本科大学生自我评价

本科大学生自我评价（精选9篇）

本科大学生自我评价 第1篇

大学在留恋中慢慢离开，回顾大学生涯,通过良师的教导和自身的刻苦学习,我已圆满地完本科专业课程，,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!我具备良好的人品，乐于与人沟通，生活在群体之中，能够与人进行客观直接的沟通，具有较强的团队治理能力和与人合作的精神，能够积极互动努力达成团队的目标;

学习是学生的基本，所以，我至始至终都把学习摆在第一位。四年里学校开的课很多，正因为这样，只有珍惜每一分每一秒的学习时间，坚决不迟到不早退不旷课，才对得住自己的学习生涯!同时，我认为大学是一个不断完善自己，不断充实自己的时期。

校园生涯是我人生路上的一小段，学习和锻炼，给我的只是初步的经验积累，来到这里学习是一种明智的选择;不管是面对现在还是未来，我都会更加的努力，更加的拼搏，我有信心接受任何新的挑战和考验。

本科大学生自我评价 第2篇

大学本科生自我评价范文

在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

本人性格沉稳、细致、观体,发挥所长.在工作上,细致入微,认真负责.具有很好的团队合作精神,注重团体的利益,集体意识强.能够与人充分合作,充分听取他人的意见和建议,并能对察力强、上进心强而且为人随和,易于沟通,能够快速地融入工作群团队及成员给出良好的意见.能严格要求自己,刻苦钻研,勤奋好学 ,态度端正,目标明确,基本上牢固的掌握了所学的专业知识和技能,做到了理论联系实际；除了专业知识的学习外,还注

意各方面知识的扩展,提高自身的思想文化素质.丰富的大学生活让我掌握了学习的方法,使我对新知识、新事物有很快很好的上手能力.有良好的生活习惯,生活充实而有条理,有严谨的生活态度和良好的生活作风,为人热情大方,诚实守信,乐于助人,拥有自己的良好处事原则,能与老师、同学和睦相处.能够吃苦耐劳,具有很好的独立能力.学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。对于我们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这

份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认

识。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。四年的大学生活是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。

小编为大家整理了以下这一篇关于统计学专业的大学本科生的学习自我评价范文，仅供广大毕业生参考。

本人在校学习期间。热爱祖国，热爱社会主义，坚决拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的

纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了党校结业证书；积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策；时刻关心同学，与大家关系融洽；作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。总的来说是这样的，具体的从学习和社会实践上来说就是。

在学习方面。本人以专业为主体，其他科目知识为辅。大学四年认真学习各科专业课程，已基本掌握专业知识以及与专业相关的知识体系。为了能很好的掌握所学知识，充分发挥数理统计的领域，我平时从不放弃过锻炼自己的机会；只要是跟统计学有关的事情我都要去尝试，去努力把它做好。

另外，我非常注重英语能力的培养，每天早上坚持起来晨读，注重英语口语能力的培养；努力培养好英语语感；大学期间顺利通过英语四六级考试，扎

下了良好的英语基础。

社会实践方面。通过参加寒暑假社会实践工作，我懂得了劳动的艰辛，懂得了做任何事都需要认真、耐心和良好的职业道德素质，让我更珍惜所有劳动成果，更合理使用父母的血汗钱。在其中我更是学到了一些为人处世的方法，懂得人与人之间的沟通。思想觉悟更是有了一定的提高。

作为一名刚从走出学校大门的毕业生来说，社会实践确实比较缺少，但是我相信大学不但让我学习了广泛的知识，而且也学会了为人处事的本领，在以后的工作中我一定努力工作，谦虚学习，与公司共同进步。

在大学四年的学习时间就快要结束了，这期间我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

学习上，努力学习掌握本专业的理论基础知识以及所必需的技能，同时把

所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的玩美统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

我是xx大学的一名好范文，应学校毕业设计的要求，在此对我四年的大学生活做个评价。

大学生活的学习和实践，让我从一

个少不更事的学生，接触了社会，脱离了幼稚、浮躁和不切实际，心理上更加成熟、坚定，为走上工作岗位做好了心理准备。

在专业知识上，由于在校期间的努力，我以优异的成绩完成了各学科的功课，扎实地掌握了财会专业理论和技术知识，我圆满地完成会计电算化专业课程。对office办公软件能熟练操作，平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高!同时英语水平、社交能力有了很大程度的提高;

在政治思想方面：本人积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵纪守法，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同学、助人为乐。吃苦耐劳，工作积极主动，能够独立工作、独立思考，勤奋诚实，具备团队协作精神，身体健康、精力充沛，可适应高强度工作。

四年的大学生活是我人生中美好的回忆，在开始扬帆起行的未来，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了坚实的基础。在未来的学习与生活里，我将更加努力，充实自己，锻炼自己，取长补短，不断创新，只有这样，为祖国的未来作出贡献。

时间好快，还记得当初刚进入大学的喜悦，现在却要离开学校了。即将踏入社会的时刻，我为自己做个自我鉴定。

大学中学习的课程和专业有些让我不知所措，一些学习的方式和时间分配让我找不到了自我。在这四年里面，我成绩基本是中等的，班级综合测评基本是位于中等左右。英语通过了四级，计算机过了一级。在后来的一步步挫败中，我渐渐领悟到了一些想法和所谓的知识学习的方法。在以往的复习中整理笔记，在学习的时候也会遇到自己感兴趣的课程，去图书馆或者网络上查询自己想要进一步了解的文献或者别人的论

文。在学习态度端正之后，不管是学习的兴趣还是学习的质量上有了一些提高。更加显著的一点就是在综合测评达到了最好。

为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

“学而知不足”是我大学期间学习和工作的动力，除了必修课之外，我还坚持自学了多种计算机软件。学习之余，我还不忘坚持参加各种体育活动与社交活动。在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

在大学期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。

谈应用型本科院校学生质量评价 第3篇

一、当前学生质量评价的主要方法

1. 形成性评价。

又称“及时评价”或“过程评价”, 是在某项教育计划、方案或活动实施过程中进行的评价, 它的优点在于及时得到反馈信息, 及时发现问题, 及时调整活动, 及时改进学生学习。形成性评价方法具有诊断性、持续性、灵活性、开放性和以质性评价为主等特点。

2. 总结性评价。

又称“事后的评价”, 是在某项教育计划、方案或活动结束后对其最终结果进行的评价, 其目的是鉴定学生的学习结果达到预定目标的程度。这种评价的优点是简便易行, 也较为客观, 易于服人, 因而受到普遍的重视。但它具有事后检验的性质, 对评价对象本身的改进和完善效果甚微。总结性评价方法的特点是评价方法单一, 评价内容片面, 只是对于各门学科成绩进行最后的总评, 注重“量化”, 偏重于分数。

二、当前学生质量评价存在的不足

1. 本科教育培养目标的表达模糊。

一个学校的培养目标规定了学校人才培养活动的内容和努力方向。这个目标, 同时也是学校组织实施人才培养活动的主要依据。培养目标是否清晰, 关系着教师和管理人员能否正确评价学生的实践活动。教育培养目标的说明过于笼统, 没有进一步具体化为学生应该达成的学习结果, 会使得教师和学生都不清楚到底要培养什么样的人, 学生到底要具备哪些基本的素质。培养目标不够清晰, 在评价的实践中, 就没有一个明确的标准可以参考, 学生质量评价的内容和方式就可能流于一般化、简单化, 学生质量评价的积极作用就难以得到充分发挥。

2. 政策方面缺乏对学生评价的相关规定。

为什么要开展学生质量评价?学生质量评价的功能是什么?学生评价的依据应该是什么?这些基本的学生评价质量问题都缺乏相应的清晰的规定。这使得很多老师认为学生质量评价就是考试。如有的老师认为是为了学校管理的需要, 有的老师认为就是一个鉴定分等, 也有的老师认为评价就是促进学生更好地学习, 很少有老师对学生质量评价的目标有一个完整的系统认识。

3. 以考试为主的学生质量评价方式难以全面评价学生的学习情况。

质量评价的内容也主要是学生学习情况的评价, 以书面的考试为主, 考查更多的是记忆性的知识, 而各种能力的考核却得不到充分体现, 实际的学生质量评价内容与学校政策目标和师生期望有较大的差异。评价的主体主要是任课老师, 学生的自我评价和同伴之间的评价比较少。素质拓展证书、德育评价、创新学分等旨在提高本科教育质量的评价措施尽管存在, 但尚未引起学生的重视, 对学生的影响也相当有限。

三、学生质量评价改进措施的思考

1. 明确大学本科教育的目标, 形成大学学生的核心技能标准。

学校关于培养目标的陈述必须是明确的、具体的, 对于一些教育术语都要有专门的解释, 以保证所有教师都能理解, 并在日常教学实践中真正贯彻落实培养目标的要求。要让学生明确大学四年要干什么, 要达成一个什么样的学习结果, 这个学习结果必须是明确具体的。这样学生会明确了解大学对自己的期望, 教师也清楚到底该对学生在哪些方面负什么责任及负责到什么程度, 需要教会学生哪些基本能力素养, 评价学生也有具体的一些能力标准参考。此举不仅有助于改善校内本科生培养工作, 而且有助于增进外界对学校的了解, 提高毕业生的社会满意度。

2. 设立专门的评价机构。

设立专门的学生机构, 通过评价机构的工作落实大学对本科教育的质量评价要求, 完善大学的学生质量评价政策和实践。

3. 给予教师在学生质量评价方面的专业支持。

评价主体的知识背景在评价过程中非常重要。教师是学生质量评价的主体, 因此教师必须系统掌握并熟练运用学生质量评价知识, 这些知识构成了大学教师专业素质的组成部分。如果教师缺乏质量评价的知识或知识背景不恰当, 势必会影响评价的效度与信度, 并间接影响以评价为基础的教育决策及其实施效果。

4. 评价应以鼓励为主。

研究表明, 教师对学生的质量评价应以鼓励为主, 这样可以提高学生的自信心, 鼓励学生对学习的投入。学生大都喜欢听鼓励的话, 教师通过评价充分肯定学生的优点、特长, 在肯定的过程中, 指出不足, 要求改进, 并适当进行指导, 有助于充分发挥评价对学生的激励作用。

学生质量评价是学校教育管理中的重要环节。学校管理者可以利用评价来获得学校教育工作的各种信息, 并根据评价结果作出决策, 调整学校的教育目标和过程, 从而更好地实现本科教育目的。只有坚定不移地实施有效合理可行的学生质量评价方法, 才能促进学校教育事业又好又快地发展。

参考文献

[1]田勇等.农科大学生创新能力评价指标体系研究[J].农业科技与装备, 2010, (4) :119-122.

[2]黄春英等.技能型人才评价体系创新研究[J].职业技术, 2010, (9) :89.

[3]王家祺.大学生创新能力综合评价研究[J].武汉理工大学学报, 2007, (8) :133.

本科大学生自我评价 第4篇

[摘 要]教师自我评价是教师教学评价的一个重要维度，是发展性教师评价的核心，是促进教师专业发展的有效途径之一。教师自我评价是教学评价的一个极其重要的方面，通过采取有效的措施，能调动教师教学工作的积极性，提高教学质量，促进教师专业发展。

[关键词]自我评价 指标体系 教师专业发展

[中图分类号] G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0004-03

发展性教师评价是一种面向未来的评价，目的是促进教师的发展。高校教师评价是高校教师管理的重要内容，而教师教学工作评价则是其中的难点。同行评价、专家评价、学生评价、领导评价、自我评价等各有其不同的视角，都能说明一定的问题，又都有一定的片面性。所以评价一个教师的教学工作，应该是全方位的、多视角的、多指标的综合评价，要考虑“质”的因素，也要考虑“量”的因素，既要促进教师专业发展，又要加强绩效管理。“以评价促进教师发展，为教师发展而评价”是评教最根本的目的。科学合理的教学评价，不仅为教师的晋职、聘任、奖惩提供参考依据，也有助于调动教师的教学积极性和创造性，提升教师队伍的整体教学水平。

一、开展教师自评的目的、意义

（一）教师自评体现了“以人为本”的管理理念

“以人为本”的教师管理，是指在管理过程中运用“激励”的手段来调动广大教师的积极性，从而提高教育质量的活动。教育既要促进学生的发展，也要促进教师的发展。“以人为本”的教师管理，关注的是教师的需要与发展，追求的是管理过程的激励价值。教师具有自我理解和客观评价的能力，能够有效评定和诊断自己的教育行为，可以发现自己的不足，能够确定进一步努力的方向。在教师自我评价过程中，教师既是评价主体，又是评价客体，拥有知情权、参与权和决策权，能够充分发挥主体意识和责任意识。教师自评的目的，是为了调动教师教学工作的积极性，激发教师的自我分析和反思，充分、准确地了解自己的优势和不足，促进自我专业发展。

（二）教师自评是教师专业提高的内在动力

心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有持续的作用。[1]自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。

长期以来，人们对教师职业的认识过于强调其工具的价值，致使教师过于重视外部动力而忽视内部动因。[2]教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。内部动因比外部压力有更大的激励作用，外部压力可以使他们达到最低标准，但很难达到更高标准。教师有友情、安全感、归属感和受人尊重的需要，他们渴望获得发展的机会。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价来实现对自我完善的不懈追求。

（三）教师自评体现了教师的职业要求

教师是教学的设计者和实施者，也是教学的直接责任者，整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排只有他们本身最清楚，外来的研究者对实际情景的了解往往非常肤浅，因此提出的问题往往无法切入问题的关键。从这个意义上说，教学效果评价只有建立在教师自我评价的基础上，才会比较准确全面和切合实际，也才容易为教师所接受。教师结合自己的工作实践，不断回顾自己的教育教学过程，对自己的教育行为和周围发生的教育现象展开批判反思，不断改进自己的工作并形成理性的认识，实行自我专业发展管理。这是教师专业自主性和自主能力的最高表现形式，更是一名成熟的专业人员的必备素质之一。[3]

二、开展教师自评存在的问题

虽然教师自评是促进教师专业发展的有效途径，且广大高校教师也经常自我反思和评价自己，但是将其作为一项日常工作进行开展，实施起来有较大难度。目前在高校教学管理（或评价）机构开展这项工作的甚少。

（一）管理者对自我评价的认识不足

教师教学评价在高校已很普遍，但对于评价的目的，由于受到社会价值导向、学校政策环境的影响，管理者缺乏对发展性自我评价的认识，比较容易接受奖惩性评价。很多教学管理者在教师评价过程中更加重视“他评”，如“领导评价”、“同行评价”、“学生评价”，而忽视教师自我反思进而自我提高的“教师自我评价”。奖惩性评价的主要目的是鉴定与筛选，评价的结果往往与教师的晋升、奖惩挂钩。这种评价方式是我们所熟悉的，它与当今社会价值导向相适应，有利于管理的规范化，有利于发挥评价的导向性，有利于管理工作的简单化。同时，这种评价也带来一定的负面影响，如评价是单向的，只是一种外部的作用；评价使一些教师产生恐惧，耽误了教师的职业发展。如何将奖惩性评价与发展性评价有机结合，从而达到“既促进教师专业发展，又加强教师管理”的目的，是教师管理者面临的重要课题。

（二）教师对自我评价的认识不足

虽然广大高校教师是课堂教学、实践教学的主体，但由于学校未能提供教师自我评价的培训和指导，很多非师范毕业的教师缺少自我评价必需的专业知识与技能，不能正确认识自我评价的目的。即使学校有自评的手段和方法，大多教师也会把自评看成学校对教师的考核，认为评价结果肯定与自己的利益挂钩，于是谁也不会给自己打低分，造成教师自评中“马虎草率、图形式走过场、过高或过低评价”等不正常的现象出现，自评的真正意义并没有体现出来。

三、教师自我评价的管理策略

教师自评体现了发展性评价理念，是教师教学评价的一个重要方面，其出发点是让教师喜欢被评价，而不是畏惧评价。不强调鉴定与选拔，与奖惩脱钩是必要前提。如果能够充分认识到教师自评的意义，制定科学合理的评价标准和评价方法，教师自评工作是可以尝试纳入教师教学评价工作体系的。

烟台大学自2007年开始尝试开展“教师自评”这项工作，试图在奖惩性评价和发展性评价之间寻求一个平衡点，达到“既促进教师专业发展，又加强教师管理”的目的。实践证明，对于大多数教师来说，尤其是对青年教师来说，这切实起到了自我反思、自我教育、自我激励、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上弥补了学校内部师资培训的某些缺失。教师自评这项工作尽管还存在不少的问题，可以通过研究分析和这项工作的不断深入开展来逐步解决和完善。此外，教师自评的主观留言，反映了教师的心态和教师队伍的现状，为学校的师资队伍建设研究提供了大量的信息。

（一）建立指标体系

指标体系是评价的依据，也是被评价对象的价值导向。指标体系在使用前应组织专家和教师代表充分讨论，切实得到教师的认可。教师自评的指标包括：教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等。客观评价应与主观评价相结合，除客观评价等级外，教师还应对本学期在教学过程中的优点和不足进行总结，同时学校应征求教师对教学工作评价体系的建设性意见，以不断改进。

（二）宣传与动员

教师自评可以通过召开动员会，发放宣传材料等形式做好宣传与动员工作。动员会一般分为学校级动员和院（部）级动员两种形式。学校级的动员会由学校的教学质量管理部门组织，主管校领导主持，与会人员为各院（部）主管教学领导。会议的主要内容包括宣传教师自评的重要意义，应注意的问题，活动的具体时间安排，介绍教师自评的方法等。院（部）级的动员会本院（部）的全体教师应该参加，会议除了传达校级动员会的精神以外，还应该根据本院（部）实际，结合学校的安排，对本院（系、部）的教师自评工作做好宣传与详细部署工作。

（三）实施过程

1.建立网上教师自评系统

教师可以通过调查问卷、网络等方式进行自我评价。随着学校规模的扩大，采用调查问卷的手工方式显然不能适应时代的需要，教师网上自评是大势所趋。但是由于教师网上自评刚刚起步，市场上还没有教师自评系统，高校可以充分利用自身的资源，开发适合于自己的教师自评系统。教师根据账号与密码登录系统，按指标进行自我评价。烟台大学结合学校实际，开发了基于B / S的教师自评系统。

2.教师自评过程的监控

为了使教师自评活动能顺利地进行，应该加强教师自评过程的监控，及时通报参评进度，将教师自评的参评率纳入院（部）教学管理评价的指标体系中，这有利于调动院（部）的主动性和积极性。建立教师密码的查询、管理平台，能为教师的自评工作做好保障。

（四）结果的反馈与应用

教师自评的结果与学生评教、院（部）综合评教等成绩通过网络一起反馈给教师本人及院（部）主管教学领导。1.把教师自评的评价成绩直接纳入综合成绩。这种方法是将教师的评价成绩与最终的教师教学工作评价成绩相联系，这种方式也是理想的一种方式。这种方法应该建立在教师对教师自评有了非常深刻的认识，对最终教学评价结果不存在功利思想的基础上。2.自评的成绩与他评的成绩相比对，通过符合度而形成教师最终的自评成绩。这种方法似乎比第一种方法更客观一些，但由于教师担心自评和他评的不一致，在进行自评时总会有不同的疑虑。具体表现为过低自评——害怕自评高于他评，害怕别人说“没有自知之明”；过高自评——认为自评既然是他评的基础，在自评时抬高自评就可以抬高他评的起点；模糊自评——为了避免自评和他评的不一致从而招致非议，在自评时含糊其辞。这些都不同程度地带来了自评的偏差，从而形成了一种“为了他评而自评”的倾向。

显然，在现阶段，采用以上两种方法对教师自评活动的健康发展都是不利的，应该首先以鼓励教师积极参与自评活动为目的，使教师真正认识自评活动的意义和目的，摆脱功利主义的不良影响。

烟台大学自2007年开始开展教师自评活动，并尝试把教师自评纳入教师教学工作评价体系，占有10%的比重。也就是说，在教师教学评价体系中，有10%的权重是教师进行的自评。为鼓励广大教师积极参与，教师自评成绩的处理方法是只要教师参与教师自评活动就得到10%的权重，不参与得零分。这样教师参与自评没有压力，且能在教学评价结果中占有一定权重，又有一定动力，能在比较平和的环境中开展自我评价。很多教师在开展自评的同时，不断对学校的自评工作提出改进和完善的意见和建议。如教师在反馈意见中提到：“开展评教工作富有意义！评教工作使我本人能找到目标，督促自己不断严格要求自己，提高教学水平，追求进步，做一个学生满意的教师”、“它对提高教学质量是一个值得坚持的措施”、“学校评教工作对教师和学生都有积极的意义，通过评教可以让教师认识到授课中的不足，并加以改进。同时这也可以让教师掌握学生的学习情况，以便及时督促。通过学生评教以及教师评学和自评可以提高教学质量”、“学校的评教工作能够更好地督促我们的教学，也同时为我们创建了与学生的沟通平台”、“这项工作很好，能及时沟通师生，交流教学意见，相互促进。同时，这也反映出贵单位对教学工作的重视和内行。很满意，一定积极配合”、“督导评价系统为师生建立了相互学习和交流的平台，在这个平台上师生共同进步。若能在网络评价的基础上，辅助举行多种形式师生面对面的交流，促进提高教学质量的成效会更好”、“应评与改，自评与互评相结合，特别是加大对年轻教师的扶持指导力度”、“评教能促进教学，怀疑者应该是那些不认真教书的人”。这些都说明该方法确实起到了鼓励教师参与，促使教师进行自我总结、自我反思、自我激励的作用，而且得到了广大教师的认可。

四、结语

纵观评价制度的发展，“奖惩性”与“发展性”两种评价制度已形成各自较为完善的体系，各自的“利”与“弊”鲜明，似乎难以相容。笔者经过8年的实践探索认为，以“促进教师专业发展，加强教师管理”为目的，以奖惩性评价和发展性评价理念为指导，结合高校教师的职业特点，在两种评价制度之间寻求平衡点，建立有特色的高校教师评价制度，使教师在职业生涯过程中能产生适度压力，这对促进教师专业发展有着十分重要的意义。

[ 注 释 ]

[1] 颜浩.教师继续教育中存在的问题及对策分析[J].教学与管理（理论版），2006（6）.

[2] 施秋奕.教师的专业自我与教师专业发展[J].浙江教育学院学报，2004（6）.

[3] 罗玉萍，等.高校内部的教学督导与评价工作实践探索[M].济南：山东人民出版社，2010.

军校毕业本科大学生自我评价 第5篇

一晃军校大学四年生活已经过往了，回顾往昔,有渴看、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，执着探求，百般锻炼，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为以后的工作打下坚实的基础。且我相信：专心就一定能赢得出色！

四年的军校生活，给了我一次重新塑造自我、完善自我的机会.在思想上：我积极地向组织靠拢，并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我脚踏实地，一点也不放松。在大学期间取得了国家英语等级考试四级证书,计算机一级证书,公共关系资格证书等.在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.我努力充实自己使自己成为一名优秀的大学毕业生.我最大的特点是：老实取信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人.若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的文秘专业大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。

本科大学毕业生自我评价 第6篇

从思想上来说，我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护***领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。对于我们英语专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览英语类的书籍。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

大学应届本科生自我评价 第7篇

学习上，努力学习掌握本专业的理论基础知识以及所必需的技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的玩美统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

本科大学生自我评价 第8篇

1 评价体系构建的原则

1.1 坚持方向性与客观性并举的原则

方向性原则是决定并保证综合评价体系的性质和方向的准则。方向性原则主要体现在贯彻党的教育方针和新形势下的培养目标及规格, 引导学生明确发展方向和达到的合格标准。正确处理评价过程中的各种关系问题, 确保评价活动的正确方向。客观性原则是依据马克思主义实事求是的思想路线规范评价体系活动的基本准则。它要求在进行综合素质评价过程中, 应坚持客观的实事求是的态度, 排斥主观臆断和其他感情因素, 真实全面的反应学生的综合素质效果。

1.2 突出全面性与民主性特色的原则

全面性原则或称为系统性原则, 是指标体系应尽可能体现与素质教育相关的重要内容, 能从多个层面, 多个视角、多条主线反映学生的素质状况, 以保证评价结果全面地、综合地、准确地反映学生的综合素质水平。民主性原则要求评价活动必须坚持民主参与的做法, 做到“公开、公平、公正”, 同时也使学生在参与的过程中实现自我教育。

1.3 目标一致性原则

目标一致原则是指设计的评价指标应与评价目标一致, 同时评价指标体系内部各项二级、三级指标的具体内容之间必须相互兼容, 不能把相互冲突的指标放在同一体系内。一致性原则还包括计算方法、时空界限、计量单位等的一致。

1.4 可行性原则

可行性原则要求评价体系的设计一定要从实际出发, 切实可行。可行性集中体现在“可比、可测、简易”三个方面, 可比性是指评价对象之间或评价对象与标准之间的能够横向和纵向比较;可测性是指设置的指标体系能在教育实践中获取足够的信息, 使评价对象在这些指标上的状态进行量化描述;简易性是指评价体系力求简化, 对评价信息的统计方法简单易行, 具有较强的可操作性。

2 评价体系的内容

笔者认为当前法学本科学生的培养, 应该是培养具有正确的政治方向、高尚的职业道德、强烈的民主法治意识、宽厚的知识基础、健康的身心素质、良好的人文素质、以及较强创新能力、思辨能力和实践能力的高级专门人才。即实现知识、素质、能力的有机统一。具体来讲应包括以下方面:

2.1 思想素质

(1) 思想政治素质在学生综合素质中具有灵魂和核心地位。高校必须站在为中华民族伟大复兴培养可靠建设者和接班人的政治高度, 不断提高学生的政治素质, 培养学生具有坚定正确的政治方向。它要求学生坚持四项基本原则, 对国家、社会有高度的责任感;有正确的世界观、人生观和价值观, 明辨是非;系统地了解国内外时事政治, 全面认识和正确理解党的基本路线、重大方针政策, 认清形势和任务, 具有强烈的爱国主义热情和民族自尊心、自信心以及强烈的民主法治意识。

(2) 思想道德素质是指人经过后天环境和教育的作用而形成的道德认知、道德情感以及道德行为、道德品质等多种因素的有机组合。当代大学生正处在国家大变革、大发展、大开放的重要时期, 各种不良思潮、腐朽思想沉渣泛起贻害无穷。大学生道德滑坡、诚信缺失的事件屡屡见诸于报端, 也使得精英化的高等教育饱受质疑。对大学生而言, 他们正处在思想上逐步成熟、行为上自我控制能力逐渐强化的关键时期, 强化道德素质对于他们的健康成长成才、建功立业, 具有重要的调节、教育和激励作用。胡锦涛总书记指出“要坚持学校教育、育人为本, 德智体美、德育为先”。良好的道德素质是大学生适应社会的基本要求, 有助于大学生的全面发展和自我完善, 是大学生成才的动力, 更是大学生立身处世的根本。

2.2 专业素质

在具有高尚的法律职业道德和严肃的敬业精神的前提下, 在知识结构方面, 具有宽厚的知识基础, 扎实的理论功底, 不仅精通法律 (本国法、国际通用法律和规则) , 而且还应当具备一般的人文社科知识、自然科学知识和必要的经济学、刑侦学、法医学、物证学等现代技术知识。同时在信息网络时代, 要树立终身学习的理念, 具备运用网络等平台获取知识的自学能力和初步的科研能力。此外, 基本的英语听说能力和熟练的计算机操作能力也是必不可少的。

2.3 身心素质

身心健康素质包括身体素质和心理素质, 它不仅包括健康的生理体系, 也包括心理方面的坚强的意志、谦和宽容的气质、达观的胸怀、乐观积极的生活态度, 以及控制个人情绪的抑制力。现代社会的开放性、复杂性、易变性, 尤其是多元价值观的冲击使大学生的心理问题日益突出, 不同程度地导致某些心理失衡、心理障碍和心理疾病。当代大学生一个重要特点是个性特征强, 承受能力弱。因此, 高素质的法律人才应具有理性的思维, 平和的心态, 较强的人际交往能力和适应社会的能力, 以及承受失败和挫折的能力。要培养大学生在现代社会条件下, 正确面对成功与失败、机遇与挑战, 树立心理健康意识, 优化心理品质, 增强心理调适能力和对社会生活的适应能力, 预防和缓解心理问题, 正确处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪控制、调节以及理性处理突发事件等方面的困惑, 提高心理调节能力, 培养良好的心理素质。

2.4 人文素质

人文素质, 即思想境界、精神情操、认识能力、文化教养等, 是人的全面而自由地发展的标志。人文精神教育是认识社会和人类自身, 有助于塑造人的品格, 陶冶人的情操, 提升人的素质。人文素质主要包括:自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然的意义和价值;关切人类社会生活的重大问题;善于理解和吸收国内外文化历史的精华;具备一定的艺术鉴赏能力和审美情趣等。此外, 由于网络的高速发展, 当代大学生对网络的依赖与日俱增, 思维的方式方法受限, 思路和观点也比较片面狭隘, 甚至对很多事物缺乏基本的辨析和判断能力。高素质的法学本科生面对纷繁复杂的社会和法律问题应当具备多样的知识才能和比较强辨析能力, 能够多角度、多层次地看问题, 思路清晰, 视野开阔, 具有批判精神和怀疑精神, 敢于发表不同的见解。这就需要培养学生具有敏捷的思维和勇于探求事实真相的能力, 善于发现和解决问题, 拥有良好的书面和口头表达能力, 尤其是辩论能力。

2.5 实践能力

实践能力薄弱早已为法学教育界和司法界长期诟病, 实践能力的匮乏也使得学生就业能力和生存能力受到严峻考验。法学是一门应用性很强的学科, 对实践能力有着非常高的要求, 涉及到法律的问题一般情况下也是比较棘手的问题, 无论是在学习的过程中还是在毕业后, 绝大部分学生将走向社会, 运用法律专业知识和法律逻辑推理和法律论证过程, 通过多种思维方式, 独立解决生活和工作中实际问题。因此, 高素质的法学本科生应该具有较强的动手能力、组织协调能力、独立解决问题的能力和善于与人沟通、合作等能力。

2.6 创新能力

创新能力是运用知识和理论, 在各类社会领域中提供具有开拓性、创造性价值的新思想、新理论、新方法、新发明的能力。创新能力的培养一向是我国人才培养的“软肋”。虽然法学专业是社会科学, 但是创新能力同样不可或缺。我们国家当前正处于社会转型阶段的关键时期, 改革开放也已经到了深水区, 新问题、新情况层出不群。这就需要大学生面对新问题、新情况和疑难复杂问题时能够运用创新型的思维, 创造性的方式, 开创性的解决和探索问题。一个高素质的法学本科生应具有全球化的视野, 具有精确把握法条、深入了解社会现实并把理论和实践完美结合的能力, 能够在解决问题时敢于和善于运用新思想、新理论、新方法。

上述指标既是一名法学本科大学生需要具备的基本素质, 也体现了社会对法学专业大学生的基本要求。各个专业院系可根据自身的培养目标科学配置各个指标在评价体系中的权重, 通过量化处理即可对学生个人综合素质进行评估。

3 评价体系的应用

评价体系的作用主要体现在三个方面一是评估, 二是督促, 三是激励和引导。综合素质成绩并不是简单的加分, 一个好的评价体系就是三者作用的有机结合。这一评价体系既可横向判断大学生的综合素质状态差异性, 又可反映学生纵向的综合素质的发展成长状态。

学生素质综合测评每学年进行一次, 测评之前应组建学生综合素质测评机构, 成员要具有广泛的代表性。相关部门应将学生上一年度考勤、奖励、惩罚情况、学习成绩、政治表现、社会工作、文体活动, 劳动卫生各类记录汇总后公布于众, 以便学生查询。评价体系的各项素质内容, 经过逐级分解都可以实测计算。如对于理论知识、工具知识、技能素养, 是根据该生在校期间由各学科教师考核所得分数中计算;对于部分素质, 主要属于行为类的, 诸如课外实践活动成果与受表彰状况等, 是通过等级评价转化成相应分数的。虽然对于部分不完全可测项目转化成等级分数具有某些模糊性, 但只要按照基本素质指标进行归类和量化处理, 各项指标便均具有可测性。如思想政治类的党团课和教育实践活动等;思想道德类的志愿者工作、公益活动等;实践类的模拟法庭竞赛、单科或单项竞赛、优秀设计、法律咨询、法律宣传、法律援助等;科技创新类的各种挑战杯、创业杯、创新杯大赛、科技论文及创业活动等;人文类的书画比赛、辩论赛、演讲赛、读书活动或人文社科论文、调研报告、文章发表获奖等;文体类的歌唱大赛、文艺活动、运动会、团体操、球类比赛等。此外, 评价体系在具体应用时应当与激励机制如奖学金制度相结合, 既便于发挥其作用, 也利于减少重复性的工作。对于学生提出的异议和诉求, 测评机构应当通过民主法治程序解决, 如召开听证会等。

评价体系的应用, 既有鉴定、诊断的作用, 又具有选优和激励发展的功能, 可供教育管理部门根据需要选择, 但素质教育关注更多的是通过评价激励学生素质的发展与提高。同时评价体系也不是一个一成不变的体系, 要与学生的培养目标和现实情况结合, 对各项指标及权重进行科学配置并进行适时适度调整。

参考文献

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[5]龙建成, 杨军诚, 等.构建大学生全面素质模块化评价体系的研究[J].中国高教研究, 2000 (1) .

学生评价与本科教学面临的挑战 第9篇

摘 要：本文从中国教育呈现出的吊诡现象出发，分析了当前本科教学所面临的严峻挑战及其产生的原因，并提出了针对性的建议。

关键词：本科教学；挑战；高考改革

中国教育正呈现出一个显著的吊诡现象：一方面，在“不能输在起跑线上”的焦虑心理作用下，学生开始学习知识和掌握技巧的时间一再提前，小学中学化，幼儿园小学化，勇往直“前”，恨不得提前到娘胎阶段，留给孩子们用于玩闹的时间越来越少；另一方面，大学对招进来的学生评价越来越低，不得不下大力气去补基础教育落下的“功课”，纠正基础教育的偏差，重新培养学生的兴趣和好奇心，提高他们的认知能力和科学素养。教育是一个连续的接力赛，前一棒的任务没有完成，后一棒就不得不先把前一棒的“旧账”还上，才能启动自己的赛程。但现实往往是“旧账未了，新账又来”，高等教育自身所面临的困境和挑战也需要大学提供更强有力的解决方案。在前后两方面作用力的夹击下，中国大学的人才培养质量与社会需求的预期渐行渐远，由此导致了目前中国社会另一个显著的吊诡现象：一方面，企业和各类机构迫切需要能够开拓事业，承担责任的各类人才，但放眼望去，几无可用之人；另一方面，每年数百万的大学毕业生急于落实工作单位，却发现很难找到愿意雇佣他（她）们的机构，就业压力越来越大，迫使政府不得不一再出台各类治标不治本的激励措施。市场是最敏感的。如果用人机构愿意支付给大学毕业生的薪水低于农民工，那只能说明它们对大学毕业生的评价或者说大学毕业生为它们提供的价值低于农民工。劳动力市场上供给和需求之间的非均衡，根本原因在于大学人才培养质量的事实性下降。

这种现象并非中国独有，即使在当今教育最发达的美国，情况也并不令人乐观。高等教育的成本直线上升，但社会对大学人才培养质量的评价却并未随之提升。延续了数百年的“学历=能力”公式似乎受到现实社会越来越强有力的挑战，也迫使美国顶尖大学开始重新思考和定位本科教育教学的形式与内容，以更好地满足社会需求。一个看起来正在发生的事实是：我们生活的这个世界已经出现了一些根本性的变化。

的确，我们正处在一个飞速变化的世界，其变化的速率正在超越人类的想象力边界。大学的根本任务是人才培养，但大学并不完全为当下的现实世界培养人，更重要的是，大学所培养的人将要面对未来的世界——一个可能和现在完全不同的世界。20年前的人能够想象到今天我们所生活的世界吗？不能，正如今天的我们也同样无法想象20年后的世界将会怎样。因此，本科教学的本质，就不在于教给学生过去的具体知识和技能——这些知识和技能即使不会过时，也很难应对未来世界的变化——而在于激发学生的潜能，提高他（她）们处理复杂资讯的能力，启发他（她）们探索未知世界的勇气和好奇心，使学生能够面对未来一个完全不同的世界，帮助他（她）们解决未知世界面临的难题。

要实现这些目标需要具备一系列条件。然而，中国的本科教学正面临着相当严峻的挑战，无法适应正在发生的深刻变化。

首先，学生越来越不提问题，不会提问题，也提不出有价值的问题。学生很少有提问题的欲望，不知道问题在哪里，即使勉强提问，提出的也很难称其为问题。如果说，在传统的“演讲式”课堂里，学生不提问题尚可蒙混过关的话——他（她）们只需带着耳朵来听即可，甚至不听也没有关系，因为教师无法进行有效监控——在新的“研讨式”课堂中，不提问题就会产生非常严重的后果：一是无法组织教学。“研讨式”教学必须要求学生在课堂上讨论，讨论就要提出问题，提不出问题讨论就无法开展；二是教学质量降低。课堂时间极为宝贵，如果学生不提问题，时间就会在沉默中飞速流逝，学生不能在课堂里接受必要的训练，其结果将比原先的“演讲式”教学还差——在那里至少他（她）还接受了一些信息；三是无法产生实际的教学效果。由于无法组织有效的课堂教学，学生在课堂里接受不到对他（她）们而言极为重要的批判性思维训练。事实上，如果教师和学生都没有做好充分准备和接受过良好训练的话，“研讨式”教学就只会变成一个吸引眼球的教育改革措施，却起不到任何实际的教育效果。

其次，学生正在丧失极为宝贵的思考能力。他（她）们习惯于跨越过程，直奔结果。问题的关键在于，只要是结果，就一定是确定的，无非是好的结果和不好的结果而已。但全球化带给我们最重要的挑战在于，我们现在和未来所面对的世界，将具有越来越大的不确定性。在最极端的情况下，我们甚至不知道明天会发生什么。如果学生不能从过程入手去思考、分析、研究问题，而只追求结果的话，当他（她）们一旦面对巨大的不确定性时，将会手足无措，陷入迷茫和恐惧之中；反之，如果学生不断养成思考的习惯，特别是形成了批判性思维的话，当他（她）们面对一个不确定的世界时，至少他（她）们心里不慌，知道该从哪里入手去解决问题。

最后，学生花费了大量时间上课、上网，却很少读书。由于思考能力的丧失，学生对未来产生了深深的迷茫和恐惧。他（她）们不得不选修大量课程，企图通过学习知识使自己充实起来，用课程填充时间。在他（她）们的意识里，无论外部世界如何变化，只要有一技之长在手，心里就有底儿。然而，当面对未来一个完全不同的世界时，你现在所掌握的技能性知识也许不能帮助你有效地解决未来面临的难题。于是，一个奇怪的现象出现了：学期开始时，学生拼命地选课修课，力图使自己充实起来；学期结束时，却发现自己陷入了更深的迷茫和空虚之中——除了拿到了一个分数外，还剩下些什么呢？再加上互联网和智能手机的普及，学生基本上没有时间去读书，因而更没有时间去思考，导致思考能力进一步退化。

这一切是如何发生的？现在看起来，问题可能主要出在考试招生制度的评价上。长期以来，由于大学招生的唯一依据是高考成绩，学生进入好大学的唯一路径是尽可能提高自己的分数，迫使中学、家长和学生不得不将全部精力投入到旨在提高分数的大规模重复性训练中，由此逐步形成了上述三方面的挑战：

第一，学生不需要提出问题，只需要回答已知的答案。所有的笔试都不需要学生提问题，也没有给学生提供提问题的机会。因而，在围绕考试所进行的训练中，当然不会给培养学生的“问题意识”留出任何时间，只会在不断的重复中提高学生填写唯一答案的技巧。在长期的应试训练中，学生逐步丧失了提问题的兴趣和能力。endprint

第二，学生不需要思考，只需要熟练和准确。经过近40年的高考，围绕知识点的题目几乎枯竭。在“减负”的压力下，高考题目越出越简单——这一点集中体现在北大清华的录取分数线逐年攀升上。能够在考试中拿到高分的唯一办法是提高对试题的熟练度、准确度和反射速度。思考过程被省略了。换句话说，在这样的考试中，学生已经不需要思考，只需要在最短的时间里反映出唯一的正确答案。据说，最新的互联网技术已经可以通过人工智能将反射训练做到极致，甚至可以将学生眼球停留在某一知识点的时间精确到毫秒，以监测其对知识点的纯熟度，并进而提供针对性的解决方案。这已经不是在教育人，而是在训练毫无感情可言的冷冰冰的机器。

第三，学生不需要读书，只需要搜索和获取答案。对于实验室里的小白鼠而言，是否理解面前的符号已经无关紧要，重要的是看到了符号之后生理上的条件反射。因此，在大规模重复性训练模式下，读书和思考不仅没有必要，反而会带来副作用——在读书和思考上花费的时间越多，就意味着花费在做题训练上的时间越少。在学习总时间既定的情况下，学生的选择当然是不读书。

这种旨在提高学生对已知答案的敏感度的高强度训练的确可以有效提高学生的考试成绩，但问题的关键在于，未来没有任何人会给你提供确定的答案，所有的答案都需要你自己去探求和追索。当教育机构不断提高学生对已知答案的熟练程度的时候，社会和用人机构却要求离开校园的毕业生自己去寻找解决问题的方案——没有任何人知道的答案——甚至需要他（她）们自己去寻找问题，南辕北辙的两个目标又怎么可能实现匹配呢？

那么，该如何解决这些问题呢？首先，必须下决心改变大学招生录取的“指挥棒”。这似乎是一个老生常谈，但现在我们面临的形势更加严峻。经过近40年的高速增长，中国经济的后发优势几乎消耗殆尽。如果不能从创新性人才培养出发从根本上实现中国人的自主创新，我们陷入“中等收入陷阱”只是时间早晚问题。更重要的是，缺乏自主创新核心技术将会延缓经济增长速度，进而影响就业岗位的提供，最终体现为失业率的上升，影响宏观经济稳定。我们必须清醒地意识到，经济增长和社会发展是相互影响、相互制约的整体，谁也不能独善其身。教育机构不能只满足于让学生毕业就万事大吉。如果毕业生的质量不能满足社会需求，最终也会影响教育机构自身的生存和发展。值得庆幸的是，政府已经意识到这个问题的严重性，在2014年9月出台的国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中，明确提出了未来考试招生制度改革的方向是实行“综合素质评价”，力求打破应试训练的“魔咒”，为解决这一问题指明了方向。现在的关键是不宜在枝节问题上纠缠不清，而要充分发挥微观教育单位的积极性和创造力，加快研究和落实具体方案。

其次，基础教育阶段要加强对学生思维和思考能力的训练。中学和大学只是教育的不同阶段，这意味着，尽管在两个阶段里学生学习内容的广度和深度有所不同，但学习方法应该是大致相同的。因此，完全可以在中学阶段引入大学的学习方法和教学方法。现在的问题是，不是大学在影响中学，而是中学应试训练模式由于惯性作用在侵蚀大学的教学。在这方面，我们应当借鉴美国教育的成功经验，通过大学先修课程和研究性课程等方式，提早帮助学生形成正确和有益的学习思维习惯。

最后，要通过课程激发学生兴趣，引导他（她）们养成终身阅读的习惯。现代社会的飞速发展早已使人们意识到，学习是终身的使命。没有任何人能够一劳永逸地用在学校里掌握的知识和技巧应对复杂的社会问题。因此，大学会为社会提供各种各样的继续教育机会，企业和机构也会为自己的员工提供进一步的职业和非职业的培训，目的都在于使人们能够保持“不断充电”的状态。但无论何种培训，都无法替代终身阅读习惯带给人的价值。终身阅读习惯不仅为解决未来面临的难题提供了思路和方法，更重要的是，它可以帮助人克服在人生发展历程中可能面对的各种各样的挫折和困境。在最艰难的时刻，在走投无路的时候，那些前辈先贤的经典会带给人智慧、勇气和信仰。这样一种宝贵的习惯，如果到大学再去培养，显然是太迟了，最好是在中学阶段，通过课程本身的学习，就可以使学生在不知不觉中喜欢阅读，勤于思考，这才是基础教育真正的价值。