传媒类高职院校

传媒类高职院校（精选12篇）

传媒类高职院校 第1篇

随着媒介技术的飞速发展和文化产业的异军突起,传媒文化对大众文化的引领作用表现得愈益明显。为促进中国特色社会主义文化建设乃至国家软实力的提升,提高传媒从业人员素质已成为一个刻不容缓的现实问题。传媒类高职院校以培养传媒从业人员为主要目标,教育教学改革成效对提高传媒人员素质具有直接的影响作用。笔者将以湖南大众传媒职业技术学院、重庆传媒职业学院、山东传媒职业学院、安徽广播影视技术学院、安徽新闻出版职业技术学院、江南影视艺术职业学院、上海电影艺术职业学院、天津广播影视职业学院、浙江横店影视职业学院9所具有代表性的传媒类高职院校为样本,根据各院校官网及中国高职高专教育网“高等职业教育人才培养质量年度报告”发布的相关数据,从人才培养模式、专业建设、课程建设等方面对这些院校近年来取得的教育教学改革成效进行分析,对推动传媒类高职院校教育教学改革健康持续发展具有重大的现实意义。

二、传媒类高职院校教育教学改革成效现状分析

(一)人才培养模式

人才培养模式是体现学校办学特色及办学水平的重要指标,为提高教育教学质量,具有特色的人才培养模式探索是各高校教育教学改革的重要内容。

湖南大众传媒职业技术学院依托湖南传媒产业优势,与湖南广播影视集团共建,携手湖南教育电视台创立了“前台后院”的校企合作办学模式。在此基础上,各专业不断进行“校企合作、工学结合”人才培养模式探索,并取得了一定成效。如影视动画专业形成的“以项目为纽带的跨专业学生联合实训实践的共同体教学组织模式”,凭借学校集团化办学运行机制,通过整合入校企业在设备、师资和项目方面的资源,将大量真实项目、商业项目引入课堂,真正实现了从“引企入校”到“引企入教”的升华。

重庆传媒职业学院以校企共建生产性实验室为契机,不断进行“基于‘订单培养’的人才培养模式”探索,使学校和企业结成职业教育共同的教学主体,多途径推进专业教师入企、企业专家入校,校企合作开发课程、教材、教学内容,合作制定人才培养标准。近年来,学院依据订单式培养模式创建了“中铁传媒班”、“力方国际建筑可视化班”、“茂洋邮轮乘务班”等订单培养班,教学成效显著。

山东传媒职业学院依据校媒融合的办学模式,不断完善“多渠道培养,融通立交”的人才培养模式,通过打造全媒体校园,构建全真型实践教学模式,推动工学结合、知行合一,突出“做中学,做中教”,人才培养质量得到了显著提高。如主持与播音专业创建的基于“特色通道班”和“现代师徒制”的专业技能小班化人才培养模式,便于因材施教,有效保证了人才培养质量。

安徽广播影视技术学院秉承“德技并重,知行合一”的校训,围绕培养高素质技能型人才目标,不断深化“校企合作、前堂后台”的人才培养模式,积极落实“工学结合”、“校企合作”的教学模式。如新闻采编与制作专业实施的“前堂后台、知行合一”的人才培养模式,强调理论教学遵循“适度”原则,经由“前堂”体现“知”的基础性,而实践教学则以能力为本位,经由“后台”突出“行”的主体性,对提高专业技能、全面提升学生综合职业素质效果显著。

安徽新闻出版职业技术学院坚持“内涵发展、特色立校,深入探索中国式的双元制人才培养机制和方法”的办学理念和“厚德力行、博学勤思”的校训,学习和借鉴“双元制”职业教育经验,逐步建立了以能力培养为中心的理论教学与实践教学并重的教学体系,已发展成为规模适度、特色鲜明、优势突出的教育培训基地。近年来,学院为满足文化产业发展需要,走独具特色的“双元制”职业教育之路,探索出现代“学徒制”教育新模式。

江南影视艺术职业学院坚持校企联合办学,形成的校企联合人才培养模式特色鲜明。如学院成立的江南影视动画“产学研联合体”,通过与各知名动画企业签约,满足学院艺术设计系学生教学实训与毕业实习基地需要。学生通过参与合作单位的动画制作学习,强化学生的实际制作能力,同时有利于合作企业优选学院的动画专业毕业生。

上海电影艺术职业学院秉承“大艺术”教育理念,以生态专业群为基础,充分发挥各专业优势,构建了“大艺术范围的多专业综合联训”人才培养模式,将多个关联专业的实践教学纳入同一项目中,开展真实性生产实训。这种多专业联动实训,既保障了艺术项目创作的实用性,又切实提高了学生的综合技能,同时专业群内各专业之间形成的共生、协作、互赢局面对提升专业之间的核心凝聚力具有重要意义。

天津广播影视职业学院坚持教育教学与广播影视事业鱼水相依的行业特色,不断深化“多领域兼容、交叉渗透的大传播”人才培养模式探索,坚持理论与实践相结合,突出能力培养的基本特征,重视学生综合能力和职业道德培养方向,效果明显。

浙江横店影视职业学院凭借自身独具的“影视”特色,依托集团优势,走“工学结合,校企合作”的发展道路,不断深化“旺进淡出、工学交替”人才培养模式改革与探索。如影视表演专业根据横店影视城剧组拍摄的淡旺季,进行了“三段式,个性化”人才培养模式改革,取得了很大成效。

从以上9所传媒类高职院校的人才培养模式探索情况来看,各院校均已依据办学理念形成了特色鲜明的校企合作人才培养模式,并取得了相当的改革成效。

(二)专业建设

专业建设是学校建设的灵魂,是提升教学水平、提高人才培养质量的重要手段,专业建设水平代表着一所学校的社会声誉和竞争力。

湖南大众传媒职业技术学院紧扣传媒行业发展和湖南文化强省建设需要,坚持以市场为导向,科学地设置、调整专业,逐步形成了以现代传媒类专业为主体,以传媒艺术和传媒管理类专业为两翼的专业发展格局。学校目前共设有40个专业(含方向),涵盖了7个专业大类,重点建设艺术设计传媒、电子信息、财经三个专业大类。近年来,为提升整体办学实力,学校以二级学院建设、完善二级管理体制为契机,着力打造六大专业群,以专业群的聚集效应带动教学资源的优化配置。

重庆传媒职业学院抓住重庆经济发展与西部大开发和“一带一路”建设机遇,按照“统筹规划,分类指导,全面提高,扶优扶强,重点突破、形成特色”的专业建设总原则,优化专业布局,整合专业资源。目前,学院共设置艺术设计、播音与主持、广播影视制作、动漫制作技术、财务管理、物流管理等专业20个,重点打造以新媒体应用为特色的数字传媒类、适应现代工业化和信息化发展需要的现代经济管理类及适应现代城市化建设的现代服务类三个专业群。

山东传媒职业学院依托山东省新闻出版广电局广阔的行业资源,设有全日制专科专业24个,形成传媒艺术制作和传媒数字技术两大专业群。近年来,学院各专业不断深化教学改革,教学质量和人才培养质量稳步上升。目前,学院主持与播音专业和摄影摄像专业被评为中央财政支持的重点专业,建成省级特色专业3个、省级教学团队2个。

安徽广播影视技术学院立足传媒和区域经济发展的特点和需求,共开设专业30个,包括艺术设计传媒、电子信息、文化教育、旅游、财经、交通运输、土建七个专业大类。近年来,学院各专业不断优化人才培养方案,稳步促进专业发展。目前,学院基本形成了省、院两级重点(特色)专业的建设体系,确立省级重点(特色)建设专业11个,院级特色专业4个。

安徽新闻出版职业技术学院依托中德合作办学优势,开设专业20个,涵盖文化产业发展所需的前端创意设计、中端加工制造及管理和后端销售推广全流程岗位群,形成印刷包装、新闻传播、经济贸易、艺术设计、机电工程、广播影视六大专业群。目前,学院拥有骨干示范专业3个,安徽省特色专业5个,安徽省综合改革试点专业2个。

江南影视艺术职业学院紧贴区域行业与经济发展需要,不断优化专业设置,2015年学院保留招生专业28个,形成服装设计及展示、艺术设计、影视编导、动漫创意、表演艺术、现代服务六大专业群。近年来,学院在专业建设方面采取重点突破、以点带面的策略,加大投入,夯实基础,提高水平,取得了显著成效。截止2015年,学院六大专业群均被列为无锡市和江苏省的重点专业建设群。

上海电影艺术职业学院作为国家文化部高等艺术教育的共建试点单位,强调艺术与科技的高度融合,培养技能型艺术专业人才。目前,学院共设有14个专业、24个专业方向。近年来,学院遵循“突出应用、集群发展、培育特色、提高质量”的原则和思路,突出特色专业建设,推进专业群的整体建设与发展,专业建设成效显著。截止2014年,学院先后有影视动画、电脑艺术设计(游戏美术设计与制作)和编导专业分别获得上海市重点专业建设教学设计大比武三等奖、一等奖和三等奖。

天津广播影视职业学院致力于广播、电视、电影、网络及新媒体高层次人才培养与研究,专业布局覆盖广播电视产业链,现设有13个专业。近年来,学院专业建设取得了很大成效,大多数专业的“教-学-做”一体化教学软、硬件条件建设已完成,学院拥有中央财政支持专业1个,特色专业4个。

浙江横店影视职业学院坚持以专业建设为龙头,按照“扩大规模、狠抓内涵,坚持特色,错位发展”的理念,紧紧围绕影视文化艺术产业链设置专业,构建影视艺术、影视制作、影视管理、影视旅游和影视创意五大专业集群。目前,学院设有16个专业,其中摄影摄像技术专业、影视表演专业为省级特色专业。

从以上9所传媒类高职院校专业建设改革情况来看,各院校专业设置传媒特色鲜明,专业建设集群化思路清晰并已取得很大成效。

(三)课程建设

课程建设是高等学校的基础性工作,是教学基本建设和教学改革的根本任务之一。

湖南大众传媒职业技术学院将课程建设视为学校中心工作,从每个专业的课程体系建设抓起,深化“教学做”课程教学改革,重视课程资源建设,确保课程教学质量。目前,学校共建成精品课程56门,其中包括国家精品课程2门,省级精品课程(含教指委认定)5门;37门优质核心课程;1门国家精品资源共享课程;6门国家教学资源库共享课程;8门省级名师空间课程等。

重庆传媒职业学院基于打造全媒体和现代电子商务综合素养,全面整合各专业课程体系,重视精细化课程建设。依据《重庆传媒职业学院职业活动导向课程体系的思路与体例》,尝试分步骤对专业大类核心课程群和专业核心课程进行精细化建设。

山东传媒职业学院坚持“专业学习和就业实际对接”、“教学过程与工作过程对接”、“课程内容和岗位需求对接”、“职业教育和终身学习对接”、“课程设置与专业证书对接”、“实践教学与社会服务”六个对接原则进行课程设置和课程教学改革,重视课程标准建设,推行“教、学、做”一体的课程教学模式。

安徽广播影视技术学院坚持“统筹规划,分类指导,夯实基础,争创精品”的原则,逐步将专业基础课与核心课程纳入到精品(资源共享)课程的建设范围,从师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教材选择、课件制作、实训教学、教学研究六个方面进行推进,实现网络资源共享,及时更新相关内容。目前,学院拥有省级精品课程4门,院级精品课程(含mooc)36门。

安徽新闻出版职业技术学院积极探索现代学徒制的职业教育新模式,坚持校企合作开发课程,教学内容与市场需求相融合,引入企业实际生产项目进课堂,毕业生对学院开设的核心课程有效性评价高。目前,学院拥有国家级精品课程1门,省级精品课程2门,院级精品课程10门。

江南影视艺术职业学院以专业群为基础,在对专业群和专业定位充分调研论证的基础上,按照“专业群共享课程平台化、专业核心课程职业化、课程体系模块化、首岗技能证书化”原则建立专业课程体系。目前,学院建有21门院级重点课程,4门无锡市精品课程。

上海电影艺术职业学院坚持以“实际、实用、实践、实效”为原则构建课程体系,积极探索双证融通模式,精选课程内容,突出核心技能培养。目前,学院共有市级、院级精品课程8门。

天津广播影视职业学院实行“以证代考”的课证一体模式,将岗位知识和职业资格通过课程体系的构建、教学模式的建立,充分融入高职教育课程当中。依据市场需求变化,坚持校企合作开发课程,突出职业核心能力与操作能力培养。

浙江横店影视职业学院不断优化课程体系,选修课比例大幅度增加,发挥现代教育技术优势,加强在线开放课程和微课建设。目前,学校已有6门精品课程实现在线共享。

从以上9所传媒类高职院校课程改革情况来看,优化课程体系建设,校企合作开发课程,重视优质课程资源共享是近年来各校课程改革的主线。

三、结语

纵观以上9所传媒类高职院校近年来在人才培养模式、专业建设和课程建设等方面取得的教育教学改革成效,可以看到:虽然各院校办学时间和发展历程不同,但因为各学院精准的办学定位和办学理念,它们在教育教学改革方面均能紧抓职业教育特点,围绕传媒产业不断进行工学结合、校企合作的育人模式探索,改革思路是完全一致的。

由此可见,高职院校教育教学改革必须以先进的教育理念为前提,而先进的教育理念来源于先进的教育理论。这就要求高职院校决策层必须加强高职教育理论学习,特别是对高职教育教学改革具有指导性意义的文件学习,吸取高职教育的新思想、新理念、新模式,把握好高等职业教育的办学定位和人才培养目标。只有这样,学校的教育教学改革才能保持健康持续发展的态势。

摘要：传媒类高职院校以培养传媒从业人员为主要目标,教育教学改革成效对促进文化产业发展具有重大影响作用。本文通过对我国具有代表性的9所传媒类高职院校的人才培养模式、专业建设、课程建设等方面改革成效现状分析,为推动传媒类高职院校教育教学改革健康持续发展提供借鉴。

关键词：传媒,高职院校,教育教学改革

参考文献

高职类院校校园体育文化论文 第2篇

2太极拳选项的开设对高职类院校体育文化的影响

2.1太极拳运动扩大校园民族传统文化的影响力

太极拳是一项拥有浓厚文化底蕴的体育运动项目，它集哲学、医学、兵法、养生、艺术于一体，是一门综合性的`民族传统体育项目。太极中的道家理论在注重人的生命的基础之上，通过太极技术动作体系的建立，融入技击思想，表现人们的道家思想和人文精神。太极拳选项课教给学生的不只是太极技术动作，更是对民族文化的一种传承。民族认同感可以归纳为体育校园文化的精神层面，高职类院校学生处于青年阶段，思想价值观不稳定，集体观念较弱，纪律性差，责任感薄弱，这些不足都体现了高职学生对于民族的认同感不强。从国家安全教育的角度来看，太极拳文化在高职院校开展可以推广中国传统文化的责任与民族精神的蕴涵。通过开展太极拳选项课的体验式教学，让学生亲身经历和实践活动所带来的感受，通过内心的体验形成认识、转化行为，形成对中华民族的热爱，由此产生民族认同感。在太极拳的教学过程中，必然会涉及中国传统文化的道家、儒家的哲学思想，这样会使学生的视野开阔，从中体会到中华民族的灿烂历史文化和古代养生文化的魅力，从而激发学生的民族自豪感和民族认同感。

2.2太极拳运动丰富校园体育社团活动的开展

体育社团活动使校园体育文化的重要组成部分，通过太极拳选项课的开展，使学生形成对太极文化及技术动作的认知、感受，组织太极拳俱乐部的活动开展，让太极拳运动走出课堂，走进校园。通过多样化的社团成员培训、太极拳宣传活动、太极拳比赛等加强太极拳社团在校园的影响力，从而带动校园体育文化的发展。高职院校的体育教育已经将体育社团纳入到其中，使得体育教育课“内外一体化”，加强课堂体育教学的同时，丰富学生的课外活动，多方位的使学生了解体育文化知识，加强锻炼，促进健康。将太极拳运动以俱乐部的形式发展，融入到学生的大学生活中，使社团文化能够促进校园体育文化的发展，真正发展成为学校和谐发展的积极因子。

2.3太极拳运动促进校园体育文化的和谐发展

学生参加体育锻炼除了能够增强体质，同时能够愉悦身心、缓解压力。通过太极拳选项课的开展使得中国太极文化重视和谐的思想在教学中有所体现，建立和谐体育教学课堂，通过太极拳社团文化影响其他社团文化的和谐发展，从而促进校园体育文化的和谐发展。太极拳文化是一种表现中华民族精神、重视和谐的自我完善的文化，“天人合一、和谐之道、中正之道”是太极的文化内涵。太极拳深厚的文化渊源“以动养生”的思想，注重修炼太极拳静心养气;“以内引外”强调人的主观能动性，通过内在思想的变化促进外部事物的变化，注重内在和外在的和谐，这种和谐对于校园体育文化的发展也是必不可少的。

2.4太极拳运动促进高职类院校体育物质、制度、行为和精神文化的发展

体育物质文化是是学校精神文化的载体，通过太极拳这样的民族体育运动满足学生的精神需求，更有利于民族传统体育项目的创新。同时加强校园文化的制度化建设，将物质文化和精神文化连接起来，而太极拳体育文化细化了体育制度文化，太极拳教学在保持体育传统味道的基础上，通过太极拳比赛、社团等形式制定详细的规章制度，保持住中国传统体育的韵味。体育教学作为校园体育文化的主要方式，将太极拳运动作为高职院校的体育选项教学，更能直接的让学生体会到传统文化的魅力，参与到感受传统体育带来的对中国文化的新认识，在太极运动中培养体育锻炼的终身意识，培养合作精神，促进交流。太极拳运动对于丰富校园精神文化方面具有积极作用，通过中华传统美德教育，使学生树立积极健康的世界观、人生观和价值观。

3结语

法律类高职院校发展困境分析 第3篇

【关键词】高职教育法律职业资格职业教育政法类

“办文科类高职难，办法律类高职更难”已成为业界共识。法律类高职院校在生源规模、学生就业、改革创新等方面都面临极大的困难和挑战，针对法律类职业院校在发展中面临的困境，笔者认为原因主要在于：自身改革创新意识不强，思想保守开放办学力度不大。如有些院校由于长期依托行业办学，人才培养与市场需求结合程度不高；有些院校在专业布局特别是目标定位和人才培养模式上还存在不容忽视的问题，人才培养层次、规格、质量与对口行业需求差距较大，服务能力不强；有些院校还存在着办学基础较差、办学实力较弱、办学资金匮乏、办学场所不足、师资队伍不足等问题，但突出并亟待解决的问题主要体现在以下方面：

一、实践教学师资缺乏以及实践课程教学条件不完善

职业化教育必须使课程和教学内容符合学生职业岗位需求，以及选择合适的教学模式有效引导学生获得职业能力，而这一有效活动的完成以教师为前提，教师是关键要素。但是，目前政法类职业院校师资队伍普遍存在知识结构单一，动手能力差的现状，成为制约院校可持续发展的主要障碍之一。

其一，政法类职业院校的大多数教师毕业于法学高等院校，长期接受了传统教育模式的熏陶，已经潜移默化为自己的教育习惯，他们的专业理论素养大多较好，但实践技能教学经验往往不足，这直接影响实践教学的正常开展和法律职业技能培养的效果。加之他们没有系统深入地学习过教育理论，很难想像和把握具有质的区别的其它教育模式。而且，一些教师没有法律事务工作实践的丰富经验，既没有较强的实践能力，也不精通理论与实践的结合，这也成为制约教师创新人才培养模式的障碍。有的教师虽然具有司法实践经验，但由于对培养目标定位把握不准以及忽视了学生的就业现实，“市场”意识不强，对学生思维的深度要求过高，对学生实用技能的培养薄弱，难以达到应有的教学效果。

其二，师资队伍数量不足，结构有待进一步优化。目前，我省高职教育师资队伍在数量上和结构上都不能满足高职发展的需要，“双师型”教师只占教师数量的一半，与国家规定的80%比例还有较大差距。国务院和省政府都提出职业院校专业课教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践的要求，并没有得到落实。专业带头人数量严重不足，缺乏培养和引进专业带头人的合理机制，导致专业建设水平低，特色不明显，创新项目少。

其三，有些学校虽名义上也在司法实务部门和校外实习基地聘请了兼职教师来加强实践教学，但是由于缺乏严密的组织机制和有效的各种配套制度保障，实际效果常常是大打折扣或有名无实。此外，由于种种原因，实践教学基地建设仍然是法律职业教育的薄弱环节。学校与企业的还没有形成长效、稳定、紧密的机制，学校寻求到企业建立实习实训基地十分困难。企业等用人部门缺乏与学校合作的积极性，也没有真正参与教育教学过程，往往只是迫于情面而被动地接受学生到企业实习，达不到预期效果。

二、缺乏适用实践教学的规范实训教材

在法律职业教育的课程体系中，职业岗位技能训练作为提升学生职业能力的重要课程予以合理安排。但现实中的问题是实训教材的匮乏，教师苦于无一套成熟的实训教材进行实训教学，虽然要求教师在上实训课时应当提交实训计划，但计划的设计带有很强的任意性，缺少统一的目标设计，很多教师在实训课上只是简单分析几个案例，从而导致了实训教学质量参差不齐。学校应把实训教材的编写，当成当前教材改革的重中之重，可采取与理论课教材相同或对等的激励措施，鼓励教师进行实训教材的编写和创新，组织行业专家和校内双师型教师，根据实践教学环节和职业技能内容的要求，结合实践教学条件，编写一批真正具有职业教育特色，适合法律职业院校学生学习特点的实训教材，尽快改变用本科类教材培养高职学生的现状。法律职业教育实训教材的编写应坚持兼顾法律职业伦理的原则、遵循法律基本规定的原则、训练法律职业技能的原则和学以致用的原则，做到案例分析、庭审观摩、模拟法庭、实习等每个实践环节都有配套实践教材。教材形式根据实际需要可采用纸本、光盘、网络数据库等媒体形式。避免产生把实训课上成理论课，实训课名存实亡的结果。

三、社会服务职能较难实现

众说周知，高等院校应当具有教学、科研及社会服务三大功能。为社会提供服务，既是高职院校的基本职能，也是高职院校的社会责任。社会服务亦是法律职业院校生存和发展的根本。通常认为职业院校的社会服务就是通过“校企合作”、“产学结合”来完成的，而政法职业院校社会服务功能实现的可操作性不强，这种观点是片面的。如法律职业院校可以利用寒暑假，就新农村发展建设中如土地问题、养老问题、留守儿童的教育问题组织师生“送法下乡”，切实做到服务基层，服务群众，适时开展不同主题的“普法”活动；学校也可组织、选派教师到司法实务部门挂职，通过司法实践，去发现和分析司法实务中迫切需要解决的问题，侧重于应用和对策研究，着眼于解决实际问题，使教师团体成为当地法制建设的“智囊团”；法律高职院校可以探索建立法律援助中心，将法律援助与高职法律职业化教学相结合，既能作为民间机构承担社会公益，同时也为法律高职学生找到具有实践性的职业教育可能，是学生介入司法实践的很好的切入点。学生通过承担真实工作任务，在亲自工作过程中了解职业规则、增强职业责任、体验职业价值。法律职业院校的师生参与这些志愿服务应该说具有独到的优势，这些服务既提升了院校的社会声誉，也为学生的社会实践和未来的就业开辟了新的途径。但从高职院办学的实践来看，社会服务职能很难实现。

（下转132页）

作者简介：柴玮（1968-11）女，汉族，辽宁沈阳人，副教授，主要从事民商法与经济法研究。

传媒类高职院校 第4篇

近年来, 随着人人都是自媒体的微时代的到来, 微博、微信、微视等新媒体的涌现, 导致传播方式发生了根本性变革。指尖式、裂变式、碎片式、立体式的传播方式在一定程度上导致了高校舆情事件频发, 高校宣传部门的责任和压力越来越大。尤其是非传媒类高职院校, 既没有本科院校的综合实力, 也没有传媒类高职院校的专业水准。大多数非传媒类高职院校在宣传专干的人员编制上只有1至2人, 面对校园内外众多的宣传媒体、宣传载体和宣传方式, 即使天天加班也力不从心;在经费使用上拙荆见肘, 只够维持基本运转;在学生记者的选择上, 也面临着学生整体素质相对不高, 相关新闻类、编导类、播音主持类专业学生几乎没有等现实难题。在这样的背景下, 加强非传媒类高职院校学生记者团的管理, 充分发挥其在高校宣传工作中的基础性作用显得至关重要。

1 组建队伍

要建立一支政治素养强、新闻业务精、纪律严、作风正的“召之即来、来之能战、战之必胜”的学生记者队伍, 关键在于选人, 人才是一个团队的根本。在非传媒类高职院校, 学生记者的选择应采取笔试、面试和试用相结合的招新方式。笔试主考文笔的通顺、写作的文采和文字编辑的能力, 这是成为学生记者的基础;面试主考交流沟通、反应应变的能力, 这是学生记者综合素质的展现;试用期要着重考察其责任心、执行力、奉献精神, 是否对新闻采编、宣传工作有兴趣爱好等综合因素, 以试用期的表现为主要考察条件, 选出好的学生记者苗子。

此外, 要把握选人的时间, 高职院校的学生一般只读三年, 还有一年要顶岗实习, 最好在新生进校军训时就利用宣传部门掌握的校内媒体进行学生记者团的招新宣传, 新生的可塑性大、可培养的时间也相对较长。要兼顾所有专业, 让每个系、每个专业都有学生记者, 既可以防止出现宣传死角, 还可以弥补指导老师无法精通所有专业的不足。要争取各系推荐, 往往各系推荐过来的学生, 都经过筛选考察, 经过共同培养, 这样的学生进步很快。

2 搭建平台

“搭建一个大平台, 你们在上面尽情舞蹈”, 作为学生记者团的管理理应如此。学生记者在高校宣传工作中, 能否发挥作用、发挥什么作用、能发挥多大作用, 就在于记者团这个平台怎么搭建, 机构部门怎么设置。要根据宣传载体、宣传职能来搭建平台。有校园网、校报、校园电视台的高校, 可以成立新闻部, 负责校园网的新闻采编;成立编辑部, 负责校报的选稿、排版、编辑、校对、发行;成立校园电视台, 负责校园视频新闻的采、编、播。有官方微博、微信、微视等新媒体的高校可以成立信息部, 负责微博、微信、微视的发布和推送。各部门根据职能可在部门下面设立新闻采编组、摄影组、摄像组、播音主持组等专业小组, 让分工更明确、精细、专业。还可以成立类似秘书处、办公室的部门, 负责协调沟通各部门之间的工作, 让各部门既相互独立又不失相互关联, 起到协调合作、资源共享的作用。

面对高校舆情事件频发的大背景, 要成立舆情监控部、网评员队伍等大工作组, 以团长、副团长和各部门负责人为骨干, 动员全团力量负责各大网站、论坛、贴吧、微博、微信的日常舆情监控、跟帖评论工作, 及时发现舆情、上报舆情并进行正确的舆情引导。

3 建章立制

无规矩不成方圆, 作为全方位参与高校基础性宣传工作、必须讲政治的学生记者团来说更是如此。要制定适合宣传工作开展和有利于学生记者发展相结合的规章制度, 规章制度要明确记者团的归属、宗旨、基本职能、基本任务、组织架构、组织制度、工作制度和各部门职责、各成员的权利和义务等, 以规范内部管理, 做到公平、公正、制度严明。

要建立由团长、副团长、各部门负责人组成的团委会, 让其成为学生记者团的核心领导机构, 拥有最高决策权、罢免权, 对决策必须执行少数服从多数原则。要定期召开一周一次的全团例会, 总结和安排工作, 让学生记者有团队感。要建立健全全团考核和各部门考核制度, 尤其是工作考核, 要根据各部门职能和学生记者本身的岗位进行量化考核, 奖优罚劣。除了宣传部门自己评选表彰的优秀宣传员、优秀记者外, 要联系好学工部门和各系部, 对表现优秀的学生记者可以选送入党积极分子培训班、推优入党、推荐就业、参评优秀学生干部、在操行评定中予以加分;对于考核不达标、责任心缺乏、执行力低下, 且屡教不改的学生要严格淘汰, 在保证队伍质量的同时, 让每一个学生记者都有参与感和荣誉感。

4 人才培养

高校的最本质职能是教书育人, 学生加入记者团无非也是想得到锻炼和培养机会。以学生记者团的本职工作来讲, 首要任务是要加强思想政治教育, 要及时向学生记者传达高校的重要任务、战略发展目标等党委、行政的决策思想, 把学生记者的思想和行动统一到高校发展的大局上来, 真正做到围绕高校中心工作开展宣传报道。同时, 还要引导学生记者走基层、转文风, 不能只宣传我们想宣传的, 还要关注社会、学校的焦点、热点问题, 从中发现真善美, 辨别假丑恶, 报道师生、家长关心的话题。要加强业务培训, 以老生带新生、指导老师定期开展专业知识讲座和不定期请校外媒体专家授课等方式, 全方位、长时间的帮助学生记者提升理论水平。指导老师要亲力亲为, 在采编活动中手把手的给予指导, 让学生记者在实践中锻炼和提高业务水平。指导老师也要更多的参加上级领导部门、教育部门、各大媒体组织的相关专业知识培训, 不断地为自己充电, 只有自己的水平不断提高, 才能更好的培养学生记者。要着重培养学生记者的综合素质, 将责任感、执行力、表达交流沟通能力、管理能力、观察力、守时、真诚等综合素质的培养贯穿至记者团的各项工作任务和每次活动中。要让学生记者了解, 新闻稿的及时撰写、开会的守时、例会的发言主持、校报的稿件取舍等每一次采编任务、每一次会议都是对综合素质的最佳锻炼, 是对你们最好的培养。很多用人单位都说, 我们需要的人才专业素质不是最重要的, 综合素质高才是最好的人才。

要树立“自己的团队自己管理、自己的接班人自己培养”的理念, 充分调动学生记者参与团队管理的积极性和创造性, 要让他们了解指导老师不是记者团的主人, 你们自己才是记者团真正的家长。要充分发扬民主管理的原则, 指导老师在把握好政治方向、文稿审核发布等重大问题的前提下, 对于记者团内的换届选举、人事任命、推优选优等事务, 要根据记者团的规章制度、考核办法实行选举投票制, 指导老师也只占一票。往往真正由学生记者选出来的骨干都有极大的号召力和相对高的专业知识水平, 培养出来的人才对记者团也会有极强的归属感, 真正把这个团队当成自己温暖的家。

5 人文关怀

“一切为了学生、为了学生的一切”是很多高校迎新时的标语, 加强对学生的人文关怀已经成为了当今学生工作的一个重点, 学生记者团的管理更应如此。经常听到学生记者有“我们总是在宣传别人, 什么时候也关心下自己?”的感慨。作为指导老师不仅要在业务技能上进行指导, 更重要的是要了解他们的学习、生活、思想情况和心理感受, 经常与他们谈心、聊天、答疑解惑, 关心他们的进步成长, 做他们的“知心姐姐”, 与他们平等交流。

要建立学生记者档案库, 充分发挥记者团秘书处或办公室的工会职能, 做到节假日问候, 成员生日祝福、生病关心、困难帮助, 让学生记者团真正成为一个以人为本的大家庭。

总之, 在高校宣传变得越来越重要、宣传工作任务变得越来越繁重的今天, 非传媒类高职院校只有不断加强创新学生记者团的管理, 打造一支高质量、高水平、高素质的学生记者队伍, 才能充分做好高校宣传的基础性工作, 将高校宣传工作水平推上一个新的台阶。

摘要：在高校舆情事件频发和人人都是自媒体的微时代, 高校宣传工作的重要性越来越凸显。但大多数非传媒类高职院校的宣传部面临着人手不足、专业知识缺乏、经费紧张等现实问题。如何管理好学生记者团, 让其在宣传工作中充分发挥基础性作用, 亟待思考。

传媒类高职院校 第5篇

谈化工类高职院校如何以创业教育带动就业

在当前大学毕业生就业形势十分严峻的.形势下,高职院校既要培养技术应用型人才和技能创新型人才,又要培养在此基础之上的创业型人才.在此背景下,本文从化工类高职院校如何开展创业型人才的培养来带动学生就业展开讨论.

作 者：陈玉霞 李玉龙 Chen yuxia Li Yulong  作者单位：南京化工职业技术学院应用化学系,江苏南京,210048 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G473.8 关键词：高职院校   创业教育   就业  

高职院校经管类专业实践教学探索 第6篇

高职院校经管类专业的人才培养目标是：培养具有良好的科学素质和职业道德，掌握经济管理专业的基础理论、专业知识、基本技能和实用技术，具有较好的语言和文字表达能力、组织协调能力、分析处理现实经济管理问题能力的高端技能型人才。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”显然，高职高专的人才培养目标已经由过去的“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。

“高端技能型人才”的特征主要表现为：有较强的技术应用能力、有较强的现场管理能力和创新意识，有高端的职业资格证书。新的提法中用“高端”作为技能型人才的定义，有更加丰富的内涵。它不仅要求有高素质，还要求培养学生的高端技能，特别要培养学生的专门领域技能。培养目标提法的改变，对高职院校的人才培养提出了更高、更具体的要求。可以说培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通教育，作为一种教育层次区别于中等职业教育的特征。

2.高职院校经管类专业实践教学的凸显问题

高等职业教育的实践教学环节是以就业为导向的人才培养模式的关键环节，是高等职业教育培养技能型人才的主要方式。有效的实践教学能够培养学生的实际动手能力和操作技能，培养学生解决实际问题的能力，缩短与行业需要的差距，提高学生的适岗能力和综合职业能力。目前，高职院校经管类专业实践教学普遍存在以下几个主要问题：

一是许多高职院校由于客观原因导致经管类专业实践教学的硬件投入不足。二是割裂实践教学与理论教学，在课堂上只讲授理论知识，不讲实际操作；在实训室和实习基地则只训练实际操作，不讲理论。三是多数校外实践基地基本停留在参观、表观认识的层次上，无法真正纳入实践教学体系中去，更谈不上校企的深层次合作。四是实践教学体系无法满足以就业为导向的岗位技术领域需要，无法培养学生在今后职业发展生涯中岗位迁移的职业能力，无法实现工作职能岗位、业务流程、业务内容的仿真训练及生产性的真实操作。

3.高职院校经管类专业实践教学的运作思路

基于以上经管类专业实践教学中存在的凸显问题，高职院校必须建立与职业岗位能力要求相符的、以职业工作过程为导向的、以校企合作为主要平台的实践教学体系。突出培养学生职业能力的应用性，将专业技术综合能力、管理与人际交流能力、创新能力导入培养过程，将适应岗位需求的职业技能和职业素质渗入实践教学过程中，提高学生认知社会、洞察事物的能力，培养学生应用知识、解决问题的能力。

经管类专业在实践教学上区别于其它专业的一个显著特点就是在技能的培养上更加注重对学生心智技能而非动作技能的培养。

4.高职院校经管类专业实践教学的主要方法

课堂讨论：首先，学生围绕教师提出的议题，充分查找资料，经过分析、概括，得出各自的结论。然后，通过课堂讨论分享他人的思想，正如肖伯纳所说：“如果我有一个苹果，你有一个苹果，那么我们相互交换，各自只有一个苹果；如果我有一种思想，你有一种思想，那么我们相互交换，各自有两种思想。”课堂讨论有效引发思维的碰撞，有助于培养学生的思考能力、分析能力和判断能力，促进学生对教学内容的理解和掌握。

案例教学：案例教学是通过案例引入、学生研读、分组讨论、小组意见陈述、教师点评的教学过程来培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的心智能力。案例教学的主体是学生。在教学中教师的任务是引导学生在案例情景中寻找正确的分析思路和培养学生多视角分析观察的能力，而不是用自己的观点影响学生。

调研实践：教师在教学期间或利用假期组织学生深入到企业和社会当中，参与和本专业相关的社会调研和实践活动，以增强学生的专业技能、提高学生的实践素养。要求学生撰写调研报告，阐述调研的所思、所感、所悟，并运用所学理论知识进行解释、分析和说明，提出自己的建设性意见和建议。由此，实现理论与实际的结合。

顶岗实习：组织学生在企业生产一线顶岗实践，让学生在完成具体的岗位工作任务过程中进一步增强实际工作能力，感受真实的企业氛围，使所学理论知识与岗位实践紧密结合，提高适应岗位就业的心理素质和综合能力素质，奠定处理、解决实际问题的初步能力，巩固专业思想，培养爱岗敬业意识和团队合作意识，为毕业后从事专业工作打下良好的基础。在实践中积累一定的工作经验，逐步实现“零距离”上岗。

毕业实习：毕业实习是将学生所学专业知识和专业技能与岗位紧密衔接解决实际问题的一次综合训练，是培养学生独立工作能力的一个重要过程，根据学生的入职单位需求确定实习岗位、实习内容、毕业论文题目等，使学生能够掌握企业实际运行管理工作的基本方式和技能，为就业提供机会。

5.高职院校经管类专业实践教学的体系构建

切实落实校企合作之路：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作的发展之路，从而完成其人才培养、科学研究、社会服务的三大任务，办出高职院校的特色。高职院校经管类专业要加大实践教学的力度，加强与有关企业的联系与合作，指导学生在实践中学习、在学习中实践，通过校企合作方式组织教学，培养现代经济管理人才。通过与企业磋商，举办“订单式培养”教改试验班，让企业直接参与教学计划的制定及部分教学过程等。

注重实践教师队伍培养：加强“双师型”教师的培养力度，形成实践教学的团队。一是聘请或引进既有丰富的实践经验又能从事教学工作的技术人员和管理人员作为兼职教师；有效利用社会资源，聘请社会成功人士或杰出校友、企业家等担任兼职教师。二是选派教师以挂职锻炼等多种形式深入到企业，丰富其实践经验。通过参与企业管理，使教师掌握更多的操作性知识和技能，并及时将企业管理中的实际问题带进课堂，将学生带入企业。三是鼓励教师依托校企合作项目开展科学研究，以科研促教学，及时将科研成果渗透到教学中，使科研合作和培养应用型人才的根本任务形成良性互动。

加强校外实训基地建设：高职院校应该根据实习实训的功能要求，依托地方经济和产业背景，充分利用企业资源，建立校外实训基地。可以选择本专业相关产业中的骨干企业或相关事业单位、政府机构作为院外实践教学基地，为学生的专业理论学习、专业课程实习以及毕业实习等实践教学环节提供真实背景的学习场所。同时，也可以为专业教师提供产学研结合的实践场所。

建立校内仿真模拟系统：高职院校要建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的校内仿真模拟系统新模式。为此，要加大资金投入力度，全面规划，逐步实施。通过引进与专业实习相关的情景模拟系统，形成真实或仿真的职业环境，帮助学生掌握本专业的业务流程和操作实务，提高其分析和解决实际问题的能力。ERP沙盘模拟实践课程是打造高职院校经管类专业新型实践教学平台、创新教学模式的有效途径。不仅创新教学手段，而且突破教学瓶颈，成为一种值得借鉴、推广的人才培养模式。

ERP（EnterpriseResourcePlanning）即企业资源计划，是建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业管理层提供决策手段的管理平台。ERP沙盘模拟实践教学就是在ERP理论的基础上借助沙盘教具和软件系统，将“企业”搬进课堂，让学生运用所学知识模拟企业经营管理的基本过程，这些系统都基本实现了将企业搬进课堂的愿望，通过创设情景，使学生全面了解了企业内部岗位设置情况，及企业运营关键的环节。ERP沙盘模拟实践课程让学生在参与中得到学习，在快乐中进行体验，在实践中进行反思，在实战中得到提升。学生通过模拟，体验企业经营过程，深入理解企业治理之道；学习怎么用好资金、资源，怎样用更有效率，进而领悟科学管理的规律，提高经营治理能力。

确立实践考核评估机制：要保证实践教学质量，必须理顺实践教学管理各个方面的关系，建立实践教学的考核评估机制。一方面，要建立科学的实践教学成绩考核体系。采用目标考核和过程监控相结合的考核体系，注重学生在实践教学过程中的能力训练，加强过程管理。另一方面，要加强实践教学环节的管理，完善各项规章制度。通过制订相关的实践教学管理制度，将实践教学模式和考核体系纳入学校整体教学质量监控体系中。

传媒类高职院校 第7篇

教师队伍是高职院校发展的生命线, 教师的工作质量和人格修养决定了学校的教育质量。高职院校要在学校教育质量竞争中取得优势, 最重要的策略就在于有效地激发教师工作动力;而在目前各高职院校现行的教师工作评价动力机制中存在着很多不足, 主要表现为以下几点。

1. 从评价的目的来看, 重奖惩轻发展。

大部分高职院校仍然沿用过去的奖惩性教师评价机制。通过对教师过去的工作表现进行单一的评价, 从而对教师做出降级、调动、解聘、晋升、加薪、增加奖金等惩处或奖励等决定。单一的奖惩性教师工作考评机制抹杀了教师工作的积极性, 很难赢得教师的认同和主动参与, 让教师对工作产生消极倦怠的情绪。

2. 从评价的标准来看, 重数量轻质量。

很多高职院校仅以教师教学课时量和科研成果的数量作为评价的主要内容, 标准单一。这种以定量为主, 重量轻质, 重科研轻教学的评价模式, 容易造成教学风气和学术研究风气浮躁, 更不能对教师的未来发展提供明确指导。

3. 从评价的形式来看, 重形式轻结果反馈。

目前, 大部分高职院校对于教师工作评价主要采用平时教学检查以及年终考核, 考核结果也只是一纸通报。而没有反馈的考核更多地流于形式。

4. 从评价的结果来看, 重物质轻动力机制。

当前, 各高职院校对于教师工作的回报主要是可量化的薪酬, 很少体现在对教师发展的动力机制, 如培训机会、提高个人名望的机会等。而薪酬制度仍然主要是以职称、职务为分配的主要依据, 而与个人贡献、业绩关系不大。

对教师的工作进行评价, 目的是促进学校和教师未来的发展, 提高教师的专业技能和职业素养。因此, 改革高职院校教师工作评价机制, 推动高职院校发展性教师工作评价动力机制研究势在必行。

二、传媒类高职院校教师的特点

1. 青年教师为主, 师资力量相对薄弱。

传媒类高职院校大部分是由中专升格而成的“新校”, 教师队伍大部分是刚从大学毕业的“传媒新人”, 相对来说, 教学和科研力量薄弱。但是青年传媒教师思维活跃, 热衷于新媒体, 能更快地吸引新事物。

2. 新媒体带来繁重的工作和学习任务。

随着电视媒体和数字媒体的蓬勃发展, 特别在互联网+时代, 传统产业不断地被新兴产业替代, 对媒体人才的需求不断更新, 新领域新专业不断涌现, 青年教师需要不断地吸收新知识、新技术和新应用, 在新的领域培养新的专业技能人才。

3. 传媒类高职院校人才流失比率高。

传媒行业的发展, 急需大量的高学历高素质的专业人才;面对传媒行业高薪的诱惑及更好地专业发展机会, 很多高学历的青年教师无法拒绝。

4. 传媒类高职院校教师的需求呈多样化。

70%的教师需要满足物质需求, 如希望改善和提高工资收入、住房、图书资料、工作场所等方面。50%的教师需要满足尊重需求, 如对更高一级技术职称、职位的追求以及对教学绩效和科研绩效的认可。90%的教师需要满足自我实现需求, 如能有机会参加专业进修和培训, 扩大知识面, 提高教学科学能力。

三、发展性教师工作评价动力机制的构建原则

北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆曾提出:人总是渴求满足一定的需要并设法达到目标, 这个目标在尚未实现时表现为一种期望, 这时目标反过来对个人又是一种激发动机的力量。因此, 了解教师的目标, 满足教师的需求, 才能激发教师的工作动力, 培育传媒类发展性教师必须遵循以下原则。

1. 以“教师”为根本。

教师是学校发展的根本力量, 坚持以教师为本, 理解教师, 关心教师, 满足教师的多样化需求, 以实现教师个人发展为目标, 才能调动教师的积极性, 才能推动发展性教师工作评价动力机制的建立。

2. 以“三公”为准则。

以公开、公平、公正为基本准则, 建立一套科学公正的制度化、规范化的教师测评标准。美国心理学家亚当斯在公平理论中提出:当一个人做出了成绩并取得了报酬以后, 他不仅关心自己所得报酬的绝对量, 而且关心自己所得报酬的相对量。只有自己的付出、所得与参照物的付出、所得相等, 个人感觉公平, 才能激发起工作动力;否则就会缺乏工作动力, 从而产生消极倦怠思想。因此, 只有坚持“三公”的原则, 才能促进教师的工作动力, 才能促进工作评价动力机制的稳步推行。

3. 以“发展”为牵引。

教师工作评价动力机制的构建其主要的目的是培养、留住、用好人才, 并吸引更优秀的人才。开发从教师自身成长出发, 为教师自身发展制订目标、计划、实施步骤及过程的自我评价体系, 以“发展”为牵引, 用自我自觉评价的方式促进教师个人发展。

4. 以“需求”为激励。

美国行为学家赫兹伯格在“双因素理论”中提出, 激励人们工作热情的不仅是工资、奖金、福利等物质因素, 更是工作的成就感、事业发展前景等的动力因素。利用大数据了解、分析教师在不同时期发展的需求变化, 制订个性化、差别化、阶梯式的工作评价机制, 以达到最佳的激励效果。

四、传媒类高职院校发展性教师工作评价动力机制的构建内容

1. 健全教师队伍目标管理运行机制。

美国心理学家洛克认为, 目标本身就具有激励作用, 是人们完成工作的最直接动机, 也是提高激励水平的重要过程。实行目标管理, 将高职院校整体发展目标与教师个人工作发展目标有机结合, 制定出合理科学的评价教师工作的指标。利用大数据云平台, 为每个教师建立“三年”或“五年”期“个人发展档案”, 让每个教师根据个人科研和教学情况, 建立个人发展目标规划, 根据个人目标进行发展性教师工作评价。

2. 构建教师情感管理动力机制。

以教师为本, 促进教师情感管理。首先, 利用大数据云平台, 建立教师“个人业务档案”管理。对教师的教学、科研、职称、获奖、培训等各方面资料进行详细地记载, 对比“个人发展档案”, 进行数据分析, 并对分析结果反馈给部门及教师个人;其次, 建立教师座谈制度, 建立教师“个人需求档案”。了解每位教师的各种困难和需要, 记载教师的职称竞升、业务培训、学术进修等需求, 及时为教师解决困难、谋福利。再次, 建立人性化的教学管理制度。通过优化教学管理, 增加教学管理服务意识, 鼓励教师自主工作和自主提升。

3. 建立科学的多元化的教师绩效考评体系。

高职院校需要建立科学、合理、全面、动态、多元的教师工作考评指标体系。首先, 构建教师自身素质评价指标体系。该指标主要对教师政治思想道德素质、身体心理素质、教学和科研素质进行评价。其次, 建立教师教学科研指标体系, 即对教师教学工作指标 (如教学工作量、教学方法、考试试卷质量、成绩评定分析、教学手段等) 和科研工作指标

4. 建立合理的薪酬激励机制。

高职院校要建立基于工资、津贴等的经济性奖酬, 以及基于职务、职称、荣誉称号和学习进修的机会等的非经济性奖酬的薪酬激励机制, 可参照以下方法:建立业绩津贴制度, 即对教学科研人员根据教学工作量、科研成果、奖励等建立以教学课时和科研成果为主的工作量津贴制度;建立发展性教师考核奖励, 对于完成个人发展需求的教师, 根据完成的情况给予不同等级的评价和奖励, 对于超额完成个人发展需求的教师, 可以提供更多的培训和进修的机会, 并在新媒体平台进行公开激励。

5. 为青年教师构建科学合理的终身教育激励机制。

青年教师是传媒类高职院校主要群体, 因此, 激发青年教师工作积极性是高职院校管理中的重要工作。对于青年教师群体的激励除了采用多元化的教师绩效考评体系和合理的薪酬激励机制外, 还应构建全方位、多层次的、发展性的青年教师终身教育培训体系, 即根据教师未来的专业发展和职称发展需要, 让教师分阶段、分层次接受各种专业新知识、新技术、新应用培训, 在培训中参与企事业单位的科学研究和项目实践锻炼。通过终身教育激励机制的建议, 使青年教师拓宽思路、开阔视野, 激发青年教师的创造性和教学科研动力。

参考文献

[1]黄长喜, 冷辉, 彭帮国.基于发展性教师评价理论的高校青年教师成长环境构建[J].理工高教研究, 2010 (7) .

[2]张芊.以促进高校教师专业发展为导向的教学评价模式改革[J].清华大学教育研究, 2006 (7) .

[3]王菊芳.高职院校绩效工资改革实施中存在的问题与对策[J].四川职业技术学院学报, 2014 (12) .

[4]何蕾.高职教师绩效考核现状及其对策[J].职教论坛, 2010 (10) .

[5]刘奎, 胡俊丽.激励理论对高校大学生教育管理的应用指导[J].湖北函授大学学报, 2009 (3) .

传媒类高职院校 第8篇

关键词：传媒类高职院校,大学生,思想政治素质,影响因素

近年来, 我国国内、国际环境面临巨大挑战, 国内改革进入攻坚克难的关键时刻, 利益与矛盾冲突不断。面对新媒体时代各种信息的纷至沓来, 部分大学生缺乏足够的辨析能力。本文针对传媒类高职院校在校大学生就大学生思想政治问题展开调查, 以期深入总结影响大学生思想政治素质的原因, 探析提高大学生思想政治教育实效性的方式方法, 为思想政治理论课程改革注入活力。

一、传媒类高职大学生政治信仰、政治意识调查

本次调研以山东传媒职业学院大一、大二、大三学生为主, 问题主要集中在大学生对思想政治理论课的评价和大学生政治信仰和政治意识形态的考查上。本次调研共发放调查问卷1000份, 回收982份, 其中有效问卷915份。

1. 对思想政治理论课的评价。

思想政治理论课是大学生深入学习领会党的精神, 提高自身思想政治素养的主要渠道。因此, 思想政治理论课好不好, 直接影响大学生思想政治素质, 影响大学生的政治参与意识与行为, 对于我国政治的现代化和民主化有重大影响。

在“您对目前学校思想政治理论课教学的基本评价中, 有60.5%的学生选择“满意”, 36.3%的学生选择“基本满意”, 有3.3%的学生选择“不满意”。在“您喜欢思政课的原因一题中, 47.7%的学生认为“教师教得好”, 42%的学生认为“自身成长成才需要”, 还有10.3%的学生选择“教材编得好”而“不喜欢思想政治理论课的原因”中, 选择“教材内容不吸引人”的学生高达55.6%, “本身厌恶政治理论学习”占23.5%还有20.9%的学生选择“教师教的内容枯燥, 而且都是以前的知识”。在“通过思想政治理论课您是否有收获和提高”一题中, 47.2%的学生认为“收获很大”, 47.4%的学生认为“有些收获”, 还有5.4%的学生认为“没有收获”。数据显示, 大学生对当前学校的思想政治理论课较满意, 当然, 教师及教材在高职院校大学生思想政治理论学习过程中的作用更凸显。

2. 政治意识现状。

政治意识反映出大学生的政治选择和思想动态, 对大学生的人生观、价值观有重大影响, 了解大学生的政治意识和态度, 对教育工作者进一步改善和提高大学生的思想政治素质的努力方向和着手点有指导作用。通过调查发现, 山东省高等职业院校的大学生尤其是传媒类学生, 对中国共产党、对国家的认识主流是积极向上的, 也有个别学生受多元文化影响思想消极, 对什么都无所谓。

调查表明:有70.9%的学生在上大学后积极申请加入中国共产党, 54.2%的学生入党的根本动机是为了实现共产主义, 真心实意地为人民服务的。当然, 也有18.2%的学生认为加不加入共产党都无所谓, 也有5.1%的学生入党是因为没有主见, 随大流。受功利主义影响, 25.1%学生积极申请入党是因为共产党是执政党, 入党有利于毕业时找工作, 以后晋升的机会也更大。这说明, 现代大学生主流思想是健康向上的, 我们的思想政治教育是成功的。但是多元文化、功利主义、利益熏陶的影响对大学生的选择有重大影响, 教育者必须重视这一现象, 深究根源, 与不健康的思想争夺学生思想领地, 重塑精神家园和政治信仰。

对于国家的选择, 反映出公民对自身权利意识的认知对民族、对文化的认同和喜爱。在调查中, 71.1%的学生认为作为一名中国人很自豪, 16.9%的学生不知道, 没什么感觉在“您认为资本主义国家比社会主义国家好么”一题中64.6%的学生选择要理性分析问题。这说明面对东西方的差异, 文化的碰撞, 大学生能够理性思考, 认真对待, 而不仅仅是因为某一个方面全盘否定或全部肯定, 这是现代理性思维教育的成功。当然, 也有缺乏民族自信心。究其原因, 面对西方敌对势力千方百计的渗透和腐蚀, 多元文化价值观念的冲击, 某些大学生的政治心态、价值取向随之发生变化因此, 如何使当代大学生在政治上与党中央保持高度一致如何防止异己分子破坏和渗透颠覆, 怎样将主流政治文化真正内化为大学生正确的政治参与意识, 激发其成熟、理性、积极地参与国家政治生活是当前高校思想政治教育工作亟须关注、有待破解的重大问题。

二、传媒类高职大学生政治信仰因素探析

大学生是国家建设的高素质人才, 是国之希望, 民族之未来, 他们肩负着助推经济发展的艰巨使命, 是实现共产主义事业, 完成新时期历史重任的强大智力支持。大学生的全面发展、成才是社会与时俱进的客观要求, 事关国家和民族的兴衰荣辱。梁启超先生在1900年的《少年中国说》中讲道“少年智则国智, 少年富则国富, 少年强则国强, 少年胜于欧洲则国胜于欧洲, 少年雄于地球则国雄于地球。”大学生的政治信仰和政治选择, 对实现中华民族伟大复兴具有中流砥柱的作用。

1. 教师在高职院校大学生思想政治素质中的作用。

调查表明“您喜欢思政课的原因”一题中, 47.7%的学生认为“教师教得好”, 而在选题“您希望的思想政治理论课教师是什么样的”中, 大学生的答案依次排名分别是“知识渊博、有人格魅力、风趣幽默、关爱学生”。在“进入大学, 促进你在思想道德方面提高的主要因素是什么”一题中, 95.7%的学生选择“思想政治理论课的教学和老师的影响”。由此可见, 教师素质对大学生思想政治素养的培养有至关重要的作用。

邓小平同志曾经指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才, 培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在教师。”习总书记在2014年的教师节同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中语重心长地指出, 做个好老师, 第一要有理想信念, 第二要有道德情操第三要有扎实学识, 第四要有仁爱之心。要培养和造就一大批能力过硬、素质过硬的社会主义建设者, 教师素质必须过硬。因此, 提高大学生的思想道德素质, 首先要努力培养造就一大批师德高尚、业务精湛、充满活力的一流教师, 不断提高教师的整体素质。

2. 网络、媒体舆论的引导和影响。

在参与调查的学生中, 69.4%的学生经常上网, 是网络时期生活的最重要的获取信息途径, 带给他们无边的视野19.2%的学生认为上网是他们日常生活花费时间最多去做的事情。23.4%的学生上网的主要目的就是看新闻, 了解国内外时政热点。调查表明, 22.9%的学生认为, 其获得政治理论知识的主要途径是通过各种媒体获得。网络、微信、微博等新大众媒体逐渐取代传统平面媒体成为当代大学生学习生活不可或缺的部分。

大学生在网络媒体中观看各种新闻资讯, 点评、转发点赞各种时政热点, 成为网络政治参与大军中的中坚力量也成为大学生参与国家政治活动的主要途径。因此加强舆论引导和网络规范化指导和监督对于正处于信仰形成关键期的大学生十分重要。政府必须清晰认识到大学生网络参与的新形势, 拓宽参与渠道, 疏通网络等新媒体的政治参与道路, 激发大学生的政治参与热情, 保障大学生的权益, 满足大学生的表达诉求。同时, 要完善各种法律法规机制体制, 规范网络活动, 加强正面引导, 使网络参与行为规范化制度化。各种媒体要在语言和形式上改革创新, 报道方式符合当代青年人的特点, 使大学生产生共鸣, 使其理性思考问题, 促进政治思想和行为的成熟。

3. 着力校园文化, 打造强盛学生社团。

调查表明, 校园文化、学生社团在大学生的政治素养理想信念、道德修养方面具有重要影响。调查表明, 51.5%的学生积极参加党团活动, 并主动为需要帮助的同学提供力所能及的服务。有52.3%的学生对校园文化非常感兴趣, 因为它丰富了大学生的课余生活。更有91.2%的学生乐意并积极参加各种志愿者活动和各类社会公益活动。而在参加过义务实践活动的学生中, 52.9%的学生认为“很有意义, 受益匪浅”, 17.8%的学生认为“得到了很好的锻炼, 毕业后会考虑到基层工作”。

社会主义核心价值观承着中国优秀传统文化的基因寄托着近代以来中国人民上下求索、历经千辛万苦确立的理想和信念, 也承载着我们每个人的美好愿景。如何将其内化为当代大学生的世界观、人生观、价值观, 是目前校园文化和学生社团必须承担的义不容辞的职责。学生社团同辈群体的交流, 观念和精神的传承, 对大学生政治信仰的选择和政治行为的养成至关重要。因此, 积极健康向上的主流校园文化, 丰富多彩植根于学生兴趣爱好的学生社团, 在弘扬主旋律、传承中华优秀传统文化, 造就合格社会主义建设者, 培育坚定的马克思主义者的过程中发挥重大作用。

习近平总书记强调, 历史和现实都告诉我们, 青年一代有理想、有担当, 国家就有前途, 民族就有希望, 实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量。思想政治素质是大学生素质的主要内容和重要组成部分, 对于大学生的成长成才至关重要。因此, 提高大学生思想政治素质, 使当代青年在政治上与党、与中央保持高度一致, 积极参加政治生活事关中国梦能否实现, 事关国家的兴衰民族荣辱。作为从事思想政治教育的工作者, 我们, 任重而道远。

参考文献

[1]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话, 2014.

[2]季海菊.试论新媒体时代大学生网络政治参与及其发展趋势.南京社会科学, 2014.07.

[3]许华, 许冲.90后大学生政治信仰和政治参与现状分析.中国青年政治学院学报, 2010.04.

传媒类高职院校 第9篇

一、文化产业管理人才创意能力培养的现状分析

就目前而言, 很多高校都非常重视提高文化产业管理专业学生的创意能力, 主要体现在纷纷开设了各类创意策划类课程, 以浙江传媒学院管理学院为例, 针对文化产业管理学生的创意策划类课程设置情况如下:

首先, 《文化创意与策划》被新列为专业必修课, 在整个创意策划类课程群中属于奠基性课程, 既能较好地衔接之前的《文化经济学》《文化管理学》等专业基础课程, 又能为后续的《广告创意与策划》、《媒体创意与策划》、《创意产业案例分析》等专业特色课程奠定基础。

其次, 《广告创意与策划》、《媒体创意与策划》、《创意产业案例分析》等课程主要针对特殊的行业, 通过案例的引导, 进一步有针对性的培养学生的创意能力。

此外, 《媒介经营管理》、《市场营销学》、《广播电视经营管理》等众多管理类课程的教学与实训也都特别重视对于学生创意能力的培养。

尽管在课程安排上作出了如上努力, 但是在学生中却反响平平。在教学改革的调查实践中, 我们发现, 本学院学生普遍认可创意能力以及创意策划类课程的重要性, 特别是本专业近几届毕业生多数在创意策划相关行业找到了心仪的工作, 更加激发了在读学生们学习此类课程的兴趣和提高自身创意能力的意愿。然而, 大部分学生也对目前更侧重于理论的教学模式提出质疑, 认为在创意策划类课程的教学过程中, 大量的理论知识对于提高实际的创意能力帮助甚微。由此可见, 目前的人才培养模式存在明显的问题:

1.教学模式过于呆板

传统的高等教育教学模式是以理论教学为主, 而应用性较强的专业则在理论教学基础上辅之以实践教学。然而, 这一教学模式已经越来越不适合当前的大学教育, 特别是在创意人才的培养过程中, 这种矛盾显得尤为尖锐。大量的理论知识对于提高学生的创意能力帮助甚微, 传统的“教师教、学生学”的教学模式亟待颠覆, 因为任何一个老师都不能确保比学生更有创意, 或者能够直接传授给学生创意。因此, 在创意人才的教学过程中, 学生应该是主角, 而教师只是起引导作用。

2.实训环节过多重复

在创意策划类课程的教学过程中, 我们非常重视理论与实践的结合, 通过大量的案例分析以及课堂实训, 旨在提高学生的创意与策划能力。然而, 由于课程之间的重复率太高以及实训环节过多类似, 反而削弱了学生的学习积极性。此外, 我学院的课程大多操作性较强, 重视学用结合, 95%的课程按照需要都设有实训教学环节, 因此, 除了创意策划类课程, 很多课程都把策划作为学生实训的内容, 这样不仅无法体现创意策划类课程的自身特色, 反而因为过多的重复使得很多学生的策划形式大于内容, 熟悉了策划书的格式, 而实际的创意策划能力却少有提高。

3.短期难见效、学生无自信

创意策划类课程所培养的是学生的创新思维方式, 只有喜欢创意、经常创意、习惯创意, 才能有好的创意。因此, 此类课程比其他任何课程都要强调学习的主动性, 必须争取在教学工作开展初期尽快唤起学生的兴趣, 培养学生的创新意识, 这才能够保证后续的教学效果。然而, 由于大学生的思维方式、智力水平都已经基本成型, 要在短期内提高创意能力难度较大, 这也使得多数学生在学习该类课程时信心明显不足。

此外, 目前对于文化产业管理人才创意能力的培养主要体现在开设个别创意策划类的新课程, 仅仅依靠几门课程显然无法真正提高学生的创意能力。

二、文化产业创意人才培养的4T模型

在调查与学习的基础上, 结合课题组成员的自身教学心得, 我们设计了文化产业创意人才培养的4T模型, 可以为文化产业管理专业的本科教学提供一定的参考, 具体内容如下:

通过该模型可以总结出文化产业创意人才的培养包括应该包括性格培养、技能培养和思维培养这三个方面。

1.性格培养 (心态培养)

在创意的天空下, 每个人都是平等的, 都有发展创意的巨大潜力, 而创意者人格心理素质上的差别会导致创造过程中各种心理障碍。这包括自我否定的障碍, 即不认可自己的能力, 缺乏自信;情感障碍, 即不敢冒险, 害怕失败, 过分看重已有创造成果的自恋情结以及不能忍受不确定性和存在多种可能的混乱状态;认知障碍, 即感知不敏锐, 不善于发现问题, 对任何事无动于衷和麻木, 不感到新奇, 见怪不怪, 不喜欢刨根问底, 缺乏创造的动力等。创意策划人才的培养不能只一味地传授理论和方法, 而是应该首先关注于学生的心理状态, 引导学生学会自我审视, 克服自我障碍, 实现自我突破。传媒类院校应该充分发挥自身的传播优势, 通过校园媒体、校园活动、心理咨询室以及思想道德修养等公共基础课程来培养学生积极乐观的创意性格。

2.技能培养

良好的创意和策划技能来自于扎实的理论知识, 这不仅是指创意和策划理论, 还包括文化常识、文化底蕴以及对各类文化行业的熟悉程度。后者需要经过长期的积累, 非一朝一夕或是单一课程所能传授的, 但是, 作为针对性较强的创意策划类课程, 应该特别注重不仅要向他们传授各种创意理论和策划方法, 还要让他们熟悉各类文化行业的特殊性, 结合各类文化行业的创意策划特点, 通过案例等形式来扩展学生的文化知识和行业技能。作为传媒类院校, 在这一方面可谓具有得天独厚的优势, 应该通过选修类课程的重点建设, 提供给文化产业管理专业学生更多跨学院学习的机会, 并且充分利用学校丰富的实习资源, 让学生接触更多的行业个案。

3.思维培养

人的左右脑半球各有各的机能分工或特殊的专门职责。左脑被成为理性脑, 擅长语言、阅读、计算、书写、分类、排列等, 主要进行逻辑思维 (收敛思维) , 右脑被成为感性脑, 擅长音乐、舞蹈、态度、情感、直觉、想象、做梦等, 主要进行形象思维、发散思维。创意策划过程往往是先通过形象、直觉、灵感、审美等非逻辑思维 (发散思维) 迅速找到问题的突破口和基本思路, 再通过逻辑思维 (收敛思维) 进行严格的推理和论证。但是我们平常却较常使用逻辑思维, 因为思维不合逻辑往往会造成理解的混乱, 而传统的教育实践中也存在着明显的“重左偏右”偏向, 在人才的智力测验中, 以数理逻辑和语言能力为主, 学校教育也是左脑优势更易通过各种考试。因此, 创意人才的培养应该特别重视思维的培养, 尽可能地通过各类游戏和训练环节发展学生的发散思维、水平思维和逆向思维, 这就决定了创意策划类课程的教学模式和教学方法需要有更多的创新。

三、文化产业创意人才教学的具体方法

根据“4T模型”的三个基本方向, 遵循“以学生为主角”的理论宗旨, 适用于文化产业创意人才教学的具体方法包括:

1.探究式学习教学法

“探究式学习”是比较适合学生发展的新型的教学方式。著名的教育学家布鲁纳认为“探究”不仅仅只局限于寻求人类未知晓的行为;对学生而言, 用自己的头脑亲自获得知识的所有的形式都可以称为“探究”。课题组将“探究式学习”教学法作为创意策划类课程的主要教学方法之一, 对于其具体实施进行了进一步设计, 主要运用于创意思维理论 (如创意思维的主要形式) 和策划方法论 (如5W2H法) 的教学, 力求在创意策划类课程的教学过程中, 由教师努力为学生创设条件, 鼓励学生拜托一切思想负担, 随心所欲地去尝试、探索、发现、建构和创造, 通过自身的探究得出理论结论, 以避免理论知识传授的枯燥。

2.案例教学法

案例教学法是目前在各类课程中被广泛应用的有效教学之一, 创意策划类课程的教学也需要大量采用案例教学法。课题组对这一方法进行了新的探索, 总结出案例教学法应用的新特色。与其他课程不同的是, 创意策划类课程的案例教学不仅仅向学生讲授某一文化产业创意与策划的成功或失败的案例, 分析导致其成功或失败的各种原因, 除此之外, 更为重要的是通过各种案例的设计, 让学生成为案例的主角, 采取教师指导与学生思考、分析的方式, 以个人或小组合作的形式来完成整个案例, 这对于学生的创意与策划能力提高是非常有帮助的。比如, 《文化创意与策划》课堂教学中对于德尔菲法, 即专家意见法的案例教学, 通过组织学生以小组的形式来模拟创业项目策划大赛, 让学生在深入掌握该理论方法的同时, 极大地锻炼了自身的创意策划能力。

3.项目教学法

项目教学法是指由学校和企业共同组成项目小组, 深入企业内部了解企业存在的实际问题, 由师生共同组成项目小组, 帮助企业解决问题。这将给学生创意与策划能力的提高提供一个实战环境。学生在帮助企业解决问题的同时也能让自己的创意策划方案能到企业的检验, 这不仅能够极大地增强学生的学习积极性, 还能很好地检验自身的不足, 并且在实践的第一线培养学生的综合策划能力。通过调查, 本课题组认为该教学方法使学生摆脱纸上谈兵的约束, 让每个学生都处在真实的决策之中, 让其身临其境参与个案资料收集和实际操作, 能够极大地弥补课堂讲授和单一案例讨论在教学中的缺陷和不足, 对于创意与策划类课程教学改革具有较大的意义。当然, 由于该教学法对于学校与企业之间的密切联系与合作等客观条件要求甚高, 实施起来是具有一定难度的。

正如上文所述, 创意能力的提高是一个循序渐进的长期过程, 很难达到立竿见影的效果, 因此, 对于文化产业管理人才的创意能力培养, 也需要更多的教学工作者投入大量的时间和耐心来进行持续的教学研究, 不断探索新的教学模式。

参考文献

[1]陈放, 武力.创意学.金城出版社, 2007.

[2]廖灿.创意中国.中国经济出版社, 2008.

传媒类高职院校 第10篇

1.1 课程拼凑现象严重

一方面, 作为综合性专业, 教学重点和难点不是那么容易认清楚, 所以很多学校觉得只要课程设置仅仅包含信息管理或者系统, 就能满足需要, 因此只要在课程设置中体现“系统”或者“信息”就是对的, 根本不考虑课程之间的相互联系与支撑, 自然就缺乏逻辑连贯性, 使得学生学习感觉凌乱无头绪;另一方面, 很多独立学院这个专业在建设之初, 只是为了迎合市场对于综合人才需要, 因此在教师队伍选取时候, 只要是和电子商务、或者信息管理专业, 或者纯计算机类专业挂钩的老师, 都可以作为本专业建设的主力, 并没有一个核心思想的融合, 因此课程类别上要么就是比较热门的电子商务专业课的凸显, 要么就是空泛信息管理类课程的呈现, 并没有一个合理的完整的体系。

1.2 实验教学困难

三本院校学生自身特点使得很多学校领导或者老师都难于教授动手设计类课程, 所以不敢也不愿意投入大量的实验环境便于学生动手操作, 因此, 实验室更多的是投放于能够产生直接快速效应的活动类课程中。这样, 就不谈现代先进管理思想和软件开发的结合, 更不可能使得学生能够直接站在管理的高度去认识问题、解决问题。所以很多三本院校的实验室建设是一直唱高调, 但无实质改进, 甚至还不是一般的高职高专能够结合市场和行业需求, 将ERP或者金蝶这样的管理软件购置使用, 这样使学生进入学校之前有一个基础的认识或者使用。

1.3 教师队伍建设缓慢或者随意

一方面, 没有试验驱动的教学, 难以实现学生的感官认识和动手能力的开发;另一方面, 使得教师的教学活动和方法受到严重局限。因此, 也不可能结合学校教学活动, 为学校创造经济收益, 或者为教师自己创造学习和锻炼、甚至提高的机会。一个直接的结果就是, 职称或者项目研发根本没有或者很少, 如果加速教师队伍的更换, 更不利于学校教研能效的长期稳定和发展。有些学校甚至直接将和信息有关专业的老师大量引进, 忽视设计类教师的培养与构建, 直接的结果就是教师教授大而泛, 甚至可能脱离信息管理与信息系统专业的最初建设目标。

1.4 研发项目较少

设计类工作是信管专业能直接连接学校和自身经济效益、科研能力的一块, 但是基于三本院校现状, 很多最新热点问题研究或者国家、省级科研课题获取非常困难, 这就更谈不上和事实热点趋势结合, 或者开发新的研究方法或者获取显著成果。

2 专业发展几点思考

2.1 课程是基本, 务必保证质量

首先, 一方面需要重新借鉴一本、二本院校信管专业课程安排, 另外一方面, 必须结合本学校学生特点、市场需求重新思考自己学校设置的每一门课, 其存在必要性和重要性。然后, 固定授课教师, 由授课教师相互探讨各门课程教授重点分布, 以及前后授课联系。最后, 按照充分论证的结果定时、定量、定人做好学期分布规划。

2.2 实验教学, 要花狠心投入, 并愿意让学生和老师充分使用

虽然很多学校实验室建设有重复投资, 而效果不明显的问题, 但是我们也应该保持乐观和理解的心态, 重点发展实验室建设。这样的重复性投资, 一般是前面建设调查论证思路不清, 或者社会发展太快带来实验室性能有改动。而信管类专业, 无论是从信息管理还是信息系统角度来说, 都是非常依赖与实验室的, 因此, 不能因为前面有其他专业实验室利用不到位或者重复建设, 而忽略此专业的必要投入。

2.3 教师队伍建设应该稳步发展, 注重综合性人才和专业人才的合理分布

个人认为信管专业属于一种前沿性专业, 综合性必然体现其潮流趋势, 所以, 最好的信管教师应该是从信息管理与信息系统本专业走出的学生, 另外, 此专业基础层次是信息系统, 也需要对于计算机应用特别有建树的老师, 而对于高难度的信息管理是需要数据分析和处理比较好的统计分析类人才。关键点是不能将纯粹的管理与信息管理混为一体, 而造成对于专业培养起直接作用的教师对本专业认识有偏差甚至错误。

2.4 对于科研项目的分派, 不能仅仅依附于学校的教研项目或者国家省级项目, 也可以考虑从平行学校合作、从企业直接获取等, 并且让这些方式能够为学校大力支持的方式, 才是拓宽教师科研能力的一渠道

有些学校认为信管专业教师就应该以单纯教学为重点, 或者应该以学校教研课题为基础, 从而以各种遏制对外发展课题的机会, 这样会挫伤教师研究的积极性。从一个实际的角度出发, 教师有项目, 学生也可以获益, 这种动手感受远远比上课来得实际。

2.5 这点也是笔者最近感受很深的一点, 那就是信心管理与信息系统对于数据分析是非常有利的一个专业, 未来信息分析也是一个长久的朝阳行业

因此, 我们不能仅仅依附于电子商务带来的创业机会, 或者单纯的管理思路, 来发展这个专业, 而应该多多加入对于物联网使用、设计、安全等问题的涉猎, 包括对于大数据分析方法、技术和应用的学习。这必须依赖于对于技术类课程的加多、加广, 对于数据分析方法的完整系统学习。电子商务开拓了商业方式的选择, 但是商业也是面向需求的, 这就需要准确精密的信息。而信息管理与信息系统可以通过细致的分析、设计、过滤实现对于认清事务本质而带来的最优价值的体现。

3 总结

本文在专业建设、课程体系的基础上, 再次深入了解传媒类学院信管专业的问题, 来确定信管专业建设应该改进和调整的内容和方法。同时, 结合未来发展趋势, 提出几点思考。

摘要：传媒学校对于信息需求和使用是不言而喻的, 而信息管理与信息系统专业应该结合传媒行业需求, 及时梳理专业内容, 整合专业队伍。同时, 还要结合信息化趋势和特点, 开拓本专业视野, 挖掘专业价值。

关键词：信息管理与信息系统,传媒院校,专业发展

参考文献

[1]张洁, 李杰.信息管理与信息系统课程体系设置刍议[J].河北师范大学学报, 2009 (11) .

[2]明鋆.三本民办高校信息管理与信息系统专业建设研究[J].科教导刊, 2011 (11) .

[3]明鋆, 王玮.独立传媒类院校信息管理与信息系统专业课程建设探究[J].中外教育研究, 2012 (12) .

卫生类高职院校医德教育现状调查 第11篇

摘 要：目前，一些卫生类高职院校强化技能教育，医德教育相对薄弱。为了解卫生类高职院校医德教育情况，本文对苏州卫生职业技术学院学生医德教育现状进行调查研究，对加强卫生类高职院校学生医德教育的对策进行探索。

关键词：卫生类高职 医德教育 人才培养

课 题：本文系江苏省教育厅2015年度江苏高校哲学社会科学研究指导项目（编号：2015SJD611）：新形势下卫生类高职生医德教育研究与2014-2015年度江苏省卫生职业院校文化建设课题重点项目“以医德为核心的卫生职业院校廉洁文化建设研究”（编号：JCK201506）的成果。

卫生类高职院校医德教育不仅是学生思想政治教育一个重要部分，更是职业道德教育体系中不可或缺的组成之一，高职院校不仅仅是要培养技术型人才，更是要培养有医德的技术型人才，这样才能确保卫生事业的健康有序发展。

为进一步了解当前形势下医德教育在卫生类高职院校的现状，近期，笔者对苏州卫生职业技术学院300名卫生类医护学生开展了相关问卷调查。

一、调查对象与方法

调查对象，该校300名学生，其中护理专业100名，药学专业100名，中药专业50名，医学检验专业50名。本次调查采用无记名问卷形式，发放300份调查问卷，并按时收回300份，回收率为100%。

二、调查内容及结果

1.卫生类高职学生对医德的认识

300名卫生类高职学生，273人（91%）认为开展医德教育很有必要，27人（9%）认为医德教育在职业教育中可有可无。这组数据说明“重医护技能，轻职业道德”的观念仍在一部分学生的思想中存在。在回答“对医德的认知程度”这一问题时，18人（仅6%）表示对医德知识非常熟悉，而绝大多数学生表示不太熟悉，这说明了开展医德教育的重要性，但为了培养学生的动手能力，高校往往倾向于专业技能的训练。

2.卫生类高职院校医德教育的开展情况

255人（85%）认为学校没有开设专门的医德教育课程，这反映出高校对医德教育的忽视。虽然该校没有开设专门的医德教育课程，但是学生在沟通中也表示，在传统的思想道德修养课、专业实验课、学校文体活动、辅导员班团会的其他渠道，老师都提及过医德教育的相关内容。因此，笔者认为该校意识到了医德教育的意义，但是它不如专业技能教育受重视，这也是由市场环境所制约。

3.传统医德地位受到挑战，医德信仰不坚定

在回答“您认为现在的医德价值在何处”这一问题时，得到的反馈与笔者预期有较大出入。中国有着深厚的传统医德文化，如悬壶济世等，但是目前卫生类高职学生对传统医德的信念却不坚定。在对学生关于“对救死扶伤、敢于献身等传统医德的态度”的调查中发现，有高达40%的学生认为敢于献身可敬不可学，为工作牺牲不必要。

4.医德行为受到卫生类高职学生认可

65%的学生在校期间曾参加过无偿献血活动。100%的学生参加过暑期社会实践和专业见习活动。75%的学生参加过团委组织的三下乡专业志愿服务活动。这都是医学职业道德意识提升的表现。

5.医德素质有待提高

在面对“如何给百姓开药”这一问题上，高达30%的学生选择了“作为员工，要为药店盈利，开利润高的药品”，大多数学生选择“开价廉物美的药品”，而15%的学生表示不好说。

数据表明，该校卫生类学生医德修养较好，在面临实际问题中，大多数学生能坚定职业信念，有责任感，但是仍有部分学生在重要的医德问题上具有功利主义倾向。

三、思考与建议

通过调查笔者发现，苏州卫生职业技术学院医德教育现状有以下特征：第一，医德教育在内容和课程设置上相对薄弱，没有形成系统化、体系化教学。第二，部分学生对医德教育缺乏正确认识，学校重视技能教育，道德修养教育有待提高。第三，医德教育的非课堂教育开展较好，献血、导医、实践、下乡、社区卫生服务等活动较多开展。

结合实际情况，笔者提出一些建议。首先，增设医德教育相关课程，如医学伦理，同时，为避免把思想修养课上成“思想休息课”而改进授课形式，加强理论实践结合，把现有好的传统与课程相融合，开设符合学生需求的医德课程。其次，重视情感激发，开展医德活动，加强理想信念教育，可以开展医德知识竞赛、护士授帽仪式、医德现象小品展演等活动，同时，结合国家重大事件进行先进事迹宣讲，开展卫生事业医护生宣誓活动，以渗透医德内容，激发医德情感，巩固传统文化。

综上所述，本次调查中笔者发现了一些问题，为了国家卫生事业的发展，一线的教育者还需寻找并落实解决问题的有效对策，为社会培养更多妙手仁心的优秀卫生类人才。

传媒类高职院校 第12篇

一、创意人才的内涵与特征

创意人才是指“具有较高的知识水平和创新能力, 能够运用自己的创作技能和手段把特有的内容和信息转换、复制、浓缩到新的文化创意产品 (服务) 中去, 并能推动该产品 (服务) 的生产、流通和经营的人才集合体”[1]。与传统的产业人才相比, 创意人才需具有自己特殊的素质:一是创新素质。创新是创意产业的灵魂, 是决定产品独创性和原创性、增加产品文化附加值和市场竞争力的关键因素, 因此创意人才必须具有创新品质和创意能力;二是人文素质。创意不是凭空想象, 也不是胡思乱想, 而是在一定的实际基础上产生的, 因此, 创意人才必须具有良好的文化底蕴和合理的知识结构, 这是决定创意产品质量好坏的关键;三是技术素质。技术是实现创意的基本手段, 随着创意产业与高科技的进一步融合, 创意产业对创意人才运用现代科技手段的要求也会越来越高;四是综合素质。由于创意产业普遍具有文化性、经济性、技术性等兼容的产业属性, 因此创意人才应兼通艺术与技术、文化和经济, 具有更加全面的综合素养;五是团队精神。随着科技的进步和社会分工的细化, 一个人的专业知识和技能往往难以完成日趋复杂的创新任务, 只有建立“联合、协同创新”的工作模式, 在互启互激中促进异质性“资源”的借鉴、碰撞和整合, 产生集成优势, 才能实现创新目标, 因此, 创意人才必须具备集体主义精神及良好的沟通交流能力[2]。

由此可见, 创意人才是具备较高的人文素养和协作能力, 兼通知识、技术与艺术, 具有较强的创新意识、创意能力和实际运作能力的复合型人才。需要强调的是创意产业中创意人才的创意与一般的创意不同, 一般的创意也许就是一个创新的念头、火花或主意, 这是人人都可能具有的创意;而专业创意是把创意作为智力资本并在生产过程中创造出价值和财富, 因此, 创意产业所需要的创意人才是指通过挖掘人脑的创意资源, 生产创意产品并创造经济价值的人才, 是既具有创新的本质属性, 又具有创造财富的经济属性的人才[3]。

二、创意人才分类与高职创意人才培养规格

创意产业对创意人才的需求是多样化、多层次的, 一个完整的创意产业链对创意人才的需求大体包含四种类型:一是原创型人才。即产生和提供原创的核心人才;二是加工创造型人才。即对原始的创意进行加工和再创造, 用最完美和最恰当的形式将原创型创意展现出来的设计人员;三是技术创新型人才。即运用适当的高技术手段来完成创意产品生产的技术人员;四是经营管理型人才。即对创意产品的市场需求进行调查和预测, 对创意产品的策划、设计、生产、销售等各个环节进行组织协调、经营管理的人才[4]。在这个人才体系中, 高职创意人才应主要以培养创造加工型和技术革新型为主, 他们处于创意产业的基础地位, 其核心竞争力是在实际工作中能生产出符合规范而又与众不同的差异化产品, 这就要求他们不但要精通一门以上专门技艺, 具有熟练的操作技能, 还要兼通艺术与技术, 具有较强的创意加工能力, 应是“创意与操作一体化”的复合技能型人才。具体对高职传媒类专业来说, 就是要培养“能把关、富创意、会操作、擅沟通”的技术技能人才。能把关, 即能把好舆论导向关和节目质量关;富创意, 即在每一道工序、每一个具体岗位上, 都能实现再度创作, 从而使策划、编导的意图锦上添花;会操作, 即不仅娴熟地掌握一门专业技能, 还要熟悉前后相邻岗位的操作, 一专而多能, 保证团队的整体协同;擅沟通, 即擅于交往、交际、谈判、传播, 影响, 具有良好的口头和书面表达能力。

三、传媒类高职创意人才培养模式的创新与实践

湖南大众传媒职业技术学院在多年的办学实践中, 紧贴湖南传媒产业发展需求, 以培养“创意与操作一体化”的传媒类高职人才为目标, 通过创立并依托“前台后院”办学模式, 创新校企合作体制机制, 深化工学结合人才培养模式改革, 重构工作过程导向、突出创意能力培养的课程体系, 打造专兼结合的创意型师资队伍, 在改革创新中, 走出了一条兼具高职教育共性和传媒类高职创意人才培养特性的发展新路, 被誉为“广电湘军的摇篮”。

1. 创立“前台后院”办学模式, 形成政府主导、校企合作办学的体制机制

学院在2000年创建之初, 就与湖南教育电视台实行“前台后院”的独特办学模式, 院台在同一班子领导下, 共享品牌资源、频道资源、设备设施及人才人力资源, 共同研究解决传媒教育与传媒实践问题, 共同创新知识。学院将电视台作为学生实习实训基地、宣传窗口、兼师库来源、双师教师培训基地和学生预就业基地;将电视台的节目资源转化为教学资源, 丰富教学内容, 创新教学形式。电视台将学院作为智力之源和重要的社会支持力量, 从中获得智力和人力资源, 获得员工培训、科技攻关等方面的支持。院台通过领导交叉兼职、员工互聘等措施, 从组织上保证双方合作的有效进行。2004年, 原隶属于湖南省广电局的湖南广播电视学校整体并入后, 学院实行由省教育厅、省广电局和湖南广播电视台共建的管理体制, 在省广电局的大力支持下, 学院“前台”的范围迅速放大到全省广电系统, 实现了由点到线的拓展, 并初步建立了政府与行业企业共建、多元投入的办学体制。2010年, 为推进学院办学与文化产业全面对接, 学院在合理调整专业设置的同时, 又积极牵头组建了“湖南文化产业职业教育集团”, 一个由理事会领导下的产教研联合体正式形成, 也标志着“前台后院”办学模式实现从线到面的拓展。

“前台后院”模式的要义是将区域传媒产业资源与传媒教育资源结合起来, 在院台融合中实现“平台对接、资源共享、优势互补、共生发展”。实践证明, 这一模式具有定位引导、资源聚集、工学结合、文化衍生和放大升级五大功能, 是高职传媒类创意人才培养的理想模式[5]。

2. 发挥“前台后院”模式的定位引导功能, 重构工作过程导向的系统化课程体系

我国高职教育传统的、带有明显学科化倾向的课程体系, 与高职技术技能人才培养目标之间存在着系统性偏差和结构性矛盾, 必须根据高职教育特点和人才培养规格的要求, 重构课程体系[6]。湖南大众传媒职业技术学院从培养“创意与操作一体化”的技术技能人才出发, 组织院台专家, 从岗位职业能力分析入手, 遵循工作过程逻辑而非学科逻辑、经由行动领域到学习领域的开发路径, 共同构建了以工作过程或岗位职业活动为导向、以项目课程为主体的系统化课程体系, 该课程体系由职业基础素质、岗位技能和职业综合能力三个模块组成。其中职业基础素质模块重视学生的人文艺术素质和职业道德要求, 突出社会能力和方法能力的培养;岗位技能模块则充分考虑学生实时就业和可持续发展的要求, 既设有学生必修的核心技能课, 并与职业资格证考试对接, 以满足学生即时就业的适岗需求, 又开设了多组可供学生选修的技能拓展课, 以提升学生的变岗能力, 实现可持续发展;职业综合能力模块是学生就业前的真实演练, 它以选取学生就业岗位的典型工作任务为中心而设计的综合项目为载体, 让学生在真实的职业情景中, 为完成真实的工作任务而进行自主思维、探索创新, 既强化了岗位技能, 又提升了职业综合素质。

3. 发挥“前台后院”模式的工学结合功能, 创新实施“三位一体”的人才培养模式

工学结合是高等职业教育人才培养的基本模式。但传媒类高职院校实施“工学结合”有其特殊性, 因媒体普遍具有工作时效性和舆论导向性, 很难放手让学生边工作边学习, 因此, 学生在能力形成阶段到媒体工学结合的深度和广度有限。针对这种情况, 湖南大众传媒职业技术学院在广辟校外实训基地的同时, 主要通过校内生产性实训来培养学生的创意能力和操作能力, 创新实施了一条以校内生产性实训 (产学结合) 为主体、以校外集中教学实习 (工学交替) 和顶岗实习为两翼的“三位一体”人才培养新模式, 努力将工学结合贯穿于人才培养全过程[6]。为此, 学院积极探索“校中台”“台中校”实训基地建设模式。引入企业需求、标准、设备、工作模式和企业文化, 先后建成了校园广播电视台、“动画梦工厂”“声音工厂”、湖南广播电视台校内节目生产基地、湖南卫视承接的青海卫视节目离岸生产基地、校园数字出版社、“演艺坊”“3D工场”等实践教学平台, 形成了融教学、生产、科研和社会服务功能为一体的校内生产性实训中心。

在“三位一体”的基础上, 各专业继续深化多样性、个性化的人才培养模式改革:主持与播音专业以“声音工厂”为依托, 以“拟制片人制”为教学组织模式, 构建了“学岗直通”的人才培养模式;电视节目制作专业以校园广播电视台、湖南广播电视台节目生产基地为依托, 实行“基地+制片人+项目”的人才培养模式;影视动画专业以“动画梦工厂”为依托, 以项目为载体, 实行“项目+动画梦工厂”的人才培养模式;出版与发行专业以出版项目为载体, 以“数字出版工作室”为“车间”, 以校园数字出版网为产品呈现平台, 构建了“出版项目+校园数字出版社”的人才培养模式;影视表演专业以“演艺坊”为依托, 以“角色创造”能力培养为中心, 推进“课堂教学传授表演知识、排练活动培养表演技能、演出实践锻炼角色创造能力”的“学、练、演”相互融合的人才培养模式等等, 都收到了良好的效果。

4. 发挥“前台后院”模式的人才集聚功能, 按行业AB角制建立一支“双师”结构的创意型师资队伍

为满足创意人才培养对大批创意型师资的要求, 学院充分利用“前台后院”模式的人才集聚优势, 健全与行业企业联合培养教师机制, 采用培养、引进、兼职多管齐下的方法, 逐步构建了一支素质较高、“双师”结构的创意型师资队伍。一是不求我有, 但求我用。根据教学需求, 选聘了一批行业“名角”来校担任“住校教授”, 他们以自身丰富的艺术与传媒实践经验, 准确把握专业建设方向, 引领专业实践教学, 培养年青教师, 开辟学生校外实训基地和就业渠道, 已成为学院教学和管理的中坚力量。二是虽为我有, 不求专用。对一些愿意来校固定任教的行业企业骨干和教学名师, 学院除特殊引进外, 还制定专门政策鼓励他们在完成教学任务的同时, 充分利用自身优势到行业企业兼职或承接与专业建设相关的业务, 一方面让教师在密切联系实际中能经常保持“双师”的两栖状态, 另一方面也提高学院的社会服务能力, 扩大学院影响。三是虽我专有, 鼓励他用。对一些缺乏实践经验、“从校门走向校门”的专任教师, 不但鼓励他们到行业企业去兼职做项目, 还定期送他们到合作企业培训, 或者建立以项目研发为载体的联合攻关机制, 通过“传、帮、带”来提高他们的实战水平。此外, 学院还充分利用“前台后院”的模式优势, 以“专业共建”为纽带, 采用“专业+媒体”的共建模式, 使学院优势专业与地方强势媒体结成“产学共同体”, 通过采取专业教学任务对接栏目、节目工作任务, 专业带头人、教研室主任对接制片人与编导, 一般教师对接媒体员工的全程深度结合方式, 完成教师从单纯“学人”到兼具“学人”和“媒体人”双重身份的转变。同时, 考虑到来自媒体和演艺团体的兼职教师流动性大、突发性任务多, 为避免出现频繁调课影响教学秩序的现象, 学院还比照演艺团体的通常做法, 对部分专业课的兼职教师采用AB角制, 即一门课安排两名兼职教师担任, A角不能到课, B角可以顶上。通过这些措施, 使学院的师资队伍能较好地满足高职创意人才培养的需要。

5. 发挥“前台后院”模式的文化衍生功能, 培育创意人才成长的人文底蕴和氛围环境

一是坚持“通专并重”的教育理念, 强化创意人才必备的文化素养。为此学院专门成立了通识教育指导委员会, 制定了《通识教育计划》, 并从通识必修、通识选修、隐性课程和必读书计划四个方面确定了通识教育的总体框架。通过明确各类教育活动、各种课程、各类训练的素质教育目标、实施途径和评价方法, 强化学生人文素养和通用能力培养。二是改进校园文化活动定位, 由娱乐走向创意, 从“制造”走向“创作”。通过校园文化艺术节和各种学生社团, 定期开展DV制作、动漫设计、网页制作、演讲辩论和美术创作等竞赛活动, 将校园文化活动变成培养学生专业技能和创意能力的重要载体。三是针对媒体协同创新的特点, 组建学习共同体教学组织模式, 培养学生的团队意识和协作精神。即学生在完成综合实训项目或承办校园文化活动过程中, 不受班级限制, 以完成项目为目标, 由相关专业学生组成一个共同体, 他们以团队的形式团结协作, 互启互激, 在完成任务的过程中实现共同提高。四是构建与传媒精神对接的校园文化, 如“共荣辱、勇开拓、做百折不挠的人”的团队精神, “能把关、富创意、会操作、擅沟通”的人才培养规格表述等, 就是将媒体的从业精神植入校园文化建设主题, 并逐步积淀、内化为学校精神。

摘要：创意产业的快速发展需要大量符合要求的创意人才作支撑, 高职创意人才作为创意人才链的重要组成部分, 其培养模式也具有自己独特、稳定的风格或特征。湖南大众传媒职业技术学院在多年的办学实践中, 以培养“创意与操作一体化”的传媒类高职创意人才为目标, 通过创立并依托“前台后院”办学模式, 走出了一条院台合作办学、合作育人的发展新路, 被誉为“广电湘军的摇篮”。

关键词：湖南大众传媒职业技术学院,高职教育,前台后院,创意人才,培养模式

参考文献

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