促进教师幸福发展

促进教师幸福发展（精选12篇）

促进教师幸福发展 第1篇

一、打造学者型教师

为教师提供时间,把教师从简单机械的备课、批改作业的繁忙中解脱出来。推进行之有效的校本科研,提高课堂授课效率。

建立读书论坛,激发教师读书热情。我们要为教师阅读交流搭建平台,学校要成立读书会,建立教师论坛,定期或不定期开展活动,鼓励教师写读书心得,发表自己对教育教学的看法和观点,展开讨论。这样越争论,读书读得越深入,兴趣越来越浓,容易形成浓厚的读书氛围,教师的能力就会不断提高。

打造学者型教师。学科知识之间相互联系、相互渗透。因此,教师不能只是做教书匠,而应博采众长,学习和钻研相邻学科的知识,做到兼收并蓄,融于一炉,化为己有,有所创新,成为一专多能的学者型教师。另一方面,信息时代社会发展要求计算机、语音室等现代化仪器的使用,教师要不断提高运用现代化教学手段的能力,不断提高自身素质水平,适应现代教育需要。

二、让教师有职业幸福感

明确个人发展规划、目标,点燃教师的教学热情。要求每位教师都要有近期的和长期的个人发展规划,明确提出个人一年、五年的读书、科研与师德修养要达到的层次和目标。通过规划、设计、制定、修改和完善自己的发展规划,来实现教师的自我发展、自我完善、自我超越,促使更多教师克服职业倦怠,不断提高教师专业素养,不断提升专业能力。学校要建立教师成长档案,学校对教师实行全程监督,校长每学期要为教师写“校长寄语”,鼓励教师上进。当教师们看到真实反映自己工作学习现状又充满人文关怀的评价和激励性寄语,教师的工作热情就会倍增,这样,教师的热情就会被激发出来,潜力就会被挖掘出来,能力就会被展示出来,学校工作就会亮丽起来。

三、丰富教师的业余文化生活

丰富的业余文化生活,是教师缓解压力、解除疲乏、舒缓身心、积聚激情和力量的重要环节,是教师教育教学的重要组成部分。因此,对教师业余生活的重视程度,同样也决定着能否激发教师的从教热情。这就需要学校要创设多样化、充满七色阳光的教师生活空间,例如,开展周末教师文艺活动,成立各类业余社团(交友会、读书会、乒协、篮球队等),创立教师自己的期刊,放飞教师自己的梦想,反映教师自己的心声、感悟和困惑等,使学校教育教学工作张弛有度,教师就会有幸福感和快乐感。把学校打造成为既是教师开创事业、展示才华的舞台,又是教师温馨、和谐、愉悦、美好的精神家园。

四、关心教师的生活和家庭

我们不能把教师视为制造分数、创造政绩的工具,而要对教师赋予更多的人文关怀。教师是有血有肉、有思想、有情感,且感情丰富的群体,大多数人感情比较细腻,容易被感动,心地也比较单纯,是更需要关怀的一个群体。所以,我们应该让教师时时刻刻感到社会的理解,家长的支持,领导的关怀,学校的温暖。如建立详实的贫困教职工档案,及时救助困难职工,让教师体会到学校的关心;如对退休教师的生活与家庭继续关注,举行退休教师座谈会、茶话会。让他们到学校举办讲座,与青年教师交流。利用传统节日走到退休教师中间,通过各种形式,让教师感受到老有所养,老有所为,老有所乐,老有被尊重的感觉。让在职教师心理充满温暖,充满激动,充满温馨,充满幸福。

五、用精神和情感激励教师

1.实施名师工程。一要学习于漪、霍懋征、魏书生等名人,他们的事迹会激励那些有追求有理想的教师不惧失败、不畏艰险、不怕困难,去探索教育教学的最佳途径与方法,向名师、教育家的目标迈进。这就是精神的力量。其次是从学校教师中抓先进典型,树教学标兵,引起名师效应,起到龙头作用。使广大教师学有经验,看有样板,做有典范。建设好名师工程,抓好教师队伍建设,建立一支具有团结协作、奋发向上,有高度责任感和良好素质的教师队伍。

2.鼓励教师学历进修,使学历提升与教学技能的提高有机统一。当前,教师比较关注学历进修,这主要是因为,评聘职称时学历越高加分越多。少数教师为改变自身处境的需要,约束自己,进修学历。不管教师学历进修的目的与愿望为何,这都有助于教师自身知识水平、业务能力、授课技能的提高,应该在教师中大力倡导,甚至给他们提供必要的机会和条件。

3.加强师德建设,让教师安心扎根教育。教育关乎学生的未来,更关乎民族的强盛,国家的繁荣。教育是知识和文明薪火的传递,同时也是一个创新发展的过程。让教师明白自己肩负的历史责任和使命,只有这样才能激起教师从教的热情,才能理解教育的内在含义,去追求做人的真谛。

4.大力倡导“立功、立言、立德”。马斯洛的“需要层次理论”告诉我们:实现自我的人生价值是人的最高需求。因此,学校要千方百计为教师的发展铺设道路,为教师人生价值的实现搭建平台。我们要大力提倡教师进行教育教研,及时总结分析教育过程中的所得,将实践上升到理论,再将理论回到实践,创造出自己独特的教学经验,发表论文,著书立说,使教师有一种成就感。学校要选择较好的论文、案例、教学实录等出报纸、论文集或制成音像制品,发放到教师当中,鼓励教师将自己的成果与同仁进行交流。

5.营造浓厚的尊师氛围。教师不仅仅追求生活必需的物质或金钱,更需要人们的尊重,这是从情感上对教师的安慰。要激发教师从教的积极性,就要从尊师重教上下工夫,真正让他们成为社会生活中最可爱的人,最高尚的人。让他们时时、处处感受到、体会到这种自豪感,而不是喊在嘴上,既没有实际的行动,也没有应有的氛围,反而使教师社会地位越来越低。所以,我们在提高教师待遇的同时,更重要的是创设浓厚的尊师氛围,让整个社会都充满尊师的声音。只有这样,教师才能有激情、有信心、有干劲,全身心地投入到教育教学中,甘于奉献而乐此不疲。

促进教师幸福发展 第2篇

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”基于这种教育理念，我校对教师专业成长、职业幸福工作进行了探索，做了以下几个方面的工作。

一、多元培训，提升素质

在培训模式上，我们着眼于教师的自主发展，按需施训，因人施训，做到分类别、分层次、多样化培训。

1、教师全员远程培训

根据县教育局的统一安排，学校组织全体教师按时参加远程培训。学校配有电子阅览室，方便教师上网学习，并给予学习指导、检查。做到人人过关。

2、信息技术培训

随着班班通进入班级，为使教师掌握和应用现代信息技术，学校多次开展了“班班通”使用培训以及课件制作培训。现在我们学校的教师在上课时基本上都能用班班通辅助教学。在上级主管部门举行的电教作品比赛中，我校有25人获奖。

3、开展新课标培训

新课标出台后，学校为每位教师订阅了一册；派出骨干教师到外地培训学习新课标；学校还利用暑期培训班，集中学习培训，让教师围绕课标来组织教学，提升学生素质。

二、搭建成长舞台，发挥引领作用

1、开展丰富多彩的“擂台比武”活动

在教师培养中，学校特别针对40岁以下青年教师提出严格要求，开展了“教学之星”评选，从参与说课的74人中，评出的20位优秀教师参与讲课，最后曹春华、刘梦瑶、桑献、范军、刘连进、张巍、李婧、万娟、汪春丽等有9位教师获得教学之星荣誉称号。

学校定期举办教师常规课大赛、教师基本功大赛全员参与，取得了较好的效果。每年开展最美班主任、感动校园十大人物评选，调动了教师教学的积极性和创造性。

2、发挥骨干教师的传、帮、带作用

根据青年教师的特点、所教学科，本着自愿的原则结对子。骨干教师从教育思想、职业道德、教育教学基本环节等方面对青年教师搞好“传、帮、带”，落实培训计划，亲自为青年教师上示范课，听预讲课，课后面对面地总结得失，进行传、帮、带，使青年教师业务素质明显提高。

3、建立教师专业成长记录袋，记录成长历程。具体内容有：每学期每位教师有一份个人发展计划和一份总结，听课不少于15节，写心得体会之类的文章4篇，设计出自己最满意的说课稿1篇，必读一本教育教学书籍，并做好读书摘记。

4、走出去，请进来。

为提高业务能力，学习外地经验，我校教师近三百人次到衡水中学、昌乐二中、毛毡厂中学、洋思中学、杜郎口中学等地学习培训。同时，学校还请合肥师范学院陈宏友教授、山东课改专家王炳新、张苗等到我校讲学。

由于学校视教师专业化成长，教师素质和教学水平不断提高。在上级主管部门举办的教学评选活动中，我校教师取得了优异成绩。陈彥、孙克环、李婧、胡 晓莉、万娟、吴芳、杨昆鹏、许莉娟、丁振芳等教师在市县优质课大赛中分获一、二、三等奖；王晨老师每年在省级报刊发表文章10多篇，我校教师论文每年有100多篇在县、市级获奖；目前，我校有市学科带头人1名，市骨干教师5名，县教学能手10名。

三、区域协作、联片受益，我们学校是六中协作区的牵头单位，学校利用这一优势，通过开展优质课、演讲比赛、“同课异构”公开教学周、教师素养大赛等活动，锻炼了教师，实现了优势资源共享。比如在我校举办的“六中协作区同课异构”公开教学周活动，邀请在六中协作区各校优秀教师开展公开课教学活动，并请县知名专家组织评课活动，做到一人讲课，百人受益。

四、构建四类课型，搞好五项建设

为打造自信高效高堂，学校近年来抓好常态课，上好课改过关课，骨干教师上示范课，学校将一周所听的课进行综合评比，推出本周课改之星，该教师为本课改的候选人，并让该教师下周上一节精品课。学期结束进行总结，对于表现优秀的教师给予表彰。同时，活力科室、魅力年级组、和谐教研组、美丽班级、生态小组五项建设让学校充满生机与活力。

五、丰富文化生活，提升职业幸福

1、落实“三进”，提升品味

书香进校园、经典进课堂、品味进人心。学校图书馆对教师开放，班级建立图书角，学校定期开展读书论坛，让阅读成为教师的职业习惯，让教师的生活更有品味。

2、实施“健康工程”，做阳光教师

早晨学生有晨训，教师有团体太极拳表演 ；学校还定期开展教师篮球赛、乒乓球赛、拔河比赛等活动，教师的身体得到锻炼，也增强了教师的团队精神、培养了教师积极向上的阳光心态。+

3、全面提升学生素质，增强教师职业幸福感

促进教师成长，成就职业幸福 第3篇

一、校长应有教育家情怀

前几年，社会上提出“教育家办学”的理念，湖北省教育厅副厅长黄俭撰文《通过教育家的今天看到自己的明天》，希望教师以教育家为标杆，以教育家的情怀与素养严格要求自己。在现实中，很多教师只关注教学技能的提升与发展，对教育的本源没有深入思考与探索，缺少对教育规律的探寻。要想让每位教师都成为教育家，这不太切合实际。但是，可以要求每位校长都朝着教育家的方向发展。有责任、有担当的校长一定会朝着教育理想的方向来打造理想的教育，用理想的教育来实现教育理想。

现实中，很多校长可能属于行政管理型人才。对教育规律或许缺乏深入的研究与探讨，对教育事业或缺少坚守情怀、教育理想、教育信仰，在教育担当上或缺乏社会责任感和历史使命感。所以，作为国家层面和教育行政部门，一定要鼓励校长朝着教育家的方向发展。

二、提升教师教育境界

教育境界是由教师的高度决定的，而教师的高度，很大程度上取决于校长的高度。提高教师的教育境界，这是校长永恒的文化使命。

随着教师队伍的不断优化，现在的小学教师学科知识、文化水平均能胜任小学教育教学工作，但仅仅有知识还不够，还要有大的教育教学观，大的课堂观。校长要创造各种学习机会，让教师开阔眼界，提升专业理论水平，用教育理论支撑教育教学行为，让先进的教育教学理念在日常教学生活中落地生根。

除此之外，教师还要遵循儿童身心发展规律，学习教育学、心理学。唯有如此，才能在教育教学中游刃有余。同时要提高服务意识，调整工作心态，正确认识工作性质，认识家长，树立为家长、学生、社会服务的意识。正确处理家校关系，形成家校教育合力。而这些，均需要校长的思想引领。

三、给教师一方教研沃土

教师队伍中不乏优秀人才，为什么有些人能脱颖而出，而有些人则“泯然众人矣”，最主要一点是教师成长受教育环境和教研氛围的影响。

教师工作繁重，身心疲惫，职业倦怠感往往会扼杀教师的激情与个性。即使有些教师勤奋努力，也可能受利益驱使，或是为了评上名师、模范，或是为了评职称。大多数教师处在“被工作”状态中，疲于应付各种检查、考核、晋级等，很少教师能跳出这些框框自主进行专业提升，从而实现自己的人生价值。

所以，校长应该组织、引领教师参与到教育教学研究中来，深入课堂把握课堂动态，了解教师教育教学水平，点评教师课堂，在思想、教育理念上指点、开导教师。同时要组织开展校本教研，进行课题研究，编著校本教材，给教师搭建平台，以科学的考核方式激励唤醒教师专业发展意识。利用名师、骨干教师的引领示范作用，树立标杆，人人奋勇争先，个个你追我赶，从而呈现百舸争流的教研势头。

四、推动教师的教育写作

教师的文化底蕴决定教师事业的广度与深度。概括来说，教师的三笔字、普通话、阅读、反思、教育写作等，支撑着教师文化底蕴。其中，教育写作尤其重要。

遗憾的是，写作仍然是大多数教师的短板。很多教师既不愿意主动写文章，又不善于思考教育教学中的问题。一名教育工作者，应该给社会、学生、学校以及自己留下什么呢？笔者认为，为师者，应该为学校这个家庭添枝加叶，每个人都应该成为学校文化、历史中的一个元素、一个符号;为师者，应该让自己的教育思想、教学行为留下痕迹。这个痕迹就是教师用手中的笔记载的教学生活中的精彩瞬间、感人事迹以及教学随笔、人生感悟等。

如此，校长就要在教师写作方面下功夫：自己带头写，并与教师分享;给予固定时间教师写作;评选优秀文章;将写作与绩效挂钩等等。

五、提升教师幸福指数

追求幸福生活，享受教育，是每位教师的生活方式和目标。在义务教育均衡趋向优质均衡的当下，教师尤其是城区教师的工作还是很繁重的。

缓减压力，愉悦身心，提升幸福指数应该是教师发展的应有之义，也是校长工作的应有之义。教师的成长，不仅指专业成长，更包括心智的健全和成熟，一名心智成熟的教师，懂得如何调节情绪，释放压力，于繁重工作中体会到职业的幸福。

校长也要从学校文化着手，为提升教师幸福指数努力。如，学校要组织教师开展多种活动，让教师融入集体，感受集体的温暖。比如组建教师社团，利用课余时间或节假日锻炼身体，走入自然，放松心情。既让教师放松紧张的工作之弦，又可以增进了解，加强交流，凝聚力量。同时，在生活上要对各个层面的教师给予关怀与帮助。年龄大的教师，要更多关注其家庭生活，给予必要的帮助。年轻教师更要用情感留人，事业留人，待遇留人。

六、校长要着力辐射优质教育资源

作为一所办学质量高的学校校长，有责任有义务辐射优质教育资源，特别是在音体美学科上对薄弱学校进行帮扶，促进义务教育均衡发展。在关心、扶持薄弱学校的过程中，既提升了学校形象，也实现了教师的职业价值。一般来说，教师职业价值的体现，不外乎是培训，外出学习，参加竞赛课，获得某些荣誉等。但是，不是每位教师都能在省市讲课获奖，不是每位教师都有机会出去参加“国培”等学习。学校可以组织教师送教下乡。一来是让更多的教师走进农村学校，体验生活，珍惜学校提供的机会，二来让教师有展示自己的机会，增强职业认同感。

在教育信息化时代，我们可以利用“联校网教”的方式，着力打造“一师一优课”“一课一名师”，让更多的薄弱学校得到帮扶，让更多的教师得到展示，让更多的教师教育教学技能得到认可。

如此，校长就能实现这样一个美好的教育愿景：实现教师的人生价值，让教师过上幸福的教育生活，从而成就学生的幸福。

促进教师专业发展提升教师职业幸福 第4篇

幸福是恒久的, 每个人都在追求幸福, 因为它是人们追求的终极目标:幸福又是多元的, 满足不同的需要就会有不同的幸福。然而最持久的幸福是工作和事业的成功所带来的职业幸福。职业幸福与人的生命质量紧密相关, 是人幸福的重要源泉。传统的教师观认为, 在中小学阶段, 学生学的都是基础知识, 任何一个高于学生知识水平的成人都可以成为他们的老师, 但是教育实践证明, “学者未必是良师”。培养人的工程是一项艰巨而复杂的工程, 教师这一职业不是“人人能为、人人可为”的普通职业, 其特殊性体现在有国家的学历标准、职业道德要求、必备的教育知识和教育能力以及严格的教师资格管理制度;其特殊性还体现在教师要不断应对社会发展对教师提出的挑战。教师要获得职业的成功, 品尝职业的幸福, 就要不断地学习、研究、实践和反思, 以促进自身专业的发展。

教师专业发展是一个过程, 它有两个层面:一是教师的专业发展, 二是教师专业的发展。前者指向的是教师个体的专业发展, 后者指向的是教师群体, 即教师职业的专业发展。教师个体专业发展是教师素质不断内化, 教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师个体的专业发展是教师职业专业化的基础和源泉, 是教师专业化的核心与根本, 教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果。不过, 教师专业化最终体现在教师个体的专业发展水平的提高, 依赖于教师个体专业发展的追求。因此, 随着素质教育的不断深化, 课程改革的逐步推进, 迫切需要在其中起着关键作用的教师尽快地实现其专业发展。

教师专业发展是一个动态的过程, 教师获得专业发展的途径多种多样, 要使教师获得专业的顺利发展, 必须要依据教师专业发展动力, 引导教师积极参加专业学习培训活动。教师专业发展的动力主要来自两个方面:一是外部动力, 二是内部动力。外部动力主要源于社会进步和教育的发展对教师角色与行为的规范、要求和期望, 政府及教育主管部门对教师进行的有计划、有目的的培训和提高。内部动力源自教师自我角色愿望、需要以及实践和追求, 也就是在自我专业发展意识的引导下, 教师自身对专业发展的主观追求。长期的教师专业发展的实践证明, 内部动力是教师专业发展的根本性动力, 外部动力是教师专业发展的条件和保证。我县教育行政主管部门近年来开展的一系列教师专业培训活动, 如组织教师全员教材培训、组织教师全员参加教材教法考试、选派优秀教师或骨干教师外出参观学习培训以及各种形式的献课、赛课、说课、评课研讨等, 尤其是学校大力开展的富有特色的校本研训, 这些形式正是顺应了教师专业发展的需求与规律。

随着社会的快速发展, 人们对教育的期待更加强烈, 呼唤教育的均衡发展, 不断满足不同层次群体享受优质教育的教育需求。但多年来城乡教育统筹协调发展的格局并没有形成, 教育的城乡差别反而越来越大;另一方面, 受现行考试评价制度的制约, 导致了重点校与非重点校的差别。一类学校与二类学校的区别。长期的失衡导致了教育的不公平。要改变这种不公平现状, 除了改变教育的硬环境、改善教育的基础设施外, 更重要的是要改善教育的软条件, 即提高教师的素质。因为教师素质的持续提高和均衡发展是保证教育公平的最重要的环节, 加强教师的学习培训, 全力打造教师队伍, 是普遍提高教师专业化水平的有效途径。

知识作为蕴藏在人力资源中的重要组成部分, 在知识经济的今天, 其作用得以显现。人类获得知识的重要方式教育, 成为人们关注的焦点, 人们对教育的重视程度及期望越来越高。教育要发展, 教师在关键。因此, 社会对教师素质以及教师队伍建设也提出了更高要求。作为本世纪的教师, 不仅要有高尚的师德, 广博的文化科学知识, 精深的学科知识, 扎实的教育学、心理学、管理学、社会学知识, 还要具有一定的教育科研能力, 适应新课程改革与教学的能力, 研究学生的能力, 自我调控的能力, 终身学习的能力, 与人合作、交流、沟通的能力, 处理和运用现代信息技术的能力等。而这些能力都不是一次教育所能完成的。教师发展的“三阶段理论”认为, 教师的发展要经历“求生存阶段”, 即教师初入教学岗位, 开始适应教学情境;“调整阶段”, 即教师已熟悉教学内容, 开始关注学生和寻求教学技巧;“成熟阶段”, 即教师对一切教育活动得心应手。但是这三个阶段不会自动转化, 对于处于求生存阶段的初任教师来说, 虽然他们的知识结构比较新, 学历层次相对较高, 但由于刚刚走上教师工作岗位, 对教师的角色认识还很模糊, 缺乏把知识转化为实际教学能力方面的体验和经验, 需要加强教育教学能力的培训。同时, 教师的专业成长中会出现“高原现象”, 具体表现为:教学方法传统, 教学效率不高, 进取乏力, 安于现状。这就需要进行更新知识、更新教育理念和提高综合素质方面的培训, 帮助教师重新制定发展目标。

教育的过程是一个特殊的过程, 不同于任何一个生产过程, 它是人与人之间的交流与互动。教育的目标是在教师与学生交互作用的过程中实现的, 试想, 教师如果没有幸福感, 怎么可能培养出幸福的学生?苏霍姆林斯基认为, 要使孩子成为有教养的人, 第一就是要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育的真正目的不仅是为未来生活做准备, 更在于促进个体获得幸福的体验, 提升幸福的意识, 发展创造幸福的能力。没有幸福感的教师, 怎能引导学生去感受幸福, 创造幸福?没有幸福的教育, 就失去了教育的意义, 也失去了教育的和谐。教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要, 教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的。当教师的职业幸福感较强的时候, 就会促进个人的专业成长;如果教师个人的专业化水平较高, 又可以促进自身的职业幸福感。要实现教育的最高目标, 就必须促进教师的发展。

促进教师幸福发展 第5篇

摘 要 《武汉市青少年正面发展社会教育公益课堂》是由常青花园青少年空间策划发起,旨在促进社区青少年青春期教育,全面提升青少年的素质,文章对该课程的内容及实施进行了探讨。

关键词 青少年 正面发展

中图分类号:C913 文献标识码:A

本课程围绕八个方面做好青少年青春期教育,包括较好地应对学业、良好和谐的人际关系、良好的情绪及健康的心灵、稳定正面的自我认知、有效的行为管理、较好的社会生活能力、参与公益及社会实践、接受性教育等,围绕这些方面所设计了一系列的参与互动教学内容,取得了较好效果。

1 课程目的及意义

从青少年问题研究到青少年工作,不难发现,各种青少年问题――青少年课业负担、青少年违法犯罪、青少年性问题及暴力、情绪情感性教育、心理健康困扰、各种适应性障碍等,包括青少年自我认知障碍、自信心不足等问题,主要集中在青春期爆发,及早的预防和正确的引导是可以避免或得到改善的。

常青花园社区以社区青少年空间为阵地,以各社区青少年学校为辅助,构建全方位的社会教育和社区教育体系。在打造社会教育阵地的基础上,发挥社会教育功能,进行了一系列有益的尝试,取得了一定的成果。针对本社区青少年需求,吸纳香港“共创成长路”理念,空间从理论设计、目标体系以及实践方案等方面,贴合社区青少年生活,针对其较广泛的需求,开设了青春期社会教育公益课堂。运用社会工作专业技巧和工作方法,在专业小组设计中,不拘一格,加入时尚、娱乐、文化等要素,既是系列的专业小组活动,又是孩子们学习、成长、展现自我的“秀场”。该课程经过一段时间的实践取得了较好的成效,受到了孩子们的喜爱。

2 内容及提纲

2.1 课程理念及目标设计

借鉴西方及香港的青少年正面发展理论及理念,结合内地青少年成长环境,以及武汉市社区青少年的发展状况,该课程制定促进青少年正面发展、提高幸福指数的八个方向,二十一个目标,结合围绕这些目标,来设计青春期教育课程:

2.1.1 人际篇

实现目标:(1)促进青少年家庭关系的和谐,加强与健康成人和益友的联系;(2)改善与促进其社交能力,并提升青少年团队合作能力;

2.1.2 学习篇

实现目标:(1)提升青少年对学习、阅读和科学的兴趣,养成良好的学习、阅读及研究习惯;(2)掌握正确的学习、阅读及科研方法,提高其学习和研究能力。

2.1.3 情绪及心灵篇

实现目标:(1)促进青少年的情绪控制和表达能力;(2)提升青少年的心灵素质,提高其抗挫能力;

2.1.4 自我篇

实现目标:(1)促使青少年建立明确、正面和稳定的自我认同感;(2)使青少年富有挑战精神,通过成功经验,提升青少年自我效能感;(3)提升青少年思维品质,促进青少年理性思维方式的形成;

2.1.5 行为管理篇

实现目标:(1)提升青少年的自决能力;(2)训练青少年建立目标、选择策略、采取行动的能力;(3)提高青少年动手、动脑能力,提升其参与活动和实践能力;

2.1.6 社会生活篇

实现目标:(1)使社区青少年具有基本安全意识和一定的生活常识;(2)提高青少年分辨是非及应对能力;(3)正面强化青少年社会化过程,促进其对社会正面道德及规范的遵从;

2.1.7 实践篇

实现目标:(1)提供青少年参与公益活动的机会,培养其热心公益,乐于奉献的精神,同时提高其参加社会公益的能力和水准;(2)促进青少年积极参加社会实践和社区建设,并提升其参加社会、社区实践的能力。

2.2 正面发展目标及活动方案设计

2.2.1 人际篇

亦师亦友我选择――认识友谊和人际关系的重要性;我和我的朋友――分辨良友与损友,学会拒绝坏朋友;交际风险我规避――帮助青少认识交往中的风险,简单掌握规避风险方法;结伴同行――与朋友建立相互信任的`关系,掌握维持信任的方法;快乐KEYS――健康交往快乐成长,掌握与友人愉快相处的方式及技巧。

2.2.2 学习篇

学习全攻略――引导青少年反思自己的学习方式,引导其养成良好的学习习惯,为下学期的学习做好准备;你爱阅读吗?――引导青少年反思自己的阅读方法及方式,掌握适合自己的阅读方法,养成良好的阅读习惯;有没有想过当科学家?――培养青少年对科学的兴趣,学习科学家的科学精神,了解科学研究需要具备的素质。

2.2.3 情绪及心灵篇

我的性格我知道――帮助青少年了解自已的性格类型,帮助其扬长避短;情绪字典我知道――了解不同情绪的含义,会识别不同情绪,掌握初步的控制情绪的方法;真情自我心――认识到情绪表达的重要性,掌握正确的情绪表达方式。

2.2.4 自我篇

我的“星光大道”―― 分享青少年成功经验,展现优秀的不一样的自我;我信我可以――从以往成功经历中,发现自己的优点和资源,发掘自己的的长处;大脑升级!――认识理性、创意及批判性思考技巧及反思的重要性,提升认知能力。

2.2.5 行为管理篇

我的假期我做主――分享青少年以往暑期经历,引导社区青少年合理安排假期,制定合理的暑期计划;孩子们在吃些什么?――探讨青少年的吃零食的利与弊,引导形成控制零食习惯,形成健康的饮食习惯;网络之我见――运用理性及批判性技巧来思考网络使用的问题,管理自己的上网行为,健康上网;我的职业理想――职业角色扮演,与不同职业成人分享职业经历,对自己将来想从事的职业有一定了解;我为我做主――学会根据自已的能力订立可行性的目标,并可以适当地进行调整。

2.2.6 社会生活篇

忠言未必要逆耳――分辨善意和恶意的批评,学会建设性地批评方式;培优面面观――分享青少年培优经历,家长和青少年理性对待培优;是非明辨――了解公平原则重要性,鼓励青少年在日常生活中坚持公平原则;文明出行我最行――了解公德心的重要性,公共场合要自律及为他人着想。

2.2.7 实践篇

身体力行爱国者――树立公民观念,了解中国文化,培养爱国主义情怀,掌握正确的爱国行为及方式;武汉和我――树立武汉人观念,形成身份观念,为建设武汉而规范自己的行为举止;常青花园和我――了解社区和社区文化,参与社区建设;我爱家园实践行――为社区、家园做事,培养责任感和奉献意识,积极参与社区、社会公益实践活动。

2.2.8 性教育篇

毛毛虫的蜕变――介绍青春期生理的变化及相关生理知识,对青春期各种变化及问题介绍解惑,变化是正常的,应保持健康正面的心态,迎接蜕变;潘多拉的盒子碰不碰?――了解性行为及后果,破除青少年性好奇心理,促进形成较成熟负责的性观念及自我保护意识,避免青春期冲动性的性行为;伊甸园的苹果坏了(一)――了解性病危害及传播,具备一定的性病防治常识及知识,促进形成负责及自我保护的性观念;伊甸园的苹果坏了(二)――了解艾滋病危害及传播,掌握艾滋预防常识;撒旦的诱惑(远离毒品)――破解青少年吸毒成因,了解吸毒及毒品对青少年侵害,掌握拒绝技巧;我的未来不是梦――合理管理及规划自我的性行为,形成正面阳光的心态,规划未来,并进行目标分解。

促进教师幸福发展 第6篇

一、在充分研讨中达成共识

我校重视教师的精神和价值观的建设，经常就社会、教育、学校等各个层面的问题开展全校性的大讨论，以求得教师们在精神、理念、思想等方面形成自觉的认识。近两年来，我校就办学理念、教育价值、育人目标、学校文化与特色、现代学校制度建设、教师专业发展、教育均衡发展、新课程改革等开展了大讨论。关于“素质教育”的六场全校性大讨论，使教师们对素质教育与应试教育的本质区别，素质教育的内涵、功能、途径，教师在实施素质教育中的作为等方面有了清醒的认识；关于“我们要培养什么人”的十多场讨论，促进了教师们思考教育现实目的和终极目的以及其间的关系，思考如何改进教育现状，并最终形成了学校的育人目标——“做高素养的现代中国人”，此目标已成为学校师生们共同的追求；“如何加强学校科学管理”的讨论，使学校的管理在清醒理性的状态中不断改进；“学生上课睡觉，老师怎么办”的讨论，唤醒和加强了教师的责任感，交流了教师们的教育智慧，提高了教师们教学追求的境界。

二、在扎实行动中苦练内功

１．建设高质高效课堂。高质高效的课堂教学既是学校教育教学质量提升的重要保证，同时又是提升教师教学实践智慧、促进教师专业发展的重要途径。一方面，学校根据不同的教师群体提出不同的课堂教学质量目标和要求，并开展有效的评估与展示活动促进目标的达成。如针对人数较为集中的青年教师群体，我校开展了“青年教师教学基本功比赛”活动，通过教学设计评比、课堂教学评估、学生满意度调查等方式对青年教师的课堂质量进行全面综合评价。另一方面，学校根据教师课堂教学中存在的各类问题与困惑，积极开展“专题研究课”教研活动。“专题研究课”的模式主要包括：提出研讨主题（课堂中需解决的问题）——选择相应教学内容并进行教学设计——围绕教学设计的集体研讨——课堂教学实施与观察——集体反思性评课研讨——新的教学设计……通过实施“专题研究课”这一模式，将教师的教学、研究、学习、培训有机地结合在一起，真正实现了教师专业发展的“研修行一体化”。

２．开展课题研究。学校根据自身发展的需要，提出了领导带头、全员参与课题研究的要求，骨干教师、学科带头人以及中层以上干部必须作为项目负责人承担或独立承担一个研究项目，其他教师必须参与一个项目研究。课题中有针对学校发展的综合性课题《大规模全寄宿性高中管理模式研究》，有针对德育实效性的课题《网络条件下“家校二教合一”德育模式研究》，有针对学生心理健康问题的课题《学困生发展性心理辅导理论与实践研究》，等等，初步形成了内容覆盖面广、问题针对性强以及层次分明的科学合理的课题研究体系。

３．开发校本课程。学校积极引导教师进行校本课程开发实践。为此，我们在思考实践中形成了自己学校的校本课程开发的思想原则与方法，即“三个结合”“四项原则”。学校组织制订了全面系统的“校本课程开发和实施方案”。根据“宽开发、严实施”的要求，学校成立了以校长为主任委员的课程委员会，制订了《龙城高级中学课程委员会章程》，完成了对教师申报的、累计达１８０门之多的校本课程方案的严格筛选与审核，其中部分课程得到了有效实施，如：“中华武术”“龙岗走向城市化”“中华传统美德教育”等产生了较大影响。

三、在系统培训中加强修炼

校本培训是促进教师专业成长的重要途径。学校每学年制定科学的校本培训方案，针对不同的教师群体，进行有针对性的培训，并使培训专题化、系统化和常规化。例如，学校每年对新分配来的年青教师进行岗前培训，内容包括教师的师德师风培训，教师的学科技能培训，教师的礼仪培训等；对大部分有着５－１０年教龄的青年教师进行教育信念、职业理想培训；对其他教师群体进行职业生涯评估培训，内容包括如何突破教师发展的高原平台阶段，如何克服教师的职业倦怠，教师的心理健康；等等。还有一些针对具体问题的特色培训，如怎样处理师生关系，怎样处理学生的异性交往问题等，均取得了良好的效果。

通过走出去与请进来、集中与分散、讲座与座谈、理论与实践等形式多样、内容丰富的培训，教师的专业技能得以快速发展，专业思想得以快速提升，教师始终保持健康的心理状态，为教师专业成长文化的形成奠定了良好的基础。

四、在深度反思中提升境界

加强教育教学反思是提升管理水平和教育教学水平，促进自身专业发展的有效途径。学校校级领导带头反思，认真梳理与总结学校建设和发展过程中的经验与不足，主动探索现代学校建设的理论与实践。同时，学校的每位中层干部、年级组长、班主任和任课教师，都针对自身的实际工作重点和工作现状进行认真反思，以提高工作的针对性和实效性。学校要求每位教师每学期必须读一本教育类书籍，并写出读后感或书评。

反思带来了教师的教育教学水平和学校整体管理水平的提升，反思也带来了教师的教育理念、教育思想的巨大变化。目前教师专业发展的理念已经深入到我校教师的思想中，体现在教师的工作中。

五、在科学管理中确保成效

学校坚持“和谐、科学、法制、效益”的工作方针，在实践中形成了自己的六条管理哲学，即：德才兼备、以德为先的选人用人哲学；相互欣赏、和谐致远的人际关系哲学；公平竞争、奖罚分明的有效激励哲学；恪守师德、开放学术的专业发展哲学；育人为本、育德为先的教育哲学；全面推进、彰显个性的发展哲学。

学校还制定了一整套规章制度，形成了完整的学校制度体系。例如学校制定了《深圳市龙城高级中学发展规划》《龙城高级中学文化建设纲要》《龙城高级中学育人目标实施纲要》，等等。科学、民主和人本化的管理制度，为教师专业发展提供了保障。

促进教师幸福发展 第7篇

一、对教师而言

(一) 明确职业定位

这对教师的职业主观幸福感的影响是根本性的。职业定位是自我定位与社会定位的统一, 但是各个群体定位的重点不同。对于农村中学教师而言, 定位重点在于确定轻重缓急。因为调查结果显示, 有不少农村中学教师定位混乱、不准确。

(二) 培养职业热情以及持久性

这会影响农村中学教师对职业的态度, 对外界干扰因素的判断和选择;会对学生今后的学习生活和工作带来严重的不利影响, 甚至教师的一些消极行为会间接地影响他们的健康成长。同时, 对其职业主观幸福感也有重要影响。

为了保持自己的教学热情, 教师应敬业为先, 满腔热情地投入到教学中, 引发学生的学习情感, 正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望, 学生就会迷恋于知识的获取。”教师要热爱、关心学生的学习和成长, 让每位学生都感受到教师的爱和期望, 主动积极地营造融洽的师生关系。

(三) 培养自我调节能力和稳定的心理素质

这对调动教师的自觉意识, 对职业主观幸福感有重要影响。教师要不断地充实自我, 运用各种积极手段为自己充电;培养足够的心理优势和理性思考能力, 明白自我职业的事实, 把职业与自我的存在融为一体, 使其成为自我存在的一种积极生存方式。

(四) 培养创新意识

教师作为教育中的主导, 不仅要有创新意识, 还需要创新热情, 不断地为自我职业注入新鲜血液, 在促进自我职业发展中, 获得主观幸福感。教育的创新不仅是体制的创新, 更重要的是“人力资源的创新”, 即培养创新型、专业化、智能化的教师和教育智慧。

(五) 延伸生活上的主观幸福感

教师主动汲取良性的激励因素, 创造可行性条件, 摒弃不良或者消极因素的干扰, 促进个体的职业主观幸福感, 提升教师的整体主观幸福感。

二、从客观环境而言

(一) 在政策趋向上

在保持农村教师队伍稳定的前提下, 建立人才交流机制, 吸纳真正热爱教师职业、定位清晰、专业丰富、技能较强、视野开阔、具有创新意识和能力、具有专业成长自觉、个性特质适合的人才在岗, 不断注入新鲜血液, 在动态平衡中实现发展, 为现有教师的专业成长提供有利条件, 以免师资的浪费与隐形流失。

(二) 促使教师准确定位, 保持热情

学校应设立专门的理论研究机构, 及时准确地掌握教育发展态势和教师的专业知识、素养、结构状况, 定期组织教师进行理论研讨, 激发教师的职业热情, 精确地实现其自我职业定位。学校应设立知识门类较为齐全的图书室、阅览室, 开阔师生眼界, “打开一扇窗, 拥抱全世界”;建立师资梯级开发模式, 老、中、青教师结对子, 实现专业技能的传承和发展, 用团体精神帮助、激励每个教师个体发挥主动创造性。学校应倡导求真务实的精神和作风, 指导教师追求真善美。

(三) 创造宽松愉悦的学术环境氛围, 为教育教学的研究发展提供适宜的土壤

教育既要立足于现实, 又要高瞻远瞩, 以教师的创新带领学生的创新。学校要搭建纵向、横向交流的平台, 与其他同类或不同类学校加强各方面的交流, 积极进行学习氛围的营造, 如切磋教育理念, 共享教育资源, 观摩教育教学技能, 促进教师的专业成长等, 实现各种资源的充分合理挖掘和应用。教师应及时与同行探讨教育中的共性问题, 拓展知识面和人际交往面, 以开放的胸怀挖掘潜在的资质, 从千姿百态的生活中汲取力量和希望。

(四) 学校与社区保持良好适宜的交往

用学校教育的成效满足社区的文化需求, 如定期或不定期地组织学生到社区参加各类既有益于社区发展, 又有益于青少年健康成长的实践活动;组织学生排演一些通俗易懂的节目到社区表演, 引领主流文化;组织学生参加义务劳动, 使学生融入丰富多彩的现实生活, 了解人生百态, 用学校学到的理念、知识和技能服务社区, 以社区的生活实践检验知识和技能, 既锻炼师生与人和睦相处的能力, 又培养师生理论联系实际的能力。

学校要树立良好的形象, 提高社会声誉, 创造良好的社区氛围, 为学生的健康成长培育肥沃的土壤。同时, 社区丰富多彩的现实生活又可以为学校的教育资源添砖加瓦, 特别是广阔的乡村, 既有丰富的自然资源, 又有独特的人文资源可供利用, 促进学生对周围及本乡本土资源的文明视角, 避免将来资源的浪费, 为人类的可持续发展培养良性的人才后备军。

总之, 提升农村教师的主观幸福感, 既要创造出适宜他们生存与良性循环发展的土壤, 又要调动农村教师内在的自我约束和主动探索的愿望。在社会与农村教师自我力量的互动中, 既实现提升农村教师主观幸福感的目标, 又为农村学生的全面发展奠定良好的心理基础和师资基础。

参考文献

[1]罗涤.高校辅导员的职业倦怠状况与对策[J].中国青年研究, 2007 (6) :84.

[2]曾玲娟.新世纪的关注热点:教师职业倦怠[J].株洲师专学报, 2002 (3) :82.

[3]罗晓杰.缓解教师职业压力, 关注教师身心健康[J].中国教育学刊, 2003 (9) :33.

[4]俞国良, 林崇德.心理学视野中教师的培养与发展.教育研究.1999, 237 (3) :29-35.

[5]邵光华, 顾泠沅.关于我国青年教师压力情况的初步研究.教育研究出版社, 2002 (9) .

[6]孙慧.关于教师职业压力负面影响的研究.教育探索, 2004 (10) .

[7]孙志远, 李青.新课程背景下教师职业压力的调查研究.中小学教育, 2005 (7) .

[8]王瑛.主观幸福感概论[J].重庆师范学报哲社版, 1998 (4) :73-81.

促进教师幸福发展 第8篇

以发展为本,努力构建师生发展的生态场,使学校成为教师实现价值的绿洲,学生放飞梦想的蓝天。阳光师生是阳光校园的内在特质。我们认为,管理更多的应是引领,在学校管理中始终倡导以人为本,管与理并行,重在疏导的柔性管理理念。在班子管理中倡导“思路决定出路,态度决定高度”,“思想决定行动,行动决定质量”,坚信每一位领导和教师自身潜能的存在,最大化发挥每一位教师的智慧和才能努力打造阳光校园——教师心目中的理想学校。

学校积极搭建动静相合的教师发展平台 , 构建阳光的教师团队 , 来促进阳光幸福校园的发展。

一、选树榜样——发现美丽,寻找感动

坚持“底线+榜样”的管理模式,除了继续落实《石家庄市育才小学教师行为准则》和《育才小学教师职业道德行为规范十要十不要》,本年度我校还在去年每月感动教师——“最美教师感动校园”评选的基础上,拓宽评选范围,开展了首届“育才小学金紫藤教师”的评选活动,通过组内推荐,学校评审,教师公选,推选出了10名“育才小学首届金紫藤教师”和10位提名奖教师,学校在教师节举行了隆重的颁奖仪式,并将他们的事迹编印成册,10位教师的优秀事迹宣传不仅对其自身是鞭策鼓舞,同时也无不感染着育才的每一个人。

在不断的探索实践中,2013—2014学年根据学校教师的实际情况,修订“十项之美”评选标准,推出“第二届校园最美金紫藤教师”的评选活动:

* 最具爱心奖;(爱生如子,关心学生,深受学生爱戴)

* 家校沟通奖;(尊重家长,善于沟通,家校关系和谐)

* 最佳表率奖;(以身作则,事事严谨,成为学生榜样)

* 最佳教学奖;(钻研业务,教学高效,教学效果突出)

* 班级管理奖;(管理有序,特色鲜明,班级管理到位)

* 勤勉敬业奖;(勤勉敬业,认真负责,完成工作出色)

* 博学多才奖;(热爱学习,博览群书,教育理念先进)

* 老当益壮奖;(经验丰富,干劲十足,成为师生楷模)

* 勇挑重担奖:(顾全大局,克服困难,担当学校重任)

* 和谐共进奖;(热爱学校,团结同事,具有团队意识)

在期末召开的教师大会上刚刚评选出了我校10名“第二届校园最美金紫藤教师”和10位提名奖教师。

二、团队建设——群体创优,幸福家园

完善校长负责制,加强三支队伍建设。坚持班子会讨论决策制度和隔周一次的学校办公会制度,坚持副主任以上干部的周工作汇报制度和月度工作汇报制度。开展干部包组活动,各级干部深入一线,参与教育教学活动,了解教师与学生情况并帮助解决问题。包组情况如下:

一年级杨晓勤(校长) 五年级张同顺(书记)

二年级邸英宣(教育处主任) 六年级王玲(教导处副主任)

三年级宋漪(大队辅导员) 英语卜丹霞(副校长)

四年级王宇(法制安全处主任) 科任谢明(教导处主任)

为了进一步促进教师团队建设,学校开展了育才小学团队创优建设评比活动,并制定了分别适用于各行政组的教师团队和适用于各处室的服务团队的七项评比内容。

每学期初要求各团队上报《团队建设创优计划》,学期中督促各团队开展活动,并于期末开展团队办公室文化建设评比,学期末各团队负责人制作PPT在全体教师会上进行5分钟团队建设创优评比展示,全体教师投票选出3个优秀教师团队和1个优秀服务团队。我们注重团队文化建设,要求每个团队精心设计团队名称、团队口号,有的团队还设计了自己的logo,制作展板建立团队文化园地,阳光团队、快乐家族、追梦人团队……汇成了幸福家园!

三、专业成长——业务深化,积淀提升

学校十分重视教师的专业成长,每年度都制定详细的教师综合培训计划。本年度组织外出学习、专家讲座、基本功培训等形式进行专业学习与培训多达50余次,同时坚持每学期对教师进行业务考核,并不断创新形式。今年上半年教师的朗读考核就改变了当场朗读打分的形式,要求教师将自己朗读的录音制作成与音乐合成的音频作品,考核了教师现代化技术运用的能力,促进教师综合业务水平提升。去年,我校刘明老师参加了省级骨干教师培训,并在2012国培计划和2013省培活动中做观摩示范课,受到专家好评。谢明老师参加了省名师培训并荣获省学科名师称号,所做的观摩示范课受到与会专家的一致好评,并被长安区教育局命名为“长安区小学数学谢明工作室负责人”。

本学期我校还专门设立每周四下午为“教师学习日”,开展“爱学生、爱工作、爱学校”——“三爱”主题教育活动加强师德师风建设,还加强“三支队伍”培训学习,提升教师专业成长。

四、多彩活动——阳光活动,幸福成长

关心教师工作与生活,积极组织丰富多彩的活动。开展了广场舞、瑜伽等健身活动;正式启用了教工活动室,定期开放,其中设有围棋、象棋、茶艺、健身器材等供教师们休闲娱乐的设施;元旦前夕组织大家包饺子,“育才一家人”其乐融融;生日送祝福和欢送退休教师活动也是我们一直以来的保留活动。在此基础上,今年我们又创新形式,聘请了心理专家进行团队拓展训练,老师们在活动中锻炼了身体,舒缓了心情,增强了团队意识。

促进教师幸福发展 第9篇

中国的教育, 历来是社会讨论的热点, 关注此事的不仅是教育行政部门、学校和教师, 还有家长及用人单位。各方面的声音都聚集在受教育的对象——学生身上, 而受关注的最重要 (或最主要) 的一点是学生的成绩, 关于学习成绩对于学生本人的影响, 暂且将高考、中考成绩引起的后果搁置不议, 仅就在校成绩而言, 中学生的成绩排名对学生和家长造成的困扰也是不容忽视的。即使在目前, “小升初”择校的这个环节, 就深深触动着那些望子成龙、望女成凤的家长的心。甚至有一些地方的幼儿园教育也受到了此风的波及, 原本应在小学阶段学习的拼音、文字书写和加减运算等内容, 竟成了某些名牌小学新生入学的考试内容, 所以幼儿园为了让家长满意, 只好违背教育规律硬性增加相应的教学内容, 无端地给幼儿造成了不该有的学习困难, 可能还会影响一些孩子对上小学的美好期待。以上所有做法, 其实都是指向一个目标———通过高考上大学。大部分人坚信, 或者在中国现有的体制下不得不信, 通过高考上大学 (能上重点大学) 是通向幸福生活的必由之路。诚然, 一些学生寒窗苦读, 通过接受高等教育的过程, 提升了自己的能力, 毕业后找到一份满意的工作, 幸福感一步一步油然而生。但确实也有另一些大学生毕业后找不到或干不了自己理想的工作, 去做一些力所能及的简单工作又放不下大学生的“身份”, 成为令人痛心的“啃老族”。

二、教育原本的目的是要促进学生全面、持续、和谐的发展

朱光潜曾指出, “物有真善美三面, 心有知情意三面, 教育求在这三方面同时发展, 于是有智育、德育、美育三节目。智育叫人研究学问, 求知识, 寻真理;德育叫人培养善良品格, 学做人处世的方法和道理;美育叫人创造艺术, 欣赏艺术与自然, 在人生世相中寻出丰富的兴趣。”他同时指出:“三育对于人生本有同等的重要, 但是在流行教育中, 只有智育被人看重, 德育在理论上的重要性也还没有人否认, 至于美育则在实施与理论方面都很少有人顾及。”现在看来, 朱光潜当年提及的教育不平衡的现象现今依然存在。改革开放以来, 我国的教育在各方面都有很大改观, 在教材的建设、教师职业的专业化、学校管理的现代化等方面都做了促进性的改革, 成效也是明显的, 但唯独在关注受教育者心灵这方面, 却一直陈旧未改, 缺少明确的导向性 (或倾向性) 重视, 也就是说, 在学生接受系列教育这漫长的十多年中, 鲜有人明确考虑过他们在此过程中的感受, 也没有特别关注过他们是否有幸福感。在一些学校, 从初中开始, 教育部规定的音乐、美术、体育等课程干脆被校方取消, 或者在原本属于这些课程的时间里安排上语文、数学、外语等所谓的“主课”。笔者所在的湖北省实验幼儿师范学校, 招收的学生文化课基础普遍比较薄弱, 学校开设的艺术类课程占一定比重。调查发现, 在校生有喜爱艺术类课程的倾向, 并且通过这些艺术类课程的学习, 提高了幼师生学习的自我效能感, 进而有效地改善了他们对文化基础课学习的态度。那些能够激发美好情感、丰富心灵的艺术课程为什么会被有些中学取消, 原因只有一个, 即在中、高考的考试科目中, 除了艺术类考生, 其他考生不会考这些艺术课程, 学校无法看到开设这些课程的直接效果。这就使人联想到一个问题, 教育效果体现的是“百年树人”的长远模式, 因为要急切看到培养学生的成果, 而不顾他们一生成长的需要, 违背教育规律, 取消了应该开设的课程。除了考虑成绩之外, 有一丝一毫顾忌到学生的感受吗?学生们在学习中体验到的幸福和快乐感难道不是教育者最根本的追求吗?我国现在大部分教学模式, 既不能以学生为本, 也很难以教师为本。好的教学过程是在师生心灵之间互相传递动力和温暖, 相反则会导致师生之间关系的冷漠。当教师受到自己收入与学生成绩排名挂钩的考核机制的压迫时, 能有一个从容放松的心态吗?他们面对学生会表现出一种连他们自己也不完全认可的逼迫状态, 面孔呈现出严肃的表情, 如此传达给学生的信息是:学习是一件必须完成的苦差事。另外, 当教师面对着数十人的教育群体时, 知道这个群体中的每个个体都有其本身独特的个性特征, 若要针对不同学生采用科学适宜的方式, 那这方式并不是单一的, 如果要照顾到全体学生, 教师和学生都是需要可伸缩的时间和空间的。但为了保证中考和高考的升学率, 学校采用的是统一策略, 统一的教学进度, 统一的目标要求, 统一的复习卷子。不难想象, 这样是照顾不了学生的个体差异的, 难免就有学生不能适应统一要求, 若努力未见效果, 这些学生自然就会选择放弃追赶, 远远地落在后面。事实上, 这些在规定科目学习成绩落后了的学生在学校其实是在浪费青春, 把本可以学到的、学好的知识也耽误了。针对此种状况, 有良知的教师会心生不安, 而更多教师知道无力改变就漠视这样的现实了。

三、学生身心的健康成长是教师成就感的真正体现

以笔者多年的教育经历, 体验到教师最大的成就感并不是教出多少成绩优秀的学生, 而是来自学生飞跃般质的变化, 因为学生成绩的优劣与很多因素有关, 教师的教学水平仅仅是其中的一个因素。比如一个粗鲁的学生开始彬彬有礼了, 一个粗心大意的学生开始细致了, 一个自视清高的学生开始注重与他人的交往了, 一个胆小内向的学生开始大方地表达自己了, 等等。在某种程度上, 对于部分学生来说, 在某个阶段内, 要求他们将成绩提高并不是客观的期待, 这种态度是违反科学教育规律的, 让教师和学生做违反规律的努力正是错误的教育观对师生带来的最大伤害。教育观念的正确树立, 缘于框定正确的教育目的以及寻求符合人的天性的教育模式。教育最终的目的是为了使受教育者找到其喜欢的事情、能做的事情, 并能以此在社会上立足和生存下去;符合人的天性的教育模式是使受教育者发挥其天赋和才能, 学到能展现其优势和才能的知识或技能, 并在受教育的过程中享受探索的乐趣。

教育如果不从人的幸福感出发, 只为社会这个大机器输送零件, 那么就会出现社会缺乏人性, 个人缺乏灵性的状态, 生活的模式会呈现出一种模式化的固定状态。作为教育的实践者, 能否对此熟视无睹呢?中国并非无人探索人性的教育之路。北京二十二中已故的数学特级教师孙维刚就曾作过有益的探索。孙老师做人的准则是: (1) 诚实, 正直, 正派。 (2) 树立远大理想和宏伟抱负, 要为人民多做贡献。 (3) 做有丰富感情的人, 要因为我来到这个世界上而使别人更幸福。他说过这样一句话:“我承认自己是理想主义, 并固守着这块阵地。因为我觉得理想是人世间一种美好的东西。”孙老师对教学有着深刻而独到的见解, 他说:“教学的目的不在知识上, 而是知识之外的东西, 是能力和能力之上的东西, 我认为这就是智力素质。”他对于教学目标有一个提法:“让不聪明的学生变聪明, 让聪明的学生更聪明。”诚然, 接受教育会使人获得某种技艺, 这是教育必然的作用之一, 它使个体获得生存能力, 甚至可以获得富裕生活的能力。但如果教育不能使人对生命有深入的理解, 不能对自己的生命有所把握, 不能让人从容面对现实生活中的方方面面, 只是不断追求书面答案的唯一性 (或标准性) , 那么这样的教育是不完整的, 甚至是败笔。因为控制性的教育、流水线式产品的教育会让受教育者个体适应环境的能力降低, 他们除了不能自由享受生命的进程之外, 还可能在生命的过程中感受到极度的不平衡, 并且难以调整 (现实中并不是受教育程度越高的人, 就一定越热爱生活的) 。教育者和受教育者都是鲜活的生命体, 在共同面临的教育场景里, 在传道、授业、解惑的过程中, 是相互滋润生命的历程;在流淌的语言、表情和整体呈现的气氛中, 一道惊奇感受着世界的不同, 感受心灵不断受到的触动, 因此而被激发出探索世界的动力。而当受教育者独自面对困惑时, 又能有足够勇气承担压力, 耐心沉静地破解谜团, 继续享受着“柳暗花明又一村”的境界。理想的教育, 就应当使受教育者在接受教育之后, 始终如一地保持着热爱世界的童心, 始终享受生命带给他的不同境遇。

那么站在职业教育者的立场上, 就要将每个受教育者视为独立唯一的生命, 并且怀着真正平等的心态爱惜这些生命, 看得见每个生命的不同, 包容每个生命不同的演绎方式。朱光潜指出, “人是一种有机体, 情感和理性既都是天性固有的, 就不容易拆开。造物不浪费, 给我们一份家当就有一份的用处。无论情感是否可以用理性压抑下去, 纵是压抑下去, 也是一种损耗, 一种残废。人好比一棵花草, 要根茎枝叶花实都得到和谐的平均的发展, 才长得繁茂有生气。” (1) 教师站在讲台上, 虽手执统一教材, 宣讲着某种学说, 但内心不可将学说与世界和生命同等看待, 因为世界和生命比学说要复杂得多。面对教育对象, 摒弃观察流水线上产品的表情, 怀着关注、渴望的心态, 不断倾听自己和受教育者内心的声音, 在拥有共同时空的场景里, 享受着彼此积极的影响。这就是笔者向往的幸福教育。

摘要：我国教育的现状是与教育原本的目的有一定偏差, 教育实践者和受教育者在某种程度上都受到一定的影响, 本文试图探讨在教育过程中应如何尽量避免功利思想的影响, 关注受教育者一生的成长和幸福感受。

参考文献

加强教师合作促进教师专业发展 第10篇

教师合作的涵义

加拿大学者哈格里夫斯%Hargreaves"A&认为合作是教师文化的一种"是在日常生活中自然生成的一种相互开放$信赖$支援性的同事关系#他认为教师的合作文化有五种特征’自发性$自愿性$发展取向性$超越时空性$成果的不确定性#

我国的 (新时期新名词大词典) 中指出’合作是群体行为类型之一"是行为主体为实现特定目标而共同完成的行为#合作标志着人们个体间的协调作用越迁到最高层次"其前提是合作双方达成相应的共识"并在合作中双方互相检测和评价对方的行为#

根据上述观点"笔者认为"教师的合作首先具有明确的目的性"这里的目的可表现为完成学校布置的研究工作"也可表现为完成教师自己的工作目标"只有目的明确"合作才有方向"同时"在共同目标下也要明确自己的责任#其次"教师的合作具有互惠性"即在合作过程中"参与者都会从中获得自己所需要的东西’或成果$或经验$或智慧的提升"这样"教师才有积极性"教师的合作才能持续下去#再有"教师合作具有自愿性$平等性"这是保证合作有效开展的前提"只有出于自愿$平等的合作才能让合作的参与者的自尊心得到满足"最大限度地发挥自己的潜能#

所以"教师的合作是教师们为了实现学校或教师个体的工作目标"在自愿$平等的基础上彼此相互配合$互动"在教育实践中共同提升专业水准的行动#

教师合作对教师专业发展的意义

(一) 教师专业发展

1.教师专业发展

联合国教科文组织在1966年就提出了*教学应被视为专业+的观点#一般认为"教师专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程"通过这一过程"教师得以更新专业结构$提升专业水准$获得持续发展#可见"教师专业发展以专业结构的完善和专业素养的提升为归宿#

2.教师专业发展的策略

第一"以校为本的教师专业发展#学校是教师专业发展的基地"教师的专业发展要在具体的学校情境中进行#教师的专业发展要根据教师和学校的需要来确定专业发展的活动内容#以校为本的教师专业发展的具体活动类型较多’开发校本课程$观摩研讨同事的课堂教学$交流彼此的工作经验等#

第二"教师的课程行动研究#课程行动研究被认为是教师的实践与体验#它有实践性$参与性$试验性$批判性等特征#教师进行课程行动研究是针对教师专业职能的拓展"促进教师从传统的教授者转变为研究者#

第三"教师自主发展#教师自主发展是一种内源性的专业发展"要求教师既有较强的自我专业发展的意识与能力"又要有自觉承担专业发展的责任#教师的自主专业发展既依赖于自己原有的知识结构和经验背景"又要对自己的实践经验进行批判反思#

可以看出"任何通过以校为本的教师专业发展$教师的课程行动研究以及教师自主发展来完善教师的专业结构和提升专业素养"都要在教师的教育实践中完成"而任何一种教育实践都离不开学校$离不开教师群体#教育从本质上说是一种合作性的事业"而教师从本质上说是一种合作性的职业#所以"撇开合作去谈教师的专业发展是不现实的"即便是教师的自主发展"也需要在教师的合作中才能反观到自己的优劣"从而对自己的教育实践进行批判性反思#

(二) 教师合作对教师专业发展的意义

1.教师合作能激发教师专业发展的自觉意识

教师的工作历来被认为是个人主义的"再加上当前教师评价机制的影响"过于崇尚竞争$优胜劣汰使得教师们倍受工作中的孤独感$无助感的侵扰#同行之间日益疏远!自我封闭!很少真心探讨工作问题!拒绝与别人交流经验!害怕他人超过自己"在这种极端竞争的文化氛围下!一些教师会形成#习得性无助$!于是他们甘于满足现状!无力竞争!成就感丧失!代之而来的是对自己的职业产生倦怠!对自己的专业发展失去热情%

教师间的合作!可以改变这种压抑的文化氛围!因为教师的合作是建立在平等&自愿&互惠的基础上的!可以帮助教师们从自我的小天地中走出来!融入教师群体之中!在合作中感受群体的力量"迈克尔’富兰 (Michael Fullan) 呼吁*#我们需要的不是个别教师的孤立的激情!我们需要的一种包括但又超越个体的激情%$教师合作可以使每个教师在张扬自我的同时!又将在共济互助下实现自我%在这过程中!教师们之间可以分享彼此的经验和智慧!明确问题的根源!打破原有的思维定势!消除工作中的惰性!激发工作的热情!自觉地体会&发现&研究教育教学中的问题!从而不断促进自己的专业成长%

2.教师合作能不断更新教师知识

教师知识指教师在揭示其指导信念&分享其教学方法&关联其教学结果&提供其教学哲学以及为政策制定者提供建议的时候所表现出来的知识&观念&见解&感受及理解等%可见!教师知识既关注教师的思想和观念!也关注教师的教育实践%所以!教师的专业思想&专业价值观&专业实践等都是教师专业知识的表现%

教师的专业价值观不是自发地形成&完善的!它需要在教师群体的共振中不断深化对专业的认识与思考!把握时代脉搏%因此!教师专业价值观的形成&提升离不开教师的合作%

专业实践知识是教师教学与科研的经验&成果的积累!在一定程度上具有内隐的特点%在教师合作中!通过交流&探讨学科的教学方法&知识结构&最新的研究方向与成果等!可以拓宽自己的视野!也可以通过与专家合作来接受指导%约翰+斯图尔特’密尔 (Join Stuart Mill) 在, 自由论-中指出*一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听取不同的人对这个问题所提出的不同意见!了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的%总之!教师合作可以不断提升教师的实践性智慧!促进教师的专业发展%

3.教师合作能有效促进教师反思能力的提高

现代教师专业发展研究证明!反思是教师专业发展的必然要求和根本前提!没有反思!就不可能有教师的发展!也就不可能有深入持久的教育变革%所以!反思意识与反思能力的培养被看作是教师专业发展的保障%

乍看起来!反思意识与能力的形成是教师个体自发地完成的!所以!教改以来!一些学校要求教师上完课后写反思日记并定期检查!以此来培养反思能力%但有研究表明!反思的意愿和能力不可能只是个体地形成的!而是需要教师合作的支撑%如迈克尔+富兰 (M ichael Fullan) 所说*.合作对于个人的学习非常重要!如果我们不与人交流!我们能学到的东西是有限的%$在合作中!通过对话&交流!教师之间可以获得情感上的支持&专业上的帮助!这样!教师们反思自己的教学观念&实践的时候可参考的范围扩大了&标准多元了!反思过程动态化了!反思的深度也会越来越触摸到事物的本质!教师专业发展的程度会更高%

教师合作的策略

(一) 营造利于教师合作的文化氛围

教师合作是自觉&自愿的行为!每个人内心深处都有与他人交流&合作的意愿!这种意愿能否变为现实!关键在于工作环境是否充满合作的气氛%因此!营建教师合作的文化氛围是推动教师合作顺利开展的前提%

1. 提升学校领导的合作意识和能力

从某种意义上来说!学校领导的品格就是一所学校的品格!学校领导能团结&合作一定会带动教师的合作%因此!学校领导要站在教育改革的前沿!明确教师合作对教师个人&对学校&以至于对整个教育事业发展的价值所在!并要率先垂范!做好榜样!以实际行动感召广大教师主动寻求合作途径%

2. 建立利于教师合作的机制

科学&民主&和谐的工作机制是教师有效合作的保障%

第一!树立教师合作典型%善于启用合作意识强&合作能力突出的教师!让他们承担较重要的教学&管理任务!有效带动其他教师的合作%

第二!完善教师评价机制%将教师合作意识与能力纳入到教师评价体系之中!让教师认识到合作能力是教师必备素质之一!督促教师走出自我!走向合作%

第三!采取科学的竞争机制%教师的发展离不开竞争!同时!有奖惩必有竞争%有研究表明!竞争可能造成人与人之间消极的互依关系!而消极的互依关系会导致彼此对立性的互动%所以!要认识到竞争不当给教师发展带来的负面影响%实践中!既要激发教师的竞争意识!又要保护教师的自尊心%竞争只是手段!发展才是最终目的%所以!多开展以教师团队为单位的竞争!对竞争的结果!也要合理奖惩%

(二) 激发教师合作的意识

合作是当今社会对人才的基本要求!一个人只有融入社会&参与团体活动!与他人交流&合作&取长补短!才能不断完善人格修养%

1. 认识合作的意义

首先要让教师们认识到合作对自身专业发展的重要意义%为此!学校可请专家给教师作报告!分析当今教育改革与发展的形势&教育改革对教师提出的新要求!明确教师专业发展的途径!开阔教师的视野&更新教育观念&增强教师的使命感和责任心%在此基础上!组织教师座谈!回顾并展望自己的专业发展!找出工作中遇到的问题!探讨解决方案%座谈中也要了解教师们对合作的认识!消除顾虑!树立合作中的#共赢$思维%

2. 丰富合作的体验

倡导教师在日常工作中参与合作&经历合作&体验合作的乐趣!感悟合作之#道$%在实践中感受合作的价值!进一步萌生深层合作的意愿%

(三) 提高教师合作的能力

一是组织教师学习合作的知识与技能%

二是帮助教师分析自己的合作需求"主动寻找#创造合作机会"逐步建立适合自己的合作团队"开展有针对性的活动$集体备课#教学观摩#教育教学论坛等"在活动中"本着求同存异#尊重多元的心态"承担相应的责任"共同完成活动目标%

三是总结合作经验与教训"为进一步合作提供借鉴%

(四) 展示教师合作的成果

一是定期召开教师座谈会#报告会等"汇报合作成果"交流合作体验"体会合作对自己专业发展的促进作用%

二是开展竞赛"维系教师的合作热情"提高教师在团队合作中的自我效能感%

教师合作中要注意的问题

首先"教师合作要有共同的目标"合作的参与者要出于自愿#明确并承担自己的合作责任"能自觉配合#支持其他参与者的行动%

其次"教师合作应体现互惠的原则"合作团队应是每个参与教师的利益共同体%合作中"可共同分享团队中的资源#获得理智的启迪和情感的愉悦%

再次"教师合作要遵循平等#民主的参与规则"避免教师合作团队被少数人主宰"要使每一位教师都有平等的权利"都有发表自己见解的机会%

最后"合作团队的形式可多样化"如$同伴指导#协同教学#课题研究等"确定合作形式要尽量满足每位教师专业发展的多元需求%

参考文献

[1]钟启泉.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003:10, 255.

[2]曾琦:新课程与教师心理调适[M].北京:教育科学出版社, 2004:5.

[3]饶从满, 张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究, 2007 (1) .

促进教师幸福发展 第11篇

建设高品质的教师文化，实现高品德、高智力、高学识、高能力、高创造力人才的聚集，是一流名优学校队伍建设的最重要走势。基于教师文化建构的视角，我校积极建构教师合作文化，努力促进教师群体发展。

一、绘制愿景，激发合作动力

作为曾培育过著名数学家张广厚等一大批优秀学子的省首批重点中学，立足品牌重塑和提升，唐山市开滦二中正着力推进“二次创业”发展战略。成功在“势”，认真抓好文化重构，着力建构教师合作文化，构建教师学习发展共同体，是我校赢在起点、实现可持续发展的必由之路。

教师学习发展共同体，即以教师自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等）、合作”为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，互相交流、共同学习、促进发展的组织，其特征是平等、共享、多赢、实践、和谐，其核心是合作文化的形成。

着眼学校“二次创业”，学校制定了“市内一流、省内领先、国内一流、国际接轨”的学校发展愿景。教师是学校发展的第一资本，教师在践行生涯规划中释放生命的光彩、体验到职业的幸福；学生的成长，学校发展是载体、教师发展是关键，教师的专业发展，是学生成人、成才之本，是教师从优秀到卓越之基，是学校可持续发展之源。立足构建教师学习发展共同体，在全体教师制定了年度和未来三年发展的教师个人发展规划的基础上，各个教研组、学科组、课题组等都制定了各自的团队发展愿景。

合作文化是学习发展共同体内的教师在教育教学活动中形成与发展起来的职业群体的思维方式、价值取向、态度倾向与行为方式的综合反映。发展愿景，成为学校每个教师学习发展共同体“共识”的核心价值。这种和谐的文化氛围激发着教师对学校的认同感和责任感，无形中形成群体的合力，成为教师群体发展的动力。

二、优化环境，凸显合作张力

建设教师合作文化，目的在于鼓励教师之间沟通、交流，鼓励教师之间教学技能和专长得到分享，培养教师团队合作情感。基于教师合作文化根植于温暖的、信赖的、支持的环境之中，学校积极创设宽松、和谐的学习与发展环境。

让教师在书香沐浴中提升。书籍是固本培元、积蓄底蕴最好的养分。为让读书成为我校广大教师生命的有机组成部分，除了征订各类教育教学报纸杂志外，学校每年多次派人赴北京等地购置最新出版的教育教学理论书籍。“快乐书吧”（教师阅览室）、“读书俱乐部”成为开展教研、放松心灵的一方净土，心灵碰撞、沟通交流的平台。我校还利用功能完备的校园网络系统，建立“电子教学仓库”，开辟了一个专门的空间，为教师们搭建了研究资料的存储平台、研究成果的展示平台、研究经验的共享平台、研究数据的检索平台，成为教师专业成长的一份宝贵的电子档案。科研处建立的“园丁汗雨”（博客），成为展示我校教科研成果的良好平台，成为开展校本培训工作的重要载体，有效地激发了教师参与教育教学研究的积极性。

让专家与大家零距离接触。2010年3月，国家基础教育实验中心副主任、全国现代教育技术培训中心主任、东北师范大学软件学院教授委员会主席、东北师大理想信息技术研究院副院长刘茂森教授来到我校作新课程改革报告；还请到北京师范大学几位专家到校讲学。2010年7月，学校组织全体教师到北京师范大学集中进行新课改培训，与北京师大的陈健翔教授、杨明全院长、周颖博士、尹力博士等教育大家们的零距离接触，开阔了教师的眼界、增强了团队合作意识。

选树团队核心领军人物。2010年6月，学校委托校外教育专家为评委，从学校骨干教师中评选出7名治学态度好、科研能力强、教学效果优的优秀老师作为学校首批青年教师成长导师，学校与这些导师签订了《导师协议书》。协议书规定了导师的权利和义务。导师制，推动了青年教师快速成长；筹建“名师工作室”，带动教育团队快速成长。

建立有利合作的评价机制。学校的考核与评价更多地指向团队，着力为学校的组织建设注入新的活力，也为课程改革提供良好的组织氛围。针对以往过于强调量化性的、针对教师个人的评价体系易把教师引向异化发展歧途，不利教师合作文化建设的弊端，学校积极引入以促进教师专业发展为目的的发展性评价制度，还积极推进“捆绑式评价”，即创建各种层次、各种类型的教研团队，把对个人工作的认定与对团队（学科组、课程组、教改组、课题组、项目组等）表现的评定联系在一起。发展性评价给教师营造了一种共同参与的环境，减少了教师之间相互敌视、教师与领导间互相埋怨的局面，创造了教师之间的互相交流、沟通的机会，为自然合作教师文化的形成、发展提供了和谐的空间；“捆绑式评价”，使得评价的重心由鼓励个人竞争达标转向同伴合作达标，引领教师合作。

三、展拓平台，生发合作魅力

新课程改革的实施，使得我校教师的角色发生新的变化：从单一的课程执行者转变为课程开发和实施的合作者，从孤立的教学工作者转变为教科研的合作者，从被动的行政执行者转变为管理上的合作者。合作性教师文化，是新课程深入实施的文化基础，也是推进教师专业化发展的有效环境。着眼发挥合作文化的独特作用，我校积极拓展教师专业发展平台，进一步推进教师群体发展。

创新集体备课模式。在组长带领下，每周确立一名主讲人，实施“备课—讲课—说课—听课—评课”周主讲教师制的集体备课模式，其特点是教师个体反思发现问题、借助教师间协作研讨寻找解决问题的方法、依靠个人实践来实现改进。为使效果最大化，我们聚焦课堂，强调专业引领、同伴互助、教学反思和行为跟进的“行动研究”，实施“滚雪球”听评课，即开展“一人多次研讨式”或“多人多次研讨式”的“滚雪球”听评课活动。协作型的集体备课模式，把专业发展的权力和责任交给自己，包含了教师个人、团队和组织层面的学习，形成良好的协作式组织学习文化，使每个教师自主掌握自己的命运。

开展合作式校本教研。学校为群体反思、集体探究提供平台，我们组建了学科教研组、年级活动组、课题研究组、校本课程开发组（项目招募组）等各类教师发展团队，组成教研学习共同体，积极开展合作是校本教研的基础。目前我们合作是校本教研活动，主要有关键教育事件研究、案例研究、课例研究、课程开发中的合作教研。合作式校本教研，锻炼了教师队伍，提高了教师群体专业水平。

积极开展学术活动。学校积极开展“同课异构”的磨课活动、备课组（教研组）“团体智慧最佳设计展示”活动，还推出以“学术沙龙”、“专家陪席研讨”、“教育教学叙事”等方式进行集体反思交流。通过这样的活动，使不同学科的教师们分享教育的成果，吸纳教育经验，使教师个人的智慧转化成集体智慧，实现了共享共进，提高教师团队的反思能力和育人水平。

合作性教师文化是一种引力场，它能凝聚人心，形成合力。今后，着眼学校“二次创业”发展目标，围绕培育“开放、合作、共享、变革、创新”的教师文化，我们要一直坚定地走下去。

促进教师发展——教师评价的支点 第12篇

一、教师专业发展要求重塑教师的主体性

教师不只是“燃烧自己照亮别人的蜡烛”, 而且是具有强烈专业自主意识的通过“教育”专业活动不断升华完善自我的有着丰富创造力和生命活力的主体。教师通过反思和重建自己的专业意识和专业行为, 使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体。教师的专业主体角色意味着教师是作为一个积极主动和有创造潜能的自在个体进入教育过程的, 这既是学生主体性塑造的过程, 也是教师主体性塑造的过程。“教师这一概念绝不应被平庸填塞, 而应与高尚、创造、探究为伍。教师的劳动性质不是简单、枯燥、接受, 它是复杂、有意义的劳动, 充满了发现的喜悦和探究的乐趣。”[2]有些教师已习惯或者说是沉醉于平常的教育教学行为, 愿意以工具性主体行为来掩饰其真正主体性成长的单薄。作为有时代精神的教师, 应当在其服务社会的教育劳动中同时获得主体自我的价值实现。杨启亮教授提出教师职业境界有四个层次:一是把教育看成是社会对教师角色的规范与要求;二是把教育看作是出于职业责任的活动;三是把教育看作是出于职业良心的活动;四是把教育活动当作幸福体验。他认为, 前两个境界是一个“他律”取向, 后两者是“自律”取向, 并建议教师实现从“他律”取向到“自律”的转变, 教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。他们在教育实践中应该是一个拥有现代教育观念的教育者, 一个在学习化时代具有可持续发展能力的学习者、研究者。

二、教师主体性建构依赖于发展性教师评价

教师评价是一项极为复杂而又敏感的工作, 客观公正、合理科学的评价, 能促进教师专业发展, 使其不断走向专业成熟。发展性教师评价的一个根本出发点就是对教师专业自主权利的充分尊重, 评价教师的现实表现的根本目的是为了更好地促进教师的未来发展。发展性教师评价认为, 要实现学校的总体需要和目标, 不仅要依靠组织的力量, 更为主要的是要依靠教师的努力和积极性, 尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。我们应通过评价不断激发教师的积极性, 张扬其专业个性, 驱动教师的内在动力, 满足他们的成就需要, 充分发挥教育评价的激励作用。中小学教师评价要从教师专业活动的特点出发, 认真探讨教师评价的规律和教师专业发展的需求, 正确把握影响教师评价指标构建的各种因素之间的关系, 准确地依据教育评价目标制定科学的评价方案和评价指标, 采取可行的评价方法, 切实提高教师评价的质量。

三、必须大力加强发展性教师评价的实证性研究

教师评价的改革涉及面广, 影响因素多, 是一个十分重大的课题。我们的教师评价改革最终要在相当的程度上打破传统评价模式的束缚, 变被动为主动, 并逐步走向多种评价方式的融合, 对促进教师专业发展发挥应有的功能。但从我国中小学教师评价的现实状况来看, 评价的效果是不能令人满意的, 批评之声不绝于耳。“发展过程首先应为发挥今天还有明天的生活在地球上的人的一切潜力创造条件, 人既是发展的第一主角, 又是发展的终极目标。”[3]随着教师专业化运动的不断发展, 越来越多的人包括教师本身认识到学校在教师专业发展过程中的重要地位, 认识到学校不仅是培养学生的场所, 更是教师专业成长的基地。教师的专业能力主要是在学校教育教学实践活动中逐步形成并发展的, 教师任职的学校是其专业成长的主要环境。学校应当具有教师发展的功能, 也应当是教师发展的场所。因此, 借鉴发展性教师评价的先进思想, 结合我国中小学教育教学实际和教师专业发展实际, 加强发展性教师评价的实证性研究, 探索建立切实可行的发展性教师评价的机制, 将是更为迫切和艰巨的工作。

如前所述, 教师是什么?教师应知道什么?教师能做什么?如何促进教师持续不断的专业发展?这些问题将随时代的发展不断地向我们提出来。也正是对这些问题的不断研究解决, 才使得教师个体的专业能力得以提高, 教师职业的专业化水平得以提高, 学校的教育教学质量得以提高, 教师的专业地位和专业形象得以提高。我们相信, 被时代赋予崭新内涵的教师职业真正成为令人羡慕而又使从业者体验职业生命幸福的高尚职业的那一天终会到来!

参考文献

[1][3]联合国教科文组织教育丛书:教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996:70, 71.