材料管理本科教学

材料管理本科教学（精选12篇）

材料管理本科教学 第1篇

关键词：材料合成与制备技术,特点,教学安排

0 引言

材料合成与制备技术是一门技术性和实验方法性相结合的课程。开设这门课程的目的就是让学生能掌握一些基本的材料合成与制备方法。这门课程是材料和化学相关学科本科生必修的一门公共技术基础课, 作者是一名主讲材料合成与制备技术的大学教师, 鉴于对这门课程的理解, 同时结合教学经验以及当前社会发展需要, 就这门课程的本科教学谈谈自己的看法。文章内容包括以下三个方面, (1) 材料合成与制备技术课程的重要性; (2) 材料合成与制备技术包含的问题; (3) 材料合成与制备技术的特点, 以及教师的课程教学安排。

1 材料合成与制备技术课程的重要性

材料合成与制备技术是一门重要而且实用的课程, 谈这门课的重要性, 应该先从材料的重要性谈起。社会赖以存在和发展的物质基础就是材料, 现代人类的衣、食、住、行, 生存环境的保护和改善, 以至国防的现代化建设等, 无不与材料的发展密切相关。材料学是为研究材料而设立的一门学科。材料学研究的内容包括材料的组成与结构、合成与生产过程、以及性质和使用效能等。材料合成与制备技术属于材料学的范畴, 在材料研发、性能优化和应用的过程中发挥着重要的作用, 常言说的好, “巧妇难为无米之炊”, 没有材料的合成与制备, 就无法得到材料, 就无从谈起材料的性能研究和应用。材料合成与制备技术是一门课程, 它不仅是为培养材料合成与制备人员服务, 也为材料相关专业研究人员提供辅助知识和技术。

2 材料合成与制备技术包含的问题

材料合成与制备技术包括以下几个问题:

2.1 材料合成与制备技术与反应规律的问题。

具有一定结构、性能的新型材料合成路线的设计和选择, 化合物或材料合成途径和方法的改进及创新是材料合成与制备技术研究的主要对象。为了开展深入研究, 必须具备坚实、广阔的合成化学基础, 其中包括化合物的物理和化学性能、反应性、反应规律和特点, 它们与结构化学间的关系, 以及热力学、动力学等基本化学原理和规律的运用等。

2.2 材料合成与制备的实验技术和方法问题。

随着实际应用的需要, 在材料合成与制备技术中, 各种特殊实验技术被越来越广泛地应用来合成特殊结构、聚集态以及具有特殊性能的材料。另一方面由于特种合成技术和操作的应用, 使大量新的合成路线和方法应运而生。

2.3 材料合成与制备的实验技术中的分离问题。

合成和分离是两个紧密相连的问题, 解决不好分离问题就无法获得满意的合成结果。在材料合成与制备中一方面要特别注重反应的定向性, 尽力减少副产物和废料, 使反应的组成、结构符合合成的要求;另一方面充分利用和重视分离方法和技术的改进和建立, 遇到特殊的分离问题时, 必须特殊设计方法。

2.4 材料合成与制备实验技术中的结构鉴定和表征问题。

由于多数材料和化合物的合成对组成和结构有严格的要求。因而结构的鉴定和表征在材料合成与制备中是具有指导作用的。它既包括对合成产物的结构确定, 又包括特殊材料结构中非主要组分的结构状态和物化性能的测定, 为了进一步指导合成反应的定向性和选择性, 还需对合成反应过程中间产物的结构进行检测。

3 材料合成与制备技术特点以及课程教学安排

材料合成与制备技术课程是材料类专业的一门必修课程, 在教学过程中, 如何安排其开课时间以及授课内容, 教学工作者必须慎重考虑。除了要考虑前述材料合成与制备技术包括的几个问题之外, 还需要考虑该门课程的特点。

3.1 材料合成与制备技术的特点

材料合成与制备技术是一门实践性课程, 它同时具备学术性和技术性两个特点, 因为若单纯从实验角度考虑, 它具备技术性, 但若考虑其原理方面, 它又具备很深的学术性。

材料合成与制备具有技术性的特点, 它是一门技术, 虽然要求实验人员具备相关的知识基础, 但是要求并不会太高, 因为技术型人才更重要的是实践能力, 知识基础只要能满足工作的需要即可。技术型人才与学术性人才不同, 它需要具备更宽泛的知识面, 而且能够灵活贯通的运用这些知识, 使其为自己在实际的工作中遇到的问题服务。

材料合成与制备技术具有学术性的特点主要是从其技术所应用的基本原理角度考虑的。材料的合成与制备不单是一门技术, 主要在于一些材料合成与制备原理所依附的深奥背景知识。对于实验人员仅仅是简单地按照已知步骤完成实验, 这是技术层面。材料合成与制备技术其学术性指的是科研人员从事合成与制备反应机理研究以及合成与制备反应实验设计。从事材料合成与制备的研究人不仅需要学习广泛的基础知识, 还需要进行深入研究和总结探索, 在研究的同时实现了在实验方法学以及与实验相关学科领域的创新。

随着社会与材料科学的进步和发展, 对材料合成与制备技术的要求也越来越高, 只有材料合成与制备技术也与时俱进才能满足材料科学发展的需要。所以, 对于从事材料合成与制备技术研究的科研工作者来说这是很好的发挥的舞台。创新的手段是研究, 研究的目的是创新, 只要不断的对材料合成与制备技术进行研究, 就一定会出现不断的创新。

3.2 材料合成与制备技术课程本科教学安排

材料合成与制备技术是一门基础专业技术课程, 属于化学和材料学科的范畴, 在安排教学的时候, 需要考虑两个方面的因素:一是材料合成与制备技术所包含的问题和具有的特点;二是本科学生可以掌握的程度, 即老师讲课应该把握的深度和侧重面。安排教学主要考虑两个方面, 一是教学时间的安排;二是教学内容的安排。

材料合成与制备技术这门课程涵盖的内容很广, 它包括了材料合成与制备的许多方法, 另外, 有些方法, 如固态和液态下的晶态和非晶态材料的合成等, 所涉及的原理和所需的背景知识较广而且较深, 所以对于本科阶段的学生来说, 在学习这门课程之前, 要先掌握一些与该课程相关的基础知识, 如无机化学、有机化学、物理化学、结构化学以及材料科学基础等课程。

如果是四年本科的专业, 要想让学生更加容易的掌握这门课程, 从教学时间上考虑的话, 安排在学生的大三或大四阶段是最好的选择。从教学内容上考虑的话, 教授这门课程的时候比起深度要更注重它的广度, 另外, 为了使学生的学习跟上科学的发展, 最好让材料合成与制备技术与当前的学术和科技前沿结合在一起。我这里所谈的广, 指的是教师不仅要让学生了解现代的材料合成与制备技术方法和应用, 也要让学生了解各种经典的材料合成与制备技术方法和应用, 这对于学生不管是将来就业还是继续从事有关研究工作都是有益的。我在这类所谈的教学内容不宜太深。主要是考虑到本科教学, 因为大学的教学时间很有限, 但是要学习的课程却非常多, 所以课程要想广, 就难免厚此薄彼了。

此外, 如果想真正要把这门课程涉及的每一个点都放大, 那就需要做深入的学习和研究, 因为这门课程涉及的基础知识不仅内容深奥而且面广。作为本科教学内容, 由于在该门课程开设之前, 学生已经学习了相关基础课程, 因此, 让学生了解材料合成与制备技术的基本原理即可, 对学生要求的重点是, 要求其掌握的材料合成与制备技术中涉及的各类具体的方法, 以及各类合成与制备方法的优势和存在的不足。

参考文献

[1]徐如人.无机合成与制备化学[M].高等教育出版社, 2001.

[2]宋金玲.材料化学专业人才培养模式的研究与实践[J].价值工程, 2011.

材料管理本科教学 第2篇

为了加强教学基本建设，强化教学管理，全面提高教学质量，迎接教育部本科教学工作水平评估，真正贯彻落实“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的原则,现参照评估指标体系的要求，将需整理的近三年教学档案的内容和要求进一步予以明确。

一、教案

教案，是课堂教学思路和活动内容、活动过程的具体设计。教案编写的质量直接影响着课堂教学的质量，同时也是教学业务水平的直接反映。一个完整的教案，应包括授课班级、课程名称、选用教材、授课章节的主题、授课方式、授课时间、教学目的、教学重点难点、教学过程(教学内容的组织安排、教学方法的选择运用、教学时间的分配、教学活动安排)、教学手段的选择使用等。

我校采用的是表式教案，具体要求为：

1.编写教案前应当研读教学大纲，熟悉所有教材和参考资料的内容，明确授课对象的专业特点和层次，了解学生的基本学习情况和基础知识水平，为整个教案的编写打下良好的基础。2.标明教材的出版社名、版次和出版时间。

3.根据授课内容特点和学生认知活动的规律确定该部分主要的授课方式，也可以称作教学方法，包括讲授、谈话、讨论和读书指导等以言语为主的教学方法，也包括演示、参观等以直接知觉为主的教学方法，还包括练习、实验、实习等以实训为主的教学方法，甚至包括暗示等以陶冶为主的教学方法。这些方法之间并无优劣之分，主要应当根据实际情况来选用。在选用教学方法的同时还要考虑学生的学法，指导学生学会学习。组织学生在课上开展生动活泼、形式多样的学习活动，逐步培养学生学会自主、合作、探究的学习方式，以利于他们积极主动地掌握教学内容。4.明确教学目的与要求。教学目的是一个课题教学所要达到的规定目标，是教案的重要组成部分，在设计中要求重点突出，主次分明；语言简练，条理清楚；切实可行，便于对照。这一部分一般包括以下三方面内容：(1)要求学生掌握的本学科的基础知识和基本技能；

(2)着重培养、锻炼学生的某一方面或几方面的能力，尤其注重过程与方法的训练；

(3)结合教学内容对学生进行的情感、态度、价值观等方面的教育要求。5.精心设计教学过程。教学过程是教案的主体。教学过程的设计，可以反映出教学的指导思想，各种具体教学方法的融合，也可以体现出教师的基本教学艺术构思。

教学过程设计主要有以下几项工作：

(1)根据根据教学大纲要求的授课主要内容和学生的接受情况安排授课时数，为学生提供必要的预习和复习的空间，提高学生学习的主动性，提高课堂教学效率。

(2)合理安排和突出教学的重点与难点，一方面可以集中学生的注意力，促进教学组织，另一方面，可以让学生明确教学任务，调动学生学习的积极性和主动性。

(3)课堂讨论题的设计。教案设计的问题，是课堂提问的蓝本。设计课堂提问要努力做到明确出发点和针对性，要从教学目的出发，针对教学重点设问，还要符合学生实际，富有启发性。

(4)教学辅助手段设计。有些课上，为了增加学生的感性知识，直观地理解教材内容，需要选用特殊的教具与设备，例如多媒体课件、模型等。选用哪些教学辅助手段、如何使用、怎样演示、需要哪些指导性语言，设计教案时都应认真考虑，计划安排。

(5)学生作业设计。作业包括课堂讨论和复习思考题等课外作业。不管哪种作业设计，都要求目的明确，内容精当，形式多样，份量适宜，难易适度。

(6)及时补充和更新教学内容。随着各专业和学科的发展，教师应当通过教学和科学研究成果及实践经验的积累，对教学内容有不断的更新和充实，这也是高等教育功能的重要体现，对学生了解学科发展的前沿信息，发展科学的思维方式有非常重要的意义。

(7)帮助学生选择课外参考书。在教案中为学生提供课外参考文献或书 2 目是高校教学不可缺少的部分。教材的形成过程决定了它在某些学科上传达信息的滞后性，高校选用教材的自主性和多样性也决定了一本教材不可能做到面面俱到，要求学生阅读一定数量的参考书可以弥补教材的不足，拓展学生的知识面，也是教会学生自主学习的重要手段。

(8)教研室集体备课的成果应当在教案的有关部分中有所体现，以保证相同教学要求的教学班在教学内容上的整体一致。

上述几方面内容是教案的基本设计框架，教师可以根据各学科的具体教学任务、课程结构以及自己编写教案的习惯和学科教学的需要，在备注当中适当增加其他内容。

二、讲稿

讲稿又称讲课提纲，是每次课讲解的详细内容，是丰富和内化教案中的具体要求并实现教学设想的实质内容和书面台词，是教案内容的重新分解、组织和发挥。讲稿与教案不同，教案反映的是教学的组织管理过程，讲稿则反映教师对教学内容的领会、熟悉和再创造，反映教师对本学科研究进展和相关学科知识的了解、综合程度。讲稿受教学过程的知识逻辑支配，承载的是知识信息，涉及的都是知识性项目，篇幅也比较长。讲稿通常应当包括每堂课的教学内容、讲授方法、作业内容、涉及的教材页码、考试考查方式的全面安排等。讲稿可以体现教师的个性、风格、学术特色和创造性劳动，不一定要采用统一的格式，可以根据教学内容的要求，由教师选择恰当的格式进行编写。

讲稿编写的具体要求：

1.编写讲稿应建立在认真研究教材、广泛阅读参考资料、完成了相应部分教案的基础上进行。

2.编写讲稿的过程也是一个备课的过程，应当先列出讲授提纲，说明每一段内容的讲授时间，便于在教学过程中控制速度。

3.讲稿的语言应当清楚简练、层次分明、重点突出，反映教师对教学内容的理解，不可照搬教材。

4.讲稿中应注明需要板书的内容，并对板书进行适当的设计。

5.讲授过程中作了调整的地方应及时予以注明。

6.备选的问题和具体事例应当有代表性，能够说明问题，便于学生理解和接受。

7.讲稿每一部份的最后应对该部分的讲授内容作一个回顾和概括，体现知识的完整性，加深学生的印象。

8.不同专业和授课班级应采用不同的讲稿，而且根据学科的发展情况和授课对象的特点有所更新，原则上教师各份讲稿内容更新率应达到15％。9.讲稿完成后应与教案一起装订成册，由教研室主任审查签字后方可使用。

三、教学日历

教学日历是任课教师根据教案与讲稿的内容，综合教研室集体备课的成果，针对课堂教学内容、教学进度等教学基本情况所作的详细课程教学安排，是教务部门进行教学管理的重要手段。

教学日历编写与执行的具体要求：

1.教学日历是对课程教学进度计划的说明，是以课时为单位进行制定的，不仅要具体安排到哪一周，还要具体到哪一天，哪一次课。

2.教师根据教学计划和教学大纲的要求，按照校历安排，将每次上课的时间及主要内容填入相应栏中,课时安排与本课程教案相一致。教学过程中的实验实习环节也必须在教学日历中予以安排。

3.在教学过程中需运用特殊教学手段与教学设备的课时，也需在备注栏中注明，以方便教学场所和设施的安排。

4.编制教学日历是制定课程教学计划的重要组成部分。教师在下学期课程安排后，应立即着手编制新学期的教学日历，完成后由教研室审定同意，教研室主任签字，教学院长审定，按照管理部门统一规定的时间在开课前报教务处备案，方可施行。

5.审定通过后的教学日历应在所任课程开课前交所在学院、教务科各一份，教师自留一份，向授课班级学生公布一份，以便于学生预习和监督。6.教学日历的修订及更改需经教研室研究审定，教研室主任同意，并报教学院长审批后施行，改正后的教学日历附在原教学日历的后面，并在有 4 关课时内容上注明，教学内容以所附教学日历为准。

7.教学日历是教学计划性与条理性的重要体现，也是开展教学日常教学过程管理的重要依据，学院主要领导和教研室主任都有责任监督检查教学日历的落实工作，如发现实际上课安排与教学日历安排不符者，可按教学事故处理。

四、教学过程记录

教学过程记录是体现、控制教学过程的重要教学文件，是开展教学过程管理的重要手段。教学过程记录是一个完整的教学过程的体现，完整的教学过程包括课前准备和设计、课堂讲授及课后总结和反思三个部分。教学过程记录也是按照这三部分来编排的。

填写教学过程记录的具体要求：

1.教师每进行一个教学班的教学就必须填写一份教学过程记录。每份记录必须写明讲授的课程、开课的时间、任课的班级和教师的姓名（包括主讲教师和实验、辅导教师）。

2.教学过程记录的第一部分是对整个课前准备的概括，从课时、学生数、考核方式、选用教材、参考书目、教学大纲、教学内容修改到教学目标和教学方法、手段进行总体的说明，说明的依据是教学大纲、教案和讲稿，相关的内容要和教案、讲稿保持一致。

3.我校执行的是任课教师和学生干部双考勤制度，教师在教学过程中的考勤记录是维护课堂教学秩序，开展学籍管理工作的重要依据，因此教师应当坚持在授课时对学生进行考勤。考勤表中需记录缺勤学生的姓名，并注明缺勤原因，以便核查。

4.教学过程中应根据教案和讲稿的设计，组织学生开展讨论，思考并回答问题，对学生发言结果的评定按照五级记分制的要求记录在相应的表格中。

5.根据《南京中医药大学学生成绩考核方法》的规定，学生一门课程的综合成绩通常应当包含30％的平时成绩，教学过程记录要求对学生的测验、期中考查、作业、实验报告、实验考核等学习活动进行成绩评定和记载，5 最后综合得出学生整个课程的平时成绩。

6.实验、实习、辅导答疑、批改作业和实验报告等是课堂讲授以外的教学活动，也是教学过程的重要组成部分，教学过程记录中要对此进行必要的记载，包括活动的时间、采取的形式和教学活动的主要内容。内容部分主要应当记录活动的主题，也可以对教学活动的效果和教师的心得进行简要的记载。

7.课程教学小结是教师在教学结束后进行的总结和反思。教师在教学过程结束后，重新审视自己原来对教学方案的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必然会有新的认识和体会，有利于积累教学经验，为下一次的教学作好充分的准备。教学小结应当包括教师教学情况和学生学习情况两个方面。教师教学情况主要记录教学实践中的成功和缺憾以及教学过程中的感想和体会，例如教材处理是否合适、教学目的是否明确恰当、重点是否突出、难点是否突破、教学方法和手段是否运用得当、教学效果如何等。学生的学习情况主要记录学生对所传授知识的接受状况、学生在课堂上发表的独到见解和学生对教学的意见和建议。小结的文字应当简洁明了，条理清楚，利于整理和查找。

8.课程教学工作结束以后，教师应将填写完整的教学过程记录交教研室，由教研室负责检查审议，对教师的教学过程提出改进意见和建议，由教研室主任汇总签字后，作为教研室档案资料保存。

五、试卷分析

考试是教育评价的一种重要的方法和手段，试卷含有丰富的教与学两个方面的信息，运用科学的方法对试卷进行分析，可以提高考试评价的科学性，从中获取有利于改进教与学的信息。试卷分析可以使用学校统一印制的《南京中医药大学试卷分析表》作为首页，主要内容包括：

1.试卷结构分析

试卷结构分析主要是指对试题效度、信度、难度和区分度的分析。试题分布情况表要求对照课程教学大纲的要求统计试题中掌握、熟悉、了解、超纲内容的题量比例，确定考试题目设计和抽样在多大程度上与教学大纲的要求相吻合。试 6 题难度可以大致通过统计考试优秀率、及格率和答对率在90％以上的试题所占的比例来判断。成绩分段分布表在一定程度上反映试卷的区分度，据此作出成绩分布的曲线图，则可以直观地反映学生成绩是否符合正态分布的规律。当然运用统计学方法，借助SPSS等统计软件来计算各项指标的系数，可以更准确地判断这四项指标，更科学地反映命题的质量和学生的学习情况。

此外，还应当了解《监考记录表》中对考试过程的反馈信息，判断试题的题量是否合适，命题有无错误，错误的性质和程度。

2.试卷简评

试卷简评部分主要包括以下三个方面：

（1）分析试题内容在各章节的分布情况，对照大纲要求了解试题的覆盖面。（2）分析学生的答题情况，对应知应会内容的掌握程度，重点分析答错率在30％以上的试题，分析这些典型错误产生的原因。

材料管理本科教学 第3篇

［摘要］ 随着高等教育改革的不断推进，对地方应用型本科院校土木工程专业的教学工作提出了新的挑战和要求；而高考人数的逐渐减少，又使地方本科院校面临严峻的生源压力；同时招生范围扩大，不同地域的土木工程专业学生的基础理论知识、学生个体的素质与能力的差异度较大，这些因素都使得传统的班级授课制面临复杂而严峻挑战。因此，我们教研组在土木工程材料课程的教学组织过程中，结合学生实际和教师教学经验，不断优化教学模式，使之适应新时代课程教学改革的需要，实行“平台+模块+团队”的分层次教学的模式，提高各层次学生的学习效率。并进行了实践和探讨。

［关键词］ 分层次教学；土木工程材料；因材施教

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A

［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0098-03

目前，地方普通应用型本科院校的土木工程材料课程的学习以课堂教学为主，辅之以实验教学，课程教学内容较多，理论要求低，实践操作性强。在课堂教学活动的组织和实施过程中，一般通过统一授课教学。

而目前随着地方应用型本科高校高考招生范围的逐步扩大，生源由原先的地域趋同性演变为趋异性特征，随之也更多的体现出学生个体的差异性，这是由生源的区域性特点、高校招生压力向下传递从而导致同一批次入学者之间具有鲜明的个体特点和学习风格。因此传统的教学方法和手段常常不能达到预期教学目的，反而使不少学生感到本课程枯燥乏味。为了真正有效地组织教学，提高学生的学习效率，我们除了要认真把握同届学生的个体特点和差异性，还要在教学过程中贯穿应用性、区域性特色[2]，并加大和深入的对学生的主动认知方面进行研究和实践[3]，对其学习过程进行研究，激发其学习兴趣，改变其学习策略[4]。以应用型为主线充分建立灵活多样的分层次教学新模式。凸显“以生为本”的教育教学理念，更好的满足不同地区、不同层次学生的知识需求。

一分层次教学内涵

所谓分层次教学，就是基于学生知识体系结构，基本理论基础上的差异，并考虑学生智力等因素存在明显差异的情况下，授课教师遵循因材施教原则，有意识地对课堂教学、实验教学等环节进行设计，有针对性地对不同层次学生进行学习指导、布置作业，因材施“助”，因材施“考”。使每个学生都能得到发展，从而达到总体教学目标。教师应结合学生的实际情况，设计合理的分层目标，既让成绩好的学生学习有所拓展和延伸，又能让成绩落后的学生跟得上。应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预订的目标。让所有学生都能通过分层次教学，更好地发挥其自身的潜能。

在教学活动的组织过程中，教师的主要工作就是教会学生学习，“授之以鱼,不如授之以渔”。对成绩良好学生应鼓励他们自学，实行“拓展性、创新性”教学，并随时进行学习内容的解惑、学习方法的指导，重点在于培养他们专业知识的自学能力，并在教学活动、课堂讨论中，提供给他们当“小老师”的机会。对成绩落后学生实行“低起点、基础性”教学，积极调动他们学习积极性，加强基础知识的掌握和理解，为实现成绩提升创造条件。随着教学活动层次化的实施和深入，学生基础性知识学习和创新性的能力都得到了提高，从而使各层次的学生都能得到相应的发展。更好的实现关注个体，凸显主体、发展个性，培养创新的目标。

二分层次教学的做法

（一）理论教学

我们从土木2010级开始，提出了“学生分层、内容分层、多元考核”的思想，实施了土木工程材料理论教学和实验教学的分层次教学。将一个教学班的学生按照实际水平分成三个层次，教学内容既体现基础性，都需要掌握的；也凸显创新性，照顾有自身提升需求的。具休包括以下三方面。

1将课程内容按教学大纲要求和程度的深浅分成不同的层次基础、掌握和提高的三层。基础部分为教学大纲所规定的基本要求，总学时2/3；掌握部分则属于基本要求的加深内容，总学时1/3；提高部分是本课程中的一些高等理论与问题，或是与工程实际紧密联系的应用问题。

2在教学方法上对于基础部分，实行集体授课教学，并在教学过程中采取“精选、精讲”的办法，以便照顾不同层次的学生；对于掌握部分，采用“重点”的讲授方法；提高部分，由于涉及到的学生熟练较少，但其知识和能力水平较高，因此主要是引导学生自学，并采用问题式教学，鼓励学生讨论、设计试验，参与解决工程问题。

3在教学考核上建立多元考核方法，统筹考核教学过程。理论部分以笔试为主；实验项目，主要对学生动手操作能力和试验报告进行考核；对于课程创新型实验项目和计划类项目，主要以PPT答辩、研究报告质量、论文、专利等作为考核指标。并及时听取学生的反馈意见，修正不足之处。

为了做到用2/3的学时完成教学大纲规定的内容，而且还要使不同程度学生的能力都有所提高,我们着重抓了“基础性”教学的环节。所采用的办法是“精选、精讲”。

土木工程材料课程教学内容众多，涉及混凝土、水泥、木材、钢材、砂浆、沥青等建筑材料。因此我们教学组经过讨论，精心选择，确保教学内容是最基本、最重要的，删去那些不必要的重复内容；讲授过程中处理好主要内容与次要内容、相似内容之间的关系，比如砂浆与混凝土。精讲就是精心研究教学内容，在课堂和实验教学中，采用启发式教学，将课程的内容“教”给学生，使学生在不增加负担的前提下真正掌握基本要求，并使学生的能力有所提高。我们的具体做法是：第一，从一开始就讲清课程的研究对象、课程体系，使学生知道学什么。第二，在讲授各章内容时，首先讲清基本原理、概念。其次有意识对不同材料的共性问题进行讨论分析，如石膏，水泥，石灰，钢材的生产制备。这对于加深学生对基本概念的理解认知和培养学生的横向联系思维能力都有好处。第三，讲课时注意启发引导，使学生学会将一些复杂的科学、工程问题分解为简单的基本常识问题，以及适当引入课堂讨论，逐步做到触类旁通。

（二） 实验教学

在进行土木工程材料实验教学中，我们发现：采用同时学，同要求、同考核的方式，考虑到学生的理论基础，及其对土木工程材料的需求不同，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生“消化不良”。因此，土木工程材料实验教学的预期效果就不容易达到，也就会造成学生实验基础不扎实，应有的实践操作能力没有得到有效的培养和锻炼。因此，用统一的实验教学模式，已不适于对当前本二学生进行实验教学了。

基础性实验具有实验难度低、实验用时少的特点，有利于提高学生的自信性；综合性实验主要侧重于培养学生的动手能力，知识的综合使用；设计性实验则更多侧重于激发学生的知识创新和能力发挥。考虑到目前学生需求的个体差异性、学生认知意识的不同。根据不同层次学生的认知特点、结合本课程教学的具体情况，我们采用“平台+模块+团队”的方式，实施分层次实验教学。利用学院基础实验室、创新实验室为“平台”，针对不同层次学生的理论基础及不同培养计划要求，设置三个不同的“模块”，采用“平台+模块”组成土木工程材料实验课程的内容体系，以不同层次的学生组成学研“团队”为实施主体。

在土木工程材料实验课程中，遵循教学有层次、有针对性的原则。选择适合学生的实验项目，能使学生的专业特点、兴趣爱好得到发挥，从而调动学生学习的积极性和主动性。不仅能保证实验教学质量，更重要的是，它还能够使教学资源得到优化。

三教学效果评价

土木工程材料课程自实施分层次教学3年来，取得了明显的教学效果。在课堂上，同学们基本都能做到积极参与讨论，主动开口提问题，并在教学活动实施过程中，由最初的提出浅显简单的问题到提出思考性的问题。自己不能解决的问题，小组内的同学间都能做到自觉合作交流、讨论提高；找出最佳解决方案的同时提高了学生的综合语言表达能力、互助交流能力、动手操作能力，达成了同学间的互助合作学习。通过建立以学生为中心的教学模式，形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式，重视理论与实践的结合，强调团队合作，通过组织学生参加各级各类科学研究项目、大学生科技创新计划等形式，让更多学生热爱土木工程材料课程，致力于土木工程材料领域学习和研究，不断提高大学生创新设计能力、动手实践能力与合作交流能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展。

第一，通过实施分层次教学，提高了学生学习的积极性，使各级各类学生学有所得，尤其是初期学习困难的学生学习成绩明显提高，学习习惯得到极大改善。据统计，从2011级土木工程专业学生开始实施土木工程材料分层次教学活动以来，课程成绩大幅提高，不及格率大幅下降。

第二，近年来，学生踊跃报名参加土木工程材料类的各级大学生科技创新计划及校外科学实践研究活动，见下表1，并取得了明显的成果，累计发表学术期刊论文10篇，申请专利1项。

第三，学生积极参加校外科学实践研究活动，参与解决企业存在的技术问题，获得企业极大的认同感，近几年先后有5家混凝土生产企业，在创建校外合作研究基地的同时，提出吸收引入我校毕业学生的招聘意向。

第四，分层次教学也使不同层次的同学们更好的认识自我，进一步明确了各自努力的方向，不断提高自己的专业技能。

四结论

基于学校办学定位和学生特点，对土木工程成材料课程的教学方式和方法进行了适当的调整和改革，在课堂教学和实验教学过程中采用了分层次教学形式、充分激发各层次学生的学习主动性和自发性，并通过诱导式、启发式、问题式方法引导学生主动学习。采取理论与实践并重，师生交流互动，课堂教学与项目研究相结合的方法，以达成提高学生的学习兴趣和综合素质的目标。

从最后的教学效果客观评价来看：实施分层次教学后，11、12、13级的学生学习成绩较未实施分层次教学的09、10级学生成绩有了明显提升；而且在主动申报各级大学生科技创新计划、参与教师工程实践等科技研发类项目上，11、12、13级的学生也都呈现出明显的积极性。此外，通过问题设置、课堂讨论、项目研究、问题解答等综合教学环节，可以看出学生的学习能力有明显的提高，且在工程实践环节中，选用材料的能力以及处理不确定性问题的能力有明显提高。五问题及思考

由于目前招生地域范围不断扩大，分层次教学的实践给地方应用型本科学校土木工程专业的基础教学注入了新的活力。但我们也要认识到：分层次教学是一个比较复杂的教学过程，牵涉的问题比较多。

1学生的思想问题分层次教学以班级为单位开展，以学生成绩为标准实施。成绩落后学生容易沮丧，成绩好的学生也易自满，因此应加强学生的思想教育和管理工作。并向学生明确分层次教学不是人为划线，而是量才为教，发挥各自长处。给每位同学创造良好的学习氛围，提供其进步的空间。

２教材问题分层次教学要求即兼顾所有学生的共性要求，也要考虑不同层次学生的个性需求和提升空间，因此就需要精心选用合适的教材，精选教学内容。

3教师问题要求教师转变教学观念和方法，探索更适合学生，适应新常态的土木工程材料教学模式，读懂学生，引导学生。

这都需要进一步研究和探索，以求得到解决。参考文献

[1]王莉，郭长江.土木工程材料实验分层教学模式探索[J].江西科学，2005(4)：479-482．

[2]彭振生，徐小华，王桂英.土木工程材料课程分层次教学的教学大纲研究[J].池州学院学报，2009，23(3)：111－112．

[3]谌宝菊，谌雄文，卢德华,等.土木工程材料实验分层次教学模式的构建[J].西昌学院学报，2008(1)：136－138．

材料管理本科教学 第4篇

作为应用型大学, 《材料分析技术》课程的教学内容及教学方法等更应注重应用, 以达到感性认识与抽象理论相结合, 加强理论与实践相结合, 充分调动学生的主观能动性, 使其主动学习, 主动实践, 主动找到解决问题的思路和方法, 真正把专业理论结合到工作实际中来, 在未来的实际工作岗位非常快适应工作要求。因此, 对于应用型大学《材料分析技术》的教学内容选择、教法研究探讨是必要的。本文就对该课程教学改革, 进行了初步探讨和研究。

一、教学内容改革

《材料分析技术》课程主要内容包括X射线衍射分析、扫描电子显微镜、透射电子显微镜、电子探针显微分析等, 是一门理论性偏重的课程, 且知识面广, 概念多, 数学公式推导繁琐。对于偏应用型大学来说, 有些内容应进行删减和侧重, 有些内容应加强。适当减少理论性课程内容, 合理增加分析思路和分析方法的延伸教学是关键。应该明确, 学生学习的内容能够结合实际真正去应用才是最终的目标, 一切教学内容都应符合这个理念。像一些设备的介绍应该减少学时, 一些公式的推导应简化, 一些基本的概念注重理解而不是死记硬背等, 而分析测试内容应拓展。

二、教学方法改革

1. 课堂教学改革

传统的教学方法包括板书、多媒体或多媒体与板书相结合。多媒体教学采用图片、动画、录像等多种表达形式, 可对各种材料分析方法的原理、设备结构等内容全方位且生动、直观、形象的剖析。而板书教学则侧重与学生互动, 有利于活跃课堂气氛, 提高学生参与课堂教学的积极性。对于应用型大学来说, 除上述教学手段外, 还必须增加一些理论联系实践的环节, 也即案例教学。在案例教学时, 所举的例子应该是学生应很容易理解的, 同时也得有举一反三的作用。比如, 钢铁生锈的例子, 大家都明确, 而且生锈的原因在《腐蚀与防护》课程中已讲过, 这里强调用什么方法区别钢铁生锈是全面腐蚀、点腐蚀还是其他类型腐蚀。接下来, 结合所要讲述的分析方法原理及步骤等, 对这个问题进行解决。最后, 提出其他材料的腐蚀怎么分析, 让学生思考, 加深对所学测试分析方法的内容。此外, 把教师自己的科研内容加入到教学中来, 以科研促教学也是一种有效的教学方法, 这样可以让学生了解本专业前沿的科学研究, 增强对所学内容的热情, 在学习过程中更好地明确所学的测试方法能用来分析哪些问题, 对所学内容加深理解。

2. 网络教学改革

为了延伸课堂教学, 对《材料分析技术》进行网络课程及网站建设, 内容主要包括课程介绍、教学大纲、教案、网络课程、教学录像、习题集及远程答疑等。实现图、文、声、像并茂的视听一体化教学, 弥补传统教学在时间和空间等方面的不足, 以提高教学效果, 并让学生在有限的课堂授课学时中学到更多的专业理论知识。对该课程进行网络教学, 首先, 教师将课件传到网上, 供学生学习和参考; 其次, 可出一些专业测试题, 学生可以在网上进行自测。另外, 学生可以将问题写到网上, 老师可以在网上对学生答疑, 为老师和学生沟通提供更多机会, 大大提高老师的工作效率及学生的学习能力。

三、实验教学改革

在实验教学环节中, 通常是让学生对设备仪器进行参观, 加深学生对相关仪器的基本结构, 工作原理和基本使用方法的认识, 有些是教师进行演示教学, 只有部分是学生自己动手参与的实验环节。考虑到应用型本科学生的今后发展和工作需求, 应该加大学生参与实验环节, 对理论教学涉及的分析方法, 应根据学校资源, 尽量增加实验教学内容。在实验教学环节, 只需学生了解设备的用途和分析方法, 重点掌握如何利用分析测试设备进行具体分析。部分对实验仪器的参观及演示教学环节向对实验结果的分析转变, 使学生主动参与实验。同时, 可开展专题授课, 对各设备的用途、分析方法进行系统讲述, 让学生在专题授课上了解各个测试设备所能提供数据、图谱分析的方法。

四、课程评价体系改革

课程考核是高等教育课程教学的一项重要环节, 对保证教学质量和人才培养目标的实现, 起着非常重要的作用。该课程的考核包括两个内容:一是教学效果评价; 二是学习效果评价。对于教学效果的评价, 首先, 是根据学生的学习效果以及学生对教学效果的评价为前提; 其次, 是应聘请一些一线讲授本门课的专家进行评价与探讨。通过两方面的回馈, 不断对教学内容、方法等进行完善。对学习效果的评价, 应采取灵活多样的考核方式, 调动本科生的学习积极性, 主要考察学生对分析测试方法基本原理、方法及数据分析的掌握。期末考试占最终考核成绩的60% 。试卷中以主观试题为主, 合理搭配客观题。主观题考查学生对分析方法的应用, 答案的多样性, 鼓励不同见解。客观题主要是对各分析方法原理的理解。平时成绩占最终考核成绩的40% , 主要包括学生的课堂出勤率、纪律情况、作业和实验, 其中实验占最终考核成绩中的10% , 且未参加或未完成实验的学生, 平时成绩一律为0分。

摘要：材料分析技术是探索材料组织、结构等与材料性能关系的重要桥梁, 是本科工科专业必修或必选课程。从教学内容、教学方法、实验教学及课程评价体系四个方面, 对应用型本科材料分析技术教学改革进行探索, 以达到促进教学和学习效果的目的。

关键词：材料分析技术,教学方法,教学内容

参考文献

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[4]罗玉梅, 王斌, 王平.案例教学法在《材料分析方法》课程中的应用与思考.教育教学论坛, 2012, (22) :168-169.

材料管理本科教学 第5篇

收集与整理规范

（试行）

为使我校本科教学工作合格评估材料收集与整理工作规范化、制度化，特制定本规范。

一、评估材料收集、整理和编撰的原则

（一）针对性原则

评估材料准备要依据评估指标体系，紧扣指标及观测点的内涵，切实体现学校改革与发展的主题，按照“三个符合度”的要求组织材料；做到每一级指标体系，每一个观测点都有充分的支撑材料，材料要重点突出，有说服力。在说明问题和反映工作全貌的前提下，力求简洁明了。

（二）真实性原则

各项材料要实事求是，不弄虚作假，做到真实可信，有据可查；要精练，突出特点、优势和成绩；需要原件的，要提供原件。对已经遗失的材料要提交情况说明，并报评建办备案；对已经做了工作，但填写不全的要补上；没有做或正在做还没做好的工作，要本着以评促建的原则加强整改建设。

（三）层次性原则

各项材料总体思路要清晰，要突出主线，明确重点，主体材料、依据材料和原始材料条块明晰、层次分明。主体材料要有依据材料支撑,依据材料要有原始材料支撑。

（四）规范性原则

评估材料的收集、整理、撰写、归档要按照学校统一规范要求进行。数据统计要符合评估方案及指标内涵说明的要求；材料目录设臵、文档格式、立卷归档及材料的保管、移交要符合学校统一的规范要求。

（五）一致性原则

全校各单位材料，各层次材料的相关内容，在文字表述和数据上要做到一致，避免文字材料、数据之间的矛盾与错位。当出现数据和表述不一致时，由负责该项指标的职能部门予以确认和统一。

（六）创造性原则

各职能部门、各学院应根据自身的职能范围和工作实际，充分发挥主动性、创造性，充分总结过去三年的工作成绩，在吻合学校下发的支撑材料目录基础上，以创新精神和特色意识，对缺少的材料进行补充、完善，使之达到评估指标体系的要求。

（七）评建结合原则

在构建迎评材料（包括历史材料、现时的综述材料、未来规划材料等）的同时，加强日常工作材料（特别是原始档案材料）的建设，及时整理，及时归档，做到材料齐全、完整、规范，不漏、不重、不乱。所有材料要分类准确,编目清楚,排列有序,整齐美观,调用方便,查找无误。

二、评估材料的类型

（一）评估材料的三个层级

根据学校评建目标任务分解要求，评估材料工作按以下三个层级进行分工准备：

1.学校层面材料

学校层面的支撑材料由评建办公室负责总体收集和整理。学校各有关单位按照评建办提供的“任务分解及支撑材料目录”将相关原始材料提供给评建办。“任务分解及支撑材料目录”中所列项目按照各单位现有原始材料准备，未列及但与指标体系相关的项目支撑材料也一并整理上报。评建办将按照实际收集的材料进行归类整理并形成最终的材料目录。

2.责任部门材料

责任部门材料包括两部分：一是按二级评估指标及观测点分工，由责任部门负责归口汇总的材料，包括状态数据的调查、审核、统计和分析，以及每一个二级指标及观测点的综述材料、专项自评报告等；二是各职能部门日常运行的原始材料。

3.二级学院材料

二级学院是教育部专家组考察评估的重要对象和学校评建工作的主体单位。各学院要有针对性地收集与整理本单位相关原始信息资料，主要包括两部分：一是自评材料，包括学院自评报告、汇报报告、材料目录等；二是支撑评估指标的学院材料体系，该部分材料参照《陇东学院本科教学工作合格评估任务分解及支撑材料目录》收集、整理和归档。各学院要特别注意教学原始材料和专业特色材料的准备。

（二）评估材料的三个层次

1.主体材料：主要是自评报告、汇报报告和支撑材料目录。2.依据材料：依据材料主要是支撑自评报告的材料,包括针对评估指标及观测点的综述、总结、综合分析、说明及相应数据统计等。

3.原始材料：原始材料主要是反映教学工作过程的原始运作材料,包括相关文件、规划、方案、纪要、制度、工作计划和总结、工作记录、表册、教学基本文件、教师教学档案和学生的考试试卷、实验报告、实习报告和毕业论文（设计）等（一般应采用原件，以体现材料的真实性）。

（三）评估材料的种类

1.文字材料：指既往形成的诸如教学计划、工作计划、实施方案、活动记录、成果总结、媒体报道等历史性文档材料和现时评估建设中产生的成果材料、经验总结或概括、提炼、编撰而形成的各层级《自评报告》等文稿，以及提供给教育厅、教育部专家组考察评估的相关展示性文本材料。

2.统计材料，指本科教学工作或活动中形成的各原始性状态数据，以及与学校、职能部门或学院本科教学工作有关且需提供给教育厅、教育部专家组考察评估的各类统计表格、报表和名册。

3.电子材料:学院及各部门收集的各种电子文本、图片及上网材料。

4.声像材料:照片、录像带、声像光盘等。

5.证书材料:各种荣誉证书、获奖证书、成果鉴定证书、锦旗、奖杯等。

6.实物材料: 获奖作品、科技作品、著作、教材、高级别论文期刊等。

三、材料收集、整理与编撰的时限

根据教育部要求，本科教学工作评估材料的收集、整理与编撰，其时限一般为近三年。其中，关于教学科研实验仪器设备、教学经费使用及其相关状态数据的统计，以自然年计算，即自2010年起至2012年止（统计起止时间为当年的元月1日至12月31日）；关于专业建设、课程建设、学风建设、教学管理等软件项目建设和师资队伍结构、各类学生人数、教学改革实践活动等以学年度计算，即2010～2011、2011～2012、2012～2013三个学年度（统计起止时间为当年的9月1日起至次年的8月31日止）；专业办学工作总结或专业人才培养质量分析报告以一个培养周期（四年）为单位。

四、材料整理要求

（一）文字材料的排版规格

1.文字材料均采用WORD文档格式，标题用小2号宋体字，可分一行或多行居中排版（如有副标题，用3号楷体）；回行时，要注意词义完整，排列对称，间距恰当。正文用小4号宋体字，标题下空一行，每自然段首行缩进2个字符，回行顶格，段间距为25磅，表格内文字的字号、行间距可适当调整。页边距上下2.5cm，左2.5cm，右2.2cm。结构层次序数，第一层为“

一、”，第二层为

“(一)”，第三层为“1.”，第四层为“(1)”, 第五层为“①”。所有标题独立成行，不加标点。

2.落款：凡不需加盖公章的材料应在正文右下方落款处署成文单位全称，在下一行相应处标识成文日期(使用中文年月日)。

3.材料用纸：采用国际标准A4纸型（所有复印件也统一使用A4纸型），左侧装订，页码位于右下角。

（二）数据表格

各类统计表均采用WORD文档格式，可根据职能部门的相关报表规范处理。表格名称用四号加黑宋体字，表格中的文字采用5号宋体字，数字及字母等采用5号Times New Roman格式，对齐方式为垂直、水平居中。表中无内容的一律空白，表内数字或文字有连续重复，不能用“同上”、“同左”等字样。

表格类统计材料要有单位盖章、填表人、审核人和负责人的签字以及填表日期。

（三）度量单位及文本中的数字

1.材料中所出现的度量单位要按国际标准度量单位，如面积用“平方米”等；量词应统一，如图书用“册”，计算机用“台”，座位用“个”等。

2.小数点后面统一保留两位有效数字。

3.文本中出现的两位及其以上数字统一用阿拉伯数字表示，年份日期除文件最后日期外也使用阿拉伯数字，不能简化（如2004年2月，不能写为二00四年二月或04年2月）。

（四）综述材料

观测点概述材料的写作要点：

观测点综述材料属于命题式写作，结合各观测点的内涵，要求开门见山，直述主题，对某项工作进行综述，避免过多的陈述和解释；综述应包括前言、主体、结语三个部分。

1.前言。要求直接点明该综述要介绍什么、说明什么； 2.主体。主体部分可分为若干层次，每个层次说明一个主题，层次之间用一个小标题分开；

文字量较少的综述，主体部分可以不分层次，而用段落区分。特点是语言精炼，概述性较强。

3.结尾。应采用总结式，对该观测点的工作给予简明的总结，即：对该观测点给出定性和定量的评价。

（五）附件：文件资料如有附件，在正文下空一行，左空2个字符，用小4号宋体标识“附件”，后标全角冒号和名称。附件如有序号使用阿拉伯数字（如“附件：1.×X××X”），附件名称后不加标点符号。

（六）照片材料：照片材料分类装袋或装册，并简要注明：时间、地点、人物、内容、摄影者等信息。

（七）实物材料：实物材料（如获奖作品、科技作品等）须拍制照片，列出清单。实物暂由有关部门陈列保管。

（八）证书、奖状、聘书等：校级以上证书、奖状、聘书等将原件扫描、照相后制作成电子文档存档，并注明形成时间、内容（名称）、作者及颁发单位。另用A4纸打印，以便与相关材料配套。

（九）录音、录像材料：录音、录像材料要注明内容、录音（像）时间、录音（像）人、带长（分钟），要求制作为数据光盘（DVD、VCD、CD等）。

五、材料的管理

1.各学院、各部门须配臵本科教学工作评估档案材料文件柜，用于存放、陈列各类评估材料。

2.各单位的评估材料以《陇东学院本科教学工作合格评估任务分解和支撑材料目录》为依据进行分类整理、编号，装入文件盒。文件盒盒面和盒脊应贴有临时标签（正式标签由校评建办公室另行

设计），标明内装材料所属的一级指标、二级指标、主要观测点和为说明“主要观测点”所需要的支撑材料目录名称，标明文件盒的编号。

3.每个文件盒内首页为打印的材料目录，列出材料清单，盒内各种材料按目录顺序放臵。

4.各单位（部门）要明确评建期间信息采集、分析、材料整理、归档、管理的工作流程和责任人，对评建材料妥善保管，以防缺失。责任人要熟悉评建材料的内容与材料的陈列位臵，在需要的时候能够快速查找到相应的材料。

六、材料的报送程序

材料管理本科教学 第6篇

[摘要]针对兰州理工大学技术工程学院（独立学院）旨在培养“实践能力强、创新意识强、文化素质高、社会价值高的工程技术应用型人才”的培养目标，结合自身教学实际，对我院金属材料专业本科生毕业设计教学中存在的问题及其原因进行剖析，以毕业设计选题、毕业设计（论文）质量监控两方面为着重点，通过合理定位、科学选题、质量控制、平台保障与激励机制建设等手段，大胆改革，不断创新，对金属材料工程专业毕业设计教学改革进行了有益尝试，为构建独具我院特色的实践教学体系新模式提供了有益参考。

[关键词]金属材料工程；毕业设计；教学改革与创新

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0088-03

毕业设计是工科院校理工类专业一个十分重要的实践性教学环节，其目的在于通过该环节的教学，使学生能牢固掌握与灵活运用所学基本理论和专业知识，培养一定的动手能力、独立思考与解决问题的能力、创新能力等，是学生走向社会与工作岗位或继续深造学习与从事科学研究的阶梯，对于兰州理工大学技术工程学院（独立学院）旨在培养“实践能力强、创新意识强、文化素质高、社会价值高的工程技术应用型人才”来讲更为重要，有着其它教学环节无法替代的作用。金属材料工程专业作为我院的特色专业和传统优势专业，主要学习金属材料的组织结构、性能特点、成型技术与应用开发等，是材料科学领域极为重要的支撑学科之一，也是我国经济建设与科技发展的重点学科之一，涉及的知识面广、信息量大、应用性强，注重学生实际动手能力的提高；注重创新意识及综合素质的培养；注重工程技术和实践的训练，其毕业设计更加注重理论与工程实践相结合、与企业生产需求相结合。笔者仅就我院金材专业本科生毕业设计教学中存在的问题及原因进行剖析，立足我院人才培养目标和教学实际，以毕业设计选题、毕业设计（论文）质量监控两方面为着重点[1]，打破传统，勇于创新，对金材专业毕业设计教学改革进行了一些有益尝试与探索。

一金材专业毕业设计现状及原因分析

1毕业设计选题失当

精心选题是保证学生毕业设计质量的龙头和先决条件。一般来说，工科院校本科毕业设计选题应遵循以下原则[2]：（1）紧扣高校人才培养计划和教学大纲，兼顾科学性与先进性；（2）紧密结合科学研究或工程实际等。通常情况下，工程类专业结合生产实际的课题应占80%以上；（3）选题难度适中，工作量适宜，体现中、小型为主的原则，使学生既能够在规定的时间内工作量饱满，又可经过努力圆满完成；（4）贯彻因人而异、因材施教的原则，注重能力培养与综合素质的提高。

我院作为独立学院，人才培养目标有别于母体院校而介于“学术型、研究型”和“职业技术型”之间。受传统观念和教育体制的影响，学院基本沿用了母体高校侧重于“科学型、研究型”类毕业设计题目，具体到金材专业来讲，基本是依托兰州理工大学主持的金属材料相关行业的国家或省部级科研项目、校企联合攻关计划项目等，通过现代先进实验设备与检测手段，对某种材料的组织、结构、性能进行分析研究，或研究某种材料的制备方法及其性能等，涉及到的题目如“17-4PH不锈钢激光熔覆技术的研究”、“ZnO高温电极制备技术的研究”、“渗碳碳势对20CrMnTi试样淬火冷却过程应力场影响的数值模拟”等。但对于学生的实践技能要求更高的独立学院来说，这些设计题目学术性偏深、定位偏高、内容偏空、知识性偏专。针对我院自身的办学模式和办学理念，人才培养目标的重点应下移，人才培养的方向应面向企业基层、生产一线的需要，毕业设计选题应更贴近于工程实际应用，避免走入“好高骛远”“闭门造车”或“纸上谈兵”等误区[3]。

2毕业设计（论文）质量监控体系有待完善

毕业设计（论文）质量直接关系到人才培养的质量，其质量的提高有赖于对整个毕业设计过程的质量监控，贯穿于毕业设计的前期准备、组织实施、论文撰写与提交、论文答辩与验收等整个环环相扣的渐进过程中，涉及到院系级组织领导机构、指导教师、学生、母体高校、企业等各个群体之间的密切协作，任何一个环节缺乏有效的质量监控，都可能影响最终的毕业设计（论文）效果[4]。我国的独立学院办学时间较短，教学管理经验尚浅，教学经费投入与教学资源不足，毕业设计（论文）质量标准与质量监控体系尚不完备，我院也不例外。另外，因学院金属材料工程专业自有教师数量不足，指导教师专业水平及实践经验参差不齐，一定程度上制约了毕业设计质量的提高。

近年来，毕业设计这一重要教学环节也受到了大学扩招、毕业生谋职应聘、复习考研、出国留学等诸多因素的冲击，作为毕业设计主体的学生在此环节投入的精力不足，也导致毕业设计水平和毕业设计（论文）质量大打折扣[5]。

二金属材料专业毕业设计教学改革与创新

以学院工学一部2007级金属材料工程专业本科生毕业设计为例，对学院在学生毕业设计教学改革与创新中的有益尝试总结如下。

1准确定位

金属材料工程专业在校期间主要学习材料科学基础、钢的热处理、热处理设备、材料分析方法、金属材料学等专业课程，学生毕业后可从事金属材料设计制造、材料表面改性以及金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料、功能材料等在机械与化工、能源与环境、电子与信息、冶金与矿山、电力与动力和国防建设等领域中的应用，也可从事材料生产组织、技术管理和材料的检测、失效分析等技术监督工作[6]。因此，金属材料工程本科生毕业设计应“基于生产过程”的模式，更应该注重“实践性、应用性”，从所学知识出发，结合本专业的生产实际与企业需求，进行毕业设计教学，使学生可以将所学知识综合起来，对生产过程有一个系统的认识，初步树立工程意识，为毕业后步入工作岗位奠定基础[7]。

2科学选题

为了保质保量完成2007级金属材料工程专业毕业设计，学院抽调具有一定工程背景的专业教师组成指导教师小组，并聘请母体高校知名教授担任导师。2011年1～3月份，工学一部材料教研室教师分别赴学院学生实习基地青海华鼎齿轮箱有限责任公司（原青海齿轮厂）、天水锻压机床厂以及天水海林轴承厂进行实地调研，主要参观考察其厂房设计、主要热处理设备以及主要产品的热处理工艺等。经与企业骨干工程技术人员协商，根据市场需求和企业实际，初步拟定了毕业设计选题。

在前期生产实习等工作的基础上，指导教师小组紧扣工程实际，创新选题思路，经资料查阅、实地调研、分组讨论等形式，确定我院2007级金属材料工程专业毕业设计主题为机床、工磨具等典型行业、典型零件用材、选材分析与热处理工艺设计，结合甘肃省、青海省某些典型行业（如机床、轴承、齿轮、模具、工具等）的典型零件，毕业设计主要内容如下：零件在整机中的地位、作用；零件的工况（包括受力分析、失效分析以及所要求的性能分析）；该零件用材选材的科学性与合理性分析、评价，以及与进一步的考虑可能分析（如材料代用的可能性等，包括同类型材料的利弊对比分析）；该零件加工工艺流程与分析（包括冷、热加工总流程以及其中热处理工序），与其他方面的联系（最终工艺卡）；该零件热处理工艺的设计、比较与分析（最终确定热处理工艺卡）；设备选型与热处理车间平面布置图（结合生产纲领）；相关辅助设备，如清洗、喷丸设备等（设备与工艺的关系）；零件热处理质量的检验手段与方法（制定判废标准等），是否需表面处理等[8，9]。见表1。

3毕业设计（论文）质量控制

为稳步提高毕业设计教学质量，学院成立了院、教学部和教研室三级毕业设计（论文）组织领导机构，形成层次分明、职责清晰的毕业设计（论文）质量监控组织系统。经精心筛选、科学拟定毕业设计题目后，根据2007级金材专业51名学生各自的知识储备、兴趣爱好、择业方向等，因材施教，合理分配，每名教师以指导5～8名学生为宜，以保证教师有充分的精力对每一名学生进行辅导。选题确定后，经师生充分沟通，针对开题报告、文献综述、中期检查、论文撰写、末期验收等环节的工作方式、研究内容、进度安排、质量标准、分工负责等提出明确规定和实施细则，认真填写毕业设计（论文）任务书，以保证毕业设计按质、按量、按时完成[10]。为减少或避免起始阶段的盲目性，指导教师悉心引导每名学生认真撰写开题报告和文献综述，充分消化和理解设计任务，并提出可行的技术路线、研究方法、设计步骤等，做到目的明确、研究方法先进、设计方案可行。在设计过程中，指导教师采取轮流执勤与不定时抽查等方式，耐心指导，查漏补缺，严格监督学生保质保量完成每一步设计任务，适时取得阶段性设计成果，督促学生养成严谨治学、求真务实的工作作风和职业习惯。成果汇总与论文撰写阶段，辅导学生认真归纳集成自己的软、硬件成果，严格按照学院要求及相关行业标准进行论文撰写、排版、图表编辑、参考文献著录等，保证论文质量过硬、行文规范、语言流畅、逻辑严密；同时，应正确引导学生树立科学严谨的工作态度，坚决杜绝“抄”“买”等学术腐败问题。毕业答辩阶段，指导教师督促学生多手准备，沉着应答，做到思路清晰、论点正确、论据充分，答辩委员会按照学院制定的《毕业设计（论文）质量评价体系》，给予每名学生的劳动成果一个科学公正的评价。

2011年6月，学院2007级金属材料工程专业51名学生的毕业设计圆满完成，共指导学生撰写并提交毕业论文51份，均顺利通过院级毕业答辩，其中1人获得院级毕业论文答辩三等奖，1人获得院级毕业论文答辩优秀奖。其毕业设计（论文）完成情况见表2。

4支撑平台与保障机制[11，12]

近年来，随着学院知名度与影响力的不断扩大，学院更加重视各种基础设施与保障平台的建设与完善，逐步建成了专业创新实验室、工程训练中心（省级示范中心）、大学生创新竞赛实验计划、认识及生产实习基地群、国内外高校合作与交流平台等校内外实践教学平台体系，依托母体高校资源优势，深化校企“产学研用”联动合作；学院还筹措资金设立专门的教育教学研究项目，不断加强对自有青年教师的培养力度，规划出版了一批自有实习训练教程，制定了一系列物质奖励与精神奖励、教师奖励与学生奖励相结合的激励机制。这些都为毕业设计等实践教学的开展提供了有效载体及软、硬件支撑。

在毕业设计施治中，针对选题、文献查阅、毕业设计实施、撰写毕业论文等，指导教师先后为学生举办了多次讲座及专题研讨会，学生也积极踊跃发言，提出自己的疑问或建设性意见，在师生的良性互动中建立起纵横交错的信息跟踪与沟通网络，极大调动了学生进行毕业设计的积极性、主动性和创造性。鼓励学生自主学习，引导锻炼学生发现问题并解决问题的能力，最终达到大学生自主创新能力的培养。[13]

经过2007级～2012级五级金属材料专业学生毕业设计教学的不断改革与实践积累，逐步建立了一整套日臻完善的行之有效的毕业设计教学体系，着重突出了以“创新”为主线的教改模式，包含教育观念创新、培养模式创新、课程体系创新、运作方式创新、评价体系创新等，以学生为主体，以教师为主导，通过改革激发学生的学习潜能，最大可能地实现自身价值。该创新体系构建见图1。

三结论

金属材料专业本科生毕业设计（论文）教学改革的持续创新为我院其他专业方向毕业设计的改革与实践积累了宝贵经验，为探索构建促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的实践教学新模式提供了有益尝试。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，要大力支持民办教育，完善独立学院管理和运行机制，鼓励民办教育创新机制和育人模式，提高质量，办出特色。展望未来，随着我国教育体制改革的不断深化，应用型人才教学模式及人才培养模式的改革仍任重道远。

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材料管理本科教学 第7篇

关键词：实践教学,问卷调查,实验技能,教学质量

一、问题的提出

实践教学是以培养应用型人才为主的高等学校培养学生实践能力和创新能力的重要教学环节, 是高等学校教学改革的重点和难点, 实践教学不仅仅局限在对理论教学内容的检验和扩充上, 而且还是培养开放式创新思维能力、实际动手能力和解决实际问题能力的重要途径。材料类专业是一个实践性很强的专业, 学生的动手能力、独立完成某一项工程能力、创新能力等是他们适应社会、谋求发展的关键。

实践教学包括实验教学、生产实习、毕业论文等环节, 实践教学的目的是为了培养学生的动手能力、创新能力等, 进而为将来的工作或学习提供坚实基础和帮助。因此, 实践教学的改革不能闭门造车, 而应根据学生后期的需求进行。追踪毕业生对实践教学的意见和建议将会为实践教学改革提供切实可行的新思路。

通过对已经毕业的材料类本科生开展追踪调查, 了解大学阶段所学的实践技能对毕业生在不同的工作岗位及研究生阶段所起的作用, 调查毕业生能否根据现阶段工作岗位特征, 针对实验教学体系及教学内容、生产实习方式及毕业论文选题及方法等反馈给我们更好的建设性意见和建议。根据对毕业生追踪调查意见及建议, 更好地完善实验教学内容, 使得生产实习更有效, 毕业论文设计更合理, 从而满足应用型人才培育的需要。

二、调查过程

对近20年武汉科技大学材料学专业毕业的学生进行了问卷调查, 共收回有效问卷185份, 参与本次问卷调查的学生有在读研究生, 以及本科毕业以后到企业从事技术的工作人员, 有在研究院所从事科研的人员, 还有从事其他行业的工作人员。因此, 本次调查具有参与面广、样本丰富、数据翔实、符合统计规律等特点。具体数据如表1所示:

三、调查结果与分析

对回收的185份问卷进行了详细统计, 现按问卷所设置的问题的顺序, 对问卷调查的结果做如下分析:

由该调查问卷结果可见, 82.2%的毕业生认为大学所学实验技能对目前的职业作用较大。其中75.1%的本科生认为大学所学实验技能在目前职业工作是不够用的, 需要不断地继续学习。其中100%的本科毕业生认为通过大学毕业论文设计的训练, 学会了文献检索及阅读能力, 论文镌写能力得到提高, 其中91.4%的毕业生认为通过本科毕业论文设计学会了分析问题及解决问题的能力, 此外, 大多数毕业生认为设备操作能力得到锻炼, 掌握了材料相关的微观分析方法与手段, 并会辨别一些相关材料的微观结构。通过认识实习与生产实习加强了对专业环境的认识, 了解了企业工作内容与实验室教学内容的区别, 了解了所需理论知识在生产实践中的作用。上述跟踪调查结果表明, 材料学专业大学本科生实验教学、毕业论文设计及实习等实践活动为本科生毕业后的工作和学习奠定了坚实的理论基础, 促进毕业生更好更快地适应工作环境并将所学知识应用到具体的工作中去。大学实验教学、毕业论文设计及实习活动对本科生毕业后的职业生涯的作用是十分重大的。

四、对目前材料学本科生实践教学提出的建议

本次问卷调查还设置了一些栏目, 希望被调查人员对大学本科实践教学提出更好的建议, 这些建议对提高目前材料学专业本科实践教学质量及更新实践教学内容有重要的指导作用。收到的具体建议有:

课程实验教学中更新教学内容, 加强综合型实验, 紧密结合生产实际, 或结合生产实际案例设计实验课程实验。在金相实验方面希望可以看一些比较新的组织, 在巩固传统金相知识的同时与时俱进地更新一些实验材料, 适当观察不同金属的组织。对于其他课程实验, 还是希望尽量能够有自己动手的机会。如果实验条件允许, 可以开设一些跨专业的实验内容, 从而使得实践教学内容更丰富。

将实验技能分为生产型和研究型技能: (1) 生产型实验技能, 目的在于满足生产实际需要, 这就要求具有娴熟的制样能力、显微组织 (晶粒度、金相组织) 观察能力、夹杂物评级能力、力学 (硬度、室温拉伸、高温拉伸、高温持久) 测试能力。制样能力是指金相样品制作, 如棒材样品磨光, 镶样机的操作, 板材样品如何镶样等;晶粒度测试:对标准GB/T6394的学习, 根据标准对晶粒度进行评级 (合金结构钢如30Cr Mn Si, 奥氏体钢如1Cr18Ni9Ti) ;金相组织:指各种相的组成;夹杂物评级:对标准GB/T10561的学习, 取样方法, 评定方法, 各类夹杂物的区别等。硬度HV、HB、HRC的测试方法:冲击、室温拉伸、高温拉伸、高温持久的操作方法、操作要点、样品加工图纸一定要知道。对测试出来的数据要进行分析, 辨别真伪。有条件的话建议进行操作考试, 或进行针对性的培训。 (2) 研究型技能是指生产实践中较少应用而在科研项目测试上应用较多的方法。如:EBSD样品制作, 透射样品制作等。

实习教学中, 学生要认识金属材料工程专业在钢材生产过程的作用和地位, 可以做哪些工作。对钢材生产过程进行培训, 以特钢棒材为例如:配料→真空感应熔炼→砂磨→电渣重熔→锻造→超声波探伤→热处理→取样 (试样加工、性能测试, 如低倍、晶粒度, 硬度, 金相, 室温拉伸, 高温拉伸, 高温持久, 冲击等) →车削→表面渗透探伤→超声波探伤→下料→入库;学生就主动去思考钢材是如何生产出来的, 经过哪些流程, 过程中应控制哪些地方, 如何才能生产合格优质的产品。最后到厂生产实习, 去验证之前的猜想。上述这些意见与建议有利于更好地完善材料学专业本科实践教学内容, 有利于实践教学质量提高, 有利于学生动手能力及创新能力培养, 从而实现理论教学与实践教学的完美结合。

五、结论

材料管理本科教学 第8篇

1.1 基本情况

《土木工程材料》理论课程是黑龙江工程学院土木工程专业一门重要的专业基础课程, 该课程于2005年被批准为黑龙江省高等学校精品课程。每学年学习该课程的土木工程专业本科学生超过500人, 专科学生超过90人。因土木工程材料课程具有实践性操作性强的特点, 按照教学计划安排了与理论课配套的4周实践教学环节。为实现土木工程专业培养适应基层和工程一线具有扎实的理论基础、熟练掌握操作技能, 具有较高的综合应用能力和创新能力的高素质应用型人才目标, 学院合校升本后加强了土木工程材料的课程建设硬件建设, 投入大量资金建设实验室, 在原有实验条件基础上, 增加基础实验设备的台组数, 同时新建拉压实验室、低温实验室, 使我专业基础实验室的整体水平和现代科技含量得以提升, 为教学、生产及科研提供了良好的硬件条件。

1.2 理论课程的要求

本课程教学应达到的基本要求是掌握砂石材料、石灰、水泥、水泥混凝土、沥青材料及沥青混合料的组成结构、技术性质及其关系;能够进行矿质混合料的矿质混合料的组成设计, 了解金属材料的技术性质;了解各种外加剂的性能;部分新建筑材料的技术性能及发展趋向。掌握水泥混凝土、沥青混合料配合比设计;了解石灰、水泥凝结硬化原理、沥青混凝土强度理论、集料的级配理论;能够在水泥混凝土中正确使用外加剂。

2 实践课程改革的方法

工程实践与实验教学始终是培养应用型人才一个重要环节, 和理论教学一样, 实验教学的内容和实验手段应该有一个从简单到复杂, 由单一到综合的变化;实验的目的应该从验证规律和技能训练转变为设计和研究能力的培养。实验教学应该逐渐从以学习技能、观察现象、验证规律为目的的实验模式向实验任务比较系统、复杂, 以工程训练为目的的实验模式过渡。要求在实践技能上能独立操作、正确使用试验仪器, 熟练地完成土木工程材料的各项基本的工程试验。这次实验改革的方案是选取少数几名学生除了完成正常的试验内容之外, 单独组成小组进行试验。

2.1 按照大纲要求安排实验内容

在理论课结束后, 安排超过100学时的试验集中训练, 为学生提供一定的工程环境。在实验教学大纲上充实实验内容。在实验安排上, 按复合材料组成设计划分为三大块:a无机结合料稳定材料;b水泥混凝土;c沥青混合料。每一部分的实验彼此独立又相互联系, 在完成基础实验之后, 根据实测的数据, 进行综合性、设计性实验, 学生利用集中训练的时间, 通过完整地完成复合材料组成设计从选料到配料的全过程, 进一步明确了试验目的, 提高实际操作能力以及分析问题、解决问题的能力。

2.2 安排创新实验

在完成大纲要求基本试验后, 学生已经基本初步掌握了试验方法和实验技能, 在此基础上选定几名有能力有精力的学生组成一个小组来完成较为复杂的实验, 培养学生设计能力、创新能力, 以及分析问题、解决问题的综合应用能力。创新实验的创新性主要体现为实验是设计型的、研究型的, 实验本身不以简单地重现已经发现的规律为目的, 而在于设计新的系统, 研究新的方法, 解决实际问题。尽管学生实验研究工作的深度和水平受到其知识和能力的限制, 但是这种实验教学模式无疑是学生得到创新能力和科学研究素质培养, 受到创新思维启迪的一种好的方式, 为我们拓展工程教育模式提供了一种新的思路。例如试验小组单独进行沥青的动力粘度和运动粘度试验时, 正常试验使用的药品是相当昂贵的, 为了克服我们资金不足又要完成测定液体动力粘度和运动粘度的目标, 我们使用水来代替加热需要的甘油, 同时使用机油来代替沥青, 这样既节省了购买甘油需要的上千元资金, 也解决了如果使用沥青试验后洗刷试管所用药品的上百元费用。

2.3 开放实验环境

开放性实验, 实质就是放开手脚让学生独立按自己的设计方案去完成实验。使他们能更好地在实验设计、实验过程、实验数据分析中培养克复困难的毅力, 培养独立思考、学习、分析的能力和总结成功与失败的经验和教训。在开放性实验中, 学生始终处于主体地位。学生按其实验设计, 在实验室选取相应的仪器设备, 自己给出方案进行实验, 处理分析实验数据, 寻求结论。实验时间上也相对放宽, 以实验者自己认可为止;实验项目也可多选、多做。

开放性实验中教师处于服务的地位, 教师应对学生出现的困难, 操作上的不足或错误予以必要的启发和指导;应对实验准备和实验进行优异的同学现场表杨, 并鼓励他们与有需要的同学相互讨论交流;应提出问题供学生进一步思考;应全面了解和掌握实验现场的整体情况, 对学生作出客观和公正的评价等。开放性实验对教师的要求远胜于传统实验。

2.4 个性化试验数据处理

传统格式化的试验报告基本上是让学生照章填写, 对于每组学生往往是是千篇一律, 甚至相互抄写。部分改革后, 在原有基础上实验报告的内容和形式完全由学生自己设计和完成。学生针对自己所选实验的要求和目的, 结合自己在做实验过程中出现的问题和分析解决方法、实验结论设计实验报告的内容, 并给出了自己对这次实验的心得体会或是对进一步改进实验的一些建议。试验数据处理方面选定学生使用EXCEL编制自己的工作表来计算和处理试验数据, 并填写打印实验报告, 使实验报告单的数据处理更加科学化。例如:在配制沥青混凝土确定沥青最佳用量试验中编制了矿质混合料级配曲线范围自动判断工作表 (表1) , 沥青最佳用量自动计算表 (表2) 等。大大的增加了数据的准确性, 提高了数据处理的科学性和效率。

2.5 利用网络环境和资源

口授和板书授课较枯燥, 而如果每个试验内容指导教师都进行演示又失去了锻炼学生动手能力的意义, 难以形成感性认识。如今互联网已成为目前最广泛最快捷获取信息的来源。如何基于网络资源和实验条件, 为学生构建一个平台, 引导学生在网络环境中自主完成资料搜询、选用整理, 自主学习和自主设计实验方案是网络环境及资源设计时的主要考虑。在实践课程授课中提前让学生自己在课余时间在网上观看将要进行的试验内容, 或者在某些网站下载相关试验录像后提供给学生观看学习, 这样可以提高学生的学习兴趣和学习的主动性并开阔了学生的视野。

3 改革效果与改进设想

传统的实验教学基本上是学生按教师给出的详细的实验指导书, 在固定的仪器设备上完成指定的一些要求。这次实践课改革结果通过学生完成实验和提交实验报告的情况分析和学生的反馈分析, 这项小范围的改革是基本成功的, 主要表现在以下几个方面: (1) 有利于激发学生的自主学习精神, 调动学生对实验课的积极性; (2) 有利于培养学生的创新意识; (3) 有利于培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力; (4) 有利于教师的不断提高。

在今后的实践教学中, 希望随着教学改革的深入扩大参加实践改革的学生比例, 最终达到全员参加的效果。在进行某些演示性试验时能使更多的同学参加进来, 在数据处理方面让具有计算机的同学更多地使用或编制适用自动处理软件来完成数据处理并得到结论。更大胆的设想是联合有关专业的教师和学生开发对话窗口更加亲切易用的全套试验项目的数据处理软件。

摘要：工程应用型本科教育是以培养应用型人才为目标、以努力探索培养工程应用型人才的创新之路为指导思想。土木工程材料实践课程是土木工程专业《土木工程材料》理论课程配套的实践课程。结合专业培养目标和现状, 对实践课程教学提出教学改革, 增强了课程本身与实际应用的衔接性, 提供了学生锻炼和发挥自身才能的机会, 以取得更好的教学和学习效果。

材料管理本科教学 第9篇

1 多层次实验教学的内涵和任务

实验教学是基础理论知识与实验活动, 间接经验与直接经验相结合的教学过程。其主要任务是使学生掌握教学大纲中要求的基本实验原理和实验技能, 培养学生的科学素质、创新意识和动手能力、分析问题和解决问题的能力。而传统实验教学多以课程实验为主, 多是验证型实验, 一般按课程设置实验内容, 学生在掌握所学课程部分的理论知识和实验原理的基础上, 按照规定的实验方法和操作步骤完成实验内容。教学模式重理论轻实验, 实验内容单调重复、趣味性差, 学生对实验积极性不高, 教学效果不理想, 现代化的先进实验教学效果难以体现, 也不利于提高学生的基本实验技能和开发学生的智力和创造性。

为改变传统实验教学模式, 提高实验教学质量, 许多高校的教学和科研工作者进行了探索[1,2,3,4,5,6,7,8], 多层次实验教学模式是适合大材料专业的模式[8,9]。多层次实验教学模式是以科研实验室开放和强有力的实验教学队伍为基础, 以学生为实验教学的主体, 以教师为引导的开放式实验教学模式[9]。它以一般教学实验为基础, 以教学实验中心和科研实验室为平台, 以教师科研项目为牵引, 提升学生的实践能力和创新能力。实验教学的内容由验证型实验向综合应用型、研究创新型实验逐步升级。多层次实验教学的基本任务包括两方面:完成教学大纲规定的实验教学任务, 帮助学生巩固、深化理论知识, 培养学生良好的实践能力;通过综合设计型、研究应用型和创新型实验项目, 培养学生理论联系实际的能力, 提高学生的实践创新能力和科学素养。

2 多层次实验教学的方法和实施

我校金属材料工程专业和材料成型与控制工程专业本科生依托教育部重点实验室、材料科学与工程国家级实验教学示范中心、河南省镁合金及制品工程中心、省铝合金材料及加工工程中心、省低碳及环境材料国际联合实验室、郑州市汽车新材料重点实验室和郑州大学材料研究中心等科研基地, 建立本科生创新实验平台;以国家精品课程、名牌专业、教学团队、视频公开课和国家资源共享课建设项目为驱动, 以笔者团队的科研项目为牵引, 通过一系列探索和实践, 构建了具有立体化、多层次、开放式特色的实验教学与创新实践平台, 为高素质创新人才的培养打造了良好的实验教学与创新实践环境。

2.1 构建多层次实验教学体系

在培养学生的实验技能和创新能力方面, 基础性实验和探索性实验教学都具有十分重要的意义和作用。所谓多层次, 是遵循认识事物的规律, 由浅入深, 由简到繁, 学生首先掌握材料方面的基础理论知识和专业课实验教学的原理和实验技能, 然后根据基础、兴趣等实际情况的不同, 选择不同层次的实验内容;实验教学的内容由验证材料基础知识的实验到材料综合应用设计实验, 再到研究创新型实验逐步升级, 有层次地设置实验项目并形成实验课程体系。据此, 我院大材料专业的金属材料工程方向和材料成型与控制工程方向的实验教学体系设置主要分为三个层次。

(1) 基础课程实验和专业课程实验。基础课程实验主要包括大学物理、化学、电工学等课程实验, 专业课程实验主要包括学院材料科学与工程基础平台实验、专业课程实验和实习实训等。课程实验是通过实验加深学生对理论教学的理解, 验证理论教学的相关定理和基本概念, 使学生了解和掌握本学科中本专业各种实验基本原理和基本实验操作方法, 具有实际操作和解决问题的基本技能与实践知识。这类实验主要在校内基础实验室和我院国家级实验教学示范中心完成。

(2) 综合应用实验[10], 主要包括课程设计、综合实验。综合应用实验是通过材料工程训练和个性化实验, 综合应用所学有关材料设计、加工和相变等方面的专业知识, 提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在这类实验项目中, 要重视实验方案设计, 深化和拓展理论教学的内容, 创造条件让学生独立设计实验方案并完成实验, 达到启发学生科学思维, 提高其独立研究能力和创新意识。

(3) 研究创新实验, 主要包括科技活动、毕业论文 (设计) 、创新实验、依托学科建设的开放性实验、提前进入实验室开展的实验等。研究创新实验融入了创新思维基于实践、始于问题的教育理念, 通过课外创新实践和毕业论文环节, 培养学生的创新创造能力。

2.2 完善多层次实验教学的内容

与教育部有关理工类 (材料类) 本科生的基础课程实验内容相似, 本文不再赘述。

在专业基础实验教学方面, 我院大材料类专业开设了材料科学与工程基础平台实验, 主要培养学生基本实验技能、仪器使用与维护、材料的显微分析和参数测定, 促进对课堂理论课程内容的学习和理解, 培养其专业综合素质。平台实验将金属材料、无机非金属材料、高分子材料、材料成型加工等实验教学体系重组, 打破以不同材料为基础组织实验教学的框架, 建立一体化、多层次、开放式的专业基础实验教学新体系。平台实验既注重了材料的基础理论和基础实验, 又兼顾了交叉学科的基础实验。16个实验包括12个必做实验和4个选做实验, 分为掌握、熟悉、了解、选学四个层次。要求学生掌握金相显微镜的使用和显微组织分析, 性能测试仪器的使用原理和方法, 硬度测试原理和方法, 显微分析样品的制备和分析技术, 金属、高分子和陶瓷材料的力学性能测试和分析等基本实验技能;熟悉一般偏光显微镜的构造和使用, 金属材料成分、组织和性能之间的关系, 并能对不同状态金属材料的组织进行分析比较, 以深化对所学知识的全面理解和掌握;了解材料现代分析方法, 包括X射线衍射仪与物相定性分析。选学部分包括扫描电子显微镜结构与样品分析, 电子探针结构与微区成分分析, 透射电子显微镜薄膜样品制备与观察以及材料制备新技术等。

专业课程实验20个, 主要侧重于材料成型的工艺方法和数值模拟、工程材料制备与表征实验、钢的热处理组织分析及热处理工艺实验、材料表面改性技术实验等。通过专业课程实验, 帮助学生进一步巩固和运用所学的专业基础理论知识, 掌握材料制备、分析与测试的基本技能, 掌握材料成分—工艺—组织结构—性能关系, 培养和发展学生的观察能力, 提高实践动手能力与综合素质, 进一步加强实验基本技能的训练和探索自然与科学规律的能力, 为适应现代材料工程对工程技术人员知识、能力与素质的全面要求以及研发材料、制造生产材料和合理应用材料打好基础。

综合实验是结合专业课程的知识, 运用实验室的现有设备进行实验。实验涉及专业知识面较宽, 包含了金属材料及其制备、加工、热处理、性能测试等专业课程及实验的相关知识内容, 是专业知识和实验技能的综合应用。在实验内容的选择上, 指导学生自己进行实验方案设计, 实验方案应具有多样性和新颖性, 实验过程操作性强和工艺选择性强。学生之间实验的内容和解决的思路各不相同, 避免了多人一个答案、一组数据的情况的出现。这有利于学生较完整和系统地掌握与综合运用专业知识, 提高其运用分析和测试仪器等方面的技能。

研究创新实验是在有经验教师的指导下, 为鼓励学生在导师课题范围内, 灵活多变地参与科学研究、技术开发、科技竞赛活动及各类创新活动开设的实验。创新实验的课题设计是依托学科建设平台和指导教师的在研项目, 在大量文献调研基础上制订合理可行的方案。创新实验要有趣味性。学生可以申请国家级、校级大学生科研创新计划, 也可以结合教师在研项目自主设计创新的实验项目。学院鼓励教师依托自己的在研项目开展创新实验, 对本科生开放专业科研实验室及实验室设备, 招募积极性高、成绩好的本科生组成5～7人的科研兴趣小组, 提前进入科研实验室开展创新实验。指导教师为学生的创新活动和科学研究提供经费、条件等支持。创新实验项目的实施, 可充分发挥学生的主动性, 使学生了解科研实验的一般程序, 提高学生对科学研究的兴趣, 有利于培养他们独立思考、善于创新创造、综合运用知识的能力。我院学生毕业论文 (设计) 24周, 是我院金属材料类专业最重要的、综合性强、让学生主动思考、以实验研究型为主的实践过程。

2.3 创新型实验教学的实施

多层次实验教学要根据学生年级的不同, 有针对性地建立学生进入实验室的不同模式, 并通过实践考查学生进入实验室学习的效果。如对于一年级新生, 主要以到科研实验室观摩学习、听学术报告、旁听研究生课题小组讨论会等方式, 让他们接触、观察和了解科研实验室, 满足他们希望进入实验室的意愿;对于二、三年级学生, 根据课程的进展, 结合教师的课题, 安排他们跟随团队的研究生参与科研实验、阅读文献, 也可以参加一些教学实验的方案设计工作;有兴趣且能力较强的学生, 通过选拔, 提前进入实验室, 申请国家、校级大学生科研创新创业计划, 适度参加导师的科研项目;对于在实验中有较好表现且预计研究成果较好的三年级学生, 可以确定一些具体题目开展研究探索, 参加挑战杯、创业大赛、科技竞赛等活动;三年级下学期或四年级上学期的学生可以确定毕业论文 (设计) 的内容和题目, 在教师的指导下, 由学生制订实验研究计划, 确定实验方案, 独立完成毕业论文。

对于提前进入实验室开展的创新实验, 其实施过程如下: (1) 选题。选题以指导教师为主, 学生参与。教师根据教学与科研经验, 选择一些切合学生实际能力和学识水平的实验题目, 实验要能用到专业基础知识, 能充分利用平台实验室的仪器设备, 要明确实验的重点、难点和关键科学问题。 (2) 研究技术路线和实验方案设计。实验方案设计要在导师指导下由学生自主完成, 然后由创新小组和导师一起讨论确定。 (3) 进行创新实验研究。学生根据方案进行实验研究, 分析实验结果, 教师主要释疑解惑, 宏观把握实验进度, 引导学生独立思考, 锻炼学生的实验操作技能, 提高其综合运用专业知识和独立开展科研实验的能力。 (4) 实验总结。实验结束后, 要求学生分析实验结果, 并得出实验结论, 研究结果可以是科研论文、专利或产品等形式, 撰写实验研究报告, 并参加由材料学院知名教授组成的专家组的答辩。通过创新实验, 全面提升了教学实验水平和学生的实践创新能力、设计能力和前沿科学意识。

笔者在材料科学基础和金属材料及热处理教学过程中, 将课题组在可降解生物镁合金及其表面改性领域多年的研究成果介绍给学生。详细介绍工程结构用镁合金材料和可降解生物镁合金材料的设计原则、合金熔炼、塑性变形加工和特种制备技术、镁合金表面改性技术、生物镁合金器件 (骨板、骨钉、内髓钉和血管支架等) 开发及发展应用前景等, 对比介绍了合金在制备、加工和改性过程中与课程有关的知识内容之间的关系, 特别注重在研发生物镁合金及其加工过程中用到的学术思想, 如利用镁合金腐蚀性能差作为生物材料的可降解性, 经大塑性变形细化镁合金晶粒可获得准超塑性和均匀腐蚀性能, 在生物镁合金表面涂层可控制镁合金降解等。在丰富课程理论内容的同时, 也向学生传达了金属材料及加工前沿的研究思想与发展趋势, 有助于学生对材料领域的认识并建立对材料科学整体的宏观认知。由此激发学生的兴趣。自2009年以来, 我们团队在生物镁合金及表面改性技术方面, 指导了15个有关镁合金的创新实验小组, 其中3个项目获批国家级大学生创新实验计划。2个小组参加河南省大学生挑战杯竞赛, 其中一组获自然科学类二等奖;有2个小组参加了全国大学生创业大赛, 其中一组获得一等奖;参加两届全国金相大赛, 均获得非常优异的成绩。

3 注重对学生优良科研品质的培养

在多层次实验教学中, 应该把学生各种实验技能, 特别是创新能力的培养作为实验教学工作的重中之重。实验教学作为培养创新型人才的重要课堂, 为学生创造了一个培养科研兴趣、创新思维和创新能力的实践环境。教师不仅要在有限的实验教学学时内使学生掌握基本的专业实验技能, 还应让学生在掌握专业基础理论和专业实验技能的基础上能够举一反三, 具有提出自己的新观点、新方法的能力。

在多层次实验教学过程中还应引入文化素质教育, 注意培养学生的团队意识和合作精神, 严谨务实的工作作风, 实事求是的科学态度和诚实的科研品德及大胆、细心和耐挫的心理素质, 这些都是与材料实验技能掌握同样重要的职业素养要求。研究创新实验是综合性、设计性和不确定性很强的实验, 需要小组成员之间分工协作, 需要本科生和研究生、教师之间的讨论与交流, 在反复不断的讨论、争辩、分析、验证和总结过程中取得进展。但是, 在创新实验过程中, 我们发现个别学生虽然思维活跃、动手能力很强, 但是在实验方案设计时和实验过程中常以自我为中心, 不善于与别人交流, 不善于听取和借鉴别人的意见, 这种能力强但缺乏团队合作精神的学生只能暂时满足岗位要求, 不会有更大的发展空间。所以, 我们在指导创新实验的过程中, 不仅强化学生的实验技能和创新精神, 还有意识地引导学生在做研究的过程中学会表达自己的观点, 与团队其他成员合作, 听取和理解他人的意见, 做到互相取长补短。只有这样, 才能让学生学会人与人之间要相互理解与宽容, 培养团队意识和合作精神。

4 结束语

材料类专业是实践性很强的专业, 实行多层次实验教学是必然趋势。多层次实验教学模式可以实现实验教学形式、内容和手段多样化。我们在整个完整的实验教学体系中, 融入了创新思维基于实践、始于问题的教育理念, 遵循培养学生“实验操作技能、实践创新能力和团队合作精神”并重的原则, 使学生专业知识、科研能力提高的同时, 形成优良的道德品质和科学素养。多层次实验教学模式的实施不是一项短期工程, 在今后的教学实践中, 仍需要我们不断开拓思路, 进一步提高材料类专业的实验教学质量。在多层次实验教学模式实施过程中, 要“抓教师”和“抓学生”并行, 指导教师要不断地掌握新技术、推陈出新, 只有这样才能培养出符合社会需求的创新型技术人才。

摘要：介绍了课程教学和实验教学的方法和体会。以科研实验室为依托, 将基础理论与生物镁合金设计、加工、合金熔炼、塑性热处理和表面改性等前沿研究相结合, 向学生讲授基础理论的同时, 结合课题组的科研项目, 选拔本科生提前进入实验室, 组成自主性创新实验小组, 开展创新实验。通过课程实验、综合设计实验、创新实验和创业实验等多层次实验环节, 调动学生学习的主动性, 培养其实验基本技能、创新能力和团队合作精神。

关键词：实验教学,创新实验,教学方法,材料

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材料管理本科教学 第10篇

一、实践教学目前存在问题

实践教学环节是培养学生综合运用所学的基本理论、基本知识, 分析解决实际问题的重要环节。通过实践教学使学生对所学专业具有一定的感性认识, 并为后继课程的学习打下良好的基础[2、3]。但是, 通过广泛调研、走访兄弟院校及参加相关会议交流, 在化学化工及材料专业的实践教学过程中, 存在一些共性问题:

1. 没有建立稳定的认识实习基地。

一方面, 企业面临着很大的竞争压力, 生产任务繁重, 再加上学生人数众多, 企业怕学生实习影响安全生产, 不愿接受学生的实习;另一方面, 学校为保证实践教学质量, 要考虑专业对口、技术水平高的大型企业, 所以寻找稳定的实习单位较为困难。另外, 没有稳定的实习基地, 指导老师无法提前进行实习准备工作, 大大影响实习的质量。

2. 传统实践教学模式的弊端。

传统实习模式是单纯的现场参观实习, 这种模式虽然能增强学生的感性认识, 在一定程度上激励学生的实习积极性。但是参观实习虚多实少, 学生只是单一的参观, 不能动手操作, 加上怕影响企业生产, 大部分学生几乎就是走马观花, 很难对实际的生产工艺、具体设备的结构和原理有较全面的了解, 严重制约了认识实习质量的提高。

3. 学校经费投入不足。

由于近年来的不断扩招, 使得学院的实习经费严重短缺。在这种情况下, 只得压缩实习时间, 实习质量难以保证, 再加上学生的不断增多, 教师资源和实习场所配置出现相对短缺, 难以达到预期的实习效果。

这样的实践教学模式使学生只能在表面上大致了解企业的生产情况与工艺流程, 无法接触到实际工程问题, 更不能动手处理生产中出现的问题, 无法激发起学生的学习兴趣, 更不能提高学生分析问题和解决问题的能力。面对实践教学中存在的种种问题, 要求新建本科院校坚持教育教学改革为动力, 拓展实践教学途径, 全面提升教学水平。

二、改革思路及措施

近几年, 常熟理工学院化学与材料工程学院不断研究和探索, 针对实践教学中出现的这些问题, 努力寻找提高教学质量的途径, 在实践教学过程中采取“三合一”实践教学新模式, 即引入“双百工程”成果、引入工业仿真软件和企业现场实习相结合, 优化传统实践课程教学体系, 形成优势互补。

1. 引入学校“双百工程”的成果。

常熟市地理位置优越, 资源丰富, 既有众多发展机遇, 也面临众多挑战。许多企业的经济发展水平受到高素质人才相对缺乏的制约。常熟理工学院作为地方的唯一本科高校, 把学校发展和城市经济社会发展紧密联系。2007年, 常熟理工学院提出“双百工程”计划, 即“百名教师下基层, 百名企业家进校园”。通过此计划, 可以充分利用高校人才智力资源密集的优势, 建立校地人才共建机制, 为常熟理工学院服务社会、优化师资队伍、整合校地人才资源建立稳固实效的合作平台。青年教师在教学中以理论知识传授为主, 自身缺乏实践操作经验。为此, 通过“百名教师下基层”项目, 学校根据各院系、部门的专业和学科建设发展需要, 选派青年教师深入企业和实践单位参加实践, 通过挂职锻炼、参与项目或课题研究等方式, 提高教师的实践能力, 推动产学研的结合, 促进师资队伍建设的加速发展, 形成一支理论基础扎实, 实践经验丰富, 能够在生产、开发、服务、管理等领域发挥重要作用的高水平应用型师资队伍。学校拥有深入钻研和较为齐全的学科门类, 但是在实践方面就不如企业有高超实践技能和丰富经验的高级工程师。因此, 通过“百名企业家进校园”, 在科研合作、学术交流、人才培养、捐资助学、招聘就业等方面开展广泛而深入的合作。我院将双百工程政策运行的成果内化为实践教学的课程内容, 一方面可以提高学生学习的兴趣和潜能, 使学生收益;另一方面可以将双百工程的运行成果深化, 效益提高, 有利于双百工程政策的长效运行。

2. 引入工业仿真软。

为了实现专业培养目标和提高学生综合能力, 切实解决传统的实践教学模式所带来的问题, 让学生在下厂前对实习工厂的概貌、生产过程及设备有一个全面、清晰、直观的了解, 直观的获取知识。我院引入了工业仿真软件。工业仿真软件真实模拟了现行工业生产的全部过程。它是学生实践性环节教学、综合技能实训、企业员工岗前培训、大学生化工与材料学科竞赛、考级考证培训过程需要的重要课程材料。工业仿真软件在计算机上将工厂的生产工艺、所涉及的典型单元操作, 典型设备的原理、结构作为主要内容, 对生产过程进行科学模拟, 让学生模拟工业过程环境, 对各个开关、阀门、调节器进行模拟操作, 对各个工艺参数进行控制和调节, 并进行开、停车及各种事故状态进行处理等各种仿真操作, 同时具有成绩评价功能, 使学生可以得到非常逼真的操作环境, 对实际生产过程有更深刻的认识, 提高实习效果。工业仿真软件改变了传统的教学模式和教学环境, 改善了学生获取知识的手段和方法。与单纯在工厂进行实践教学相比, 仿真实习具有以下优点:一是具有高效性。给学生提供了充分动手的机会, 也给教师在上课前提供了充分的准备时间, 增加了知识的传授量;二是多样性。工业仿真软件在不断的开发过程中, 学生所有感兴趣的实习内容都可以在仿真软件中得到实践。仿真软件还提供了各种事故设定、排除训练和思考题等, 增加了认识实习的趣味性, 并提高了学生的分析能力和决策能力;三是灵活性。仿真实习使学生变成实习主体, 可以充分发挥自己的主动性, 避免了学生下厂实习时在时间和空间上的诸多不便。学生自己动手的同时也激发了学生的学习兴趣, 提高了学生发现问题, 思考问题的积极性, 实现了因材施教的教学原则;四是安全性。仿真实习不会发生人身危险, 也不会造成设备破坏和环境污染等。但是, 当前的仿真实习软件无法产生真实化工生产过程的临境感受, 无法了解实体在空间、平面上的布局情况等, 因此, 仿真软件尚不能完全替代工厂实习。故我院采取仿真实习结合现场实习的模式, 既解决了学生在现场无法自己动手参与实际生产过程的难点, 又解决了仿真实习无法提供真实感受的困难。

3. 认真做好现场实习。

现场实习是化工类专业重要的实践性教学环节。只有通过现场实习, 才能使学生了解生产实际, 熟悉现场工作的氛围, 做到理论与实践相结合, 学有所用。要做好现场实习工作, 必须注意以下几点: (1) 严格选好实习单位。在认识实习中, 选择专业对口、具有典型生产流程、机器和设备较为齐全的实习单位至关重要。我们结合本专业毕业生主要就业去向、结合产学研实际情况选择代表性强的实习单位, 这些单位中大多为国内外知名企业; (2) 充分做好实习准备。要求教师在带领学生认识实习前必须做好充分的准备工作, 与企业做好沟通, 并邀请实习单位的工程技术人员为学生介绍实习单位的概况、发展历程、工业生产过程、生产经营状态等, 使学生在现场实习前对所参观企业有较为深刻的认识, 激发学生的求知欲, 增强对其所学专业的使命感和责任感; (3) 认真做好现场实习。现场实习可以培养学生熟悉和适应现场工作, 使学生了解实际生产情况, 适应现场的工作氛围和工作方法。为做到这一点, 我们请经验丰富的工程师给学生们现场讲解, 并鼓励学生积极开展讨论和提问, 促使学生积极思考, 有利于每个学生都可以掌握到实习内容; (4) 积极做好总结报告。在实习后及时做好总结报告是将所学理论、工业仿真与现场实习相结合, 进一步加深学生的印象, 强化实习效果, 帮助学生获得理论与实践方面的思想飞跃。

三、成效分析与思考

制定科学合理的应用型人才培养体系是培养应用型人才需求的核心。作为以应用型人才培养为目标的新建本科院校, 学生实践能力培养至关重要[4]。这就要求从应用型本科人才培养目标与规格的整体要求出发, 充分借鉴传统的人才培养模式和新型的人才培养模式的长处, 建立综合技能与创新导向相结合、课内课外相结合的实践教学模式。我院采取“三合一”实践教学模式以后, 受到了教师和学生的充分肯定, 取得了较好的实习效果:

1. 提高学生专业水平。

仿真软件在线控制如同亲临生产现场, 同时又不会因为误操作而产生安全事故, 适合学生使用。软件功能全面, 学生可以获得多种工况的培训, 结合现场实习, 学生身临其境, 可以更好的掌握生产, 将理论和实践结合, 学生专业知识深度大大提升。

2. 激发学生兴趣。

百名企业家进校园, 给学生讲述企业中的实践经验, 大大激发了学生的学习兴趣和热情。仿真软件结合现场实习的新颖模式, 使得学生学习积极性空前高涨。

3. 培养学生能力。

仿真软件可以解决生产实际中无法解决的问题, 强化学生的工程意识, 加强计算机的应用, 加强高科技的含量, 结合现场实习可以开拓学生的眼界, 激发学生的学习主动性和创造性, 有利于培养优秀人才。

4. 提高教师实践能力。

教师深入企业和实践单位参加实践, 大大提高了教师的实践能力, 可以在教学工作中把在企业学到的好的理念和技术体现到人才培养之中。

“三合一”实践教学模式, 不仅使实践教学内容和形式大大丰富, 充分提高了学生的实践能力, 达到了实践教学的目的, 也为教师的经验成长提供了机会。同时, 这种模式消除了学生实践教学安全隐患、降低了教学成本, 达到优势互补、取长补短的效果。现代工业中大规模、高集成度、计算机技术的全面深入使用, 对这类专业人才的需求出现大量的缺口。“三合一”实践教学模式, 人才培养方式紧密结合现代工业对专业人才的需求, 反应出新时代的人才培养要求, 对增强人才竞争能力有重要的实际意义。

摘要：从分析我国新建应用型本科院校化学化工及材料专业实践教学存在的问题入手, 常熟理工学院化学与材料工程学院提出了在实践教学过程中采取“三合一”实践教学新模式, 即引入“双百工程”成果、引入工业仿真软件和企业现场实习相结合, 优化了传统实践课程教学体系, 形成优势互补, 对学生的能力培养取得较好成果。

关键词：新建本科院校,化学化工,实践教学,工业仿真

参考文献

[1]傅大友.新建期、应用型、地方性:新建本科院校转型发展的关键词[J].中国高等教育, 2010, (22) :25-27.

[2]杨玲, 朱孝钦, 杨明, 黄云华.化工原理认识实习改革的探索与思考[J].化工高等教育, 2004, (1) :71, 95.

[3]李素荣, 李寒旭.提高化工认识实习教学质量的方法探讨[J].安徽理工大学学报 (社会科学版) .2007, 9 (2) :77-79.

材料管理本科教学 第11篇

关键词：本科教学；教学管理；教书育人

大学建立教学过程管理，应从课堂教学、实践教学、课外活动等方面入手，做好每一项工作的过程管理是高校教育的重要工作。本文就上海海洋大学本科教学过程和管理，从以下几个方面进行阐述。

一、重视课堂教学管理。学校历来一贯重视课堂教学工作，把它视为大学教学育人的根本，采取以下几项措施：

1、要求教授必须为本科生上课。2013年—2015年以来，主讲本科课程的教授比例逐年上升，2014学年占比为 82.6%，其主讲课程共计 371 门次、782 学分。

2、重视新开课情况。2014 学年共开出新课 121 门、269 门次，新课的开设门次数量及占比与往年相比有所提升，学生的覆盖面扩大，新开课程包括公共基础课和一批新生研讨课，在更新教学内容的同时创新了教学模式。

3、调整教学班规模结构。为保证课堂教学效果，严格控制本科课堂教学的规模，以小于 60 人的中小规模为主，占比超过课堂总量的 65%。2014 学年教学班规模人数范围、基础课班级数、专业课班级数、合计班级数等合计比例 尽可能优化，以保证课堂最佳教学效果。

二、加强实践教学管理。实践教学是本科教学体系的重要组成部分，是提高学生动手能力、培养创新精神的有效途径，具体从以下几方面举措。

1、开设实践教学课程。2014 学年共开出实验课程 425 门、789 门次，开出实验项目 2331 个，其中综合性实验项目和设计性实验项目分别占 44.1%、12.9%。

2、建立实习基地。2014年新增 21 个校外实习基地，实习基地总数增至 178 个，为培养学 生的实践能力和创新、创业能力提供了重要的支撑。

3、重视毕业设计（论文）工作。2015 届本科生毕业设计（论文）导师共计 590 名，其中高级职称占 56.6%；学生毕业设计（论文）选题中，结合科研生产、社会实践的论文比例逐年上升，占比增至 19.87%；在质量管理与控制上，引入检重系统加强过程管理和质量评价，同时逐年提高抽检比例，2016年的抽检比例为100%，做到毕业论文全检。

三、积极开展课外活动管理。开展本科生课外活动，主要从培养大学生创新创业、主题教育、社会实践、校园文化、体育教学与联赛方面进行。

1、开展创新创业与学科竞赛活动。依托国家、上海市和校、院四级创新创业体系推进大学生创新创业与学科竞 赛工作，结合校本特色，创设以特色型大学本科创新创业人才培养模式为主要内 容的优秀教改成果和大学生创新创业训练项目，培养适应创新型国家建设需要的 高水平创新创业人才。近三年来，学校的各类大学生创新项目不断增加，今年共立项建设国家级项 目 50 多个、市级项目 170 个，校级项目 32 个，培育并建设了一批优秀的创新团队。

2、开展主题教育活动。加强思想政治理论课建设，建设学生理想信念和思想教育平台，深入开展社会主义核心价值体系教育。具体做法是：围绕国内外形势热点，邀请专家、学者及党政领导开 展大型专题报告 180 余场，举办“超级大课堂”等学生喜闻乐见的活动；将“仪式教育”作为社会主义核心价值观教育的重要载体，通过开学典 礼、毕业典礼、“五四”表彰、奖学金颁奖大会四大活动平台弘扬“爱校、诚信、勤奋、敬业”的大学精神，发挥青年榜样的示范带动作用，引导学生形成向上、向善的精神力量。

3、开展社会实践活动。不断发挥实践育人作用，提升学生社会化技能、专业知识兴趣和服务社会能 力。2014 年度暑期社会实践共立项 444 项，其中校级重点项目 20 项、市级重点 项目 10 项，国家重点项目 1 项。我校“以废治废，变废为宝—以玉米芯为水净化材料在上海市场的应用调研”项目获上海市一等奖，“走进海洋世界，保护海 洋动物”获最佳项目奖，“渔业科技支农服务团——赴江浙沪服务团”等 7 个项 目获优秀项目奖。6 人获得社会实践个人荣誉，学校再获最佳优秀组织奖。

4、开展校园文化活动。结合易班、微信、微博等网络平台开展系列主题活动，发展海洋文化艺术教 育。通过“高雅艺术进校园”平台，引进高水准艺术团体上演 6 场艺术盛筵，累 12 计观众 4000 余人，为广大师生送上了一道道文化大餐。依托“文化艺术节”、“科 技节”、“社团文化节”三大节日，加强学生组织“自我教育、自我管理、自我服 务”能力培养，开展丰富多彩校园文化活动。极筹备参加全国第四届大学生艺术 展演，征集、创作和选送各类艺术作品类共两百余份，表演类作品 35 项，校舞蹈团的原创舞蹈作品《我们的信仰》获得全国二等奖。

5、开展体育教学与联赛活动。以“大学生体育与健康”课程教学和体质健康测试工作为抓手，夯实学生体 质健康的基础。每学期开设 20 多种项目供学生选择，其中包括结合我校水上体 育传统和海洋体育特色的赛艇、龙舟、游泳等项目，在提高学生水上运动技能的 同时，营造独具特色的校园体育文化。另一方面，通过体测工作监测学生体质状 态指导运动健身，建立“鼓励运动-参与运动-监测健康-反馈健康-全面发展”的 健康循环机制，促进树立正确的健康理念、养成健康的生活方式。本科生体测合格率为 92.3%，获得优、良的比例为 18.8%。另外，学校建设各类体育社团，培养高水平运动队，举办和参与校内外体育 比赛，丰富了学生的课余生活，并各类体育联赛中取得佳绩。

结束语：

大学本科教学过程管理是高等学校人才培养计划中一项重要的工作，这项工作关系到深化教学改革，促进教学管理，提高学校整体教学质量，教书育人的重要意义。认真做好教学过程管理工作，充分发挥教学管理的作用是每个本科教学为主的大学应该十分重视的工作，为进一步提高本科教育水平和教学质量，为社会培养出更多的优秀人才有着非常深远的意义。

参考文献：

[1]李源，姚奕. 三部门联合发文要求高校加强和改进青年教师思想政治工作[EB/OL]. 中国共产党新闻网. Tttp：∥cpc. people.com. cn /n /2013 /0528 /c164113 - 21645440. html.

材料管理本科教学 第12篇

关键词：应用型,土木工程材料,实验教学,应用能力培养

土木工程材料是土木工程专业的专业课程, 也是基础课程。对一项土木工程的建设来说, 工程材料的质量直接影响了工程和建设的质量, 土木工程材料的价格对该工程的成本造价的高低产生着重要的影响。可以说, 土木工程材料的选择和使用是土木工程专业学习的重点课程, 能否在最大程度上利用好工程材料, 是目前本科院校应用型土木工程专业教学的重点内容。

本科院校土木工程材料实验教学模式就是基于培养学生对学习的土木工程材料的有关知识的实际操作能力而探索出的一种教学方法。土木工程材料是土木工程专业的基础课程, 对常用的土木工程材料的相关问题进行研究和论述是该课程的主要内容。土木工程材料课程是学生学习后续的土木工程专业课程的理论基础。土木工程材料课程设置的主要目的就是帮助学生提高专业的应用能力, 能够做到合理使用和选择工程建设使用的建筑材料, 并保证材料的质量, 进而控制好建筑工程的整体质量。土木工程材料实验教学模式能够帮助学生提高动手能力, 加深学生对该专业知识的理论研究, 是培养土木工程应用型人才的重要方式。但其在目前的课程教学当中存在着诸多问题急需解决。

1. 课程内容复杂、缺乏逻辑性。

土木工程材料教学的内容繁杂, 涉及到许多方面, 教学内容当中的各种材料之间缺乏必要的联系, 教学内容叙述性过强, 专业知识之间缺乏紧密的联系, 缺乏必要的逻辑性。学生在学习相关知识的时候由于内容过于繁杂, 专业知识的逻辑性缺乏, 难以抓住专业知识的重点, 学习的过程中总是处于一种对相关知识时, 对其只有一个模糊认识, 这影响了学生学习的效果, 对学生学习的积极性提高十分不利。

2. 教学方法陈旧。

土木工程课程开设的内容涉及到材料的选用、质量与性能的研究、在工程当中的实际应用等方面, 对学生的应用能力和实践能力要求较高。但是, 传统的土木工程材料课程的教学手段依旧停留在教师在课堂上针对教材当中的相关知识进行讲授, 实践性和应用性不强, 学生对材料的相关特性、性质以及在工程当中的实际应用并不了解, 这对学生的应用能力培养十分不利。传统的土木工程材料课程教学方式和内容已经不能适应当前社会经济发展的需要, 为了培养具有综合素质的应用型人才, 就必须要对本科院校土木工程材料课程进行相关的方法改革和教学模式的探索。

3.土木工程材料课本内容滞后。我国经济的快速发展催生了许多重大工程项目的开工建造, 在土木工程建设方面, 科技发展研究出的许多新材料应用于土木工程当中, 新能源和新兴建筑材料不断更新与发展, 土木工程材料也开始向着绿色环保、节能高效的方向发展, 目前我国建设材料的标准由于其种类的繁杂以及新材料的出现而不断更改。更新一个版本的土木工程材料教材的编制工作和出版时间长, 在当前经济的迅速发展, 建筑材料新技术的推陈出新速度加快的情况下, 教材内容时常滞后于国家对建筑材料标准的制定, 落后于建筑工程行业发展的实际需求。这些对本科院校土木工程材料课程的教学工作十分不利。

4.土木工程材料实验课程学时短。目前本科院校土木工程材料实验教学课程开设的学时较短, 许多院校由于设备陈旧落后、教学实验场地较少等问题难以增加实验教学课程的学时。因此产生了其基础实验的演示性效果较差、学生在观看实验操作和自身实际操作时留下的印象不深等问题。虽然许多院校已经将课堂实验部分加入到了学生的平时成绩考核当中, 土木工程材料课程的实验都是具有验证性和演示性的, 高校虽然要求学生进行一些综合性的实验设计来提高学生对土木工程材料知识的学习和应用能力的提高, 但是, 由于综合性的实验设计和操作需要持续较长时间, 许多高校实验课程学时短这个问题已经严重影响了学生进行实验操作和应用能力的提高。

1.更新本科院校土木工程材料实验教学理念。高校的土木工程材料实验教学理念要紧跟建筑工程市场和工程材料发展的方向。教师要更新自己的教学理念, 改变传统的教师把实验内容演示一遍之后让学生模仿的方法。在土木工程材料实验的课堂上, 教师可以利用较少的时间把实验的重点内容和实验操作的注意事项告诉学生, 然后将大部分时间教给学生, 让学生根据教材和知识点自主设计实验内容和方法, 重点培养学生的实验操作能力, 让学生在自己动手操作的过程中加深对教材知识的理解和对工程建设材料的认知, 提高学生的实际应用能力, 培养学生的职业素养。

2.高校加大对本校的土木工程材料实验器材和场地的投入。目前, 很多高校都存在着土木工程材料实验器材落后、实验场地少的问题, 这对该院校的土木工程材料实验教学十分不利。高校要加大对本校的土木工程材料实验器材和场地的投入, 根据目前建筑行业和建筑材料的发展更新实验设备, 增加实验场地的面积, 提高土木工程材料实验室的建设水平, 合理购入目前新兴的建设材料, 为本校的土木工程材料实验教学提供必要的物质基础。同时, 高校还可以选择与本地的建筑企业进行合作, 及时更新土木工程材料的实验教学内容, 防止因为建筑行业的发展和材料的标准的更新, 教材内容出现落后的现象发生。以此来提高土木工程材料实验教学水平, 帮助学生培养自身的动手操作能力。

3. 利用多媒体进行教学, 增强学生对土木工程材料知识的理解。

很多土木工程专业的学生对土木工程材料缺乏感性认识, 因此, 教师土木工程材料实验教学手段上要进行必要的更新, 利用当前丰富的互联网资源和便捷的多媒体手段进行教学。教师根据实验课程的内容收集、整理相关的土木工程材料实验的视频、图像等, 将其在课堂上展示给学生, 增强学生对土木工程材料的感知能力, 提高学生学习相关知识的兴趣。采用多媒体教学的方法能够有效帮助学生认识很多身边没有的建筑材料, 扩大了学生的知识范围, 增强了学生的好奇心。

4. 改革土木工程材料实验教学的方法。

土木工程材料实验教学要重视其教学方法的更新。在实验课程开设之前, 教师要提前布置下实验的任务和内容, 让学生在实验之前就掌握实验方案的设计、操作、实验误差和结果的分析方法等知识。在实验的过程当中, 教师要减少对学生的干预, 只要学生在保证课堂理论教学和实验操作的一致性原则下, 让学生进行实验操作。教师要在土木工程材料实验教学课堂上重视实验的过程和学生实验的操作能力培养, 通过让学生结合自身学习的理论知识和预习的实验内容自主进行实验探究和学习, 激发学生学习的兴趣, 帮助学生在动手进行实验操作的过程中提高自己的应用能力和创新能力。

5. 引导学生自主进行科学探索, 培养创新意识和应用能力。

在土木工程材料实验教学过程中, 教师要注意培养学生的创新能力, 加强培养学生综合运用能力和科研训练。在实验的教学过程中强化对学生严谨的科学态度的培养, 鼓励学生在符合教师开放实验的整体框架、和遵守实验操作规范的情况之下进行实验的自主设计, 并在实验的过程中认真记录实验的数据, 对实验当中出现的一些问题进行客观分析。学生在自主进行科学探索、实验设计的过程中, 提高了自己对土木工程材料知识的认识, 培养了创新能力和实际应用能力, 为今后自身的发展打下了良好的基础。

培养应用型人才是目前本科院校土木工程材料实验教学的重要目标。为了满足建筑行业发展对应用型人才的需求, 高校必须要加大对土木工程材料实验教学的投入, 更新实验设备, 加强实验室的管理, 高校教师也要更新自身的观念, 创新实验教学的方法和手段, 利用多媒体教学的手段, 帮助学生加深对土木工程材料知识的理解, 在实验过程中加强对学生的引导, 鼓励学生自主设计实验并操作, 提高学生的应用能力, 培养学生的创新精神。这样才能够为社会经济的发展提供更多优秀的应用型人才。

参考文献

[1]刘巧玲, 孙晓波, 薛志蔚.仿真动画在《土木工程材料》实验教学中的应用[J].山东建筑大学学报, 2013 (3) .

[2]刘先锋, 黄林青, 廖小烽.土木工程材料实验教学改革探索[J].山西建筑, 2010 (12) .

[3]张玲玲土木工程材料实验教学改革研究[J].科技信息, 2012 (9) .