爱心施教范文

爱心施教范文（精选7篇）

爱心施教 第1篇

好教师, 不一定是显赫的名人或优秀专家, 但一定是有爱心和责任心的, 一定是学生所需要的。师爱是无比伟大也是普通渺小的。说它伟大, 可能因教师不经意间的丝微关爱或微不足道的举动, 就会让学生铭记并受益终生;说它渺小, 因为它始终仅存于看不见摸不着的师生间平时交流的点点滴滴之中。本案例普通而又典型, 王爱娣老师的字里行间流露着教师对学生的爱, 她所呈现的不仅仅是一篇案例文章, 还是她平凡而又常态的教学工作的真实写照。

通过这篇案例, 让我们看到了她对待学生的用心和爱心至真至诚, 看到了她在课堂教学中随机应变的至趣至智, 更让我们看到了她“春雨润物细无声”的教学智慧和她对体育教育工作的那颗挚爱之心。在她心里, 每位学生就是一颗颗闪烁着独特光芒的小星星, 她与学生间真挚的情感和她的敬业精神, 无不感动与激励着体育教师。让我们深信只要眼里有学生, 心底装着学生, 课堂才能还给学生, 教学才能使学生受益。

尽管只是一节再普通不过的常态课, 但王老师却做到了用心和创新, 当学生抱怨游戏老套, 发出阵阵“抗议”和不满时, 王老师并未怒火冲天地训斥和批评, 也没有按部就班地拽着、逼着和拉着学生去做游戏, 反而是颇具耐心和幽默地引导、鼓励学生积极思考, 一改传统观念和教法, 在原游戏基础上, 进行拓展并创新出更多玩法与练习。

在充满活力与竞争的校园环境中, 学生的思维活跃、求知欲望高, 感情丰富多变, 善于张扬个性, 但自尊心强而脆弱。他们对“管教”式的威逼教育心生反感, 对“说教”式的“摆理教育”感到厌倦, 而对“唤醒”式的引导教育充满期望, 对“尊重”式的“信任教育”充满期待。他们更迫切地希望教师在尊重、信任和理解的基础上教会他们技能和做人的道理。学生的创造力无限大、潜力无限深, 只要教师善于引导和启发, 适时鼓励与帮助, 他们的能力是超乎想象的。

案例中王老师做到了用心做事, 爱心育人。她的课堂是开放自由的, 学生是快乐的;她的课堂是充满智慧的, 学生是聪慧富于想象的;她把课堂视为挖掘学生潜能的启发器, 她把课堂当作点燃学生运动激情的助燃剂, 她把课堂还给学生, 让课堂成为学生施展能力的大舞台, 而不是监管限制学生的“管教所”。

因材施教 第2篇

子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在, 如之何其闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问‘闻斯行诸?’子曰‘有父兄在’;求也问‘闻斯行诸?’子曰‘闻斯行之’。赤也惑, 敢问?”子曰:“求也退, 故进之;由也兼人, 故退之。”

柴也愚, 参也鲁, 师也辟, 由也。

闵子侍侧, 如也;子路, 行行如也;冉有、子贡, 侃侃如也。子乐。“若由也, 不得其死然。”

分层施教全面发展 第3篇

首先, 教师对每一个学生的数学学习状况应该做到心中有数。然后在了解学生实际的基础上, 兼顾学生的意愿, 将学生分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生;B层是成绩中等的学生;C层是学习有困难的学生。把学生分层之后, 还要制定不同的学习目标, 有针对性地选择不同的教学方法:C层的学生要掌握课本上的基础知识;B层的学生不仅掌握课本知识, 还要能运用知识进行较复杂的运算;A层的学生除了掌握课本知识, 并能学以致用, 还要求能通过自学、探索、分析、推理等活动拓展课本知识, 提高创造能力。为了鼓励全体学生都能积极参与课堂活动, 使课堂教学充满活力, 教师应有目的地选编三个层次的问题。有难度的问题让A层学生回答, 难度适中的问题让B层学生回答, 简单问题让C层学生回答。学生回答问题有困难时, 教师给予适当的引导、点拨。例如, 教学“两角和与差的三角函数公式”时, 应要求C层学生牢记公式, 能直接运用公式解决简单的三角函数问题;B层学生理解公式的推导过程, 能熟练运用公式解决综合性不是很强的三角函数问题;A层学生会推导公式, 能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

2. 作业分层

教师应选编基本巩固性练习 (A组题) 、拓展性练习 (B组题) 、综合性练习。C层学生能完成课本上的大部分练习和A组题;B层学生能完成课本上的全部练习和A组题, 选做B组题;A层学生另外增加变式题和综合题。习题可分为必做题和选做题, 必做题全体学生都做, 选做题B层学生选做, A层学生全做。由于考虑到学生的实际, 低层学生也能按时完成作业。他们集中精力解决基础题, 达到掌握基础知识的目的;中、高层学生则能在掌握基础知识之后, 拓展知识, 提高分析与应用能力。这样可有效解决A层学生“吃不饱”、B层学生“吃不好”、C层学生“吃不了”的问题。

如, 在“一元二次不等式”的教学中, 布置如下三个层次的作业, 供各层次学生选择:

C层:解下列不等式:

(1) 4x2-4x>15

(2) 14-4x2≥x

(3) x (x+2)

(4) -x2-2x+8≥0

B层:求下列函数中自变量x的取值范围:

A层:已知不等式kx2-2x+6k<0 (k≠0) ,

(1) 如果不等式的解集是{x x<-3或x>-2}, 求k的值;

(2) 如果不等式的解集是实数集R, 求k的值。

3. 评价分层

评价不应过分强调“选拔”和“甄别”的功能, 而应起到查缺补漏、促进学生发展的作用。 (1) 教学过程中, 对学生的提问、练习应及时作出有效、鼓励性的评价。 (2) 以学生每次分层测试的成绩作纵向比较, 考查学生掌握知识的程度, 让有进步的学生及时上升到高一层次, 鼓励低层次学生向高层次努力。 (3) 对达不到原层次目标的学生及时进行辅导, 解决智力因素与非智力因素所导致的问题。分层进行评价, 让所有学生都能保持良好的上进心态, 感受到成功的喜悦, 增强自信。

总之, 分层教学符合教学规律, 对学生发展有利, 实施分层教学是必要而又可行的。

因文施教抓好阅读 第4篇

一、感受法

感受法是指读者凭借或根据文学作品的语言描述,在头脑中再造其相应的情景或想象作品未直接写出的人物的心理、神态、语言行为等内容, 并用自己的语言表达出来的方法。感受作品中的人、事、物、景、情以及未直接明言的内涵,是鉴赏文学作品的起点。在文学赏析中,教师要注意调动学生的主观能动性,让他们去想象欣赏一个个生动的画面,营造“如观其人,如闻其声”的氛围。例如 《荷塘月色》 一文在描写荷塘时多处采用电影蒙太奇手法:“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。” 这是由远景推向近景,太近就看不清 “曲曲折折”的全貌,而“弥望”就是满眼,显然已由远及近了。“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,这是荷叶的近景。“层层的叶子中间, 零星地点缀着些白花;有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的。”这是由近景变为特写镜头,以少女的风韵写尽荷花白璧无瑕的美质。如果学生能够像欣赏电影镜头那样去想象上文的景象,就能欣赏到这令人心旷神怡的意境。

二、感悟法

感悟法自古以来就是语文阅读教学所倡导的方式。语文新课程标准也反复强调感悟学习是体现语文教学本体特性的重要方式,现代文阅读教学必须要加强感悟式阅读,注重感悟体验品味,让学生在感悟阅读中把握文本意义,建构文本世界,领悟世界的真义。在感受体验的基础上有所领悟,这样的阅读教学才能让学生真正成为阅读学习的主体,从阅读中提升素养。在阅读教学中特别需要感悟式的教学方式,因为散文有着“形散而神不散”的特点。比如说,沈从文的 《边城》 有着诗一般的语言,梦一般的意境。这是文本本身带给读者的体验。但是,在主人公苦涩的情感世界里、在湘西的幽暗野地的花香中, 似乎又给我们另一番滋味:一点怀古的幽情,一次苦笑,或者是其他的一些什么。文字背后所蕴含的意义都超越了有限的情感形态和意味形态,进入了无限的时间与空间领域,从而对人生、历史、乃至宇宙都会产生一种人生感悟和哲理情思。

三、发现法

课堂教学如何更好地实施素质教育,培养学生独立思考能力、分析能力和学会学习的能力,已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。著名教育家波利亚曾经说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。”语文课程标准将“发现创新”作为“课程目标”之一,希望学生能“学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意 识和发现 问题的敏 感性 ”, “学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现”。发现法也是一种很有效的阅读方法,它的表述可以是:“我发现这篇文章在……方面很好,或在…… 方面写得不够好。”它能让我们体验到阅读发现的乐趣,培养发现问题、 提出问题和解决问题的能力,其最终目的是培养学生独立阅读和鉴赏文学作品的能力。下面 《金岳霖先生》 教学方案就是运用了这种方法。

四、探究性阅读法

“感恩作业”也要因“材”施教 第5篇

应当承认, 这种形式对培养学生良好妁品德有一定的好处。但是, “感恩作业”如果布置不得当也会无意中伤害了孩子。所以, 感恩教育实际上也存在一个因材施教的问题。学校和老师必须针对每个家度、每个学生的实际状况, 因人制宜, 充分考虑现实因素, 对感恩教育的内容作出适当调整, 否则就可能无意中伤害了孩子。

据武汉晚报报道, 学校布置“感恩作业”, 本来是出于好意, 却让离异家庭的家长觉得不自在, 感一次恩就引起一次伤心。武汉市民王女士尴尬地表示, 学校的“感恩作业”似乎揭开了孩子心灵上的伤疤。

研究学生心理 提高施教艺术 第6篇

一、换位思考, 是良好沟通的阶梯

我曾经研读过教育家苏霍姆林斯基的一个故事——苏霍姆林斯基看见一个小女孩从学校的花园里摘下一朵最大的花, 他没有粗暴地批评, 而是和蔼地问小女孩:“你摘花干什么?”小女孩含着眼泪回答:“我的祖母病了, 我要把这一朵最大最美的花献给她。”听完小女孩的叙述, 苏霍姆林斯基微笑着, 领着小女孩走到花园里, 又精挑细选, 摘下两朵花, 对她说:“你是一个很有孝心、很懂事的孩子, 现在你可以把这两朵花献给你的祖母, 还有一朵是我对你的奖励。”这就是教育家换位思考、巧妙育人的典范, 这就是“换位思考”的教育魅力。

(一) 换位思考, 就是不要忘了学生是发展中的人

所谓“换位”, 就是指一个人应设身处地从他人的地位、年龄、知识、所处的环境等方面去理解和处理事情。我们在教育学生时, 经常会说:“你那样做, 有没有考虑过他人的感受呢?”这其实是要学生学会“换位思考”, 学会替他人着想, 学会客观地看待问题。回想自己做学生的时候, 我们曾不满老师不理解我们的感受, 训斥或体罚我们, 喜欢那些能设身处地为学生着想, 凡事冷静处理, 能静心倾听学生心声、了解学生心理需求的老师。教育应该以人为本, 要明确学生是发展中的人, 我们不能用对敌的办法对待学生, 不要训斥体罚学生, 不要孤立地看待学生, 要用爱心劝导来感化学生。要教育好学生, 就必须理解学生, 把自己换到学生的位置和角度去思考, 要考虑到学生的可接受性, 然后选择用什么方法去教育他、引导他, 这样的教育才容易被学生接受, 才会奏效。

(二) 换位思考, 要把学生看成是平等的人

学生的发展离不开许多人的指导与帮助, 但是每一个学生却是自我发展的主人, 把学生看成是平等的人, 这是人本的核心。班主任在教育工作中, 要与学生平等交往, 遇到学生在学习、生活中出现思想问题, 要从学生的角度出发, 把自己摆在与学生平等的位置上。要多替学生着想, 进行“换位思考”和“换位分析”, 才能走进学生的内心深处, 从学生的内心感受出发去寻找解决问题的方法, 在“换位思考”中纠正学生的不良行为习惯。如果我们至今仍然摆着老师的架子, 不能够与学生平等地交流, 那么师生的心理距离将越来越远, 更谈不上会有好的教育效果。学生心理是一个无比绚丽多彩的世界, 每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地, 教师应视之为教育资源和财富, 加以开发和利用。对于学生, 教师如能换位思考, 师生间就可多一些了解, 少一些误解;多一些理智, 少一些盲目;多一些关爱, 少一些摩擦……

二、认真倾听, 是与学生贴近的秘诀

真正的教育是从心与心的对话开始的, 而心与心的对话又是从认真倾听开始的。倾听是实施有效教育的基础和前提。

(一) 认真倾听, 是教师了解学生的最基本的技巧

了解学生, 班主任才能顺利开展工作。了解学生方能真正理解学生, 在互相理解的基础上, 才能达到心理的共鸣。了解学生最简洁、最有效的方法就是倾听学生的心声, 倾听能使班主任全面地了解学生的生活背景、情感态度、智力水平和思维能力, 倾听还能使班主任了解学生声音背后的某种思想和观念的萌芽, 了解学生的疾苦。没有倾听, 了解学生只能是雾里看花, 只有静心倾听学生的心声, 才能深入地了解学生, 教育学生才能有的放矢。

心理学研究表明, 人在内心深处, 都有一种被别人尊重的愿望。认真倾听是尊重学生的重要体现。作为班主任, 要深入地了解学生, 对学生进行有效教育, 就必须尊重学生。耐心地倾听学生心声就是对学生话语权的尊重, 也是对学生生命的尊重。“一旦教师转向学生, 静心倾听, 就意味着一种迎接和承纳:不是把学生作为学生来接纳, 而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重, 这是生命与生命之间的平等, 是一个生命对另一个生命的尊重。”当学生感受到教师对他们的尊重和关怀, 发现自己那些以往隐藏不露的思想被教师倾听并认可时, 他们就与教师建立了更深一步的交往关系———思想上的交往。这时教师就更易走进学生的心灵, 就能及时了解学生的思想动向, 师生之间也会更易沟通, 此时所进行的交流, 就是心与心的交流, 就是灵魂和灵魂的激荡。

(二) 认真倾听, 是教师与学生贴近的重要方法

认真倾听, 班主任首先要有耐心, 不要抢先发表“高见”, 要积极鼓励学生把话说完。当学生怕耽误你的时间不敢继续说下去时, 你可以说:“没关系, 你说下去。”以打消他的顾虑;如果学生紧张, 说不出话来, 你可以说:“不要紧张, 慢慢说吧。”以放松他的紧张情绪;如果学生有话不敢说, “欲说不说”时, 你可向他表示:“老师值得你信任。”这样他会有一种安全感和信赖感, 就愿意将内心的想法说出来。多给学生一个解释的机会, 多去倾听学生的心声, 就等于多给了学生一个展示自我的机会。

在倾听的过程中, 班主任还要集中注意力, 用心去听, 适当的时候用表情或者简短的语言, 加以鼓励, 让学生体会到教师的关注和理解, 给学生心灵上带来温暖。比如, 听到疑惑费解的地方, 要求他作出解释, 因势利导。这样, 学生就会感到他讲的话得到了你的重视, 他们就愿意接近你, 有助于他们有更好的表现。倾听是一种真诚的谦虚、一种相互间的尊重、一种积极的赏识、一种热情的期待、一种无言的爱。

三、真诚赞美, 师生关系的润滑剂

(一) 真诚鼓励, 是无限的动力源泉

鼓励是一种投入少、收益大的感情投资, 是一种使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励。”每个人都需要善意的赞美。对于学生而言, 老师的赞美是一座桥, 能沟通师生之间的心灵之河;老师的赞美是一种无形的催化剂, 能使学生自尊、自信、自强, 推动学生积极学习, 积极探索, 积极创新。班主任在工作中, 要注意赞扬学生前进过程里的每一点进步, 若对学生的进步视而不见, 则会扼抑学生的积极性, 不利于学生的成长。每一个学生身上都存在着无穷无尽的潜力, 就好像一座亟待开采的金矿, 班主任要有一双善于捕捉学生闪光点的慧眼, 一旦捕捉到闪光点, 就要不断地赞赏, 反复地激励, 使学生有一种被发现、被认知、被重视的感觉, 唤起学生的自强和自信, 从而发展自我, 超越自我。学生是一朵花, 需要赞美的滋润才能茁壮成长;教师是辛勤的园丁, 巧用赞美, 方能游刃有余, 培养出坚实的果实。班主任要善用鼓励这一法宝, 增进师生之间的关系和感情。

(二) 真诚鼓励, 是积极的心理暗示

英国前首相丘吉尔曾经说:“你想要人家有这样的优点, 那么你主动这么赞美他吧!”赞美学生, 实质上就是对学生进行积极的心理暗示, 所以教师在赞美学生的同时, 还要注意把握好方向。在肯定、夸奖的同时, 要流露出一种愿望, 含有一种引导和企盼成分。有一学生王某, 成绩平平, 既不出色, 也不落后, 平时较沉默, 对班里的事漠不关心, 不愿参加活动。一天, 一件小事改变了他。那天, 学校开运动会, 班里有位学生扭伤了脚, 平时默默无闻的他立刻主动背起受伤的同学直奔医务室治疗。我抓住这一机会当众表扬了他, 在运动会结束后的班会上, 又由衷地赞扬了他关心同学的好行为。并指出关心同学也是维护班集体的表现, 号召大家要向他学习。后来我发现王某对班级不再像以前那么冷漠了, 下课时多了与同学间的说笑, 开晚会的时候主动布置班级, 篮球赛也能积极参加, 学习成绩明显提高, 在下一任的班委改选中, 还被同学推选为生活委员。这就是真诚鼓励的力量, 这就是积极的心理暗示带来的良好效果。因此, 班主任在教育工作中, 不要吝啬赞美的语言, 要用真诚的爱心引导学生、鼓励学生, 让学生感受到一种激励和爱, 让他们心领神会, 信心倍增。

四、心灵沟通, 情与理要双管齐下

(一) 心灵沟通, “动之以情”是前提

班主任在与学生的沟通中, 要以情为重, 这个情就是教师热爱学生之情。唐代诗人白居易云:“动人心者莫先乎情。”情感是班主任语言符号传递信息的重要内容之一, 班主任要说服学生、感化学生, 必须讲究语言的感召力, 把握好语言的情感。唯有炽热的感情、真挚的语言, 才能使学生感到可亲、可信。一旦学生觉得老师是他们的知心朋友, 那么, 他们就会敞开心扉, 把内心的秘密向老师倾诉。在这种情况下, 老师的劝导和教育乃至批评, 都容易被学生接受, 学生紧锁着的心门就会被“爱”这把钥匙轻易打开。相反, 如果教师对学生感情淡漠, 甚至讨厌、呵斥、挖苦, 学生就会产生逆反心理, 敬而远之, 或心生愤恨, 这样就很难有效地转变学生的思想了。

(二) 心灵沟通, “晓之以理”不可少

实践经验证明, 班主任工作中, 应“动之以情”、“晓之以理”两者并重。教师往往在做学生的思想工作时, 满以为只要付出足够的爱心, 学生就一定能明白自己的良苦用心, 然而, 事实上偏偏有些学生不吃这一套, 你对他动“情”, 他不当一回事, 甚至认为老师“软”, 根本不能把自己怎么样。因此, 教师不可一味地动“情”, 该讲“理”的时候一定要讲“理”。一位新生进校时不思学习, 常与老师顶撞, 甚至恐吓老师, 与老师敌对情绪较重, 还经常欺负其他同学。我主动家访, 了解到他父母亲在外打工, 缺少父爱和母爱, 所以他变得冷漠、偏执, 也染上了不良习气。我首先从生活上关心他, 他睡的床铺坏了, 我立刻找人来帮助他修好;他跑步时跌伤了腿, 我带他到医院去治疗;运动会时他丢了手表, 我发动班里同学帮他一起找……我常抽空与他谈话, 了解他的学习生活情况、思想状况, 表示自己对他的关爱。渐渐地我发现他的思想态度有所转变。他再犯错误时, 我结合实际情况, 帮他分析问题, 摆事实、讲道理, 指出他的不良行为对他人造成的伤害, 告诉他做人的道理。在经过一次又一次“晓之以理”的谈话后, 终于功夫不负有心人, 他的思想认识转变了, 不再欺负同学、顶撞老师, 学习进步了, 还主动写了一份保证书给我。对于这样的学生, 倘若我只是动之以“情”, 面对犯错的他既不及时指出错误也不讲明道理, 那么, 他根本不会意识到自己的错误。倘若我一味地批评、斥责他, 不停地给他灌输道理, 他也听不进去, 更不会接受我的良苦用心, 甚至可能产生逆反心理。由此可见, 做学生的思想工作, 既要“动之以情”, 又要“晓之以理”, 情与理并重, 爱心与耐心并举, 苦干加巧干双管齐下, 做到学生思想反复不松动, 言语顶撞不动怒, 转化后进生不怕烦, 耐心引导能服众。

因材施教张扬个性 第7篇

现代教学理论告诉我们, 教学目标是教学活动的出发点和归宿, 且对教学活动起着明确的导向和激励作用, 并为教学评价提供依据。因此在备课时, 我会制定出适合本节课教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。例如, 我上韵律舞蹈课时, 一部分学生可以很轻松地就学会成套韵律组合动作, 再继续练习也就显得画蛇添足, 针对此情况我会明确编排的要求和规律, 让他们提升一个层次进行编排新的组合动作, 甚至配上合适的音乐。对于属于中间水平的学生, 我要求他们可以连贯、流畅地合着音乐完成整套动作, 并能记住动作的名称、要领等。对于一部分协调性比较差的学生, 可以适当简化韵律组合的动作, 使这些学生也能完成整套的组合动作, 从中享受成功的喜悦, 也能喜欢自己不善长的内容, 培养自己多方面的兴趣。制定这样分层次的教学目标, 基本能满足各个水平段的学生的需求, 都能体验到学习的成功, 形成强大的学习动力, 得到最大限度的发展。

个性化的教学需要创设和谐的教学氛围。民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围, 就需要教师走进学生内心, 真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解, 允许有不同的表达方式, 不同的理解思路, 不同的行为结果。我对有独特见解的大力表扬, 对不完善的加以补充, 对不合常理的奇思异想给予呵护。例如, 每堂课的准备活动不可能每节课都能设计出新鲜有趣的热身运动, 难免会有重复的。慢跑是体育课堂中最常见的热身运动, 当它频繁出现时, 就会有学生提出异议, 如果你马上否认他的想法, 用教师的威严制止他, 学生会迫于你的威信勉强照做了, 但是这样降低了学生的积极性, 扼杀了学生的创新思维, 打消了学生接下来的活动兴趣。反之, 如果你引导学生积极思考、尝试创新, 在慢跑的基础上增加一些新的元素, 比如图形跑, 自然地形跑等, 配合学生一边跑一边当导游, 介绍各地名胜古迹, 那效果是可想而知的。

个性化的教学具有一定的模式, 即“合分结合”的教学模式。在体育教学中, 既有针对不同层次小组的教学, 也有对全班同学的教学。例如在前滚翻教学中, 先进行集体教学, 掌握到一定程度后再设计这样的几组:A团身滚动 (针对滚动不圆滑的学生) 。B从高处往低处滚动 (针对滚翻速度不够的学生) 。C前滚翻 (对于基本能完成动作的学生) 。D连续前滚翻 (针对掌握得很好的学生进行提升) 。这样的分小组练习有助于学生更快地掌握教学内容, 也照顾了各个层次学生的情感体验。这样, 调动了全体学生的积极性, 培养了部分学生的能力, 使每个层次的学生都能得到发展。