创新能力问题范文

创新能力问题范文（精选12篇）

创新能力问题 第1篇

关于创新的解释, 有多种说法。简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为, 或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖。

1.1 创新的定义

熊彼特在其1921年出版的《经济发展概论》中, 将创新归纳为:创新是指把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。

到20世纪60年代, 新技术革命迅猛发展;美国经济学家华尔特罗斯托提出了“起飞”六阶段理论, 对“创新”的概念发展为“技术创新”, 把“技术创新”提高到“创新”的主导地位。

1962年, 由伊诺思在其《石油加工业中的发明与创新》一文中首次直接明确地对技术创新下定义, “技术创新是几种行为综合的结果, 这些行为包括发明的选择、资本投入保证、组织建立、制定计划、招用工人和开辟市场等。”伊诺思的定义是从行为的集合的角度来下定义的。而首次从创新时序过程角度来定义技术创新的林恩 (G.Lynn) 认为技术创新是“始于对技术的商业潜力的认识而终于将其完全转化为商业化产品的整个行为过程。”

美国国家科学基金会 (National Science Foundation of U.S.A.) , 也从20世纪60年代开始兴起并组织对技术的变革和技术创新的研究, 迈尔斯 (S.Myers) 和马奎斯 (D.G.Marquis) 作为主要的倡议者和参与者。在其1969年的研究报告《成功的工业创新》中将创新定义为技术变革的集合。认为技术创新是一个复杂的活动过程, 从新思想、新概念开始, 通过不断地解决各种问题, 最终使一个有经济价值和社会价值的新项目得到实际的成功应用。到二十世纪70年代下半期, 他们对技术创新的界定大大扩宽了, 在NSF报告《1976年:科学指示器》中, 将创新定义为“技术创新是将新的或改进的产品、过程或服务引入市场。”而明确地将模仿和不需要引入新技术知识的改进作为最终层次上的两类创新而划入技术创新定义范围中。

20世纪70-80年代开始, 有关创新的研究进一步深入, 开始形成系统的理论。厄特巴克在二十世纪70年代的创新研究中独树一帜, 他在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为, “与发明或技术样品相区别, 创新就是技术的实际采用或首次应用”。缪尔赛在80年代中期对技术创新概念作了系统的整理分析。在整理分析的基础上, 他认为:“技术创新是以其构思新颖性和成功实现为特征的有意义的非连续性事件。”

著名学者弗里曼把创新对象基本上限定为规范化的重要创新。他从经济学的角度考虑创新。他认为, 技术创新在经济学上的意义只是包括新产品、新过程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。他在1973年发表的《工业创新中的成功与失败研究》中认为, “技术创新是一技术的、工艺的和商业化的全过程, 其导致新产品的市场实现和新技术工艺与装备的商业化应用。”其后, 他在1982年的《工业创新经济学》修订本中明确指出, 技术创新就是指新产品、新过程、新系统和新服务的首次商业性转化。

我国二十世纪80年代以来开展了技术创新方面的研究, 傅家骥先生对技术创新的定义是:企业家抓住市场的潜在盈利机会, 以获取商业利益为目标, 重新组织生产条件和要素, 建立起效能更强、效率更高和费用更低的生产经营方法, 从而推出新的产品、新的生产 (工艺) 方法、开辟新的市场, 获得新的原材料或半成品供给来源或建立企业新的组织, 它包括科技、组织、商业和金融等一系列活动的综合过程。此定义是从企业的角度给出的。彭玉冰、白国红也从企业的角度为技术创新下了定义:“企业技术创新是企业家对生产要素、生产条件、生产组织进行重新组合, 以建立效能更好、效率更高的新生产体系, 获得更大利润的过程。”

自主创新是指通过拥有自主知识产权的独特的核心技术以及在此基础上实现新产品的价值的过程。自主创新包括原始创新、集成创新和引进技术再创新。自主创新的成果, 一般体现为新的科学发现以及拥有自主知识产权的技术、产品、品牌等。

对于本课题的研究来说, 从自主创新角度对创新加以定义更有意义。我们总结前人的观点, 以自主创新定义为基础, 对创新加以界定:创新主体通过自身的努力或联合攻关, 探索技术的突破, 并在此基础上推动创新的后续环节, 完成技术的商品化, 获得商业利润, 以达到预期目标的一种创新活动, 具有开放性特征。

1.2 创新的特点

创新有三个鲜明的特点:一是技术突破的内生性。企业无须在研究开发上对每一个技术环节面面俱到, 但必须拥有其中核心技术的自主知识产权, 核心技术或主导技术必须由企业依靠自身力量独立研究开发而获得。二是技术与市场开发的率先性。率先性是自主创新所追求的目标, 新技术成果具有独占性。自主创新企业的产品率先进入市场, 领导本行业或相关行业的标准和技术规范, 对跟进者形成技术锁定, 从而能够稳固其在行业中的核心地位。三是知识资本的集成性。即通过整合内部和外部各种创新所需的资源, 为企业自主创新提供知识和能力上的内外部支持力量。这是自主创新成功的基础和必要条件。自主创新过程中, 从技术构思、研究、开发、工程建设、生产制造和市场销售等创新过程的每个环节, 都需要企业通过自身的努力, 结合内外部各种资源、知识和能力的支持来实现。

2 创新能力研究

2.1 区域技术创新实力的分析

如中国科技发展战略小组在1999年进行的地区科技竞争力的研究, 陈光、唐福国也建立了一个指标体系, 对我国各地的技术创新能力进行了分析, 柳御林、胡志坚 (2002) 在《中国区域创新能力的分布与成因》中分析了中国区域创新能力的演化过程, 建立了一套综合的创新能力指标体系并对中国的区域创新能力做出了一个基本判断。部分文献研究如何通过优化区域创新组织结构来增强区域创新实力, 如赵沂蒙、孙林岩 (2001) 对于西部制造企业研发组织创新的研究。

2.2 区域创新对区域发展影响研究

侧重区域创新对区域经济增长、经济的区域竞争能力, 以及区域整体竞争力的贡献。黄鲁成 (1999) 认为区域创新系统应具有协调功能、催化功能、化险功能和解惑功能。纵观国内区域系统研究在20世纪90年代以来的进展, 我国学者对区域创新系统进行了一定的理论探讨, 确立了一些区域技术创新能力的指标评价体系, 具有一定的指导意义。但由于我国区域技术创新系统的研究尚处在初始阶段, 对区域技术创新能力评价还存在很多问题。

3 创新能力的影响因素

3.1 技术创新投入能力

技术创新是指经过研究开发或技术组合, 将创新设想转化为新产品、新工艺和新服务的过程。如果没有创新投入, 就难以进行研究开发或技术组合, 因此创新设想就不可能转化为新产品、新工艺和新服务。可见, 技术创新投入是实现技术创新的前提和基础。技术创新投入指为保证创新活动的成功而投入的各种生产要素, 包括有形要素和无形要素。由于无形要素的投入指标的测度数据很难获得, 所以通常情况下都用有形的投入要素来反映技术创新的投入能力。

3.2 技术创新支撑能力

国内外技术创新的实践表明, 技术创新支撑环境对技术创新能力有很强的促进或约束作用, 两者之间存在明显的正相关关系。技术创新能力的区域通常都有良好的创新支撑环境, 而创新支撑环境较差的城市其技术创新能力也相对较弱。所以, 在一个给定的创新投入和创新体制下, 创新支撑能力是决定一个区域技术创新能力的关键因素。技术创新支撑能力包括创新基础和创新环境两个指标群。

3.3 技术创新产出能力

技术创新投入能力指标反映的是评价对象所拥有的或投入的创新资源, 是衡量评价对象所具有的技术创新潜力量度, 也在一定程度上反映了一定时期内一个城市的创新政策倾向或技术创新的发展战略。技术创新产出能力反映的是评价对象的技术创新的实力和创新投入所带来的结果。技术创新产出的形式是多样化的, 而且许多产出及其发挥作用的效果也是很难量化的。从技术创新活动链的角度来看, 技术创新最先的产出是科技论文与专利, 在此基础上经过研究开发和工程化研究, 再进行新产品的涉及和试生产, 生产出高新技术产品, 创造出了新的市场需求, 由此推动了区域科技进步和经济的发展。

参考文献

[1]王新忠.我国创新成果转化机制研究[J].经济研究, 2009, (3) .

[2]周文.科技政策的取向及区域创新软环境的培植[J].中外科技信息, 2003, (3) .

[3]贾亚男.关于区域创新环境的理论初探[J].地域研究与开发, 2001, (1) .

[4]赵玉林.创新经济学[M].北京:中国经济出版社, 2002, (3) .

[5]王同庆, 王晓玲.企业集群与技术创新[J].市场经济研究, 2003, (5) .

创新能力问题 第2篇

谈谈如何利用好问题教学来培养学生的创新能力

四川省攀枝花市第六中学 陈良婷

创造、创新近年来成了出现频率最高的字眼，它越来越受到世人的关注。创新能力已经成为一个民族是否具有竞争力、是否能够立于不败之地的关键。

教育家陶行之说：“创造始于问题”。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，由学生提出问题比老师设计问题更有意义，更能激发学生的创新思维。鼓励、激发、引导学生提问是新课标中课堂教学、培养创新能力和深化素质教育的重要措施。那么，在地理教学中如何利用好问题教学来培养学生的创新能力呢？

一、构建宽松、和谐的师生关系，鼓励学生敢于提出问题

新型的师生关系首先应该是平等的，民主、和谐、融洽的课堂，有利于学生参与教学过程，有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生创新思维的培养。

有了民主的环境和氛围，学生会感到宽松、融洽、愉快、自由与坦然，就没有了压抑和强制，才能自由和自主地思考、探究、提出理论的假设，无所顾忌地提出问题。

在地理课堂教学中，我注重树立“不会提问题的学生不是好学生”、“把问题看得比答案更重要”的教育观念，鼓励学生提问，乐于听取学生的不同意见。经常激励学生学会从日常生活中，从所学的课本内容中发现问题，提出问题，再去查找资料（翻书、上网、请教他人等），达到解决问题的目的。例如：“为什么冬季白天短，夜晚长，而夏季正好相反呢？”“什么是黄麻？” “为什么攀枝花市春季市场里的蔬菜比其它季节贵？”“为什么缺水的大沙漠不去运南极的冰呢？”对于学生提出的过于简单，甚至可笑的问题，不要嘲笑，要宽容他们的“异想天开”，更不能置之不理，而要满腔热忱地给予支持，及时肯定敢问多思的认真态度；对于学生提出的一时难以解答、出乎意料的问题时，我们要赞赏他们敢想敢问的精神，同时，要积极地参与到他们讨论中，广开思路，寻找可能解决问题的多种途径或方案，以达到对问题认识的深化。因此，在地理教学中，要巧妙地鼓励学生多发问，大胆向教材内容质疑，向老师的观点、讲解质疑，启发学生思维，激发学生的探索创新精神，同时，学生经常提问也会督促老师不断提高自己。

在充满愉悦、平等、民主、和谐的课堂气氛中，师生的思维都处于一种积极活跃的状态。学生敢想敢说，敢问敢答，进入一种全新的思维境界，这样，充分发挥了学生的聪明才智，不知不觉中提高了课堂教学的效率。

二、激活学生的思维，让学生学会提出问题

在教学中，除了不敢问，还有不会问的情况，我们的应试教育往往把教学的重点放在对“结果”的记忆上，忽视了学生的学习过程和学习方法的指导，忽视了思维的.训练与激活，有的学生根本不会独立思考，更不会提问。要使学生由不会问到会问，就必须重视教学过程，找到合适的教法、学法。教学过程对学生来说就是学习过程，教学的根本任务是“教”学生学会学习，挖掘学生的学习潜能，培养学生观察力、发现问题的能力、想象力、思维能力和实践力。老师只有“会教”才能“教会”，学生只有“会学”才能“学会”，只有会学、乐学、想学，才能激发学生的创新思维，让学生有问题会问。

1.在地理教学中，每一个环节都要充分利用地图，进行直观教学，不断地启发学生的思维，使地图成为学生获取知识的一种工具。尽可能启发学生根据地图和一些认知材料：发现问题―提出问题―解决问题。如：在学习世界气温分布及主要受哪些因素影响时，让学生充分利用书中的世界年平均气温分布图，先让学生观察图中北半球与南半球的等温线的数字变化，让学生提出问题来，“为什么世界最冷的地方在南半球呢？”“为什么从赤道向南向北气温都越来越低？”“为什么北半球的等温线比南半球的弯曲？”再引导学生去读图、分析、思考，从图中找出答案，同学们大多积极参与讨论。只要是同学们自己发现的问题，他们就有继续分析、解决问题的动机和强烈愿望，思维就处于活跃状态，效果也最好。

2.“读书无疑者，须教有疑。”学生无疑时，应由老师适时、适量、适当设疑，这样长期示范，潜移默化，使学生学会问问题。在教学重点和难点时，老师要经常设计一系列深入浅出、层层递进的问题，引导学生思维活动的发展。如：在讲解“青藏地区”时，可设计以下问题：①青藏地区自然环境最突出的特征是什么？②在这样的自然环境下，自然景观有何特点？让学生看景观图片思考。③青藏地区首先要发展什么农业？④在这种自然环境下牲畜有什么特点？⑤这里的人们最适宜居住在哪里呢？⑥生活在青藏地区的人发展了什么种植业？主要种植了哪些农产品？通过课堂上反复示范和训练，让学生学会提问的技巧和方法。

同时，教学中，注重培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力。如学习“西北地区”时，适时地引入我国政府对西部的大开发，让学生设计后的西部地区的宏伟蓝图，这样激发学生去思索、去想象，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。

三、创设情境，激发兴趣，让学生主动提出问题

创设问题情境，激发探索兴趣，是培养学生乐问、好问品质的重要方法，教师要善于利用师生情感交流，创设问题情境，激发学生探求问题的兴趣，兴趣能有效地诱发学生思维，促进学生积极思考，善于思考，乐于提问。

让学生好问，必须创设问题情境，促使学生的原有知识与需要学习的新知识发生冲突，从而使之“生疑”，进而勤思好问。首先，在预习时，要指导通过自学，找出需要解决的问题，带着问题上课，并能主动提出问题，从而在课堂上以积极的姿态进行学习；其次，在课堂教学时，老师可以利用有新意、有趣味的地理问题，引导学生自由地思考，鼓励他们发表不同的见解，提出他们的疑问，形成一种生动活泼的课堂氛围。比如：假设我国地势东高西低，河流的流向、气候会有什么不同？等等，老师也可以通过一些风趣的地理语言把学生引入到一定的创新意境中去，让学生掌握有关的地理景观特征，借以丰富地理知识。如：讲新疆维吾尔自治区气温日差较大时，借用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的语句，来形容地理特征，学生的注意力一下子就集中起来，马上会问：“为什么会有这样的天气特点？”这样，启发了学生的思维能力，使学生对我国西北温带大陆性气候有了形象的认识。还有，在复习时，让学生把已经解决的问题归类，让知识条理化，系统化，以便于解决新的不懂的问题。

通过反复训练，使学生学会提问，而且会提出一些开放的、没有唯一答案的问题，为学生提供展示其创造性思维能力的机会，激发学生的求知欲，培养他们思维的流畅、独特和灵活性。

总之，学生从不敢问、不会问到敢问、会问，既是一个教学观念的转变过程，又是一个教学的具体操作过程，在教学活动中，必须明确师生各自所扮演的角色，尊重学生的主体地位，发挥老师的主导作用，真正使学生的创新思维和创新能力得到培养。

问题教学是一种重要的教与学的方法，如何更好地利用好问题教学还有待进一步探讨，我愿在以后的地理教学中不断努力。

设计问题情境,培养创新能力 第3篇

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,拨动学生的心弦,充分调动学生的学习积极性和主动性。课堂教学中如何创设教学情境呢？

一、创设情境要激发学生学习数学的兴趣

问题是数学的灵魂。课堂上，教师精心创设问题情境，以激发学生求知欲，通过自主探索和合作交流，动手实践，从而获得新知识，体验成功。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的问题寓于学生已经掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，引起认知上的冲突。把问题作为教学过程的出发点，以有趣的问题情境最大限度激发学生的兴趣和求知欲，一步一步引导学生掌握新知识。 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此在教学过程中适当引用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有价值的数学问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。我们教师在日常的教学中都会碰到这样的情形，在课堂上多次强调的很重要数学问题和公式，学生往往不感兴趣或记不住，殊不知可能教师在教学的过程中所创设的情景不切合学生实际或理论性太强。新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”，从而达到知识“理解、掌握”。

二、结合学生实际情况，教学中要“活用”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的教学思想和智慧，要对教材知识进行科学地重组和整合，选取更好的教学情景对教材进行深加工，设计出符合学生实际生活，富有时代气息的数学问题情景，有效地将教材的知识激活，从而形成教师本身鲜明的教学理念。所以我认为在保证书本上的例子的前提下，我们可以结合学生实际适当改变例题。加强数学与生活的联系，选取有地方特色时代气息的生活情境。教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探索新知识的材料。

从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。

三、渗透情感态度价值观,传输数学文化

教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。 教师应根据教材特点，适当地选择数学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。对勾股定理的教学也可以用类似的方法。利用数学中的历史人物、典故、数学家童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沦桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

创设问题情境培养创新能力 第4篇

一、创设问题情境, 激发学习兴趣

在学生的学习活动中, 学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用, 也有人说兴趣是学生学习的动力源泉.所以在新课导入时, 教师可以精心设计一两个问题, 目的不在于要学生立即回答, 而在于充分调动学生的积极性, 激发学生的求知欲望.

例如:一次函数的教学中, 有一个内容是学习有关行程问题的图像信息题.传统的教学方法, 往往是先展示一次函数的图像, 然后根据图像回答有关的问题, 学生就是为了解题而学习, 这样的教学缺乏激发学生兴趣的诱因.而在一次听课中, 笔者看到有位老师先引入了一段学生很感兴趣的刘翔破纪录的让人激动的视频.然后把刘翔起跑直到终点的路程与时间绘成函数图像, 再让学生分析刘翔是如何跑完全程的.因为学生很崇拜刘翔, 尤其是破纪录的场景, 作为第一个亚洲人在世界短跑项目中处于领先地位, 每一个中国人都为之振奋.这对于正处于世界观形成中的中学生来说, 这股热情是无法用语言来描述的.教师从学生最感兴趣、最关心的问题入手引入课题从而让学生产生了强烈的探究欲, 对知识的掌握也事半功倍.教学实践证明, 只有在教师精心创设的教学情境中, 学生才乐于自主学习, 才易于探究学习, 才有可能发现并提出有价值的数学问题, 才会自主发现知识、归纳结论、总结方法, 从而使学生在数学情境中发现、提出、解决问题的过程成为一种“数学化”的学习过程.

二、创设问题情境, 激发探究热情

波利亚说过, “学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的.因为这种发现, 理解最深刻, 也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系”.在课堂教学中, 围绕当节课的重点, 设计符合教学实际, 且具有一定探索空间的问题, 让学生在有方向、有条理、有理有据的氛围中进行探索, 必定能使他们的聪明才智得到发挥, 并能在探索发现中获取巩固的知识.

如在讲授余角、补角、对顶角的特殊关系时, 可设计如下操作:让学生用两支笔摆成各种形状, 并说明相交所成的角之间具有何种特殊关系.此活动不仅使学生在操作、交流和探索的过程中对余角、补角、对顶角的概念有了认识, 而且使学生感受到两支笔也能“玩”出数学.又如《图形的初步认识》一章中, 立体图形的名称学生能很快接受, 但多面体中的欧拉公式:顶点数+面数-棱数=2, 则需要引导学生发现、总结.实践中, 我是这样做的:请学生数一下正四面体、正方体、正八面体、正十二面体、正二十面体具有的顶点数、棱数和面数, 把结果记入表中, 并算出最后一栏的结果.他们惊奇地发现, 最后一栏的数是完全一样的!整个公式得出过程自然, 而且这里面有学生自己的劳动成果, 自然比给出公式再让学生死记硬背效果好得多.

三、创设问题情境, 开放学生思维

人本思想的核心是个性化, 个性的魅力就在于心灵的涌动, 智慧的闪光, 激情的飞扬以及生命力的呈现, 自由意识的树立, 学生在自主选择、探究、合作中, 必然会获得独特的体验, 引发个性化生活感应, 触动个性化思维过程, 产生个性化心灵震撼, 溅起个性化联想启迪.因此, 教师应积极引导学生发问.教学中可以以某一知识点为中心, 从学生的生活实际出发, 引导学生从不同方向、途径、角度去观察、探究、猜想, 激活学生已有的知识和经验, 发现问题, 创造新知识, 从而培养探究意识和创新精神.如教学“二元一次方程应用题”时, 设计例题:七年级某电子拼图小组需要花钱买一些材料, 如果每人付15元, 那么多了4元;如果每人付3元, 还少了6元, 请你根据以上情况想出一个或多个问题, 并列方程进行求解.又如:学习多边形内角和定理后, 让学生利用一种或几种地砖, 设计一幅美丽的地板图案;学校建了新校舍, 要在长100米, 宽80米的矩形空地上建造一个花园, 要求绿化面积是空地的一半, 请为学校展示你的设计.学生在对这种开放问题的探究中, 往往能充分表达自己的观点, 发挥各自的想象力.展示学生思维的方法, 进行交流, 使得大部分学生都能参与, 都乐于参与.于是学生的主动性和主体性也就得到了保证, 既创造了探究式学习的氛围, 同时又促使了学生走向成功, 使学生“想学”.

四、创设问题情境, 培养创造能力

提高创新意识.增强创新能力 第5篇

——赴浦东学习心得体会 王忠海

市委政研室副主任

今年8月15日—27日，按照市委组织部统一要求和部署，赴上海浦东党校进行了为期半个月的学习。学习考察归来，我深切感受到：上海学习既是一次理论学习再教育再提高的过程，更是思想观念的一次解放之旅。用先进发达省市的“尺子”对照比量，作为市委政研人倍感压力巨大。我感到需要借鉴上海之新、上海之智，尽早尽快转化为自身的观念与举措，切实提高创新意识，增强创新能力，更好地为市委和市委领导决策提供服务。

一、浦东提高创新能力的做法

浦东新区位于上海市东部，区域面积达到1210平方公里，常住人口412万人，均占上海市的五分之一左右。经过二十年的开发开放，浦东地区生产总值从1990年的60亿元人民币上升到2009年的4000多亿元人民币，财政收入从11亿元人民币增长到1356亿元人民币。

（一）创新发展模式，转变经济发展方式。过去的二十 年里，中国政府在众多领域给予了浦东先行先试的政策，这让浦东可以不断发展创新城市的开发管理模式。浦东以要素资源市场化配臵为突破口，率先全面推开土地使用权有偿转让，培育和集聚了证券、期货和产权交易所等一批重要的要素市场。同时，浦东也在探索建立“小政府、大社会”管理的体制，推动政府职能向服务型转变，深化行政审批制度改革，为企业发展、人才集聚提供高效率、高质量的政府服务。二十年中，浦东为了优化产业结构，在经济发展中体现可持续的理念，一直大力推进公共服务平台和科技投融资体系建设，打造以现代服务业和高新技术产业为主导的新型产业体系，2009年，浦东地区第三产业的比重超过一半，在科技研究开发上的投入超过地区生产总值的3％。

（二）创新体制机制，优化发展环境。上海浦东新区围绕加快陆家嘴金融城和张江科学城建设，创新体制机制、优化发展环境，积极推进人才高地建设。一是坚持规划引领，打造人才资源核心优势。主动对接中央和市人才发展规划，结合实际，按照“外向型城区”和“国际化浦东”发展定位，以推进“国际人才特区”建设为重点，抓紧编制人才队伍建设中长期规划纲要。同时，围绕加快推进陆家嘴金融城和张 江科学城建设，编制《陆家嘴金融人才发展规划》和新一轮《张江园区人才发展规划》等专项规划，进一步加快金融人才、自主创新人才集聚。二是注重统筹开发，促进人才资源涌现。加强张江海外高层次人才创新创业基地品牌建设，推动在陆家嘴、金桥等地建立一批市级或区级海外高层次人才创新创业基地，继续面向全球招聘高层次人才，并为列入中央“千人计划”的人选落实服务政策。围绕“聚焦陆家嘴、聚焦张江、聚焦世博”，力争用10年时间，引进100名左右符合上海市领军人才条件的高层次人才，并坚持以用为本切实将引才与引智相结合，鼓励人才以多种方式提供服务。重点选择100名左右企业家到一流的教育培训机构接受量身定做的培训；加强对金融、自主创新等专业技术人才的培养；加大外向型培训力度，争取实现后备党政干部接受国际化培训全覆盖。加快建设大学生实习基地，吸引优秀毕业生到浦东创业发展，将鼓励市民创业行动的扶持政策延伸至高校毕业生；推进人才选拔关口前移，选择国内著名高校设立“浦东奖学金”，奖励专业符合新区产业发展需求的优秀在校生。三是强化配套服务，形成引才聚才的良好环境。一方面，推进人才政策完善与创新，在扩大现有政策适用范围、提高政 策知晓度基础上，围绕深化综合配套改革，积极推进政策创新，抓紧研究制定《浦东新区引进领军人才工作暂行办法》等新政策，注重引入社会化的人才评价机制。另一方面，优化人才生活环境，加快实施人才安居工程，采取“政府引导、企业主导、市场运作、社会管理”方式完善人才公寓布局，加强生活设施配套和基础教育配套，并切实帮助解决外籍人才子女就学难问题。

二、几点感受和体会

上海浦东之所以发展快，关键在于浦东的思想解放程度高，创新意识浓厚，注重在各方面的创新。在学习中，我初步了解了浦东政府现代化的经营理念、高效能的管理模式以及灵活的运作机制，体验了他们严谨细致的工作作风、高效率的工作节奏和敢闯敢为的创新精神。

（一）进一步解放思想，更新观念。一是每年选派干部到浦东挂职工作一段时间，以学得真经。二是邀请一批先进地区的专家、学者、企业家来我市讲课。一方面，增强全市广大干部的压力感、紧迫感、责任感。另一方面让市直职能部门和各区县认识到提高创新意识，增强创新能力是加快发展的关键。在全市坚决破除传统落后的思维模式，在全市打 破狭隘的局部利益思想观念，增强整体意识，进一步激起敢闯敢冒、敢想敢干的精神，走出一条加快西宁发展的新路子。

（二）强化创新意识，营造与浦东等发达地区接轨的良好的投资软环境。一是积极争取享受市级行政审批权限，以“便捷、快速、高效”为目标，全面借鉴上海浦东新区“一门式”服务体系, 集中所有职能部门，改革目前的行政审批程序。借鉴实行“告知承诺制”，将行政审批有关部门的相关规定内容“告知”企业申请人，申请人只需签字盖章，“承诺”履行相关告知事项，就可取得相应的许可证。加快“电子政务”的建设，推行网上办事。二是增强服务理念，变“管理型”政府为“服务型”政府，全面营造“亲商、富商、亲民、富民”的氛围。

应用问题教学 培养生物创新能力 第6篇

关键词：高中生物；问题教学；应用；创新能力；启示

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-250-01

问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。下面结合我的高中生物教学实践，谈一谈高中生物教学中问题教学的应用和启示。

一、“问题教学”的应用

我在《细胞膜的成分和结构》教学时采用此种方法，取得了很好的效果。具体做法如下：

在讲解细胞膜的化学组成时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论：

1、科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为，这一事实说明细胞膜的组成成分中应有 物质。

2、科学研究发现：细胞膜易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分中有 物质。

第一个问题学生用已有的“相似相溶”的化学知识，可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论；学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具体功能，探究时遇到了困难，教师及时讲解“蛋白酶是专门水解蛋白质的酶”，学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。接着我又设计了第三个问题：

3、细胞膜中只有蛋白质和脂类这两种物质吗？

然后引导学生阅读课文和小资料的相关内容。学生立即形成了细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这三种物质的科学结论。在课堂上学生讨论热烈、气发活跃，学得很轻松。教师讲的也很少，应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。从课后的检测结果看效果很好。

在接下来讲述细胞膜的空间结构时，首先向学生发问：组成细胞膜的三种物质在其上是如何排布的？学生一时无法结出答案，激发了学生更为强烈的探索欲望，紧接着我又提供如下事实要求学生分析并给出答案。

4、当讲到《细胞膜的结构特点》时，我用闭路电视放了人鼠细胞融合的过程，同时讲述了如下内容；在人的细胞表面标记上红色的荧光物质，在鼠的细胞表面标记上绿色荧光物质，然后让两细胞融合，融合后的细胞膜上具有两种荧光，且分别位于细胞膜的两侧互不干涉，一段时间后，红色、绿色荧光交互排列布于整个细胞膜的表面。根据这一事实，要求学生讨论回答：被标记的物质在膜上可以 ，说明构成细胞膜的成分不是 的，而是可以 的。

学生通过对图形的观察分析，很快得出这种被标记的物质在膜上不是静止的，而是可以运动的，到此教师引导学生分析由于构成膜的各部分都可以运动，所以整个细胞膜是可以流动的，最后得出细胞膜的结构特点是：具有一定的流动性。

二、“问题教学”的启示

通过这节课的教学，得到了如下的启示：

1、问题教学可以培养学生的创新能力

问题意识和问题能力，是一个人创造性和创新能力的基础，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题教学思想。

设计的问题要具有一定的开放性。“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一。学生在分析和解决过程中只能把过老师的思路去想，去解决问题，千人一法，无疑不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的问题，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题。学生思考问题的角度和解决问题的方法不同，得出的答案亦不相同。这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，一个人的发激性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。因此，教学中设计的问题应尽可能注意开放性。

在当今推崇创新的年代中，求异思维是衡量人才的一个重要标志。因为创新就是要不断地开创标新立异；就是要不断地打破常规，有所发明，有所创造。要想有所创新就必须要有区别于他人的思想，区别于地人的方式方法，归根到底就是要有一定的求异思维能力。

2、问题教学，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用

任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。

3、在教学中教师要摆正自己的位置

教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精练、针对性强。在讨论时，教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，你还得充当点拨者的角色；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。

培养问题意识,提高创新能力 第7篇

一、优化课堂, 培养学生勇于质疑的精神

在教学中要培养学生的“质疑”精神。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点, 教师要营造一个宽松的教学环境, 也就要创造一个和谐、平等的教学环境, 使学生勇于发现问题, 敢于提出问题, 渴求解决问题, 他们的创新意识就会得到培养和发挥。

1、提倡学生向教师的教学过程、教学内容提出与质疑。

教师在教学中的言行举止对学生有潜移默化的影响, 教师若能实事求是地坦诚不足, 和学生一起研究问题, 就能成为学生培养质疑精神的好榜样、好朋友、好老师。学生敢于质疑的精神非常宝贵, 要鼓励和提倡。

2、鼓励学生对教材质疑。

初中学生对知识、现象、实验等有旺盛的求知欲, 对新异的事物, 特别感兴趣, 他们对学习的知识爱提出一些疑问, 脑海中经常出现“为什么”三个字。“月亮为什么不会飞走?”“苹果熟了为什么会从树上掉到地面上”, 牛顿对这些自然现象的观察, 引发思考研究, 得出了十六世纪自然科学最伟大的发现万有引力定律。教师要在教学过程中, 使学生养成多问“为什么”的习惯。例如:为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走?雨后的天空为什么会出现彩虹?为什么彩虹呈圆弧形等等, 坚持不懈地寻根问底就会激发创新意识。

3、大力提倡学生争辩。

引导学生对一个问题进行争辩、互相质疑无疑会大大增强学生质疑的意识, 更重要的是培养学生会持质疑的态度上课, 锻炼思维的准确性、开放性, 也提高了流畅表达自己的观点的能力。在教学中, 我们从物理学本身的特点出发, 用科学研究熏陶学生, 帮助学生揭露物理现象和过程的本来面目, 对他们深刻认识物理现象, 正确理解和运用物理概念、规律, 将起到积极的促进和保证作用。

二、挖掘学科特点, 培养创新能力

物理课堂教学的重点是培养创新思维, 实验教学的重点培养动手创造能力。

1、培养学生创新思维能力。

创新思维是一种具有主动性、灵活性、求异性、独创性和灵感性的思维方式, 它往往能突破习惯思维的束缚, 在解决问题的过程中, 其观点富有创意。

2、加强联想思维的培养。

联想思维主要是指在大量的经验知识的基础上, 在创造激情的推动下, 通过形象类比联想, 把记忆中能反映事物特征的那些映象加以选择、提炼, 重新组合成新的映象的过程。多给学生介绍物理史, 例如, 威尔逊发明的、被卢瑟福称为“科学史上最新最精彩的仪器”“云雾室”, 是与他在苏格兰群山的最高峰尼维斯峰度过几个星期, 对山间云雾缭绕的瑰丽的光学现象的观察、思考分不开的。在讲解分子势能时, 应启发学生联想弹簧的弹性势能。

3、从学科特点着手, 加强动手能力的培养。

物理学科的特点是实验教学。许多物理小实验来源于生活, 取材容易制作简单, 而且实验起来生动有趣, 又能揭示深刻的物理原理。于是我便帮助学生成立物理实验兴趣小组, 动员大家动手制作小实验。通过动手又动脑的实验操作, 学生的创新能力不断提高。

三、培养良好的学习习惯, 提高学习能力

1、诱导学生大胆猜测

猜想是一种创造性的思维形式, 任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。爱因斯坦由光电效应现象猜想光是不连续的, 而是由一个个光子组成的, 提出了光子学说, 从而成功地解释了光电效应。牛顿由“地球吸引苹果落地”猜想到星球间也存在引力, 进而猜想“任何两个物体间都有引力”, 发现了万有引力定律, 并由此描绘了人造卫星的宏伟蓝图。因此, 在物理教学中除了培养好学生的逻辑思维以外, 还应充分挖掘出教材中的猜想因素, 适时诱导学生大胆猜想, 并善于运用猜想进行科学论证。

2、培养学生设疑能力

创新思维从疑问和好奇开始。一方面, 在物理教学中教师要在设疑诱导上下功夫, 麦克斯韦从电生磁、磁生电的现象, 想到了电与磁的统一性, 进而发现了电磁场。老师在备课时, 考虑到学生可能出现的疑难问题, 积极引导学生提出疑问, 使学生有先入为主的感觉, 从而激发学习的兴致。另一方面, 学生则要在深思“顿悟”上显本领。老师在教学中, 应抓住某些现象进行探索、研究、归纳、总结。在本学期的研究性学习中, 我为学生提出“研究电饭煲工作原理”的课题, 让学生自己寻找资料, 自己研究, 再由小组提出问题, 最后通过讨论去解决, 从而有效地调动学生学习的积极性。

3、培养学生总结能力。

在教学过程中, 应充分挖掘教材中科学方法因素, 使同一科学方法多次出现、多次运用, 做到自觉地、坚持不懈地对学生进行科学方法教学。例如, 研究牛顿运动定律的应用时, 先让学生总结应用解题的两大类型:已知运动求受力, 或已知受力求运动, 然后通过追赶、碰撞等问题的应用, 达到进一步深化。物理教学过程应使学生认识“实验假说新实验新假说”这样一种科学的研究方法。如在质点、匀速直线运动和自由落体运动的教学中, 使学生接触了实体理想化、过程理想化和条件理想化的实例, 才能对理想化方法较全面地了解。

4、培养学生创新人格和协作精神

为塑造学生的创新人格, 在教学中, 我鼓励学生的独创性与多样性, 鼓励学生向有创新精神的人学习和接触, 鼓励学生组合成不同的物理兴趣小组, 开展各种科技小制作、小发明、小论文等活动, 举办物理知识竞赛, 实验创新能手的评比等。我经常与学生交流创新体会, 鼓励学生之间的适度竞争、相互合作交流相互了解和相互宽容, 使全体学生的创造力和每个学生的创新能力相互激励同步增强。

总之, 面对现代教育的要求, 教师要更新教学思想、教学观念, 积极挖掘物理教学的素质因素;要尊重学生人格, 对学生充满信任和理解, 提倡和鼓励学生积极参与;物理课堂教学要给学生创设充分显示主体作用的机会, 使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。

摘要：本文结合自身教学实践, 讨论教学课堂要重视提出问题、引导探究, 从而提高学习兴趣, 激励创新意识;重视教学方法, 学习方法, 掌握提出问题的方法, 为今后的创新实践奠定基础。

增强问题意识 培养创新能力 第8篇

一、贴进学生生活实际, 培养学生实践能力

毛泽东同志在《人的正确思想是从哪里来的?》一文中说过:“一个正确的认识, 往往需要经过由物质到精神, 由精神到物质, 即由实践到认识, 由认识到实践这样多次的反复, 才能够完成。”我们的数学教学活动应该让学生感到数学是活生生的, 以创设情境教学, 使学生感到数学是从现实生活中抽象出来的, 只要用数学的眼光来观察, 生活中处处都是数学, 解决问题是有用的、有趣的。例如, 在学习了周长与面积之后, 笔者出了一道这样的题目:小明家要用地面砖铺设长8.6米、宽3.5米的客厅地面, 有两种颜色相同但大小不同的正方形地面砖可供挑选, 第一种边长是30厘米, 单价是1.2元, 第二种边长是60厘米, 单价1.5元, 选择哪种比较合适呢?学生通过对地面砖的选择, 对“合适”作出了判断, 培养了他们分析问题、解决问题的能力, 感受了数学与生活的紧密联系。

二、学会设计开放题, 培养学生综合能力

开放性的问题给学生提供了更多的思考和探索的空间, 使学生感受数学的过程, 探索问题情境中的数量关系, 寻找数学模型来解决问题, 这是一系列的思考过程, 是对学生综合能力的培养。

例:李明家、张丽家、公园同在一条笔直的马路一旁, 李明家离公园300米, 张丽家离公园500米, 李明家到张丽家多少米?

通过画图发现本题答案不唯一, 学生感到非常兴奋, 思维积极。

在学习分数乘法应用题时可编制一道这样的开放题:

某砂堆有黄砂300吨, 第一次运走了_______吨, 第二次运走了_______吨, 问题:_________, 算式_________。学生发挥自己的能力, 提出了不同的问题。像这样只给出条件去补充问题, 实质上是由条件去推断结论成立的可能性。

运用“模糊”编开放题。

在求平均数的问题中, 常有以下类型:下面是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩, 问哪个同学的平均分高, 就是一道封闭题, 答案唯一。如果问:哪个同学的数学成绩比较好, 就是一道开放题。

学生有几种答案:

(1) 从平均成绩看, 小强比较好, 因为小强的平均分高。

(2) 从三个同学成绩上升趋势看, 小明比较好。

(3) 从三个同学的稳定性角度看, 小红比较好。

这样的题目训练, 增强学生思维的灵活性, 培养了学生解决实际问题的能力、综合分析能力等, 使数学问题贴进生活, 不仅使学生学以致用, 而且培养了学生的优化意识。

三、设计对话形式问题, 培养学生表达能力

马克思主义的辩证法认为, 内容决定形式, 形式为内容服务。在一定条件下, 好的形式对内容具有反作用。在教育教学中, 我们的数学教师一定要设计一些好的教学形式, 为教学内容进行服务, 从而激发和培养学生的学习兴趣, 提高学生学习效果。用“对话”的形式解答问题, 学生不仅要找出数量关系, 求出答案, 而且要把其中的“为什么”说个清楚, 这样的设计不仅考查学生的思维过程、培养思维能力, 更重要的是培养和提高学生的数学表达能力。现代社会需要综合性人才, 人才的培养应从小开始, 数学不但是计算、理解, 而且是分析、推理、创造、表达等。开展“对话”形式问题锻炼了学生的思维, 能将生活与数学有机结合。

四、大胆创设探索空间, 培养学生获取信息能力

列宁这样说过:“实践高于 (理论的) 认识, 因为它不但有普遍性的品格, 而且还有直接现实性的品格。”知识不能简单地由教师或他人传授给学生, 而只能由每个学生依据自己的已有知识经验主动地加以“构建”。在应用题教学中, 教师更应注重将知识的构建过程留给学生, 让他们自己通过操作、观察、讨论、交流、争论等方式独立获取知识。比如《求平均数》时, 先让学生操作学具, 直观看出“移多补少”的方法可以求平均数, 再通过讨论、交流等形式, 悟出求“平均数”的一般方法, 先求总数, 再求平均数。

实践证明, 学生探索获取的知识, 教师传授给学生的印象深刻, 则记忆牢, 同时还有利于培养学生养成良好学习习惯和自我获取知识信息的能力, 为他们自主发展打下坚实的基础, 真正使课堂教学凸现生命活力。

应用题的改革是长期而艰巨的任务, 无论是应用题内容的生活化, 还是呈现形式的多样化, 关键是数学思想的现代化。培养学生创新意识的重要途径, 提出问题比解决问题更重要。我们教师应创设一种提出与解决问题的情境, 以人为本, 才能提高学生的数学素养, 才能达到培养学生创新能力之目的。

摘要：新的课程标准以学生的身心发展为基础, 引导和培养学生的学习方式及创设情境, 为学生的发展搭建平台, 给学生创设的空间, 让其自主学习、自我创新, 以充分调动学生的学习积极性, 培养其创新意识和自我发展能力。

关键词：创设,培养,能力

参考文献

[1].孔锴.《当代教育新理念》[M].北京:北京出版社.2005.

[2].张德伟.《新课程与教学改革》[M].北京:北京出版社.2005.

创设问题情境 培养学生创新能力 第9篇

一、创设“学生心理安全”的问题情境, 营造创新氛围

心理学研究表明, 一个人的创新精神只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。“心理安全”的隐形环境, 有助于培养学生积极的情感, 如好奇心、求知欲、成就感等, 而这些都是激发创新能力的内在动力。有学生总结, 上课回答问题的准则为“宁可沉默、绝不答错”。在学生看来, 没有准备的沉默比经过努力的错误更能让他们在其他同学面前保住“面子”。因此, 在实际教学中, 学生不敢问、不想问, 经常出现满堂沉默的现象。这种现象在高职高专院校的学生身上是普遍存在的, 它的形成与学生在高中这一重要的阶段中的长期被忽视是分不开的。这就需要高职高专教师在教学中创设一些“心理安全”的隐形环境, 逐步降低或消除学生的心理障碍, 使学生积极主动的参与到实际教学中来。在讲授有机化合物溶解性时讲到有机化合物通常易溶于有机溶剂, 难溶于水。请同学们举出身边的例子。这是一个开放性的问题, 与生活密切相关, 能充分激发学生参与的兴趣, 也很少会出现原则性错误, 因此学生在回答这类问题时, 很少有心理负担, 也都能想到一些实例。学生们回答的很简洁, 举出的实例有炒菜时油和水互不相溶、衣物上的油渍可以用酒精、汽油除去等常见生活问题。这时有个学生小声的说, 这个东西还能做个工艺品。声音不大, 其他同学也没在意, 但我却听到了, 并且感觉到这个学生有了不同于其他学生的新想法。于是我立刻叫这位学生起立, 让她给大家描述一下她所说的工艺品。此时大家都用好奇的眼光看向她, 学生有点紧张, 我微笑着鼓励她。静了一下, 她开始连说带比划的描述了一种工艺品。在一个密封的容器内, 两种带有不同颜色, 互不相溶的液体, 上下分为两层。在距离容器上下底端1厘米左右的地方有一个刻有均匀圆孔的隔断。当将容器倒置时, 原本上层的液体通过圆孔, 形成比圆孔稍大的球状由下向上浮起。直至全部浮于上层。随着她的描述, 我的脑海里立刻浮现了一幅画面, 无数鲜艳的球状液体像气泡一样从下向上缓缓浮起, 真美啊!而这时已有同学不自觉的“哇”了出来。很简单, 很常见的一个性质, 通过这位同学的描述, 立即生动、鲜活了起来。其他同学立即用崇拜的眼光看向她, 而她自己也情不自禁的微笑着, 看得出那是有成就感的微笑。其他学生的积极性被充分的调动了起来。在随后讲有机化合物其他性质时, 学生也都保持着情绪高涨、精神振奋, 毫无压力、尽情思维的良好势头, 并不时的有新的想法冒出。这样通过简单、有趣的生活问题, 既可以吸引学生的兴趣, 培养学生热爱生活、发现生活美的激情, 又有利于创造学生安全、宽松的心理氛围、利于学生充分发挥自己的聪明才智, 进行创新思维和想象。

二、创设探索问题情境, 培养学生创新思维

学生与生俱来具有一种探索的欲望, 他们常常把自己当作或者希望自己就是一个探索者、研究者和发现者。学生只有通过自己的思维加工, 将原有知识归纳、总结规律, 结合新问题, 就会有新的发现和创造, 并且综合的对象越多, 范围越广, 见解也就愈普遍、愈深刻。在讲化学反应速率, 设置问题情境。为什么有的化学反应需要加热?有的反应需要增加压强?请学生列举生活中的实例, 对影响化学反应速率的可能因素做出猜想, 并设计实验证明猜想。实验是激发学生主动性和创新意识的重要手段。实验的猜想、设计、验证和总结过程就是激发学生兴趣、引导学生思考、在探索问题的过程中获取知识和培养创新思维的过程。学生举例:冰箱使食物变质速度变慢, 扇风使火势更旺, 蜡烛在氧气中燃烧的更快。由此猜想温度、浓度对反应速率有影响。设计实验验证猜想。取大小相同的锌粒与浓度不同的盐酸溶液反应, 比较反应速率的快慢, 验证浓度对反应速率的影响。取3份相同浓度、相同体积的硫代硫酸钠分别放在室温、40℃和60℃的恒温水浴中, 分别加入同浓度、同体积的硫酸溶液, 秒表记录出现浑浊的时间并进行比较, 验证温度对化学反应速率的影响等。通过对不同方案的归纳, 总结浓度、温度对反应速率的影响趋势。通过这些生活实例, 使学生对化学反应速率的影响因素有更深的认识, 既巩固了基本的化学理论, 也能将理论运用到实际生活当中。

三、创设矛盾问题情境, 培养学生创新能力

在日常概念里, 人们常常认为甜的物质就是糖类;食盐中加的碘为单质碘;高压锅炖菜快是因为压力大;北方金属暖气上涂的“银粉”是单质银等。而实际上, 这些错误的观念经常会影响学生对正确概念的理解。那么教师在教学中就可以利用这些错误的概念或观念, 创设恰当的矛盾问题情境, 使学生生疑, 引发学生认知心理上的矛盾与冲突, 促进其向科学概念的转化。这些巧妙的“矛盾”, 常常会打开学生创新思维的闸门, 激发学生的创造心理, 使学生在创造中寻找乐趣, 从而促进学生的创新思维能力的发展。并学会分析问题、解决问题的方法。例如, 在学习卤素碘时介绍单质碘为紫黑色固体, 极易升华, 碘蒸气有毒。碘为人体必需的微量元素, 缺碘会导致甲状腺疾病及对儿童智力发育有潜在损伤。因此, 国家颁布了《食盐加碘消除碘缺乏危害管理条例》, 全面实行食盐加碘。学生听完后, 立刻就问, 刚才不是讲过碘有毒吗?难道咱天天都在吃“毒品”?还有的学生提出:“不对呀老师, 那食盐不都是白的吗, 单质碘也不是白色的啊?”“碘极易升华, 那咱做菜还不能炒了?否则不都升没了。”面对这些由新知识与原有概念产生的矛盾问题, 我提出让学生先抛去日常认知 (碘盐中的碘为单质碘) , 转而以具体地、有说服力的科学知识 (碘为紫黑色固体, 极易升华, 并且蒸气有毒) 为依据, 判断食盐中所加入的碘是否是碘单质?同学们很快就确定, 绝不可能是碘单质。我又提出, 是否可以用实验来验证?最好在家里就能做的实验。学生想起以前学过的碘与淀粉变蓝, 于是就有学生提出, 在泡过土豆丝的水里加盐, 如果水变蓝, 那么就证明有单质碘, 反之则没有。这样学生通过生疑, 进而学会用科学理论推导并结合实验验证, 产生由弱到强的创新思维, 使思维强化阶段的有效性得到了提高。

综上所述, 问题情境正是触及了学生的情感领域, 促进学生认识与情感的相互结合, 为学生发现问题、分析问题提供了桥梁和阶梯。

参考文献

[1]柳俊.创设心理安全的创新环境[J].成才, 2001, (10) :15.

[2]许俊娅.化学课堂教学中问题情境的创设[J].新乡教育学院学报, 2008, (3) :135.

创新能力问题 第10篇

一、重视培养学生的整体素质与创新意识

创新精神的培养使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展, 最大限度地开发学生的创造潜能, 引导学生在具体情境中学会探究与发现, 找到不同知识之间的关联, 创造性地解决问题。我们一般采用激发兴趣、启发诱导的探究学习方式, 有意识设置一些环节, 让学生面对具有挑战性的学习过程, 给学生提供展示自我的机会。例在《陶器》这一课中, 教师要注重培养学生的创新意识, 我们在利用课本上的图片、文字基础上启发学生的想象力, 从而逐渐过渡到学生自己动手查资料, 了解中国陶器制作过程, 并通过欣赏陶器, 懂得中国工艺美术使用性和审美性相统一的特点, 并结合造型美、装饰纹样的韵律美、材料质地的肌理美和制作工艺的精致美, 感受、理解中华民族的文化精神和审美意蕴。

这一过程是学生思考、发现、创新的过程, 它集脑与手的结合, 既符合学生好奇的心理特征, 又促进思维创新的发展。

二、重视培养学生在生活中寻找美

“艺术来源于生活”, 生活中处处都有美的存在, 要唤醒学生对艺术的兴趣, 必须让他们感受到美术的魅力。艺术教育的内涵是广泛的, 对学生的艺术教学, 我们不能只停留在学校里, 停留在固有的书本知识上, 要大胆鼓励学生善于观察、善于思考, 及时把自己看到的、想到的画下来, 记下来。

三、注重培养学生的审美意识

教师要常常教导学生用心去感悟、去表现生活, 唤醒他们对生活的美感。如《雕塑》这节课, 教学提示你为什么喜欢它, 它美在哪里, 放在哪里最美, 要求学生积极发现美, 并学会表达美、学会审美和热爱生活中美好事物。同时在课堂中教学内容上还综合了音乐、舞蹈、文学诗歌等学科知识, 培养学生从发现美、表现美到创造美和追求美的能力及正确的情感、态度和价值观。通过活泼、内容丰富的教学活动, 激起学生的学习热情和学习兴趣。我们在满足学生表现欲的同时, 注意提高学生的创造力, 力求在课堂教学中体现出艺术课程的人文性、综合性、创造性和愉悦性。

创新能力问题 第11篇

【关键词】问题意识；语文阅读教学；创新创造能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、培养学生问题意识的意义

“问题意识是创新精神的摇篮”。要想变革学生的学习方式，关键在于问题意识的培养。语文作为一门重要的人文学科，在阅读教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”语文教学中学生问题意识的培养，对于学生语言思维的发展、良好个性的形成、主体性的发挥和创造力的培养等都有很重要的作用。

二、语文阅读教学中培养学生问题意识的策略

（一）营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生养成提问习惯

初中学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。美国著名教育心理学罗杰斯认为：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质，一个人的创造力只有在他感觉的‘心理安全和‘心理自由的条件下，才能获得最优表现和发展。”因此，要激活问题意识，让学生敢问、爱问，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。青年学生求知欲旺盛，这正是问题意识培养的基础。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生去标新立异、异想天开。一句话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围，提供适宜探究的学习环境。

如在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了提问的兴趣，他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。

（二）创设合适的问题情境，诱导学生形成问题意识

有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间内给学生提出了很多问题。这实际上仍是填鸭式的满堂灌，毫无意义。只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，引导他们进入问题之境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

要做到这一点，至少应考虑到问题的“六要”原则。这六要原则是指：一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性，表达要简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付、思维混乱；二要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，而且要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力；三要有阶段性，在教学过程中的不同发展阶段，应根据不同的要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置火候要得当，把握时机，寻求学生思维的最佳突破口；六要少而精，做到教师提问少而精、学生质疑多且深。

创设问题情境的方式很多，在日常阅读教学实践中，广大语文教师创造了不少行之有效的创设问题情境的方法，如实物演示法、角色体会法、音乐渲染法、多媒体图画再现法、语言描绘法等等。

（三）倡导发展性评价，激励学生重视问题意识

要将问题意识的培养贯穿到教学活动中来，除了改变教师的观念之外，还在于改革现有的评价体制，将学生的问题意识作为评价教师教学效果、学生学习效果的一个重要方面。在平时的阅读教学中，改变以往那种单纯依赖书面考试，检测学生对知识、技能掌握情况的单一局面，综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的发展。平时对学生的检测应当体现对问题意识的考查，特别是考查学生提出问题的质量、解决问题的能力，这样可以有效地促进问题意识的培养。

在发展性教学评价观的引领下，教师对待学生的提问或回答应有正确的态度，应多给予学生成功的体验。教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件，而教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识。教师应当做到：（1）悦纳学生提出的问题，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。（2）对学生提出的不明确的问题，应加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。（3）对学生提问中出现的错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆的行为，发现其闪光点。（4）对于学生提出的不论简单的、复杂的，也不论重要的、次要的问题，教师都要及时作出回答，回答不了的，也应作出合理的说明。（5）要面向全体学生，尤其要保护“学困生”可贵的问题意识。

总之，作为教师，应该认识到教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。所以在语文阅读教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯；只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。学生也才能真正成为独立、主动的学习者。

问题设计与创新思维能力培养的思考 第12篇

一、问题设计的重要性

爱因斯坦曾说过:“我没有什么特别的才能, 不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”可见问题意识与创新思维能力之间关系密切, 要培养学生的创新思维能力, 首先要培养学生的问题意识。

1. 精心设计问题, 培养学生问题意识

要使学生有问题意识, 必须首先令其对这个问题本身感兴趣, 因此我们应该注重巧设问题:一方面设计的问题应新颖别致、妙趣横生, 吸引学生注意力, 唤起学生求知欲望;另一方面更应有目的地创设激发学生产生新问题的情境, 培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 以达到培养学生创新思维的目的。

2. 问题是思维的“脚手架”

提出问题是解决问题的基础, 而解决问题的实质就是在总问题下不断解决子问题的过程。例如, 在科技校本课程中, 要求学生设计一份关于“宣传、介绍科普知识”的电子作品, 学生就会产生一系列的子问题: (1) 设计的作品应该围绕哪个主题为中心? (2) 应该如何获取相关素材? (3) 选用什么设计软件, 采用哪种表现方式? (4) 如何具体开发制作随着这些子问题的不断解决, 作品也就完成了。

二、问题设计的原则

经过我们的实验课研究发现, 对比传统的课堂提问方式, 能激发学生创新思维的问题应具备以下一些原则:

1. 问题的情境性原则

要培养学生提问的能力, 重在问题情境的创设。一个好的问题, 首先应该对学生有吸引力, 激发他们学习的兴趣, 使他们很快进入情境角色, 围绕问题积极地思考。例如在课程中, 学习信息及其重要性, 我们设计了以下情境:“假设同学们准备在原始森林进行为时一个月左右的生存实验, 每个队员除了身上穿的衣服外, 随身只能带三件物品, 每件物品不能超过5公斤, 你选择带哪三件物品合适?”问题提出后, 学生很快就融入情境, 展开讨论, 提出的所带物品更是五花八门, 最终归纳出人类赖以生存的三大要素:物质、能量和信息。

2. 问题的挑战性原则

设计的问题应是学生无法直接用已知的某种常规方法去解决的问题, 而须经探究与尝试方能解决。这类问题具有激励和挑战的作用, 使学生乐于完成。例如在学习《网络规划设计》时, 学生对于如何实现家庭多机共享上网非常感兴趣, 他们根据自己家中宽带接入方式的特点, 提出了各种解决方法, 如通过硬件代理实现、通过软件代理实现等。

3. 问题的启发性原则

问题的创设应能引起学生浓厚的兴趣与注意, 能够促使学生主动地探究及搜集更多的资料, 能够激发学生大胆而新奇的想象力, 以及综合思考与解决问题的能力。例如在学习提高自身信息素养这一部分内容的时候, 我们采用开放式的课堂讨论, 抛出“你上过网吗?在哪儿上的?你上网主要做什么?”等一系列问题, 学生通过分析案例和自身体会, 很快总结出应该如何正确对待“游戏和网络问题”, 远胜于老师一味强调不应该做什么, 应该怎么做。

4. 问题的趣味性原则

问题的创设力避平直, 而应着眼于课堂教学的实际, 力求创设得灵活、具体、生动, 有很强的思考性, 符合青少年认识规律和心理特点, 以其强烈的趣味性, 引导青少年由此及彼, 由表及里, 不断步入新的求知境界。例如在学习《如何将计算机接入因特网》时, 中间涉及大量的名词IP地址、子网掩码、网关、DNS服务器等, 光记忆这些名词就非常困难, 更不要说记住它们各自的作用了。教学中我们专门针对这一部分内容, 设计了“计算机如何通讯”的实验, 让学生查看本机TCP/IP配置、修改IP地址、多机通讯这一系列的实验把枯燥的理论知识转化为了有趣的探究性活动, 通过动手实践培养学生分析问题、解决问题的能力。

5. 问题的开放性原则

创新思维主要是发散思维。所谓发散思维是从问题的多种可能方向扩散出去, 探索问题的多种解决途径。例如在校本课程中学习图形图像的处理时, 我们并没有规定必须用哪一种软件, 而是给了他们一组软件“Photoshop、ACD-See、光影魔术师”, 他们学习比较各软件的特点, 了解各软件分别适用于什么样的需求。