爱情观下的大学语文

爱情观下的大学语文（精选10篇）

爱情观下的大学语文 第1篇

一、母语危机下的大学语文生存危机

母语是一个民族的灵魂所在, 它承载着本民族独有的历史和文化, 记录着本民族的传承和变迁, 通过语言, 本民族的精神得以凝聚, 本民族的特性得以表达。汉语是世界上最古老的语言之一, 有近四千年的历史, 汉语所传承的中华民族文化灿烂而悠久。随着新时期我国对国家软实力的重视, 汉语在对外交流中越来越发挥着重要作用, 在全球范围内广泛开设的孔子学院和汉语教学培训基地就是明证, 汉语在国际上的地位日益提升, 学习汉语的外国友人也越来越多。但在国内, 汉语正在遭遇尴尬, 表现在汉语拼写的问题日益凸显, 汉语教育受重视度不高, 非规范的结构性语言对汉语冲击越来越明显, 等等。究其原因, 大体有几个方面。其一, 在全球化经济背景下, 中国和世界广泛接轨, 英语受重视程度越来越高, 学生普遍把英语过级看得比汉语学习重要;其二, 在网络文化背景下, 人们过分依赖计算机, 汉语书写能力下降, 同时, 网络文化对于语言的结构甚至滥用对传统语言造成极大的冲击和破坏;其三, 在经济发展的环境下, 人们实用主义思想突出, 对人文素质课程重视度不够, 正如席勒在200百多年前指出的那样, 现代社会的病症:一方面以抽象的科学为代表, 另一方面则以粗鄙的情感为代表 (1) 。

在母语危机的背景下, 大学语文也存在生存危机。大学语文课程日渐边缘化, 甚至许多高校由必修变成选修甚至不修;大学语文老师评职称困难, 在学校地位尴尬;大学语文课程在学生中受关注程度不高, 甚至被认为是“高四语文”, 等等。这些问题固然和母语教育的危机有关系, 但也有大学语文课程自身的原因。比如, 大学语文的定位问题, 大学语文教材泛滥难以做精的问题, 大学语文教学方法陈旧, 难以突破高中语文教法和模式的问题, 等等。

因此, 在母语危机的背景下, 大学语文既应该提高其课程重视度, 适应新时期母语高等教育的现状, 使之成为国民人文素养提升的平台和发动机, 又应从自身改革、突破瓶颈、寻找出路做起, 重塑大学语文的课程形象。

二、重新确立高等学校母语教育的课程定位

大学语文本是兼具工具性、审美性、人文性的课程设置, 既要提高学生的语言作为工具的应用能力, 又要提高学生对于作品的文学欣赏和审美能力, 还要提高学生在课程引导下的人文素养。就这一点来说, 不论是大学语文课程的研究者, 还是大学语文课程的实际教授者并无太多异议。问题在于工具性、审美性、人文性孰轻孰重、如何排位。面对这一争议, 争论者各持己见, 并在实践中各秉所承。比如, 就教材领域来讲, 有的学者将人文性无限扩大并推出所谓的“人文读本”、“人文教程”等取代“大学语文”的课程本名;有的学者更注重民族传统文化的根源性挖掘, 因此, 在教材编写上多加入有关传统文化的知识;而有的学者主张以作品呼唤灵魂, 所以把大学语文教材编写成了作品集。凡此种种, 都体现出大学语文课程定位的混杂不清。

实质上, 大学语文的定位问题, 从其列入大学之科目开始, 就已经被反复更改。比如, 作为大学语文的前身, 大学国文在1904年就写入“癸卯学制”, 并规定大学预科三年的前两年练习各体文字, 第三年兼考究研论历代文章流派 (2) 。可见, 这一时期的国文教育, 还是以文字书写和研习文章为主。1938年开始, “因为大学新生国文程度差” (3) , 开设大一国文, 这可以视为今天把大学语文定位为“高四语文”的源头, 也是“补课说”的源头。20世纪50年代, 大学语文曾短暂开设, 但很快从大学中退出。直至20世纪80年代, 全国高校才开始重新设立大学语文, 其学科定位也演变为秉承匡亚民先生和苏步青先生所倡导的提高大学生汉语水平和语言运用能力、继承和发扬中国传统文化、提升精神文明及在改革开放的新形势下, 用中国优秀的传统文化影响世界的思想。可见, 这一时期的大学语文定位虽然一定程度上突破工具性的局限, 但仅仅是从时代需求而不是人的个体发展需求方面对课程进行定位。自新世纪以来, 母语教育的危机、外来文化的侵浸, 都使我们在母语和传统文化保卫战中有了新的使命, 而个人人文素养缺失下的人才状况也使大学语文担负起前所未有的母语高等教育的使命, 即, 既要关注于母语使用能力和交际能力的提升, 又要关注于高尚的道德情操和良好的人文素质的培养。

因此, 在新的历史时期, 对于大学语文的地位应立足于两个方面。首先, 大学语文是公共基础课, 它不是中文专业开设的专业课, 不应该是研究式的、概论式的或是文学史式的, 而是应该立足于优秀作品的选读和审美。以作品引领学习兴趣, 弥补了中学阶段为应付升学而把作品分解为知识点的破坏式的赏读, 真正唤起大学生对于传统文化的兴趣, 唤起大学生对于民族精髓的认知感和自豪感, 从而在这种认知和审美活动中获得新的情感体验和生命体悟。其次, 大学语文虽然担负大学生道德修养和人文素质修养提升的使命, 但它毕竟不是思想政治课, 需要处理好人文性和工具性、审美性的关系, 应立足于语文本位。总之, 大学语文不仅要姓“语”, 还要姓“大”, 和中学阶段相比, 它是更高层级的母语素养和能力培养, 应该注意其高等教育的特点和高等教育人才培养的终极目的, 探索不同于中学语文的教学方法。

三、重视母语保护和传承下的教材建设

1948年, 由叶圣陶等编纂的《开明新编国文读本序》中说道:“二十年来国文教学没有好成绩, (文白) 混合教学也许是原因之一。” (4) 叶圣陶先生在1980年指出:“语文课到底包含哪些具体的内容;到底要训练学生的哪些项目, 这些项目的先后次序该怎么样, 反复和交叉又该怎么样;学生每个学期必须达到什么程度, 毕业的时候必须掌握什么样的本领, 诸如此类, 现在都还不明确, 因而对教学的要求也不明确, 任教的老师只能各自以意为之。” (5) 可见, 早期教育学家便认识到教材编写、教学内容的确定对于学科建设的重要意义。

而今, 市场上出现的大学语文教材或替代性教材不下千余种。不可否认的是, 高等教育的教材不必定于一尊, 也应各具特色, 各显所长。市场上流行的大部分大学语文教材在作品的选择、范围的厘定、审美的延伸及能力的提升上都做足了工夫。但过于多样化、良莠不分的状况使很多对大学语文课程定位不明、教学目的不清的教育工作者陷入被动甚至模糊状态, 势必影响教学效果。

当然, 也有一些成功的范例值得教材编纂者借鉴。比如由夏中义主编的《大学新语文》, 彻底摆脱文学史的线索, 选材尽量避免和中学阶段的重复, 通过十几个涉及世界观、社会观、人生观的主题, 引导学生自主思考;再如王步高、丁帆主编的教材, 立足于人文素质教育按照“系统性、网络式、立体化、大信息”的原则, 与时俱进, 不断创新;陈洪主编的《大学语文》, 以配套拓展阅读拓展课程内涵, 不仅培养学生的基本语文素养, 还尤其重视“美文”教育, 让学生在陶冶情操、提升审美能力的基础上构筑健康心灵、探索生命价值、传承中华民族精神。

总之, 教材编写应克服功利性和随意性, 真正以课程定位为指导, 以终极人才培养目标的构建为宗旨, 以服务时代为目标, 在弘扬传统文化的基础上兼具全球化视野, 在传承中国文化的基础上参览世界先进文化, 让大学语文教材真正站在时代的前沿、文化的高地。

四、挖掘课程魅力的教法探寻

北京大学中文系的孔庆东教授曾指出, 应向孔夫子讨教教学方法, 还推荐语文教师看《论语》, 他指出:“孔子给学生回答问题不是讲大道理, 同一个问题对不同的学生有不同的回答。比如学生问‘孝’和‘仁’, 孔子每一次回答都是不一样的, 就是说没有标准答案, 但是最后的目的就一个, 都是让它们知道什么是孝。” (6) 他提出了语文教学的一个主张, 就是把课堂还给学生, 老师只做一个引导者, 而非课堂的指挥、知识的方向标。

就当前开设大学语文的现状来说, 课时量普遍不多, 不可能像中小学语文那样在充分的课时量保证下传授知识, 大学语文教学要处理好“鱼”和“渔”的问题。教师应力求在引导学生赏读大量经典作品, 提高其审美鉴赏能力的同时培育其民族自豪感和个人自豪感;引导学生独立思考, 独立分析和解决问题, 并力求形成批判创新的意识。

应该意识到, 在当前网络化背景下, 知识的普及和更新都很快, “教学相长”在网络时代更容易实现, 教师甚至可以创设个性化的网络教学平台, 以实现立体化的教学手段。此外, 多种多样的教学手段都可以在课堂上实践, 如点评式、辩论式、讲座式、演讲式、答疑式、采风式等。总之, 任何有利于把学生拉回课堂的形式都可以实践。

需要指出的还有大学语文考核和评价方法的改革。在考核内容上, 应淡化知识点式考核, 突出个人创造性思维的挖掘。在评价方法上, 应该把包括课堂演讲、交流、讨论、合作学习的评价, 以及调查报告、即景作文、信息收集和整理的成果评价等形成性评价与期末考评等终结性评价结合起来。

2006年9月, 中共中央、国务院印发的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确指出:“高等学校要创造条件, 面向全体大学生开设中国语文课。”总之, 在母语危机的大背景下, 在高等母语教育备受重视的今天, 大学语文课程必须大有可为, 这是时代的责任, 也是大学语文发展的重大契机。我们有责任让新时期的大学语文课程焕发生机, 以期迎接大学语文课程发展的春天。

参考文献

[1]徐中玉.大学语文三十年[N].南方周末, 2007-05-24.

[2]匡亚明, 徐中玉, 侯镜昶.大学语文应该成为独立的学科[N].文汇报, 1986-03-09.

[3]周金声, 江少川.大学人文语文[M].武汉:华中师范大学出版社, 2005.

[4]温儒敏.正视大学语文教育的实际问题[N].新京报, 2005-11-03.

母语危机下的大学语文教学策略分析 第2篇

【关键词】母语危机；语文教学；策略

【中图分类号】H193

0.引言

当前，我国社会经济快速发展，我国加入世贸组织以后，我国学生持续性保持学习外语的热情，对于本民族的汉语却开始忽略。此外，由于专业技术知识与就业挂钩，学习理科知识的明显高于文科，我国大学功利主义思想严重，开设的课程大多是外语或者技术知识课程。语文教学时间相对较短。大学生不但忽视母语文化对自身修养的作用，而且即便学习语文课程也提不起兴趣。因此，语文教学现状令人担忧。

1.大学语文教育现状

1.1语文日益边缘化

学习语文就是学习做人，语文教育对于培养学生的认知、情感以及人格具有十分重要的意义。语文教学在教育体系中占有重要地位。随着社会以及科学技术的高速发展，很多新的知识以及技术引入大学的教育课程之中，并且将这些新知识以及技术作为大学教育的必修课程。然而，大学语文教育的课程大幅度减少，部分大学的理工专业甚至不设置语文课，外语已经成为我国大学课程中必修的课程并与毕业证书挂钩，而语文教学正在逐渐被边缘化[1]。

1.2语文教学模式僵化

目前，我国的大学语文教学依旧按照小学传统教学的方式，以单位课程为基础，并对一篇篇语文教材加以解读，教师通过书写板书以及讲读的方式传授文学知识。这套方法对现在的学生已经不适用。僵化的语文教学模式，从小学到大学一直以教师为教学的主体，教学模式过于僵化以及陈旧，不利于学生学习热情提高以及接受文学知识[2]。

1.3与就业关系不紧密

我国的大学语文教育与就业关系不紧密。当前，我国大学基本都在扩招，然而，大学生就业形势严峻，毕业就是失业。学生要求所学专业和技能能够提供就业机会。大学生的追求就是培养专业技术技能从而保障以后就业，因此，语文教育弱化是非常现实问题。当前，大多数语文教师在大学中只是教学两节课。虽然，语文教育对于学生具有十分重要的意义，但是不能提高大学生毕业后的就业率，直接降低了学生学习热情。因此，应当加强语文教育与就业的联系，从而促进学生学习积极性。

1.4遗忘传统文化

当前，我国的大学生语文教育被忽视甚至被遗忘已经十分普遍。我国母语面临前所未有的危机，在这样的背景下，我国人文教育严重缺失。中国大学生对于中华传统文化了解不足。中国具有五千年的历史以及博大精深的文化。然而，我国大学生语文教学不重视传统文化教学，不重视文言文教学。即便教授文言文，也只是教授语法。对于博大精深的中国文化以及人文积淀只字不提，这样导致大学生缺乏民族自尊心以及自信心，不利于我国未来的发展[3]。

2.大学语文教学策略

2.1合理进行定位

目前，我国大学语文教学的定位缺乏，因此，首先，应当强化学生的文学方面的教育。主要的目的是通过文学经典教育促使学生接受审美熏陶。其中，大学的文学理念应当是促使文学经典能够回到语文课程教育之中。其次，应当明确语文的工具价值，提升语文教育的人文性以及教育性。最后，大学语文教学应当重点培养学生的口语表达力以及写作水平。通过大学语文教育，培养学生的创新能力以及感悟能力。大学语文教育应当具有丰富的文化内涵以及优秀的传统，增加学生对中华文明的热爱并增强学生民族自信心[4]。

2.2确定合理的内容

当前，我国的语文教育选择的教材主要包括古代、当代以及外国的文学作品、实际的教学工作中，无法保障以上所有的文学作品都能够交给学生，因此，应当对文学作品做出取舍，首先选择中国古典类文学作品，中国古典类的文学作品代表着我国的民族文化传统，古典文学是中华民族重要的宝藏，大学生应当了解中华文明传统文学从而增加民族责任心。其次，大学语文教学应当组织开展相关活动。语文教学联系生活实际。例如可以举行文学知识竞赛或者写作大赛等，不但拓宽学生视野，而且增加学生学习的积极性以及全体学生凝聚力。

2.3创新教学模式

大学教学应当改变传统的教学模式，传统教学模式枯燥乏味，无法激发学生学习热情。因此，大学语文教学应当创新教学模式。在教学过程中广泛应用多媒体技术从而增加学生学习积极性，促使课程教学生动有趣。多媒体教学通过音频视频以及动画文字相结合的方式，增加了大学语文教学的生动活泼型。此外，通过网络教学语文课程，应当辅助学生带着问题上网，通过学生上网探索文学知识，确定学生为主体，促使学生能够自主化得到语文知识[5]。

2.4研究教学相结合

大学语文教学应当改变传统的灌输式教学方式，研究和教学二者相结合，通过以研究带动教学，教学促进研究的方式，保障大学语文教学的质量。课程教学以及研究互相联系促进，能够促使教学专题化从而有利于解决教学研究分离得问题。通过结合大学语文的相关内容，有选择性地提出相应课题，从而进行課题的相应研究，增强了大学语文教学的学术性。

3.结语

综上所述，语文教学对于传承民族文化以及提升学生素质具有十分重要的作用。应当加大语文教学力度，改变语文教学现状，发扬中华传统文化，提升学生民族自信心与凝聚力。面对严峻的语文教学现状，应当采取上述策略加以改进。

参考文献

[1]张海燕.母语危机下的大学语文教学策略[J].语文建设，2014，21：7-8.

[2]杨双双.母语危机下的大学语文策略谈[J].中国校外教育，2009，07：86.

[3]宁群华.母语危机下的大学语文教学现状分析[J].传奇.传记文学选刊（理论研究），2010，08：60-61.

[4]李娟.母语危机背景下大学语文教育教学的应对策略[J].中国成人教育，2008，19：172-173.

[5]闫玉慧.论母语危机下的高职大学语文教学改革[J].高教学刊，2015，13：75-76.

网络环境下的大学语文研究性学习 第3篇

网络作为课程资源的组成部分, 它给研究性学习提供了丰富的信息资源和广阔的学习空间。基于网络的研究性学习, 又被称为网络探究学习, 简称Web Quest, 是美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇教授和汤姆·马奇教授在1995年提出的, 是指“建构在现代教育技术的普及特别是互联网应用基础之上的, 充分利用丰富的信息资源和广泛的交流帮助进行高效适时的问题处理的学习活动”。

从广义上讲, 凡是在语文教学过程中运用了网络技术的学习都可称之为“网络环境下的语文学习”。从狭义的方面来看, 网络环境下的语文研究性学习指的是将网络技术作为构成语文学习环境的有机因素之一, 把探究或者研究性学习作为主要的学习方式, 无论是通过网页发布、电子邮件, 还是通过网络传递视频信息, 只要是在网络环境中充分发挥了学生的主体性、激发了学生创造性的语文学习活动都应属于网络环境下的语文研究性学习。

笔者认为:“网络环境下的大学语文研究性学习”是指在大学语文的研究学习过程中, 通过对互联网和多媒体技术的有效运用, 为学生建立了一个新型的、动态开放的、交互性的学习环境, 学生能够在教师的指导下, 从学习生活和社会生活中选择和确立研究专题, 用类似科学研究的方法, 主动地获取知识、运用知识、解决问题的一种学习活动。

一、网络环境下的大学语文研究性学习特点

网络具有便捷性、交互性和跨时空性等特点, 为研究性学习提供了全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持, 为研究性学习的实施创建了良好的学习条件, 提供了互动交流的学习平台。具体来讲, 在网络环境下进行大学语文研究性学习具有如下几个特点:

(一) 主动性

强调学生在学习过程中的主体性是研究性学习的一个重要特征。苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在传统语文教学活动中, 学生没有自主发现和探究学习的环境, “教师包揽了教学过程的一切, 学生很少承担自己的学习责任”, 这样, 学生的主观能动性就不能很好地得到发挥。网络环境一般具有共享性、无限性、适时性等特点, 学生利用网络资源学习可以不受时空限制, 并且可以根据自己的学习兴趣和需求, 选择、筛选信息, 能够满足个性化学习的需要, 弥补了传统教学中信息仅仅来源于教师、教材的局限, 这样能更好地发挥学生的学习主动性, 而大学语文研究性学习需要的也正是这种“主动性”。

(二) 探究性

研究性学习强调“研究”的特性, 在学习过程中鼓励学生自己发现问题, 能够积极、主动对问题进行探索研究。以探究过程为重点, 引导学生逐步解决问题, 不强调结论的正确性, 允许学生走弯路、犯错误。网络环境为学生提供了沟通交流的平台, 为学生进行知识探究、实现资源共享和共建提供了方便。例如, 通过网络搜索, 可以获得研究所需要的信息资源, 发现最新的研究成果;通过网页发布, 可以展示自己的研究成果, 允许他人评论、质疑, 从而使问题得到更为圆满的解决;通过网络交流, 能从他人的思想中得到启发、获得灵感, 从而产生新见解和新观点, 找到解决问题的新途径。在这种环境中, 个体经验与集体思维找到了最佳结合点。可以说, 网络环境特别适合学生进行自主学习及探究活动, 它已经成为培养学生创新精神和实践能力的沃土。

(三) 开放性

网络环境为学生创设了开放的学习环境, 提供了交流研讨的平台, 可以承担起大学语文研究性学习中信息的双向交流和及时反馈的任务。学生可以利用多种方式进行信息的交流和反馈, 如电子邮件 (E-mail) 、网上论坛 (BBS) 、在线交谈 (QQ) 等。另外, 在网络环境下, 学生可以打破地域和时间的限制, 把交流学习延伸到课堂之外。学生可以自己选择合适的时间和适宜的进度进行学习, 这样既能同步地集中交流, 又能随时随地进行异步沟通;既可以寻求老师和同学的帮助, 也可以向其他学者和专家请教。而且在网络这个虚拟的环境里, 无论老师还是学生, 大家都拥有平等的话语权, 有利于学生说出自己的真实想法。由此可见, 网络以其时空上的超越性为我们构建了一个生态的学习环境, 为大学语文研究性学习的顺利进行提供了一种更为自由的开放环境。

二、网络环境下大学语文研究性学习的操作流程

网络环境下的大学语文研究性学习是在多维环境下进行的, 也是基于任务的探究性学习。具体操作流程如下:

(一) 确立选题

不可否认, “问题”应是研究性学习的重要载体, 选题即是寻找要研究的课题, 而建立所要研究的课题是进行研究性学习的首要阶段。大学语文是一门综合性很强的课程, 在开展研究性学习的过程中, 要考虑具体教材、学生所学专业以及兴趣爱好等因素, 在组织学生分析讨论的基础上设计选题。

网络环境下的大学语文研究性学习在确立选题的阶段, 要引导学生充分利用网络的优势, 通过各种渠道广泛征集课题资源, 尽可能让学生在选题阶段就打开眼界。不仅如此, 引导学生在广泛搜集、认真思考中发现问题、提出问题, 同时借助网络交流探讨, 进而产生有意义的论题。例如, 围绕沈从文《边城》的学习, 学生经过查找资料, 讨论争议, 最后确立了这样几个选题: (1) 沈从文与乡土小说; (2) 沈从文笔下的“湘西世界”; (3) 翠翠的情感世界; (4) 《边城》中的人性美; (5) 《边城》的语言艺术。这些问题都具有一定的研究价值。应该说, 发现问题的途径是多种多样的, 可以从已有的阅读材料中挖掘, 从社会热门话题中寻找, 还可以从教师提供的课题中选择自己感兴趣的。但要注意, 所选课题要符合一定的要求, 尽量做到科学、可行、有创意, 同时要处理好课题的大与小、难与易的关系。

在这个阶段, 网络的主要作用表现在:提供信息浏览, 寻求专题资源、智慧资源、沟通交流、上传课题、接受并参与评价等方面。

(二) 展开研究

确立选题之后, 可以让学生组成合作小组, 进行课题的自由选择。这个时候, 可能会出现这样的情况:学生有了问题, 却不知怎样解决问题;对课题感兴趣, 却不知从哪入手。网络环境下的大学语文研究性学习恰恰可以利用学生的这种求知需求, 调动群体的智慧, 帮助学生展开相应的研究。为此, 可以引导学生在网络和生活中查找资料, 整理资料, 完成对资料的检索与分类, 明确完成课题应该选择的方法和步骤。研究中, 由于每个学生思考的视角不同, 感受不同, 因而产生的结论也会不同。这时, 可以让学生将研究的方案、观点及进程情况及时上传到网络的指定区域, 方便进一步的交流与探讨。在此过程中, 教师要及时了解学生学习中遇到的困难, 并适时给予适当的引导与帮助, 以此帮助学生树立学习的自信心, 提高学习的积极性。

在这个阶段, 网络的作用主要是:上传研究方案, 及时反馈信息, 寻求智慧资源, 解决个体困难, 寻求公众帮助等, 以此给学生提供一个可以协作学习的环境。

(三) 分析讨论

对话交流是进行大学语文研究性学习的必要手段。每个课题组要把研究的活动日志放到公共社区, 对自己的研究结论进行答辩。每位同学都可以参与其中的分析、讨论, 在这个平台, 不仅可以展示自己的观点, 而且可以审视别人的看法, 这种个人意见与群体观点的相互碰撞与融合, 有利于培养学生的研究能力与合作能力。而这种分析与讨论, 对课题组修正结论、展开新的研究会有一定的帮助。在此阶段, 教师要以平等的姿态参与学生的讨论, 收集学生的疑难问题, 给学生提供帮助, 组织和保证讨论的顺利进行。

在这个阶段, 网络的作用主要是给学生提供一个立体式的学习环境, 让学生展开多向对话交流、协作学习。

(四) 成果汇报

大学语文研究性学习的研究成果形式一般以研究报告和论文为主, 完成研究后, 要把成果发布在网上, 方便接受老师和同学的评判, 及时采纳其中的合理化建议, 促进研究成果的改进, 真正实现对研究主体的意义建构。

研究性学习的终极目的是培养学生的科学精神, 掌握进行科学研究的一些基本方法, 从这个意义上说, 只要学生在研究性学习中得到了发展, 其价值判断就是成功的。正因如此, 研究性学习的评价重视其过程性、激励性和发展性。对学生的评价不以结果为依据, 侧重研究的过程。评价的内容包括:学生在研究性学习活动中的态度, 对研究性学习方法、技能的掌握情况, 创新能力的发展情况以及具体的研究成果等。具体评价时把学生的自我评价、学生间的互相评价、教师的评价综合协调在一起, 然后给出一个最终的总结性评价, 并在总结性评价中提出后续研究的建议与希望。

这个阶段, 网络主要是成果发布的一个平台、信息交流的一种工具。

三、网络环境下大学语文研究性学习中教师的角色定位

与传统教学方式相比, 网络环境下的教学, 教师面临更大的挑战:交流的对象有可能是匿名的, 学生提出的问题也是不确定的……网络环境下的大学语文研究性学习, 学生是学习中的主体, 那么教师应该承担什么样的角色, 发挥怎样的作用呢?

(一) 学习资源的开发者和设计者

网络环境下的大学语文研究性学习是一种基于资源的学习, 网络资源的丰富性和多样性为学生的自主学习提供了便利, 但同时也存在一些不可避免的问题。大学生相对于初高中的孩子有了一定的自制力和筛选信息的能力, 但网络资源的宽泛与驳杂, 势必对学生的学习产生一定的干扰。在网络环境下的大学语文研究性学习中, 教师已经不单纯是信息的传递者, 从提高学生学习效率和学习能力的角度出发, 为了避免学生浏览信息时的盲目, 使研究性学习活动能够顺利进行, 需要教师做学生学习资源的开发者和设计者, 帮助学生找出需要的、合适的、高质量的学习内容和材料。而开发和设计学习资源, 需要教师不仅要考虑网络环境的特点、学生学习的特点以及网络信息呈现的特点, 还要考虑资源的种类及其在学习过程中所起的作用、所教学生的特点。这对教师的要求相比从前是更高了。

(二) 学习过程的组织者和指导者

网络环境下, 教师首先是学生学习过程的组织者。网络为大学语文研究性学习提供了平台, 作为教师, 要做好创建和维护这种学习环境的组织和管理。教师要管理、调配好各种学习资源, 方便学生搜索、浏览和使用, 帮助学生提高学习效率。另外, 尽管是大学生, 但面对网络, 一些缺乏自制力的学生, 仍然难免要陷入到游戏、聊天的惯性中, 从而偏离学习的轨道。作为教师要善于观察, 组织好开放的网络环境中的学生, 及时调节教学的节奏, 合理安排教学内容, 调动学生的学习兴趣, 确保教学的顺利进行。

在网络环境下开展大学语文研究性学习, 教师将从“台前”退居“幕后”, 做学生学习过程的指导者, 指导学生学习知识、运用知识, 促进学生对知识意义的自我建构。在通过网络获取资源的过程中, 教师是信息的导航者, 通过对信息的初步筛选和建立资源列表, 指导学生合理利用资源, 防止学生在浩如烟海的信息资源中迷航;在自主选择确立研究性主题时, 教师是思考的参谋者, 由于学生在学习中是有待发展的个体, 所以往往会出现选题不当的情况, 而教师在学识、能力和经验上均具有优势, 应该为学生提供一些合理的参考性意见或建议;在分析讨论过程中, 教师是实践的支持者, 积极平等的参与、指导有助于增大学生获得成功的可能性;在网络交流过程中, 教师是发展的促进者, 学生向教师提出学习需求、询问相关问题和反馈学习情况, 教师要根据学生的具体情况提供相应的指导性意见。可以说, 在这种情境下, 教师的启发和引导作用同传统教学相比是大大增强了, 而且这种指导作用将贯穿学生研究性学习活动的始终。

网络环境下的大学语文研究性学习, 学生应是学习的主动者与发展者。作为教师, 要尊重学生的学习权利, 唤醒学生的潜能, 提供多种学习机会和条件帮助学生学会主动参与、主动学习, 启发学生提出问题, 讨论探究, 然后指导。应该说, 网络环境下的研究性学习对教师的信息能力、研究能力、信息技术的应用能力提出了更高的要求, 而迅速更新的知识和实力更强的学生是教师面临的更大挑战。这就要求教师要有民主化的学习观念, 清楚自己已不是权威的代表, 有时甚至要向学生学习。而且作为教师, 只有不断拓展自身知识的广度和深度, 成为学习型和研究型两者兼备的教师, 才能更好地履行网络环境的构建者、学习活动的指导者的角色。

可以说, 网络在语文教学中有明显的优势, 尤其是在大学语文研究性学习中, 它为学生自主学习提供了开放的平台和广阔的空间, 突出了学生的主体地位, 充分发挥了学生的交互性, 更重要的是可以引导学生学会学习。当然, 它也存在着不足。教学实践中, 如果“以机代人”“以网代教”, 就会忽视语文教学的个性。应该努力寻求网络教学和传统教学手段的结合, 充分发挥其现代性特点, 才会有事半功倍的效果。

参考文献

[1]霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

[2]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南 (试行) .2001-4-9.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 2000.

爱情观下的大学语文 第4篇

关键词：大学语文  人文关怀  教学模式

在科技、经济高速发展的工业化社会，人文精神又一次成为社会文明追寻与关注的对象。爱因斯坦曾说过这样的一番话：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值（社会伦理准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”越来越多的有识之士意识到：从人才需求及人才培养的角度看，并不需要每个人都掌握所有的专业知识，但作为人文精神的素养却是每个人都不可缺少的。在高等教育的课程体系中，大学语文课程，是提高大学生文化素质的主要课程之一，是高校非中文专业大学生的一门公共课，其地位和重要性自不待言。在目前母语危机日渐加深的社会大背景下，在高等教育领域，以“大学语文”为依托的传统文化教育所处的困境，已经越来越引起相关人士的关注和思考。

大学语文在高等学校发展历程中所承担的人文精神教育功能及作用是特殊的，是其他课程不可替代的。大学语文以其深邃的内涵，在丰富学生的文化底蕴和人文精神、培养学生的人文素质上有着其他学科无法替代的重要作用。大学语文的教育对象是非中文专业的理工科学生，其教学目标应定位在培养学生的阅读、鉴赏（审美）、理解、评判和表达能力上，定位在提高学生的整体文化修养与塑造学生高尚的人文精神和人格上。因此在教学中积极探索恰当的方法、途径，努力实现与人文素质培养的结合，使大学语文课程中的人文思想精髓积淀在学生的灵魂里，外化在气质、风度、言谈举止中，成为他们人格的一部分，这愈来愈成为理论界普遍关注的问题。

一、挖掘大学语文课程包含的丰富人文内蕴

所谓人文精神，是整个人类文化所体现的最根本的精神，它是以人为主体，以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命表现、生命确立、生命发展的法则、原理和规律。大学语文课提供了对学生进行人文教育的丰富文本，为师者应该充分利用课堂这一主阵地，不失时机地对学生进行爱国主义、集体主义、做人、合作精神、奋斗精神、审美等的教育，使学生自觉地担当起传承人类文明成果、继承和弘扬本民族人文精神的使命，追求崇高的道德价值理念，这应当是大学语文自觉担负的使命。

先秦诸子的学说，大师们的思想博大精深，许多对于今天我们处理人际关系及建立和谐社会多有教益。譬如：孔子主张“为政以德”，反对各种残民以逞的虐政;孟子提出“民贵君轻”，主张“乐民之乐”“忧民之忧”;老子提出“损有余以补不足”，今天看来已不足为训，正确的做法应是使“不足”逐渐走向“有余”，大致均富;阅读《诗经》的篇章，可以体会到古人的评语“温柔敦厚，怨而不怒”的精准;从“十五从军征，八十始得归”，可以感受到惨无人道的兵役制度和统治者的残酷寡恩;阅读“敝庐何必广，取足蔽床席”，可以感受到陶渊明的淡泊与追求;“鸿飞满西洲，望郎上青楼。楼高望不见，尽日栏杆头”，可从中感到乐府民歌的清新与质朴;“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，会感受到李太白千古无双的才气与超脱、乐观、放达;吟诵白香山的“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，会为李杨的缠绵爱情而啧啧不已;从王维的“荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣”，孟浩然的“夕阳度西岭，群壑倏已暝。松月生夜凉，风泉满清听”，能够发现生动、清新、空灵的自然之美;从辛弃疾的“人言头上发，总向愁中白。拍手笑山鸥，一身都是愁”，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”中，可以感悟到雄浑、旷阔、苍凉之美;从李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”、李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，可以感受到哀怨、优柔、缠绵之美;从岳飞的“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，李白的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，苏轼的“一点浩然气，千里快哉风”，可以体会到气势磅礴、意志坚定、激昂悲壮之美。可以说，只要我们用心，大学语文教材中诸如此类文质兼美的诗文名篇比比皆是，坚持让学生反复诵读，加上老师精辟的讲析，无疑是给学生进行审美教育的好范例。[1]

大学语文可以充分利用自身的优势，挖掘课程中丰富的人文内蕴，缘文释道，因道释文，让学生接受情感的熏陶，进而潜移默化地影响内心。曹雪芹在《红楼梦》里留给我们这样一句格言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”他的学问和文章，就是循着这两条途径取得的。穿透一般，深刻理解世界上的重要事物，这就是学问。实际上，我国优秀的文学传统中有许多这样的资源有待开掘。

二、实现大学语文教学与人文素质培养相结合的途径

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《大学》开篇这样的论断道出了大学应负载的使命，就是要对学生进行人文教化。我国古代儒学教育的最高理想也就是要完美个人人格，而这恰恰也是人文及人文教育的核心所在。社会发展到现代，人文这一概念的内涵得到了进一步的丰富，现代人所谓的人文是指人类在实践过程中形成的人的本质和价值，是人类社会在社会发展中逐步形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式等。大学语文教学，要深入挖掘教材中丰富的人文教育材料，要把大学语文教学与培养学生的人文素质相结合，最终达到教会学生理解人的本质，懂得人的尊严，能够学会关心人、爱护人、尊重人，并能够对社会现象和自身行为做出合理的价值判断与选择的目的。要实现大学语文教育与人文教育的培养相结合，需从以下几方面入手：

（一）立足文化大平台

爱情观下的大学语文 第5篇

关键词：新形势,大学语文教学,思考探索

大学语文在培养素质性人才的任务中承担着重要的责任, 随着国际上汉语学习热潮的兴起和发展, 国家更加重视汉语的学习的发展。当前我国推出了汉语综合能力评价标准, 并为国内的语文教学设置了参考标准。因此, 各高校需要从语文学科的教学目的、教学思路、教学方式等方面进行思考和探索, 以更好的促使大学教育的发展。

一、当前高校大学语文教学中存在的问题思考

(一) 语文教学定位不明, 学生学习动力不足

当前各大高校对大学语文的教学定位主要分为以下几种观点。一种是将大学语文作为其他学科学习的基础性工具, 其将语文知识的学习和阅读分析技巧等作为主要的教学内容, 以提高学生的语文应用能力为培养目标, 重视语文的工具性功能。这种观点未能充分认识到语文的人文性特点, 容易导致学生的功利性学习目的。采用这种教学定位的高校往往都没有重视语文的结构性特征, 也不能很好的促进学生人文素养的培养。第二种是将大学语文定位为人文性质的学科, 其重视对人生价值和意义的探索, 将对生命存在和发展的过程和价值作为主要的探索内容, 重视对学生人文精神的培养。但是这种观点也容易使学生产生学无所用的想法, 容易导致学生语文基础性知识的缺失。第三种观点则将语文定位为一种文学性质的学科, 其以语文的发展历史和经典的作品作为主要的教学内容, 这种学科教学模式容易陷入纯理论化、纯文学化的教学模式中, 忽视学生的学习需求, 也容易导致学生学习兴趣的丧失。

(二) 语文学科设置不合理, 导致语文学科边缘化

大学语文一般被设置为基础性的公共课程, 高校将语文课程作为学分考核的内容之一。但是由于专业课程是各专业的教学重点, 而语文学科则一般作为考查科目出现在学生的培养方案中。因此, 当前的大学语文学习常常被束之高阁, 学生们的主要精力集中于专业学科的学习上, 其学习语文的目的则是为了修满学分。在这样的目的驱使下学生学习语文的热情不高, 也不重视自身语文基础能力的培养和人文精神的培养。这样的学科设置容易造成语文学科的边缘化, 也不利于实现语文教学的真正目的。

(三) 语文教学方式和手段创新不足, 不能适应学生需求

大学生的主体意识较强, 如果大学语文教学仍然采用中学语文教学方式, 将会导致学生兴趣的丧失, 也容易引起学生对语文学科的反感。当前的大学语文教学仍然以教师填鸭式的教学方式为主, 教师既不愿意花费精力进行创新和改革, 也不愿意从当前的问题出发精心设计语文教学方案, 而是采用固定的、原始的教学方式引导学生通过阅读和分析来学习语文学科知识或者探讨人文精神。这样的教学方式无法适应学生的需求, 也严重的影响到语文的教学效果。

二、新形势下高校大学语文教学的对策探索

(一) 立足实际强调人文性和基础性, 引导学生主动探索语文学科精神

随着新形势下国内语文教学标准的制定, 各大高校也开始思考大学语文教学的目标和模式。从语文的专业性及其与其他学科的区别上进行分析, 语文学科是以母语为基础的兼具工具性和人文性的学科。语文教学不仅仅要求学生具备基本的语文学习技能和语文基础知识, 也要求学生能够通过自主学习分析探索语文中所蕴含的人文精神。各高校的大学语文教学定位应当从自身的实际需要出发, 以市场需要为基础, 一方面要培养学生的语文能力, 包括学生的阅读分析能力和写作能力等, 另一方面, 也要培养学生的人文素养, 提高学生的审美意识, 培养学生健康的人格和正确的人生观。另外, 鉴于大学生的实际需求, 大学语文还应当语言应用能力培养和情感交往素质培养作为语文学科的教学内容, 以学生的感受为引导, 提高学生的语文应用能力和人文素养。

(二) 合理设置教学课程, 创新教学思路

大学语文教学现状的转变不仅需要明确的定位, 还需要符合实际需要的课程设置和教学思路设置。高校需要从语文学科与专业学科的联系性出发, 根据专业学科对语文学科的要求, 合理设置语文学科的教学思路和考核方式。对于那些与语文学科联系紧密的人文学科, 高校可以将语文的应用能力为重点, 以人文素养的培养为辅助, 首先满足学生的实际需要。而对于那些对语文基础能力要求较低的专业, 高校的教学思路可以以人文素养培养为基础, 以实际应用能力为辅助。通过这种差异性的语文课程设计和教学思路安排, 提高语文教学的实际效果。

(三) 提高教学方式的趣味性和时代性, 重视学生的需求

新形势下的大学语文教学应当引进先进的语文教材和教学模式, 以更加科学的教材设置为基础, 以灵活新颖的教学方式为途径, 提高大学语文教学的时效性。大学语文教学要改变传统的灌输性教学方式, 创新教学方式, 提高教学方式的趣味性和时代性, 提炼出具有实际意义的教学内容, 注重教学内容的现实意义, 利用合作方式、师生讨论方式、课题方式等多种教学方式引导学生主动探索语文教学的应用性和人文性。

总结

新形势下大学语文教学需要从人文角度出发, 积极探索语文的学科价值, 并通过科学的认知合理定位语文学科教学目标, 以更加符合学生需要和素质培养要求的教学思路为指导, 创新教学方式, 探索教学模式, 以提升学生的文化素养, 提高学生的知识水平, 促进学生更好的理解和吸收中华文化及世界先进文化。

参考文献

[1]陈俊.关于大学语文教学的几点思考[J].丽水学院学报, 2010 (01) .

[2]王婉婉.近十年大学语文教学改革回眸[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2010 (04) .

爱情观下的大学语文 第6篇

1 中医院校大学语文的教学目的———培养学生中医思维

大学语文是面向非汉语言文学专业学生开设的一门基础课程, 也是一门素质教育课程, 教育部高教司《大学语文教学大纲》中指出:“在全日制高校设置大学语文课程, 其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点, 适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势, 为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”显然, 开设大学语文课程旨在通过语文课程的学习提升大学生的人文素质, 从而推动大学生全面素质的提高。具备中医思维方式是中医院校大学生最重要的素质之一, 而中医思维方式的培养离不开传统文化的滋养和熏陶。中医院校的大学语文课程应在保证教育部高教司规定的大学语文教学目的的基础上, 重点突出对学生中医思维方式的培养。当然, 通过大学语文课程来培养学生的中医思维并不意味着要在大学语文课上讲授中医理论。中医药文化根植于祖国传统文化, 而中医思维也源于祖国传统文化对世界的独特认识。所以, 大学语文课要通过讲授传统文化知识、涵养学生的传统文化精神来达到培养医学生中医思维的目的。实践证明, 传统文化素养的深厚程度决定着学生对中医理论的理解和掌握程度, 从而决定着学生是否能够真正在头脑中建立中医思维。纵观学校所设立的各种课程, 大学语文在培养学生传统文化精神方面责无旁贷。笔者对选修大学语文的194名学生进行了问卷调研, 其中79.4%学生选修大学语文的目的是了解传统文化知识、培养良好人文素养, 13.4%的学生选修目的是陶冶情操, 只有3.6%的学生选修的目的是学习语文常识。52.6%学生认为大学语文对促进医学专业课程的学习有很大的促进作用, 45.9%的学生认为有促进作用, 只有1.5%学生认为没有作用。通过调查及与学生交流发现, 学生选修大学语文的主要目的是提升自己的人文修养, 并通过提升人文修养来提升自己对传统中医理论的理解能力。

2 中医院校大学语文的教学内容———突出祖国传统文化

目前出版的大学语文教材品种数量丰富, 既有教育部规划教材, 又有各行业各学校的特色教材。从教材来看, 目前大学语文课程的教学内容主要是古今中外文学作品选讲。而讲授的内容主要为作者事迹、代表作品、所选篇目的创作背景、内容赏析等。所选篇目有些与高中重复, 而讲授内容或思路与高中相差不大, 所以也有人说大学语文是“高四语文”。从对学生的调查结果来看, 学生最感兴趣的是中国古代文学作品, 有66%的同学对中国古代文学作品最感兴趣, 有87.1%的同学认为大学语文课应突出中国传统文化精神、中华民族独特思维方面的内容。调查结果反映出学生在高中时期打下的传统文化基础不扎实、在大学学习中医药知识时面临困难迫切希望补课的心理。那么, 中医院校的大学语文课程的主要教学内容应是什么呢?首先, 古汉语知识不是重点。虽然学生在阅读古代医学书籍时会遇到很多语言上的困难, 但这个问题由《医古文》课来解决。第二, 在古今中外文学作品中, 应突出中国古代文学作品的选讲, 其中包括富有文学价值的传统历史作品和哲学作品。尤其是语言优美的传统哲学作品, 这些作品中所蕴涵的哲理和思辨精神与中医理论的思维在本质上是一致的。在讲授过程中应打破“高四语文”的传统模式, 首先要结合中国文化发展史对中国传统文学发展史进行一个简单的概述, 让学生对中国传统文化和文学的发展脉络有一个全面的了解。这样在讲到具体篇目时学生就可以以俯视的眼光对其进行定位, 而不被作品所淹没。第三, 在讲解具体作品时, 要注重挖掘作品内涵的传统文化精神, 而不仅仅是其文学价值。大学语文的“文”既可以理解为“文学”, 更可以理解为“文化”“人文”, 不能仅注重作品的艺术特色、写作技巧、人物形象塑造等文学性内容, 更应突出作品所反映的时代精神、文化内涵、中华民族独特的思维方式等方面的内容。

3 中医院校大学语文的教学方式———讲读结合

传统的语文教学方式是由教师在课堂上逐篇讲解, 由背景到内容、由结构和特色, 等等。这种传统的语文教学方式已不受学生的欢迎。通过调查得知, 只有3.6%的学生认可传统的教学方式, 而有60.3%的学生欢迎像百家讲坛那样的讲座式教学方式。这个结果一方面反映出学生渴望一种更加灵活、容纳信息量更大的学习方式, 另一方面的也反映出学生希望坐享其成、不愿自己刻苦努力钻研的懒惰心理。我国古代的知识分子一般有比较扎实的传统文化功底, 他们从小熟读四书五经, 开蒙很早, 而且多采取死记硬背的方式。现代的大学生在小的时候多没有经过这种的训练, 上大学之后再补课也不适合用死记硬背的方式。延续高中以来的教学方式也让学生厌倦, 如果学生课前不预习、课后不复习不拓展, 只在考试前突击复习, 过关之后万事大吉, 那么教学效果可想而知。所以, 大学语文的教学要注重调动学生的主观积极性, 以老师教为主变为以学生学为主, 采取讲读结合的方式。首先确定学生必读和选读的篇目, 要求学生熟读成诵。其次在课堂上组织学生进行讨论, 老师只负责画龙点睛式的指点和解答学生疑难。对于重点篇目要反复经过阅读、讨论、答疑的过程, 来加深学生的理解, 所谓书读百遍, 其义自现, 通过这种反复的过程, 使传统文化精神沉淀在学生的心灵深处。当他们学习中医药传统理论时, 这些沉淀的信息就会被激活, 参与到对传统中医药理论的解释和理解工作中, 从而提升其理解水平, 逐步形成中医思维。除此之外, 还要对学生课外阅读进行指导, 从调查结果看, 学生课外阅读的书籍中小说散文类占76.8%, 历史文化业类占26.2%。但是从图书馆借阅情况来看, 传统经典人文作品 (包括经典文学作品、历史作品、哲学作品等) 的阅读量远小于当代流行的作家作品, 学生更关注畅销书排行榜上的图书。从培养中医思维的角度看, 必须培养学生阅读我国传统经典人文作品的习惯。可以通过课堂、课外活动等渠道及通过开展读书竞赛、成立阅读经典社团等方式引导学生多阅读我传统经典人文作品, 逐渐培养兴趣, 形成自觉。

爱情观下的大学语文 第7篇

小说是学生喜爱的文体, 也是最具教学拓展空间的的文体, 如何利用信息技术在有限的时间里最大限度的实现小说教学的特殊价值, 是我们这里所要着重研究的问题。

一、大学语文小说传统教学现状和面临的问题

当前小说教学存在的主要问题从学生这方面看, 第一是学生阅读积累少, 二是鉴赏能力弱;从教师这方面看, 教学模式单一刻板, 教学理念陈旧;教学中缺乏先进的教学手段, 教学过程中偶有个别点上的创新, 但缺少对旧的整体教学模式的突破;注重思想教育而忽视审美教育;教学方法循规蹈矩:人物、情节、环境三要素再加上主题思想的分析已形成了固定的套路。教师在教材和教参的提示下, 想方设法让学生被动地挖掘主题、形象、表现手法, 最后核对标准答案。整个课堂是教师分析, 学生做笔记。“这种先入为主的小说教学模式, 不仅严重地扼制了学生的自觉审美意识, 封堵了学生创造性情感体验和多层面挖掘小说内涵的思维空间, 也违背了小说创作和小说鉴赏的基本规律。”

二小说传统教学和信息技术整合的策略

(一) 利用封页导入功能, 创设特定情景, 迅速将学生带入教学情境中

封页是一个特殊的页, 每个CAI课件只有一个封页。它是课件运行时呈现的第一页。它的作用相当于传统书本的封面。我们从总体上强化封页的“导入”功能, 让它更好的服务于小说的课堂教学。课堂教学的开端被称为教学环节中的导入新课, 传统小说教学往往是由教师的语言讲解来完成这一环节, 我们认为, 运用CAI课件的封页实际就具有了导入的功能。例如在教学《麦琪的礼物》时, 当学生走进多媒体教室时, 大屏幕上呈现的是一位美丽的姑娘坐在梳妆台前的画面, 一头长发披散在身上, 像褐色的瀑布一般, 旁边题字是欧亨利经典作品欣赏。学生对小说主人公的形象一下子有了直观的认识, 而这头美丽的褐色长发的特写镜头也定格在学生的心里, 为教学中学生理解人物奠定了基础。

(二) 利用网络, 改变学生被动学习的状况, 提高学生的主体地位。

传统小说教学已经形成固定的模式, 教师介绍作者和写作背景, 在情节的发展中分析人物形象, 点评环境描写的作用, 挖掘作品的主题思想, 在这一过程中, 学生处于被动听讲的状态。这主要是由于过去学生自己拥有的资料有限, 缺乏收集信息的方便渠道, 只好由教师代劳。现在, 网络为学生提供了最为方便快捷的渠道, 我们完全可以把上课前的准备工作交给学生去做, 让学生自己搜集有关作者和作品的一切信息, 并互相交流。经实践, 这一环节由全班学生去做的效果远远超出由教师一人去做, 在交流信息时, 学生掌握了第一手的资料, 发言踊跃, 学习积极性显著提高。在交流的过程中, 学生还对作者的生平经历表现出极大的兴趣, 这对更好地理解作品是大有帮助的。

(三) 利用多媒体, 让学生直接感受作品的艺术魅力

著名作家林清玄说:有一些事物的真相, 用言语是无法表白的。很多东西我们必须“身临其境”才能真切的体会, 而影视以其形象直观的特点可以帮助我们达到这一目的。例如在教学《宝玉挨打》时, 电视剧《红楼梦》就是很好的教学辅助资料。高职院校的学生大多只知道《红》是中国古代四大名著之一, 但读过原著的并不多, 对这部名著的了解也只限于几个主要人物和个别情节, 利用多媒体在课下给学生播放教师精心选择的剧情片段, 可以引发学生阅读原著的强烈愿望, 学生在观看后不用老师要求, 纷纷到图书馆借阅《红楼梦》。在教学中, 讲到小说通过人物的语言、行动、心理描写来刻画人物时, 播放宝玉挨打后众人前往探望的剧情片段, 学生看到薛宝钗手托丸药、体贴关心, 林黛玉静坐床边, 双眼肿得象桃一样, 满脸泪光, 劝说宝玉, 对这两个人物的不同性格有了更深刻的认识。观看了宝玉挨打的场面之后, 学生更是感同身受, 对贾宝玉发自内心的同情和理解。有了这样的情绪基础, 再分析人物形象, 学生便感到有话要说, 有话可说。这就是影视艺术通过再创作带给人的感染力, 教师的讲解很难达到这样的效果。

(四) 利用网络平台, 让学生享受自由表达的乐趣

在课堂上, 由于时间所限, 不可能让所有的学生都尽情的发言, 而网络则给每一个学生提供了自由发言的平台。教学生建立自己的博客, 畅所欲言。在这里, 没有老师的评判, 只有读者的交流, 师生完全平等, 是一个自由民主的论坛。长篇大论或是只言片语都有可能引来喝彩之声, 教师及时发现有价值的言论, 在课堂上给予点评和鼓励, 极大的拓展了教学空间, 给学生更多展示自己的机会。

(五) 传统教学方式有自己的有优势, 不要忽视

在传统的教学中, 虽然只有黑板和粉笔, 但教师可以灵活的调节课堂进度, 师生进行灵活的沟通。教师在教学的过程中随时注意学生情绪的变化, 善于根据学生情绪的变化发现教学中的问题、及时调整教学方法、正确判断教学效果;教师在发挥主导作用的同时, 也十分注重学生的主体地位, 讲解时要求学生跟着老师的思路走, 及时回答老师提出的问题

黑板和粉笔虽不多媒体具备声色的效果, 但“尺有所短、寸有所长”, 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的, 教师在使用多媒体教学的过程中, 有时会有突然而至的灵感, 这些灵感往往是课堂教学的闪光之处, 黑板和粉笔是展现这种“灵感”的得力助手。另外, 好的手工板书有提纲挈领的作用, 有体现教师风格的作用, 有无形感化的作用, 这也是现代化的教学媒体无法取代的。

摘要：本文从分析大学语文传统教学现状和面临的问题入手, 在此基础上, 提出了小说传统教学和信息技术整合的策略。

关键词：大学语文,小说传统教学,信息技术,整合

参考文献

[1]信息技术与中国现当代文学教学整合的应用研究李莉

[2]试论小说教学中的审美教育何军华

[3]接受美学视野下的小说教学研究史玮

[4]小说教学中的“放”与“收”夏雪丽

爱情观下的大学语文 第8篇

一、通识教育理念下的大学语文教育

中国教育中功利主义一直存在,把教育当作一种获取利益的手段和工具,语文教育也是如此,特别是在二十世纪八十年代以来确立以经济建设为中心,大学教育是为经济建设输送人才,为工业提供科技支持。所以大学语文教育在这样一种重功利的环境下畸形发展,同时也产生一系列负面影响:学生知识结构单一、基础薄弱、社会综合适应能力差、缺乏创新能力等,使我国人才综合能力和整体素质不高。

随着时间的推移,高等教育中过分功利化和专业化的弊端也不断出现,教育界也不断在反思和总结,逐渐改变观念,认同并提倡通识教育理念。因此,通识教育理念的大学语文教育得到了认可,其重要性表现为:

首先,有助于学生人文精神的培养。基于通识教育理念下的大学语文教育有助于学生树立正确的道德观和世界观,能够正确的认识自然界和人类社会,并在认识世界的过程中不断完善自我,提升人文素质和道德品质,成为一名合格的公民。我国自古以来就有“以人为本”思想,重视人本教育,例如儒家思想中仁、义、礼、智、信,就是教人们如何做人。因此培养学生的人文精神有助于学生正确思想价值观的塑造。其次,有助于学生优秀品德的培养。中华民族传统教育是一种关注人的成长的教育,也就是道德品质教育,这与通识教育理念是相同的,培养学生诚实守信、克己奉公、友爱互助、勤俭节约等高尚品德,传承中华民族的传统美德,将自我成长和命运与社会联系起来,尊重且追求知识和真理,努力奋斗为中华民族的伟大复兴付出自己的力量。

二、通识教育理念下的大学语文教育改革

第一,革新教材内容。当前高校大学语文教材种类繁多,教学侧重点个不一样。首先在教材编订内容上,应该以传承中华民族精神和民族文化为主题的文章,以一些经典的文选占据主导地位,但也要有对自然、社会和人类丰富内涵的内容,通过学习经典文选,了解某一个时代以及这个时代的人和人文精神,有助于引导学生树立正确的价值观和人生观,培养高尚的道德品质,使学生在以后走出校园进入社会以后能够有能力适应职场和社会生活;其次通过对文学经典的阅读和学习,培养学生文学审美能力,从不同时代不同作家文学作品中了解中国古代的思想和观念、文化和风俗,并且体会文章的韵味和美感。学生通过对经典文献的学习,不仅是承担传承中华民族优秀传统文化不可推卸的责任,同时从这些经典文献中学会如何做一个优秀的人。如果在学习过程只是为了以后在社会职场中创造多少财富的话,学习的过程是没有意义且没趣的,在通识教育理念的知道下,应该注重学生人文精神、人格品质等综合品质方面的培养,这样才能真正实现教育的意义。

第二,革新教学方式。在通识教育理念下的大学语文教育中,不仅要实现语文知识的传授,还要在教学过程中提高学生的人文综合素质,充分贯彻以人为本的思想,以学生为本并且从学生角度和需求出发,使学生在课堂中感受到中国文化深厚的底蕴和丰富精神世界。教师在教学中在传统教学思维和方式的基础上,转变教学观念,革新教学方法,以学生自主学习为主,教师讲解为辅,帮助学生成为学习的主动者。例如在学习某一篇经典文章时,先让学生阅读并交流读后感,并提出阅读中不懂的内容或问题,之后教师在针对学生不懂的内容进行讲解,这样就能调动学生学习的积极性和学习的热情,提高学生自主独立思考问题的能力。

爱情观下的大学语文 第9篇

关键词：活动单导学;高职;大学语文

为实现真正高效的高职语文课堂教学，我们学院语文教研组的教师自开设大学语文课程以来就一直致力于语文教学改革工作中，力求在课堂里创设一种状态，使学生通过参与学习，产生学习体验，知识能力素养得到全面协调发展。目前我们围绕高职学生职业需要，确定了以常用应用文写作和口语交际训练为主的教学内容。教学模式上，我们逐渐摸索出活动单导学这样一种提高课堂效率的教学模式。

活动单导学是指以教师精心设计的课堂学习活动单为媒介，引导和组织学生围绕课堂学习目标开展语文学习与语言实践活动的一种全新的教学模式。这种教学模式体现得是一种更加突出学生主体、更加重视生生互动、更加面向学生语文实践的现代教学思想与观念。

一、该课程“活动单导学”教学模式的实践探索

活动单是活动单导学的技术关键，一份提前精心准备的可行易懂便于操作的活动单是活动单导学的前提条件，也是影响课堂教学质量的决定因素。为了保证活动单的质量，我们会集体研究，确立各课题的教学目标、重点、难点以及活动方案设计的基本思路和活动形式。在创设活动情境方面，我们在以往的模块教学的基础上，把分散的知识点整合起来，设计成一个完整的工作情境，通过一个核心大任务，分解成若干小任务。在任务驱动下，请学生利用掌握的知识完成工作。

以应用文写作模块的企业活动活动单为例，所要学习的六个文种，全部统领于一个总任务下。例如：针对经济类专业，我们设定一家经济贸易公司，拟举办一场经销商联谊会，围绕联谊会的召开，请学生写出如下文种：召集准备会，写会议通知;某职员因父亲生病不能参加会议，写请假条和借条;策划活动方案，写计划;请求拨款举办活动，写请示;向合作单位南洋学院借用学生作为礼仪小姐，写商洽函;活动结束，写活动总结。学生通过这种学习，了解工作流程，既掌握了知识要点，又学会了如何在现实中运用应用文处理实际问题。

活动单导学课堂教学模式，首先要“预设”，学生是沿循着教师的“预设”开展学习活动的。这就需要教师通过集体备课，预先尽可能设计一连串的问题，通过这些问题让学生尽可能快、全地掌握理解所学知识。所以，在每个活动单的后面，我们会附上一张“自学指引”，通常以设问的形式呈现：预习些什么？所学知识的易错点在哪里？以此引导学生做好预习。如学习“会议通知”时，设置如下问题：标题写作有哪三个要素？其中“关于”的位置在哪里呢？主送机关可以是XX经理么？学生凭借“自学指引单”，经过充分预习，对所学内容做到心中有数，成为课堂真正的主人。课上，我们会根据学生自主学习的情况进行十分钟左右的检测，以选择题的形式为主，习题少而精，侧重对基础知识的考察。预习检测可激励学生认真预习，养成自主学习的良好习惯。

我们把班级学习小组作为活动单导学的基本单位，每组人数控制在6-8人，组长根据本组成员的特长、特点以及活动任务的常规要求，对本组成员进行合理分工。例如，在应用文写作模块的“企业活动”活动单中，我们要求各组进行角色分配，每位学生必须充当任务中的一名角色（董事长，董事长秘书，营销部、策划部、后勤部、人力资源部、维修部经理等），这样学生能马上进入工作角色，并且人人分配到任务，避免“搭顺风车”，充分发挥组内成员相互帮助、监督、合作的热情，真正发挥小组合作的优越性。

在布置活动任务后，学生即进入了“学”的阶段，继而进入到在自学基础上的小组合作探索阶段，学生会在规定的课时里完成活动单中的该课时的任务。例如：在“企业活动”活动单中，有节课的任务是“策划部向公司请示拨款10万元以完成新车上市活动，请撰写请示”，学生会参照活动单，通过自学，形成各自的请示文本。然后，学生对疑惑的问题，通过小组合作解决。小组合作学习阶段，教师会深入到学生中间，起到观察指导、管理促进的作用，参与学生的讨论，了解学生的知识掌握情况。有时学生在讨论中出现不在我们预设范围的问题，这就需要教师机智应变，做到心中有数，为下一步的点评做好前期准备工作。

在经过小组合作学习并对学习成果形成共识的基础上，教师抽选几组代表上台展示该小组的学习成果，小组间对展示的学习成果进行纠正、补充式的讨论，教师进行适时评价。这种讨论的形式既要有积极正确的发言，更要鼓励学生通过畅所欲言暴露自学中理解有偏差的问题，这样不仅有利于学生进一步理解和巩固基本概念，而且可以活跃课堂气氛。学生在这一环节能够淋漓尽致地表现，既锻炼了学生思维能力、口语表达能力，还培养了团队写作精神，激发学习热情。

课堂教学效果评价是活动单导学的最后一个环节，而且是不可或缺的组成部分。教师对教学活动进行评点，分析学生对疑难问题的理解和掌握程度，精讲关键的难点和重点。语文活动单实施后，教师还应对课堂实际教学情况进行教学反思，以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

二、该课程活动单导学教学模式的特色经验

1.以活动单为指引，个体学习与团队协作相结合

活动单导学就是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确地责任分工的互助式学习。为了让更多的组员做到有话可说、有据可论，要求每个学生先自行预习，让他们有更多的知识准备，从而实现每个小组的优质合作学习。这样，在整个教学过程中，有独立完成活动任务的，也有团队协作完成的，学生在学习中既可独立思考，又可以通过小组讨论探索学习，最大限度地发挥主动性、合作性和创造性。

2.结合专业，突显职业特点

高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这一目标应当是高职院校所有课程为之努力的目标，高职语文也不例外。因此，教师设计的活动单所创设的情境和任务力求切合专业。

在活动单设计过程中，考虑到高职学生对职业化的需求，尽量使活动单带上专业色彩。以汽车专业为例，应用文写作模块，我们为其设计了“企业活动”——汽车发布会（从活动准备会到设计活动方案到申请活动经费再到商洽租用车模等）;口语表达模块，我们为其设计了“企业招聘”——4S店招聘：招聘汽车技术主管（从书面求职到现场面试）。让学生在仿真情境中通过接受任务，自主探索，达到多方面能力和素质的提升。

3.写作与口语相结合，提高学生综合应用能力

我们设计的活动任务不是独立的写作活动，也不是独立的某个口语交际活动，而是集听说读写为一体的，与学生专业结合的企业活动。

例如：“企业活动”任务单中，制定完新车发布活动方案，需要用语言在全班进行模拟推广;“企业招聘”任务单中，进行竞选演讲之前必须先写演讲稿。在任一讨论活动开展时，讨论问题之前也需要先列发言稿。这样的安排不仅符合了现实生活中“写”和“说”总是相辅相成的实际，而且通过分解任务，完成活动，培养了学生听说读写的语文综合应用能力。

总之，活动单导学教学模式的优势在于以活动促进学生的发展，笔者在此也仅是抛砖引玉。在教学实践中，我们要把这种模式跟高职语文教学的专业化相结合，不断地摸索、探究、总结和完善。

爱情观下的大学语文 第10篇

一、导致高职大学语文教育尴尬处境的原因

目前作为人文基础学科的大学语文课程已处于边缘状态, 许多大学已经取消或者根本没开设过大学语文。不重视的原因在于从社会需求来说对语文能力缺少硬性要求, 再加上现实利益, 高职大学语文教育所面临的困境, 较之普通本科院校更是有过之而无不及。

(一) 多年来高等职业教育“工具意识”的影响

所谓教育的“工具意识”即仅仅从掌握和运用工具的角度来看待文化的功能, 并由此在传授知识和传播文化的过程中重视传递“工具”而忽视人文教化。教育的“工具意识”在市场经济中不断被加强, 这本身并不构成问题, 问题在于, 作为一种完整的教育观念, 应既有“工具意识”, 也应有“教化意识”, 而且应当自觉地保持两者的平衡和协调。否则, 势必使教育观念陷入某种片面之中而导致教育的失误。

在“工具意识”影响下高等职业教育的重心日益偏向于智力和技术的训练, 而忽视人文教化, 是强调文化的“工具价值”而忽视甚至挤压文化的精神价值。从培养学生素质的角度看, 在“工具意识”影响下的教育导致了不容忽视的后果:形成极强的“工具-功利”意识。

(二) 高等职业教育的办学指导思想和人才培养规格的定位的局限

2006年教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出高职院校应“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式, 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。”因此, 全国各省的高职院校采取“以技能训练为核心, 强化实践教学环节, 推行工学结合、校企合作的培养模式。”这种瞄准职业或职业岗位的需求、强调职业技能的“专才”教育定位的理解, 往往因为注重强调学生技术、技能、应用能力的培养, 对学生综合素质的教育呈现了明显忽略的倾向。多数高职院校重技能、轻素质的教育定位, 使各高职院校对大学语文教育的重视一落千丈, 使高职大学语文教育陷入了困境。

(三) 多年来大学语文课程自身的定位不清晰, 教学方法单一, 教材落伍

大学语文在很长一段时间内, 连教学者本身都不清楚这门课程到底是高中语文的延续还是全新的脱离了中小学应试教育观念的语文教育, 对自身的定位非常不清晰。大学语文教材的编写和我国当前空前繁华的学术研究脱节甚远, 虽然几易教材仍然受到传统观念的严重束缚;仍然没有冲破应试教育的模式。目前各院校使用的《大学语文》教材基本上都是由重点高校中文系教师主编。导致各种版本的高职《大学语文》教材存在着通病, 即注重知识的系统性、连贯性;缺乏针对性、实用性;注重知识的传播, 忽视文化的传承。

现今的高职院校大多由原来的中专、中职学校转型而来。许多语文教师习惯于一味强调语文知识的重要性。虽然也有一部分教师逐渐意识到教材的不合理性和教学方法的不适应性, 然而要么无所适从, 要么选择逃避。教材的不合适与教学方法的失当导致高职学生在学习《大学语文》课程时兴趣索然。

二、反思大学语文教育的根本目的

文化积淀在人身上, 构成后天习得素质的基础部分, 不是工具, 而是文化的底蕴。因此, 大学教育应当是一个有目的、有计划、自觉的“以文教化”的过程。而大学语文, 正是承担着这种教育任务的基础学科。

反思大学语文教育的根本目的, 我们首先要考虑的是“人”何以能够“成人”!“人”是一个多维度的存在, 优秀的人才不仅仅表现为多才多艺, 知识渊博, 更重要的是心智是否成熟、思想是否深邃、精神是否崇高、情感是否丰厚。高职学院学生的普遍情况是人文知识基础薄弱, 对人文的理解基本处于浅层次水平, 不能独立地准确地自我判定, 终将成为“工具型人才”。单向度的“工具型人才”只是拥有外在职业技能而人文素养偏低不懂做人道理的残缺型人才。这种结果决不是现行教育要达到的目的。

更新高职教育思想首先要对我们所培养的学生有一个准确的定位是专业技术优良的工具型人才还是专业技术与人文素养兼备的复合型人才。前者工具型人才是单一的物化的人, 是没有自我个性特征没有清晰的个体独立的价值取向的人, 而后者则首先是作为一个全面的完整的“人”而存在的, 是在岗位上有思想有创新有素养的复合型人才。

高职教育一定要把握好大方向, 面对活生生的个体不能简单地将之培养成有技术没心智的“物化的人”。而大学语文教育的根本目的或者说大学语文教育的根本作用就是让我们培养的学生不再是“工具意识”左右其行为的人, 不再是一个单向度的人, 而是全面的有着丰富文化底蕴和文化修养的高素质的人。

由此看来, 大学语文教育恰恰是高职院校培养新型的高素质高技能人才过程中最为重要最不可忽略的人文类基础课程。

三、高职大学语文课程的定位与重构

大学语文课程的目标定位, 实际上是整个大学语文教育的根本性问题, 关系到大学语文的课程性质、作用以及教学方法等。因为思想认识和规定的不统一, 目前大学语文课程的定位非常混乱。

在课程设置方面, 有的大学把大学语文作为公共基础必修课, 有的将之定为公共基础选修课, 有的把它列为素质教育公共选修课。各校基本各自为政, 没有相对规范的设置。

在课程教学方面, 有人认为大学语文应当以讲授语言与文学知识为主, 主要用于提高学生的文学鉴赏能力和审美能力, 以及提高文字表达能力等。另外也有人认为, 大学语文应该由“语言+文学”向“语言+文化”的方向转变, 把语文变成传播文化思想的工具与载体。这样一来, 在课堂教学中有侧重综合文化素质培养的, 有侧重写作能力培养的, 有侧重文学鉴赏能力培养的, 也有侧重中国古典文学阅读能力培养的。

语文不仅仅是知识, 它带给人的不仅仅是技能的掌握, 更重要的是精神上的提升和思想上的超越。语言表达当然是人的基本素质必备的一项能力, 然而, 语言也是承载思想的媒介, 它是作为思想的载体出现在人类文明发展的历史长河中的。这样看来, 语文的重要作用不仅是让人学会表达思想的能力, 更本质的是让人拥有深邃的思想并能自我反思、自我完善, 才能成为有着丰富的情感、丰厚文化底蕴和全面素养的人。

如此看来, 大学语文课程必须有明确的定位。以大学语文为代表的人文课程, 定位应是作为思想文化素质类教育的基础课程, 立足精神品质教育这一基点, 锻炼学生思维方式、培养学生优秀的文化品位、丰富学生的情感世界。尽管不同专业学生需要具备的素养的侧重点和程度有所区别, 但人文教育是一个环环相扣的统一体系, 如果只是零敲碎打或浅尝辄止, 缺乏体系化、规模化, 就会收效甚微, 徒有虚名。因此, 在教学实践中, 大学语文应以思想文化素质类教育的基础课程定位为核心, 建立一种系统化、网状辐射的教育模式, 始终以“精神成人”作为课程的终极目标来建构学生的精神世界, 在这个过程中, 高职学生的语言表达技能也自然而然地随之得到提升和锻炼。

四、高职大学语文课程改革的出路

从高职人才培养的指导思想和模式的定位来看, 要改变大学语文教育的困境, 首先要改变对高职教育及其培养人才规格的认识。要认识到, 高职教育虽然是以面向生产一线和基层管理岗位培养高级技能型人才为主要使命, 但面对当今社会, 越来越多的企业注重企业文化和员工精神品质的事实, 高职院校还肩负着不断更新、提升一线劳动者素质的办学根本任务。

从语文教育的根本目的来看, 要改变大学语文教育的困境, 就必须将其视为高职学生文化素质教育的核心课程。教育的最终目的是“成人”, 一个人只有兼具良好的人文素养和科学素养, 才能成为一个全面的高素质人才。提高全体学生的素质, 是我们当代各类大学的根本任务。大学语文教育能有效提升学生的思维能力、文化素质和审美情趣, 是传承人类文明、民族优秀文化成果的重要武器, 在大学生的道德教育中也发挥着重要作用。

从大学语文课程本身的特质来看, 要改变大学语文教育的困境, 就必须对课程本身进行全新的定位和改革, 必须切实地从教学出发, 改变以往大学语文的教育理念, 更新教学方法和教学手段。

在教学中建立“以人为本”的教育理念。最有效的学习方式不是以获得知识为标准, 而是一个人能否在学习中主动地、积极地改造自我, 能否极大地发挥他的主体性, 能否在不断地自我完善自我否定中前进。与动物相比, 人最大的特性是自我反思的能力, 人是具有思想的, 人不仅是自然的而且还是社会性的、思想性的存在。人正是具有这样的自我反思的能力, 才能不断前进不断超越。在大学语文教学中, 通过文本的赏析不仅是掌握知识, 锻炼表达能力, 更重要的是能够引发他们自觉思考主动参与到学习的活动中来, 那么“以人为本”的教学理念是关键。因此教师在教学过程中应注重学生自我发展的精神诉求, 充分尊重学生的个性。

突破过去纯语言或纯文学的单一化道路, 走学科的综合化道路。要打破纯语言、纯文学的教学理念, 要注重大学语文的人文性、综合性、拓展性和应用性。充分利用文本内容丰富多彩的优势, 把现行的“单一型大学语文”改变为“综合型大学语文”的新课程模式。教师在教学中, 要打破学科分界, 兼顾语文的审美性、历史性、思想性, 达到文史哲融通的境界。高职学生的人文素养才能真实有效地培养起来, 大学语文的教学才能冲出以往的尴尬困境。

协调文化素养熏陶和专业技能训练的关系。要突破在教育中存在的“有知识没文化, 有技能没素养”的错位和扭曲, 就必须实现从语文知识向文化素质的内化。教师在课堂上由知识的梳理到人文精神的解读、从文本的情感感染到思想的深层解剖, 必须兼顾文化素养的提升和语文基础技能的学习, 不能有所偏颇。以思想文化素质的培养为核心, 加强语言文字的表达, 以“精神成人”为核心, 加强职业技能的训练, 是大学语文课程改革的重要内容。

教学以学生为主体, 以系列的人文性话题为中心, 对接学生的生存情境和当下的生存体验。教学过程中, 根据课文内容精心设置一系列的话题。由文本本身联系到作家的精神状态, 由学生的当下生活情境切入到作品思想层面, 让学生能够深切体认作者的精神诉求并产生情感的共鸣。让学生在课堂上畅所欲言, 各抒己见。学生的参与, 扩充了课堂教学的张力, 从人文角度去和学生的生存情境和生存体验搭界, 更好地提升和内化了学生所学的知识。这些话题的设置基于传统, 又不拘泥于传统, 和学生的生存情境密切相关, 能激发学生的学习兴趣, 促进大学生精神成人, 体现语文教育的根本目的。

大学语文课程改革的途径和方法还有很多, 高职大学语文教学始终要以人文素质为本位, 积极钻研探索和实践, 使语文教学收到良好的效果, 让高职学生感受到与中小学应试教育截然不同的大学语文熏陶。

摘要：文章通过对大学语文课程目前尴尬处境的分析, 反思语文教育的根本目的, 提出了关于大学语文课程改革的新出路。

关键词：大学语文,高职教育,课程改革

参考文献

[1]、江景平, 周钟鸣, 朱萍华.大学语文教学改革 (非中文专业) 探索之一[J].中国教育导刊, 2005 (6) .

[2]、江景平, 周钟鸣, 朱萍华.大学语文教学改革 (非中文专业) 探索之二[J].中国教育导刊, 2005 (7) .

[3]、董渊.和谐社会语境下大学语文的人文教育功能[J].教育与职业, 2008 (18) .