活动相关,以成果为参照进行课程开发,遵循向下设计原则。为了达成成果,在教学中要营造良好的学习情境,扩展机会,要求跟踪学生的能力进展进行评量,确保学生高峰成就的达成。

4.2 教师指导而非教师主宰

以教师为中心的传统教育,以涵盖性课程为特点,教法以灌输式为主,教师着眼于“教什么、如何教”。成果导向教育学生是教学的中心,强调教学指导。教师采取有效的教学策略,如:应用示范、评量及诊断等进行引导,促使学生预期成果的达成。

4.3 合作学习而非竞争学习

竞争学习在传统教育中极为重视,强调学生与学生个人之间的相互竞争,区分学生或对学生进行标签化,通过评分形式来进行,将教师与学生、学生与学生之间关系放置在一种完全竞争的环境之中。在这种竞争的环境中,学习成功者和学习失败者之间要想建立一种和谐互动的关系是不可能的。使学生的成功对立,导致少数学生成功,多数学生失败。成果导向教育模式强调团队合作促成学生共同成功,成果导向教育强调合作学习,反对竞争学习,鼓励学生协同合作,通过团队工作等模式扩展成功机会,让所有学生均能成功。

4.4 整合知识而非割裂知识

知识的分划是传统教育强调的思想方法,学科相互之间有分明的界限,学生在这种情况下所学知识的自由迁移受到了阻碍,人才多样百分比进程和学生心智水平的发展受到了限制。主张问题解决基于人的多元智慧的成果导向教育,强调知识的整合性。成果导向教育跨域整合了课程架构、教学授课、测验及证书。学校负责支持这种整合,包括采取跨科目、跨领域、跨年级整合,从而引导学生展现联结能力。

4.5 成果为凭而非证书为凭

传统教育中,获得学分与证书取决于参与学习的时间和个别的学习评价标准。以成果为凭是成果导向教育遵循的原则,要求学分与证书均紧密关联,学校整体考量成果,学生要想获得相应学分,必须展现出自己已经达到学校规定的所要考核的绩效标准。通过调整、转换等方式供学生掌控课程,从而达到绩效标准,而不再受历程安排的禁锢。基于学习绩效决定学生升学与毕业,而与在校时间或年龄无关。

4.6 扩展机会而非限制机会

采用学分制、学时制、年级划分、严格分科、鼓励竞争等方法的传统教育限制了学生的成功机会,从而导致学生先前失败的经历永远存于心间,从而阻碍后续的发展。成果导向建立在一个假设的基础上,即:“成功是成功之母”。因此,竭力扩展机会是成果导向教育遵循的理念,反对采取结构性区分与分类学生,而是采取包容性成功的方法,主张随着学生学习与绩效的增加,成绩也随之增进,并主张仅仅关注最终成果,这种最终成果包括任何阶段的成果。成果导向教育还为学生提供了一定的学习内涵,这种内涵可修改,可变化,回应学习需求具有弹性,努力促使学生成功学习。

4.7 协同架构而非孤立教学

孤立的课程和个别的教师的作用有限,很难促成追求高层次表现和高峰成就的成果导向教育。为了高水平需求的满足,网络结构协同架构的采取在成果导向教育中是极其必要的,即教师通过长期沟通与协同合作来创造和开发课程、实施教学评量,引导学生达到考量标准。

5 成果导向教育的人才培养方案特点

采用一种反向设计的人才培养方案是成果导向教育模式人才培养方案的最大特点,它与过去的人才培养方案最大差异有两点:

第一,制定人才培养方案采取反向设计原则,确定人才培养目标从需求分析开始,毕业时应具有的能力在学生刚入学时就已明确,从而确定课程体系。

第二,强调课程体系与能力结构之间要有一种清晰的对应关系。课程开发要对应能力,教学要以预期学习成果为导向。应用型人才培养是高职院校的定位,要制定成果导向教育的人才培养方案,注重分析社会需求,以确保符合行业企业需求的人才培养,在知识、技能和素养结构中,须注重职业适应能力的培养。

6 结语

成果导向教育的教育理念先进,经过美国等其他国家多年的理论与实践探索,已经形成完整的理论体系与实施模式,而且已经成为高职教育教学改革的目标方向。为了适应国家及经济社会发展需要,迎接新的挑战,高职院校需要在成果导向教育理念的指导下,积极推进教育教学改革。

摘要：成果导向教育模式是中国教育的一场改革,传统的高职教育模式在人才培养上已显露各种弊端,传统的教育教学改革势在必行。本文从成果导向教育模式理论构成、表现形式及可行性,成果导向教育理论的特点等几方面阐述了成果导向教育模式,以期适应国家及经济社会发展需要,在成果导向教育理念的指导下,积极推进教育教学改革。

关键词：成果导向教育,人才培养方案,教育教学改革

参考文献

[1]王贵成.成果导向教育模式及其借鉴[J].教育评论,2009,(12):35-36.

[2]谢海燕.基于成果导向教育的人才培养方案设计研究[J].教育园地,2015,(11):66.

[3]王晓典.成果导向高职课程开发[M].北京:高等教育出版社,2016.

[4]冯筠.基于成果教育的课程改革实践——以《用户控制界面开发》为例[J].才智,2015,(10):90-91.

[5]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015,(03):88-91.

[6]成卓韦,於建明,王家德,等.成果导向的教育理念与实施策略探析——以大气污染控制课程为例[J].浙江工业大学学报(社会科学版),2015,(03):23-26.

[7]曹利钦,马金晶.成果导向体育硕士专业学位课程设计[J].当代体育科技,2014,(04):59.

以成果为导向的销售 第2篇

市场开发 主讲人：刘绍园

让我们来谈一谈一个非常重要的技巧，就是所谓的市场开发。

我对市场开发的定义是这样的，所谓市场开发就是一个寻找领导者或者是我称为需求者的过程。

这一类的人有可能会变成产品的需求者。

然后，通过市场开发，产品的需求者可能就会变成产品的购买者。最后产品的购买者又有可能会变成你一生的客户。

那么市场开发有什么重要的原则呢？

首先，市场开发，对我来说，就是一种数字游戏。

一个好的市场开发就更是一场数字游戏了。

根据平均数的原理，你探索的市场越多，你所做的产品陈述就越多。而你所做的产品陈述越多，你将来就会得到越多的消费者。

第二点，市场开发必须最大限度的开展起来。

这是市场开发的一个非常关键的原则。你们要记住，不能仅仅依靠自己一个人的力量。

你需要采用更加具有创造力的，更加聪明的办法，来达到更加令人满意的市场开发的效果。并且最大限度地给你的客户留下印象。

第三点，是一个我自己发明的理论，简称为PBWA，它代表说市场开发应该通过四处漫游来完成。

无论何时，无论你走到何地，你都应该进行市场开发。

通过细致的观察和讨论，你应该可以发现许多机会，为你的公司去挖掘新的潜在客户。

通过四处漫游进行的市场开发，基本上，对你们来说应该有一个原则，要在当令季节或者在当令季节之外进行市场开发。

那么进行市场开发还有哪些策略呢？

首先，按照我的叫法，你应该建立一个市场开发的数据库。

你必须创造一个连续的市场开发的来源，一边进行潜力评估和销售拜访。这就需要遵循以下一些原则。

首先，就是需求。

你调查的市场必须对你公司的产品存在着一个潜在的，或者是已经实现的，或者是强烈的需 1 求。

第二点，就是权力。

你调查的人必须自己有权做出决定，而且他们必须可以将你公司的产品介绍给其他人。

第三点，经济实力。

你调查的对象必须具有一定的经济实力。

他们必须有能力购买你的产品，并且符合销售条款和条件。

第四点，就是反应灵敏。

你调查的对象必须对回应你的销售努力非常积极。

还有一点非常重要，就是你调查的这个对象以后没有可能成为你的竞争对手。

然后你还要注意道德方面的考虑。

你的调查对象不会破坏你的形象。

最好就是，他们不仅自己购买了你的产品，而且最终，还会成为你的公司和你的产品的正面的宣传者。

第二点，你必须知道你的调查对象来源于什么地方。

一个公司的产品的市场可能是五花八门的，这个市场非常巨大，甚至可以超过你所能想象的。

你应该明智地进行来源分类。你应该问问你自己，谁最有可能购买你的产品，找到了答案的话，就能够帮助你集中注意力，优先使用你的调查精力。

接下来就要讲一讲一些常见的考虑。

这些考虑包括，谁最有可能使用你的产品，嗯，有什么前提，有什么条件，嗯，什么可以促使消费者决定购买你的产品。

市场开发的主要来源是什么。

下面就让我给大家仔细讲一讲。

首先要建立一个目录。

举个例子来说，你可以建立一个电话目录，销售目录，或者是产业目录等等。

然后是杂志，还有，嗯，现有的客户名单，也就是你可以从什么地方找到一些潜在客户。

然后你还要看看，嗯。调查，嗯，你公司的清单，有关你的员工，或者，甚至是你的同事的名单。

供应商名单研究和检查起来，可能会非常有意思，那些给你的公司提供产品或者服务的供应商有的时候，最终也会变成你的客户。

房地产表格，政府往往会打印一些不同类型的清单，这样的例子不胜枚举。嗯，他们可以为你提供调查和销售的来源。

还有一种是无竞争对手的商业清单。

你可以和不同的销售人员，以及有来往的，相关行业或者相关产品和服务的企业所有者进行合作。他们也可以帮助你，也许你可以从他们那里分享到一些信息。

俱乐部和协会通常都有一份成员名单。这份名单就可以成为一份很好的市场开发名单。

嗯，因为这些俱乐部拥有的客户，或者成员，他们的收入一般都会超过平均水平。如果你想要寻找的客户就是收入超过平均收入的人的话，那么可能这些俱乐部的会员名单，对于你来说，就是一个很好的市场开发数据库。

另外还有一种就是直接邮件的名单。

这种名单可以通过一些公司和个人购买或者获得。

这些名单还可以从报纸上获得。

举个例子来说，你可以从报纸上看到一些新企业成立，奖励新闻，广告，建设或建筑新闻等。

这些新闻可以作为一些有用的信息来源，嗯，让你进行市场开发。

还有就是竞争对手的名单，这些名单可以从前员工，交易指南，或者甚至是你的客户那里得到。

那么图书馆有什么作用呢？

图书馆应该是一个让你去寻找看看有没有什么有用信息的地方。

书店是另一个可以让你寻找的地方。

另一种销售策略就是使用直接邮件。

这是一种最节约的创造知名度和进行市场开发的办法。

你可以直接邮件邮寄，或者派发，或者扔在每家每户的邮箱里面，夹在汽车的雨刷下面，或者你甚至可以夹在其他邮件或材料里面一起寄出去。

这种策略就是被我称为影响触角的一种策略。

你可以看到市场开发人员努力试图建立起一种自己的影响力可以触到的网络。

这种机遇他们的标准和影响的本质的市场开发，可以帮助你推广你公司的产品以及吸引其他的，嗯，市场来使用你的产品，并且与你的公司进行交易，包括出名的和不出名的公司、协会、社团、大众传播媒体以及个人。

举个例子来说，一个住宅楼的管理委员会的成员就可以成为你的影响触角。他们的特点决定了他们可以和许多住在这栋大厦里的住户进行联系，并且提供良好的服务。他们可以把你介绍给其他的住户，嗯，把你的公司推荐给其他住户。

你还应该通过这些影响触角去培养一些关系，是他们可以最终为你服务。

你可以通过提供额外的服务，保持密切的联系，经常给他们寄一些问候卡片，特别是在一些特殊的场合或者逢年过节的时候，比如说圣诞节啊，或者是新年的时候啊，通过这些办法来达到你的目的。

还有一种销售策略就是被我称为连锁反应的策略。

一个市场开发人员应该不仅要学习如何努力的工作，还要学习如何精明地工作。

他应该认识到自己的时间和资源都是非常有限的。

因此，他应该利用第三方来帮助他，进行市场推广和开发。

这里所说的第三放可以包括你的朋友、客户、市场开发人员、飞竞争对手的企业、销售人员、俱乐部、协会、团体以及其他一些家庭推广计划。

当你在帮助别人的时候，你也在帮助你自己。

这也是另外一个非常重要的原则，嗯，你们应该把他记住。

你们应该学会如何和其他人一起分享。

学些如何有效地利用时间和精力来获得他们的信任和帮助。

等待着市场开发人员的是一个充满机遇的世界。

你可以建立起这样一个网络。

但是这不是一夜之间就可以完成的。

而是需要你花费很长的一段时间，进行精心的计划，付出很大努力才行。

另外一种策略我把它称作为组织SWOT会议。

市场开发人员应该努力和销售人员以及其他企业的销售人员建立一种联系和友谊。

通过这种联系，他们可以组织SWOT会议，而在这个SWOT会议上面，你们可以交换思想，交换信息，甚至是交换客户名单以及其他一些有联系的数据，这样就能够推广你的公司，帮助你销售你的产品和服务。

另一种非常重要的策略是电话销售。

现在，充分利用电话已经成为了一种十分有效的策略。

通过这种途径，你可以覆盖更多的地方。

你还可以通过与客户见面来提供市场开发的成功率。

另外，你还可以收集一些相关的信息，来帮助你是你的产品陈述更加有意义和有效果。那么游说有什么作用呢？

这是一种十分耗费时间的市场开发的方法，通过列出市场开发的名单进行。但是事先并没有经过精心的准备。

这种策略十分有用，特别是当你在两个约会之间有空闲的时间的话。

当你不能见到相关的人时，你至少可以记录一些相关的信息。

这样你就可以继续追踪这个市场开发的对象或者公司了。

你要掌握他们的联系方式，纪录他们的姓名、电话号码等等。

研讨会、展览以及各种会议也可以成为市场开发的来源。

通常在这些场合，你可以找到一份参加者的名单。

这种名单可以成为你的市场开发的数据库。

你还可以亲自参与到这些活动中去，通过提交论文，发表讲话，或者参加相关的展览会，来展示和演示你的公司产品。

那么现有的客户可以起到什么作用呢？现有的客户基础可以提供很多很多销售产品的机会。

你们可以销售给他们，推广我们的产品，再一次地销售给他们产品，不断地重复购买，然后，他们还可以成为把你推荐给其他客户的好来源。

在他们使用过你的产品以后，他们就会感受到你们的高效率，以及你们的产品的优点，这样他们就会变得非常高兴，并且很乐意向他们认识的其他人推荐你的产品。

这里存在的风险和问题就是，有的时候我们根本不愿意开口让他们推荐我们的产品，或者我们有时根本没有认识到他们的推荐有多重要。

所以你们要记住，你们要努力使得每一个你的客户，能够把你推荐给至少十个其他的人。

给别的组织提供基金也逐渐成为一种非常有效的市场推广的途径。

我们应该时刻准备好。你的公司应该总是要乐于和其他不同的组织进行合作，由于一些好的理由或者是每年都会举行的慈善计划，为他们提供基金。

这些组织者们会，嗯，找到一些方式或者途径为你提供一些服务。

在有些情况下，这些组织者也可准备好，并且乐于在一个或几个方面帮助你的公司开展业务，只要这些活动是合法的，符合道德标准的，并且不会对你的企业形象产生什么不良影响的。

那么你的公司内部的市场开发工作怎么样进行呢？

你的同事们可能可以给你提供一些有用的帮助。

他们有时也会想出一些很新颖的点子。

有时来自其他部门的销售人员也可以为你提供一些市场开发方面的帮助。还有一个市场开发的来源来自于那些已经离开的同事们的市场开发和客户名单。

这些名单就像是一个巨大的宝藏一样，但是在办公室里往往会被人遗忘，而没有利用起来。

你们可以查找到一些已经离开的同事们建立的数据库，这些数据库可以提供一些有用的线索，帮助你去进行更加广阔的市场开发工作。

当你再进行产品和服务的销售的时候，你还可以，嗯，设计一些公司聚会的计划。

这种方法很有创造性，可以帮助你向一个市场开发的目标团体进行产品推广。

你还可以组织一些其他形式的活动，来提高这种类型的聚会的吸引力。

这样的聚会可以在一个多功能厅中举行，甚至还可以在某些人的家中举行。

这些聚会的举办者当然应该获得一些奖励，或者是经济上的奖励，也可以是其他类型的奖励。

你还可以和一些其他的团体组织合作，或者在另外一些会议中，组织一些自己公司的产品的推广会。

这种办法对于市场开发可以产生非常好的效果。实际上，许多成功的直销公司就是依靠这种办法来销售自己公司的产品和服务的。

这种办法还可以有一些不同的变化，比如可以在出席一些社会活动或者会议的时候，推广自己公司的产品，通过这样做来创造很多机会。

当然了，你这样做的时候，必须具有一定的技巧，你应该争得，嗯，你总是应该征求这样的，嗯，活动的主办放的同意才能进行自己的产品推广。

作为这次演讲的结束，让我这样说吧，想要获得销售上的成功，你就应该培养一种很好的市场推广的习惯、策略和方法。

高职会计的成果导向教学设计 第3篇

关键词：高职会计；成果导向；教学

中图分类号： G71 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）13-109-2

0 引言

因为只有具备更高素质的人才才能与持续提升的现代科学技术水准的要求相适应，传统的教育形式已经不能对社会发展的需求予以满足，因此必须改变传统的教育形式，必须采用并推崇那些先进的教育形式，而成果导向教育观念与教学形式就是在这样的形势下诞生的，同时正逐渐成为指引高职会计教育的核心。

1 在高职会计教学中贯彻实行成果导向教育观念的必要性

近些年，我国社会经济正朝着良好的方向迈进，科学技术水准也逐渐提高，社会对科技人才的需求量也正日趋增多，这就要求当下的大学生对自身的技能与知识进行提升，只有与时代发展的趋势保持一致，才能为日后的工作奠定坚实的基础。当社会发展到一定的阶段时，学生需要将所学的知识运用于实践中，在工作中应用所学的知识对遇到的实际问题进行解决，还应持续地强化学习新的技术水准与新的知识。在进行高职会计专业的教学过程中，其主要的内容就是实践教学与理论教学。当前，在设计高职会计课程的结构方面，理论教学依旧是许多院校的重点，他们对有关会计理论知识的教学比较注重，而对培养学生的实践能力却并不重视。此种忽略实践而注重理论的课程结构设计，导致的结果就是其所培养的会计专业的学生普遍缺乏较强的动手操作能力，进而也无法与会计企业的用人要求相符合。所以，必须将成果导向教育观念贯彻实行于高职会计教学中，以让会计专业的学生更好地适应社会发展的需求。要想培养更多优秀的会计人员以满足会计企业的需求，则必须从高职教育着手，建立成果导向观念，充分调动学生学习会计的兴趣，从而使学生达到会计型人才的标准[1]。

2 成果导向教育观念的发展定位与目标

2.1 成果导向教育观念的发展定位

成果导向教育观念就是将更多在校展现自身发展的机会提供给学生，其主要目的是为了让学生将发展自身定位为发展自我的综合能力与学习方式。这样一来，他们便有足够的时间，同时对这些机会与时间予以充分地运用与支配，以使学生自身的能力得到更好地磨炼与展现，另外还可以在最大程度上使学生学会利用所学的知识来对实际生活学习中遇到的问题予以处理，而且通过对问题进行处理，可以使学生的知识技能与经验得以不断地累积，进而为学生未来的发展奠定基础。成果导向也证明了高职会计的学习是一个长期的学习过程，在此期间必须不分时间、不分地点、持续地进行学习，同时指引学生或学校对学生的时间进行有效地安排与支配，以使学习的效率实现最大程度地提升。

2.2 成果导向教育观念的目标

现今时代，许多企业都要求人才具备更高的综合能力，以适应社会的需求，学校应将传统的教学形式加以转变，注重培养学生的综合能力，以学以致用作为教学目标。成果导向教育的观念就是让学生利用所学到的知识来解决实际中遇到的问题，注重培养学生的职业能力，同时让学生在团队的合作过程中促进自身素质与综合能力的提升，另外对学生利用实践收获成效的过程加以注重，这样的教学模式既能使个人的价值与民族的文化得以充分地体现，也能使民族的信仰得以展现，增强学生的团队意识，为学生日后进入工作岗位奠定坚实的基础。

3 高职会计教育中具体实行成果导向教育观念的方法

在对有关的会计教育课程进行革新之前，必须先对教育教学的观念进行转变，将学生与教师之间的关系予以有效地处理好，对完整的成果目标教育体制予以建立，详尽、认真地完善日常的教学计划与教学课程结构等方面，对教学工作的目标予以确立。可从以下几方面将成果导向教育观念贯彻实行于高职会计教育中。在制定高职会计教学计划之前就应该考虑到教学计划的可行性，并对当前社会对高职会计人才各方面能力的具体需求进行调研。可以对数学、英语等公共课程以及财务管理、审计、税法、经济法、财务会计、成本会计、基础会计等专业课中的一些理论部分进行压缩，使学生获得更多的实践机会，使学生能够将理论和实践结合起来，从而使高职会计的教学设计更加符合企业和社会的需要[2]。

3.1 在制定计划方面贯彻实行成果导向教育观念

我国某省教育机构的会计教育课程不仅要将所有的教学科目传授给学生，同时还要对多种多样的兴趣小组、活动、多种的社团及多种的体育活动进行组织，以此来使学生学习会计的主动性得以调动，另外还要对与会计教程相关的教学沙龙予以创办，以此来使学生在自我实践过程中实现对会计专业知识的掌握。

3.2 在收集数据方面贯彻实行成果导向教育观念

收集数据方面就是指运用定量分析的方式来对学生解读与分析数据的能力进行培养，借助此种方式能够使学生的综合思维能力实现提升，使学生的身心实现全面与健康地发展，为他们日后的工作与学习奠定扎实的基础。借助此种能力的成果导向，能够使学生对问题进行分析与处理的能力得到不断地锤炼，其与之前传统的教学模式相比，前者能够使学生在数据信息方面获取得更多，在学习过程与学习技巧方面也能得到更好的提升，进而也能促使学生更好地对其他课程进行学习[3]。

3.3 在隐性计划方面贯彻成果导向教育观念

学生的一言一行直接受到教师的综合素养与教学水准的影响，在对有关的日常工作计划进行实施的过程中，针对性的教学战略是不可缺少的，结合不同学生的实际学习状况来对学习任务进行布置，在对计划进行实行期间，必须将成果作为导向，贯彻执行素质教育，对社会与家长所期许的历史使命予以认真、切实地实行并完成，在教育学生的过程中，教师应当学会激发学生的求知欲望，并培养学生独立思考的能力，指引学生对自身的专业特长进行深入地探究，教导学生学会怎样与同学融洽相处、怎样行事，教导学生要树立团队意识，同时还要将自身的积极作用在团队中充分展现出来。另外，在进行教学的过程中，教师还应将完善的综合成果导向教学方式予以构建，让学生通过对真实情境的感受来对现实学习、生活中出现的问题进行处理，使学生对自己所学的知识加以明了，并学会怎样使自身的学习能力实现提升，同时让学生明白哪些方面应当侧重投入较多的精力与时间。在对这些计划实行的过程中，可以使学生的实践经验实现不断地增多，为他们日后的工作需要奠定坚实的基础。另一方面，还应当将最先进的科学技术融入会计教学中，指引学生对问题予以发现，发掘学生学习会计的兴趣，同时教导学生运用科学技术手段来对实际生活、学习中遇到的问题进行处理[4]。

4 结语

成果导向教育观念对高职会计教育的指引，不但对事例中高职会计的教学发挥着重要的意义，同时对其他学校与其他的教育机构也有着至关重要的作用。在当今时代市场竞争日趋激烈的形势下，我国对会计人才的需求也越来越紧缺，同时又要求会计人才必须具备较高的素养与综合能力，因此，必须利用成果导向教育观念来指导高职会计的教育，教导学生学会主动地对会计课程进行学习，通过实践，加强对会计专业知识的掌握，同时对自身各方面的综合能力与综合素养进行提升，以便日后更好地适应日趋激烈的市场竞争。

参 考 文 献

[1] 熊娟.基于学习领域的高职教育学习情景设计及实践[J].职教论坛，2010（30）.

[2] 张莲苓.基于工作过程设计会计课程的理念与思路[J].会计之友（上旬刊），2010（01）.

[3] 许萍.高职数学微课程教学设计与实践反思[J].教师，2016（02）.

成果导向性教学模式 第4篇

1 成果导向基本理念

成果导向是最近几年兴起的教学方法, 目的是提高学生实践技能, 增强学生学习兴趣, 有利于学生职业岗位能力培养, 具有一定的研究价值。成果导向一般都是以一个成果为教学目标, 通过成果引导学生完成教学任务, 逐步让学生完成成果, 是一种逆推教学模式。在教学过程中, 有助于激发学生学习兴趣, 提高学生学习的目的性, 对培养学生实践能力, 培养企业需要的应用型高级人才起到关键作用, 成果导向教学模式应用到形体舞蹈教学中, 通过作品吸引学生学习目标, 有利于提高学生职业性, 提高了学习的目的性。

2 成果导向教学模式在形体舞蹈教学中的实施

2.1 根据学生程度, 确定不同教学目的

成果导向教学模式在形体舞蹈教学实施过程中, 要根据学生实际情况, 确定不同群体的教学目标, 教学成果的差异性。根据大学生的身体素质、运动能力、身体柔韧性等项目测试获得的数据, 将班里学生分成3个不同层次:基础组、中层组、发展组。形体舞蹈教学过程中, 将教学目标分为3个目标导向:基础组目标导向、中层组目标导向、发展组目标导向。这种不同的分层次, 完成不同的教学成果, 是比较有针对性的教学, 对于提高学生实践技能有促进作用, 符合现代体育教学发展趋势。

2.2 根据学生程度, 确定不同教学评价

教学评价是对教学成果的一种评分, 但教学评价需要建立一个科学的评价体系, 具有一定的动态评价标准, 形体舞蹈是一项特殊的体育项目, 学生的开始层次不同, 要严格根据教学目标进行教学评价, 每个层次都有一定的教学成果, 不同层次的难易程度不同, 需要建立一个科学, 系统的评价指标, 科学的对每个同学教学成果进行评价, 体现出教学模式改革的重要性, 尽量以提高学生实践技能为目的, 教学评价体系能真正表现出学生形体舞蹈水平的真实性, 符合现代体育教学评价体系。

3 成果导向教学模式在形体舞蹈教学中实施的效果

3.1 充分调动了学生学习的主动性

成果导向教学模式实施教学目标明确, 每名学生都知道自己应该完成的教学任务, 自己需要达到的能力, 这样促使学习积极主动, 学习的热情提高, 能主动去完成教学任务, 这样教学任务才能完成的更好, 在实际实施过程中, 引用教学成果导向教学模式, 调动了学生学习的积极主动性, 对提高教学成果的质量, 起到促进作用。

3.2 激发学生学习兴趣

成果导向教学模式的应用, 激发了学生学习兴趣, 学生开始就知道学习的目的, 通过努力能完成的教学成果, 其教学成果对应的职业岗位, 通过学习达到的能力, 每个能力是工作岗位对应的职业能力, 调动了学生学习兴趣, 从以前被动学习, 到现在主动学习, 是提高学生职业能力的基本保障。

3.3 有利于发展学生的创新能力

形体舞蹈教学过程中, 鼓励大学生创新性学习, 在课堂上给学生自主创编的空间, 尤其针对发展组的学生, 引导他们从单一动作到组合动作的创编。教师不断给学生创造展示自我的机会, 如分组表演、自愿表演等形式, 引导学生能够大胆设计自己想象的动作, 创编出自己的形体舞蹈作品。

参考文献

[1]徐爱萍.高校形体舞蹈课与大学生审美观培养的探析[J].当代体育科技, 2014 (29) .

[2]周明娟.高校形体舞蹈课的教学探讨与改革分析[J].文体用品与科技, 2014 (16) .

[3]梅竹.大学生形体舞蹈课教学初探[J].才智, 2011 (05) .

[4]王美, 杨萍.对我院形体舞蹈课教学内容的探讨[J].山东体育科技, 1995 (02) .

成果导向性教学模式 第5篇

关键词：成果导向模式；多元评量；减轻；负担过重；策略

成果导向教学过程可概括为：定义学生在一个学习历程中需达到的最重要的成果（成果），评估学生实际完成任务的程度（评量），运用评估结果去改善学习的历程（改进）。可见，学习评量在整个教学过程中是承接转合的关键环节。

成果导向教育设定了多元的教学目标，选用了多样化的教学方法，这就决定了学习成效的评量应是多元的，评量也由传统的主要对学习的评量发展到评量对学习和促进学习的评量上来，成为高职教学实施中的重要组成部分。

教师实施学科教学评量可采取措施至少有四，一为评量宜顾及教学目标、学生学习状况、学生个别差异。二为，评量前研拟评量双向细目表，评量宜兼顾各个学习主题，避免过于偏重某一主题。三为，评量运用多元化方式，型式多元化乃评量方式宜包括纸笔测验、档案评量（如书面报告）、实作评量（如评量表、检核表）或口语评量（如口头报告，问答）；人员多元化乃评量人员除教师外，宜参酌同侪及学生自己观点，然成绩仍由教师决定，后两者供参酌；内容多元乃评量内容应兼顾认知、技能及情意，情意向度如学习态度、出席率；过程多元乃评量过程包括安置、形成、诊断及总结等评量；结果多元乃评量结果包括质与量，能力与努力等向度。四为，评量应有评量规准，避免流于主观。（李坤崇，2006）。

从李坤崇教授的观点来看，多元评量包涵的内容非常丰富，这样的操作确实能对一个学生作出客观的评价。相对来说教师的工作量大大增加，如何减轻在成果导向模式中多元评量体系教师负担过重的现象呢，经过一年多的摸索，获得几点粗浅看法与大家同享。

一、下足功夫，作好第一次教学活动设计。第一次课准备的充分，可以为后来多元评量体系减轻教师负担过重的实施打下良好的基础。例如在日常的学习中，学生的众多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评量的依据，所以搞好过程评量需要为学生建立学习评量档案，记录学生发展的足迹。这种档案，可包括学生出勤、课堂上学习的积极性和认真程度、参加课堂活动情况、课外查阅资料完成学习任务情况以及检测情况，对学生课内课外学习情况进行综合评量。第一次课讲课程要求时，将附表展示给学生：

并说明本档案平时放在小组长手中，可由学生自己填写，可由小组长填写，单元结束后教师可根据学生自己填写情况和小组长填写情况以及教师本人平时掌握的情况综合填写单元的成绩。要求学生配合老师积极主动地完成此项任务。在这一过程中，既锻炼了学生及时整理材料的好习惯，同时也减轻了教师多元评量的负担。

二、由小组长作助手，减轻教师多元评量的负担。课程开始之前，对参与成果导向模式中多元评量体系的学生进行培训，目的是让每个同学知道评量的要求，掌握基本的评量方法。因为在进行成果导向模式教学的过程中，为使所有学生得到锻炼，要求每个学生都有一次做小组长的机会，同时对自己也要有一个客观的评量。经过培训的学生，老师可以放心的让他们作为教师的助手，减轻老师评量负担的同时学生的能力也得到了提升。

三、设计单元教学目标要具有可测性，单元结束时要能够通过观察、测试等方法确定实现情况。如果单元教学目标设计的明了、清晰。对每一单元的评量就会省时省力，老师和学生都会做出快速的评价。反之如果设计的目标含糊其辞，对判断学生的学习程度带来困难，评价者就要耽误时间，造成教师不必要的负担过重情况。如何使教学目标具有可测性呢？可以在撰写时用自问的方式：首先，学生能学到什么观念，增进哪些知识？其次，能使学生获得哪些能力，熟练哪些技能？最后，能养成学生什么职业态度，能培养学生什么理想和兴趣？下面以现代仪器分析为例列表加以说明：

说明：1.修改前目标过少，概括性强，不够具体，不能明确指引学生要达成的目标。

2.修改前 “了解”“掌握” “理解”等动词语义笼统，没有具体的要求，不清晰、不好测量，修改为“说出”“总结” “解释”“简述”“熟练操作”等动词，表述更清晰。

3.修改后把 光吸收定律及测量条件的选择拆分的更为具体，指导性更强。

4.“掌握紫外-可见分光度法在定量分析中的应用”处于较低的层次，应归于“能应用紫外-可见分光光度法进行物质的定量分析”这一较高层次的目标中。

四、在课堂教学中，课堂即时评量是评量的主要形式。教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为课堂教学增添新的活力。了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。课堂上的即时评价，不仅不会给教师课后增加评量负担，而且是具有客观性的。

总之，成果导向模式中的多元评价体系，对教师的工作来说可以总结为：分层评价，鼓励为主。方式多样，综合评价。呵护学生，宽容评价，多向评价，共同参与。多次评价，体验成功。策略得当，负担减轻。

参考文献：

[1]李坤崇（2010）大学生学习成果评量 教育研究月刊，199期

成果导向性教学模式 第6篇

1.1“成果导向”教育模式的定义。

“成果导向”教育模式起源于上世纪末期的多元化教育改革浪潮, “成果导向”教育模式是以取得的教育成果为基础, 以新成果的设置为导向, 在激发学生学习意愿和学习意识的基础上, 提升学生自主学习的能力, 进而做到对学生综合教育和综合发展的新型教育模式。

1.2 英语自主学习能力的概念。

英语自主学习能力的上位概念是自主学习, 在我国《教育课程改革纲要》中将自主学习定义为:通过教学方法、内容、技巧的调整, 为学生独立思考和自主认知创造空间和平台, 进而使学生在自我认知、自我质疑中不断探索、创造, 进而实现学生自主发展的目标。相对应地, 英语支柱学习能力的概念应该为:通过英语教学方法、要素、结构的有机调整, 为学生英语学习创造主动发展空间, 通过培养学生英语教学中主动学习、不断创新、勇于探索等品质, 使学生把握英语学习的主动性, 做到对学生英语学习能力有效提升和英语学习成绩不断提高的系统性保证。

2. 英语教学中应用“成果导向”教育模式的意义

英语教学中应用“成果导向”教育模式的根本意义和主要价值在于提升学生自主学习能力, 是学生获得主动、自觉、稳定、长期的发展, 做到对英语教学质量、效果的根本保障, 根据近些年英语教学中应用“成果导向”教育模式的经验看, 其主要意义和价值在于如下几点:

2.1 对学生英语自主学习能力的保证作用。

英语教学中应用“成果导向”教育模式告别了传统英语教学中教师、教材、知识为中心的传统样式, 实现了对学生自主学习、合作学习的尊重, 学生取得了英语学习的主体性地位, 在应用“成果导向”教育模式的前提下, 合作学习、探究学习等新型方法得以展开, 新颖教育理念得以渗透, 这不但有利于提升英语教学的质量, 同时也会提高学生英语自主学习的能力。

2.2 对学生英语自主学习能力的激发功能。

英语教学中应用“成果导向”教育模式是对学生主体地位的深层次认同, 是在承认学生英语学习能动性的基础上, 通过成果的激发和激励作用构建英语教学的新模式和新方法。学生在教师的指导下发现自我的价值、优势和成果, 产生和激发学生英语学习强烈的求知欲和积极性, 让学生更为完整地参与到英语学习的实践活动, 做到对英语自主学习能力的发展和保证。

3. 英语自主学习中“成果导向”教育模式应用的原则

3.1 目标性原则。

英语自主学习中“成果导向”教育模式应用过程中首先应该创立学生学习的目标, 这样有助于学生通过“成果导向”教育模式重新认识英语教学, 做到对学生英语自主学习能力的培养。在设计学习目标过程中应要注重学生创新意识的培养和人文精神的教育, 使学生思维素质、想象水平得到全面提升, 做到对英语自主学习能力的不断培养与发展。

3.2 差异性原则。

英语自主学习中“成果导向”教育模式的应用应该考虑学生个体的差异性, 特别对于英语基础、学习主动性处于不同水平和状态的学生要加强分类指导和教育, 帮助学生分析自身的特点和长处, 找出学生英语学习的不足, 将学生具体的英语学习和成果统一在一起, 让学生产生英语自主学习的动力, 实现“成果导向”教育模式深层次的教育效果。

4 英语自主学习中“成果导向”教育模式的运用要点

4.1 转变英语的学习方式。

要发挥“成果导向”教育模式的优势合理而有效地调节学生英语学习进度、学习方式和学习策略, 使学生通过成果导向”教育模式勇于探索, 乐于学习, 善于发现问题, 从而提高分析问题、解决问题的能力, 更好地完成学习任务, 达到对学生自主学习能力的发展目标。

4.2 培养学生的创新意识。

英语教师要学生提供创新的空间和学习的氛围, 要将学生看做英语自主学习的独立主体, 让每个学生在自主学习中获得创新的体现, 收获英语自主学习的成果, 通过“成果导向”教育模式使学生获得自我认知和自我满足, 达到对自身和英语学习创新性的认识, 建立起学生英语自主学习的成就感, 激发学生更为主动地参加到英语教学的实际过程之中。

4.3 促进自主学习的有效开展。

“成果导向”教育模式可以培养学生浓厚的学习兴趣, 进而调动学生英语学习的主动参与积极性, 这种良好的心理机制与优化的外部刺激相互作用, 使学生在自主学习过程得到不断优化, 进而形成学生具有各自特点的目标体系和价值取向, 在获得不同的学习成果的同时, 提升学生英语学习的兴趣, 做到促进英语自主学习的有效开展。

4.4 丰富英语自主学习的资源。

教师要为学生英语学习提供丰富的资源和先进的学习的手段, 使学生的学习方式发生了改变, 促进了自主学习的开展。教师要指导学生很好地利用先进的媒体设备和丰富的教学资源, 激发学生主动学习, 培养他们搜索信息、选择信息、管理信息、分析加工信息的能力, 优化学生的知识结构, 拓展学生的知识面。

结语

“成果导向”教育模式是英语教学中先进的理念和方法, 是培养学生英语自主学习能力的重要途径, 在英语自主学习中应该灵活运用“成果导向”教育模式, 建立并推广新时期英语学习的新途径和新手段, 做到对学生英语能力、水平、成绩综合提升的有效保障。

摘要：本研究以英语教学为平台, 对学生英语自主学习展开了研讨, 提出了应用“成果导向”教育模式提高学生英语自主学习能力的思考, 在进行相关概念和定义的阐释基础上, 进行了英语教学中应用“成果导向”教育模式提升学生自主学习能力的意义分析, 展开了学生英语自主学习中“成果导向”教育模式应用原则的研讨, 提供了运用“成果导向”教育模式重构英语自主学习的新思想, 希望为英语教学水平和学生自主学习能力的提升有所帮助。

关键词：“成果导向”教育模式,英语教学,自主学习,学习方式,创新意识

参考文献

[1]李娟.学习者自主学习精神的培养[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2008 (S2) .

[2]张薇, 闵亚坤, 辛丽君.基于网络的自主学习二维特征模型的构建[J].中国教育技术装备, 2008 (Z1) .

[3]慈丽妍, 刘洋, 阎丽君.论大学生自主学习能力的培养[J].和田师范专科学校学报, 2008 (06) .

[4]谢东海, 陈坤华.大学生自主学习能力的培养探讨[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2008 (04) .

成果导向性教学模式 第7篇

1 高职院校教学方法的基本内涵。

教学方法, 是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求, 在教学活动中所采取的行为方式的总称。包括问题法、谈论法、演示法、实验法、讲授法、实习法等。

受到招生条件的制约, 高职院校相对于大学本科院校, 在教学管理制度上较为严格, 这些从大学录取志愿中落选的学生, 在自主学生的能力上较为欠缺, 这就要求教师在教学过程中更多的强调适度教育, 教学内容的灌输与课堂环境的协调成为每个高职教师的职责。在学校倾向于制度管理与建设的同时, 教学内容本身受到了忽视, 使得教师不愿意为新的教学方法而对课堂的组织与纪律承担责任。久而久之, 形成了固化的教学模式。具体表现为:在理论课教学中, 教师以讲授教学法为主, 伴随课堂提问与测试, 教师很少与学生沟通;在实践课教学中, 教师以讲解与演示为主, 有些教师省略了演示环节, 直接进入学生实操训练, 在教学方法上, 很少进行分组合作、项目导向等方法, 教学方法单一。陈旧的教学方法一旦形成, 很少会有教师愿意革新, 导致很多适合于高职院校的教学方法没有得到应用, 严重影响了教学效果。

2 高职院校如何在成果导向教育模式下合理运用教学方法

教学有法, 但无定法, 贵在得法。如何在成果导向教育模式的推动下, 合理运用教学方法, 将原有教学模式推陈出新, 成为新时期高职院校教育改革的重点。

2.1 如何适当选用教学方法

教法本无优劣之分, 也没有一定的使用标准或服务对象, 也正因为这样, 教法才有了生命力。成果导向教育模式引进的新教法层出不穷, 但对我们来说, 并不都是适用的。所以教师在选用教学方法时要根据不同的教学环节, 选用适当的教学方法, 否则, 就会哗众取宠, 得不偿失。

2.2 重视课堂教学环节设计

成果导向教育模式重视教学单元的教学环节设计, 而教学方法则是为完成每一个教学环节所采取的具体的方式方法。也就是说, 教学环节强调做什么, 教学方法强调怎样做。

在教学环节设计中, 成果导向教育模式强调项目教学, 将每一节课设计成为完成一项任务, 学生根据教师设计的教学环节, 亲自寻求解决问题的答案, 而教学则成为辅助学生完成任务的向导。在这样的教学模式下, 采用灵活的教学方法尤为重要。例如:对于需要多人合作共同完成的复杂任务, 需要学生进行分组讨论与合作, 共同完成项目任务;对于技术要求较高的项目, 则需要教师运用演示法与实验法进行教学。在一项教学环节较为复杂的项目中, 需要多种教学方法并用, 才能够让学生从多方面得到锻炼, 从而更好地吸收知识, 掌握技能。

2.3 以学法带动教法

在课堂教学中, 正确地使用教法, 常常能使教学达到事半功倍的效果, 但“以学生为主体”绝不能成为一句空话, 成果导向教育模式要求教师把课堂还给学生, 这就要求学生具有充分的自我学习能力, 如何培养学生这种能力呢, 还是要教师在教学方法上放手, 让学生充分运用自主学习、创意学习、行动学习、合作学习等学习方法, 将教学方法与学习方法合理贯穿在教学环节中。

此外, 给学生规定适当的教学任务是尤为重要的。放手让学生学, 不是让学生盲目学习, 而是要让学生有目的的完成任务。成果导向教学模式下的教学方法, 多以项目驱动为方法, 让学生进入角色, 以实际任务为学习目标, 最终实现教学目的。

方法决定结果, 没有正确合理的方法, 教学环节将无法进行, 从而成果导向教育模式将无法展现出可喜的成果。成果导向教育模式的根本是让学生学会如何学习, 也就是通过不同的教学方法培养学生“学”的能力。

传统的认识是:“教”是为了“教会”, “学”是为了“学会”。成果导向教育模式强调“教为不教、学为学会”。教法的灵活变通易于学法的融会贯通, 教师在成果导向的教育模式中, 善用教法, 才能积极引导学生掌握自主学习方法, 为学生终身受用。

摘要：成果导向教育模式的应用是中国教育的一场改革, 这种模式重视学生学习成果, 强调学生的实际能力, 以学生为中心, 以学习成果为出发点, 学校则成为为学生找到成功方法的机构。传统课堂以讲授为主的教学方法显然不符合这种教学理念和教育模式, 这就要求教育者适当调整教学方法, 在教学环节上植入新的方式方法, 教师将成为一位真正的引领者, 而非主导者。

成果导向性教学模式 第8篇

商务英语写作能力是商务英语课程体系重要的教育发展目标,是融合商务知识、商务礼仪、英语知识、英语写作为一体的综合性技能与技巧。从高等教育的总体目标看,商务英语写作是学生日后专业发展、工作实践的基础和保证,提升学生商务英语写作能力已经成为英语教学的重中之重。应该在客观而全面认知商务英语写作基本状况的基础上,建立和应用成果导向型教学模式,发挥成果导向型教学模式在教育和教学上的优势,从场景设置、范例示范、总结评价等具体环节入手,建立成果导向型教学模式,重构商务英语写作的课堂,做到对学生商务英语写作能力的培养、发展和提高。

2. 商务英语写作课程的现状

商务英语写作课程是商务英语教学的重要内容,当前高校对学生商务英语写作能力的发展非常重视,在商务英语教学体系中加大了写作课程的占比,目的就是希望通过商务英语写作课程实现学生商务英语写作的有效提高和长期发展。在商务英语写作课程的实际开展过程中存在着很多方面的问题,一是,商务英语写作课程过于程式化,商务英语写作教学过多地被教师讲授所占据,学生只能简单模仿商务英语写作的模板,这极大地限制了学生商务英语写作学习的主动性,影响了商务英语写作教学的顺利进行。二是,商务英语写作课程与商务英语实际写作相互脱离,商务英语写作课堂没有做到对写作灵活性的激发,使学生只注重对商务英语写作范文的模仿,出现了实际应用与教学内容的不连接和不相关,失去了商务英语写作教学的价值和意义。

3. 成果导向型教学模式的教育教学价值

成果导向型教学模式是上世纪末美国教育学者Spady提出来,成果导向型教学模式是以学生达成的成果为导向,通过将学生学习成果具体化、可视化、可量化的操作,建立起学生学习的目标,以此来规范和指导学生的学习。近年来,成果导向型教学模式得到了教育界的广泛认可,特别是成果导向型教学模式在教学效率和教育质量上的优势正在逐步显现,引发了成果导向型教学模式广泛应用的潮流,引起了社会对成果导向型教学模式的高度。

4. 商务英语写作教学中应用成果导向型教学模式的要点

4.1 建立和模拟商务场景。

在商务英语写作教学中应该利用成果导向型教学模式的优势,以建立商务场景、模拟商务环境的做法,提升和发展学生商务英语写作能力与水平。可以将学生按不同层次划分为成员人数相当的小组,分配组内成员不同的商务角色和任务关系,通过对商务环境、商务场景的模仿是学生更为直接地接触商务英语的实际,避免传统商务英语写作教学盲目性和交流低效性的产生,做到对商务英语写作能力更为有效地开发和指导。

4.2 多样化呈现商务英语范例。

应用成果导向型教学模式过程中应该以商务英语范例的学习、理解、研讨为主,教师应该注意导向型教学模式的运用技巧,通过商务英语范例的科学呈现,使学生了解商务英语的格式风格和语言特点,通过不断地总结和归纳形成商务英语写作的能力和技巧。在导向型教学模式中,应该注意学生的主动性,特别在商务英语范例的学习中,要针对学生特点,重点对范例进行全面讲解,以多样化呈现和全面化阐释的方式,提升学生商务英语写作能力。

4.3 加强商务英语写作实践。

商务英语写作实践是提升商务英语写作能力的基本环节,在商务英语写作过程中应该让学生在相互协助中完成商务文书的写作任务。有别于模拟场景环节的分组方式,写作实践环节只需两人一组,即由教师指定或自由组合的两位同学共同商讨、撰写并修改相关的商务文书。

4.4 加强商务英语写作的评价。

商务英语写作课堂上教师与学生是共同评价写作作品的主体,教师可以采用诱导的方式鼓励学生积极参与,即先列出评价的基本角度,如格式、语言风格、内容有效性等以及量化的评分标准,让学生进行有针对性的评价。需要指出的是,由于学生的习作数量较多,不可能在课堂上一一呈现,教师可以采取典型作品呈现或随机抽取作品呈现两种方式。典型作品呈现,即教师在对学生的所有作业进行评阅之后,筛选出其中较具代表性的作品(如按作品质量的高低各选取一篇)。随机抽取式作品呈现则不需要教师事先整体评阅,只按照学生的号数或其它随机方式确定出一小部分作品作为评价对象。

结语

成果导向型教学模式对于使用性语言教学有着独特的价值与功能,特别对于商务英语写作课程的教学更是具有较强的针对性,对学生学习特点和思维特点也有着广泛的适应性,应该在商务英语写作课程中合理而全面地应用成果导向型教学模式,激发学生参与商务英语写作教学的积极性,通过对语言、文字的评估和理解形成对商务英语写作课程的主动性,使成果导向型教学模式的优势得以发挥,构建商务英语写作课程的新方式和新途径。

摘要：商务英语写作是高等教育英语课程中重要的内容,利用成果导向型教学模式的优势可以重新定义商务英语写作的重点和要点,使学生商务英语学习的积极性得到提升,商务英语写作能力得到提高,做到对商务英语写作课程的深层次变革。本研究从商务英语写作课程的现状认知入手,在分析成果导向型教学模式教育教学价值的基础上,提供了商务英语写作教学中深层次应用成果导向型教学模式的要点,希望为加速商务英语写作课程改革有所帮助。

关键词：商务英语写作,成果导向性教学模式,场景,范例,实践,评价

参考文献

[1]杨海英.高职高专商务英语写作教学中提高学生专业写作能力初探[J].才智,2010(09):92-94.

[2]何建菊.基于网络化案例教学的商务英语写作教学[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2008(33):195-196.

[3]刘仪.跨文化交际中商务英语写作的文化差异[J].昭通师范高等专科学校学报,2011(06):34-37.

[4]袁莉.模糊语言视角下商务英语写作教学[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2011(04):221-223.

成果导向性教学模式 第9篇

1 计算机语言类课程教学过程中存在的问题

1.1 学生学习无积极性, 学习兴趣低下

程序设计语言类课程都涉及代码, 学生对代码学习感觉枯燥无味, 没有兴趣。如何提高学生学习的积极性, 让学生学习由被动变成主动, 提高学习兴趣是至关重要的, 利用成果导向教学法, 以培养学生的成果为目的, 学生学习的目标明确, 让其知道所学的知识的应用能力, 培养学生学习的习惯, 通过项目化教学, 让学生通过企业真实项目实践, 提高学生实践能力, 熟悉企业工作流程, 有助于激发学生学习兴趣, 提高学习积极性。

1.2 教学设计不合理

语言类教学设计整体结构不合理, 理论教学内容与实践教学内容脱节, 理论教学与实践教学没有完成结合, 教师在上理论课, 学生不知道学习的语法最后能解决的问题, 不知道哪部分是重点, 没有掌握具体的应用能力。在实验课上, 教师讲过的简单案例不愿意做, 难的案例不会做, 不知道所学案例最后与工作有哪些直接关系。因此教师在教学设计过程中, 要积极采取有效方法, 让理论知识与实践知识相结合, 重点突出学生知识的应用能力, 提高其实践动手能力, 以培养学生的应用型能力为目标。

2 基于成果导向计算机语言类课程改革优越性

2.1 采用项目化教学法, 提升学生程序设计成就感

基于成果导向教学模式就是以教学成果为目的, 先给同学展示成果, 也就是学习最终目的, 在学习过程中, 学生的目标非常明确。因此基于成果导向的计算机语言类课程改革是成功的, 比较适合程序设计类课程。在具体操作过程中, 以项目化教学法, 通过任务驱动方法, 提高学生学习兴趣, 激发学生学习潜能, 培养学生完成工作任务的成就感。

2.2 精心设计课程的实验, 提高学生的应用能力

实验课程是教学设计的重要组成部分, 尤其程序设计语言类课程, 实验课很重要。学生上好实验课程是提高学生实践技能的基本要求, 也是最重要的环节。学生的实验并不能只让他们去验证上课所学的内容, 教师需要精心设计实验内容。把实验分成两部分, 一是基础实验, 实验课上相应的习题让同学们练习, 以加深对所学理论知识的理解。二是综合性实验, 让学生在项目分析的基础上, 设计出算法编写出程序, 让学生在复习所学的知识的同时, 提高学生对所学知识的综合运用能力。通过实验课的练习, 是为学生进行综合实训, 项目化教学的基础, 符合现代企业对人才的需要, 提高学生实践动手能力。

2.3 建立计算机应用课程群, 为学生学习指明方向

在专业建设过程中, 设置的每门课都是以培养学生实际应用能力为目的, 根据企业的实际工作岗位进行课程设置, 课程与课程之间有一定联系, 构建一个科学的专业群。建立计算机应用课程群, 通过课程群使得计算机各个研究方向目标明确。学生通过学习课程群中的课程理清了各个编程课程之间的区别与联系, 有了目标激发了学生的学习积极性。它与《数据结构》等专业课有着紧密的联系。

摘要：计算机语言类教学是计算机类相关专业的课程, 语言类教学需要学生具有一定的逻辑思维, 层次感清楚, 能熟练用一种语言代码编写程序。但学生一般不愿意学习语言课程, 感觉枯燥无味, 传统的教学方法不能提高学生学习计算机语言类课程兴趣, 成果导向教学法是以学生成果为导向, 让学生知道学习的目的更强, 提升学生学习兴趣, 比较适合计算机语言类课程教学, 本论文主要从计算机语言类课程教学过程中存在的问题、成果导向教学法在计算机语言类教学中的应用阐述成果导向教学在计算机语言类教学中的优越性, 希望为研究计算机语言类教学的专家与学者提供理论参考依据。

关键词：成果导向,计算机语言类教学,优越性

参考文献

[1]石倩.对成果导向教育理论的探究[J].科技经济市场, 2015 (01) .

[2]刘鹏.浅谈成果导向教学模式在实践类课程教学中的改革与应用[J].科技资讯, 2015 (03) .

[3]张宏.基于学生成果导向的课程评价改革思考[J].湖北函授大学学报, 2015 (05) .

[4]李贤凤.成果导向教育理念的学习研究[J].亚太教育, 2015 (19) .

软件技术专业成果导向课程设计 第10篇

关键词：软件技术;成果导向;课程设计

中图分类号： G434            文献标识码： A            文章编号： 1673-1069（2016）30-135-2

0  引言

成果导向教育理念及课程发展理论被公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念。”我国高等职业教育应然也必然会走向成果导向发展阶段。2014年，黑龙江职业学院启动了基于成果导向教育理念的教学改革。此次教学改革是将成果导向教育在大陆地区教育环境与社会环境中融合应用的重大尝试，也是成果导向教育本土化改造与发展的积极探索。黑龙江职业学院的改革经验对我国成果导向职业教育的推广具有重要价值。

下面以信息工程学院软件技术专业在教学改革中的实操过程为范例，简要呈现成果导向课程设计的基本路径。

1  三级培养目标、核心能力及能力指标建置

培养目标是对毕业生在毕业后3至5年能够达到的职业和专业成就的总体描述。核心能力衍生自培养目标，是毕业时的学习成果，是学生未来获得成功所必备知识、技能和素养的整体行动能力。

据学校（一级）、学院（二级）培养目标与核心能力，确定软件技术专业（三级）培养目标与核心能力，如表1所示。

2  成果导向课程教学大纲制订

课程大纲在课程调整的过程中起到纵向统整、横向整合的作用。在纵向统整层面，直接呼应能力指标，间接呼应培养目标与核心能力;在横向整合层面，可以发挥四项功能：

首先，可以强化各年级、各门课程间的横向整合;

其次，能够检视出课程之间不必要的重叠部分予以精简或调整;再次，可以找出能够进行跨领域统整的课程模组，以提升学生就业竞争力;

最后，对课程能力指标的偏差予以调整，同时也可检视能力指标的制定是否合理。

课程大纲以成果导向为指导原则进行编撰，可以让学生通过课程大纲明确学习该门课程所能获得的能力，上课过程中用的学习方法、课程结束时学习成绩的评定标准，确定自己的学习安排。课程大纲为学生提供学习指南，帮助学生明白教师的教学安排和要求，以提前做好学习计划和准备获知更多扩展学习的材料，得到自己不知道或者难以获取的学习资源。

JavaWeb课程大纲修订过程说明。

以JavaWeb课程为例介绍大纲修订过程，成果导向教学改革前JavaWeb课程大纲从课程名称、适用专业及课程代码，课程定位，课程的性质与任务，课程目标，设计思路，课程内容与要求，课程实施说明，学习结果考核评价，任课教师的资格条件及其他要求，教材的选择、补充或编写，教学条件，教学组织与方法（教学情境设计）十二个方面进行诠释;成果导向教学改革后JavaWeb课程大纲从课程概述，教学目标（标注能力指标），核心能力，课程权重，教学方式，学习评价，进度表，指定用书，参考书籍，先修课程，教学资源，注意事项十二个方面进行诠释。两者结构对比，前者注重知识的构建，后者注重培养学生核心能力，显而易见，后者更符合时代的发展以及社会的需要。

3  专业课程调整及课程体系制订

课程结构调整是课程开发与学习成果评量的重要环节，为了确保三级核心能力及能力指标的达成，按照成果导向教育模式调整课程结构。在课程调整前，首先确定课程调整的步骤和原则，然后从课程结构纵向及横向间的关系检视原有课程结构存在的一系列问题，检视课程目标的准确性、三级核心能力与课程目标的一致性、检视专业能力指标的准确性、现行课程的内涵与课程目标及能力指标的一致性，检视现有课程卓越之处、落差之处、重叠之处、可改进的部分及可发展的部分，根据检视结果对课程结构提出整改建议。

在课程调整过程中，第一，明确课程调整的历程;第二，分别确定学校及专业的核心能力指标权重侧重;第三，分析专业核心能力指标，计算课程能力指标权重的标准差，分析通识课程及专业课程能力指标确定课程结构存在的问题;第四，根据分析结果，给出课程调整建议，确定课程调整的策略，做好调整的准备，论证课程调整的条件;第五，明确课程目标的调整原则之后开始调整课程目标，接着调整课程内容和结构，最终形成“素质通识学程、专业统整课程、专业核心课程、专业选修学程”四大学程。

4  专业课程地图绘制

课程地图是引学生学习、辅助教师教学和协助学校进行教学改革的有效工具。理解课程地图的内涵，掌握课程地图的绘制原则，清晰课程地图的类型，是保证课程地图功能得以实现的关键。课程地图是课程体系在时间、空间上的逻辑呈现，既是课程发展的终点，也是课程调整的起点。成果导向教育理念下的课程地图是在确定三级核心能力及能力指标并进行课程检视调整后绘制的课程体系构架图。

5  专业课程评价方式和方法

成果导向教育认为每个学生都是独特的个体，因此注重包容性成功原则，以满足学生的差异化成长。成果导向教学理念下的教学评量必须以多元化方式进行。“多元化”不仅体现在评量的主体、目标、内容和过程的多元性上，也体现在学生学习方式及能力表现的多元性上。主要采用的评量方式有纸笔测验、实作评量、口语评量和档案评量等，用典型案例形式从评量目的、步骤和原则等方面展现成果导向教育中的多元评量方式。

参 考 文 献

成果导向性教学模式 第11篇

成果导向教育理念及课程发展理论一直备受关注,获得了众多教育工作者及教育界研究人员的重视和认可,被公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。

1. 成果决定而非进程决定。

成果导向教育强调“学习成果决定”学生学习成果的达成情况;其课程开发以成果为参照,遵守向下设计原则;其教学要求营造良好的学习情境、努力扩展机会促使成果达成;其评量要求始终跟踪学生的能力进展,确保学生打成高峰成就。

2. 扩展机会而非限制机会。

成果导向教育竭力扩展机会,反对将学生进行结构性区分或分类,采取包容性成功,并倡导“铅笔成绩”,主张成绩随学生学习与绩效的增进而改变,并仅关注任何阶段的最终成果。

3. 成果为凭而非证书为凭。

成果导向教育以成果为凭,要求学分与证书均紧密关联学校整体考量成果,学生必须清晰展现其以达到学校所要求的绩效标准才能获得相应学分。只要能够达成绩效标准,学生可以通过调整、转换等方式掌控课程,而不再受历程安排的禁锢。

4. 整合知识而非割裂知识。

成果导向教育主张问题解决基于人的多元智慧,因此强调知识整合。其讲课程架构、教学授课、测验以及证书进行跨领域整合。学校负责对这种整合进行支持,包括采取跨科目、跨领域及跨年及整合的方法引导学生展现联结能力。

5. 教师指导而非教师主宰。

成果导向教育将教学的中心还给学生,强调教学指导。教师应善用示范、诊断及评量、适切回馈及建设性介入等有效教学策略来引导、协助学生达成预期成果。

6. 高峰成果而非累积成果。

成果导向教育强调学生所能达到的高峰成就。学校和教师应关注学生经所有学习和联系后的最终高峰表现,以及毕业离校进入职场时能够成功做事的能力。

7. 包容性成功而非分等成功。

成果导向教育强调包容性成功,学校应采取鼓励学生跨组别学习不同的课程架构、接受各种评量、获取各种证书等措施促使学生成功,引导学生达到高峰成就。

8. 合作学习而非竞争学习。

成果导向教育认为团队合作是促进共同成功的重要学习方式。因此成果导向教育倡导合作学习,反对单打独斗或竞争学习,鼓励使用同侪教练、协同合作、团队工作等模式扩展成功机会,让所有学生均能达到成功。

9. 达成性评价而非比较性评价。

成果导向教育强调达成性评量,即标准效度。评估效度依据学生个人是否达成既定绩效标准,其评量结论大多为“符合/不符合”“未达到/超越”等。

1 0. 协同架构而非鼓励教学。

为了满足高水平需求,成果导向教育必须采取具有网络结构的协同架构,即教师通过长期沟通,协同合作来创造和开发课程、实施教学评量,引导学生打成绩效标准。

二、创新人才培养模式的课程建设

下面将以应用电子技术专业《自动控制技术》课程为例,说明基于成果导向教育创新人才培养模式下是如何进行课程建设的,以下为《自动控制技术》课程单元一认识自动控制系统的课程设计。

1. 课程安排(单元一:

认识自动控制系统)。(1)自动控制系统的组成。(2)自动控制系统的分类。(3)自动控制系统的基本要求及应用。(4)MATLAB软件及其应用简介。(5)简易热水器温度控制系统基本工作原理分析。

2. 课程单元设计。

(1)学生学习条件分析。①起点分析:具备数学基础知识,会进行简单函数运算;具备一定得团队合作、自主学习能力。②重点分析:熟知自动控制系统的组成;分析自动控制系统的工作原理。③难点分析:分析典型自动控制系统的工作原理;分析自动控制系统的控制方式。(2)教学方法手段。①教学方法:采用讨论法、案例教学法、讲授法、任务驱动法的教学方法。②学习方法:自主学习、合作学习、行动学习、问题导向学习。③教学手段:多媒体、计算机、MATLAB软件、黑板、粉笔。(3)教学资源。①学校资源:课件、多媒体教室、仿真实训室、MATLAB软件;②文献资源:参考教材、课程大纲、课外读物、实验指导书;③网络资源:高职精品资源共享课学习平台。(4)能力指标及课程教学目标。①能正确分析自控系统的工作原理。②具有分析典型自动控制系统性能的能力,养成自主学习的习惯。(5)单元教学目标。①知识:认识自动控制系统组成及分类;了解自动控制发展及应用;区分自控控制系统的开环控制与闭环控制;熟知控制系统的性能要求;认识MATLAB仿真软件。②能力:能正确分析自动控制系统的组成和工作原理;能利用MATLAB仿真软件编写简单运算程序。③素质:形成团结协作、组织沟通的能力;形成严谨认真的学习态度。(6)教师课前准备。(7)学生课前准备。(8)活动历程(详细略)。(9)学习评量。本单元100分,口语评量10分,实作评量70分,课后作业20分。①口语评量:个人发言或组织、引导组内成员讨论的口语表现能力。②实作评量:学生在整个单元活动中的表现的综合考察。③课后作业评量:学生对测量基础的理解与运用,整合、总结,上交实验报告。(10)课后作业:分析水位自动控制系统的组成及工作原理,上交分析报告。

摘要：创新人才培养,重点在课程改革。高职创新教育课程体系要打破传统教学模式,建立以成果导向理念的课程体系为主体,重视学生团队创新能力的培养,重视学生个性发展和特长创新能力的培养。