成长要素论文范文

成长要素论文范文（精选10篇）

成长要素论文 第1篇

“敬业”———干好事业的精神基石

不论从事任何职业,不论在任何岗位上,敬业是潜心谋事和专心做事的重要前提。只有对所从事职业怀有真诚的敬仰和热爱之心的人,才可能把职业当作终生为之奋斗的事业去做;只有愿意为自己所衷情、所追求的事业奋斗的人,才可能不断生成奉献事业的持之以恒的奋斗之心,做到全力以赴和坚持不懈潜心工作;只有爱岗敬业、专注事业的人,在工作遇到困难或受到挫折时,才可能做到不畏困难、不惧挫折、攻坚克难、勇往直前。选择入职于教育职业的青年教师,一要做到:热爱本职工作,敬重所从事的职业和事业,以恭敬和热忱的态度对待自己的工作,以饱满的职业热情和科学的态度去规划自己的职业生涯,用坚持不懈的实践精神去追求自己的事业目标。二要做到:坚持“一切为了学生,为了一切学生”的责任和真情关怀理念,把每一个学生未来的发展与幸福作为工作的动力,把每一个学生的健康成长作为工作的责任,把每一个学生的智慧生成和能力提升作为工作的期盼,热忱关怀和真情帮助每一个学生的成长,用“热心、敬业”来赢得学生的认可和信赖,用“爱心、奉献”来获得学生的热爱和敬重。三要做到:创造性履行岗位职责,通过岗位实践的体悟来逐步领会教育理念、理解教育的内涵实质,并在实践中强化其职业责任的认知内涵,培育其对事业的崇敬感和执着的奉献精神,在平凡的岗位上勤勤恳恳、兢兢业业、忠于职守、尽职尽责地奋斗和奉献。

“实践”———专业发展的研修平台

教师的专业成长是一个岗位历练和校本研修相结合的渐进发展过程。在这个发展过程中,学习、实践、反思和措施优化都是影响其专业成长的重要因素,学习是实践、反思和措施优化的基础条件,实践则是学习、反思和措施优化的承载平台,而措施优化正是基于实践的反思、学习和思路与策略不断创新的产物。充分发挥岗位实践研修平台的承载功能,需要教师努力做到“三个坚持”:一要坚持把终身学习作为优化实践措施,引领专业持续发展的必要前提。力求在理论学习和实践体验中优化认知、更新观念和创新理念,在经验学习和借鉴中反思不足、优化思路和改进实践措施。二要坚持把“实践”作为承载其专业能力提升的行动与研修的重要平台。在每项工作或活动的策划和设计、每节课的教学方案的预设和准备、每一次作业规划及组织过程的学习和研究中,力求使工作准备、策划设计过程既成为做好各项工作的基础保证,更成为教师校本研修的学习和研究过程;在全面履行各项岗位职责,做实、做细和做好每一项具体的教育教学工作的实践历练过程中锤炼技能并生成智慧。三要坚持把“反思”作为汲取教训、提炼经验和改进实践措施的主要途径。基于实践的反思是教师突破经验主义思想的困扰,减少主观臆断和思维定势的影响,启迪智慧,内化认知,优化思维,实现策略创新、教育和教学艺术自我超越的有效途径。只有把反思教训作为创新实践的切入点,把解决实践中有待解决的问题、突破影响效果的障碍作为思路重构、策略优化的生成点;才能从根本上克服思维定势和消除急于求成的心态,以客观的学生观、发展的教育观和与时俱进的质量观来改进实践措施,优化实践过程,提升实践效果。

“创新”———持续发展的不竭动力

孩子成长需要什么要素 第2篇

唤醒孩子内在的力量

“唤醒”，多么富有启发意义的教育箴言。我们的孩子，特别是那些被我们认为成绩不好的孩子，就像是沉睡在石块里的狮子，需要父母和教师将其从蒙昧中唤醒，激发他们的天赋潜能和内在力量。

教育本身就像是一个雕刻石像的过程，不仅要从外部解放孩子，还要唤醒孩子内在的心灵能量与人格理想，释放孩子的智慧，发展孩子的潜能，激发孩子的生命创造力，为孩子的未来创造无限可能。

给孩子创造一个好的圈子

孩子在什么环境下就会成长成什么样的人，他交什么样的朋友就会变成什么样的人。一个宿舍全考上了研究生、一个宿舍全考上重点大学这样的新闻我们经常看到。把孩子放在一个人人追求进步的圈子里，想不成长都难。

要有超常的.经历和体验

当然很多事可遇不可求，但有些事是父母们可以去设计和安排的，比如：游历名山大川......过去的文人墨客为什么诗词写得好，因为经常游历名山大川。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，怎么写出来的?你不得在里边才能写出来吗?“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”那就是在船上写的诗。

还有，孩子过生日你不要给他操办，他想跟他的同学一起过，你就给他点钱，让他自己去订酒店、订包房、订菜、订礼物。看他的人脉圈是什么样的，第二个可以锻炼他的组织能力等等。

让孩子拥有一个伟大美好无私的梦想

孩子为什么成长慢?很重要一点是他没有生活的动力，也就是梦想!为什么要加上“伟大、美好、无私”六个字呢，因为有这些前提条件，孩子才能加速度成长。

比如：孩子想当个医生，这只是一个目标;你要向钟南山院士学习，建立一个没有疾病的国家，这就构成梦想了。想当警察，问他为什么当警察，抓小偷?这种方向和力量就很小;当警察就是让全世界都是好人，没有坏人，这就构成了梦想。当真正的梦想有了，孩子就会开始积极改造自己，成长就是自然而然的事情。

坚持

坚持，不仅是培养孩子的毅力，更是对孩子信念的速成。孩子人生道路当中，每一次决定，都是靠坚持来铺垫的，一个人做事成功与否，在于你对这件事坚持的信念是否坚定。坚持，从某些程度上来讲，它也是一种品德。孩子人生道路上，一两年只是他成长一个短暂的过程。然而这个过程，利用好了，就会终身受益。

语文教师发展成长要素管见 第3篇

关键词：语文教师；发展成长；要素；方法；提升。

中图分类号：G633，3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2009)04—0021—02

目前，语文教师已经感到了自我发展成长的重要性，但总被自己成长不快而困扰。这是什么原因呢?主要是对影响成长发展要素认识不足之故。有专家指出：经验是狭隘的，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的教育教学水平的发展将大受限制，甚至会滑坡。为此，可以得出一个教师成长公式：学习+经验+反思+信念+总结+规划=发展成长。在新课程背景下，语文教师追求发展成长，应该成为一种自觉行为。

一、勤于学习

人云：“逆水行舟，不进则退。”现在的语文教师虽不能说是“逆水行舟”的处境，但社会发展很快，对我们教师的要求太多太高，必须加强学习，坚持学习，勤于学习，才能适应教育教学和社会实践的需求，更何况教改课改的任务是如此繁重。

教师的学习是多层面的。从宏观上讲，我们需学习前人尚有生命力的东西，学习外国适应中国情况的东西，学习人民群众积极向上的东西。从具体内容上讲，我们需学习新理念和时代精神，学习语文专业知识，学习学生的智力优势和非智力的强项。我们肩负的工作不能只满足于“过得去”，要追求“过得硬”。要解决教师发展成长的办法，没有任何灵丹妙药，第一要务就是勤于学习，不断用新鲜的东西充实自己。不断提高自身的品格素养和专业素质。

如何去学习?简言之，态度要端正，思想要重视，行动要坚决，成效要真实。用真才实学去应对教育教学的要求，去回答广大学生及其家长乃至整个社会对我们教育工作者的期待。

二、自觉反思

教学反思，应以探究和解决教学问题为基点。就是说教师不能机械地按照教科书或教学参考书授课，而应该在领会文本的基础上，重点解决问题，并在解决问题时优化教学过程，提高教学效果。教学反思要求学生“学会学习”，要求教师“学会教学”。教师全面反思自己的教学行为，使自己变得越来越成熟。教学反思分为教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思三个阶段。例如：教学后的反思，要问自己下列问题：这节课是怎样进行的?是否如我所希望的?怎样用教和学的理论来解释?评价学生是否达到了预定的目标?上课时改变了计划中的哪些内容?为什么改变?还有哪些问题尚未找到正确答案?据此判断是否成功地完成了教学目标。

怎样进行反思呢?可以从两个方面人手：一是典型剖析，样板指引。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。中国当代语文教育领域，涌现出了一批成绩卓著的名师，他们的教育思想、模式、策略中具有极高的理论蕴涵。对这些典型的剖析可以为我们提供活生生的范例。二是自我否定，经常检讨。我们现实教育目标，一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质加以深刻的理解，另一方面要求教师认真地检讨自己的言行。如在教学过程中是否表现了适当的谦逊、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，是否有诚心、耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。在教育教学过程中随时实施有效调控，这正是走向成熟的途径。

三、树立信念

所谓教师的信念就是对职业的认识。语文教师必须确确实实地认识到职业的重要性，专业的特殊性。并非如一些无知妄说所表述的那样：中国人不学语文也会说中国话。我们的职业是伟大的，我们的专业是重要的。语文专业是其他学科所无法替代的。

教育的信念，教学的信念，学科的信念都需要认真审视和树立。唯此不能有教师自身发展成长的实际行动。试想，一个对事业没有信念和追求的语文教师能做出什么业绩，一个对专业知识无所谓的教师在学科探究上会有什么成就。因此，确定先进理念，树立坚定的信念是语文教师发展成长的先决条件。

如何树立坚定的信念。加强学习，提升自我，实践磨炼，调控纠编。在新旧交替中发展，在扬长避短中坚定。让正确而坚强的信念催人奋进。

四、认真总结

现在，我们教师中主动总结、善于总结的人并不多。有的教师以台湾歌曲《童年》里的两句自嘲：“总是要等到睡觉以前，才知道功课只做了一点点；总是要等到考试以后，才知道该念的书都没有念”。我们的一部分语文老师呢，总是要等到评职称的时候才发现还有论文没有写。以致于一大批教师在T作几十年退休时，还是一个“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，没有带走半片云彩。眼中只有“酸楚的泪”，肩上只是“空空的行囊”。

这种情况提醒我们要善于总结。在平时的教育教学中，要勇于发现问题，揭开教育教学现象，提出令人深思和有研究价值的问题，从中找出规律。要敢于冲破原有模式，大胆改进教学方法，变换教学手段，加以总结提升。

教育教学论文是对实践与研究T作的最好总结。应该对完成的工作做一番梳理、沉淀。如果能这样做，将会对自己的教育教学产生显著的效果：有利于针对性地改进教育教学工作；有利于及时记载教学反馈信息；有利于总结经验和教训；有利于探索教学改革新路。

语文教师若能在实践中反思、在反思中总结、在总结中提升，逐步形成自己的教学特点和教学风格，就不难成为学生喜欢、家长满意、社会敬佩的名师。

五、科学规划

预则立，不预则废。任何事情欲得到成功，必须预先有设计、有规划。语文教师发展成长的规划，应该有长远目标和近期目标两个方面的内容。终生目标当然是要成为教育专家，语文专家。宏伟规划的实现还需要有近期的具体目标来保证。带一届学生到毕业应该有三年的目标，探究一种新教法又应该有一学期一学年的目标。

应该强调的是规划不可贪大求全，饭要一口一口地吃，仗要一个一个地打。扎扎实实，一步一个脚印地去落实，最后的大目标才有可能顺利实现。

教师成长的五要素 第4篇

1. 树立教书育人的思想是“教师成长”的起点

英国作家约翰逊说：“身教胜于言教。”孔子云：“其身正，不令而行，其身不正, 虽令不从。”所以教师首先要做学生的表率，率先垂范。教师的人格魅力是学生走向成功的潜在力量。一位品德高尚的老师，是学生在迷雾中的灯塔，暗夜里的北极星。教师要教学生学会做人，做正直的人，做有用的人，做实在的人，做宽厚的人，做仁爱的人。老师也要善于做人，拿破仑说过：“善做人者，就可以赢得世人最丰厚的回报。”善做人的老师是一棵大树，他可以成为一个正直伟岸的形象，遮下一片清凉，净化一方空气，善做人的老师是一个播种机，他可以将“诚、勤、勇、毅”植入学生的心田，影响学生的终身。

2. 专业知识的充实与完善是“教师成长”的具体内容

知识经济时代，知识的更新越来越快，工作的挑战也越来越强，教师只有不断学习，不断提高自身的整体素质，才能适应环境的变化，提高自己教育教学的能力。人才的成长不能自然成熟，也很难无师自通，校本培训是教师学习成长的有效方式。“专家引领、自我反思、同伴互助”是比较成熟的教师成长模式，通过“术业有专攻”的专家学者给广大教师以专业引领，通过理论学习和经验的反思促进教师成长，通过同伴互助创造一种学习与探索的氛围，都能够有效地提高教师的教育教学水平。

校本培训时还要适时地进行教育方式、教学手段的培训，同时，要不断探索培训形式，提高培训效果。对教师“一心读书，一生读书”以及“用一生的储备上好每一节课，用每一节优质的课为将来的成功做准备”的要求，都是教师专业成长的模式设计。

3. 教育观念的革新与教学方式的转变是“教师成长”的必由之路

新课改在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施及课程评价等方面都有了重大的创新和突破，制约新课改的最关键因素是教师观念的革新。新的课程标准要求教师树立“以人为本”的教育观、“交流互动”的教学观、“重视发展”的质量评价观。由此可见，教育观念始终是动态的、发展的，思想观念的成长是教师成长的必然选择和基本前提。推而广之，教师观念的革新也是价值观、是非观、荣辱观的更新和发展。

现代教育要求教师提高素质，更新观念，同时要求教师紧跟教育形势，实现教学方法的最优化，除了传统的讲解法、演示法、练习法等，根据教学方法的多样性、综合性、创新性原则，在教学上形成鲜明的个性，适时组织探究式学习、合作式学习，实施研究性学习、专题性学习、综合性学习。只有这样，才能保证教师各个层面的成长。

4. 敬业精神的培养是“教师成长”的根本要求

“热爱是最好的老师”，要成长为一名合格的教师，首先要敬业。敬业是对自己所从事事业的尊重，敬业表现在对专业的孜孜以求和对学生的无限热爱;敬业也表现在甘为人梯的奉献精神和沟通协作的团队精神;敬业更表现在兢兢业业的治学态度和一丝不苟的工作作风。要成长为一名合格的教师，还必须具备敢为天下先的精神。教师要发扬艰苦奋斗、甘守清贫的精神，紧跟时代步伐，革新观念，创新思路，在教研教改上下工夫，积极大胆地进行新课程的改革和研究，形成自己独到的教学思想和教学方法，学习百家，自成一家，形成特色，“人无我有，人有我精”，成为真正的名师。

5. 教育教学能力和水平的提高是“教师成长”的最高境界

不管是学生发展，还是学校教育质量的提高，其落脚点都是教师教育教学能力和水平的提高，如何提高教育教学能力和水平，也是每一位教师首要思考的问题。教师应该完成从“职业型”向“事业型”、从“应试型”向“育人型”、从“单一型”向“复合型”、从“经验型”向“科研型”人才的转变。因此，每一位教师必须树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应未来教育的发展。教师教育教学水平的提高，不管对于学校，还是对于教师自身都是成长的最高境界。

谈高校青年教师人格魅力成长要素 第5篇

(北方民族大学机电工程学院，宁夏银川750021)

摘要：文章主要从三个方面阐述了作者对高校青年教师人格魅力成长问题的思考：首先，通过对高校社会责任的分析强调了高校青年教师人格魅力成长的重要性。其次，通过对现代高校青年教师中存在的几个主要问题分析，给出了高校青年教师“精心教书，潜心育人;身正为范，学高为师”人格魅力成长的必要性。最后，总结和阐述了高校青年教师人格魅力成长之“爱”、“德”、“志”、“学”、“识”、“品”要素，呼应了“静心教书、潜心育人;身正为范、学高为师”主题。

关键词：高校青年教师人格魅力成长;精心教书、潜心育人;身正为范、学高为师

致谢：感谢宁夏回族自治区级本科教学工程立项建设项目(“任务驱动”教学模式在本科应用型人才培养中的构建探索)对本文的支持

作者简介：李红梅(1975-)，女，宁夏平罗，北方民族大学机电工程学院副教授，博士研究生，专业：机械工程、工程力学，研究方向：机械结构可靠性诊断与评价技术。

一、高校青年教师人格魅力成长之重要性

教育事业是塑造“人”的事业，关系到人的观念、品行、胆识和学识，渗入到国家发展和社会生活方方面面，对民族发展历史有深远影响。中华民族历史上曾出现了众多思想家、教育家，例如：孔子、老子、孟子等，给中华民族注入了“精神内核”。中华民族发展五千年，虽曾遭遇过多次“灭顶之灾”和各种挫折，但仍维系了蓬勃的生命力并不断发展壮大，不得不主要归功于这些优秀的“精神内核”和优秀的教育工作者。作为民族文化、现代科学技术传承和发展的前沿阵地，现代高等教育学校担负的社会责任和重要性毋庸置疑。随着现代社会和技术的发展，人们越发认识社会中个体人格的重要性，这就对高校的社会责任提出了更高的要求。高校不再简单是现代文化和科学技术的传承和发扬阵地，更是对培养对象人格影响和打造的重要基地。培养对象的人格塑成有来自个体、社会、家庭的差异，但在职业素养方面，高校教师的人格魅力影响却是至关重要的。尤其是高校青年教师，其与培养对象年龄的相近，社会和人生阅历的相似，其人格修养对年轻学子的影响又最深远。

二、高校青年教师人格魅力成长之必要性

现代社会，人类文化发展的高速度和多元性越发明显，各种新观念、新思维、新理论、新技术、新诱惑，异彩纷呈、千姿百态、争先恐后、杂乱无序地争夺着年轻人的眼、耳、鼻、舌、身、意、思。恣意践踏着年轻的`心灵，而后扬长而去，留下了各种迷惑、紧张、忧伤和焦躁―――浮躁是这个时代的流行病，高校学生、青年教师都是“易感人群”。另一方面，现实教师队伍中，也混杂着为数不少的“无理想、无信念、无秉持、无追求”教师，虽职业生涯中没有出现过错，但这种“无追求但求无错”的局限性却大大制约了受教育者的发展。更有甚者，随着近几年媒体曝光率的增加，教育者“无底操”事件竟然也不是孤案，数据让人触目惊心，情节让人匪夷所思!

处于这样一个时代，是年轻人的幸运也是对年轻人的考验。作为一名有一定阅历的青年教师，我感悟至深，认为青年教师尤其需要秉持的是―――“静心教书、潜心育人;身正为范、学高为师”信念，在实际教育教学岗位上，静下心来，潜下心来，克服浮躁、急功近利想法，踏实扎实工作，积极突破自我、锻炼成长。青年教师只有“心静下来”，才能在各种纷繁诱惑中过滤掉急功近利信息，秉持完善自我;才能深度潜入某一领域，潜心钻研;才能擦亮眼睛，看到“高远”;才能在日常工作中发现乐趣，保持住追求的执着性，实现“长远”;才能将个人爱好、兴趣和工作需要良好结合和互动，以达到良性循环;“身正”才能“学高”，这既是青年教师追求自我成长、发掘自我潜力，也是最大价值贡献社会的必由之路。

具体实施中，我们都知道教师的职业劳动是一种“以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂”的劳动。在教育过程中教师的人品魅力对学生的影响是任何东西都取代不了，()所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的、深远的，有些方面甚至会影响学生的一生。教师的人格魅力是教师个人修养及综合教育素质的外在表现，又是教师的教育机智不可缺少的要素之一。因此，现实和时代发展需要教师不断强化职业修养，提升人格魅力!

三、高校青年教师人格魅力成长之要素

优秀教师成长的五个核心要素 第6篇

【关键词】教师 优秀 成长 要素

教师怎么才算是优秀的，没有统一的标准答案。以笔者的理解，优秀教师应该是在能够很好地引领学生健康快乐成长的同时，教师本身也能够在引领学生的整个过程中体验到快乐和幸福。这种快乐和幸福不是在漫长的等待中等来的，不是学生考出好成绩后才得到的那种短暂的快乐和幸福，而是在教育的全过程中常常体验到那种快乐和幸福。真正意义上的优秀教师不只是一本证书，不只是一种荣誉，优秀教师是一种职业幸福的体验。那么，如何才能成长为优秀教师，我想从几个方面谈谈自己的理解。

一、做一个有情怀的教师

《左传》上说：“太上立德，其次立功，其次立言。”苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”要做优秀教师，需要有善良博爱的情怀、有悲悯宽容的情怀。教育的艺术有时候不是教，是唤醒，一个优秀的老师特别善于用这种情怀去唤醒学生的良知和觉悟。

我任课的五（2）班有一段时间女生宿舍总是有同学丢新鞋，而且每次都只丢一只。大家都怀疑是曾玲玲干的，班主任黄老师做过她好几次工作，都不管用。我把曾玲玲叫到家里来，通过交谈，我发现她是一个典型的留守儿童，在家里还常常受到奶奶的数落和体罚，很少得到零花钱。她说她真的没有一点幸福感，说话的时候，眼里充满忧伤和怨恨。我安慰她，并希望她好好学习，快快长大，自强自立。但对丢鞋事件我只字不提。她走之后，我又找来三个女生，一个是班长，另外两个是在班级中人缘最好的学生。我对她们说，老师交给你们一个任务，和曾铃铃同学做成最知心的朋友，并提出具体的要求：1.常和她聊家常，听听她的烦恼和苦闷，千方百计别让她感到孤单；2.课余时间有什么活动一定要带上她；3.生活上她遇到困难要能帮就帮，帮不了的要来找老师商量解决；4.带动全班女生团结她。做完这些事情，我满怀信心地期待着。一个星期过去了，有人发现宿舍后面的草丛里躺着几只鞋子。一段时间来，女生宿舍里常常丢东西的现象没有了。再后来，从曾铃铃的眼睛里，再也读不到以前那种由忧伤、怨恨和愤怒交织的神情。

丢鞋事件成功“告破”。我想，如果老师没有一种善良悲悯、爱护宽容的情怀支撑，是很难收获这种教育效果的。在许多情况下，生气急躁不但解决不了问题，反而会加速教育的失败。

著名教育家李镇西先生在《爱心与教育》一书中写道：“我们对学生充满真挚的情感，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的教育”，这话说得好。

二、做一个有智慧的教师

教育智慧是指教师对课堂突发的“意外生成”，能迅速做出正确的判断，随机应变采取有效措施解决“突发问题”的特殊能力。

著名特级教师王崧舟第一次教《我的战友邱少云》，当有学生说邱少云是个傻瓜时，王老师生气地训斥这个学生，让这个学生整节课都灰溜溜的不敢再讲一句话。事后，王崧舟老师极为内疚和不安，绞尽脑汁寻求应对课堂中意外生成的灵丹妙药。

他第二次教学这一课时，又再次遇到学生提出邱少云是个傻瓜等类似问题。这次，王老师不生气了，他说：“孩子，你不希望邱少云死，是吗？”男孩郑重其事地点了点头。“我理解你的心情，将心比心，谁想死啊？谁不希望自己能好好地活着，是吧？这种生的希望，不光你有，邱少云的内心深处也一定有强烈的求生意识。但是，作为一名以服从命令为天职的军人，面对残酷的战斗形势，一定还会有另一种声音在邱少云的内心深处响起。大家听，另一种更加强烈、更加坚定的声音在对他说——那种声音是——”全班学生小手如林，包括刚才说邱少云是傻瓜的学生，也再次高高举手：“我听到有声音这样对邱少云说，邱少云，你可不能动啊，你一动，身后的整个班、整个潜伏部队都将被敌人发现，战友们将会遭受重大伤亡，你要坚持住啊！”

从焦躁尴尬到从容得意，前后两节课，王崧舟老师从愤怒走向从容，靠的是深度反思后得到的智慧和机智。苏联教育专家马卡连柯认为：“教师随机应变的能力是建立在教师扎实的功底、丰富的知识、博大的胸怀等基础之上的”。多阅读、多实践、多反思，有了教育智慧，才能得心应手的驾驭瞬息万变的课堂。

三、做一个有底蕴的教师

文化底蕴指的是一个人的精神修养和学识修养的广度和深度。当一个教师的阅读量达到一定峰值，他的精神修养和学识修养达到一定的深度和广度后，他对教材文本的理解和感受就会更加深刻细致，他对课堂的驾驭会更加潇洒自如。

同样是教柳宗元的《江雪》，有一位老师遇到学生提问：“天那么冷，雪那么大，这老人为什么要出来钓鱼呢？”教师无法回答，只好交给学生讨论，讨论的结果是，因为这个老人心情不好，所以出来钓鱼。第二位教师遇到这样的提问时，反问学生：“你们说，这位老人真的是来钓鱼的吗？”然后，教师把作者生平资料交给学生阅读，然后讨论，通过阅读资料，孩子们醍醐灌頂，终于明白了：作者不是在钓鱼，是来锻炼自己的意志、在沉思；作者是带着特别孤独的心情出来钓鱼的；作者不是在钓鱼，他是在钓一个春天。因为，冬天过去了，春天还会远吗。老师说，是的，作者政治上受到迫害、受到排挤，那种孤独、那种郁闷可想而知。他一定是在思考、在静观、在守望，希望有一天柳暗花明、峰回路转，继续能实现自己远大的政治抱负。

第二个教师的课上得非常成功，靠的是厚实的文化底蕴支撑。著名特级教师王崧舟说；“教师的底蕴是靠书堆起来的。书读的多，不一定就有底蕴。但是，不读书、少读书，是一定没有底蕴的”。

四、做一个有情趣的教师

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”意思是说，学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人接受得快，爱好它的人不如对其有兴趣的人接受得快。

著名特级教师于永正教学公开课《草》这首古诗时，最后设计这样一个课本剧：师生分别变换角色扮演妈妈、哥哥、奶奶，女儿、弟妹、孙女，一起背诵和复习古诗。在分角色背诵古诗的过程中，于永正老师诙谐风趣、妙语连珠，寓教于嬉，寓庄于谐，这个课堂教学的戏剧化奇妙设计，把教学推上了又一个高潮。于老师的整节课情趣盎然、回味无穷、出乎意料，全场不时掌声雷动。教学中，学生兴趣盎然、全心身投入，知识的内化和巩固在师生欢愉的笑声中得到强有力的落实。整个教学过程成为学生获得愉悦情感体验的过程，学生乐学爱学，教学的有效性才得到最好实现。

五、做一个心境健康的教师

心境是一种情绪状态。焦虑、烦恼、悲观，是一种消极的心境；平和、安详、乐观，是一种积极的心境。我们要学会为自己构建一个平和、健康、积极的心境。

（一）改变思维方式

对同样的事情，采用不同的思维方式，其结果就不一样。我们要学会用积极的思维方式和乐观的心态去应对一切。“你的一切烦恼均来自你消极的思维方式，你需要换一种积极的思维方式去应对身边的人和事。”屠呦呦说：“快乐有三法，舍得、放下、忘记。”

（二）滋養宽容的心

面对犯错的学生，心态平和，学会宽容，学会期待，学会守望。一个老师带一个问题学生来找李镇西校长，说不想带这个任性调皮的差生了。李镇西说：“恭喜你，你有了一个很好的研究对象。” 于是，这位老师用了两年时间来研究和引导这个学生，后来这学生考上了清华。因为这个学生，这个老师积累了一些转化差生的宝贵经验。

（三）放下攀比之心

很多时候，幸福不是物质，幸福是一种心灵的状态。盲目攀比会让人沮丧。古人说：“良田万顷日食三餐，广厦千间夜眠八尺”，就是劝告人们，知足常乐！是的，要是我们的思维也是这样平和的意态，心境就会平静许多。

一个教师，拥有一种平和的、乐观的、积极向上的心境，就会专注于专业的发展进步，能够正确引导和影响自己的学生健康成长。

引领新教师快乐成长三要素 第7篇

一、文化熏陶, 营造成长的环境

学校文化是历史积淀, 是代代相传的师生精神文化精髄, 是新教师成长过程中需要吸取的重要养分, 要用好这些内在因素, 发挥好环境熏陶、文化育人潜移默化的教师培育功能。我园优良的校园文化, 严格严谨的教学风气, 团结协作的教学团队是新教师快速成长的“旺火炉”。通过定期邀请专家作专题讲座、教学经验交流、听课学习活动来逐渐提高新教师的学识水平。为了最大限度地发挥新教师的主动性、积极性和创造性, 让新教师从自己的专业发展和内在需要出发制定个人成长规划, 园领导有计划为她们提供成长平台, 有目的的分层培养和打造, 以座谈会、谈心会、经验介绍会等形式对新教师进行思想教育, 通过故事分享, 对身边的教师进行现身说法, 让新教师对自己的行业有一个更深的理解。学期结束时, 开展新教师成果发布会, 让新教师展示自己在一学期中的成果, 让新教师能积极凝练自己, 很快融入这个大家庭, 在工作中兢兢业业, 争先恐后, 迅速站稳讲台, 成长为孩子喜欢、家长认可、领导欣赏的好老师。

二、专业提升, 加快成长的速度

1. 沐浴在浓厚的专业培训氛围中。

针对新教师刚踏上教学岗位缺少实践经验, 开展各种扎实有效的培训和研讨, 如“如何设计教案”、“如何撰写评语”、“如何在故事中寻找教学元素”等, 通过教研沙龙、案例剖析、头脑风暴、理论解读等多种方式, 以对话式、游戏式、情景再现式等形式开展, 活动中大家各抒己见, 气氛轻松活跃, 新教师也能积极融入其中, 不断去思考、不断去实践, 经过培训学习, 她们对幼儿园教学有了新的认识, 教学观念也有明显改变。

2. 遨游在经典的浩瀚书海中。

一名新教师该如何自我修炼, 才能从青涩走向成熟, 从普通走向优秀?读书!读书, 是新教师专业发展的需要, 不仅可以丰厚文化底蕴, 使自己更具文化眼光, 读书更为重要的价值在于使教师的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔。我园开展了四个一活动:每天一摘抄;每周一小时读书时间;每月一本好书推荐;每学期一篇读书心得分享。引导教师从书本认知走向行动感知、从专业理论走向教育实践。

3. 让新教师徜徉在本真的课堂教学中。

课堂是新教师专业成长的主阵地, 为了让新教师快速占领这一要地, “甘为人梯, 师徒结队工程”在我园开展了一年又一年, 通过以老带新结队子这种方式, 使新教师尽快成长, 站稳讲台。开学初, 师傅上示范课, 徒弟在观摩的基础上也要“亮亮相”, 师傅则会手把手指导, 提出改进意见;学期中, 师徒各自设计、组织同一活动, 然后互相观摩, 再进行反思研讨;学期末, 徒弟展示比较成熟的活动上好汇报课多形式重实效的课堂教学指导, 让新教师们站在智者的肩膀上成长, 能“采更多的花、酿更甜的蜜”。

三、专题竞赛, 搭建展示的舞台

1. 基本功比赛。

定期开展舞蹈、绘画、自弹自唱等基本功比赛, 还组织新教师开展了讲故事、说课活动, 促进大家主动学习专业理论知识, 树立现代教育思想, 积极参加研究, 促进反思, 促进发展, 让新教师深刻领会“练基本功、赛基本功、强基本功”的意义。

2. 教学大比武。

为了提高新教师课堂教学的有效性, 展示课堂教学的智慧, 开展教学大比武活动, 有亮相课、过关课、汇报课;有规定领域、内容、年龄层进行的同题异构活动, 也有自由选材的活动;有新教师独立完成的活动, 也有师徒一起选教材、定思路、备教案、试上课、评过程、再展示的比武活动多种形式的比武活动, 提高和锻炼了新教师的备课能力、组织活动能力、教学反思能力, 展示了各自的青春活力和教学特色, 使她们的教学水平上了一个层次。

3. 反思交流。

思考是教育创新的源泉。在每次赛课结束后, 大家一起交流研讨, 新教师反思自己的教学活动, 听课老师从环节设计、教学策略、课堂驾驭等方面提出具体的意见和建议, 为新教师的课堂成长指明努力的方向。学期末, 我们会开展论坛形式的教学反思交流活动, 如教育案例交流活动、活动实录的现场解读通过反思, 能使新教师自觉地调整教学行为, 促进自身的教学反思, 从而推动自己的专业成长。

苏霍姆林斯基说, 理想的教育是培养真正的人, 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。那么关注教师成长, 尤其是新教师的幸福成长, 是至关重要。

摘要：“新教师兴则园兴, 新教师强则园强”新教师是幼儿园的生力军和顶梁柱, 要从文化熏陶, 营造成长的环境;专业提升, 加快成长的速度;专题竞赛, 搭建展示的舞台这三要素引领新教师快乐成长, 帮助她们成长为智慧型的专业化教师。

我国科普作家成长的影响要素初探 第8篇

一、第一代科普作家的感召效应

童恩正、刘兴诗、周孟璞等老一辈科普作家是活跃于四川的作家, 也是新中国第一批从事科普创作的科普名家, 我们称之为“第一代科普作家”[2]。上世纪70年代末, 他们已经家喻户晓, 在社会上有着很大影响。在访谈中获知, 70年代末80年代初, 这些大家们常组织和参与科普创作培训、交流活动, 亲自给学员讲课, 和学员探讨创作过程中的困惑, 给学员修改作品, 甚至帮学员推荐作品去发表。前四川科普作协主席董仁威评价说:“近距离与大师接触, 提高了学员们的创作能力, 更重要的是给学员们带来了极大的鼓舞, 增强了荣耀感和责任感;另一方面, 大师们从事科普创作的经历和人格魅力也在无形中给予学员很大的影响”。访谈中, 当时的一些学员仍津津乐道培训中与大师们的亲密接触, 可见影响之深远。董仁威、王晓达等现今的老作家就是在第一代著名科普作家的带动、鼓舞和直接教诲之中成长出来的第二代科普作家。在《我国科普作家的成长过程》中较为详细地记述和分析了此类案例。

在此着重看刘兴诗的案例, 刘兴诗是我国著名的科普作家, 并被称为中国科幻重科学派代表。至2012年末, 其作品获奖142次, 其中包括国际奖、冰心儿童文学奖和国家科技进步奖二等奖。刘兴诗长期扎根四川从事科普、科幻创作, 并以高速度的创作节奏、高质量且具有审美价值的作品影响着周围。刘兴诗和其他第一代作家一样, 在七十年代末至八十年代也曾直接给培训班学员上过课, 并修改了很多新人的作品。我们认为他们的作用不仅仅停留在直接培养后辈作家上, 更体现在对广大作家精神领域的长远影响上, 这种影响也起着感召效应。因此, 第一代作家的影响力并非止于上述第二代作家, 而是一直延续到更年轻的作家身上。90年代以后, 刘兴诗仍然长期持续参与、推动和指导当地各种科普作家交流与创作活动, 他也很健谈, 喜欢和大家聊, 他所到之处留下富有激情、风趣幽默、并有独到见解的讲话, 给交流活动带来快乐、激励和思考的氛围。访谈中刘兴诗多次提到两个重要的问题, 一个是科普“是一种社会责任”, “任何力量也没法阻遏自己, 非写出来不可”;第二个是创作理念, 他说“科普是研究出来的, 是吟咏出来的, 是感悟出来的”。他解释说科普作品首先要坚持科学性原则, 并且作者对所传播的科学内容是真正理解的, 甚至是研究过的, 而不是从网上查点资料拼凑的, 这里强调追求“真”;科普作品无论在文字上还是意境上都必须是“美”的, 能给人以美的享受;科普作品必须有作者自己的感受, 体现作者的价值观, 而这种价值观是以为人民、为人类谋利益的目标为宗旨的, 因此她应该是“善”的。这一理念及其思想一直影响着后辈作家, 直至现在。2012年, 刘兴诗所在的“成都理工大学刘兴诗科普创作室”也获中国科学技术协会“全国科普创作与产品研发示范团队”称号。

第三代作家杨在华说:“四川有刘兴诗在嘛, 我们就有了一面旗帜。而且他离我们这么近, 想到这些, 我们心里就无比受鼓舞, 好像觉得自己也能做那么好, 科普也真的像刘老说的那样有意义、有价值了。”本课题组在四川的访谈中, 感受到四川各个年龄层的科普作家对刘兴诗的尊敬和爱戴;也见证了他参与各种集体创作、参加科普作家聚会和发表意见的情形。我们理解, 童恩正、刘兴诗等第一代著名科普作家与四川的后辈科普作家之间有着一种氛围:一方面, 第一代作家通过自己的创作实践和各种传授、交流活动, 持续不断地给四川后辈科普创作者们以激励和帮助, 并输送着一种意识, 即科普创作不仅有意义而且有趣, 科普创作不仅是传播科学, 也是传播文化、传播思想、传播美的艺术;另一方面, 四川的科普界为这些大家的社会责任感、创作热情以及成就所折服和感染, 以他们为心目中的旗帜, 心怀向往, 自然而然地走进了四川科普作家群这个大集体里, 心甘情愿地为科普事业奉献他们的才能和精力。这种感召效应使得90年代以后的四川科普界有可能在第二代作家的组织、推动下形成了一种凝聚力, 并使之长期活跃下去。本课题组同时展开的问卷调查显示, 四川省科普作家中有77.8%的人认为从事“科普创作是一种社会责任”, 而同一选项在其他省份只有32%的比例。

而这种感召效应之所以能产生, 重要的一点是大师与普通作家的直接接触和交流合作。

二、第二代科普作家的推动和引领作用

上世纪90年代以来, 四川科普界在董仁威、王晓达、松鹰等第二代科普作家 (以及部分第一代科普作家周孟璞等) 的组织和带领下, 联络和团结四川各地的中年科普作家 (现今4565岁左右) 即第三代科普作家, 通过共同创作、举办活动, 向报社、出版社推荐作品等形式, 将他们的科普作品推向市场, 推到公众面前;同时发掘和培养了一批新作家第四代科普作家。

这里着重描述和分析董仁威的案例来看第二代科普作家对第三代、第四代科普作家成长所起的组织和推动作用。董仁威, 四川的著名科普作家, 作品获得中国图书奖、冰心儿童图书奖等重要奖项。他也是一名卓越的科普创作组织者, 尤其在四川他的这一角色显得更加鲜明和突出。曾多年从事高层管理工作的背景让董仁威更具开阔的市场化思路和组织能力。上世纪90年代, 科普作家协会处于一穷二白的状态, 董将自己的车、办公室等借给协会使用, 同时又做了三件事, (1) 常组织作家轮番到各自的家里聚会, 给大家创造交流的机会, 并策划杂志、书籍的编撰和出版工作; (2) 组织科普作家们一起展开科技服务, 以筹措科普作协活动经费; (3) 争取社会的支持。这样, 第二代科普作家一方面联络科普作家, 一方面从社会各界争取各种资源, 四川的科普事业逐渐摆脱了困窘状态, 打开了局面:协会人员不断扩充, 有了常规活动, 与省内的主要出版社和报社建立了紧密的联系和较为固定的供稿关系。这期间董仁威和其他作家一起办《科普作家》杂志和《科普作家》网站, 编《科普画廊》, 创作大量科普著作, 策划多种科普系列从书, 带动了一批中年科普作家, 并发掘了一些新人进入这个队伍, 其中包括现已小有名气的黄寰、尹代群、程婧波、董晶等人。

董仁威因自己当年得益于科普创作培训班, 所以也分外注重科普创作人才的培养, 他在担任四川省科普作家协会两届主席、会长期间, 创建了“成都科普创作中心”, 并在中心下组建了“达州创作室”、“西昌创作室”、“重庆创作室”、“大学生创作室”等创作集体, 通过给他们交任务、订立出版合同的方法激励和培养青少年科普创作人才, 取得初步成效。当然, 这个时候的人才培养方式已经不太容易看到著名作家讲课、改稿子、和学员们面对面探讨的情形了。

经过多年的努力, 董仁威等率领的四川省科普作家队伍逐渐形成了一支老中青结合、有较高水平的百余人科普作家核心队伍, 而四川科普作家协会会员也达到1200人[4], 他们成为四川省和成都市文化建设的一支不可忽视的力量。近二十年, 这个集体推出了很多优秀科普作品, 如四川50年受公众喜爱的10部优秀科普作品之一、250万字的《新世纪少儿童百科》, 就是由其中79名科普作家合作完成。

2006年, 董仁威、松鹰等为搭建世界华人科普作家的交流平台组织成立了世界华人科普作家协会。并于2012年开始开展全球华语科普“大地奖”的评选活动。同时, 全球华语科幻“星云奖”已经发展成为一年一次的科幻盛会。

本课题组的问卷调查显示, 其他省份有32%的科普作家因“找不到同行交流”而困惑, 而在四川这种情况只有5%。

随着媒体手段的快速演进, 纸质媒体的局限日益显现, 董仁威鼓励青年作家们突破传统传播手段。2009年由董晶、程婧波等组织实施了全国第一份科普手机报上线试运行项目, 在《四川手机报》平台上推出《科学探索手机报》, 成为科普在新媒体领域试点的一个突破。

从上述案例不难看出, 四川第二代科普作家引领和推动了第三代、第四代科普作家的成长。

三、兴趣与奉献

目前我国“科普作家”或“科学作家”还没有成为正式职业名称, 所以也就没有专职的科普作家。

徐渝江是成都高原气象科学研究所的高级工程师, 从1982年第一次在《成都晚报》发表科普文章, 到现在30年的时间里独立著书18部, 参与策划和编写多种科普图书, 其中不少获得了四川省优秀图书奖。目前, 她已经获得全国“有突出贡献的科普作家”的称号。调研中发现, 像徐渝江这样在业余时间里积极从事科普创作的科学家在社会上却常处境尴尬, 因为优异的科普创作成绩不能作为科研成绩而得到肯定, 尽管他们传播的内容和他们的工作有关[3]。有的还会被认为是科研搞不好才搞科普, 甚至被认为不务正业。

把科学研究和科学传播完全分离看待, 并认为“科学研究”高于“科学传播”的观念在我国十分普遍;而制度也导致科学家的科学传播工作得不到关注和肯定。徐渝江在谈及成为科普作家条件时认为, 从主观的角度“首先是爱科学;其次要有奉献精神, 有社会责任感。”在她看来, 从事科普创作除了需要兴趣爱好之外, 在中国更要有不计回报的精神。由于近八成的四川科普作家认为“科普是一种社会责任”, 徐渝江的话是具有代表性的, 像杨再华、李建云、张文敬、陈俊明等等中年作家都克服着工作、生活与创作的矛盾, 在科普创作事业中默默地耕耘着。

近10年左右踏入科普创作队伍的青年作家, 即我们称之为第四代的科普作家, 他们所面临的现实问题也一样, 甚至可能更为严峻, 如上文中提及的董晶、程婧波、尹代群等人, 都是事业发展的最好阶段, 名利和科普创作之间无疑需要取舍选择。

对中青年科普作家而言, 最难以解决的问题是“工作较忙, 没有充足的时间进行创作”, 我们的问卷调查显示近八成的作家都处于这种状态, 除去答卷的已退休作家, 可以说所有的科普作家都被这一问题困扰着。

对科学的热爱和兴趣, 应该是任何国家的科普作家所必需的基本条件, 但中国的科普作家更需要奉献精神和社会责任感。

结语

在第二至四代科普作家的成长过程中, 第一代科普作家的在培养上所下的功夫 (参照《我国科普作家的成长过程》) 以及他们的感召力、第二代科普作家的组织、领导力是催生和促进后辈科普作家的重要外因。更具体地说, 正是这些“外因”催生了“发现”、“培训”、“提携”、“归属”等科普作家成长的重要环节, 并使其产生良好效果。而内因是兴趣爱好和社会责任感。探讨我国科普作家的成长是为了我国科普事业的振兴, 那么, 本文描述的现象和归纳的影响因素有怎样的参考价值呢?前辈作家的感召带有时代气息, 其可重复性难以预测。而他们致力于新人培养发现的实践活动则具有很高的可重复性。但如果科普创作没有“名分”的现状持续下去, 要靠“社会责任”来支撑创作, 在当今时代, 上述经验也可能失去价值。76%的四川作家也认为科普作家中“年轻人太少, 后备力量不足”, 这无疑是在提醒我们要加紧科普人才建设, 并必须有制度上的革新才可能根本解决人才问题。同时, 有71%的作家为目前的创作队伍“创新意识不足”而忧虑。这是四川作家对自己的认识和思考。我们认为这种创新意识不仅是科普作品的表达和形式上的, 在人类多次打开了“潘多拉的盒子”的当代, 我们的科普作家是否需要从人类生存、发展的角度更多一点思考, 以完成作为当代科普作家的成长, 并担当起当代的科学传播重任。

注释

1[1]王晓鸥.四川科普出版要争全国第一[N].华西都市报.2011-10-31.四川在线版

2[2]这里也包括1949年之前就从事创作, 新中国建立以后持续创作的作家

3[3]四川组建全国最大科普创作团队[N].华西都市报.2011-05-03日.第2版

成长要素论文 第9篇

“企业如何才能持续成长”,不仅是管理者在实践过程中渴望解决的问题,也为众多的管理研究者孜孜不倦地思考着。在剧烈变化的市场环境中,中小企业追求持续成长更是异常艰难,我国中小企业数量在全国企业中所占比重超过95%以上,中小企业能否成长和壮大直接关系到我国企业的整体素质,甚至关系到我国经济的持续发展。有研究表明,我国中小企业的平均寿命为2年～4年,远低于发达国家中小企业平均寿命,因此,如何促进中小企业持续健康地发展成为我国经济发展的重要课题。本文主要就影响中小企业发展的诸要素,试图寻找到一个适合中小企业持续成长的诸要素集成系统,以使其能够促进中小企业健康快速地成长。

2 文献综述

企业成长理论起源于20世纪50年代对大规模生产规律的研究,并广泛涉及企业行为、企业成长、企业战略、组织结构以及管理等基本问题。由于企业成长的内涵复杂,能够被视为企业成长的指标变量也十分众多,所以,不同研究者由于研究视角的不同,致使企业成长概念体系庞杂、观点众多。

2.1 企业外生成长理论

所谓企业外生性成长即企业的边界和生产率由外生变量决定,即给定的技术、成本结构和市场供需条件等因素决定的,代表性学派主要有新古典经济学和新制度经济学。

新古典经济学将企业看成是一个“黑箱”,认为企业成长是企业从非最优规模向最优规模调整的过程或者是当技术、需求等外在条件变化以后,企业从原来的最优规模转变到新的最优规模的过程。法国经济学家吉布莱特(1931)认为,企业成长是一个随机过程,影响因素过于复杂。后期的不同研究者从企业环境、产业结构、劳动需求、技术投入和市场竞争等诸多视角出发,得出了各自的研究结论。外生因素企业成长理论认识到了外部环境对企业成长的重要性,强调了外部环境如产业、交易市场、经济体制以及其他不确定性等因素对企业成长的重要作用,但忽视了企业内部资源,如知识、技术、资源等对企业成长的促进作用,致使其仅从静态的成本分析来探讨企业成长,并最终无法解释企业持续成长的内在动因。

2.2 企业内生成长理论

企业内生成长理论最早可以追溯到A Smith(1776)提出的“企业内劳动分工理论”。Edith. T. Penrose(1959,1997)认为,企业内部拥有的资源状况是决定企业能力的基础,企业能力决定了企业成长的速度、方式和界限,而企业能力的最重要载体是企业家能力,同时,强调创新能力及其他人力资本对企业成长的重要性,企业的成长主要取决于能否更为有效地利用现有资源[1]。核心竞争能力理论代表者Prahalad 和 Hamel(1990)认为,企业成长是因为拥有核心竞争能力。Teece等(1997)提出动态能力概念,同时指出,动态能力是“企业整合、建立以及重构企业内外能力以便适应快速变化环境的能力”。企业知识理论认为企业的知识结构塑造出了企业的异质特性,形成了不同的竞争优势。企业是在“经验积累-知识增加-服务增长”这一动态框架下的学习型组织[2]。Senge(1990)认为,未来最成功的企业将是“学习型组织”。Sautet等人认为,企业的成长应该从企业家及其能力的角度来进行分析。企业内生成长理论相对于外生成长理论,在研究的视角、广度和深度上均有了长足的进步。它强调了内部环境与外部条件对于企业成长的重要性,综合考虑到竞争、产业突变、企业内的创新、市场上的产品需求、要素供给、价格等因素都是影响企业成长的重要因素,从而将企业成长放在现实的市场环境中进行研究,使其具有极强的现实意义。

3 我国中小企业成长诸要素集成关系模型

中小企业成长是一个不断突破、不断发展的过程,企业从初创开始即正式进入企业生命周期。企业生命周期理论的代表人物伊查克爱迪思在其《企业生命周期》一书将企业成长过程分为成长与老化2个阶段,并进一步细分为:孕育期、婴儿期、学步期、青春期、盛年期、稳定期、贵族期、官僚初期、官僚期以及死亡期等10个阶段,认为企业成长的每个阶段都可以通过“灵活性”和“可控性”两个指标来体现,灵活性与可控性决定了企业在生命周期中所处的位置[3]。企业成长过程中,由于外部环境的变化和自身资源、能力、创新等因素的改变而不断发展变化着,这种变化并不必然导致企业的发展壮大,相反,如果企业不能合理地控制自身发展的轨迹、节奏和能力等,将会导致企业迅速走向衰亡。统计研究结果表明,美国中小企业的平均寿命不到7年,大企业的平均寿命不超过40年。欧洲和日本企业的平均寿命为12.5年,跨国公司的平均寿命为40～50年。我国中小企业的平均寿命则为2.9年,企业集团的平均寿命为7-8年,由此可见,企业的平均寿命比人们想象的要短,我国中小企业的存活时间则更短,而我国90%以上的企业都是中小企业[4]。

中小企业之所以能够持续成长不是单一因素能够支持的,不同研究者从不同角度探讨企业成长因素虽有不同,但可以肯定的是,企业成长是一系列因素组合的推动。有研究表明,企业成长要素主要有创业者资源要素、产业吸引力(机会价值)、创业行为和组织学习等,并形成了相应的模型,如图1所示[5]。但此模型主要针对初创企业和初步成长企业而言的,事实上,当企业初创成功并进一步发展时,其所面对的内外部环境不断变化,企业成长要素复杂并相互作用,共同推动企业持续不断地成长为更大的企业乃至集团公司。

通过研究我国中小企业成长为企业集团的历程,一般可以分为创业期、发展期、变革期与转型成长期四个阶段,不同阶段的管理模式和企业发展方向存在较大的差异,如表1所示。

资料来源:作者整理。

通过对我国中小企业持续成长历程的回顾,可以发现,中小企业持续成长是企业内部各种要素的集成及其演变与外部环境相适合的自适应过程。在此过程中,中小企业所赖以成长的内外部诸要素通过组合和集成,形成一个具有强大动力的企业持续成长集成系统,同时,此集成系统能够随着企业内外部环境的变化不断调整和演变,形成一个自适应系统,不断推动中小企业持续成长。

构成中小企业持续成长集成系统的子要素集有驱动因素集、制约因素集、成长机制集、成长路径集和动力源泉集,同时,各子要素集由多项子要素组成。集成系统各子要素集之间相互影响、互相协同和促进,并共同推动中小企业在复杂变化的环境中持续成长。其中,驱动因素集包括系统创新、人的转型和组织学习等子要素,制约因素集包括政府、市场、行业状况等子要素,成长机制集包括持续创新机制、自增强机制和“以人为本”的企业文化等子要素,成长路径集包括人的观念、心智、行为与能力的转型等子要素,动力源泉集主要有企业家精神和企业家人力资本等。这些要素的组合和集成形成中小企业持续成长的要素集成系统,根据各子系统在企业成长过程中所发挥的作用,笔者将其集成系统形象地模拟为汽车行进系统,如图2所示。

资料来源:作者整理。

中小企业持续成长集成系统的各子要素集之间是相互作用、相互影响的,共同推动企业的持续成长。企业家作为企业的逻辑起点,企业家精神及其人力资本有效供给是企业持续成长的动力源泉,扮演着企业持续成长这辆汽车的发动机装置,为企业成长提供源源不断的动力。成长机制是企业持续成长集成系统中心枢纽,起着协同各子要素集的重要作用,相当于汽车离合器和变速箱装置,控制着汽车行驶过程中的动力和速度;驱动因素是推动企业持续成长的压力和动力因素,犹如汽车的驱动轮,这种压力和动力的本质是由企业内系统创新各子要素推动企业员工通过不断的学习和转型,并传导和驱动企业持续成长。在企业发展过程中,外部环境不断变化,因此,企业需要适时地根据外部状况进行调节,有政府、市场和行业所构成的制约因素相当于外部路况,直接制约着汽车行进的方向和速度;企业成长需要借助于人的因素来实现,同时,随着企业持续成长对人的要求越来越高,人的转型便成为企业持续成长的路径依赖,即企业内人的转型轨迹牵引着企业成长的路径依赖。人的转型扮演着汽车方向盘角色,掌握着企业这辆“汽车”车轮滚动的轨迹。总之,中小企业持续成长集成系统各要素分工明确又相互协同,使其犹如一辆行进中的汽车,在集成系统的复合作用下能够随着环境的变化不断调整自己的方向和速度,一路前行。

4 中小企业成长各子要素集分析

中小企业成长过程中,各种不同要素形成子要素集并集成成一个复杂系统,协同地推动企业持续、健康地发展。中小企业成长各子要素集包括动力源泉、制约因素、驱动因素、成长路径和成长机制等,其各自要素在企业成长中发挥着不同作用。

4.1 动力源泉供给中小企业成长的不竭动力

企业持续成长的动力源泉,必然涉及企业家及其人力资本供给。德鲁克将企业家角色的使命定位在“为目前的企业创造未来”,亦即培育持续成长的企业。一些学者则从实证角度研究了企业家社会资本或企业家能力对企业持续成长的显著促进作用。由于企业家精神、能力、社会资本或管理服务等均属于其人力资本概念范畴,因此,探索企业家对企业持续成长的动力源作用,就是要探索企业家人力资本有效供给,即企业家人力资本对企业持续成长的有效促进。通过企业家角色的持续成长,带动企业驱动因素子系统(组织学习、人的转型、系统创新等)效用的持续提升,最终使企业生命周期不断扩展,实现强劲的持续成长性。

企业家精神与动态学习能力是企业家人力资本有效供给的关键要素。其中,企业家精神支撑了其人力资本供给的正向性(满足企业持续成长的方向约束)和意志性(体现企业家对企业持续成长使命的承诺与认同),而动态学习能力则能保证其人力资本供给具有“弹性”。企业家对企业持续成长发挥动力源作用的机理是:企业家要在强烈的企业家精神主导下,提升动态学习能力,驱动人力资本持续变异或创新,促成角色类型适时转换和升级,最终实现企业家角色与企业同步成长[6]。实践中,每经过一次企业家精神的升华或学习能力的提升,企业家人力资本就获得一次创新,企业家角色类型也就发生一次复合或变换,企业动力系统就经历一次重构,企业人就获得一次成长嬗变,企业组织就获得一次发展壮大,企业生命周期也就经历一次扩展。因此,企业家精神及其人力资本供给成为企业持续成长的动力源泉,扮演着企业成长的发动机和引擎。

4.2 制约因素是中小企业成长道路上的“路况”

制约因素主要由政府政策、行业状况、市场竞争、顾客需求等多种要素组成。一方面,政府通过制定法律和政策等,为企业成长营造一种公平竞争的市场环境,形成良性的企业成长导向,其产生的作用称为政策力,并形成“激励内部动力,诱导外部动力,促进协同创新”的三大效应,共同发挥作用、产生合力,最后直接或间接地对企业成长产生激励影响[7]。同时,由于政府政策、法规的制定促使产业结构调整和资源相对均衡,作用于市场领域能够形成公平的市场竞争环境,通过需求拉动、竞争推动产生企业不断健康成长的牵引作用,成为促进中小企业持续成长的外部力量。

在制约因素中,直接影响企业成长的因素是市场竞争和顾客需求,当前激烈的市场竞争环境中,中小企业发展如“逆水行舟,不进则退”,同时,顾客需求的多样化和差异化程度越来越大,使得中小企业需要组织更多资源并不断创新来满足顾客,否则企业最终将被市场所淘汰。可以说,市场竞争和顾客需求为持续创新企业的发展提供了契机。一方面,持续创新企业在市场上能够吸引更多的生产要素,使资源向本企业集中;另一方面,具有持续创新能力的企业率先发展起来,使其他企业无法生存,进而迫使那些无法生存的企业不得不进行创新,以求得生存和发展[8]。

4.3 驱动因素是推动中小企业成长的重要因素

中小企业成长的驱动因素分布在企业不同层次上,包括系统创新、企业人的转型和组织学习,并通过自身的演化或提升以及相互间的依存与协同,来驱动企业持续健康地成长。现代市场环境中,企业外部市场竞争越来越激烈,同时,随着企业规模的扩大,内部组织结构、人员结构、资源结构等也发生着巨大的改变,为适应这种内外部的变化,企业需要通过系统创新来调适自身发展状态,使其与企业内外部环境相适应,这样才能够不断发展。系统创新的内容包括技术创新、管理创新、制度创新、文化创新等,因为随着企业规模的扩张和市场的扩大,需要满足更多顾客的更多需求,企业所面临的竞争也更加激烈。在市场产品同质化现象严重的情况下,企业需要通过技术创新来突破重围,进行自主知识产权产品的研发来增加企业竞争力。与此同时,如何激发员工能够以企业目标为自己目标,以企业持续健康地成长为自身的追求,则需要企业通过管理创新、制度创新和文化创新来锻造一种积极向上的企业文化,为中小企业成长提供良好的内部氛围和土壤。企业文化从内核、制度与行为、外围等三个层面对企业持续成长产生传导作用,并遵循着“理念制度行为习惯效率价值成长”的企业文化传导机制最终推动企业持续成长的[9]。

创新不是空中楼阁,任何创新都要以特定的资源与能力为依托。在企业进行系统创新和持续成长的背后,员工也在发生着“身技智心”的转型,这种转型是组织学习和员工学习的共同结果。企业人的转型,深度挖掘了蕴含在人力资源中的创造性思维与心智,有效激发出人的“显能”和“潜能”,从而实现对系统创新短缺资源与能力的替代与互补,并最终完成系统创新的重任。

4.4 成长路径是中小企业持续成长的轨迹

中小企业能否持续成长以及如何成长取决于成长路径,成长路径的形成是由企业中人的观念、心智、行为与能力所决定的,包括企业家、股东、管理者和员工等的观念、心智、行为和能力等。在企业成长过程中,随着内外部环境的变化,企业家、股东、管理者和员工等通过学习改变了自身素质和对企业进一步发展的要求,从而推动企业朝着自己意愿发展。

企业成长是企业活动在业务、地域、资本和组织4个维度上所进行的扩展,4种扩展方式往往是联系在一起的,形成某种特定的扩展组合,不同时期的这种扩展组合就形成了企业成长路径[10]。从企业自身能力和竞争优势来看,中小企业持续成长的路径有三种:(1)依托自我超越优势持续成长。大量的中小民营企业和从衰退开始蜕变成长的一大批中小国有企业,其成长早期很多是不具备竞争力的,但凭借企业领导人率领员工持续地自我超越,不断实现了持续的成长。(2)依托竞争优势持续成长。部分中小企业在初创期有一定的技术、资源等竞争优势,通过这些优势不断发展壮大。(3)依托持续成长优势不断发展壮大。此成长路径是依托前两种优势的复合或叠加,实现强有力的“代际成长”性,通常能够推动企业实现从优秀到卓越的跨越,主要通过企业人的观念、心智、行为和能力的转变来实现,通过人的转型来促进企业不断创新而逐步扩展。因为,观念转型,挖掘了企业赖以成长的短缺资源;心智转型,培植了企业成长的动力基础;行为转型,重构了企业成长的机制与模式;能力转型,再造了企业成长的能力系统。由人的观念、心智、行为与能力等全面转变所组成的人的转型,开辟了中小企业持续成长的一条新路径。

4.5 成长机制是促进中小企业持续成长的枢纽

伊查克爱迪思认为,“灵活性”与“自控力”在生命周期各阶段的竞争与均衡是企业持续成长的内在机制,在企业从孕育期到盛年期的整个成长历程中,“灵活性”是大于或优于“自控力”的[11]。企业成长过程中的“灵活性”实质上就是企业家精神驱动下的企业创新,而“自控力”则是企业经营模式和能力的相对稳定或基本不变。随着企业成长和内外部环境的变化,只有创新“优于”自控的机制,或创新“胜于”稳定的机制,才构成企业持续成长的内在机制,即企业成长机制[10]。

中小企业成长机制包括持续创新机制、自增强机制和“以人为本”的企业文化。持续创新机制能够不断打破企业成长过程中的各阶段约束,适时推动企业生命周期的更替与跃升,从而保持企业的持续成长性。自增强机制则是在中小企业成长过程中,企业能够对系统内各种创新优势的复合和集成,从而使自身能力和综合实力不断得到提高,并推动企业进一步发展。中小企业成长过程中,最重要、最核心的是人力资源作用的挖掘和发挥,在崇尚人本管理的现代环境中,“以人为本”管理机制应该成为中小企业持续成长过程中的核心管理方式。中小企业应该形成“以人为本”的企业文化,特别是民营中小企业更应如此。一般来说,中小企业的文化底蕴薄弱,是一个从无到有的积累过程,也是一个文化供给过程。优秀的企业文化能够激发员工的积极性和进取精神,并为企业持续成长发挥动力,而落后的企业文化则阻碍企业的发展。当前,我国中小企业普遍以“家文化”管理企业,在企业初创期这种文化确实起到了积极的推动作用,但当企业规模达到一定程度,企业需要进一步拓展时,企业的家族文化特征必须淡化,取而代之的是现代企业的“人本文化”特征,用“人本文化”的价值理念去经营企业,才能使企业不断地发展壮大[12]。

5 结束语

随着市场环境越来越复杂,我国中小企业成长也面临着越来越多的考验,单纯某方面因素难以持续推动企业成长和发展,而是需要有诸多要素的复合和集成,这些要素的合理集成能够发挥强大和持续动力。在整个要素集成系统中,企业家自身的素质和创新精神将决定着企业能够走多远,成为推动企业持续成长的动力源泉,因此,中小企业的领导者应该能够培养自己的企业家精神,并最终激活企业成长要素集成系统,持续推动企业健康成长,不断壮大。

摘要：我国中小企业能否持续健康成长将直接影响国家经济力量。中小企业持续成长需要多种要素有机集成并共同推动,诸要素集成系统包括动力源泉、驱动因素、制约因素、成长路径和成长机制等五种子要素系统。只有子要素系统间协同作用并随着企业成长与内外部环境的变化而适时调整,才能有效保证中小企业持续健康成长。

关键词：中小企业,成长要素,集成系统

参考文献

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[11]伊查克.爱迪思.企业生命周期[M].北京:中国社会科学出版社,1997

成长要素论文 第10篇

1、中国童鞋市场的特点

目前中国是世界上拥有儿童人数最多的国家, 据全国人口普查数据表明:十八岁以下的少年儿童有近四亿人, 约占全国人口的1/3;十四岁以下的儿童约三亿一千三百万, 其中34%[1]为独生子女。尤其是我国实行的独生子女政策, 生活条件优越时, 父母对自己孩子的呵护会越来越周全, 儿童消费者对鞋品质的要求也就越来越高。

据儿童健康普查表明, 儿童发育普遍加快, 而且中国有着逢年过节、生日喜庆为孩子购买新衣、新鞋的习俗, 这将使童鞋的使用周期愈来愈短。资料显示, 中国目前家庭总数近4亿个, 儿童成为每一个家庭的主要消费者。据不完全统计, 城市儿童的消费支出已占家庭总支出的40%[1]左右;全国家庭生活质量的提高和童鞋消费心态的变化, 在消费结构上也发生了一些变化, 儿童穿用成品鞋率达70%[1]以上。随着童鞋市场规模的扩大和需求的逐年上升, 童鞋的需求量也有逐年增长的趋势, 由此可见, 儿童是一个稳定、长期的消费群体。

2、童鞋消费层次的分类

儿童的消费主要以家庭经济收入为基础, 在中国每一个家庭的鞋类产品的消费水平几乎是平稳增长的。由于社会的变化, 儿童消费群体也因家庭经济条件的变化而产生着消费层次上的裂变, 不同年龄阶段的消费者因其生活技能和社会经历的差异也具有不同的消费心理和消费行为。譬如城市与农村、白领层与下岗层人群会形成经济收入上的悬殊, 他们在生活环境、生活方式、消费观念、经济实力与消费能力上因此产生了裂变分层, 这样的状况就会使他们对商品需求有不同的档次。现依据家庭经济情况, 将童鞋消费层次分为三类:

<1>高消费水平家庭

指月经济收入在五千元以上的收入水平中等偏上的家庭。其家长和孩子对童鞋款式、色彩的要求趋向时髦, 讲究品牌, 他们更新意识强, 不太注重价格。一般在专卖店、购物中心或购物广场购买喜欢的品牌童鞋。

<2>中消费水平家庭

指月经济收入在三千元左右的中等收入水平家庭。其家长和孩子对款式色彩要求不高, 不太注重品牌, 较注重价格。一般在百货商店、小服装店或购物中心、超市选择并购买鞋类产品。

<3>低消费水平家庭

指月经济收入在一千元左右的低等收入水平家庭。其家长和孩子对款式色彩要求一般, 不注重品牌, 特别注重价格。一般在百货商店、小服装店、超市或小商品市场选择并购买。

儿童选择或设计童鞋融进了家长对下一代的关爱, 在三类消费者家庭中, 即使是低层次消费家庭, 家长也会把收入投在孩子身上, 以呵护孩子健康成长。

3、童鞋消费观念的变化

儿童作为一个特定的消费群体有许多特殊性, 消费行为学的理论认为, 如果将儿童作为一个独立的个体来看, 在成长的过程中他们的消费心理、消费观念和消费行为一般经历观察、提出要求、做出选择、辅助购物和独立购买五个阶段, 从而成为消费者[1]。在幼儿时期, 其童鞋主要由家长购买, 家庭的审美观念与消费观念对儿童产生着影响;幼年儿童个体往往受生理性消费动机驱使, 注意满足自己的生理需要;而随着年龄的增长, 他们也出现了审美、好胜等方面的动机, 在不断成长和经历生活的过程中对商品的质量、外观、颜色和功能也会更加重视;而且, 儿童随着心理和生理的逐渐成熟, 自我意识也在不断增强, 他们对消费内容和时机都会越来越多地提出自己的观点和看法, 并对家长或家庭的购买意向的影响日益增大。

信息时代的少年儿童对穿者品位的要求越来越高, 越来越重视童鞋功能性与个性、时尚的吻合程度, 并潜移默化地影响着他们的购买的动机。正如法国经济学家波德里亚所说的那样, “在现代社会中, 消费已不仅仅停留在单纯的购买意义上, 它已经逐渐地成为一种社会文化象征, 这种象征的意义在于人们在消费过程中对于商品的选购从档次到款式色彩无不体现出他的文化修养、审美情趣乃至社会地位。”当国外品牌和新的营销服务理念进入中国后, 现代少年儿童表现出对品牌产品有着很强的憧憬和信赖, 儿童消费者和家长们在接受零售服务方式和内容价值与消费观念上也都发生着三大变化。

<1>要求与了解

指对童鞋知识和销售业务的技术方面的要求, 对童鞋知识与舒适性的了解。

<2>关注多方面

指对童鞋质量、季节性产品的使用功能、产品的材料成分、手感质地、制作工艺、使用方法以及注意事项等方面都予以关注, 在讲究知识性的同时也讲究艺术性。

<3>由单一注意质量到注意产品的有无特色

包括产品的人文特色、价格特色、流行特色以及与其他同类产品的区别性等方面。

现代童鞋消费观念表现出有利于儿童身心健康发展的特点和讲究舒适与实用的特质, 消费者, 特别是都市儿童消费者已经超越了追求物质生活必需品的初级阶段, 童鞋消费观念发展到希望得到社会承认的自我意识的时期。少年儿童的穿着已经从追求物质丰富阶段进入了追求生活丰富多彩、追求个性鞋服所能传达的生活方式阶段, 这即是发生在现代人消费观念上的变化。

二、童鞋设计各阶段特征分析

儿童时期指的是人从出生到16岁这一年龄的阶段。对于儿童来说, 童年是人的一生中生长最快、活动最频繁的时期。而儿童脚部要大约到15岁才基本发育完全。从幼年到青少年期间, 儿童处于身理、心理和认知成长发育时期, 而脚部最易受到伤害。如果出现损伤或障碍, 则会造成不同程度的脚疾或脚部畸形, 影响到脚的支撑与平衡功能。因此对于中国的童鞋设计人员而言不仅要了解中国童鞋市场的状况, 更应当了解儿童的特殊性, 包括生理与心理方面。因为童鞋设计是针对不同年龄段和具体条件下的儿童所进行的设计, 设计师应当努力观察不同年龄段的儿童对事物的兴趣、审美特点、活动特点, 研究他们对童鞋的功能和审美上的需求。而按常规将儿童时期分为幼儿期、小童期、中童期和大童期这四个阶段。

1、幼儿期

1～3岁为幼儿期。这个时期的孩子体重和身高都在迅速发展, 体形特点是头部大, 身高约为头长4倍到4.5倍, 脖子短而粗, 四肢短胖, 肚子圆滚, 身体前挺[2]。男女幼儿基本没有大的形体差别。此时孩子开始学走路、学说话, 活泼可爱, 好动好奇, 有一定的模仿能力, 能简单识物, 对于醒目的色彩和活动极为注意, 游戏是他们的主要活动。幼儿对自己行为的控制能力较差, 设计时要考虑安全和卫生功能。这个时期也是心理发育的启蒙时期, 因此要适当加入童鞋品种上的男女倾向。此阶段童鞋具体可分为以下五点设计:

<1>材料设计

此阶段幼儿的脚部皮肤非常娇嫩, 尤其是幼儿体温调节能力尚没有形成, 容易出汗, 对外界温度敏感。因此, 幼儿鞋 (图1) 应该用非常柔软的具有吸湿、透气和保温性好的棉纤维材料来做。

<2>功能设计

考虑到幼脚部有时有蹬踹动作, 并且皮肤娇嫩, 因此, 幼儿童鞋一般不采用缚带式结构, 以防带子将孩子脚部勒伤或擦破。

<3>结构设计

幼儿童鞋采用浅口式结构比较理想, 口门可以设计的略微靠上一些, 以防孩子蹬踏时楔子脱落。幼儿脚前部宽平, 因此幼儿时期的童鞋前部空间一定要设计得比较宽大。

<4>色彩设计

幼儿童鞋的颜色不宜过分强烈, 以高明度粉色系列为主, 如粉红、粉黄色、粉橙色、奶油色、奶绿色等, 在粉色或一些浅色中点缀一些高纯度色, 效果也比较好。因为白色与粉色系列或少量的高纯度颜色搭配可以得到灿烂、明丽、洁净的色彩感觉。

<5>装饰设计

幼儿童鞋装饰设计以平面设计为主, 一般采用刺绣、拼贴等工艺手法。形象设计通常用小动物加以装饰。

2、小童期

4～6岁儿童正处于学龄前期, 又称幼儿园期, 俗称小童期[2]。这个时期的孩子智力、体力发展都很快, 能自如地跑跳, 有一定语言表达能力, 且意志力逐渐加强, 个性倾向已较明显。同时这个时期的儿童已能吸收外界事物和接受教育, 学唱歌、跳舞、画画、识字, 男孩与女孩在性格上也显出了一些差异。此阶段的童鞋设计可分为以下五点:

<1>材料设计

小童鞋 (图2) 的材料设计应当考虑材料的卫生性能, 一般情况下小童鞋满帮鞋最好选用天然材料, 使小童鞋具有良好的吸湿性和透气性。此阶段的童鞋材质也可以有意识地运用不同材料或同一种材料的不同肌理进行对比设计, 以营造活泼、变化的气氛。如光滑的皮革与粗灯芯绒或其他纹理较粗的绵制品、麻制品及光滑皮革与压花皮革或绒面革等。

<2>功能设计

由于此阶段的儿童户外活动增多, 智力发展迅速, 活动量明显加大, 对外界的接触增多。因此父母经常为孩子的安全担心, 针对儿童家长这种心理, 童鞋设计师应擅于利用当代的科学技术, 设计研发出能满足儿童家长此阶段对于这方面的消费需求。而这个年龄的儿童好奇心强, 他们对于一些能“自动发光”、“自动发声”的东西都充满兴趣, 此阶段设计师应考虑儿童的这方面特点, 从而运用至童鞋设计之中。

<3>结构设计

此阶段为了使小童的脚顺利发育成长, 小童鞋不易设计的过窄和过薄, 在这个基础上可以适当的夸张变化, 使童鞋具有一定的情趣, 而帮面部件设计要结实、牢固。

<4>色彩设计

此阶段的儿童单纯、天真活泼, 他们对丰富多彩、鲜艳明亮的颜色感兴趣。因此小童鞋在色彩设计上既可以多配色、对比配色, 也可以单色或二色配色。如红、黄、蓝与绿色, 红、黄、蓝与橙色或浅驼色、米色等灰色颜色。

<5>装饰设计

小童鞋帮面上的装饰图案应以抽象图案和“仿生”两种图案来装饰。[3]如几何抽象图案、不规则抽象图案、数字抽象图案、文字抽象图案、具有很强时代性的卡通形象等。而此阶段的装饰工艺主要以刺绣、缉线、冲孔、拼缝、串花、印刷等为主。

3、中童期

7～12岁为中童期, 也称小学生阶段[2]。此时的儿童生长速度减慢, 体型变得匀称起来, 凸度现象逐渐消失, 男女体格的差异也日渐明显。这个阶段是孩子运动机能和智能发展显著的时期, 孩子逐渐脱离了幼稚感, 有一定的想象力和判断力, 但尚未形成独立的观点, 生活范围从家庭、幼儿园转到学校集体之中, 学习成为生活中心。处于小学阶段的儿童, 仍非常调皮好动, 不过已能一定程度的规范自己的行为, 对美的敏感性增加, 对童鞋已有自己的看法和爱好。此阶段童鞋设计可以具体分为以下五点:

<1>材料设计

中童鞋 (图3) 材料仍以天然材料为主, 在材料具有良好卫生性能基础上, 可考虑中童鞋材质视觉效果的设计。中童鞋既可以用各种天然材料的单一材料及肌理来构成, 也可以用多种材质及肌理去创造生动、活泼有趣的材质对比视觉效果。

<2>功能设计

这个阶段的男童活泼好动, 因此, 鞋底设计要特别注意防滑。且此阶段的童鞋整体造型不宜过于华丽、新潮, 因为这个年龄阶段的儿童不宜过分炫耀, 并要适当注意与校服款式造型的配合。

<3>结构设计

由于此阶段的儿童活泼好动, 因此中童鞋结构设计要注意抗撕裂、抗拉伸的强度, 帮底结合要坚实牢固。且中童处于生理发育快速期, 活动多, 易出汗, 因此, 鞋腔若较小会使儿童脚部骨骼变形, 脚部血液流通不畅, 从而影响儿童正常发育。这就要求中童鞋总体外观形态造型设计避免过瘦和过薄, 即中童鞋应当设计饱满些。

<4>色彩设计

中童对色彩的感知趋向于广泛, 他们对于鲜艳、明亮的色彩仍然感兴趣外, 对比较灰和比较暗的颜色也能够接受和喜欢。经常以对比色为主, 如红色与绿色、蓝色与橙色、蓝色与红色、黑色与灰色、棕色和黄色、白色与黑色等。

<5>装饰设计

此阶段童鞋图案设计已有男童女童之别, 男童鞋图案装饰设计逐步趋向抽象化, 女童鞋的图案装饰则可以使用抽象画图案, 也可以继续使用花、草、树叶等具象图案来装饰。而在工艺装饰上, 中童鞋的工艺装饰手法与小童鞋上使用相近, 只是装饰工艺用来完成的图案内容不同。

4、大童期

13～16岁的中学生时期, 又称少年期, 这是少年精神发育成长明显的阶段, 也是少年逐渐向青春转变的时期。这个时期的体形变化很快, 性别特征明显, 差距拉大。不过, 他们的身材仍然比较单薄。由于生理的显著变化, 心理上也很注意自身的发育, 情绪易波动[4], 喜欢表现自我, 因此, 少年期是一个动荡不定的时期, 使得大童鞋的设计难度较大。但是此阶段的童鞋可仍可分为以下五点来设计:

<1>材料设计

大童尚处于生理发育期, 用与大童鞋的材料应选择吸湿性和透气性较好的天然材料, 如皮革、棉、麻等, 为使大童鞋 (图4) 更显得有活力和个性, 运动、休闲类的大童鞋可以使用一些特殊效果的合成革。

<2>功能设计

大童期处于儿童向成人的过度时期, 性格复杂, 使得大童鞋的设计难度较大。造型过于天真, 儿童和他们的家长不能接受, 而成人化的造型又显得有些老成和严肃。因而, 童鞋设计师在设计和研发此阶段的童鞋时, 要仔细观察、分析、调研大童心理需求和审美倾向, 在设计中把握好活泼与稳重的尺度。且此阶段儿童脚型仍尚未成熟, 因此, 他们穿的鞋头样式造型不能过于瘦、薄, 女童鞋的后跟也不能过高。

<3>结构设计

大童鞋头式样和结构式样上可沿用成人鞋的头式造型和大部分结构式样, 也可以在这两个方面进行适当的夸张变化, 使成人化的款式显得活泼、生动。

<4>色彩设计

大童鞋的色彩设计要根据鞋的类别而定, 运动鞋、旅游鞋、凉鞋的色彩可以丰富、鲜艳一些, 正装类则沉稳一些。因为大童正装鞋上一般不使用大面积高纯度颜色或大面积高纯度颜色组合搭配, 这样显得过于跳跃和单纯。一般情况下, 高纯度颜色多在运动鞋、旅游鞋和休闲鞋中使用。

<5>装饰设计

此阶段男童鞋一般不再使用卡通形象的图案来装饰, 而多采用具有运动活力感的抽象图案来装饰。女童鞋即可以运用抽象图案来装饰外, 仍可采用一些花、草类的具象图案。而装饰工艺在对于大童鞋的造型设计阶段有着重要作用。装饰工艺可以使过于稳重、端庄的大童鞋显得有活力和生机。大童鞋上常用的装饰工艺有穿花、缉线、冲孔、刺绣、压印等。

三、结论

童鞋设计其独特的制约因素表现在少年儿童的脚形特征, 不仅具有横向的胖瘦之分, 还有不同年龄段纵向的长短之分, 以及每一个年龄段的儿童都有着较独特的生理条件和心理特点。中国的童鞋设计师在设计和研发童鞋时不仅仅要考虑中国童鞋市场, 更要首先必须考虑这些符合功能的实用性因素。

参考文献

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