创新拔尖人才培养现状与建议

创新拔尖人才培养现状与建议（精选6篇）

创新拔尖人才培养现状与建议 第1篇

创新拔尖人才培养现状与建议

21世纪是知识经济大放异彩的时代，高新技术产业在世界范围内的迅猛发展，一方面造成传统产业的劳动力过剩，另一方面又使创新型人才严重短缺。无论是发达国家还是发展中国家，创新型人才短缺都已成为制约其高新技术产业发展的瓶颈。近年来，围绕创新型人才的争夺战正在全球范围内展开，而且愈演愈烈。未来国与国之间的竞争，归根到底是知识和人才的竞争，特别是创新拔尖人才的竞争。

据统计，我国科技人力资源的总量为3200万人，研发人员的总数已达105万人，分别居世界第1位和第2位，研究和发展总经费也居世界第6位，可是创新综合指数在世界上排名第28位，属中等偏下的水平，这说明我们的人才创新能力不够强。2005年，钱学森在病榻上向温家宝总理进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是„冒‟不出杰出人才。这是个很大的问题。”当然，就国家而言，在科技政策法规、科技投资体制、科技管理制度、科技人才政策等宏观管理领域还存在诸多问题，大学的人才培养值得反思？中小学基础教育难道就不值得反思吗？

在创新拔尖人才培养方面，国外基础教育对拔尖创新人才的教育相当热度。因材施教突出因材，是美国教育的一个重要特点，美国在普及大众教育的同时，对拔尖创新人才的教育始终相当重视，1958年美国国会通过了教育法案，要求联邦政府提供奖学金培养数学、外语等学生。后来成立了天才教育处，联邦办公室和全国研究中心，国家因材研究中心等研究机构。先后颁布了天才儿童教育法，优异学生支付法案等保障拔尖创新人才的培育；俄罗斯也富有经验，1996年起俄罗斯拨出专款进行拔尖创新人才的培育；韩国2006年发布了总统令，因才教育振兴法实施令，2007年建立了18所科技高中。可见世界各国对科技人才、拔尖创新人才的培养愈来愈重视，把对创新拔尖人才的培养视为应对新技术革命及激烈国际竞争的重要举措。在教育理论界，让有天赋、能力突出的孩子得到适合于他们自己发展潜力的教育机会，从而实现高端教育公平，逐渐成为世界各国的共识。国际天才教育的关注视野和重点正在实现三种转变：从“谁是天才”转向“天才是怎样思维的”；从“单向认知的提高”转向“知情意行的协调发展”；从“散乱单一的课程结构”转向“综合性课程的统一规划”。

而在国内随着知识经济的初显端倪，国家对人才，尤其是创新型人才的渴求达到了一个前所未有的高度，国家领导人提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对这种需求，国内教育界也做出了一定的探索，如中科大少年班、北京八中的超常教育、人大附中的少年科学院、新乡一中少年班等，但总体来讲，属于零散的、自发的研究和探索，始终游离于正规教育体系之外，很多时候常常沦为教育中的弱势群体。我校（河南省新乡市第一中学）是河南省唯一一家经省教育厅批准创办二十多年超常教育实验班，在二十多年超常教育实验中始终坚持“打牢基础，开发潜能，张扬个性，全面发展”办学理念。在创新拔尖人才教育方面取得了一些成绩，下面结合我校经历谈一下我们对创新拔尖人才培养的看法。

一》要重视学生个性教育，促使创新拔尖人才的成长 有人认为我国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“应试教育”，大学教育是“知识教育”，而唯独没有能力培养、素质教育，更谈不上发展个性的教育。这种教育模式的结果是，学生的应试能力很强，在国际奥林匹克学科竞赛中，我国选手屡创佳绩。然而也不可否认，正是这种教育培养出的一代又一代学生在国际高科技竞争面前，没有多少立足之地。近些年来，重大科技创新很少，国家级科技成果呈现出负增长的态势；在我国自己培养出的学生中，很少有世界级大师出现，也从未培养出诸如诺贝尔奖之类的获得者，这不能不在很大

程度上归咎于我国教育在培养人才、尤其是培养学生个性上的失误。相比之下，美国的教育重视培养学生广阔的知识面、创造力、适应性、独立性和实践能力。美国1983年在《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告中强调：“我们的目标必须是充分发挥个人的才能，希望并且帮助所有的学生最大限度地发挥他们的能力”，当时的口号是“要优异，要质量，不要平庸”，具体表现在以培养学生适应性为基础，训练动手能力为手段，增强创新能力为根本，弘扬个性为目的。其结果是，在世界600多位诺贝尔奖获得者中，美国就占40％左右，产生了像比尔•盖茨那样的杰出人才。著名科学家杨振宁曾说:“中国的学生知识太多，能力太小。与美国学生相比，中国的学生顺从权威，美国的学生挑战权威”这句精辟之说，一针见血地说出了中国学生与美国学生的不同。美国的学生没有太多的条条框框的束缚，他们发展个性的空间很大，所以相比较而言，他们的创造性更强一些。比较中美两国教育模式，也可以说明发展个性对于学生创造性培养的作用。我国的教育模式“重视培养学生精深的知识、逻辑思维、理解能力、统一规范和集体主义精神。是以理解知识为基础，崇尚读书为手段，发展逻辑思维为根本，追求统一规范为目的的。

基于这个方面的认识，我们新乡一中少年班教育实行“弹性学制、动态管理”、“自选科目、级别跑班”的分级教学管理，充分尊重学生的个性特长，开展了“走进清华、北大、国旗班的理想教育”、“野外拓展训练” “少儿部风采大赛”等活动，二十多年来共有11届学生从这里迈入了他们理想大学的校门，其中2000年14岁的学生何碧玉，一举夺得河南省理工状元，在全国引起了极大的反响，轰动清华园。2009年高考风超同学夺得新乡市理工状元，2010年3月辛晓阳荣获全国新概念作文大赛一等奖，2010年朱莹同学参加了“第五届文化中国·维也纳金色大厅青少年文艺晚会”的演出。

二》中学应营造一种为学生创新自主学习的激励氛围 中学生没有自主学习的意识和积极性，没有丰富的想象和生动的联想，很难形成创新思维。因此，要使中学生自主能动地学习，养成积极探索、勤于思考的良好学习习惯，就必须为学生创新自主学习的激励氛围。这就要求教师就要有民主的观念。教学民主是创新思维形成的阳光、雨露和土壤。只有构建课堂良好的人际关系，形成民主和谐的教育氛围，实施全员参与的合作学习策略，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的积极的学习动机，提高他们的求知欲望，增强他们的探索精神，使他们的创新思维最大限度地活跃起来。创新这种氛围还应当努力创设与教材内容相关的情境，把学生带人情境，启发他们产生各种疑问和设想，引导他们在亲身参与中求知、探索、创新。创设这种氛围的方法很多，组织不同观点的学生开展讨论和辩论，利用现代教学媒体创设教学情境，开展具有竞争性的创新活动，都是行之有效的。积极参加全国性比赛，增加学生走出去自主学习的机会，比如2011年在西安举行第三届全国语文风采大赛中少儿部学生凭借扎实的语文功底在全国100多支参赛队伍中获得团体金奖好成绩。

三》在中学要指导学生掌握自主学习的方法

面对未来学习化社会，如果没有自主学习的意识，没有自主学习的精神和能力，没有掌握科学的思维方法和学习方法，这样的人将束手无策，寸步难行。因此除上面说的外，教师还要善于采用创新的教学方法以指导学生的学法。如提出自相矛盾的问题，激发学生发散思维各抒己见的“矛盾设疑法”；引导学生观察、分析、归纳，最后得出结论的“激励发现法”；从不同角度用不同方式指出问题本质，指导学生克服思维定势的“变式疏导祛”；引导学生逆向思维，培养其在特殊情况下另辟溪径的“反思法”等等。这些方法其本质是指导学生的学法。因为，教师的作用不是“渡船”，负责把学生运到知识的彼岸，而应当是“游泳”的教练，指导他们游到知识的彼岸，去获得知识，发现知识，创新知识。教师的教法归根到底是引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，在运用常规方法分析、解决问题的基础上，学会举一反三。总之，创新教育贵在

创新，其本质是解放学生的创新力。比如我们为传承国学经典，发扬中华民族优良传统，更好地推动学校开展行为规范养成教育，在少儿部开展学习、诵读和践行《弟子规》系列教育活动，引导学生诵读、践行《弟子规》，以此树立明确的价值观念、养成良好的生活习惯，培养敦厚善良的心性，知礼明行，从中获得提升自主学习的方法。

四》在中学要引导，培养学生的兴趣和爱好，发挥个性特长。

新的学力观旨在培育学习动机与主动地应对社会变化的能力。任何课程（学科）的目标大体有四个组成部分：

（1）兴趣、动机、态度：

（2）思考力、判断力、表现力；（3）技能；

（4）知识、理解。

这四个要素作为一个整体反映了一种学力观。学力的“冰山模型”清楚地说明了新学力观的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不过是“冰山的一角”。这个浮出水面的可见部分就是“知识、理解”，还有“技能”。而隐藏于水下面有不可见部分是支撑浮出部分的基础，这就是“思考力、判断力、表现力”，以及“兴趣、动机、态度”。正如冰山由浮出水面与未浮出水面两部分组成一样，学力也由显性学力和隐性学力组成，倘若海水下面的部分不扎实，那么海水上面的部分也不可能稳固、发展。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人他对某一事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索，去思考。因此，教学中加强对学生的素质教育，培养学生的学习兴趣十分重要。

那么，如何激发学生的兴趣，培养学生强烈的求知欲和创新欲呢？

人的爱好可能有多种多样，但是，在学校，要重点引导学生选择三种爱好，即： 1．选择最喜爱的课处读物； 2．选择最喜爱的学科；

3．选择最喜爱的劳动创新项目。

在少儿部先后开展现代诗歌朗诵会、摄影书法展、妇女解放运动——主题探究成果展、英语知识能力竞赛等活动，让学生选择了最喜爱的项目，就能引起兴趣，促进创新思维的发展，也有利于发挥个性特长。我们应从改革课程结构，加强课外学科兴趣小组入手，要求学生在全面学好课程计划安排的各门学科基础上，根据各自最喜爱的学科，参加该学科的课外兴趣小组活动，以发挥个性特长，接着创新能力。

五》要重视学生创新思维的训练，创新品质的培养。

创新思维不是一种单一的思维，是多种思维的有机结合。不同的研究课题，创新思维的各种形式在其中所起的作用大小可能是不同的，但是创新思维过程，往往是几种创新思维形式交错进行的。因此，教育工作者要善于对各种创新思维形式进行训练，培养学生分析，综合，比较，抽象，判断，揄能力。加强思维的广阔性，济性与灵活性训练，能提高发散思维能力，发展类比思维能力特别是联想思维能力，对提高创新思维能力很有帮助，勤于思考，积极想象，能促进直觉思维能力的发展，教师在教学过程中要利用各门课程的教学，充分挖掘教材中蕴含的创新因素，培养学生的创新思维能力。同时，还应开辟第二课堂，要让学生从书本和课堂中适度解放出来，多参加实践多接触实际问题，在经历实践的同时和解决总是当中，训练创新思维，提高创新能力。

改革课堂教学，培养学生创新思维的另一重要途径就是要注意仔细挖掘教材本身的创新教学内容。如数学教师在复习立体几何中异面直线的距离和角一课时，通过正方体的体对角线、面对角线和棱的相互关系，运用逻辑分类的方法考察它们之间的距离和角，学生分析的情况有多种多样，答案也不是千篇一律，老师坦然地告诉学生，最终答案他也不知道。教师

用自己思维的暴露，启发学生暴露思维过程，这就进一步调动了学生们的探索兴趣，人人摩拳擦掌、跃跃欲试，个个兴趣盎然，回味无穷。

六》要重视对教师素质的提升

创新性人才的培养需要创新性的教师。经过调查研究提出，培养学生的创新精神和实践能力对教师素质有以下要求：

①教师要有爱生敬业的职业道德。②教师必须具有创新性的教育观。

③教师必须具有多元、合理的知识结构和完善的认识结构。④教师要有特殊的能力素质，包括：以整体观点科学设计教育活动的能力，筛选、获取、整合信息的能力，熟练使用现代化教育技术的能力，较强的实践能力和组织、指导实践的能力，自身创新能力和培养大学生创新精神的能力。

学生创新精神的培养需要教师本身具有科学的思维方式。创新性人才的培养呼唤新型的、平等和谐的师生关系。根据时代和学生对创新性教师的要求，提出要构建以创新能力为中心、以满足教师职业需要为主线的培养创新性教师的课程结构，以便快速地培养出更多的创新性人才。我校少儿部每学期每周组织了教学研讨课，每周各教研组安排一名作课老师，根据教学进度安排授课内容。此次活动的开展，对促进教师掌握新课改理念，并用于课堂教学工作之中，起到了积极的推进作用，有利于教师素质的提升。

七》超常教育期待立法

从1978年中科大创办少年班以来，中国超常儿童的教育一直受到关注。到现在为止，中国超常儿童的超常教育已历经30多年的发展。而在这30多年的时间里，国内还没有一部针对超常儿童的培养制定的相关正式法律法规。而美国在1972年颁布了《天才儿童教育法案》。另外，加拿大、以色列、俄罗斯等国，相关法律制度与规章上都有针对超常儿童的专门规定。在印度，天才管理机构叫做“新黎明学校组织机构”，隶属于人力资源部。学生一切生活费用都由中央政府负担。

中科院心理研究所超常儿童研究中心刘正奎博士指出，现在家长“望子成龙”心切，社会上一些以赢利为目的，打着超常儿童教育幌子的办学机构，正是迎合了家长的这种心理，开办一些并不正规的特长班，在招生和教学上并没有非常正规的超常教育，这也是导致目前国内超常教育不规范的一个重要原因。刘博士希望超常儿童教育能够引起有关行政机关的关注，对正在实行超常儿童教育的国家进行实地考察。对超常儿童的教育实施正确的引导和宣传；其次，超常儿童作为和一般儿童有别的一个群体，最好有法律保障这些儿童的受教育权，这样执行起来就会有法可依。

以上几点是我校通过20多年超常教育经历，对基础教育创新拔尖人才的一些思考，我想扎实的实施素质教育，就一定要以培养学生的创新精神和实践能力为突破口；我国的教育，如果在培养学生的创新精神和实践能力上有大突破，那就真是如虎添翼了。我国要由人力资源大国变成人力资源强国，挑战就在培养学生的创新精神和实践能力上，机遇也在培养学生的创新精神和实践能力上。我们就要站在样的高度，深化对素质教育的认识，进一步增强推进素质教育的紧迫感和使命感，通过培养出批拔尖创新人才，开创素质教育的新局面，开创我国教育事业的新局面。

创新拔尖人才培养现状与建议 第2篇

信息来源：《中国教育报》2012年4月23日 星期一第五版

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-04/23/content_64453.htm

■ 从高校内部来看，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间有着清晰的边界，彼此之间难以做到资源共享。

■ 协同创新能有效改变高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式。

■ 高校要着重探索建立“开放、集成、高效”的外部协同创新机制，努力突破高校与其他创新主体的体制机制障碍和壁垒。

■ 王迎军

2011年4月在清华大学百年校庆大会上，胡锦涛总书记从建设创新型国家的战略高度出发，明确指出高校要积极推动协同创新，鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和最近出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都作出了积极推动协同创新的战略部署。学习胡总书记的讲话和教育部相关的文件精神，结合华南

理工大学近年来的办学实践，我深深地感到，协同创新是新时期非常重要的办学理念和办学战略，促进协同创新有助于我们全面实现大学的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多元办学职能，有助于我们解决长期困扰创新人才培养的瓶颈和难题，极大地提高办学水平和人才培养质量。

1、协同创新机制缺失是制约创新人才培养的瓶颈

协同创新是指围绕创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作。从国内外实践来看，高校协同创新可分为内部和外部两个类别，内部协同创新是指高校内部形成的知识（思想、专业技能、技术）分享机制；外部协同创新的主要形式就是产学研协同创新，特别是高校与科研院所、行业产业、地方政府进行深度融合，构建产学研协同创新平台与模式。当前无论哪种形式的协同创新，其参与主体都拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作。

目前高校协同创新机制缺失是制约创新人才培养的瓶颈和障碍。从高校内部来看，组织机构之间界限分明，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间有着清晰的边界，彼此之间难以做到资源共享，不能相互支撑相互渗透，更谈不上为学生提供跨学科、跨专业的教育培养。以课程设置为例，目前大学的课程体系基本上以传统学科课程为中心，课程内容按学科的内在逻辑来组织，侧重于传统学科知识的传承，课程之间壁垒严重，新兴学科、边缘学科、交叉学科和前沿学科课程数量严重不足，跨学科课程（综合课程、问题中心课程）门类数量偏少，甚至没有，导致学生对各种学科新问题、新方向和学科前沿性动态缺乏足够的敏感和把握能力，也使得学生难以运用多学科的知识来认识和把握重大问题，更谈不上综合运用不同学科知识来分析问题和解决问题了。

从大学外部来看，大学教育与科研、社会实践脱节现象比较严重。创新的根本在于实践，学生除了接受良好的课堂教学外，还要参与科学研究、社会实践，在科学研究和社会实践中锻炼成长，发掘创造潜能。目前我国高校的师资条件和基础设施还比较薄弱，科研机构、企业与大学之间的合作交流不够，导致学生科学研究和社会实践环节缺失，理论学习与实践锻炼严重脱节。

2、建立协同创新机制是培养创新人才的重要途径

建立协同创新机制可有效地解决上述两个方面的问题。创新人才培养是个系统工程，培养的主体具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行业企业也都拥有自身独特的人才培养优势和条件，创新人才培养的资源分别掌握在不同的创新主体手中，任何一个创新主体都不能够有效掌握创新人才培养所需要的全部资源，必须依靠其他的主体提供支持，形成协同效应，共同达成人才培养目标。因此，创新人才培养需要突破制约创新人才培养的内外部机制障碍，建立多机构、多部门、多单位协同创新机制。

大学内部协同创新能为学生提供跨学科的教育培养，奠定创新所需要的合理的知识结构。高校可通过体制机制创新，组建各种跨学科研究中心、跨学科实验中心、跨学科教学中心，通过搭建多种形式的跨学科教育平台，组织不同学院、不同学科的教师一起突破学科壁垒，组成跨学科研究小组和教学小组，开设全校性的公共跨学科课程，以整体组合的课程替代严格的学科分类课程，同时大力推进全校范围内的选课制，尤其是跨学科专业的选课制度，以学院为主体，按学科群开设大量的跨学科选修课，鼓励学生跨学院跨专业选课，为学生带来不同的学科视野和综合化的知识结构，从而有效地促进创新人才培养。

大学外部的协同创新是培养学生创新实践能力的重要途径。协同创新能有效改变高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式，大力开展校企合作，通过联合共建实验室、共建实践创新基地、开展基于项目的合作、建立战略联盟等形式，建立基于产学研结合的教育平台，把课堂教学与课外活动，校内教学与校外实践，国内教学资源与国外教学资源有机结合起来，将课堂教学的“小课堂”延伸到课外、校外和国外，变成课内课外、校内校外、国内国外“三结合”的“大课堂”。合作各方以产学研合作教育平台为支撑，通过立项和联合开发等途径，开发学科前沿课程、专题研讨课程、问题中心课程等新型课程，为创新人才培养奠定坚实的基础。

3、在协同创新机制建设过程中构建创新人才培养新模式

在新的形势下，高校要着重探索建立“开放、集成、高效”的外部协同创新机制，努力突破高校与其他创新主体的体制机制障碍和壁垒。

面向未来，高校可努力探索以下5种形式的协同创新培养人才新模式： 一是校校协同创新的人才培养模式。依托各自的优势特色学科及优势学科群，开展高校与高校之间的协同合作。通过共同承担大型科技攻关项目、互聘师资、共享课程和实验室资源等途径，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素活力。当前可着重探索建立优质教育资源共享、协调合作的新的高校战略联盟，进一步创新协同机制，共同搭建创新人才培养大平台。

二是校所协同创新的人才培养模式。依托科研院所优质创新团队和优质科研资源，瞄准国家相关重大战略需求和世界科技前沿，围绕国家重大基础研究、战略高技术研究、重大科技计划和国家重大工程专项，整合科技队伍、科技资源，共同构建优质资源平台，营造一流的学术氛围，建立优质资源共享、协调合作的体制机制，开展相关理论和技术研究合作的科研协同创新。在科研协同创新过程中，校所双方将导师、项目、平台整合起来，实现无缝对接，着力构建学术型创新人才培养新模式。

三是校企（行业）协同创新的人才培养模式。依托高校与行业结合紧密的优势学科，充分发挥行业特色优势和地域优势，选择具有全局性、战略性的重大工程，集中力量组织攻关，突破关键核心技术，服务产业升级转型和结构调整，从而探索建立多学科融合、多团队协同、多技术集成的重大研发与应用平台，大力开展工程技术人才培养的协同创新。特别需要强调的是，当前高校要以教育部“卓越工程师教育培养计划”的实施为契机，着力构建学校与企业联合培养工程创新人才新机制。

四是校地（区域）协同创新的人才培养模式。结合区域发展的重大需求，高校与自身所在区域内的政府机构、重点企业、科研院所共建科学技术研究院、产业技术研究院、行业研发中心和研发基地，促进科技资源向行业企业和社会开放。构建多元化的成果转化与辐射模式，带动区域产业结构调整和新兴产业发展，在此过程中为学生提供创新实践机会，促进高校学科交叉型、复合应用型创新人才培养模式的形成。

五是国际交流与合作协同创新的人才培养模式。以华南理工大学为例，可依托国际交流合作平台，与国外先进高校和机构开展合作，在工程师跨国企业实习、国际化课程、国际化师资、工程教育学科与专业认证、联合培养学位项目、国际交换生、短期游学项目等方面开展国际合作，提高工程教育的国际化水平，培养具有国际视野和国际交往能力的工程创新人才。

创新拔尖人才培养现状与建议 第3篇

1. 我国经济、教育的大发展。

一方面，我国的经济总量已超过4万亿美元，居世界第二，每年新增消费需求相当于整个韩国的产值。另一方面，我国高等教育经过“九五”“十五”期间的大改革、大建设、大发展，已经进入一个新的历史阶段。在新形势下，高等教育应切实将发展的重点转移到内涵发展的轨道上来，促进教育质量的大提升，使我国由高等教育大国稳步迈向高等教育强国。

2. 大学的功能。

大学有三大功能，即科学研究、人才培养和社会服务。科学研究水平是人们对大学水平作出判别的直接尺度之一，人才培养是大学教育的终极目标，社会服务是大学发展的衍生功能。蔡元培先生说：“大学者，研究高深学问者也。”这体现了大学科学研究的重要性。但是脱离了人才培养，大学的科学研究水平必然会受到影响，因为精英人才才是大学发展的终极动力，高水平的社会服务更加无从谈起。

3. 钱学森之问引发了各界对我国30多年教育事业发展的深刻反思。

2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老指出：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”教育培养不出杰出人才，制约了国家经济社会的发展，这对我国的大学在新时代下培养人才提出了更高的要求。

二、拔尖创新人才培养工作开展现状及问题

2009年中组部、财政部、教育部启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”。该计划的目标是在高水平研究型大学的优势基础学科建设一批国家青年英才培养基地，建立高等学校拔尖学生重点培养体制机制，吸引最优秀的学生投身基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围，努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人物，并逐步跻身国际一流科学家队伍。为推进实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，清华、北大等19所高校被教育部选中，先行在数学、物理、化学、生物科学和计算机科学领域试点培养拔尖人才。

“基础学科拔尖学生培养试验计划”在推进过程中产生了一些问题。

1. 是不是只有这19所大学才能培养出拔尖创新人才？

很多大学认为拔尖创新人才的培养是高水平研究型大学的责任。这种理解无疑是错误的。拔尖创新人才的培养在于发现人才，培养人才，为拔尖创新人才的发展提供土壤。拔尖创新人才培养的改革理应涉及中国的每一所大学，甚至是中小学。国家之所以选择这19所大学，只不过是选择了他们作为我国拔尖创新人才培养模式改革的试验田。

2. 中国之所以培养不出拔尖创新人才责任仅仅在于大学？

拔尖创新人才主要是指能成为科学大师级别的杰出人才。这种人才存在于世界的每个角落，没人能够肯定只有哈佛大学、牛津大学才能培养出诺贝尔奖获得者，因此任何一所大学都有可能培养出高水平的拔尖创新人才，关键在于拔尖创新人才的发现和培养过程，拔尖创新人才的培养没有大学、国别之分。

3. 只要国家加大教育投入就能培养出拔尖创新人才？

很多大学将拔尖创新人才的培养寄希望于国家经费投入力度，这是错误的。他们没能看到大学自身教育教学、管理理念不足才是中国的大学培养不出拔尖创新人才的根本原因。

三、拔尖创新人才培养对策

拔尖创新人才的培养是一项系统的综合性人才培养改革工程，需要革新整个中国社会的人才培养理念。基于上述思想，本文提出以下亟待解决的根本性问题。

1. 改变评价标准。

(1）改变对学生的评价标准

个性的本质特征就是创新，对学生应鼓励和允许多元、独特的思维存在，对所谓的“偏才”、“怪才”一定不能用现有的质量标准衡量。[1]我国的大学入学实行文理分科考试制度，这种考试具有较为公平、公开、公正的特点，但是这种考试只能作为一种大众化的参考性评价标准来看，不能作为杰出人才的评定标准。因此，中国的人才选拔方式、评价方式及理念存在巨大缺陷。“人才”指的是“德才兼备、才能杰出”者，主要强调的是人的杰出性。我们要选拔出杰出人才，就要改变现有人才评价标准，让大学杰出教授直接面对优秀中学生，让他们直接遴选具备优秀潜质的学生，并建立和完善人才评价指标体系。复旦大学复旦自主招生为我国高校人才评价标准的改革提供了有益探索。复旦大学招生有四个参考标准：首先，有较强的社会责任感，有振兴国家的愿望，能肩负发展国家的重任，有很好的道德观。其次，有比较扎实全面的中学基础，不仅有知识，而且会学习，因为学海无涯;此外，对自然、对社会、对科学的兴趣也很重要，兴趣是学习的动力，不能因为父母、老师要求学才学。再次，要有与社会交往沟通的能力，对社会上的问题很关心，愿意到各地走走，了解民情;要善于和人相处、沟通，热心参加社会活动，有一定的组织能力。最后，在某一方面特别有优势、有天赋、有爱好。在面试形式上，复旦大学坚持信任专家的原则：专家与学生“一对一”交谈，由教授决定学生的录取与否。

(2）改变课程教学评价标准

课程教学是育人的核心途径，在教学环节中，教师应该改变单纯的讲座式教学方式，实行启发式、互动式教学。[2]教师需要通过背景知识汇报与评价、教师提问与评价、学生提问与评价的方式把批判性思维中反思问题和评判两种核心技能融入课堂教学中。这项工作的完成，需要教师和学校共同努力，对于教师而言，首先要改变自己的教育教学理念，然后不断学习、提高教学技巧;对于学校而言，一方面是建立新的教师授课评价标准体系，对已有教师进行培训、考核，另一方面是从国内外名校大力引进高水平教师，为拔尖创新人才培养创建新的课堂教学思维环境，彻底改变教学理念。

(3）改变教师评价标准

当前中国的大学存在一个怪现象：一个深受学生欢迎的教师会因为“科研成果”不足而不得不离开教学岗位，被大学辞退。这让我们不得不反思教师特别是高校教师的现行评价标准是否合理，评价标准到底是什么。很明显，现在的大学以科研成败论英雄，不关乎人才培养，更不用谈拔尖人才培养了。大学重科研不错，而是错在不以人才培养为终极目标，这很功利。大学应当改变教师评价标准，鼓励具有批判性思维、具备启发式教学能力的优秀教师走进课堂，不给大学教师的批判思维教学模式设立羁绊。

2. 改革中小学教育教学方式。

教育、创新思维教育是一个整体性的过程，并非可以完全凭借大学的教育而完成。大学对拔尖创新人才培养的探索典型例子是始于1978年中国科技大学开设的少年班，培养初具潜质的天才型学生。但是这种人才培养方式有一个致命缺陷，那就是少年大学生的心智不成熟。一方面，少年大学生身心还未成熟，这给大学生的教育和管理都带来了很多问题。另一方面，少年天才的发现和评判是一时的，其将来的发展亦有多种可能，即有的学生可能并无极佳的学术发展潜质或学术发展潜质不能得到实现。这导致了上世纪九十年代后社会对大学生评价的非议，攻击少年天才的培养是揠苗助长，违背了人才培养规律，从而天才型学生的培养从此逐渐销声匿迹，只剩下中科大继续尝试少年天才的教育，或者说是处于骑虎难下的尴尬境地。因此，不仅大学要有创新型的思维，中小学也同样担负着创新型人才培养的重任。谈这个问题并不在于批评中小学没有承担培养的责任，而在于革新中小学教育思维模式、教育方式的问题;谈这个问题也不是为了推卸大学的责任，而是说明教育、创新思维教育是一个整体性的过程，并非可以完全凭借大学的教育而完成。

3. 革新大学教育管理理念及模式。

现在我国大学规模较大，特别是研究型大学，一般学生规模在35万人，如何保证教育质量?这给大学的教育管理提出了一个十分严峻的问题。要培养拔尖创新人才，其核心就是提高教育质量，培养精英人才。因此，研究型大学必须严格控制，甚至是缩小招生规模，改变教育管理模式，提高教育管理效率，创造拔尖创新人才培养环境。同时，高校应该通过人事制度改革，加大教师选拔淘汰力度，遴选优秀的教育教学及管理人才。

4. 继续大力提高教育经费支持力度。

长期以来，我国教育经费支出占国内生产总值比例较低，这是教育落后于经济发展的重要原因之一。近期，党中央、国务院作出了加大教育投入、促进教育优先发展的部署，明确了到2012年实现财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%的目标，这是党中央、国务院立足经济社会发展全局作出的重大决策，对于建设人力资源强国、推进科学发展、保障与改善民生和促进教育公平、提高教育质量具有重要意义。

摘要：拔尖创新人才培养具有历史必然性, 需要一个长期的过程, 需要我们不断地更新教育教学理念, 彻底改变原有的人才评价标准, 不断完善教育教学和管理模式。

关键词：拔尖创新人才培养,现状,培养对策

参考文献

[1]田建荣.创新型人才培养的质量评价制度改革[J].中国高等教育, 2011.2.

[2]汪霞, 崔映芬.将学生可雇佣性培养融入课程:英国经验[J].高等教育研究, 2011.3.

创新拔尖人才培养现状与建议 第4篇

关键词：双学位实验班；经济学拔尖人才；培养模式

中国人民大学经济学—数学（双学位）实验班创立于2003年。这是一个新型的本科生培养平台，该实验班围绕提高国际化水平、强调跨学科融合、注重科研能力养成的培养宗旨，逐步确立了二次选拔、双学位授予、自由退出的培养机制，以及“宽口径、厚基础”、因材施教、针对性强的培养体系，在经济学拔尖创新人才培养方面积累了一些有益的做法。

截止到2013年年底，实验班共招收11届213名学生，已毕业六届133人。本科毕业阶段，实验班学生进入硕士课程的比率为近80%，硕士毕业阶段，进入博士课程的学生比率为近30%，目前已有40多名同学在国外一流大学深造。实验班遵循创立之初所确定的“培养中国未来经济学大师”奠定扎实基础的宗旨经过十年的探索和实践，在经济学拔尖人才培养模式的探索方面取得了一系列成功经验。

一、对经济学拔尖人才培养目标的再认识

经济学专业人才培养目标的定位应从对21世纪人才素质特征的认识入手。众所周知，人类社会已经或正在步入知识经济时代。相对于农业经济时代和工业经济时代，知识经济时代对人才培养提出了更高的要求，这就是加强素质教育，特别是提高受教育者的创造力。素质教育的核心，就是通过在教育过程中对创造力的挖掘、训练、强化，提高受教育者的创造性和创造力。基于对21世纪人才素质特征的认识，可以说，经济学专业的人才培养必须以创新型人才为目标，即培养经济学理论基础扎实、知识面宽、创新能力强、综合素质优秀的创新型经济理论人才。

面向21世纪的教育，我们必须对人才培养的目标重新进行审议。今天，创新已成为人类社会发展的基础和生命力所在，培养学生的创新能力应当放在高等教育的突出地位。因此，经济学学生的培养目标就是培养创新意识强烈，有社会责任感，能适应经济和社会发展，掌握坚实的基础理论、系统的专门知识及必要的社会综合知识，具有良好合作精神和较强的交流能力，具有独立地、创造性地从事经济研究和管理工作能力的高级综合素质人才。

为了为创新人才的培养创造条件，我们充分依托学校的优势学科，采取经济学—数学双学位制的培养方式来培养复合型创新型人才。经济学—数学双学位实验班创办之初就明确了经济学拔尖人才的培养目标定位，即培养同时具备扎实的马克思主义经济学与现代西方经济学理论基础，熟练掌握数量分析方法和先进分析工具，既立足国内，熟悉国情，又有全球化视野，具有厚重感，能自由游走在中西两个文化平台，并能灵活运用所学理论解决重大现实问题并具有创新精神的高级经济学后备人才。培养方式是整合校内外最好的经济学与数学教学资源，为人大经济学科建设、教育教学改革和复合型人才培养模式的探索提供有益的实践经验。经过二三十年的积累和努力，争取从实验班走出未来的中国经济学理论大师。

在经济学拔尖人才的培养目标的实现过程中，我们认为要处理好三大关系：一是马克思主义经济学与西方经济学之间的关系。实验班的建设要以马克思主义、邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，广泛吸收和正确借鉴现代西方经济理论和有关学科的优秀成果，密切联系中国改革和发展的实际，创立具有中国特色、中国风格、中国气派的经济学理论，培养出一流的经济学人才。二是理论与应用、基础与专业之间的关系。“宽口径、厚基础”仍然是实验班应遵循的本科生培养规则，通过严格的基础课程训练为学生理论创新和实际应用奠定扎实根基。同时，应注重学生知行合一，培养学生的历史使命感和社会责任感，鼓励学生关注中国和世界重大现实问题，专业学习与创新型研究并进，注重学生科研创新思维的培养。三是国际化与本土化之间的关系。拔尖人才的培养需要推进经济学人才培养的现代化，但现代化并不仅仅是国际化，而是要注重中国国情，要帮助学生更好地理解与认识当地中国改革开放与经济发展中所面临的重大理论问题与现实问题，把国际化与本土化结合起来。

二、经济学拔尖人才培养模式的创新

1. 二次选拔，构建全新人才培养平台

每年新生入学时通过二次选拔从经济学院选拔14名学生，从数学系选拔6名学生，组建独立的实验班。先在新生入学时通过散发材料、说明会等形式向新生介绍实验班的办学宗旨和培养特色，让学生自己自愿申请。再通过二次选拔的严格遴选制度，对新生进行综合测试和专家评审等全面考核，最终选拔出数学和英语能力强、具有科研素养，同时有志于经济学理论研究的学生组成新的班。“优中选优”的人才二次选拔机制不仅保证了优质生源，而且最大程度上实现了学生兴趣和专业导向的一致性。

人性化培养模式帮助学生适应创新拔尖人才培养模式，最大限度发掘学生的内在潜质。在拔尖人才的培养过程中，贯彻“精品教育”、“高端育人”的理念，采用针对性的精英培养模式，对实验班进行单独建制，小班教学，加强师生之间的互动交流。引入导师培养机制，从学生的课程选择、学习进度和论文写作等各方面给予指导，对学有余力的学生“量身定做”课外学习计划。同时，为每个实验班配备了答疑助教和生活辅导员，解答学生在学习和心理上的困惑，进行全方位引导。

严格的基础课程训练为学生理论创新和实际应用奠定扎实的根基。实验班的教学非常重视对学生基础课程的训练，对政治经济学、宏观经济学、微观经济学、计量经济学、金融学等基础核心课程安排了足够的学时，且配备了具有深厚理论功底和丰富教学经验的师资，并辅以严格的考核制度。

2. 独立制定培养方案、因材施教，自愿进出、双学位授予

为了给学生奠定扎实的经济学基础，为创新人才的培养创造条件，实验班独立制定了充分体现“宽口径、厚基础”的培养方案，充分依托学校的优势学科，采取双学位制等培养方式来培养复合型创新型人才。在四年的时间里，学生既要完成经济学专业的所有课程，也要完成数学专业的核心课程，修满200—210个学分，毕业时获得经济学和理学两个学士学位。实验班学生普遍表现为学习能力强、英语和数学水平高，具有非常强的求知欲和一定的研究潜能，为此，实验班加强了教师配置，提高学习要求和课程深度，以适应学生的要求。在平台进出方面，实验班强调自愿进入，灵活退出。如有同学不适应，可以退回到原专业班级学习。同时，经济学—数学双学位实验班将数学工具融入经济学的理论教学过程，作为经济学的研究工具，强调数学对经济学课程的呼应，使学生熟练掌握数学方法，加深对经济学的理解，并能熟练运用数学工具来分析与解决经济学问题，更好地与国际一流的经济学教学水平接轨。

3. 研究型学习制度的构建与完善

为了实现双学位实验班人才培养的目标，我们构建了研究型学习制度，即从中国人民大学的地位和使命以社会经济发展需要出发，发挥我校的学科结构、师资队伍、学生素质的比较优势，着力打造研究型学习制度，学生不仅具备厚重的知识基础，而且能够在老师的辅导下，运用学到的知识去发现真问题，开展研究，提出真见解，提升人才培养质量。为了加强基础知识的训练，我们构建了一个以方案、教材与课程教学三个环节为核心的人才培养路线图：即方案要显示学科特色，强调厚基础宽口径，及时修订培养方案，减少课程总学分要求，扩大学生课外研究的空间；教材要组织一流的师资编写，规范教材的使用，让学生用到最好的教材，保持教材的先进性；课程教学倡导深度教学，强化学生知识基础，促进学生参与和能力的培养。

在减少课程总学分的同时，增加第二课堂，设立本科生全员导师制度，促进杰出教师与学生面对面的交流，提高学习时效，激发学生的研究兴趣和学术灵感。教师经常要求学生阅读相关领域的国际前沿文献，了解学术前沿动态。课程外，建立由教师指导，学生自发组织的研究小组，鼓励学生发挥创造力，进行观点碰撞。举办大量高水平学术讲座和前沿课程，定期邀请国际知名学者前来举行讲座，举办各种形式的论文竞赛，创造条件让学生参与各种高质量科研活动，锤炼学生科研能力，培养学生的问题意识和创新意识，训练学生发现问题、研究和解决问题的能力。经过坚实的理论训练和综合素质培养，学生科研创新能力得到显著提高，实验班的学生创办了中英文版的《数理经济研究》杂志，数名学生在《Annalsof Economics and Finance》、《经济研究》、《金融研究》、《管理世界》等国内外重要核心期刊上发表学术论文。

4. 努力提升经济学拔尖人才培养的国际化水平

随着全球化和信息化的发展，教育的国际化趋势在日益加深。为此，实验班制定了国际交流合作计划，扩大交流，全面提升经济学学科群的国际交流水平。国际交流合作计划的着眼点在于扩大国际性学术交流，提升经济学学科群的国际化水平。进一步加强与国际一流大学的交流合作，实现“强者对话”和资源共享，通过瞄准有限目标，在较短时间内与若干所世界一流大学的经济学科建立合作关系；特别是注重展开“互派师生与合作研究”等项目，使教师和学生能够直接感受发达国家经济学的前沿研究和教育，推动经济学学科在教学、科研和政策研究等领域与国际规范全面接轨，通过高层次、全方位地加强与世界一流大学的交流合作，以取得本学科群在国际学术界的一席之地。

采取“请进来”的办法，引进国际一流人才，邀请若干名国际知名的经济学学者进行讲学，特别是吸引国外一流教授来我国授课，鼓励教师用英语进行教学，逐渐将双语教学课程占历年课程的比例提高到适当的比例。同时注重学习和借鉴国外一流大学本科生的培养模式、教学方式和先进管理经验，探寻双方进行教学合作的具体方式与途径，为我国进一步提高教学质量和教学方式改革奠定基础。

图 经济学—数学双学位实验班的培养路线图和支撑体系

三、提高经济学拔尖人才培养质量的制度性保障

全面提高教学改革的效果，需要一系列配套制度机制的建立和完善，主要体现在以下几个方面的制度性建设上：

1. 从制度上保证科研创新氛围的形成

制定相关的鼓励政策，鼓励教师将自身的科研活动与教学相结合。在具体推出一系列针对经济学教师教学科研奖励的实施办法的基础上，进一步鼓励选派经济学教师赴国外进行学术访问活动，力求在这些政策措施的推动下，提升经济学教师的科研工作成果，在制度上为科研工作创新氛围的形成提供必要的保障。

2. 实施青年教师科研培训计划

实施这项计划是为了适应新形势的需要，努力使经济学科的科研水平与国际接轨。其主要内容应着眼于当代经济学前沿问题，邀请国外著名的经济学者，以开设集中讲座、短期课程、座谈交流等多种形式，以提高教师特别是经济学青年教师队伍的学术素质，开拓他们的视野，提高他们的教学和科研水平。

3. 建设跨学科的平台

以对中国经济问题的研究创新为核心，在推进马克思主义经济学理论创新的基础上，借鉴和吸收西方经济学中反映现代市场经济资源配置规律的一般原理，构建一个具有中国特色、中国风格、中国气派的经济学理论体系，从而为中国经济研究构建一个逻辑一致性的理论平台，引领中国经济学研究的方向。这一平台所涵盖的专业可以考虑政治经济学、西方经济学、国民经济学、产业经济学、劳动经济学、世界经济、经济思想史、经济史和国际贸易等。

4. 在制度上加强科研创新工作，推动教学硬件设施的改善

在教学手段上，为了更好地满足科研活动的需要，应逐步考虑实现骨干课程双语教学和多媒体教学模式，并逐步引入实验教学。同时，在部分主干课程，力求建立完善经济学课件建设并实现教学的多媒体化。此外，应该推动经济学研究数据库、经济型为模拟实验室和专业图书馆等教学硬件设施的建设和完善，为科研创新工作提供现实硬件支撑。

5. 从制度上保证科研创新，鼓励学生科研创新氛围的形成

除了教师的科研工作创新外，我们还积极贯彻科研主导的思路，创造性地制定一系列鼓励学生进行科研的措施。这些措施主要包括以下五个方面：

导师制。在本科生中建立导师制。为每一名本科学生配备一位具有博士学位的教师作为指导老师指导学生开展科研活动。

课外理论教学辅导计划。从学生二年级开始，逐步推行课外理论教学辅导计划。一是举办小型研讨班，由专业学术委员会派出高水平的教师辅导这些学生讨论各种理论专题。二是经济学名著导读计划，由学生自愿参加，学院提供阅读书籍，并委派

高水平的教师指导学生阅读和讨论。

实施学生科研竞赛和科研项目资助计划。专门成立由各个经济学科的专家组成的论文评审委员会，建立一套完整的论文评比办法，力争每年至少举行一次学生论文竞赛活动。同时，为了鼓励学生开展科研活动，积极推行学生科研项目资助计划，提升学生科研创作的积极性，为未来科研工作的深入展开创造条件。

学生暑期学术旅行和社会实践计划。在组建学术委员会的基础上，由学术委员会审核选拔若干名学生到一些知名企业进行社会实践。同时在采取分散开展社会实践的基础上，集中研讨实习体会，扩大学生的视野，力求做到理论联系实际。

本硕连读制度。在总结以往经济学人才培养经验和切实执行已有改革方案的基础上，按照政治素质高、基础理论扎实、知识面宽和适应能力强的要求，在一些重点专业选择一批基础扎实、综合素质高和有培养前途的学生，试行从本科到博士的直通车培养方式，培养高精尖的经济学基础人才。

6. 建立稳定的经济学人才培养实习基地

经济学人才需要理论与实践相结合，在校期间参加社会实习是一个重要的结合途径。以政府基层机构、企事业单位、银行金融组织为依托建立起来的实习基地，给经济学人才培养提供了一个稳定的人工环境以及了解经济实际生活的窗口，借此可以让经济学专业学生观察到现实经济活动现状，在相对短的时间里得到未来职场所需要技能的综合锻炼和提升。为此，也需要加大对实习基地的物质投入，给予实习经费、教师业绩考核、成果推介和知识产权等方面的保障。

[中国人民大学经济学院“经济学科拔实新人才培养模式：跨学科实验班十年实践与推广”项目获2014年高等教育国家级教学成果奖二等奖]

创新型拔尖人才培养对策 第5篇

近年来，我国在人才培养上虽然有所创新与进步，但拔尖创新人才的缺乏仍成为制约我国发展的主要因素之一。与发达国家相比，我国拔尖创新人才在数量上还有很大差距。目前，许多发达国家为了维护自己的优势地位，出台了各种措施，来提升国家原始创新能力，提高竞争能力。应该意识到，国家的发展依靠人才，而拔尖创新人才的不足，直接导致了我国的科技实力和综合国力落后于发达国家。所以，我国必须提高人才培养质量、加速拔尖创新人才的培养速度。

1.搭建培养平台，优化培养环境

培养拔尖创新人才，仅靠改革高等教育体制是不够的，还需要从外部进行探索，创建拔尖创新人才培养的良好环境，为高校大学生群体学习成才的需要提供一个良好的平台。高校需要的不仅仅是良好的学术环境，还需要一种创先争优、勇于探索、敢于创新的和谐的校园环境。

首先，强化团组织与学生的沟通交流，充分调动学生的创新思维。长期以来，我国的教育都是以成绩说话，造成了一种压抑的学术氛围，所以团组织必须以人为本，加强与学生的沟通与联系，对他们的基本情况有一个全面的了解，深入调查他们对教育的看法，充分发挥学生的主动性，创造一个自由的环境，提升整个校园的思想、学术和文化氛围，使其更有活力、更积极去进行创新与探索，

其次，团组织还应结合实际情况和具体培养方案设立培养基金。不同人才他们的各项能力也不可能是在同一水平线上的，所以团组织应该对学生的正当兴趣和爱好予以必要的引导、关心、爱护和支持，对有特殊才能的学生给予奖励，在促进他们全面发展的同时，促其发挥特长。

最后，团组织还应制定一套与培养拔尖创新人才相适应的制约机制。团组织在拔尖创新人才的培养中起着一个引导的作用，把握着整体发展的方向。虽说我们要为广大高校学子创建一个相对自由的环境，但自由并不代表着毫无约束，特别是在思想的拔尖和创新上，团组织要加强引导，保持正确的方向。

2.整合团组织资源，营造培养氛围

现实社会问题具有复杂性，团组织不可能单独解决所有的问题，现实要求团组织加强资源的整合和相互之间的合作，创造一个利于培养拔尖创新人才的良好氛围。

一是充分协同高校教师队伍，营造良好的学术氛围。培养拔尖创新人才归根到底还是对其能力的培养，而高校团组织最具优势的也是其教师资源。高校可以形成以校团委牵头，学校相关部门、系部配合，专业教师积极参与，学生组织具体运作的大学生课外科技创新活动组织体系和制度管理体系。这样有利于密切教师与学生的联系，从最基础的学术知识上提高能力，并且根据自身的特点与需求，丰富学习内容，因材施教，从而真正挖掘出拔尖创新人才的内在能力。而且高校教师也比较善于启发青年学生的创新思维，从而提高其主动学习的能力，形成一种良好的学术氛围。

高校拔尖创新人才校园环境培养 第6篇

摘要：随着全球高科技的发展，不论是发达国家还是发展中国家，都面临这着日益激烈的国际人才竞争，培养拔尖创新人才已成为提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求，也是高等院校面临的首要课题之一。培养适应国家经济和社会发展需要的创新人才，需要研究教学环境、更新教育思想、转变教学观念，创新教学方式等。本文通过对当前创新人才高校培养环境现状的分析，得出相应的结论，分别从文化环境、课堂环境、实践环境、管理环境四个方面来探索怎样营造适合拔尖创新人才成长的高校环境。

关键词：拔尖创新人才，培养，校园环境，课堂环境，实践环境，管理环境。

当今时代，面对激烈的国际竞争，自主创新能力已成为国家核心竞争力的主要标志，创新人才更是国家人才战略的核心，培养拔尖创新人才自然成为我国教育的核心任务。那么，如何培养拔尖创新人才就是我国教育要解决的迫切问题之一。首先，对于拔尖创新人才的内涵各国有不同的理解，仅有创新意识和创新能力还不够，作为基础的必须是全面发展的人，个性的自由和人格的独立是前提，再加上完整的个性品格和进取开拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各种条条框框的束缚，则是不易成长为一个充满创新细胞的人的。有了这样高品质人才的需求，就对教育提出了新要求，也为教育的发展提供了动力。尤其是高等院校作为培养拔尖创新人才的重要基地，也是推动知识原始创新的主体，更应加紧对教育环境、教育机制、教育内容等的改革与探索，而环境作为重要的教育资源，可通过四周氛围的长期感染，对学生及其学习产生潜移默化乃至根深蒂固的重大影响。

一． 重视校园文化环境营造

校园文化，是社会文化和精神文明的有机组成部分，是提升其文化内蕴和气节的特殊形式，是学校创校宗旨的精髓。它体现了学校所具有的特定精神环境和文化艺术，使人们意识到学校不仅需要教师、学生、校舍媒介等要素，更需要校风、班风、学风作为精神建设的支柱。和谐健康的校园文化可以陶冶学生的情操，启迪学生的心智，促进学生的全面发展。重视校园文化环境的营造，提供良好的生活与学习氛围，才更有利于促进现代教育理念的实施，为培养拔尖创新人才开拓更广阔的天地。

1.明确教育目的，清晰培养目标。

大学教育，对于一个国家来讲，是提高整体国民素质，促进国家经济的发展社会的进步。作为独立的个人，在排除民族的使命感外，进入大学的目的是什么是最需要明确的第一个问题。在当代，从小学到中学越来越沉重的应试教育和整齐划一的教材课程使得学生正逐步丧失自主选择兴趣的权力，每个学生每天的课程及学习时间大多相同，求学的道路也不经相同，但要满足社会多种人才的需求并

匹配到与自己兴趣相结合的工作岗位，就需要通过大学阶段的过滤，塑造出能满足不同工作结构的人才。所以大学的首要教育目的就是让学生在不断地实践尝试中发现其所擅长的方向，挖掘出其潜在的天赋，发展其兴趣爱好，逐步找到社会定位实现个人的价值。

2.激发学生主动性，突出“学生主位”，形成师生互动的校园文化。

教学的三要素有教师、学生及教学媒介。传统的教学观总是以教师的“教”为主导，突出教师的主教地位，把学生的“学”放在第二位。而教育的根本意义就在于对人的全面理解和全面培养，教师作为传道、授业、解惑者，只是在各个疑问处给学生以提示和引导的火把而已。因而要转变教学观念，重视尊重学生的问题，激发学生的主动性。在教学中必须对学生有更为深刻的理解和认识，这种认识不仅来源于生理学、心理学的一般概念，更应深入到学生们的心底情感和处境角色。同时，教会学生学习的方法，促进学生从被动学习到主动汲取，帮助学生从知识的接受者到知识的创造者转变，也是教学观要转变的重要内容。

提倡建立以学生为主体的创新教育观，并不是要抹杀教师在教学中的重要地位，相反，是给了教师更为宽松的施教环境和更多的表达自己自由观点的机会。从学生的创新思维中也让教师和学生都理智地认识到：老师本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）们同样有七情六欲和缺点，需要与社会各界沟通交流时刻更新自己的思想。在与学生共同教与学的过程中激起探索人类及自然奥秘的兴趣，这便是最成功的教育。

3.鼓励尝试，允许失败，形成校园创新文化。

在大力倡导“以人为本”理念的今天，大学校园文化建设应从何入手，如何创新，这是一个值得思考和探讨的课题。长久以来，大学校园文化建设以弘扬集体主义，开展丰富多彩的文化活动为主旋律，收到了明显的成效，培养和造就了一批批优秀学子，形成了积极向上的校园政治氛围，这是值得肯定的。但同时也存在着一些不足，其一就是文化内容不够丰富且多停留在表面层次不够深入，其二就是形式较为单一多以文体活动为主急需创新。

鼓励创新，允许失败，是在当今时代进一步搞好大学校园文化建设的切入点和着力点。自古以来，成功的人做成功的事都是从失败之路上走过。越俎代庖的教育会使孩子失去了尝试的机会也丧失了思考的能力，在家长和老师无微不至的关怀下，孩子又将失去什么？只有亲力亲为的不断实践和孜孜不倦的献身探索，在尝试和失败中磨练出来的才是具体创新精神的拔尖人才。

创新的校园文化不仅局限于课堂理念，从专业的分流、科目的设置、评价标准的开放化到课外生活的点点滴滴都渗透着创新的精神。为学生提供“自主选择”的创新空间，为教师构筑“人尽其才”的讲台，也为个院系宣传独特的专业文化。创建创新文化论坛，开展创新精神人文讲座，邀请国内外知名企业家讲述其创新之路。创新的形成是一个过程，需要多方的共同努力，创新文化的塑造更是一种沉淀，弥漫在校园每处的花香墙角。有了创新的精神，校园文化的建设将更加深入，育人环境将更加优化。

二．深化课堂创新环境改革。

课堂仍然是高校学生获得知识的基本途径，也是能力提升的主要方式，学生创新能力的培养离不开课堂教学。通过改善和深化课堂教学环境，灌注创新的成分滋养，激发学生的创新能力，养成知识底蕴深厚、实践能力强、善于迁移变通、思维与形象思想相统一的拔尖创新人才。

1.创新教学目的，从“授人以鱼”到“授人以渔”。

在知识大爆炸的今天，高校课堂教学首先要改变教学指导思想，转变传统的灌注式教学，树立以启发式的教学思想为指导。我国著名教育家叶圣陶提出的“教是为了不教”即通过教学最重要的不是使学生掌握大量知识，而是要获得独立学习和更新知识的能力。所以在教学目标上，要以教会学生学习方法，培养学生学习习惯为主，促使学生从知识的被动接受者到知识的探索追求者。只有这样，才是用有限的课堂时间教授了最无限的知识，善于学习，学会学习，才能学习的真正开始。

2.创新课程内容。

（1）创新课程内容与社会需求接轨。

著名教育家杜威说“教育即生活，教育即生长”，他表明学校的生活应与儿童自己的生活相契合，同时又应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，校园不是世外桃源而应积极参与社会生活。这就启示我们现代的课程内容更应与社会需求想结合，“以用为本”而非盲目的“学术官本位”，从学校中学会生活，培养出能满足社会实际需求的各类人才，才是应选择的课程内容。

（2）更新基础学科课程内容，紧跟科技发展步伐。

目前国内课程的相对稳定性特点，使得课程内容滞后于科技发展，基础学科内容与现代科技发展距离不断扩大。解决的办法就是不断更新课程内容，紧跟科技发展步伐。为此，西方许多发达国家都把课程内容的更新作为教学改革的主要问题来抓，甚至日本和印度等国都纷纷对课程内容进行改革和更新。而观我国，高校课程的更新速度远低于世界先进水平，尤其是基础课程内容基本没有变动，新科技知识比重小，新成果、新理论、新思想没有体现，内容陈旧急需补充更新。

3.创新科目设置。

（1）增加选修课，减少必修课。

我国的选修课比重从８０年代初的１０％发展到９０年代初的２５％左右，趋势是好的，但比重仍然偏低。而必修课则一直占有主导地位，一直高到70%—80%。选修课作为能促进学生文化素质培养的重要科目课程，非常有利于培养时代需要的复合型人才。它能弥补因文理分科而导致的知识结构缺陷，拓展与本专业学科相关的知识面，开阔视野、培养多角度的思维能力，满足学生各种各样的兴趣爱好、丰富课余文化生活。在保证基础课程的前提下，开设可供学生们自主选择的选修科目，对加强高校文化素质教育，培养复合型人才都是有利的。

（2）调整课程科目，以社会需求动态为风向标。

教育的最终目的是为社会培养人才为国家所用，尤其是高等院校作为向社会输出人才的直接出口，更应与我国国情相结合，以社会需求动态为风向标，及时调整课程科目的设置，培养符合各个领域、各个行业、各个部门规格要求的各类人才。这样的毕业生才是与企业对口的专业人才，符合市场经济的特点，有利

于维护市场的稳定性及个人职业的长久发展。而当高等教育的发展单纯追求所谓的高层次，教育目标单一化，就必然导致人才培养与社会实际需要脱节，从而造成人、财、物的浪费。综上所述，我们可以看出，课程总是随着一定社会的发展而处于一种动态的发展变化过程，没有一种适应所有社会发展阶段的固定不变的课程模式。因此课程科目的调账既是必要的，也是必须的，它既是高校发展的象征，也是促进社会发展的手段。

（3）推动课程科目与国际接轨。（向国外学习）？？

任何一个国家学校课程的改革都必须建立在其民族文化传统及本国政治、经济发展现状基础上，单纯照搬他国的课程改革经验和模式，不顾本国国情，不可能使课程改革成功。课程改革必须兼顾制约课程发展的所有因素，只考虑一种因素，必然使课程发展顾此失彼，使改革陷入恶性循环，更不可能提高学校教育质量。

4.创建宽松的课堂教学环境

宽松适宜的课堂教学环境是培养创新能力的重要条件，在适宜的课堂氛围中，学生人格才能得以自由和舒展，个性才能得以释放，才会有活跃的思维，进而才有创新火花的迸发。

创建宽松的课堂环境，首先要创建平等的心里环境，师生之间是平等的地位，没有尊卑只有尊重。同时生生之间也是平等的，每个学生都有公平的发言权和全面展示自己的机会。其次还需要创设融洽的情感环境，教师要善于调动学生的情绪和积极性，形成良好的师生沟通习惯，共创一个自然、轻松、愉快的课堂教学环境。

三．加强课外实践环境塑造（福禄培尔的“游戏”教学）

1.重视科学研究实验，加强实践动手能力。

我国高校自创始以来就有着“重理论，轻动手”的传统教育思想，科学研究总是没有提升到首要地位，即使重视，也只是口头或形式上的重视，实践的科研比重和深度并没有提高，学生仍处于观察实验过程，记录实验数据的阶段，实际动手能力没有得到锻炼。科学实验的研究，作为一切理论的奠基石，应成为独立的设置体系，与课堂教学具有同等重要的地位，并应与学生成绩的高低相联系。在拥有了较好的实验室和实验设备后，我们更需要的是一批有较高实践创新能力的专家、教授、学生，从基础实验到创造性实验，完成真正的飞跃。

2，与民族企业加强联系，增进校企合作

为适应市场经济形势对企业人才需求的变化，校企合作可以不仅限于大中专职业院校中，高等综合院校也应加强与企业合作的联系。尤其是理工科专业的学习更应深入与企业技术人员进行讨论和调研，让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享、互相渗透，以切实提高育人的针对性和实效性。使教育与生产相结合，是办好高校教育、促进企业活力、培养拔尖技能型人才的重要途径。

3.加强国际交流，拓展国际视野，利用世界资源。

随着日益增强的经济全球化与对外交流的加深，中国经济必定要融入国际经

济的大环境，而且将在世界经济大环境中发挥自己的作用，这也使得国家对于国际化人才的需求不断上升。北京大学前任校长许智宏教授曾指出:“在今天经济全球化的社会，不管学生们将来怎么样，在中国读书还是到国外读书，他们都必须有国际视野。”何为“国际视野”？除了善于接受一切有利资源，抓住每一次飞跃的机会，更重要的是国际的胸怀，可包容不同的文化，接受差异的胸襟。这就需要高等院校作为重要的培养基地，提供国际化的平台，加强国际学术交流，增加留学生往来活动，坚持“引进来”和“走出去”相结合。营造校园的国际化环境，拓展学生的国际视野。

四．完善管理环境体制改革

1.向完全学分管理体制转变，提高学习效率。

学分制又称为学分累积制，不管学习时间长短，只要修够规定的学分即可毕业，也可因其他原因暂停学业，分阶段完成。从现实意义上说，是以选课和学分积累为核心的一种高等教育教学管理制度，是对课程设置僵死、修业年限统一的教学管理制度的变革。其目的在于倡导个性发展，培养具有创新精神和实践能力的拔尖人才，非常有利于提高学习效率提升教育成果。目前我国多数高校仍实行学年制或者学分与学年相结合的管理体制，这与也我国高校具体发展情况密切相关，学生的自主能力、教学进度的掌控、毕业工作的导向分配都是决定我国暂不实行完全学分制的重要原因。但纵观我国教育发展的路程，还有西方国家的成功教学经验，施行完全的学分管理体制是高校发展的必然趋势。多元化、关联性强、形成系统的课程整体不但有利于学生个体的全面发展和综合能力的提升，从教育经济学的角度看，也能有效地、因人异地的分配受教育时间，降低培养的成本，对个人和社会都是双赢。

2.（软环境）提供良好的“创新”氛围，吸引外海优秀学员，也留住校内创新人才。

在2011年教育部新闻通气会上，有记者提问称：很多优秀的人才，他们的事业高峰都是在海外获得的，我们培养的拔尖人才很多是给他打好了基础，在海外成就他的事业，最终为别的国家服务。怎么看待这个问题？的确，这是我国严重的人才流失现象。目前，国内的许多硬件培养条件已逐步达到国际标准，有些高校的校舍设备甚至已超过了国际水平，但在师资队伍、软件方面和国外相比仍有不小差距，但也在逐步改变。只有软环境会越来越好，我们的学生就会留在国内接受我们的培养。

立足中国国情:开展国情教育,树立正确价值观具有国际视野的学生,要想成为未来国家发展的中坚力量,前提条件是要了解中国,要有正确的价值观。只有立足中国看世界,学生的“国际视野”才不是空洞的,这样的学生才能深刻理解中国的历史与现状,为中国未来发展作出适时适当的贡献。学生参与国际交流,是全方位多维度的,会涉及到政治、历史、文化等各领域,其中不乏一些被外界所误解的问题。面对这些问题,学生如何理解至关重要。如果学生自身对某些问题的看法就有偏差,那么这种国际交流只能加深国际社会对中国的误解。因此,高校在推进国际交流的同时,要做好学生的国

3.激励竞争机制（高校之间竞争日趋激烈）

面对社会经济建设对高校人才培养的要求，面对高校之间日益激烈的竞争，面对大学扩招后学生就业困难的严峻形势，成长为解决２１世纪新问题的全面发展的人才在此所讲的国际视

一．营造适合创新的家庭环境

1.发觉儿童兴趣，挖掘内在天赋，从小培养创新意识。（差异化培养、激发创造力和发展潜力）

2.使民主思想贯穿于家庭教育始终。（突出学生主体地位）

二．优化校园创新环境

1.深化创新课程改革，与国际课程接轨。（人的个性发展，个性化教学，“多元性”的理念和模式，规范性和一元性，选修课，老子“因材施教”）

三．市场环境

1.发挥市场资源配置优势，竞争

2.工资机制，拔尖创新人才与同等劳动工资持平。

四．社会环境

1．改变社会思潮，转变求学观。（以用为本，杜威的“教育即生活”，鼓励创新容忍失败，社会评价）

2．促进科研体制改革，消除“学术官本位”，减少学术行政化。