创新式教学理念

创新式教学理念（精选10篇）

创新式教学理念 第1篇

研究生是高层次人才, 肩负着国家富强民主文明建设的重任。研究生素质对一个国家长期的综合国力以及国际竞争力方面起着决定性的作用。在研究生所必须具备的素质当中, 创新精神和创新能力是核心和本质。在研究生素质的养成中, 数学核心课程的学习是一个重要的环节。

以往的数学核心课程的教学中, 考虑到在有限的时间内, 保证学生学到尽可能多的知识点, 以备学生将来科研之用, 较多地采用传统机械式的教学模式[1], 以老师的授课为主, 采用“概念—定理—性质—例子—练习—考核”的传统方式, 从一定程度上, 剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会, 在学生后续科研工作中, 发现了科研动力不足、积极性不高、科研工作深度不够的弊端, 体现了创新能力和创新精神不足的问题。

2 基于创新理念的研讨式教改模式

2.1 注重创新的教学模式研究和实施

研讨式教学是一种教学模式, 是一种与研究性教学方法、问题解决等教学方法相联系的一种教学策略体系[2]。研究者基于创新理念, 开展数学研究生核心课程的教学研究和实践, 下面以“线性偏微分方程理论”课程教学为例介绍, “线性偏微分方程理论”是偏微分方程、动力系统、泛函分析、随机过程、计算数学领域的专业基础课, 基础数学、计算数学、应用数学甚至概率统计的研究生都选该课程作为该专业的核心基础课。研究者在任课过程中, 注重教学活动的过程而不仅仅关注教学活动的结果。从经典和最新的科研论文和著作中, 设置问题情境, 根据实际问题, 注重概念的产生和发展动态, 给出分析和解决方案, 最后, 概括出问题的本质和内在, 并派生出相关问题, 引导学生自主探索和启发学生发散思维。更好的体现指导教学活动过程的功能, 教学中从更广阔的角度, 营造民主的课堂教学氛围, 教师从“知识权威”变为“平等的教学参与者”, 让学生能展示自己见解的环境, 重视学生的不同见解, 鼓励学生各抒己见的一种师生平等参与的探究模式, 即师生探索、反省和总结。

教师所教的数学, 必须经过学生主体感知、消化、改造, 使之适应他们自己的数学结构[3]。李大潜院士曾指出:正是因为数学忽略了物质的具体形态和属性, 仅从数量关系和几何形态上考虑, 所以体现出高度的抽象性和应用的广泛性。数学知识的获得, 不像其他学科那样主要不是靠实物的实验, 而是通过思想上的实验, 进行紧张的思维活动[4]。任何一种新的数学理论只靠严谨的逻辑推演是推不出来的, 必须加上直觉归纳、类比联想、顿悟机巧等生动的策略创造。数学的教务任务之一便是将按严格逻辑演绎编写的教材还原为生动活泼的数学思维创造活动。这就需要师生一起研讨数学概念和规律的产生的原始思想, 分析解决问题的念头, 得到证明定理的思路, 这个工作恰好与现在教科书上的演绎途径相反[5]。师资队伍的建设是搞好课程建设的核心和重要保证。提高教学质量, 教师占有主导地位。努力建设一支业务水平高, 热爱本职工作的师资队伍一直是研究者的首要任务, 现已形成一支结构合理, 素质好的师资队伍, 课程组成员由三名教师, 全部具有博士学位和高级职称。科学的管理、严格的措施和完善的教学条件是提高教学质量的保证。研究者已经形成了一套比较完善合理的管理制度。制定出切实可行的管理制度, 必须严格实施, 才能保证其各个教学环节的顺利进行, 发挥其应有的作用。教育是一门具有特殊客观规律的科学, 自觉的进行教学研究, 摸索教育规律, 严格按教育规律办事, 是提高教学质量的重要保证, 也是提高教师素质的一种重要途径。重新审核修订了教学大纲, 统一了教学要求, 编写教案, 制定教学日历, 精心积累教学资料, 严谨治学, 严谨治教。经常开展教学活动, 讨论教案, 研究教学方法, 交流经验体会, 互相观摩听课, 充分发挥老教师的传、帮、带作用, 促进了教学质量的提高。为了实现培养创新能力和思维的效果, 对教师准备教案和讲义方面, 提出了更高的要求和难度, 研究者在讲义的编写工作中, 改变严格按照形式演绎方式法编写的做法, 注重有来龙去脉, 引入许多实例作为问题的引入, 注重问题之间的衔接, 适量引入习题[6]。充分利用现代化教学设备是更新教学内容, 加大授课信息量, 提高教学质量和学生的学习效率, 更好的培养学生自学能力的有效手段, 然而教师和学生都存在一个了解认识接受的过程。尽快适应新的教学方法, 充分利用多功能教学的优越性, 全面提高教学质量是完全可能的, 这也是一所好的大学的永恒主题。增强质量意识, 重视素质教育, 重构本科教育, 充分认识教育质量在学校中的地位, 数学教育不只是知识教育, 更是素质教育, 在传授知识的同时, 要注意传授数学思想, 培养创造思维, 授人以能力, 着重于解题思想和基本方法, 也是摆在研究者面前的艰巨任务。课堂上注意利用启发式教学, 注重能力的培养。注重案例教学, 每章开始从“介绍实例”出发, 然后自然扩展来泛化概念;广泛选取应用实例来说明线性代数的作用, 加强线性代数应用方面的教学;由于学生更容易接受形象化的概念, 所以主要概念尽可能给出几何解释。

2.2 考试改革工作

积极进行考试改革, 改变传统一次闭卷考核的模式。从两方面进行了改进, 一是在传统的闭卷考试中, 引入了创新和讨论是的题目, 让学生在有限的时间内, 发挥完成, 闭卷部分占30%, 其中创新和讨论的题目占到总题目的20%;二是在最终成绩的计算中, 将平时课上的讨论情况做一部分成绩, 占30%, 另外, 通过让学生完成一次课程总结报告 (占40%) 。更能反映出研究生创新能力和素养方面的程度差异, 给出公正合理的成绩。为了保障学生团队的利益, 采用统一分数的方式进行。同时, 如果学生在课程期间作出科研论文, 根据论文的质量做额外加分, 为保证分数的合理期间, 将论文发给两位以上的课程教学团队成员来判分, 并取平均数。积极开展专题讨论, 针对专题, 教师提前一周以上告诉讨论的主要内容, 采用问题驱动组织教学活动, 让学生及早查阅资料, 围绕问题展开讨论。要求每一名同学陈述观点, 寻找解决问题的方法, 并展开讨论, 共同解决问题。

2.3 教改实施效果反馈机制

注重教学反馈, 形成制度化。提高教学质量是课程建设的主要目的, 教学质量的高低是各个教学环节及教书育人的综合反映, 教学效果在一定程度上反映出教学质量的好坏。课程组主讲教师课堂得分90分以上;80%的学生反映能掌握基本要求, 教师能认真执行教学大纲, 90%以上的教师讲课内容具有启发性, 把现代数学思想贯穿到教学中去, 为学生接触当代数学思想开一扇窗口。讲课内容有一定的深度, 并注重学生分析问题能力, 解决问题能力的培养。

3 教改效果和反思

从实施效果来看, 课堂气氛活跃, 拓宽了学生的知识面, 开阔了学生的视野, 提高了学生对科研工作的感性认识。学生学习积极性明显增强, 积极主动思考, 增强了学生的创新思维的培养。部分研究生在一年级, 根据平时的教学和论文选读, 已经完成科研论文, 后续发表在国内核心期刊《数学杂志》、《应用数学》上, 受到了良好的效果。同时, 教学相长, 教师也不断学习最新的知识, 提高了本身的教学和科研素质。

摘要：研究生素质对一个国家长期的综合国力以及国际竞争力方面起着决定性的作用。在研究生创新能力和创新精神的培养中, 专业核心课程起着至关重要作用, 研究者以线性偏微分方程理论课程为试点课程, 改变传统技能型的教学模式, 采用基于创新理念的研讨式教学模式, 从教学、考核、反馈等多方面进行了教学研究和实践, 拓宽了学生的知识面, 开阔了学生的视野, 提高了学生对科研工作的感性认识, 对学生创新能力和精神的培养起到了良好的效果。

关键词：核心课程,创新理念,创新能力,研讨式教学模式

参考文献

[1]李文革.数学教育中的误区及其对策[J].数学教育学报, 2001, 10 (1) :60-61.

[2]顾冷元.进入21世纪的中小学数学教育行动纲领[J].上海教育, 1997 (9) :7-13.

[3]王光明.现代数学教育选讲[M].重庆:西南师范大学出版社, 1998.

[4]张奠宇.数学教育学[M].成都:四川教育出版社, 1995.

[5]姜涛.研讨式教学与数学教学[J].通化师范学报, 2002, 23 (4) :7-9.

创新式教学理念 第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0012-01

何为支架式学习？简单来说就是教师在教学过程中通过合理有效的教学模式给学生提供相应的支持与帮助，让学生对不易理解或有难度的教学知识点得到更好地认识与掌握。在小学数学教学过程中，支架式学习是很有帮助的，尤其是针对那些在数学学习上有障碍的学生，支架的搭建能够缩短他们与知识要点之间的距离，让他们更快地理解相关内容。

一、通过范例构建支架

通过列举有效的范例能够迅速拉近抽象的知识点和学生之间的距离，通过范例构建支架，不仅能够加深学生对教学要点的理解与认识，还能够创设轻松有趣的课堂氛围，吸引学生参与课堂学习，激发学生学习数学的兴趣。举例的目的是为了简化知识，因此，教师在列举范例时应当注意例子不能太难或太抽象。此外，例子如果能够贴近学生熟知的生活，则更易于学生对教学要点的理解与接受。

“数的认识”是小学数学教学的开始，要想让学生掌握数字的运算及各种相应的规律，首先要培养学生对数有良好的认识。生活中和数相关的例子很多，如让学生课下数数楼梯的台阶数，或让学生观察一下校园内教学楼的层数等。同时，也可以加深学生对数的意义的理解，例如，让学生思考一下课桌的长、宽、高分别有什么意义。其次，要让学生具备一双敏锐的眼睛，能够自己体会到数字在生活中的各种应用，让学生学会独立观察、思考。范例的列举是非常有效的支架，构建好这个支架，让学生对抽象的数学概念能有更直观、更深刻的认识。

二、通过情境构建支架

情境创设是小学教学中最常用的教学模式之一，也是数学学习中很好的支架。教师如果能够适时地在课堂教学中创设好的教学情境，并通过情境引发学生思考，那么这将会大大地提升课堂效率。提出问题是最直接的引发学生思考的方式，提出有趣的问题更是能激起学生强烈的求知欲。

例如，教学苏教版一年级数学下册《认识图形》时，为了加深学生对图形的正确认识，同时纠正他们在生活中已经形成的关于图形的错误概念，课堂上笔者特意准备了很多学生在生活中常见的物品的图画来创设情境，这些物品呈现出非常典型的图形，有轮胎（圆形）、收纳盒（长方形）、支架（三角形）等，笔者逐一向学生提问，让他们说说图中出现的物品都是什么图形。有的图形学生能够正确识别，有的图形学生却说不出正确的名称，或者以往的认识有误。这时，笔者就抓住这个时机及时指正，让他们清楚地知道图片中图形的正确名称是什么。这个过程不仅能够让教学内容和学生的生活更贴近，加深学生对于教学内容的记忆，同时，通过明确的对照也能及时帮助学生纠正已经形成的错误观念，让正确的意识在他们的头脑中更深入。好的情境的创设为学生的数学学习架设了一个有力的支架，借助这个支架学生能够纠正过往形成的错误的观念，对正确的知识也有更深刻的认识。

三、通过多媒体教学构建支架

多媒体是一种十分有效的辅助教学工具，尤其是进入小学高年级数学学习，学生开始逐渐接触到各种图形，这时多媒体正好能够为几何的学习搭建良好的支架。要学好几何知识学生需要具备良好的空间想象能力。小学阶段的几何教学要点主要集中在理解图形与图形之间的位置关系上，掌握了这样的基础，对于学生今后的几何学习很有帮助。

例如，在教学苏教版三年级数学上册《长方形和正方形》时，为了让学生更清晰、直观地看到这两种图形的联系及差异，并在以后学习到两种图形各自的性质时能更好地进行图形辨析，笔者将教学内容做了一套课件，借助多媒体学生能够清晰地看到长方形与正方形这两种图形的对比，对于两种图形间的相似之处和不同之处也有了更为直观的认识。小学阶段的几何知识教学主要是为了培养学生对于各种图形有感性认识，能够为今后的深入学习打好基础。而多媒体正是学生学习几何知识非常有用的支架，能使学生迅速掌握知识要点。

支架式学习不仅是一种非常生动的教学方法，也是一种十分有效的教学途径。学生经常会碰到难以理解的内容，对于这样的教学内容，教师要找到更合理有效的教学途径，无论是情境的创设还是列举好的范例，抑或是借助多媒体教学，这些教学方法为学生搭建了有力的支架，缩短了学生和知识要点间的距离，帮助学生攀登数学知识的高峰。

宪法学研讨式教学理念探讨 第3篇

一、理论层面的教学理念———以人为本

“以人为本”是现代最主要的教育理念。“本”是指事物的根本, 在世界万物万事中, “人”才是根本。现代教育强调“以人为本”的教学理念, 要求教师要全面地了解学生, 深入地研究学生, 有效地服务学生。教师只要落实好“以人为本”教学理念, 教学工作才能做实、做好, 才能把促进全面学生发展。

在宪法学研讨式教学过程中坚持“以人为本”的教学理念, 就是要以人为主、以人为重、以人为先, 面对当今越来越多具有独特个性的学生, 教师要树立正确的“学生观”。而传统教学模式中教师的“学生观”是停留在“应试教育”的教鞭下, 对学生采取同一评价标准和整体划一的评价方式, 教师是教书的机器, 学生是学习的机器, 教师看重的是学生的分数, 而忽视学生的个性发展。这是传统教学上的失误或失败, 传统教学模式中教师的“学生观”必须得到彻底的改革。教师应树立正确的“学生观”, 即教师在宪法学研讨式教学中承认学生个体差异, 尊重差异, 研究差异, 从学生的角度如何引导学生学习和思考。既关注那些将来可能成为“家”的少数学生, 更要关心那些将来成为“匠”的大多数学生, 实现教育教学面前无差生, 让每一个学生在宪法研讨式教学中都能得到全面发展。

在宪法研讨式教学中, 坚持“以人为本”教学理念, 要求教师具有“服务”意识, 宪法研讨式教师不再是唱“独角戏”, 教师不再是课堂上高高在上的权威神圣不可挑战。在宪法研讨式教学中, 教师必须确立学生在教学中的主体地位, 教师要通过灵活多样的教学方式为学生服务, 树立“一切为了学生”和“为了学生的一切”的服务意识。

在宪法研讨式教学中, 坚持“以人为本”教学理念, 要求教师要充分信任学生, 营造轻松的课堂教学氛围, 建立平等、民主、和谐的师生关系, 通过学生学习的主体作用来体现教师的主导地位。因此, 教师在宪法研讨式教学过程中, 一方面要给学生充分参与学习、讨论、有表现自己才华的机会, 另一方面要注意倾听学生的意见, 特别是学生的不同意见, 教师不要强求课堂上一致的标准答案, 而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智, 通过教师的引导、启发、点拨, 激发学生的积极性、主动性和创新精神, 让学生在宪法研讨式教学中自己来推导出结论, 领悟发现、得出结论, 培养学生科学素养和科学精神。

在宪法研讨式教学中, 坚持“以人为本”教学理念, 教师必须具备宽容的心态。当今学生个性越来越张扬, 也许会在宪法研讨式中出现突发事件, 学生提出与当今主流价值观相悖的观点和看法, 给宪法研讨式教学带来不利影响。面对突发情况, 教师首先要冷静, 不要以言语压制学生, 要允许学生自由表达自己的观点和看法。其次, 教师要宽容, 换位思考, 俯下身子与学生平等对话, 循循善诱地引导学生朝着正确的主流价值观思考。教师具备宽容的心态, 就具备了教师的爱心。爱和感动是教育的最高境界。学生的成长离不开教师的宽容, 因为宽容是一种无声而有力的教育, 是一种爱和感动的教育, 换来的必是教学的双赢。

二、目标层面的教学理念———有效教学

宪法研讨式教学有其教学目标, 即实现有效教学。有效教学作为宪法研讨式教学目标表现在三个方面:

(一) 丰富学生知识结构

知识结构是指一个人所储备知识的结构体系, 是一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。宪法研讨式教学要求学生所达到的目标是既有宪法学专门知识, 又有广博的宪法学拓展知识。宪法研讨式教学可以帮助学生建立起合理的知识结构, 培养科学的思维方式。合理的知识结构是学生将来担任现代社会职业岗位的必要条件, 是人才成长的基础。

宪法研讨式教学既注重宪法学基础知识的教学, 也注重相关知识的介绍, 学生在掌握宪法学基础知识基础上, 通过讨论或辩论向外延伸和拓展相关知识。学生为了在完成教师布置的研讨式教学的任务, 必须查阅相关资料, 拓展与宪法学相关的课外知识。因此, 宪法研讨式教学能够帮助学生建立合理、丰富的知识结构。

(二) 提高学生综合能力

通过宪法研讨式教学能够提高学生的综合能力, 主要表现在以下四个方面:

第一、提高学生文献检索能力。教师布置宪法学研讨式教学选题后, 要求学生通过查找相关资料解决每个选题。学生通过查阅资料, 文献检索能力提高了。

第二、提高学生口头表达能力。宪法研讨式教学要求每个学生在课堂上都发言, 表达自己的观点和看法, 学生的口头表达能力提高了。

第三、提高文字表达能力。宪法研讨式教学要求学生对查阅资料, 并对每个选题撰写1000字左右的发言稿, 学生的文字表达能力提高了。

第四、提高学生的思辨能力。宪法学研讨式教学不仅要求学生在课堂上发言, 而且教师还要组织学生对不同的观点进行讨论或辩论, 学生的思辨能力提高了。

宪法研讨式教学这种民主、和谐、开放式的教学, 有助于解放学生的口, 让其去问、去说、去讲、去辩, 使学生在学习过程中增长才干;有助于建立“主—主”合作的新型师生关系, 这种新型的师生关系无疑会对提高学生综合能力产生重要影响。

(三) 培养学生健全人格

人格是指人类心理特征的整合、统一体, 是一个相对稳定的结构组织, 是一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反映的特征。人格包括两部分:性格与气质。宪法学研讨式教学中学生之间互动、师生之间互动, 这种师生互动和生生互动, 能够帮助学生建立良好的人际关系, 懂得尊重和合作, 懂得如何面对课堂上所遇到的困难和挫折, 有利于学生形成沉稳的性格和良好的气质, 培养学生健全人格。

三、操作层面的教学理念———自主、探究、合作、创新

宪法研讨式教学操作层面的教学理念包括自主学习、合作学习、探究学习和创新学习。

(一) 自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑等方法来实现学习目标。自主学习具有自立性, 即学习主体都是具有相对独立性的人;自主学习具有自为性, 即学习主体能够进行自我学习和思考;自主学习具有自律性, 即学习主体对自己学习的自我约束性和规范性。

宪法学研讨式教学强调学生自主学习, 教师根据教学内容布置课堂研讨选题后, 要求学生根据选题查找相关资料, 对选题进行分析、思考。改变传统教学中强调学生被动接受学习、死记硬背的现状。宪法学研讨式教学倡导学生主动参与、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

(二) 探究学习

探究学习是在学生主动参与的前提下, 根据自己的猜想或假设, 在科学理论指导下, 运用科学的方法对问题进行研究, 在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展, 自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习具有四个方面特点:第一、探究学习的主体是学生;第二、探究学习离不开教师指导;第三、探究学习从问题或任务出发;第四、探究学习必须遵循科学的研究方法。

宪法学研讨式教学强调学生探究学习, 学生在对教师布置的选题进行深入探究式的研究, 即对选题所涉及到的研究现状、观点进行总结, 并在此基础上要进行创新研究, 在辩证分析基础上提出自己新的观点和看法。通过宪法学研讨式教学的探究学习, 学生不仅能获得知识, 更重要的还能培养他们的探究和创新能力, 增加他们的情感体验。在探究学习中, 能力的培养和知识的获得同样重要。

(三) 合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的目标和任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略, 通过分组方法, 以合作和互助的方式从事学习活动, 共同完成学习目标和任务。合作学习是一种取长补短、发挥各自优势的学习策略。

宪法学研讨式教学通过分组讨论对选题形成小组观点, 然后在教师组织、引导下进行课堂研讨, 通过课堂研讨环节, 完成教学目标和任务。宪法学研讨式教学中的分组讨论和课堂研讨都是学生合作学习的方式。

宪法学研讨式教学属于问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答等方式。在宪法学合作学习中, 能够培养学生合作精神、交往能力、竞争意识。

(四) 创新学习

创新学习是指学生在学习过程中, 不拘泥于书本教材, 不盲从于权威观点, 不依循于常规方法, 也不全盘否定已有观点, 而是以现有知识为基础, 结合当前的实际情况, 进行独立思考、大胆探索, 积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新方法等学习活动。

宪法学研讨式教学中学生独立探索、小组讨论、课堂研讨和总结提高等环节都要求学生进行创新学习, 都体现了创新学习的精神。宪法学研讨式教学的最终目标就是培养学生创新学习的能力。

参考文献

[1]杨世健.“体验式教学法”在宪法学课堂教学中的应用问题研究[J].教学实践与研究, 2011 (8) :181-182.

[2]邹扬.宪法学课程教学方法的改革与实践[J].黑龙江政法干部管理学院学报, 2016 (2) :134-136.

[3]王太高.深化宪法学课堂教学改革的思考[J].煤炭高等教育, 2004 (6) :88-89.

创新式教学理念 第4篇

【关键词】初中化学 体验式教学 策略

初中化学课程标准强调学生体验的重要性，让学生在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。“体验式教学”是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

1 初中化学体验式教学存在的问题

1.1 学生学习化学的思维定式

有的学生，在进入初中后，课间十分钟就在写家庭作业，还要忙于应付频繁的考试，脑力消耗过多，导致学生上课注意力不够集中，记忆力下降，听课效率低下，直接影响了各科成绩。绝大多数学生产生了一种思维定式，认为学习化学的主要目的是应付中考，这些已是不争的事实。导致上述问题的深层次原因，一方面是教师将新课程应有的教学理念没有真正装在“心”里，另一方面学生，对化学知识的获取缺乏感受、体验的过程。

1.2 教师缺乏对情境的创设

教师的教案总有“引课”或“创设情境”一栏，设计目的明确。但真实的课堂，“情境”能否达到设计时的目的，教师对这一问题反思甚少。很多教师认为，这对教学任务的完成并没有太大的影响，其实不然，对比同一节课，情境创设成功的课堂，其教学效果远远高于未创设或者创设失败的课堂。诸如，在《空气是由什么组成的》这一节中，有的教师以“深呼吸”作为引入，证明空气是真实存在的，看似与生活联系，但似乎过于常识化，因为这个事实每个学生都确信无疑，这样的创设就是没有必要的，起不到应有的效果。

1.3 化学课堂沉闷，师生关系不够和谐

为了中考，初中化学课堂很多时候缺乏师生之间的互动、共享、沟通、理解、感悟，学生认为教师严肃、可畏，教师高高在上，学生在心理上与教师产生了距离，难以建立起民主、平等的学友型师生关系。其实对于老师的鼓励，学生是一种苛求、渴望的心理，渴望一个眼神，渴望言语的肯定，如果哪一天实现了，足以让学生心理乐开花；学生多么希望他们的老师是可亲、可敬的。学生的要求其实一点也不高，作为教师，我们是不是太吝啬了呢？

2 新课程理念的初中化学体验式教学相关策略

2.1在创设情境中体验化学知识

教学活动是在一定的教学情境中发生的，教学情境是教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计构建的与教学目的、教学内容、教学手段相适合的物质环境、心理环境和教学氛围。化学是一门以实验为基础的科学，化学中的各种生动鲜明的化学现象能激发学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖奇特的现象，更能给学生以强烈的感官体验，让学生过目不忘。教师应该创设情境，让学生在情境中体验。例如在讲解《氧气的化学性质》时给学生演示了硫在空气中和氧气中燃烧的实验，空气中的淡蓝的火焰学生并不以为然，而在氧气中燃烧时发出的明亮的蓝紫色火焰分明吸引住了学生的眼球，因为他们不约而同地发出了惊奇的感叹。学生也就在创设的实验情境中“发现”了问题的真谛。

2.2在实验操作探究中体验

通过实验，学生能够体验到化学知识的产生以及形成过程，它是进行科学探究的基本途径。对于实验探究的体验，能够给学生提供更多的学习时间和空间，能最大程度地调动学生主动参与学习的积极性，给学生提供了“做科学”的亲身体验。所以教师应充分应用教科书上的实验素材，使学生通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能，引导学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，从而获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

2.3 在比较、联想中体验

首先，使杂散的知识规律化。如C0还原Fe203（或者CuO）的实验。由于学生不能亲自动手实验，导致不能深刻理解实验的操作原理，答题时往往容易把操作步骤颠倒。于是我总结出这么几句话：实验开始先通气，通气一会再加热；见红变黑（或者黑变红）先撤灯，装置渐冷再停气；先点后通要爆炸，先停后冷要氧化。既总结了实验操作的步骤，又使学生明白颠倒实验步骤的后果，学生记忆起来也容易很多。从而激发学习兴趣，提高学习效率。

其次，使抽象的知识形象化。比喻记忆法就是运用比喻，把抽象的事理具体化，把深奥的道理浅显化，把陌生的东西熟悉化，从而增进大脑记忆的一种方法。

2.4 运用多媒体技术，化抽象为直观

近年来，电教媒体已在课堂教学中广泛地运用，多媒体技术正是创设情境特别是真实情境的最有效工具，尤其是在学生较难理解时，可以帮助学生营造一个良好的学习氛围。例如，在《构成物质的微粒》教学中，物质由分子、原子、离子这些微粒构成，对刚接触化学微观世界的学生来说不好理解，无法想象，学生不感兴趣，觉得很枯燥。可以借助多媒体动画，以水电解为例，展示水分子分解成氢原子和氧原子，氢氧原子重新组合成氢分子和氧分子。再运用挂图和分子结构模型来引导学生讨论和交流；结合挂图分析分子的构成，通过演示活动模型说明新分子的形成过程，使微观现象宏观化，化抽象为具体，便于学生理解，使学生产生非常深刻的感性认识。

3 结语

总之，教学并不是把人类传承的经验直接“告诉”学生，学生也不是单一地接受。体验式教学改变了以往的灌输式教学，突出了学生的主体地位，让学生在体验活动中真正的动起来，在活动中获得喜悦和满足。

【参考文献】

[1]徐洪超.放飞心灵，启迪智慧——谈初中化学自主体验式教学[J].新课程学习·中旬，2013（9）：55-55.

[2]边策.初中化学教师对体验式教学的认识及实施情况的调查分析——以本溪市课改实验区部分化学教师调查为例[D].沈阳师范大学，2012.

新课程理念下的对话式教学 第5篇

关键词：新课程,对话,教学

课堂教学改革是课程改革的重头戏, 而教学过程是师生交往、共同发展的过程。新课程理念下, 理想的课堂要求教师要创设问题情境以引导学生主动参与, 促进学生主动地、积极地、富有个性地学习。

在传统教学中, 教师习惯性地满足于“讲授”、唱“独角戏”而剥夺了学生发表意见的机会, 教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音, 没有学生与教师的“对话”, 也就没有了学生积极思维的主动发展。因此必须打破传统的“教师独白”的教学模式, 只有这样, 才能走向教师与学生的“对话”, 实现由“独白式教学”向“对话式教学”的转型。

“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在对话式教学中, 教师要根据具体的教学内容, 选择恰当的教学方法, 创造良好的教学氛围, 引导学生积极思维, 使学生在自己的思考中获取知识, 并使思维能力得到充分发展。对话式教学既有利于学生主体地位的凸现, 又有利于新型师生关系的培育。他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息, 在进行着心灵与心灵的碰撞, 思想与思想的交流与升华。

那么如何实施对话式教学, 实现师生心灵对话呢?

一、提升教师自身素质, 激化学生思维

对话式教学的真正落实, 很大程度上取决于教师对这种新型的教学观念的理解和掌握以及教师的教学水平。如果教师不能充分认识对话式教学的实质, 而只是简单地认为“教师提问, 学生回答”就是对话式教学, 不考虑这种教学是否真正启动、激发了学生的思维, 不考虑它是否体现了追问和启发的精神, 那么教师就只要营造一种师生“互动”的课堂教学氛围, 专门提问一些事实性的、记忆性的问题就可以了。但是这样的课堂表面上热闹非凡, 而事实上只是为问而问, 学生的思维活动并没有真正展开, 也就是无实际意义的“对话”。对话式教学实际上向教师的素质提出了挑战, 教师需要根据恰当的教学内容, 把握最恰当的时机, 选择最为合适的教学方法在没有疑问的地方创设疑问, 使学生思维中的矛盾激化, 将学生思维的着眼点引至对与错、是与非的对立点上。

二、把学习的主动权还给学生, 建立合作、探究式的学习方式

首先, 把学习的主动权交还给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现, 也是对话教学的前提。教师只有把主动权让给学生, 才能唤醒学生的主体意识, 让学生根据自己的能力水平提出问题, 同时要让学生自己展开讨论, 阐述自己的观点, 而教师只是适时地参与学生的交流讨论。这样, 学生的主动性就能得到充分的调动, 对话在教学中就能有效地得到贯彻和体现。

其次, 现代教学理论表明, 教学是一种沟通现象, “没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话, 才有师生间智慧的碰撞, 心灵的交汇。由此可见, 合作学习是对话教学的组织形式, 让学生参与合作学习活动, 有利于他们沟通情感、交流信息。如解决课文《一个都不能少》中“根据课文内容进行讨论, 说说你对‘一个都不能少’这句话的理解”这一问题。让学生进行小组合作探究, 结果学生热情高涨, 集思广益, 得到了以下结论: (1) 这句话作为标题, 概括作品内容, 通俗而又醒目; (2) 这句话的字面意思是不能让一个孩子失学; (3) “一个都不能少”这句话, 自影片《一个都不能少》放映后, 成为人们流行至今的常用口语; (4) 引发人们对于我国农村贫困地区教育问题的思考; (5) 它既表明我国农村贫困地区仍有不少儿童失学的现实状况, 也表明了党和政府乃至全社会对这一问题的关注, 以及解决这一问题的决心。 (6) 教育我们青年要伸出援助之手为“希望工程”做贡献, 共建美好和谐社会。这样学生在交流中获得了知识并看到了合作的力量, 同时也培养了学生之间互相交往的能力。

三、尊重每一位学生, 建立平等、民主、和谐、安全、愉悦的课堂

师生之间, 生生之间在各方面都存在着差异, 要达成真正的对话, 达成双方思想的真正回应和碰撞, 就必须以尊重为准则———对学生的创见要充分鼓励;对学生的异见要尊重理解;对学生的错误见解要宽容引导。教师在与学生交流时, 要置学生于平等的地位, 避免居高临下的发问甚至责问, 消除学生在交流中的畏惧感和紧张心理。这样才能使学生主动言说, 质疑问难, 师生之间才能进行对话并达成共识。此外, 教师还要善于倾听, 并且要教会学生倾听。教师要善于进行角色换位, 能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。只有向课堂上给予每一个学生充分的理解、支持和尊重, 对话教学的课堂才能散发出浓浓的充满人情韵味的温馨与芳香, 才能听到发自学生内心深处的最真实的语言。

高校生物制品课发展式教学理念探讨 第6篇

关键词：高校,生物制品课,发展式教学理念

高校教育教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。就学科层面而言，现代生物制品学汇聚了生命科学从理论到实践的智慧结晶和优秀成果。现阶段，为满足我国生物技术产业快速发展需要，高校应当与时俱进，积极探索先进务实的教学理念，注重教学实效，强化专业素养，培养更多的研究型和应用型专业人才。

生物制品学是一门新兴学科，它融合了现代的微生物学、免疫学、生物化学和分子生物学等学科的基础理论，以基因工程、发酵工程和蛋白质工程等技术为支撑，主要研究各类生物产品的来源、结构功能特点、应用、生产工艺、原理、存在问题与发展前景等诸多方面的内容[1]。近十年来，全球生物技术产业规模不断扩大，例如，2008年我国生物技术产业产值突破8600亿元，同比增长25.15%，占同年全国GDP的21.86%。英国GDP的10%得益于生物技术[2]。然而，我国生物制药单一企业目前最大年销售额仍低于5000万美元，不足于美国Amgen公司的0.4%。作为全球性“朝阳产业”之一，生物科技产业集群的迅猛发展急需大量专业人才。高校生物制品课的设置，旨在发展学生的专业志趣，提升学生的专业技能和创新能力，满足我国生物技术产业振兴的需要。

《国家中长期人才发展规划纲要(20102020年)》要求人才培养模式由“以人为本”向“以用为本”深化。为此，我们提出“发展式”教学的核心理念，以“维系师生身心发展、强化学科专业素养”为第一要务展开教学活动。发展式理论最早起源于瑞士心理学家、生物学家和哲学家皮亚杰让(18961980)的“发生认识论”。皮亚杰的具体研究方法和技术是其独树一帜的“临床法”，该方法在实践中经历了一个不断扬弃的过程：由最初的口头交流阶段发展到口头交流为主、实物操作为辅的阶段，再到实物操作为主、口头交流为辅阶段[3]。受其启发，发展式教学理念首先讲求把教学目标由“关注教学任务”转向“关注学生发展”，课程设计由“给出知识”转向“引起活动”，强调师生以“活动发展”教学模式提升学生综合素质，有利于教学质量实现质的飞跃。

一、塑造教学质量，深化教育内涵

2007年1月，我国高等学校本科生教学质量与教学改革工程(简称“质量工程”)正式启动。“质量工程”是普通高校保证人才培养质量的关键环节，也是饮誉社会的“口碑”工程。复旦大学党委书记秦绍德认为，“高等教育质量的核心是人才培养质量。高水平的课程得靠高水准的学术保障。这是大学教学和中学教学的根本区别”。教学质量一般由教学模式、课堂效率和学术影响力共同承担。其中，课堂效率是教学水平的集中反映。教学水平的提高，一方面有赖于学术修为尤其是专业知识水平(学生最为关注的教学要素)[4]。另一方面有赖于营造和谐、愉悦的课堂气氛。《学记》有言，“亲其师，信其道”，而“信其道”就会产生“学其理”的积极性。凯得斯维特将课堂气氛作为有效教学的动力之一[5]，足见其重要性。与纯科研相比，教学过程中的感性认识反映颇多。云南大学金子强教授认为，科研是技术，而教学是艺术，技术可以计量，艺术则很难计量。有学者称教学艺术是教育工作者融入对人生的体验和情感，进而对教学经验、技巧的一种超越、升华和创造，因而具有情感性、审美性和创造性特点[6]。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”;20世纪以来，人们已经意识到教学也是科学，即教学质量不仅有科学的内涵，而且还可以用科学的方法来研究，还可以融入智慧、学术、艺术、情感和创造力来加以完善。

（一）抓好生物制品课的教材建设

根据生物制品课特点，选取教材时应当有所侧重，尽量选用本学科代表性的教材，也可以为学生系统性地量身定做。例如，为避免内容重复，将微生物学、免疫学、生物化学、生物技术等基本理论加以提炼，以历史进程和产品研发历程为轴线，贯穿以阶段性新工艺和新成果，形成结构清晰和特色鲜明的指导教材。同时，根据学生的认知特点处理好教材内容的取舍、主次、详略等矛盾关系;分析教材的重点与难点内容，处理好章、节、单元、概念、原理与学生对知识的理解运用等教学目标的关系[7]。

（二）做好课前准备工作

课前准备工作属于软环境创建范畴，包括教案设计、教学环节设计和教师自我心理准备等。备课时，教学设计可以借鉴迪克和凯里模式的成功经验，注重教学过程的系统性;认识上将教学看成一个系统的过程，这一过程的每一个成分对成功的教学而言都是至关重要的。运用系统观点来看待教学的好处是能够把握这一过程中各个成分的重要角色，各个成分之间必须有效地发生相互作用[8]。环节设计时，可以预设“引子”或“序幕”，起到烘托气氛、集中注意力和目标导向的作用。此外，教师在心理调整上、课堂角色定位方面要勇于转变，做好活动的发起者、组织者、参与者，而不是指挥者甚至旁观者。

（三）创建“开放式”课堂教学模式

师生是优秀教学模式共同的创建者和体验者。良好的教学效果取决于师生之间良好的交往。北京工业大学人文学院心理教研室主任赵丽琴老师给予了我们较为中肯的建议，“大学生心理特点反映出时代的烙印”;“了解学生心理，懂得赏识和肯定，主动与学生交流。”课堂教学中的根本任务，就是落实学生的主体性，培养学习的主动性。在课堂上激发学生学习兴趣是提高学生主体性的有效途径。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”放手让学生多参与疑难问题的探究和总结，收获解决问题后的成就感，经历一个身心愉悦的过程。要做到这一点，完全取决于师生之间的交流程度。英国朗曼出版公司1993年出版的《教学即沟通》(Teaching as communication)一书提出，师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的、平等与关爱的师生关系。

（四）关注学生身心发展

大学阶段，掌握学生的身心发展规律对于教学成功是非常重要的。大学生世界观、价值取向和社会责任感的成熟，从长远而言胜于对某一学科专业的认知。因此，不要过于强调外在的东西而忽视学生的内在修为，也不回避学生存在个体差异和个性发展需求。北京大学刘宝存教授认为，“大学教育是专业教育而不是职业教育”。说明其中蕴涵着更为重要的学术思想和创造激情。在教学过程中，当发现学生个性(一个实实在在的真我)与主体性(包括主动性、自主性和创造性)相背离时，应当适时引导学生界定、协调好两者之间的关系。古人云：“授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用。”从课堂到实验室，从理论到实践，应当注重开拓学生的专业思路，培养学生的创新意识和自我发展信心，训练学生的专业技能，使绝大多数学生的主体能力得到发展。

二、适应行业发展，拓宽学科视野

众所周知，各类生物制品在人和动植物健康等方面都起着重要作用。目前的生物制品行业发展速度快，前景广阔。然而，我国生物制品企业在生产工艺的改进、新产品的研发以及技术服务方面明显滞后，导致企业的核心竞争力低下，因此，只有培养高素质的生产、科研和技术服务人才，才能符合行业发展需要。作为一门实践性很强的学科，生物制品课教学必须适应这种行业特点，贴近实际，真正做到让学生学以致用。再者，由于生物制品具有特殊性，因此，必须全面实行GMP管理[9]。GMP管理的根本是“人”[10]，企业实施GMP管理体现了行业准入和行业规范，这对于刚刚就业的大学生来说是一项真正的考验。

在教学中，应突出展示生命相关学科前沿动态，增加学科间借鉴、融合与渗透。例如，功能基因组和蛋白质组的研究为疾病的诊断、治疗和新药研发提供了捷径;干细胞技术将造福于人类面临的心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、恶性肿瘤等疾病的治疗;纳米生物技术产品在疾病预防、疾病治疗、修复和改善组织功能方面前景广阔等。同时，针对目前存在生物品市场良莠不齐、鱼龙混杂的个案，如“毒疫苗”事件，可借此展开讨论，以提高学生明辨是非的能力，增强社会责任感，恪守职业道德。

三、提高专业认知水平，实现专业发展

教师专业发展不仅是社会进步对教师的期待，也是教师自身成长的内在需要[11]。作为发展式教学理念的倡导者，我们首当其冲地要受到事业、职责和角色压力的多重考验，而专业认知水平是教师自主发展、自我实现的前提，是教师专业能力的聚焦点。在执业生涯中，教师学科专业水平的提高一方面有赖于长期教学、科研实践经验的积累和智慧的积淀，另一方面则是不断学习、借鉴与扬弃，提高自我发展能力使然。就生物制品课教师而言，根据自己的专业层次，规划适合自我阶段性的发展目标，把专业发展目标融入日常的生物领域专业教学与科研活动之中，不断探究和反思，注重认知的深度和广度。同时，培养专业自觉、专业理想和创新能力。专业自觉要比专业认知更进一个层次。专业自觉是教师专业发展的内在动力，它体现于自觉意识到提升专业能力的紧迫性，表现出认真、端正和积极的态度，进而发现专业活动中存在的问题，加以创造性地解决，并形成理论性较强的教育研究成果。其次，要树立生物技术专业理想。有了矢志不渝的专业志向，才能对教学工作充满激情，才能达到更高的精神境界，才能让精心培育的高教常青树结出累累硕果。第三，生物技术专业创新能力要求教师在专业范围内革旧布新，提出假设、组织论证、着手解决，不断推动活动有声有色地开展。创新能力最基本的构成要素是创新激情、创新思维和科技素质。创新激情决定了创新的产生，创新思维决定了创新的成功和水平，科技素质则是创新的基础。发展式教学理念引导所有生物技术教师自主专业发展。基于此，教师应当率先成为学生的专业素养与人格魅力的行为典范。

四、侧重教学实效，完善评价机制

专业教育的教学目标要通过实际效果来验证。教学过程中需要教师不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗?”真实反映教学效果的唯一指标是学生综合素质是否得到提高。目标考核必须密切联系生产或科研实际，可以侧重于解决问题能力。比如，学期中间组建学生课题小组，确立一个简单的生物产品研究项目，通过教师指导，学生自行查阅资料，应用所学知识，设计出简单易行的生物产品制备的技术路线;并以项目可行性报告形式预测该产品研发的可行性，阐述国内外的研发情况、技术路线、生产工艺、产品形式、产品质量标准等;期末以答辩形式进行项目结题验收。通过学生自己设计、进行产品诸事项论证等主体性教学手段，可以提高学生文献检索、信息处理、知识消化、报告撰写及口头表达等综合能力，提高学生的专业兴趣和专业素养，锻炼学生的自学能力、创新能力和创业能力。此外，可以鼓励学生自选课题、自拟方案，提出并论证自己的设计思路，在开放实验室从事生物新产品的研究开发尝试。此外，教学目标尽可能明确而具体，以点带面，层次递进，以便检测教师的工作效益。有效教学也可以被纳入目标管理系统，适时进行量化与定性的跟踪评估。从课堂到实验室，从理论到应用，生物制品课应当坚持开拓学生的学习思路，训练学生的实验技能，培养学生的创新意识，努力赢得学生、家长和社会一致的认同。

众所周知，伴随高教改革步伐向前迈进，各种教学理念也方兴未艾，涌现出诸如“民主式”、“人人可成才式”、“教即导式”、“自主、探究、合作式”、“开放式”、“双赢式”及“多元评价式”等。而我们提出并践行的发展式教学理念以其创新内涵和人性化魅力必将广为倡导。科学家劳厄说，教育重要的不是获得知识，而是发展思维能力，即从“授人以鱼”到“授人以渔”的过程。华东师范大学叶澜教授曾经说过，教师，是一种使人类和自己都变得更加美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习、充实和发展自身的职业，是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业。所以，我们应该担当好自己的执业角色，在发展式教学理念指导下，务实与创新，交流与借鉴，总结与反思，以期待高校生物制品学科教育再创佳绩。

参考文献

[1]王俊丽, 聂国兴.生物制品学[M].北京:科学出版社, 2008:1.

[2]赵清华, 范明杰, 李玉清等.英国:10%的GDP受益于生物技术应用[J].中国生物工程杂志, 2008, (7) .

[3]张建卫, 刘玉新.皮亚杰发展心理研究方法体系论[J].北京师范大学学报:社会科学版, 1998, (5) .

[4]Babar Zaheer But t, Kashi fur Rehman.A st udyexami ni ng t he st udent s sat i sfact i on i n hi ghereducat i on[J].Procedi a Soci al and Behavi oralSci ences, 2010, (2) .

[5]Ki ndsvat t er, R., Wi l en, W.&Ishl er, M.Dynami cs ofEffect i ve Teachi ng[R].New York&London:Longman, c2000.

[6]张善, 李森林.教师应努力把教学水平提高到教学艺术高度[J].安徽技术师范学院学报, 2005, (1) .

[7]刘龙飞, 雷连莉.谈高校教学创新[J].社科纵横, 2009, (3) .

[8]盛群力.教学设计的基本模式及其特点[J].广州大学学报:社会科学版, 2006, (7) .

[9]卢锦汉, 章以浩, 赵铠.医学生物制品学[M].北京:人民卫生出版社, 1995:33-45.

[10]郑晓丽, 沈红杰, 吉海滨等.生物制品的GMP管理[J].现代预防医学, 2001, (3) .

创新式教学理念 第7篇

一、数学活动式教学基本特点

1.目的计划性

活动式教学尽管在课程内容及安排上没有严格计划,但作为课程教学,仍应在教师组织指导下,“活”而不乱,“动”而有序.否则,只是师生活动,而非活动式教学.

2.独立自主性

可概括为“四主四自”,即学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,自我体验、自我评价、自我反思、自我负责.

3.实践操作性

强调“在做中学,在学中做”,教、学、做融为一体,特别是利用有关数学教具进行折、剪、拼、测、画等活动,在此基础上通过计算和证明得出结论.

4.探究体验性

学生运用多种感官,亲身多听、多看、多做、多想、多说,如把自己当成一个数、一个点,通过探究获得直接经验,培养出对数学的感觉.

5.多维互动性

活动式教学实际上是一名学生与环境、教具互动和“师生互动、生生互动、师生互学、生生互学”多维互动的过程.

二、数学活动式教学的师生角色定位

由于数学活动式教学更加凸显学生主体地位,有研究者形象地将其比喻为“教师搭台、学生唱戏”,也有的提出“学生主体、教师主导”.笔者认为,这两种说法都不尽准确.《数学课程标准》指出:教师不仅是知识传授者,而且是学生学习的引导者、组织者、合作者.具体到数学活动式教学中,作为教师来讲,就是要少灌输、多诱导,少说教,不包办,由知识传授者向学生学习引导者转变,由学生管理者向学生学习的服务者转变,由课堂裁判者向学生学习促进者转变,不失时机地引导学生把所学知识应用于实际生活中,以“活动”促“发展”,让学生在活动中快乐成长;作为学生来讲,就是要真正成为课堂主人,坚持主场主角,提什么样问题,得出什么样结论,都由学生自己完成,让不同学生得到不同的发展.

三、实施数学活动式教学的路径对策

1.以课程目标为导向

“活动”是教学的载体,是外显的表现形式;“发展”是教学方向,是内隐的真正目的.在设计活动时,要从教学内容特别是课程目标出发,不能为了表面热闹和气氛好而忘记了教学根本,不能停留于“有没有开展活动”“开展了几次活动”,更不能“为了活动而活动”.否则就只能是“捡了芝麻,丢了西瓜”.

2.以现实情境为对象

笔者在活动式课堂教学中,坚持以社会热点问题作背景,给学生完整、逼真、易操作的情境和动脑、动手时间、空间.如曾经举过这样例子:某种汽车购买费用为10万元,每年交保险费、养路费及汽油费合计9千元,汽车的维修费用平均为第一年2千元,第二年4千元,第三年6千元,依次成等差数列递增,问:这种汽车使用多少年报废最合算?又如:已知a,b,m都是正实数,并且a

3.以探究问题为核心

美国数学家哈尔莫斯说:“数学的真正的组成部分是问题和解.”笔者认为最好的教学方法是以问题导学,如:通过观察你发现了什么?你有什么思路?你还有什么办法?你的猜想正确吗?如何证明?激励学生去发现和回答自己的疑问.如,针对平面花砖铺设问题,即采用单一闭合图形拼合在一起覆盖一个平面,而图形间没有空隙,也没有重叠.笔者要求学生自主探索设计方案.结果出乎意料,学生们共提出三角形、四边形、正多边形、不规则凸边形、“直砌块”、“曲砌块”等多种方案,有的同学甚至给出二维铺砌的艺术问题,还有将“二维铺砌”深化为“三维铺砌”问题.

4.以活动小组为单位

目前学校普遍具有班额大、学生多的特点,加之数学实践操作性较强,教师难以在45分钟课堂内让每名学生都获得足够的探索展示的机会.为此,笔者提倡2～4人一组的小组合作学习,时长一般控制25分钟以内,同时在分组时十分注重学生之间个性、性别和能力的搭配和互补,不仅有效地加大实践量,而且培养了学生的合作与协作能力.

5.以头脑风暴为策略

笔者在活动式教学的全过程,坚持运用美国创造学家A.F.奥斯本提出的头脑风暴法,鼓励学生发现和创造.特别是最后20分钟讨论阶段,要求同学们围桌而坐,不定调、不发表意见,每组由组长牵头发言,其他组员补充发言,真正由学生们“自由”提出尽可能多的方案并积极质疑,创造性思维火花充分碰撞,极大增强了学生的自信心、成功感和创造性.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]P.R.Halmos.数学的心脏[J].数学通报,1982(4).

创新式教学理念 第8篇

CDIO理念是一种基于工程教育的新型教育理念, 其中C、D、I、O分别代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) 。它是“做中学”原则、构建主义学习理论和“基于项目的教育和学习”的集中体现, 以工程项目 (包括产品、生产流程和系统) 从研发到运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。CDIO强调培养学生主动学习和动手实践的能力, 以及分析问题和解决问题的能力, 强调培养学生的职业技能和团队协作及交流能力[2]。

在CDIO新视野下, 重新审视Visual Basic (以下简称VB) 程序设计课程的教学过程, 发现存在以下问题: (1) 理论教学采用的是“以教为主”的讲授教学法, 即教师灌输知识, 学生被动接受。这种单向的信息传输模式需要学生具有较强的逻辑思维能力, 对于初学程序设计的非计算机专业学生来说, 易产生畏难情绪, 学习一段时间后, 学生就会报怨上课听不懂, 代码不会写, 大部分的学生把编程理解为背代码。 (2) 实验教学仅仅验证课堂知识, 缺乏知识连贯性和整体性的认识, 学生在实验过程中感觉枯燥, 缺乏主动性。实验内容一般是简单的验证性实验或例题练习, 忽视了课程的工程性, 学生无法直接感受所学知识在实际工作中的作用和地位, 对VB程序设计的掌握只限于纸上谈兵, 不知道设计程序解决实际问题。 (3) 学习评价方式一般采用期末考试的形式, 将学生成绩的好坏作为评价学生学习成效的直接依据。这样的评价方式忽视了对学生学习过程的评价, 不能全面考核学生的实践能力、工程应用能力及团队协作能力等。

为了培养社会所需的高质量人才, 必须注入新的教学理念, 变革传统的教学模式, 使VB程序设计课程不仅发挥其公共基础课程的重要性, 而且要为学生后续专业课程学习奠定基础。

2 CDIO理念下, 将项目驱动教学法引入VB教学的可行性

CDIO的核心理念就是充分利用大学学科齐全、学习资料丰富的条件, 尽可能接近工程实际, 让学生在工程实践的真实环境中主动学习, 参与工程从构思到运作的全过程, 从而获得对工程项目整个生命周期的全面认识, 在工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标[3]。VB程序设计作为一门工程类课程, 虽然可以采用CDIO教育理念, 但CDIO只是一个教育指导原则, 对运作的细节并没有硬性规范。因此, 在实施过程中, 需要根据实际情况, 面向对象地采取灵活有效的机制。

项目驱动教学法是一种以学生自主探索为基础, 采用科学研究及实践方法, 促进学生主动接受知识的教学方式[4]。教师将需要解决的问题或任务以项目的形式布置的学生, 由学生自己按照实际工作的完整程序共同制定计划, 团体协作完成整个项目。基于项目驱动的VB教学把VB相关知识点融入到真实的项目工程环境中, 学生在项目实践中, 既学习了VB程序设计的基本概念和方法, 又培养了分析问题、解决问题的能力, 真正做到学以致用。这与CDIO理念的主旨不谋而合。

3 CDIO理念下, 项目驱动的VB教学实施

3.1 项目设计

项目驱动的教学模式是以项目为主线来组织课程教学的[5]。在项目设计这一环节中, 教师应该紧扣教学内容, 根据学生的实际情况, 设计可行的、具有实际意义的项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点, 能服务于教学, 体现教学目标, 又能激发学生的学习兴趣, 达到预定的教学效果。同时, 考虑到非计算机专业学生之前没有编程和项目设计的基础, 必须选取一些简单的、具有实际应用功能的小规模项目。表1列举了VB课程的不同教学模块的项目设计。

3.2 理论教学中项目的引入

理论教学中, 教师将精心设计的项目带进课堂。不管以何种方式对项目进行分析和展示, 都要以联系实际生活和调动学生积极性为前提, 在对项目功能需求分析, 并对实现的目标进行详细分解之后, 按照教学内容的安排, 设置由浅入深的任务, 对链接到的知识点逐一进行讲解。

例如, 第二个教学模块选取的项目是“多功能计算器”, 由于涉及的知识点和技能较多, 可以将项目分解成若干个子项目, 如表2所示, 将知识点渗透到各个子项目的真实情境中。各个子项目分阶段、分层次、由易至难循序渐进, 以学生自主性、探索性学习为基础, 引导学生独立、快速的完成项目。

子项目“多功能计算器 (1) ”如图1所述, 当用户输入任意两个加数后, 单击“计算”按钮, 即可实现两数相加。这个子项目的目标是使学生掌握了顺序结构程序设计思想及赋值语句的应用。接着提出如何能判断运算结果的对错, 对运算结果的判断只有两种可能, 由此引入二叉分支选择结构的相关概念。先讲解二叉分支选择结构的语法格式, 然后启发学生运用二叉分支选择结构完成子项目“多功能运算器 (2) ”的程序设计, 如图2所示。上述两个子项目联系密切, 教学时可将它们分在一个阶段中, 用两个学时完成。接下来, 要求学生思考如何增加运算器的功能, 即根据用户的不同需求分别实现加、减、乘、除四则运算, 由此引出子项目“多功能运算器 (3) ”, 如图3所示。用二叉分支结构无法完成此功能, 顺理成章地引出了多分支选择结构。学生掌握了多分支选择结构的相关内容后, 可以对子项目稍加改进, 进而引入分支嵌套的知识点。“多功能运算器 (3) ”是对前一个子项目功能的扩充, 学生在完成此项目的过程中, 不仅运用了多分支选择结构、分支嵌套等新知识点, 而且巩固了二叉分支选择结构的相关内容, 加深了对选择结构程序设计思想的理解和应用。随着课程的深入, 循环结构、数组、子过程与函数等知识不断扩充, 往“多功能运算器”中嵌入不同的要求, 如计算阶乘、平均值, 项目功能的完整性和实用性要求也不断提高, 从而使学生在多层次目标的完善过程中建立起了知识架构, 为实战打下坚实的理论基础。

3.3 实验教学中项目的实施

实验教学组织形式上采用小组合作的教学模式。全班每四人构成一个项目小组, 每组推选出一名小组长。项目组长组织组员对项目进行需求分析、设计算法, 编写代码, 功能测试等。组员分工协作, 既可根据项目的规模分工, 如将大项目分解成若干个子项目, 不同子项目分别安排不同组员完成;也可按项目实施的不同阶段, 如按界面设计、功能模块的代码编写以及后期运行测试等进行分工。对于某一新知识型的任务, 可由组员独立完成;对于知识点较多、难度较大的任务, 可通过小组讨论来解决。教师在此过程中担负着答疑和指导的任务, 鼓励学生们用不同的方法完成任务, 针对实际情况提出改进的建议。

实验教学能让所有学生共同参与, 协作完成, 学生在项目实现中不断阅读、查找、研究提供的学习资源, 带着问题寻找答案, 激发了学生的学习兴趣, 有效提高了学生的交流与合作能力、动手实践能力和创造性思维能力;同时培养了学生自主学习能力。虽然老师在理论教学中已给出项目的解决方案, 并讲解了相关知识点, 但学生在实际操作中仍面临着许多细节要解决, 他们得到了开发新的解决方案的权利, 只要是能完成项目, 使用何种方法取决于学生。他们可以在互相协作的同时巩固新知识, 由于是在“做”中学到的, 记忆也更加深刻。

3.4 项目的总结与拓展

每个教学模块的项目开发完成后, 教师组织各小组成员总结项目实施过程中遇到的问题及解决方案, 分享项目开发过程中的经验, 探讨如何对现有项目的功能进行补充和完善等。学生还可根据已掌握的知识点, 从现有项目中获得启示, 自己构思新项目, 并利用课后时间完成。例如, 学生在完成第三个教学模块的项目“本文编辑器”之后, 利用已学的常用控件、窗体界面设计、菜单与工具栏设计等知识点, 可以将其拓展为“windows画图程序”项目进行开发。

在项目的总结交流过程中, 教师应充分肯定学生的成果, 引导学生充分发挥想象力和创造性, 激发学生提出相应的创新性项目, 拓展所学知识。

3.5 评价方式

CDIO标准要求以项目形式, 从构思、设计、实施、运作四个层面对学生所学知识进行评估。基于这一思想, 我们紧密围绕“项目”来考核和评估学生的学业, 改变以卷面考试为主要评价依据的评价方式。具体而言, 将学生最终的课程考核成绩分为三部分。第一部分为平时成绩, 占20%, 根据学生的到课率及课堂表现进行评定;第二部分为项目设计成绩, 占50%, 由教师随机抽取小组成员进行项目成果演示和项目答辩, 此外, 每个项目小组要提交书面的项目设计报告, 任课教师根据项目设计成果、书面报告及答辩情况给每个小组综合评分, 而每个学生的分数则在小组分数的基础上加上其在项目开发过程中的参与度、掌握新知识和新技能的能力以及综合运用知识解决问题的能力的得分;第三部分为期末上机考试成绩, 占30%, 考试内容除了VB理论知识, 还增加了大量的程序设计题, 将知识点的应用放在重要位置。

4 结束语

本文分析了当前VB课程教学过程中存在的问题, 结合CDIO工程教育理念对学生的要求, 探讨了项目驱动式VB教学改革方案, 激发了学生的学习热情, 加强了学生对发现问题、分析问题、解决问题、提出新问题等循环学习过程的掌握, 培养了学生的自主学习能力, 提高了教学质量。

参考文献

[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究, 2008, (3) :1-9.

[2]陈勇芳, 商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究, 2006, (11) :81-83.

[3]陈劲新.CDIO理念在VB程序设计公共课教学中的应用研究[J].计算机教育, 2012, (22) :103-106.

[4]汪兰英.项目教学法在《VB程序设计》教学中的研究与应用[J].软件, 2012, 33 (6) :145-148.

创新式教学理念 第9篇

关键词：CDIO；课程体系；机械设计；项目式

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：10054634（2015）05008705

0引言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO（ConceiveDesignImplementOperate）以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程1，2：。2005年起，我国开展了CDIO工程教育模式改革的研究和实践35：。燕山大学是国内首批加入CDIO教育改革的高等院校之一，并作为机械专业类小组召集单位于2007年即开始实施基于CDIO模式的教育教学改革。目前，机械设计专业已完成了基于“CDIO”理念的教改方案建设，实施了部分教改立项，完成了专业课程体系的构建，设立了形式多样的实物项目，全面培养了学生的各项能力，取得了良好的教学效果。

1课程体系的构建

机械设计专业的特点是宽口径，不像其他产品专业具有非常明显的研究对象，就业面也很宽泛。为此，笔者设置的专业课程主要包括4方面的内容：（1）设计类课程：机械设计学，机械系统设计，掌握各种典型机械系统的设计；（2）制造类课程：机械制造工程学，完成典型零件的设计加工；（3）分析类课程，包括弹性力学、机械系统动力学，完成机械设备静力学和动力学分析；（4）计算机类课程，计算机辅助设计、现代设计技术，完成三维模型建模，有限元仿真研究。基于此，在课程学习过程中，以5～10人为一组，二学期为一周期，进行项目式培养。通过典型设备设计、制造、加工等，掌握现代设计理念和设计方法，让学生了解现代设计理论与方法的基本原理和主要内容，培养二维、特别是三维设计能力，掌握机械优化设计和有限元分析方法，能够对一般难度的机械设计问题进行优化建模并能够利用MATLAB进行优化求解；能够对于机械设计中的结构强度问题、结构动力问题进行建模并能够利用商用有限元软件进行求解。图1所示为课程体系改革拓扑图。每门课程都开设有三级项目，在此基础上完成机械系统设计及制造二级项目，该项目完成设计、制造、分析优化等环节，最后一学期完成毕业设计一级项目。所有项目设置根据实际情况可做调整，图2所示为课程体系项目设置。

2改革建设与成效

2.1三级项目

三级项目是跟随本门课程设置的小型设计性项目。以机械设计学课程为例，该课程的教学目标是“使学生初步具备提出创新构思并将其尽快转化为有竞争力产品的能力”，教学主线是“产品功能原理设计—实用设计—商品化设计”，教学内容覆盖了产品设计的整个流程，但是由于机械设计学课程研究的是机械产品设计的共性问题，学生没有经过系统的机械产品设计训练，很难理解所讲授的知识内容，因而需要对教学方法进行更新、改进。为此，实施了仿生机械产品设计与实践的教改项目，将课程教学内容与项目式教学相结合，并交叉进行，让学生即学即用、学以致用，通过实际项目的设计，强化对所学内容的理解和掌握，有效促进机械产品设计与实践项目的实施，提高机械产品设计开发能力。在教改过程中，培养了学生多种能力：设计能力（功能原理设计，结构方案设计）；计算能力（力能参数计算、运动学、动力学分析）；创新能力；软件应用能力（数学建模、仿真分析）；动手能力（加工、安装、调试）；团队协作能力。项目的执行结合科技竞赛，很好的激发学生的参与积极性，共获得全国机械数字化工程设计竞赛一等奖1项，二等奖1项，三等奖4项，学生自主申报专利1项。图3所示为项目的实施过程，项目实施采用全过程追踪，包括项目申报、讨论、指导、汇报与验收等环节。图4所示为项目加工过程，图5为项目成果，该项目学生完成仿生机械产品10套。

2.2二级项目

二级项目是单独设课的综合性设计项目，机设专业主要是开设机械系统设计及制造二级项目，该课程涉及机械设计学、机械系统设计、机械制造工程学、计算机辅助设计与现代设计技术等多门课程的有机融合。一般而言，三级项目的设置是小型设备的设计、计算、分析、制造，而在二级项目的设置中，根据燕山大学重型机械的特色，学生研究大型设备的整体方案、结构设计、计算分析等。图6所示为课程设计总体思路及完成目标，图7为项目实施成果，包括大型设备的二维三维设计、主参数计算、典型工艺卡编制、静力学和动力学分析等。

2.3一级项目

一级项目是融合学生四年所学基础知识与专业知识设置的大型综合性项目。2014年，机械设计专业方向试点进行了毕业设计一级项目改革，以校企合作项目为背景，完成了“4层9车位升降横移立体车库”1∶24模型的研制，旨在培养学生运用理论知识与工程实际相结合的能力，设置了方案论证、可行性分析、零部件采购加工节、电控程序编制、集成装配等环节。方案论证环节采取现场答辩形式，充分调动学生的主动性，培养学生的创新意识；可行性分析环节增加了产品的预算评估，增强学生的成本控制意识；零部件采购加工环节由学生独立完成，使学生了解整个产品加工制造的全过程。做为机械类学生，电气控制是项目实施过程中的难点，学生不仅要熟悉CPU、PLC、I/O模块、触摸屏、行程开关等电子元器件的使用方法，短时间内还要自行编制控制程序和操控界面，这一环节在拓展学生知识面的同时进一步提高了学生的自学能力。集成装配环节主要锻炼学生的动手能力，同时发现设计中的不足之处，进而完善以培养学生独立解决问题的能力。图8为毕业设计一级项目实施过程，图9为项目成果。

3结束语

多年来，燕山大学机械设计专业一直以培养适应社会需求的创新型、复合型、应用型人才为目标，探索教学模式改革并取得了显著成效。借鉴国际先进的CDIO工程教育模式，以教学改革立项为依托，以项目式的教学改革为切入点，对教学内容进行了调整和融合，构建起了专业主干课程三级项目[CD*4/5]二级项目[CD*4/5]级项目相结合的项目式教学体系。该体系以机械产品设计流程为向导，以学生兴趣为驱动，学中做，做中学，提高了学习效果；各级项目设置多样化、自主化，考虑个性，兼顾共性；实施过程中将功能原理设计[CD*4/5]实用化设计[CD*4/5]商品化设计[CD*4/5]产品制造调试相结合，综合培训学生设计能力与工程素养，受到广大师生的好评。[FL）]

参考文献

[1]雷环，汤威颐，Edward F C，等.培养创新型、多层次、专业化的工程科技人才[CD*4/5]CDIO工程教育改革的人才理念和培养模式J：.高等工程教育研究，2009，（[KG-*6]5）：2935.

[2] Edward F C，et al.重新认识工程教育[CD*4/5]国际CDIO培养模式与方法M：.顾佩华，沈民奋，陆小华译.北京：高等教育出版社，2009：15.

[3] 顾佩华，包能胜，康全礼等.CDIO在中国J：.高等工程教育研究，2012，（[KG-*6]3）：2440.

创新式教学理念 第10篇

1 尊重学生, 民主教学, 确保学生参与教学

尊重是时代的要求, 也是课堂教学活动顺利进行的前提。传统的基础医学教学受教师至上、师道尊严思想的制约, 学生对教师绝对服从。课堂上教师把教学重点放在对知识的传授上, 忽视学生的参与, 学生要么昏昏欲睡, 要么神游天外, 甚至有学生在下面玩手机、绣十字绣。

朋友式教学理念要求教师尊重学生人格, 尊重学生的主体地位、个性发展, 教师不再是高高在上的指挥者、灌输者, 学生也不再是被动接受者, 师生处于平等地位, 是合作关系。只有以合作为前提, 才能在很大程度上提高教学效率, 减少学生的厌学情绪, 挖掘学生潜能。教师在教学中要关注学生的主动性与积极性, 确保学生的教学参与和话语权, 师生民主合作。教师应积极创设能吸引学生参与的教学情境, 提供探索空间, 使学生主动发现问题、思考问题继而解决问题。课堂教学中教师应扮演交流者、激发者、引导者角色, 不再单纯灌输知识, 而要培养学生的创新能力、交际能力和自主学习能力。

让学生参与教学的方式很多, 比如专题讨论和案例分析是互动教学的基本方法, 提倡师生间、学生间的交流、探讨, 让学生尽早做到理论与实践相结合;学生在搜集资料、准备课件、讲课过程中不自觉地运用了很多知识与理论, 学会自主思考、创造性分析、团队合作等;任务驱动式教学是给学生分配任务, 将需要学习的知识蕴含于任务之中, 学生只有掌握一定的知识才能完成任务等。

2 多肯定、鼓励学生, 实行赏识教育

赏识教育指教师肯定、欣赏、赞扬学生的优点、特长, 以此调动学生学习积极性的一种教育方式。如果教师相信学生能够学好, 而学生也能感受到那种热烈的期待, 便会增强其自我认同, 对教师产生亲切感和信任, 自己也会变得自信, 产生一种学习的激情和动力, 并愉快地接受教师的教诲, 使自己尽量实现对方的期待, 不令对方失望。正所谓“亲其师而信其道”, 这样才能最大限度地挖掘学生潜能, 从而获得最佳教学效果。

扩招使民办高校学生日益增多, 但他们基础相对较差, 自我意识及自尊心较强, 心理素质较差, 不少学生存在明显的挫折感和自卑心理, 教师在教学过程中不应该求全责备, 应尽可能给予鼓励和表扬, 让学生克服胆怯心理, 真正让思想动起来, 参与到教学中去。如果动辄责训学生, 则可能挫伤学生的学习热情, 打击其学习积极性与自信心, 进而心灰意冷、放任自流。课堂教学中教师应关注每一名学生, 有时候一个眼神、手势都可能影响学生。

当然, 肯定、鼓励学生并不是一味地迎合学生, 拒绝任何批评和指责, 对学生的不遵守纪律、放纵散漫行为置之不理。教师在转变观念的同时要把握好度, 防止过犹不及, 造成学生的错误理解。

3 以艺术教学征服学生, 营造和谐愉快的教学氛围

随着改革开放进程的加快, 网络的普及, 学生的视野更开阔, 涉猎面更广, 按部就班、程式化的教学已不能满足其创造性、个性的发挥。朋友式教学理念要求教师抛弃约束、强制等传统观念, 不用身份“压”学生, 不以考试“迫”学生, 正如现在网络上的流行语“靠点名留住学生的老师不是好老师”。教师应做到以渊博的学识、艺术的魅力征服学生, 不断提高自己的专业知识水平, 更新教学理念, 设计艺术性课堂, 形成自己独特的教学风格, 提高自身素质, 拓宽视野, 使课堂充满生机与活力。在教学过程中, 教师以热情、奔放的情绪感染学生, 从而让学生带着一种高涨的、积极的情绪学习与思考, 思维开拓了, 想象力更加丰富, 参与的积极性提高了, 学习知识、掌握知识变得易如反掌, 创新能力也会得到相应提高。

4 加强情感交流, 注重感情投资

“搬着课本进课堂, 走出教室任务完”, 这一度是大学教育中师生相处的模式, 教师与学生的交流只限于课堂, 导致学生与教师间充斥着陌生感与距离感, 教师认识的学生也屈指可数, 甚至在校园里遇到也是“相见不相识”, 这显然不利于教学任务的完成。现代社会早已进入网络时代, 信息的传播与交流方式发生了巨大变化, 教师可以与学生在网络上进行沟通, 如班级QQ群、微博、微信等。这样, 教师不仅在课堂上教授知识, 在生活中也可以关注学生的心理动态, 与学生聊天、推心置腹、以诚相待, 达到深层次的交流。而教师的亲近和关心也会使学生感受到被关注与尊重, 从而在师生间架起一座信任的桥梁, 使学生愿意接近教师, 课堂气氛更融洽、和谐, 学生对学习更感兴趣。同样, 如果课堂上教师感到振奋、满足, 教学时会产生无穷的内在动力, 促使教学效率进一步提升。通过课外交流教师也可以获得一些反馈信息, 调整自己的教学方式、方法和进程, 使教与学达到和谐统一, 教学相长, 提高课堂效率。

5 增强学生医患平等意识, 建立对现代医疗的信心

医院招聘医生的要求逐年提高, 大多数三甲医院将博士甚至博士后列为首选。激烈的竞争使得民办高校医学生的就业压力日益增加, 也使得他们对就业前景的信心降低。另外, 媒体对于医患纠纷以及医疗环境的报道, 给医学生造成了不小的负面影响, 使其产生思想困惑和价值迷茫, 因此, 提升医学生对职业前景和现代医疗的信心, 无论对于学生个人还是整个医疗卫生行业而言都十分重要。

教师应利用朋友式教学理念培养医学生医患平等意识与医患沟通能力。树立以患者为中心的理念, 尊重患者的人格、权利和隐私, 利用移情与换位的方法感受患者的需要。只有全心全意地为患者服务, 将人文理念贯穿整个医疗过程, 才能最大限度地减少医疗纠纷的发生[2], 使学生产生使命感和责任感, 树立救死扶伤、善待生命的价值观、人生观。作为“朋友”的教师应通过一言一行, 潜移默化地影响学生, 引发他们对医学精神与人生价值的思考, 为学生传递正能量。

同时, 教师还应该帮助学生转变就业观念, 使其认识到基层医疗卫生人才需求现状, 实事求是地分析自我, 确定合适的就业期望值, 树立正确的就业观和价值观。

综上所述, 构建朋友式教学理念, 尊重学生、信任鼓励学生, 真诚对待学生, 是营造愉快教学氛围的前提, 是高效教学的保证, 也是体现学生个性和才能, 培养学生自主学习、创新合作意识的重要条件。只有这样, 才能使师生都从中获得满足感和成就感, 从而实现教学相长, 促进教学效率的提高。

参考文献

[1]李正芳.如何将情感因素融入数学教学[J].决策探索, 2010 (3) :59.