差生的形成原因

差生的形成原因（精选10篇）

差生的形成原因 第1篇

1 学校的原因

有的学校不能正确地贯彻党的教育方针, 不在学生的全面发展上下功夫。许多学校把较好教师放在重点班, 对重点学生重点辅导, 而对大部分学生却弃之不管。甚至抛弃了一切课外活动, 教改难于施行, 学生完全成了瓶子、罐子、坛子, 成为任人摆布的机器。久而久之, 学生思想僵化, 思维呆板造成学生成绩两极分化。有的学校规章制度不健全, 思想教育工作薄弱, 管理混乱。学生违反了纪律, 出了问题, 无人管或不敢管教, 有的对差生的思想、缺点、错误, 不愿做艰苦细致的说服教育工作, 喜欢训人、整人、或用行政处罚, 工作敷衍塞责, 对学生态度冷淡无情, 校风日下, 为差生的产生准备了土壤。这样做不利于学生的健康成长, 不仅不能使他们转化为好学生, 相反, 差生反而越来越多。不恰当的教育方式增添了学生的逆反心理, 恶化了师生关系。有的教师素质较低, 不懂教育艺术, 不了解青少年的心理特征, 缺少必要的教书育人的专业知识, 造成许多人不能接受讲课内容, 另外由于每个学生接受知识的情况不同, 致使那些需要时间长的学生, 不能达到教学目标要求, 造成有些学生成绩越来越差, 时间久之便沦为差生。有的教师对学生期望过高, 对学生估价往往脱离学生真实情况, 每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好, 差生生也不例外。但有的老师因他们学习等的困难, 便觉得他们是“成事不足, 败事有余”, 或觉得他们功课需要补, 就不让他参加一些活动, 不让他们的特长得到充分的发挥, 甚至于处处都鄙视他们。久而久之, 他们就会错误地认为自己什么都不行, 丧失了对自我价值的肯定, 以至于逐渐地对人、对集体完全失去信心, 在特定的诱惑面前, 甚至会失去理智而无法控制自己, 来个“破罐子破摔”, 从此一蹶不振。仅有的一点兴趣也消失了, 厌学情绪自然也就乘虚而入了, 学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。

2 家庭的原因

2.1 父母的原因

父母是孩子的启蒙老师, 父母的言行直接影响着孩子。有的家长热衷于赌博、嗜酒, 甚至游手好闲。有的父母性格暴躁无知, 教育子女没有耐心, 动不动就大打出手, 家庭缺乏温暖;有的家长本身道德败坏, 自私自利;有的父母文化水平低下, 子女认为不值得听取;有的父母见识面狭窄, 难以教育“见多识广”的子女。这些都不利于孩子的健康成长。

2.2 两代人之间的沟通困难

有些父母整天忙于工作, 对于新事物的接受较慢, 较少, 而青少年接受新事物快, 思想新潮, 因此, 两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少, 甚至认为只要有钱给他们用就行了, 殊不知其实孩子们最需要的是心灵的沟通。存在这种思想怎能教育好孩子, 又怎能谈得上因势利导呢?

3 对策研究

我们必须认识到差生存在的客观性, 转变差生的艰巨性, 和承认差生的可塑性。端正学校的教育思想, 因为在任何一个集体中, 所有的人都不可能处在同一起跑线上, 总会有优、中、差的区别。这就要求我们教育工作者要因材施教, 善待每一位学生 (尤其是差生) , 树立差生也能成才的观念, 当尽一切努力转化差生。对此, 我们应做到以下几点:

3.1 转变教育观念, 用辨证的观点对待差生

首先, 要坚持历史的观点。随着我国经济的发展, 社会在向前发展, 同样, 人类也在向前发展, 差生也是如此, 因此我们决不能用“今不如昔”、“很难教育的一代”等, 诸如此类的话来讽刺差生;其次, 要坚持全面的观点。用一分为二的辩证法来分析差生, 相信差生有坏的一面, 同样也有好的一面, 比如说, 差生在思想上也有进取精神, 在学习上也有渴望新知识的意念等;最后, 教师应转变教育观念, 树立信心, 挖掘差生的潜力, 坚信差生并非永远是差生, 差生也有可塑性, 也有成才的可能。

3.2 要善待差生

差生在各个学校都是客观存在的。大多数差生的学习成绩虽然差, 但自尊心很强, 往往争强好胜, 喜欢显示自己, 企图在同学中树立威信, 但一贯遭到冷落, 白眼太多, 就会自暴自弃, 自感落后;虽有上进心, 但意志薄弱, 稍受挫折, 便心灰意冷, 失去学习兴趣。这时, 他们便另谋途径, 如通过与别人打架、顶撞老师, 以其来满足自己争强好胜的虚荣心。因此, 教师热爱好学生, 更应该厚爱差生, 分析差生的心理, 热情耐心帮助他们找出自己差的真正症结, 对症下药, 培养他们的进取精神, 做差生的良师益友。

3.3 在转变成绩差生的工作中, 应激发他们的学习兴趣

兴趣是动力最好的老师, 因此在教学中老师应精心设计良好的教学环境来激发学生的学习兴趣。设置分层教学使尖子生吃的好, 中等生吃得饱, 差生吃得了。创造一种有利于激发学生内驱力的教学氛围。对差生应以表扬为主, 激励他们有向更高目标奋进的希望。制定可行的目标循序渐进地帮助差生夯实知识基础。

3.4 帮助差生重新树立起自信心

帮助他们树立自信心是转化差生的关键, 教师要花功夫下大力气, 帮助他们改进学习方法, 特别要教他们认真处理好教和学的双边关系。要他们认真听老师讲, 提高学习效率。在差生取得成绩时, 既要及时肯定又要提出新的目标。在班级工作中可有意识安排一些他们力所能及的工作。让他们看到希望激发进步的潜力。确立起进步有望的信心, 教师应不失时机地关心他们, 引导和鼓励他们站立起来前进。

初中化学优差生形成原因及其对策 第2篇

灌云县杨集第二中学

孟凡明

一、形成原因的探究

1、化学学科的特点和性质决定

化学学科与其他学科有所不同，是一门以实验为基础的自然学科，但要记忆的知识很多，有的需要死记硬背，如：元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；有的需要理解记忆，如：概念和定义、化学式、化学方程式等。没有掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。

2、学生的认知特点和知识水平决定

初三学生的思维水品低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段。学习目标不明确，动机不强，情感脆弱，意志不坚强，兴趣淡薄，不愿下真功夫的学习，也是造成学生化学学习成绩两极分化的原因。

3、教师方面的因素

教师的教学观念成旧，教学方法落后，教学手段单一，也是导致物理难学，成绩分化的一个重要原因。

二、防止分化的对策

1、转变教师角色

教师角色要发生变化，必须转变一个观念：要充分相信学生的能力，要重视师生之间的联系、沟通和学生之间的相互联系,发挥学生群体在教学中的作用,要彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次的学生的共同发展。

2、重视兴趣的激发

教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习化学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。因此教师在化学教学过程中要充分激发学生的学习兴趣。

3、实施分层教学

俗话说：“一把钥匙开一把锁”，要做好防止两极分化，必须做到面向全体学生，采取分层教学。不同层次的学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子生吃不饱，差生吃不了”的现象。鉴于这种情况，在教学针对学生实际，采取分层教学解决这一矛盾。教学实践证明，每一个后进生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点未解决，又加上出现第二个，第三分化点，这些知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更重要的是能够挫伤学生学习化学的兴趣和自尊心。当然，知识分化点的处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需要诸多的因素合理组合，特别是初三化学是一门综合性学科。知识分化点有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接受状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比较其他部分下更大的工夫。如可采取形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，尽可能联系生活实际等 方法，是学生几既能做到了深刻理解，又会灵活应用。教学中我们可以根据实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的辅导方法，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又调动差生学习的积极性。

差生形成原因及转化策略 第3篇

关键词：差生；教育；转化策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-213-01

一、差生的概念

“差生”是各级各类学校中普遍存在的教育现象。 “差生”通常是指那些学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样那样的问题和和缺陷的学生[1]。在“普六”、“普九”过程中，有的学生的学业成绩、智力发展等方面低于合格水平的被老师称为“差生”；思想行为存在这样那样问题表现不好的称为“品德差生”；二者兼有的称为“双差生”。 如今一般称为 “后进生”、 “问题学生”、 “困难学生”、“待进生”等。

二、差生的形成原因

差生形成的原因是复杂的，可以分为内因与外因，内因是差生在成长过程中生理与心理产生变化的原因，差生的主要心里可以分为以下几种：1.逆反心理；2.称霸心理；3.猎奇心理；4.模仿心理；5.报复心理；6.模糊心理；7.虚荣心理[2]；但主要成因是外因，外因分为：来自学校、家庭、社会三个方面。在中学阶段，学生的生理上在逐步的成熟，慢慢退去儿童心理特征，达到一个不稳定阶段，易受外界因素的干扰而产生心理变化，因此，学校、家庭、社会三方面脱节致使差生的产生。

三、差生的分类转化策略

理清了差生形成的内因与外因，要做好差生转化工作就得对差生作进一步的调查了解，对差生的判定并不仅仅在智力方面，要知道差生“差”在哪，法国性格心理学家加尔（A·L·Call）认为：①学生的学业不良源于基础性的机械性、自动式知识的不足，以及运用这些基础知识解决问题的高级心智能力的不足。②高级心智活动在于抽象性、概念性能力所使然。因此，不囿于具体的感性材料，能展开抽象思维的性格是理想的。智力与学业不良相悖的现象并不是源于智力的因素。有一个常被引用的数字，智商在122—127之间的英国学生中的7.7%是差生，相反智商在91—73之间的学生中35%不是差生。这种现象，被解释为由于非智力因素补偿了智力缺陷所致[4]。因此，差生的判断，对学生的学业失败需要区分出种种不同的程度。教师还要注意区分偶然性、暂时性的学业不良与真正的学业不良，划清两者的界限。一些教师往往将源于个性的暂时性的学业不良误认为是源于智力落后的学业不良，这也会贻误一些学生的成长。

所以，从智力、学习、品德三方面对差生做一分类，因人而异的去转化。（1）、智力正常，学习优秀，品德顽劣，对待这类差生，一定要大力加强思想教育，最好能以他们的优点逐步克服他们的缺点，也最好能从集体主义教育入手，以集体的荣誉感来克服他们的缺点，（2）、智力正常，学习差，品德顽劣，这一类差生的特征是在活动中能体现他的才能，会出小点子，常常怂恿别人去为自己干某事，学习没有兴趣，上课好动，对老师有一种防御心理，对待这类学生要有一定的爱心与耐心，先要用朋友感情或师生感情去接近这类学生，让他淡化对老师的防御心理，能与老师主动交流，然后用活动去引导他积极向上的心理，提高他的兴趣（3）、智力差，学习优秀，品德优，对待这类差生，应注意促进他们智力的发展，注意教给他们学习的技巧和方法，多做一些综合性的智能训练，提高他们思维的敏捷度。（4）、智力差，学习差，品德优秀，这类差生的特点是：反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们都是品行端正、踏实肯干的“实干型”学生。教师对他们的要求，也不能操之过急，一味要求他们象尖子学生那样学习，要注意使他们感到，他们在学习上没有受到歧视和冷遇，而是每时每日都有变化和进步，纵使这种进步和变化是微小的，也要充分及时给予肯定。（5）、智力差，品德顽劣，学习优秀，这类差生的特点是：一天到晚埋头于读书，对学习抓得很紧，因此学习成绩较好，但对其他一切事则不感兴趣，不愿参加集体活动，缺乏组织观念，对这类差生，主要的教育策略是思想教育，让他们端正学习态度，树立远大的理想和抱负，注意使他们虚心地向别人学习经验，改进学习方法，多参加集体活动，培养集体荣誉感。

除了因人而异的转化策略，我们还要有一个整体方针：

（1）提高对差生的关注度。差生的座位往往是放在距离老师较远的地方，也是很少提问题的学生，让他们上黑板机会较少，老师对他们的作业批改不耐烦、不细心等，要改正这种个人偏向，多用眼光关注他们，多去和他们交流，询问学习困难或生活中的故事，引到他们开口说话，在课堂上让他们完成简单的读或写練习，认真细致的批改他们的作业。

（2）放开信任的双手。心与心的交流是建立在双方互信的基础上的，将心比心，对差生要有信任的眼光，相信他们能完成任务，相信他们会改变习惯，相信他们会处理困难，师生应当相互尊重，相互信任，建立良好的心理环境。差生情感信任导向是师生情感沟通的突破口，也是转化差生的起点。

（3）用活动带领差生成长。面对差生要通过活动，或生活中的小事件抓住他们的闪光点，鼓励他们去发挥特长，培养集体荣誉感，用感情去浇注他们的成长。

（4）明确差生的学习任务，基于差生自身的特点，明确他们这一节课或者半学期的任务，但不能过高，要从最简单的做起，是他们力所能及的事，从而提高他们的参与意识，适当激励，他们的自信心会重新找回，这就需要教师对差生了如指掌。

总之，差生的教育离不开学校、家庭、社会三方面的有机结合，只靠其中某一方面来转化是很困难的，甚至是在学校的转化工作初见成效，因放假后的家庭教育及社会上的陋习恶风，苦口婆心的教育就毁于一旦。同时，差生的转化也不能一蹴而就，会出现多次反复现象，这是一种正常的现象，望学校、家庭、社会对差生摒弃遗忘的眼光，对他们挥洒阳光，让爱心滋润他们的成长，齐心合力做好差生的转化工作，相信他们会带来奇迹般的未来。

参考文献：

[1] 王宝祥等《班主任工作全书》，北京：专利文献出版社，1997年5月第284 页。

[2] 优化课堂教学方法丛书-差生教育转化方法，第3页。

[3] 全国教育类核心期刊：《班主任》2006年2月〈转化学困生的几种方法〉作者：冉维金。第13页。

浅议“差生”的形成原因及教育转化 第4篇

一、教育因素

因偶发事件或学习态度不够端正、学习效果不佳等原因, 教师和其他同学对其误解或歧视挫伤学生的自尊心是最主要的因素之一。这些学生因此消沉、颓废, 走上“堕落”之路。

二、家庭因素和社会因素

因长期受家庭或社会不良因素的影响, 造成学习目的不明确, 态度不端正, 但老师和家长没有及时发现纠正, 久而久之缺乏了学习动机和兴趣, 缺乏了求知欲, 无心学习。

三、学生自身因素

由于学习方法不正确, 在学习上遇到困难, 未能得到及时解决, 造成学习基础欠缺, 成为学习新知识的障碍, 形成恶性循环, 久而久之, 使他们对学习失去了信心、意志和毅力, 产生了自卑感, 甚至有个别学生自暴自弃。加之, 部份学生本来思想素质较好, 学习基础也不算差的学生, 因长期以来承受巨大的家庭压力和繁重的作业任务, 感到读书辛苦, 且枯燥乏味, 放弃学习。

这些成因从表面看来, 似乎不同, 但实质上都是学习目的、动机、态度、兴趣、情感、意志等非智力因素所导致的。如果在这种状态下还没有得到有效的转化促进, 那么他们必然就要走向极端, 形成一个班级特殊的群体。即所谓的差生群体。

综上所述, 造成差生的原因, 有家庭因素、社会因素, 也有教育因素。我们知道在一个班级中, “差生”再所难免, 他们直接困惑着教学质量上升。作为一名教师对待差生, 就要首先找出原因, 然后对症下药。要满腔热情地帮助他们分析, 鼓起他们的学习信心, 激发其学习兴趣, 充分利用优越的学习条件, 发愤学习, 成为对祖国对人民有用的人才。

那么, 如何做到转化差生而达到全面提高教学质量呢?下面就结合自己的工作实际谈谈如何转化差生。

1、做好差生的思想工作, 调动差生的积极性。

差生并不是天生以来就差得要命, 差得不可救药, 差生也有一定的思想, 只是他们的思想被扭曲, 被误解, 常常自以为不如别人, 对什么不抱兴趣罢了, 破罐子破摔, 在此我们要做深入, 细致地调查研究, 摸清底子, 知晓差生为什么差?是什么原因导致而差?然后对症下药, 但关键的是思想沟通, 了解这些学生的苦衷, 懂得他们希望同情, 需要理解, 鼓励他们在班集体活动中大胆参与, 发挥自我因素的价值, 久而久之, 他们通过实践, 重新认识到了自己的闪光点, 对学习, 班级各项活动也有了信心, 则可收到事半功倍的效果。

2、加强对差生的管理。

加强对差生群体成员的管理, 是促使差生群体转化的前提条件。教师对其成员的漠不关心及家长对有劣迹孩子的放任自流, 不闻不问, 使得这些学生有了充分的活动时间。故而对他们进行时间上的严格管理与控制, 才能打破他们行动的协调性。为此, 教师 (尤其是班主任) 需要与家长配合好, 才能不至让他们有充裕的时间用来聚会。才能把更多的时间用在学习上。

3、营造良好的、激人上进的班级文化氛围。

一个班级的文化环境对学生的熏陶是潜移默化的, 它对学生的成长起到举足轻重的作用。一种良好的氛围有利于学生的成长;反之则会对学生产生消极影响。前面已经说过, 教师与同学对部分学生的“歧视”性的议论是后进生群体形成的重要原因。因此我们对该群体进行教育帮助时, 要师生协调起来建立一种利于他们转变的良好氛围, 要让他们时刻感受到老师的关心与班级的温暖。在教室四壁, 我张贴了不少语录。例如:用“百川东到海, 何时复西归?少壮不努力, 老大徒伤悲。”等来要求学生自立。“不去耕耘, 不去播种, 再肥的沃土也长不出庄稼, 不去奋斗, 不去创造, 再美的青春也结不出硕果。”等来激励学生上进。

4、重视差生家访工作。

教育工作者对学生进行全面教育, 只掌握学生在校的情况是远远不够的, 应经常家访, 特别对差生, 应经常与家长取得联系, 随时了解他们的情况, 才有利于对他们进行有的放矢的教育。有位差生, 过去不遵守纪律, 经常违章违纪、打人、骂人、不积极参加劳动、学习没兴趣, 后来我接手, 了解掌握他的情况后, 三年来除在校对他进教育外, 每学期至少要去家访五次, 与家长取得联系, 采用学习上不厌恶、态度上不粗暴等方式对他进行教育, 现在该生各方面都有好转。总之, 在对差生的教育转化工作中, 教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长, 从兴趣爱好出发, 采用灵活多样的方式, 把学生看成自己的子女一样, 有爱心, 有耐心, 激发他们的学习动机, 鼓励他们积极向上, 努力学习, 把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

5、动之以情、晓之以礼, 反复教育。

每个人的内心都有向上、向善的愿望, 都期待他人的肯定和关注。孩子尤其如此, 包括差生。同时我也认为, 每个孩子都不是完美无缺的, 他们总会犯错。就像花木, 总需要园丁修修剪剪, 才能长得更加茁壮。所以作为教师, 要允许孩子犯错。不要孩子一犯错就雷霆万钧;同时, 不要期望教育“一步到位”, 有时孩子同一个错误会反复出现, 这就需要教师有正确的认识和足够的耐心, 千万不可因他们的一两次反复而感到灰心, 否则就会功亏一篑、前功尽弃了。我们坚信, 只要始终不放弃, 精诚所至, 金石为开, 转化工作一定能取得成效。

6、师生合力、注重技巧。

教师和学生是两个不同年龄段的群体, 在教学活动中所处的地位不同, 思想上的差距也比较大, 因而沟通起来有一定的难度, 如果另辟蹊径, 以班级内的一些同学作媒介, 通过班干部或与后进生交往较多的同学, 将教师的想法间接地传达给后进生, 并请他们协助开展转化工作, 可能会起到意想不到的效果。

总之, 要切实转变一个“差生”, 作为教师要摆正自己与学生的位置, 要认识到教师是“传道授业解惑者”, 教师的任务不仅是教知识, 讲道理, 更是为促使学生成才, 成人而创造条件。对学生的爱要在心中, 在行动中则表现为“严”, 要严格管理, 要按照学生行为规范来约束管理他们, 培养他们遵守行为规范的好习惯。对学生在思想教育、行为规范方面要求要严, 但在处理某些具体问题又要宽以待人, 教育从严, 管理从严, 处理则从宽, 指出方向、找出差距、树立信心, 要实实在在地帮他解决实际问题, 使他们真正成为现代化建设的接班人。

(作者单位:重庆市石柱县西沱中学)

摘要：转化差生是一个常说常新的话题, 也是教育教学改革中的一个热点、难点问题。差生, 主要是指在思想品德、学业成绩、遵守纪律等方面表现落后的学生。这部分学生虽然为数不多, 但是如果教育转化不力, 就会影响到整个班级甚至学校。当前, 不少教师对待差生的做法是:力争其转化, 转化不好就甩手不管, 任其发展。所以多数差生都被当作“包袱”甩掉了。其结果是带来了诸多的社会问题。只有我们找到了原因并将其逐步转化, 才能鼓起他们的学习信心, 激发其学习兴趣, 充分利用优越的学习条件, 发愤学习, 成为对祖国对人民有用的人才。

差生形成 第5篇

—怎样减少差生的形成韩志荣

教育就是培养人，就应该以人为本，这是理所当然的。但是我们的家长和一些老师却偏失了方向，好像更注重某种功利。那么差生是怎么形成的呢?与我们的教育教学有关吗？本学期通过阅读书《给教师的建议》和梁启超《宝贝你们好吗？》这两本书，深深的体会到教育学生和教育自己的子女中存在的问题。书中阐述了以下方法减少差生：

首先、让学生学会阅读。苏霍姆林斯基在谈谈对“后进生”的工作指出，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。他的分析是学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。事实证明，学习困难的学生，读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。对一点，其实我也有深刻的体会，我们所教的一些学生，还确实是这样的。例如预习教材后课本问题说不清楚的大有人在，不过这些同学一般也不喜欢学习，这就形成了一个恶性循环。对我自己也有启发，我自己同样要加强阅读，否则会越来越落后，记忆力越来越差。

在实际教学中，我也曾想去这样去尝试关注每一个学生的个体差异，试图用阅读来带动他们的学习状态，只不过这种教育行为不能维持太长的时间。因此，在初一年级段，我们的教师都不能放弃任何一个学生，大家说的最多的一句话：我要为大多数学生负责。今天，新课程改革要求我们尊重学生，把学生看作完整的个体，所以我们应该让我们的课堂面对所有的学生，坚决为每一个学生的成长服务，只有这样我们的教育也才能走上健康发展的道路。扩大学生的阅读范围，让学生在阅读中学会安静，在阅读中学会思考，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。必须使这些学生多读书，读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。让后进生在知识海洋里发现使他们惊奇和赞叹的东西，刺激学生探究欲望；

其次、上好新教材。学生学业落后，成绩不理想的根源之一，就是学习新教材没有学好。知识是不断发展的，对知识的每一次运用同时也是对知识的发展和

深入，而第一次学习新教材，这是由不知道到知道、由不懂到理解事实、现象、实质、特征的实质而迈出的重要第一步。所以老师在备课中一定要从学生的角度出发，把一些抽象的不宜理解的知识尽可能变成清晰的、浅显的东西让学生理解。所以在第一次教新教材上，老师总是力求看到学生是怎样独立完成作业的，这时老师应走到困难学生跟前，看看每一个学生遇到什么困难，而不是光听其他学生回答问题,这一点是我校实施的五部教学法的理论依据。

第三、有尊严地选择作业，有兴趣地学习

作为检查学生学习效果的有效手段之一的作业，是教师常用的方法。可由于每个学生掌握知识程度的不同，若教师布置的作业一刀切，对基础差、接受能力慢、理解能力不强的学生来说，无疑是不公平的。老师要尊重差异，让不同基础的学生，自己选择作业，一方面维护了他们的学习尊严，一方面又在无形中激发了他们的学习兴趣。作为教师的我们，何乐而不为呢？

第四、要让学生产生疑问，快乐学习

要做到这一点老师在备课时要知道哪些东西要讲而哪些东西留着不要讲完，这就像给学生的心灵留下一段“引火线”，让学生去思考、去产生疑问。在我的生物课上我会让学生采集一些植物的根、茎、叶、花和果实，也会让学生发豆芽；也会让学生去草丛捕捉昆虫等；这样学生就会有感性认识，为理性认识打下基础。在我的教学中也经常遇到学生上课举手提出问题，这是学生产生疑问的象征；学生有了疑问，老师就可以领着他们去探索问题的答案了。

五、让学生有尊严地思考问题，老师不要带“墨色眼睛”，学生快乐学习思考是每个学生的权利，“每一个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严”。可在教学过程中，当成绩好的学生在下面插嘴或小声嘀咕时，我们的老师大多能容忍，甚至还会赞许；可当成绩不好的学生乱发言时，往往会粗暴地打断他的话，甚至还要批评他。同样的思考发言，为何有不一样的结果？这难道不要引起我们的深思？长此以往老师与“差生”就有了心灵的隔阂，学生与老师的距离会越来越远。更谈不上改变了。

六、让学生有尊严地纠正不足，快乐地学习

“人恒过，然后能改。”一个人犯错，这是很正常的，更不要说在求知的学生们了。可我们的老师，常常不喜欢犯错的学生，也不容许学生犯错。如果学生犯错了，就会“大动干戈”，“杀”得学生“体无完肤”。常此以往，学生怎有学习的尊严？做人的尊严感？在学生的周记中反映这周回家爸爸、妈妈又训他了，原因是月考没有考好。看到这我心里想是我把学生的成绩反映家长学生才挨训的，我错了吗？我该怎样与家长沟通呢？不妨换一种方法：学生在学校犯错误如果小问题可以采用累计的方法，告诉他累计3次以上就通知家长，让学生自己有尊严的纠正错误，快乐的学习。

七、培养学生的记忆力

一个人的记忆力好和坏是学习的物质基础，好多老师和家长感叹孩子的记性不好，今天学的东西明天就忘，甚至上课学的东西下课就忘。书上说：依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识的安置就越有秩序和严整。所以，不要让学生通过专门的背诵和识记去掌握，而应当让他们直接观察的过程去掌握。知道这种情况就解决了，小学里很好的学习学生到了初中学习就不好了的原因之一是：小学阶段以一种发展的思维、培养智力打好记忆的基础为目标的基础指导，在小学里应该打下记忆力的基础，而让儿童在教室的指导下在直接认识周围世界的过程中，去探究获取知识，就是记忆力的牢固基础。

八、多沟通

浅淡新形势下差生的形成及转化 第6篇

关键词：新形势、差生、形成、转化、宽容、耐心。

自改革开放以来，我国家村有了翻天覆地的变化，农民彻底告加紧了“面朝黄土背朝天，汗珠摔八瓣”的生产方式，实现了农业机械化，解放出来的大批劳动力进城务工或从事商业活动，农民富起来了。党和国家教育主管部门，行政部门已实施了普及九年义务教育，目的是提高全人类素质，在这如火如荼的大好形势下，随之而来的出现了教育新问题-差生太多。我校每年七年级招生，语文、数学加在一起100分以上的学生不足三分之一。在班上摸底，汉语拼音和乘法口决不会默写的每班竟有10人以上，究其原因，大致如下：

一、普及九年义务教育，使小学没有了升学压力，导致农村小学老师工作松懈，缺乏敬业精神的老师不思进取，没有尽到自己应尽的责任。建议教育主管部门不定时，不通知，每学期到校听课，了解教师上课和学生学习情况。

二、重视经济，忽视教育

随着经济的发展，青年农民进城务工，让农村变成了老人和孩子的世界，年轻夫妇把孩子留给老人，而老人大多是文盲，半文盲，只知道把孩子送到学校，至于孩子在学校学习、生活的怎么样，一概不管不问，平时也不和孩子沟通，只是在孩子过星期天时拼命给孩子做好吃的，星期天下午学生到校时，孩子要多少钱就给多少钱，至于孩子的内心世界，全然不知。远离父母，造成感情缺失严重的影响了孩子的情绪，我班学生崔亚星，父母在新疆打工，家中只有一位七十多岁的老祖母，老人只知道在物质上对他满足，每周都要到校送钱送吃的东西，崔亚星见到祖母没有一丝高兴情绪，整日闷闷不乐。一次晚上就寝时他扰乱寝室纪律，使其他学生无法体息，我对他进行了批评，在批评时我拍了拍他的肩膀，当时我也没有在意，这件事就过去了。不料十多天后，县教体局领导打来电话，询问我打学生一事，搞得我一头雾水。事后才知道崔亚星给他父母打电话时，说我扇了他十几个耳光，他父亲把电话打到了教体局。于是我找崔亚星谈心，开始他情绪对抗得厉害，不是一口咬定我打他，就是不回答。面对这种情况，我在学生中间进行了调查，了解到了他想念父母的情况，然后又耐心细致地做他的思想工作，终于使他说出了心里话：“我想用这个方法让爸妈回来”。了解事情真像后，我打电话与其父母进行沟通，于是他父亲从新疆回来，在村里的一些企业务工，崔亚星的脸上现出了笑容。

三、学生家长只注重物质生活水平，忽视了精神生活。

很多家长认为，现在经济条件好了，自己以前吃过的苦，孩子不能再吃了。还有的家长认为，自己以前没有享受到的，要在孩子身上得到补偿。于是学生身上的名牌服装多了，兜里的零花钱多了，大部分学生还带有手机。他们生活上互相攀比，哪个同学过生日，其他同学兑钱庆贺，甚至喝醉酒……。一次晚寝值班，我发现几个同学不在寝室，就询问他们的去向，寝室长说他们几个吃坏了肚子，在厕所。开始我没有在意，认为解手后一会儿就回来了。可是过了二十分钟我又去查寝室，发现还没有回来，于是我急忙到厕所用电灯一照，空无一人。我意识到了问题的严重性，马上再次询问寝室长，他支支吾吾，说他们几个跳墙出去吃饭了，我顾不得批评寝室长，急忙赶到校外的小饭馆，把几个正吃得眉飞色舞的学生带了回来。面对精神生活缺失的学生，我耐心的做他们的思想工作，引导他们朝正确的方向发展，平日里和他们打成一片，进行交流，和他们谈中学生行为规范，利用多媒体课堂对他们进行德育教育。努力发现他们身上的闪光点，适时地给予一个赞许的眼神，一句简短的鼓励的话语，一次含笑的交谈等，使学生丰富了精神生活，改正了缺点，慢慢变好，越变越好。

四、社会上不良信息的影响

人类进入信息时代后，网络的开通，使五彩缤纷的世界变得更加丰富多彩，为人们的学习生活带来了便利，一些不良信息也随之而来。学习成绩差的同学，在现实生活中很难体现自身的价值，失败感让他们在心理上存在阴影，为了获得成功和认可，他们寄托于网络这个虚拟的世界，沉溺于游戏之中，在这里他们可以为所欲为，他们找到了自身的价值，体验到了成功的喜悦，于是，他们违犯校纪，深夜出去上网，且屡教不改，弄得家长无奈，老师束手无策。针对这种情况，我耐心地给学生讲解网络的性质和作用，强调它只是为人们服务的一个工具，人可以应用它，但不能被它所左右，并结合实际案例讲解迷恋网络游戏的危害，同时联合其他任课老师耐心讲解课本知识，让他们获得学习成功。注重应用成功鼓励教育法，夸出了好学生，夸出了好成绩。

在我的班主任生涯中，我始终以一种宽容态度对待学生的错误，我认为学生犯错误，有缺点是正常的，符合他们身发展的规律，尤其是差生，他们的缺点会更多，教育后反弹也更厉害，如果一遇到学生犯猎就火冒三恶丈，大发雷霆，动则大声训斥或严厉批评或体罚，不利于学生认识并改正错误，促差转优，更是无从谈起。育人是一个长期工程，要坚持不懈地努力，耐心细致地进行说服教育，给其改正的机会。

土地宽容了种子，拥有了收获，大海宽容了江河，拥有了浩瀚，天空宽容了云霞，拥有了美丽，老师宽容了学生，定会收获、进步、成功。

化学教学中差生形成的原因分析 第7篇

一、缺乏正确的教学指导思想和科学的教学方法

1.教学过程中不重视学生能力的培养

素质教育对提高学生的知识和能力提出了更高更新的要求, 而传统的教学模式是为了应试教育而采取的高难度、高强度的题海战术。化学是一门以实验为基础的科学, 就化学实验教学而言, 大部分是采取课上讲实验 (条件较好的学校只做演示实验) 、黑板上画实验, 课后背实验过程和现象的实验教学模式, 这样很难提起学生学习化学的兴趣, 同时也限制了学生观察、思维、操作等能力的培养和发展, 从而造就了部分学生反应迟钝。

2.教学过程中未能及时排除学生学习中的障碍

教学过程本是一个由低级到高级, 由简单到复杂的循序渐进的过程。只有掌握了基础的知识和技能, 才能较容易地掌握高深的知识。如果教师在教学中对知识信息处理不当, 且对学生已存在的问题未能及时给予解决, 也未采取措施给予及时的补救, 从而了导致知识的缺陷越来越多, 学生也就失去了学习的兴趣及信心, 直接影响到更丰富知识的掌握, 这些是形成差生的重要原因。

对基础知识比较薄弱的学生, 应该弄清其薄弱环节, 有针对性地查漏补缺;对产生不同现象的差生应采用不同方法弥补、缩小两级之差, 这样可以有效地防止新的差生形成。

3.教学过程中未树立正确的学生观

教师不能平等对待学生, 态度反差强烈, 偏爱优生, 冷落差生。对差生上课不提问, 课后不辅导, 提出问题也不能耐心地回答。致使差生产生了自卑心理, 对学习失去兴趣。因此教师在教学过程中要面向全体学生, 争取让每个学生都能获得成功感和满足感, 让他们在成功和胜利中增强自信心。

二、忽视学生的学习愿望, 使学生难以对化学教学内容产生浓厚的兴趣

化学教学的过程并非是单纯的知识传授过程, 而且是一种情感交流、智力发展和技能培养的过程。教师要依据教学目标的要求结合教学内容, 创造出师生情感、求知探索精神的融合。融洽的教学氛围对课堂教学起着重要的影响作用。在教学中, 有的教师往往不重视激发学生的学习愿望, 不注重调动学生学习的积极性, 使学生对学习失去了兴趣, 导致学生丧失了学习的信心, 产生厌学、弃学的心理, 从而成为差生。

教师是教学活动的主导者, 教学活动中良好的师生情感是学生学习兴趣和愿望形成的心理基础。首先, 教师要有良好的职业道德, 要有对事业不懈的追求和献身精神, 要有高度的工作热情和吃苦耐劳的品质, 这些都会时刻潜移默化地影响着学生。其次, 要关心、爱护学生, 增加师生情谊, 促进情感的交流。平时通过课间或课外活动主动从情感上接近差生, 对他们一视同仁, 与他们交朋友, 多方面关心、了解差生的需求。另外教学上要根据教材和课标的要求, 在讲课的过程中注意照顾到差生的接受能力, 适当调整教学内容的深度、难度, 由浅入深, 力求把课讲得生动活泼。营造和谐愉快的课堂氛围, 让学生在化学课中心情舒畅, 有一种美的感受, 在没有压抑的氛围中接受知识, 掌握技能。

三、超越学生的认识规律是产生差生的主要因素

第一, 课堂教学缺乏丰富的感性材料, 缺少理解抽象概念或规律的情境。而直观形象思维又较多, 所以恰当丰富的感性材料可降低抽象的难度, 使学生易于理解和接受。例如, 讲原子、分子、离子等微观粒子的概念时, 可借助投影、录像带等多媒体的教学手段进行直观生动的教学, 化抽象为具体, 消除差生理解上的障碍。

第二, 教学要求过高, 忽视学生的知识水平, 单凭自己学的专业知识想当然地提高教学目标, 增大知识容量, 使许多学生无法达标, 只照顾少数学生, 多数的成了“被遗忘的角落”, 严重挫伤了学生学习的兴趣。

第三, 对学生期望值太高。学校、家庭中不切实际的期望, 会使学生增加无谓的心理负担, 整日忧心忡忡, 最终成为差生。

高中数学差生形成的原因及解决对策 第8篇

(一) 新旧知识脱节

数学是一门非常具有逻辑性和连续性的学科, 需要学生进行持续不断地学习和努力。很多学生在初中的时候, 数学基础就没有打好, 进入高中后, 没有意识到这个问题, 只是机械地跟着老师的讲课步骤走, 没有及时地查漏补缺, 忽略了新旧知识之间的联系, 没有掌握旧知识, 便不容易学会新知识, 使自己的知识结构产生了脱节的情况, 前后没有贯通。新知识成为了一个个孤立的点, 没有形成完整的知识网络。学了一段时间, 学生才发现很多问题弄不懂, 学不会, 日积月累, 产生了大量的知识漏洞。不论初中的时候学生的数学成绩如何, 这样一来, 学习成绩便一落千丈, 学生觉得数学很难, 挫伤了自信心, 对数学学科失去了兴趣, 有的人更是产生了“破罐子破摔”的心理, 不再努力。

(二) 照搬初中的学习方法

高中的课程和初中的课程相比, 不论是知识的深度上还是广度上, 都发生了很大的变化。很多学生进入高中之后, 不能在短时间内理顺这个关系, 依旧照搬初中的学习方法, 虽然很用功, 却收效甚微。好的学习方法对于学生来说至关重要, 可以避免他们走一些弯路, 学习成绩提高迅速, 甚至在一定程度上能够弥补学生智力的欠缺。学生常见的不当学习方法有:不重视课前的预习, 事先对新课程没有了解, 上课时仿佛听天书, 不能跟着老师的进程动脑;课上注意力不集中, 认为老师讲的课简单, 课下好好学即可, 殊不知高中的课程不像初中, 课下的自学是不能学好的;课后没有及时复习老师讲过的内容, 对老师上课讲过的新鲜概念、定理、公式和例题没有深入探究、弄懂弄透, 只是一知半解, 不去系统地梳理老师讲过的课, 学习方式比较杂乱无章。

(三) 过于依赖老师

对老师的依赖心理比较重, 也是高中生需要改进的一个方面。高中的课程深度和难度都有所加大, 很多时候需要学生自己去仔细阅读和学习, 不能再像初中时那样, 让老师把所有的内容都归纳得条理清楚、明白, 学习和记忆固定模式的知识就能轻松通过考试。因为初中还属于义务教育阶段, 所学知识只要能够掌握就好, 而高考是一个选拔性的考试, 需要学生全身心投入去学习, 很多内容需要自己深入挖掘、总结, 系统化地整理成知识网络结构图, 再将其变成自己掌握的知识, 形成能力。但是, 上高中后, 很多学生没有意识到这个问题, 一味地依赖老师, 希望老师能够包办一切, 自己只要接受便可。这样的做法是行不通的, 只能造成学习成绩的停滞不前。

(四) 没有具备良好的心理素质

高中学生还处在青春期阶段, 生理和心理的发展没有发育完善, 一旦外在环境发生变化, 容易在心理上产生不适应状况和不良的情绪。很多学生从初中升入高中, 周围的同学和老师都发生了变化, 对身边的人和变化的环境都需要有一个心理适应的过程。适应期尚未完成, 学生心态不稳定, 心浮气躁, 难免会影响学习和生活。

(五) 学校、教师和家长的影响

学生升入高中后, 参加高考成为唯一的目标, 不论学校还是老师, 都督促学生围绕“高考”这根指挥棒转, 学习成为了一种带有很强功利性和目的性的活动。学校和老师如临大敌的态度, 给了学生一种无形的压力, 让他们觉得喘不过气来。学生背着沉重的包袱前行, 再加上数学科目难度的加大, 不能获得轻松的学习体验, 自然难以迎头赶上。

二、解决的办法

(一) 让学生放下沉重的心理负担, 轻松学习

高考的重要性自然是不言而喻的, 但是没有必要天天强调, 将所有的事情都和应付高考扯上关系。教师在日常的教学中, 切忌经常把高考挂在嘴边, 给学生形成一种紧迫、压抑的气氛, 破坏他们平静而稳定的学习状态。教师需要做的是尽量淡化强调高考的色彩, 从愉快学习的目标出发, 把知识的传授和学习方法的改进当做一件如吃饭穿衣般正常的事情, 这样学生便容易接受, 并投入学习。

(二) 督促、指导学生改变不科学的学习方法

很多初中的学习方法已经不再适用高中, 必须摒弃。这就要求学生上课时要认真听讲, 遇到问题时, 不仅要知其然, 还要知其所以然。学生还应该发挥主动学习的能力, 上课认真听老师讲课, 下课认真总结复习, 将教材的内容和老师所讲内容融会贯通, 形成自己的知识脉络, 这样才能在学习中游刃有余, 取得良好的学习效果。

(三) 查漏补缺, 将新旧知识融会贯通

学生通过老师的指导或者自己的体会通晓了自己的知识漏洞, 寻找到了知识的盲点和误区, 就要尽快采取行动, 细抠每一个知识点, 弄通讲过的每一个概念、定理和公式, 并从中寻找它们的共同之处和联系。必要的时候, 还要与初中所学知识进行衔接, 解决掉每一个印象模糊的地方, 将初、高中的数学知识连贯、串联起来, 为做题时开阔思路, 全方面考虑打下基础。

(四) 学生要学会自我调节

这是最重要的一点。毕竟, 外因再多, 也只有通过内因才能起到应有的作用。如果内因发生了巨大的变化, 相应地, 会呈现出不一样的学习效果。所以, 高中生应调整心态, 改变思路, 放开心胸, 将心中的苦闷和不快释放出来, 说出自己的担心和焦虑, 与同学交流, 与老师沟通, 尽快地让自己适应高中学习和生活, 以饱满的精神状态和热情投入到学习中来。

差生的形成原因 第9篇

一、了解“双差生”的成因

“双差生”形成的因素是复杂多样的, 主要有以下几个方面:

1.家庭因素。家庭, 是孩子的第一学校, 父母是孩子的第一任老师, 是影响孩子成长最原始、最直接的因素。现在大多数孩子是独生子女, 父母把所有的爱都给了他们。不让他们受丁点委屈。父母的过度溺爱, 让孩子养成了贪图享受、不思进取的思想。

2.学校因素。学校是培养青少年的主要阵地。学校的教育体制、教育方式、教师的综合素质是青少年能否在学校健康成长的关键因素。部分教师的教育方法不当也是造成学生成为双差生的原因之一。我班有一女生, 她上课老爱接嘴, 时而让老师啼笑皆非, 时而让老师下不来台, 搞得老师上不了课。于是老师挖苦她不学无术, 将来千万不要去当接生婆, 否则一定有无数的小生命丧生她手。后来同学们给她起了个外号:草菅人命的“接生婆”。再后来这位学生也成了不折不扣的“双差生”。

3.社会因素。社会上一些娱乐场所如歌舞厅、网吧、录像厅等精神污染, 不健康的影视作品、书刊对孩子的毒害作用也非常大。一些学生抵御不了这些诱惑, 一个个的成了“网游”“网虫”“网困生”。

4.个人因素。有的学生胆小, 性格孤僻。一旦做错事受到老师的批评, 心里承受不了, 继而破罐子破摔;有的学生长期得不到老师的肯定而产生自卑, 觉得自己无能什么事也做不了, 于是滋生厌学心理。心态不正, 行为不端, “双差生”也就应运而生。

二、“双差生”的教育措施

“双差生”不爱学习、调皮捣蛋、无视校纪, 经常迟到、旷课、打架, 甚至有的品行不端、与老师对着干。对此, 有的班主任缺乏耐心, 或者对这类学生教育简单粗暴。近年来, 我摒弃以往的教育方式方法, 我采取“三宽容””三注重”的教育方法, 在“双差生”教育转化工作中收到了较显著的效果。

1.宽容“双差生”, 真正地关爱他们。要教育好学生, 首先就要对学生有真诚的爱。双差生在社会上常常是被歧视的对象, 在家庭中往往受到父母的训斥, 在学校里经常受到一些教师和学生的嫌弃。由于他们在生活中听到大多是批评、训斥, 所以他们就会与人们产生对立情绪。要消除双差生的对立情绪, 教师首先要以深厚的爱去温暖他们的心灵。

2.宽容“双差生”, 就要尊重他们的人格。人都有自尊心, 优秀的学生有, 双差的学生也有。“先进”的听表扬多, 挨批评少, 自尊心强;“双差生”的自尊心往往被自卑心所压抑, 给人以没有自尊心的感觉。其实他们打心眼里不愿听别人说他们不行, 说他们落后。因此, 作为教师在工作中应注意抓他们这一心理特征进行工作。尊重学生不仅要表现在大的方面, 还应注意一些细节。对双差生作业批改要细心, 肯定其一点一滴的进步, 对其作业中的错误要耐心指导, 不能简单、草率地处理。

3.宽容“双差生”, 就要理解他们的反复性。双差生的转变往往表现得很不稳定, 具有反复性。班主任必须有“反复”的思想准备, 要有耐心, 冷静分析, 从容对待, 坚持教育, 持之以恒, 不应因“反复”而动摇。转化“双差生”, 班主任还要做好“三注重”的工作, 整合各种资源, 统一思想, 形成一股绳, 共同教育学生。

4.注重密切配合家庭教育。和家庭密切配合, 是转化“双差生”的有利一环。班主任要教育双差生, 往往就要通过家访, 了解学生的家庭状况以及学生在家庭中表现, 和家长分析学生双差的原因, 研究教育双差生的办法。

5.注重密切配合各科任教师的教育。与各科任教师统一意识, 统一思想, 是转化“双差生”的关键一环。“金无足赤, 人无完人。”因此, 我们各课任教师对“双差生”应具有“憎而知其善”的科学思想, 不能把他们看的一无是处, 样样不行。当他们有了缺点不能老是批评训斥, 要千方百计地找出他们的闪光点。根据他们的特长, 分配给他们适当的工作, 给他们展示自己才能、长处的机会, 借以提高他们的自信心。

6.注重发挥班集体的力量。利用好班集体的力量, 能促进“双差生”的转化。班集体作为学生生活、学习的主要场所和环境, 对学生的成长有着全面的、特殊的功能。“双差生”可能在班集体中形成, 也必须在班集体教育和管理的过程中得以成功转化。

差生成绩难提高的原因及对策探析 第10篇

学习成绩的差异性主要受几方面的影响:先前知识、志向水平、智力水平、学习能力以及男女生差异等。通过研究表明, 大部分学生智力水平、学习能力等方面的差异并不显著, 男女生差异对于成绩的影响也很小, 而先前知识、志向水平均属可变因素。所以, 本文在分析制约成绩偏差学生进步的因素时不考虑以上因素。

一、原因及分析

1. 学校因素

学校是学生学习和生活的主要承载者, 其对学生的影响是不容忽视的。在大部分学生看来, 学校是定义成功和失败的地方, 而学校方面对学生的影响主要来自于教师。在以情感为纽带的儒教文化影响下, 几千年的生活方式对亲情特别看重, 而教师赋予学生的亲情对于学生的感受来说, 远远高于一般家长的亲情。因为一般家长的亲情还夹杂着些许的宠爱, 教师对学生的感情投入往往在一定时候对行为起支配作用。

由于初次考试的失利, 几乎从一开始, 部分学生便被分化为低水平或差等级。教师的消极评价使他们形成了自己不是一个好学生的自我概念, 从而导致学生对自身更为消极的评价, 成绩便因此停滞不前, 甚至越来越差。

当然不是所有的学生都会如此, 也有勇于证明自己的“知耻而后勇”者, 但此时, 也许仍然会遇到阻力。当一个平时成绩较好的学生和一个成绩偏差的学生取得同样优秀的成绩时, 教师往往认为成绩好的学生是通过自己的努力获得的, 而平时成绩差的学生则是侥幸获得, 甚至不排除作弊的嫌疑。这种现象被称为维持性期望效应, 其产生源于老师对差生和优等生的不同期望, 使得它很难关注差生的进步, 甚至对差生的进步持怀疑态度。

2. 家庭因素

家庭对平时成绩较差的孩子的影响, 可以大致分为三个方面:

(1) 家庭教师的影响。近年来, 社会中家庭教师的普及度随着人们生活水平的提高而迅速提高, 且不说这些家庭教师到底能否提高学生的成绩, 其存在的两点弊端是不容忽视的。一方面, 学习是一个主动的行为过程, 家长长期为其安排好一切, 使学生容易养成一种被动接受的学习习惯, 当学生由主动变为被动之后就产生了抵触心理, 此时所学的知识就很难与学生产生共鸣, 从而学习效率大大降低。另一方面, 差生一般个性较为活跃, 对于学习的兴趣较低, 若被父母强制地请家教灌输知识, 占用其更多的课余时间, 则更加降低了他对学习的兴趣, 反而会在课堂上和其他一切可以争取的时间里玩乐, 于是成绩就会更差。而父母越是着急就越逼迫孩子学习, 孩子更加厌恶学习, 成绩越来越差, 陷入如此恶性循环之中不能自拔, 最终自暴自弃, 父母则放任自流。

(2) 家长的否定使孩子变得不自信。很多家长在一起聊天时, 话题都是围绕着自己的孩子, 我们经常可以听到“我们家某某不行, 成绩都是倒数”“我们家某某要像你们家某某就好了”“我那儿子啊, 成不了什么大气候”之类的话。听得多了, 孩子便产生了自己不如别人的想法, 对自己失去了信心, 也失去了奋斗的动力。

(3) 家长的不信任。许多家长对于自己成绩较差的孩子存有“不知道学习就知道玩”的想法, 如果孩子单独在家还会有不时的“查岗”电话。家长问“在家干吗呢?”孩子答“学习呢!”家长说“你学习!胡说八道, 看电视吧!”“”于是本来在学习的孩子去看电视了。其实, 家庭中这种现象是普遍存在的, 究其原因可归结为家长的定向思维, 即由于孩子平时的表现, 形成了家长认为在没有他人监督下的孩子肯定不会主动学习的想法。家长的这种思想无意中透露给孩子, 便极大地打击了孩子主动学习的积极性。孩子逐渐养成了只有在家长的监督下才被动学习的习惯, 这种不良的学习习惯自然会对学习产生非常不利的影响。

3. 学生自身因素

(1) 差生容易对自己产生自我怀疑与自我否定。差生很难进步的原因还可归结于自我怀疑和自我否定。一次或多次考试的失利往往会使学生产生不同程度对自己能力的怀疑, 此时若再得不到老师和家长的肯定或者甚至受到老师和家长的否定, 这种自我怀疑便上升为自我否定, 认为自己不可能做好, 便失去了努力的动力, 自暴自弃了。一般来说, 孩子多数不愿意参加自己占劣势的游戏, 学习也一样。当学生觉得自己无论怎么努力都比别人差时, 就会不知不觉地逃避学习, 在学习过程中呈现主动性弱化的趋势。

(2) 成绩偏差的学生易受学习中的“旁观者效应”影响。所谓“旁观者效应”, 原是指在紧急事件中由于有他人在场而产生的对救助行为的抑制作用。产生原因主要是:由于众人在场, 社会责任被分散;个人不能确定该怎么做, 想看看在场其他人怎么做, 而其他人也有类似想法, 等等。学习中往往也存在类似的心理, 我们可以把学生看做是“旁观者”中的一员, 当学生想要偷懒时, 往往先看看别人在做什么, 如果身边的人也在偷懒, 没有学习, 那么他就会心安理得地去玩了, 而如果身边的人都在学习, 那他就有可能暂时压抑住自己想偷懒的冲动, 先去完成功课。

一般来说, 那些贪玩又不爱学习的同学, 往往喜欢聚在一起, 因为他们都不学习, 所以拿彼此作为参照物, 能够给予一定的心理安慰, 可以不必因为不努力学习而产生负罪感。于是, 那些成绩较差又不爱学习的学生, 便在自己营造的大家都不学习的假象中自甘堕落, 不再追求进步, 成绩便越来越差了。

二、对策与思考

针对上述原因, 我们认为, 要改变差生很难进步的状况, 可以采取以下几种措施:

1. 学校方面

(1) 评价学生要以综合能力为尺度。教育要善待不羁之才, 评价学生要以综合能力为尺度。《素质教育观念学习提要》一文中作者提到“每个学生都有才, 通过良好的教育和训练, 每个学生都能成功, 这是教育的本意和真谛。”美国耶鲁大学的斯滕伯格在其智力的三元理论中指出, 成绩偏差的学生虽然一般分析能力不强, 但往往创造性能力和使用性能力较强。要认识到这一点, 在学校组织各种活动时, 充分发挥学生的各种能力, 教师不能仅根据学习成绩来评价一个学生的综合能力。当一个成绩较差的学生表现出较强的能力或取得一定的进步时, 教师应及时给予正强化, 塑造学生的自信心并激发其学习的兴趣。

(2) 让学生之间平等地沟通和交流。不管学生成绩的好坏, 让学生平等地沟通和交流, 让差生意识到自己的价值, 是激发其学习兴趣的重要途径。让学生学会相互沟通和交流, 就必须在教学活动中的某一时段或课余的某一时间创造出轻松的、平等的沟通交流环境, 并要形成特有的“场效应”。这种“场效应”是由师生之间平等的人格、相容和谐的心态、互补创新的态度构成的, 从而达到参与的师生之间心理相容, 使彼此互有独立见解又能协调一致, 产生对立统一的效果。只要环境氛围促进沟通交流的成员形成内驱力, 师生这种沟通、交流和碰撞就产生预想不到的良好效果。

2. 家庭方面

(1) 家长应多与孩子交谈。家长的言行中要渗透民主、宽容的元素, 多与孩子交谈, 鼓励其说出自己的一些想法, 并对合理的进行采纳, 不能采纳的要讲明原因。及时了解孩子学习和生活中的困惑, 让他们感受到家长是理解他们的, 而不是一味强制性地要求他们去学习或干别的事。

(2) 培养孩子的主动性和自主性。对于学习较差的学生, 往往呈现出主动性弱化的趋势, 家长首先要培养的是他主动学习的能力, 这才是提高学习成绩的根本所在。应该让孩子自己找到自己的不足之处来请教别人, 而不是等着别人去猜想他应该哪个地方不明白。

3. 学生自身方面

(1) 提高心理承受能力, 学会接受失败。只有让学生学会接受失败, 才能在失败后不致失去信心。但接受失败, 绝不等于对失败无动于衷, 而是要在失败后, 学会及时分析自己的不足之处, 力争及时找到改进的方法和突破口。

(2) 树立信心, 摆脱自卑感。很多的科学研究都证明, 人的潜力是很大的, 但大多数人并没有有效地开发这种潜力。这其中, 人的自信力是很重要的一个方面。对于成绩差的学生来说, 成绩难提高的主要原因之一就是对自己失去了信心, 在这种心理的作用下, 成功便成了一个高不可攀的巅峰。只有重塑对自己的信心, 摆脱自卑感, 才能真正站在赶超别人, 超越自我的起跑线上。

(3) 优化交际环境, 避免学习中的“旁观者效应”。成绩偏差的学生应该尽量和平时成绩较好的学生交往或同桌, 当学生看到自己身边的人努力学习时, 他也会在不知不觉中模仿其行为, 产生向他学习和赶超他的意识, 避免学习中不良的“旁观者效应”。

参考文献

[1]瞿葆奎.教育学文集[M].北京:人民教育出版社, 1988.