办学策略论文范文

办学策略论文范文（精选12篇）

办学策略论文 第1篇

一、以办学理念为基础

如今, 校长所从事的工作是学校的教育管理, 核心是学校的价值体现、教育教学和组织领导。由于学校的特殊属性, 校长应明确自己不仅是学校的行政管理者, 更是学校教育、思想和文化的领导者, 因此, 校长必须从教育的本质出发, 依据国家的教育方针政策, 遵循教育规律和学生的发展规律, 形成既基于学校实际, 又颇具特色的办学理念。

办学理念是经过实践与思考、提炼与升华的办学思想。校长是专业的教育领导者, 以科学、先进的办学理念, 领导学校不断发展是每个校长的专业梦想与价值追求。因此, 只有通过不断学习、实践、思考和批判, 才能汲取养分, 并完善办学思想;只有通过打造特色学校, 才能创新办学思想, 并使办学理念自成体系、自成一家;只有不断追寻教育梦想, 才能以一校之长的理念、行为影响师生, 并成为终身学习和自主创新的践行者。

二、办学理念的本质思辨

1.确定办学理念的基本方向

当下, 基础教育过度关注“双基”的教学, 并以扎实的“双基”作为教育的全部。然而, 基础知识扎实、基本技能牢固既不意味着教育质量的提高, 也不意味着学生的学习能力、思维品质与探究意识等的发展, 因此, 作为校长有责任反思学校教育是否切合基础教育的本质诉求, 即办学理念的基本方向。

2.明晰办学理念的核心内涵

基础教育的本质, 即为学生的终身发展奠基, 也就是说, 教育应以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生成长、成才作为学校一切工作的出发点和归宿点;关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育。可见, 学校应为学生的终身发展提供教育, 即办学理念的核心内涵。

3.洞悉办学理念的指导意义

校长必须基于基础教育的本质诉求, 在办学实践中形成体现校长的教育理想、教育信念、目标追求和价值选择等的办学理念, 即基于对学校的办学思想、发展愿景、培养目标和价值追求等形成的理性化和系统化的思考。另外, 办学理念应以明确的主张引领师生员工, 以统一的教育思想影响学校的各方面工作。总之, 作为学校主导思想的办学理念, 脱胎于办学思想, 修正于教育实践, 作用于办学过程, 体现于师生成长。

三、“自我超越”办学理念的要义

1.校长的两个职责 (使命)

今天, 作为一名基础教育学校的校长, 有两个职责 (使命) 必须明晰。其一, 中小学教育应以育人为本, 最终促进学生的全面发展。中小学教育的目的不仅是升学, 更是一种保护, 即保护学生的心灵不受污染, 保证他们接受适合的教育。其二, 中小学教育更为重要的目的是奠基, 即为学生的终身发展奠基。学校教育不仅要立足于培养学生的能力、才干和胆识, 更要注重培养学生科学的思维方式、高尚的道德品质、广阔的视野和崇高的理想。只有这样, 学校教育才能适应人类的生存与发展, 才能真正实现人类自身的可持续发展。例如, 我校追求成就每个学生的未来, 并为学生的发展奠基, 最终超越现在和超越自我。其实, 我校“自我超越”的办学理念便是立足于以人为本, 定位于学生、教师和学校的自我超越, 旨在从唤起人的主体能动性入手, 调动一切资源, 最终达成管理目标。

2.办学理念的第一要义

办学理念的第一要义是什么?对这一问题的回答必须回归教育的本质。教育是社会各个体系的组成部分, 从其诞生之日起就负有培育人才和传承文化的主要功能。根据事物之间普遍联系的原理, 教育肯定不能独善其身, 而必须由培养“标准化”人才教育向培养“具有生命力”和“富有创造性”人才教育转轨。不过, 事物的发展总是具有一定的规律, 教育的对象始终指向具有鲜活生命力的学生, 教育的“育人传承”功能使命相对稳定且变化甚微, 因此, 以人为本, 促进人的发展, 始终是教育的首要问题。值得注意的是, 教育的变化是适应时代需求, 在育人目标、内容和方法等方面体现时代发展的内涵特征, 因此, 教育的本质必然是促进人的发展, 使人超越自我。基于此, 办学理念的第一要义是:以学生的自我超越为目的。

3.办学理念的第二要义

办教育的根本性目的在于学生的发展, 只有学生发展, 教师才能发展。学生能实现自我超越的目的, 其根本在于教师的奋发、有为和自我超越。从人性管理模式 (或称文化管理模式) 出发, 学校管理哲学中的第一要素是教师管理, 即通过教师的自我奋发和超越, 促进学生的健康发展。教师持续不断的专业发展有利于促进学生自我超越的发展, 而学生自我超越的发展需求又促进教师的专业发展, 基于此, 办学理念的第二要义是:以教师的自我超越为基石。

3.办学理念的第三要义

学校是培养人、教育人的场所, 师生的卓越成长成就了学校的可持续发展, 基于此, 办学理念的第三要义是:以学校的自我超越为愿景。学校在师生自我超越的基础上发展, 而学校的发展又为师生的进一步超越与提升创造条件, 可见, 学生、教师和学校三者的紧密依存与相互促进, 具体表现为螺旋式回环上升的态势, 由此, 形成了螺旋式生态发展“自我超越”办学理念 (如图1) 。

四、“自我超越”办学理念下的办学治校

基于人本思想、人的五层次需求论以及系统论建立的螺旋式生态发展“自我超越”办学理念, 一方面为构建学校的发展愿景达成了思想共识, 另一方面为形成学校教育教学管理的主要工作理念提供了顶层设计, 由此, 形成了基于“师生发展为本”推动学校可持续发展的教育思想体系雏形 (如图2) 。

校企合作办学机制优化策略研究论文 第2篇

一、引言

随着各行业的不断发展，对应用型人才的需求不断提升，传统模式下的人才培养难以满足经济社会的发展要求。教育改革是当前我国的一项重要战略，全面推动校企合作办学能力，优化办学机制是教育改革的重要要求。为人才的培养提供了新的方法和途径，能够全面提升高校的人才培养能力。但是，当前校企合作办学机制还存在诸多的问题，比如企业的参与积极性不高、合作办学项目较少、合作办学政策难以有效落实、政府部门的推动作用有限等，都阻碍了校企合作办学的效果。因此必须要以教育改革为导向，制定和实施相应的优化策略，全面完善校企合作办学机制，为人才的培养创造良好的条件。

二、教育改革背景下校企合作办学机制存在的问题

1.企业的参与积极性不高。在教育改革背景下，校企合作颠覆了传统教学模式下以高校办学为主的方式，要求企业积极参与办学。但是，当前企业的参与积极性不高。一方面，很多企业和高校没有充分认识到校企合作办学的重要性，高校对企业的接纳程度较低，很多企业难以通过有效的途径参与到办学中来，进而抹杀了企业办学的积极性和主动性。另一方面，当前大部分企业在实施校企合作办学的过程中缺乏必要的激励措施，其在资金支持和人才供应等方面存在滞后性，使得校企合作办学的效果难以显现，弱化了高校人才培养的职能。2.合作办学项目较少。校企合作办学需要建立在一定的项目基础上，通过实施办学项目吸引企业的积极参与，整合企业与高校的优势资源，强化对应用型人才的培养能力，全面提升人才的培养效果。但是当前在教育改革背景下，校企合作办学的项目较少，甚至找不到校企合作办学的切入点，使得很多高校在实际的办学过程中缺乏与企业进行合作的平台，进而使得校企合作办学停留在口头层面，难以得到真正的落实。同时，现有的合作办学项目较小，大部分学生还是只能接受高校的教育教学，难以深入到企业中进行有效的社会实践，其综合实践能力较差，难以满足教育改革及企业对人才的需求。3.合作办学政策难以有效落实。随着教育改革的不断深化，各项教育教学改革措施不断出台，对校企合作办学的政策逐渐完善，但是在实际的校企合作办学过程中，各项办学政策还难以得到真正的落实。由于企业在教育教学方面的经验较少，而大部分高校又以传统的理论教学为主，其在合作办学方面存在互补性，但是由于信息不对称、缺乏有效的沟通交流等，使得各项办学政策难以落到实处。这在很大程度上直接降低了校企合作办学的效果，使得当前的教育教学改革难以充分引入企业的优势资源，对人才的培养模式得到有效的改进。企业也难以通过校企合作的平台培养自身发展所需的人才，降低了校企合作办学的有效性，弱化了多样化人才培养的效果。4.政府部门的推动作用有限。政府在全面推动教育改革和校企合作办学方面具有不可推卸的责任，随着全面深化改革、教育教学改革等相关改革的不断推进，政府在全面推动校企合作办学方面的作用还没有完全显现，使其在校企合作办学过程中难以发挥“中间人”的作用。其一，很多地方政府还没有设置专项资金全面支持校企合作办学项目，对各项教育改革措施的执行力度较小，使得校企合作办学缺乏资金方面的保障，难以全面深入到校企合作办学中。其二，很多高校与企业进行合作办学的过程中，缺乏地方政府有效的引导，产学研用一体化人才的培养是校企合作办学的重要目标，而由于缺乏政府的有效推动，使得合作办学机制难以得到有效的推进。

三、教育改革背景下校企合作办学机制优化策略

提升企业参与的积极性。在校企合作办学过程中，全面提升企业参与的积极性是保证校企合作办学顺利实施的关键。一方面，要针对企业进行校企合作办学及人才培养方面的宣传，使得企业依据自身发展的需求积极参与到校企合作办学中，并为高校的教育教学提供有效的资源支撑，实现人才培养与输送，以充分满足自身未来发展对人才的需求。另一方面，要加大对校企合作办学的激励机制，为企业提供大量的人才培养和输送，使其能够切实感受到校企合作办学的诸多优势，降低企业对人才培养的成本，使其能够在实际的发展中从校企合作办学中收益，进而促使其主动参与到校企合作办学中。

2.增加校企合作办学的项目。在教育改革背景下，根据高校及企业的实际情况，适度增加校企合作办学项目是当前全面推进校企合作办学机制的.重要平台保障。高校要综合某一行业对人才的需求，制定出人才培养计划，并从理论和实践教育教学出发，引导企业积极参与，借助合作办学项目，逐渐提升合作办学的能力，为培养应用型人才奠定基础。另外，要以教育改革和当前经济发现新常态、互联网+等新兴的发展理念为基础，联合高校与企业实施科研项目的研发，引导企业人才与高校优秀教师的积极参与，使其能够实现联合教育教学的效果，以办学项目全面带动校企合作办学机制的发展，为培养人才奠定基础。

3.严格落实校企合作办学政策。在校企合作办学过程中，要根据我国教育教学制度改革和各项经济发展战略严格落实校企合作办学机制。一方面，要在现有的基础上，完善校企合作办学模式，以人才培养为导向，实现高校牵头、企业积极参与的办学模式，根据人才需求的变动对其不断进行优化和完善，为人才培养提供有效的模式保障。另一方面，在校企合作办学的过程中，要组建高校和企业办学小组，严格监督各项办学政策的实施情况，保证校企合作办学能够随着教育改革的推进而不断得到优化和实施，提升高校的教育教学质量，满足企业的人才需求。

4.强化政府部门的推动作用。有效转变政府职能，强化政府的推动作用是当前我国完善校企合作办学机制的重要方式和保障。政府部门要充分利用行政能力和财政方面的优势，给予校企合作办学一定的资金与政策支持，使得校企合作办学机制在实施的过程中消除阻碍。同时，政府要给予积极的引导，以高素质的产学研用一体化人才培养为导向，通过制定和实施相关的政策来联合企业和高校进行共同的人才培养，为其提供有效的合作办学平台，降低合作办学的成本。充分发挥政府在校企合作办学过程中“中间人”的作用，以有效推动校企合作办学的顺利实施。

四、结语

在教育改革背景下，全面优化校企合作办学机制，转变传统的人才培养模式成为当前我国教育改革的重要要求，也是经济社会发展对人才的重要需求。从当前教育改革背景下校企合作办学机制的情况来看，必须要充分重视其存在的问题，并从提升企业参与的积极性、增加校企合作办学的项目、严格落实校企合作办学的政策、强化政府部门的推动作用等方面来充分完善校企合作办学机制，以此提升高校的人才培养能力。

关于军队院校办学策略的思考与探索 第3篇

[关键词] 军校 办学策略 教学质量

一、构建完善的教学质量保障体系

1.教学质量保障体系的构建

所谓教学质量保证体系,就是把影响教学质量的主要教学工作和活动作为一个有机整体加以联系起来,形成一个能够保证和提高教学质量的稳定且有效的系统。教学质量监控体系是在全面、准确、及时地收集各种教学质量信息的基础上形成信息交流和反馈的一种闭合式调控体系。

构建教学质量保障机制的组织体系,充分发挥组织领导作用为了加强对教学质量的有效监控,院校应成立教学工作委员会和教学督导委员会,定期召开工作会议,研究教学工作和教学管理工作,并就重大教学问题进行指导、评议和决策。教务作为教学质量监控与组织保障的执行部门,应充分发挥政策指导、组织协调、监督检查和分析反馈的作用。各教研室是实施教学工作质量监控和质量保障的基层组织。可以说,只有充分发挥教学质量保障机制管理系统的作用,才能确保教学质量监控系统有计划、有组织、有步骤的进行。

2.发挥规章制度的保障作用

构建教学质量保障机制的规章体系,发挥规章制度的保障作用为了加强教学管理,保障教学质量不断提高,院校必须构建教学质量保障机制的规章体系,形成符合院校实际、科学合理、执行严格的规章制度。其中主要包括:教学管理工作条例、教员教学工作规程、各主要教学环节质量保障政策、教学检查制度、教学督导制度、领导干部听课制度、学员评教、同行评教、专家评教等制度以及教学事故认定与处理办法。

发挥规章制度的保障作用,推行课程建设工程的实施,不断推进教学改革。课程体系的构建要根据专业建设目标,合理确定基础课程与专业课程、必修课程与选修课程、理论教学与实践教学的比例;教学内容改革要深入研究社会对人才知识、能力、素质结构的要求和学科发展的需要;教材建设要反映教学内容改革的成果,积极选用高质量教材;教学方法与手段的改革要在保证实现培养目标的前提下,尽量突破以知识传授为中心的传统教学模式,探索以能力培养为主的教学模式。

二、坚持以人为本,努力建设一支高素质的师资队伍

1.坚持以人为本,以教员为主体

教员是院校办学的主体,是提高教育教学质量的关键,建设一支结构合理、素质优良的师资队伍,是高等院校各项建设中的重中之重。清华大学原校长梅贻琦说过:“所谓大学者,非指有大楼之谓也,有大师之谓也。”这充分说明了师资队伍建设在高校建设的重要地位。要树立教员是院校办学的主体、是院校的宝贵财富的思想,尊重教员,爱护教员,关心教员。要通过制定各种向教员倾斜的政策,提高教员的地位,使教员对院校有认同感,归属感和使命感。

加强师资队伍建设,积极培育教学名师。院校要加大培养与引进的力度,全力打造学术带头人队伍,加快学科梯队建设步伐;要通过教学名师建设工作,带动整个师资队伍上水平;要加强教员队伍的职业道德教育,提高教员的敬业精神,形成优良的师德师风;要积极营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动,有利于人才脱颖而出、不断成长的环境,真正建设一支熟悉社会需求、教学兼职结合的高水平师资队伍。要采取切实有效措施,不断提高教员队伍的整体素质。要转变思想观念,用适应现代高等教育发展要求的教育发展观、人才质量观指导教员队伍建设。

2.坚持教学工作的中心地位,努力提高人才培养质量

教学工作是院校经常性的中心工作,是确保人才培养质量的基础。院校应树立教学质量是院校生命线的观念,从维护院校生命的高度,认真落实教学工作的中心地位,并切实抓好教学工作,保证人才培养质量。首先要在全校范围内统一思想学员提高认识学员明确“院校工作以教学为主”,要在全校营造一种为教员服务、为教学单位服务、为教学一线服务的良好氛围。其次要建立和完善教学管理系统、教学保障系统和教学质量监控系统。其中教学管理系统应包括院校分级管理教学的管理体制和使之有效运转的运行机制、一支精干的教学管理队伍以及一套完备的教学管理制度;教学质量监控系统应包括教学质量标准体系(如教学计划、教学大纲、实验大纲、考试大纲、各教学环节的质量标准及考核评估办法等)和教学检查、考核评估体系(如教学督导学员期初、期中、期末“三期”教学检查;领导、教员和学员的评教评学学员各个教学环节的质量评估以及校、院校教学工作评估等)。

三、突出重点建设、健全评价制度

1.突出重点建设

院校工作千头万绪,不可能也没有必要平均分配力量和精力。这就要求院校分清主次,抓重点,抓主要矛盾。有所不为才能有所为。就院校办学而言,重点也是在不同方面、不同层次体现出来的。院校应当抓那些有利于提高教学质量,有利于提高院校办学水平和社会影响的方面,尤其是那些可能成为院校优势,能够创建院校特色,乃至打造院校品牌的重点工作或重点项目。(1)重点学科建设。主要任务是培养学科梯队,凝炼学科方向,创建院校特色,打造院校品牌,并为院校今后向更高层次攀升奠定基础。(2)重点专业建设。主要是解决人才培养问题,重点是创院校人才培养特色,要着重在“异”字上做文章,努力打造院校的专业品牌。(3)重点实验室建设。新建本科院校的重点实验室建设应当有别于重点高校的重点实验室建设,其着眼点应放在有利于提高学员实践能力和教学质量上。(4)重点课程建设。院校的教学质量主要是靠课程的教学质量来体现的,课程建设水平高,教学质量也相应地高。

2.健全评价制度

院校教学评估的根本目的是为提高教学质量,促使各院校以评估作为契机,有组织的进行教学基础建设和推进教学改革,全面提高教学和人才培养质量。教学工作的建设与改革是一项长期的任务,在迎接教育部教学评估的工作中取得的成绩既要加倍珍惜,更要大力巩固与发展,要以取得的自评建设工作成绩为契机,立足长远,认真总结经验,坚持和完善行之有效的措施,使评建工作与正常的教学工作相适应,把有效的应急措施变为常规措施,把临时管理变为长效管理,努力提高办学质量。

我国高校形成办学特色策略探究 第4篇

一、高校特色化建设的重要性

“特色就是生命, 特色就是质量”。高校教育办出自己的特色, 是高校教育生命力所在, 也是当前发展高校教育关键所在。建立中国特色的高校教育, 正有可能成为整个教育发展战略的突破口。21世纪高等院校之间的竞争, 将会是特色的竞争。没有高校特色, 就丧失了优势, 既要“大力发展”, 又要“提高质量”。而中国特色高校教育的建设目标, 要求高校融入产业、行业、企业、职业和实践的要素并达到相当的比重, 都必将加快高校教育的改革发展, 提升高校教育人才培养质量和服务经济社会的水平。正是在这个意义上, 中国特色高校教育有可能也有责任承担起整个教育改革战略突破口的重大使命。

二、特色化办学要凝练特色, 突出要点

综观目前我国发展比较好的高校, 基本都有其自己个性与特色, 以自身特色取胜。自身特色的鲜明往往能带动高校更好地发展, 并会取得良好的各界评价和社会声誉。关键是要如何确定特色, 发展特色, 强化特色。我们认为, 高校必须坚持“不求全能、只求特色”的办学理念, 要做到“人无我有、人有我优、人优我精”, 长期坚持“有所为、有所不为”的方针, 坚决走以内涵发展为主的办学道路。通过找出自身的优势和劣势, 形成以具有“特色就是战斗力, 特色就是竞争力”的新观念, 以特色来促进高校未来的发展。专业建设是高校教学基本建设的龙头, 专业建设水平集中反映出一所高校的办学理念、办学特色、办学实力, 抓好了专业建设就等同于抓住了高校持续发展的“龙头”。因此, 高校发展的战略规划应当以专业建设的发展规划为建设核心, 专业建设规划搞得好了, 专业发展水平就会高, 就可以辐射和带动高校开展其他各方面的工作。高校要以师资队伍发展规划为重点, 因为专业发展的支撑条件就是师资, 基本可以说专业建设与师资队伍发展不可分割, 这是一个相同问题的两个不同方面, 专业建设规划在意义上讲, 最终还是会落实到师资队伍建设规划上。

三、特色化办学的几点研究策略

1、坚持政府主导, 发挥行业、企业及社会的作用。

要统筹各方面社会资源来支持教育发展, 特别是在现行阶段, 需加强政府发展教育的责任, 主动调整教育结构, 转变政府相关职能, 制定规划、规范引导、发布标准、督导检查、建设项目、评估验收、专家评审、执法检查等间接和宏观管理方式, 引导、推动、监管高校教育的改革、发展和办学行为。

2、推行新的高校投资体制。

高校资金上的短缺会影响高校教育发展、实训基地及高校建设的各个方面, 会遇到资金上的瓶颈, 普遍认为, 建立多元化的高校投资体制, 像民办高校教育、股份制高校教育就是很好的例子, 多元化投资可以吸引产业界的投资, 会在一定程度上解决我国高校教育面临的问题, 不同程度修改院校管理体制。推行多元的高校投资体制, 在教育管理和资金两方面对高校教育的发展有促进作用。

3、改进、完善人事制度, 加强市场化考核, 完善约束、激励机制, 全面提升制度力。

基本改革取向是:考核的结果与奖金挂钩, 职称的实现和评聘分开, 领导要能上能下, 鼓励各类教师进入教学第一线。考核后的结果是:拉开收入差距, 各类干部“按岗聘职、限制任期、期满辞职、重新竞聘”。由于经济上的收益、职称、岗位都完全与个人业绩挂钩, 完全实现市场化的激励, 广大教职工在考核中主动提高自身的综合素质;教学、科研、管理、服务等各方面都取得了显著成效。制度力不但体现在高校的大制度上, 各相关部门的制度也要不断完善。

4、建立公共实训中心。

教学同生产、科技工作相结合。要加强高校同社会、教学同生产科技工作的紧密结合, 高校要请用人单位参与高校专业设置、培训计划的制定和实施, 邀请企事业单位的专家、技术人员到高校承担教学任务和教学质量的评价工作, 依靠企事业为学生提供良好的实训基地和生产实习场地, 形成产学结合的新的教育机制。试验使用公共实训中心是教学过程社会化的尝试, 取代一个个不同的实训基地, 取代较低水平的重复建设, 提高利用率。很快, 国内有可能会有一批由政府、企业、高校共同建设的技能转化中心, 实行资源共享, 完全开放, 它将是高校与企业的最佳结合点, 集技能培育中心、技术孵化于一体。上海市已经在实行这样的公共实训中心, 这也意味着是对现有高校教育制度的大幅度改革。

5、开展国际合作。

科学技术及信息技术已进入全球化, 全球经济相融, 国际合作是指院校与国外高校就教研项目或其他内容合作研究, 各国高校教育在相互联系上日趋增加, 高校教育在国际交流与合作上日益增强, 各国在高校教育内容、思想、方法和模式等方面的交流和相互影响普遍加深。借助于与国外发达国家高校的合作与交流, 是办新高校的有利途径, 共同合作研究与实践某些教学问题, 这样可以少走弯路, 节省成本, 提升研究效益, 加快社会适应度及人才培养的跨国就业竞争力。

6、提高教师教学水平和综合素质。

教师必须研究教学内容、教学方法和教育对象, 因材施教, 研究学生心理及个性差异, 分析学科专业的最新发展动向, 教学内容要反映最新技术及学科前沿知识, 驾驭课堂教学轻松自如, 深入浅出地引导学生, 提高学生的创造力及思维能力, 培养教育良好的人格品质。教师开展教学工作要有高校教育理念的指导, 将实践技术升华到理论, 反过来再用理论指导实践, 不断从事教学研究, 形成教与研的良性互动, 形成个性鲜明的教学风格, 将零散的教学思想理论化、系统化, 巩固专业思想, 增强角色意识, 从模仿式、适应性教学逐步过渡到有创意的教学, 在教学过程中透射出教学艺术的魅力。

参考文献

[1]陈柏松.特色就是生命——我国高校教育特色综论.专家论坛, 2010.1.

[2]米如群.加快发展高校教育亟待解决的几个问题.职业技术教育, 2007.34.

办学策略论文 第5篇

——山东临沂沂州实验学校特色发展纪实

柳如向

【摘 要】如何发挥“九年一贯制”办学优势？如何提升学校特色、推进内涵发展？本文围绕“四步”办学策略、“四维校园”创建、特色活动开展进行了阐述。

【关键词】办学；策略；特色；发展

临沂沂州实验学校是一所市教育局直属的“九年一贯制”学校。现有教学班50个，在校学生3100名，在职教职工217人。近年来，在上级领导的关心指导下，办学规模不断扩大，社会声誉不断提高。为进一步深化教育改革，推进素质教育，学校领导以远见的卓识、开放的视野、先进的理念，构建了“一二三四”办学策略，确立了“科技先行、特色强校”发展之路，形成了“四马并进、一马当先”工作格局。赢得了广大师生、家长的广泛认可和热情参与，开创了新局面，实现了新发展。

一、立足一个实际，提升学生素质

（一）了解生源构成，分析生源状况。该校地处临沂市区南端，毗邻城郊社区，属于城郊结合部。据统计，去年小学一年级生源情况：驻城子女41%，务工子女59%。特定的区域环境，构成了生源的特殊性。许多孩子在学习、卫生、劳动、纪律、文明、自律等方面存在较大差异，给学校教育和管理带来了一定困难。

（二）立足学生实际，提升学生素质。学校树立“人才多样化，人人能成才”的育人观，以自主管理为切入点，引导学生自我教育，实施自我管理。通过主题班会、升旗仪式、召开家长会、教师家访等途径，加强日常规范、行为习惯、文明守纪、热爱学习、诚实守信、理想信念等教育。充分调动教师、学生和家长的积极性，唤起家长教育意识，形成教育合力。努力克服“学校教育五日功，家庭放松两日冲”现象。让学生在和谐向上的环境中，形成良好的学习和行为习惯，全面提升学生素质。

二、做好两篇文章，奠定发展基石

（一）发挥九年一贯制办学优势

1．明确培养目标。九年一贯制学生的年龄、心理、认知、情感差异较大，该校因材施教，因生定标，分层次、有重点地实施教育。小学部以打牢基础，突出特色，培养学生学习兴趣、行为习惯为目标；中学部以瞄准质量，狠抓过程，培养学生学习方法、提高能力为目标。以学生为中心，以质量为重心，以发展为核心，让学生成为身心健康、乐于进取、自理自律的人；成为有知识学养、品德修养、人文素养的人，促进德智体美劳全面发展。为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

2．发挥办学优势。学校结合办学实践，积极探讨如何实现6+3>9？在“统一领导、分部负责、全程监管、责权结合”的前提下，对工作实施整体谋划、分部推进。如上课时间、升旗仪式、教育内容、培养目标等，因生而异，分部管理。在队伍建设上，加强岗位培训，推进教干教师掌握中小学业务知识，提升管理水平。通过“小推中”、“中带小”、“师资流通”等方式，加强教材整合和学段衔接。在教学研究上进行统整，达到课程与教法“无缝对接”。实现中小学教师优势互补，促进学生潜能充分发挥。

（二）把学校办成特色品牌学校

1．研究特色内涵。围绕教育目标，深入研究特色建设的价值取向和核心内容。在内涵与外延发展上，强化特色项目，拓展特色领域，培育特色亮点。依托多种兴趣小组及“四大节日”活动，重视学生特长培养。以开发校本课程为突破口，开展特色育人和特色文化研究，培养学生的责任心、进取心和自主发展能力。凝聚师生共识，挖掘特色资源，让师生焕发生命的活力和创造的激情，学校呈现出独特的教育魅力。以和谐快乐、健康向上、独具特色的精神文化和校园文化，推进特色建设日臻发展。

2．开展特色活动。每年开展科技节、艺术节、体育节、读书节“四大节日”活动；每周举办声乐、器乐、舞蹈、书法、绘画、乒乓球、科技发明等兴趣活动；每天开展午间练字、经典诵读、唱响班歌、课间阅读、趣味活动等常规活动。为学生发展提供舞台，让学生尽显其能、各展风采。寻求特色文化生长点，挖掘各项活动文化内涵，努力形成“节日文化”、“社团文化”、“课间文化”、“班级文化”等不同类型的特色文化。发挥活动育人功能，让校园活动成为鲜活的教育读本，成为学生学习的乐园、创造的学园。

三、实现三项创新，推进科学发展

（一）创新教学模式

1．创新校本教研，推进教学改革。结合市教科研中心要求，以“理论学习→教学观摩→专题研讨→实践体验→反思提升”科研模式，开展校本教研活动。举办名师观摩课、示范课、经验交流、专家讲座等，从不同层面提升教师专业素质。围绕课程改革，采取“走出去，请进来”的方式，组织青年教师参加国培、省培、外出听课、理论研讨等，对教师学科教学和校本教研全面培训。结合校本教研，开展教师论坛、师徒结对帮扶、青年教师讲课比赛、新教师入门课等，提高教师专业水平，促进教学改革。

2．创新教学模式，打造高效课堂。以学习运用教学策略、转变教师教学方式和学生学习方式为抓手，积极探索“自主探究、合作学习”教学模式。中小学按学段、分学科创新教学方法，优化教学过程，激发课堂活力，打造高效课堂。教学中做到“五创新、五突出”，即创新教学方法、创新教学内容、创新教学环节、创新教学手段、创新教学形式；“突出重点难点、突出能力培养、突出思维训练、突出因材施教、突出教学效率”。构建符合素质教育要求的课程体系，形成有效教学策略，提高学生学习能力。

（二）创新育人形式

1．创新育人观念，强化全员育人。围绕育人目标，建立了学校、家庭、社会教育网络。形成“以全体教师共参与、以学校教育为主导、以家庭教育为基础”的德育体系；营造“全员、全程、全方位育人”的办学环境。通过家长会、家长培训等，做好家长的帮教工作，向家长介绍先进的教育理念，培养学生良好习惯和道德品格。结合赏识教育、感恩教育、挫折教育、文明礼仪教育等活动，从人格上尊重学生，从行为上激励学生，从目标上引导学生。为学生成长提供平台，促进学生身心健康发展。

2．创新育人途径，提高育人成效。重视班主任队伍建设，积极探讨育人途径。以“知荣明耻”教育为核心，在思想道德、行为规范、文明诚信、校园安全、爱国守法、民族精神教育等方面，形成适合不同学生特点的德育内容和目标系列。以学生发展为本，营造人性化的育人环境，培养学生健康的情感、态度、价值观和人生观。充分发挥团、队组织的优势，开展生动活泼的主题教育，让学生在活动中体验，生成道德认识。

（三）创新管理方式 1．创新办学思想，实施人本管理。以素质教育为导向，以创新管理为核心，把尊重人、理解人、鼓舞人、发展人作为管理的指导思想，跳出“圈子”创新管理。构建“以德育人、规范+特色”的管理模式。建立精细化管理制度，细化责任目标，在文化、体育、艺术等方面实现高效管理。加强年级组和班级自主管理，明确年级组管理职责，培养一支素质全面、业务精良奋发进取的教师群体，引领学校向新的目标迈进。

2．创新激励机制，引领教师成长。建立创新管理的激励机制，以“着眼教师整体发展、立足教师个体成长”为思路，积极搭建“合格教师→成熟教师→优秀教师→知名教师”成长阶梯，推进教师队伍整体发展。加强名师队伍建设，发挥骨干教师引领作用。举办骨干教师示范课、教师论坛、经验交流等，为教师搭建成长平台，带动青年教师成长。每学期开展“教学新秀、课改新秀、科研新秀”和“教学星、课改星、科研星”等评选活动，让教师在历练、提升的过程中，享受成长快乐，感受职业幸福。

四、打造四维校园，彰显办学特色

（一）打造书香校园

1．搭建读书平台，营造读书氛围。为落实“大语文教育”和“蓓蕾读书工程”，培养学生读书兴趣，各班建立了图书角。通过开设阅读课，引导学生读记，普及科学知识，养成读书习惯。学校建立门厅书吧，书架、墙上设计了读书格言；有趣的图书、舒适的地毯、漂亮的座椅，成为同学们课间的好去处。学校激活图书室，每天下午对师生开放，满足了读书爱好者的愿望。各班通过不定期出读书板报、读书手抄报、举办读书交流；每天课前、课间、路队诵读等，潜移默化，阅读已成为学生的自觉行动。

2．拓宽读书途径，提升师生素养。为让学生感受读书之乐，促进知识积累，各班制定读书计划，建立读书制度。定期开展“读书导航”主题班会、“书香班级”创建评比、“经典美文”板报评选、“亲近书籍”知识讲座、“读书之乐”手抄报展、“读书之乐”心得交流、“以书为友”笔记展览、“经典名著”知识竞赛、“好书伴我行”诗文朗诵、“书海扬帆”作文竞赛、“读书小状元”评选等读书活动。校园每个角落都成了学生阅读的书页，学校到处洋溢着浓郁的书香，提升了师生文化素养。

（二）打造科技校园

1．高点定位，打造科技教育平台。2011年9月28日，该校成立了“银河之星”少年科学院，加强了对科技校园建设的组织领导。选拔科技教师团队，配置科技教育设施，开发科技课程资源。组建了“小实验家”活动室，开设物理、化学、生物、天文等活动学科，成立了机器人俱乐部。采取走出去、请进来，邀请院士、专家举办发明培训。充分利用当地资源，让孩子走出教室，接受直观教育，感受科技奥妙，体验科技魅力。积极为青少年科技教育、科普试验搭建平台，培养学生创新精神和实践能力。

2．积极参赛，凸显科技活动成效。2011年11月25日，参加“中国少年科学院‘小院士’课题研究活动”，有2名同学评为“中国少科院小院士”，6名同学评为“预备小院士”。12月4日，在山东省DI头脑创新大赛中，中小学两支代表队分别荣获一等奖。12月9日，该校小学组“小太阳”队荣获DI全国赛二等奖和文艺复兴奖；初中组“星火”队荣获DI头脑创新大赛全国赛一等奖；并在中央电视台新闻频道播出。

2012年4月16日，参加山东省第四届少年儿童发明评选，获发明金奖2项；银奖2项、铜奖4项；学校被评为山东省科技发明教育基地。4月20日，参加第27届山东省科技创新大赛，2名同学获一等奖。5月10日，在山东省中小学电脑机器人挑战赛中，中小学代表队分别荣获第一名、第二名。5月22日，赴美参加DI头脑创新全球总决赛，在1200多支队中，初中组取得15名、小学组取得28名，两支队伍均荣获“科技创新奖”。

（三）打造人文校园

1．加强文化建设，营造诗意空间。文化引领思想，人文凝聚人心。该校以“让校园成为师生和谐发展的乐园”为愿景，培育尊重、理解、信任的人文精神。利用校报校刊、宣传橱窗、活动展板、校园网、电子屏、校园广播等媒介，加强人文思想引领，注重文化品位提升。通过校园文化、班级文化、环境建设等途径，建立平等、和谐、融洽、友爱的人际关系。实现以优美的人文环境感染人，以优秀的校园文化熏陶人，以昂扬的追求激励人。校园里充满了人文气息，形成了浓郁的人文教育氛围。

2．丰富活动载体，构建精神家园。以文化、艺术、体育活动为载体，推进读经典、唱班歌、讲故事、练书法等活动，将“读、唱、讲、练”融入人文教育，让学生向真、向善、向美。着力建设“人文课堂”，开设科学课、阅读课、外教口语课、心理健康课等，把人文教育渗透到课堂教学中。开展团体操、竹竿舞、大秧歌、跳绳、踢毽子等趣味活动，将人文教育渗透到日常生活中。让师生在愉悦、轻松的环境和氛围中，快乐学习，幸福工作，形成健康高雅的校园文化，共建精神家园。

（四）打造生态校园

1．树立生态理念，创建生态校园。充分利用校园资源，加强绿化、美化和文化，营造温馨、和谐、文明、整洁的育人环境。加大生态建设投入，让校园展现人与自然的和谐统一，实践人与自然的和谐发展。校园绿树成荫，景观错落有致，四季常青，花香不断。师生们置身其中，得到精神文化的熏陶，加深对绿色与生命意义的理解。校园每个角落、每处景观，都蕴含着人文、生态和科技的文化底蕴。给学生以“春风化雨，润物细无声”的浸染与启迪，达到了感染人、教育人、熏陶人的目的。

2．拓展生态内涵，促进和谐发展。学校以“以人为本，德润人心，和谐发展”为指导，加强生态环境、生态德育、生态教学、生态资源建设。利用环保节日、世界环境日、植树节、地球日等开展环保教育，培养学生环保意识。重视教师校本培训，丰富教师自然生态、教育生态、心理生态知识，提高教师生态教育技能，培育生态教育文化。建立民主、平等的生态师生关系，打造生态型教师，培养生态型学生。以班级建设为载体，营造文明亲和、健康快乐、和谐向上的教育环境，提升生态校园建设。

师道在勤，天道酬勤。该校荣获“全国语文教改示范校、全国‘十一五’教育科研先进集体、全国平安校园建设先进学校、全国优秀家长学校、全国青少年科普创新示范学校、山东省规范化学校、山东省语言文字规范化示范学校、山东省科普创新示范学校、临沂市素质教育示范学校、临沂市教学示范学校、临沂市校本教研先进学校”等多项荣誉。

办学策略论文 第6篇

目前教育全球化趋势愈演愈烈，正以前所未有的速度与力度席卷世界，当今教育发展的主流正在向着国际合作与竞争、交流与发展的趋势前进。我国的地方高校在发展过程中面临着新的机遇和挑战，为了顺应时代发展的潮流，促进国际化办学，各高校纷纷制定了各种政策，但是，办学效果并不显著。我们必须对阻碍地方高校国际化办学的因素进行分析，找出解决问题的办法，才能够从源头提升地方高校的国际化办学效果。

2.地方高校国际化办学进程中遇到的阻碍

2.1国际化办学思路不清晰

这一阻碍主要表现在以下方面：地方高校在国际化办学中没有清晰的办学定位，前瞻性不够，在办学体制保障与政策制定中比较落后，在办学形式与内容的制定上不够系统与完善，并且缺乏战略性，在行动力方面相当匮乏。

2.2国际化办学的内涵不丰富

笔者通过调查发现，我国的地方高校在国际化办学中，主要注重于对人才的培养，办学内涵单一，在其余方面的合作和交流并不丰富，甚至是缺乏或者只是做了一些表面工作。尤其是对于当代大学生的培养来讲，对其科技创新与社会服务的培养尤为重要，地方高校的国际化办学中使得该功能弱化，而在国际科技和教育市场中毫无竞争力可言。

2.3办学特色不明显

我国的地方高校在国际化办学中没有注重地方特色，也没有对自身的优势进行发挥。须知我国的地方高校经过长时间的发展，逐步形成了自身的专业优势，因此，在国际化办学中，必须要使这些优势充分发挥，做到扬长避短。高校在发展战略中做到发挥特色，才能够促进地方高校的国际化发展，不能所有高校一概而论，应该注重差异化发展。

3.促进地方高校国际化办学发展的策略

3.1不断丰富国际化办学内涵

在国际化办学中，不仅包含对教育资源的引进与输出，还包含了对教育市场的开放与拓展。但是，我国地方高校并没有意识到这一点，只注重对教育资源的引进和对教育市场的开放，在办学项目中局限于对人才的培养，忽略了科技创新与社会服务功能。长此以往，国际化办学并不会得到实质性发展。因此，有必要对地方高校的国际化办学内涵进行丰富。首先，地方高校在对教育资源进行引进和对教育市场进行开放的同时，必须注重对我国高等教育资源的输出，并加强对与我国经济发展水平相适应的国际教育与科技市场的拓展力度；其次，在对国际化人才进行培养时，必须注重现代教育对知识创新和社会服务功能的要求，推出地方特色，以影响世界，从而推动教育的全球化发展。

3.2充分发挥地方高校的比较优势

地方高校历经多年的发展历程，积累了丰富的办学经验，在学科专业与科技创新能力培养中，具有鲜明的特色，不仅在国内独一无二，甚至在国际上也能处于领先地位，虽然这些地方高校的整体实力不强，但是竞争力极强。因此地方高校有必要对当前教育市场需求的多样性和不平衡性进行分析，做到国际化办学中战略布局的科学性，不仅重视发达国家的教育资源与市场，也要充分发掘发展中国家的潜力，积极拓展发展空间。

3.3不断提升办学实力，打好国际化办学基础

对于地方高校来讲，应该只注重眼前利益，要意识到国际化办学的长远利益。首先，在国际化办学的体制制定中，要充分丰富与健全，注重教育制度的现代化发展，做到在国际化办学中的自主性与主动性；其次，地方高校在发展过程中，要注重对具备国际化服务能力的教师与科研队伍的培养，推进双语教育的发展，提高网络与现代计算机应用能力，不断提升师资队伍水平；第三，在专业课程的设置中，要从国际教育的需求出发，在对地方特色学科的设置中，充分遵守国际先进标准，同时发挥地方高校的优势；第四，地方高校还要注重增加国际化办学项目，不仅注重人才培养，还要注重对科研与社会服务功能的平台搭建，促进师生共同参与，注重实践能力，不断促进学校国际化办学的发展。

4.结语

我国的地方高校在发展过程中面临着新的机遇和挑战，为了顺应时代发展的潮流，促进国际化办学，各高校纷纷制定了各种政策，但是，办学效果并不显著。我们必须对阻碍地方高校国际化办学的因素进行分析，丰富国际化办学的内涵，注重地方高校比较优势的发挥，不断提升办学实力，才能够从源头提升地方高校的国际化办学效果。

办学策略论文 第7篇

一、地方高校举办对外合作办学的必要性

1. 通过对外合作办学, 能够借鉴国外教育的有益经验和先进办学模式, 提升学校的办学档次和水平。

通过合作办学, 引进国外先进的教育理念、学科专业与课程设置、原文教材与教学方法, 不断提高学校的学科水平和人才培养的质量, 进而为地方经济发展提供源源不断的人才支撑。

2. 通过对外合作办学, 能够凭借国外高校的优质资源, 为国内教师提供一个更有利的学习和进修环境。

例如:国内教师在与外籍教师共事的过程中学习有益的教学方法, 不断提高教育教学质量;另一方面可以共同参与课题研究, 提高科研能力。而且, 国内教师还可以通过合作协议, 到国外进修、考察和培训, 进一步开拓眼界, 增强自身的国际意识, 成为学校向国际发展的动力。

3. 通过对外合作办学, 能更经济地培养国际化专业人才, 令学生不出国门便可享受到国外的优质教育。

二、地方高校举办对外合作办学的可行性

1. 经济基础。

自我国实行改革开放政策以来, 人均收入水平持续不断提高, 随着收入的增加, 生活水平也有了质的飞跃, 人民对于精神生活的质量和品位也在不断提高。加上我国已实行多年的计划生育政策, 目前大多数在校大学生均为独生子女, 父母都希望子女能得到最好的教育。英国使馆签证处权威数据显示, 从签证申请数量来看, 2010年留学英国的总体需求比2009年增长了19%, 而2011年1月至8月, 中国学生赴英学生签证申请人数比2009年同期增长了28%。2010年美国驻华使团审批通过约13.5万个学生签证, 2009年至2010年学年度, 中国留学生数量更是位居全美海外留学生第一位。这正说明举办对外合作办学有着良好的经济土壤。

2. 政策基础。

2002年, 时任教育部长的陈至立曾全面论述了我国教育界在国家加入W TO后面临的挑战和机遇, 并阐明我国在加入W TO对教育服务承诺时指出, 允许外方为我国提供教育服务, 其中在服务提供方式上允许商业的存在, 即允许中外合作办学。2003年3月国务院颁布了《中外合作办学条例》, 修正了1995年出台的《中外合作办学暂行规定》, 2004年7月颁布《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》, 为中外合作办学提供了政策依据。

3. 地方高校自身发展的需要。

地方高校因综合实力与名牌大学有着较大的差距, 品牌效应、政府投入力度更是远不如名牌大学。因此, 通过与国外优质教育资源进行联合, 才能更好在竞争日益激烈的教育市场上立足。

三、地方高校举办对外合作办学的策略思考

1. 解放思想, 拓宽视野。

世界经济一体化促使高校必须培养具有国际意识的人才。对外合作办学, 外方的目的是利用自身剩余的教学资源换取经济回报, 而我方的动因则是借助外方优质的教育资源, 为本校的综合实力的提升注入新的动力。作为地方高校, 切忌把赢利放在首位, 应该通过合作吸收对方先进的教育理念、管理经验、人才培养方式的优点, 培养出国际化人才, 更好地与国际高等教育接轨。

2. 立足地方, 明确方向。

地方高校的发展离不开地方政府和人民的支持。地方院校首先要服务地方, 有为才有位, 才能得到地方政府和人民的支持。通过海外热心家乡教育事业的华侨、本地外事部门、本校移居国外的校友的牵线搭桥, 与国外的大学或教育机构建立友好合作关系, 开展交流、合作, 进而达成合作办学的意向。而在选择外方合作伙伴的时候, 则要选择适合学校发展, 对学校专业和学科建设有帮助的专业及合作模式, 不仅要帮助学校提升内涵, 更要对教师进一步发展有促进作用, 对学校的社会影响力能产生较大作用。

3. 体现特色, 找好伙伴。

办学特色是高校核心竞争力的关键。地方高校远离中心城市, 交通不便, 信息不灵, 底子不厚, 所以更要积极开拓思路, 突破固有的办学劣势与发展瓶颈, 开创出一条风格迥异、别具特色的办学路子, 才能在激烈的竞争中站稳脚跟、赢得主动、获取发展, 否则将会被边缘化。在选择合作伙伴时, 首先要看合作后是否对本校的特色有利, 是否能进一步推动学科向更高水平迈进。另外还要对该国教育政策有充分的理解, 弄清拟合作伙伴的学历是否能得到我国教育部的认证, 对拟合作伙伴的办学资质和教育教学情况进行实地考察。确认开展合作办学后, 要聘请具有专业资格的人员对合作办学协议进行审核, 保证学校和师生的权益不受损害。

4. 选好模式, 严格管理。

自1999年高校扩招以来, 大部分高校都建设了新的校区, 特别是地方高校也趁着这股春风快速发展起来。一般地方高校的老校区, 无论从历史沉淀、周边设施、学习风气都是新校区比不上的, 所以与外方合办相对的独立的二级学院模式进行合作存在着无可替代的优势。根据学校实际情况, 以做强特色专业为依归, 以老校区硬件设施为合作基础, 通过由外方提供的教学计划、教学大纲以及师资, 让学生在这样的环境下接受国内和国外两种文化的混合教育, 成为融合中西方文化, 掌握国内外先进知识, 精通外语的国际型人才。在管理方面, 地方高校必须全程介入, 严格按照双方的专业计划执行, 切实做到“宽进严出”, 还可定期通过中介机构对教育质量进行评估, 确保教育质量不滑坡, 保证人才培养的质量。

总之, 地方高校要想提升自身综合实力, 只有通过举办对外合作办学的模式, 引进国外优质教育资源, 推动地方高校教育的国际交流与合作, 才能更快增强核心竞争力和提高社会影响力。通过与国外优质教育资源进行联合, 才能更好在竞争日益激烈的教育市场上立足。

参考文献

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[9]姚怀德.对地方高校改革与发展的思考[J].高等建筑教育, 1994, (4) :9.

办学策略论文 第8篇

为配合国家整体外交大局, 服务广西经济社会建设, 根据国家《中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》坚持扩大教育对外开放的指导思想, 充分发挥广西地缘、历史渊源、人才资源和政策优势, 全面打造面向东盟的教育国际交流与合作高地, 开展多层次宽领域的教育国际交流与合作及引进优质教育资源。

二、区域背景

2010年1月, 中国东盟自由贸易区建成。2003年10月, 温家宝总理在第七次中国与东盟 (10+1) 领导人会议上倡议, 从2004年起每年在中国广西南宁举办中国东盟博览会, 同期举办中国东盟商务与投资峰会。“中国东盟自由贸易区”的正式成立与“中国东盟博览会”落户广西南宁具有重大意义, 标志着广西面向东盟开放合作进入一个新阶段。中国东盟自由贸易区的建成, 将会创造一个拥有18亿消费者、近2万亿美元国内生产总值、1.2万亿美元贸易总量的经济区。近年来, 广西抓住中国东盟自由贸易区建成的历史机遇, 充分发挥紧邻东盟的区位优势, 积极参与、推动并形成了一系列中国东盟合作的平台, 成为我国对东盟开放合作的前沿, 为广西教育开放合作提供了更广阔的市场空间和合作平台。打好“东盟牌”, 把东盟元素、东盟概念、东盟题材融入高校国际合作交流长期规划, 进一步深化以东盟为重点的国际教育合作, 是广西高校重大而又紧迫的任务。

三、广西高职院校与东盟国家教育合作现状

(一) 学生交流

广西高校重视与东盟国家的教育合作, 与东盟国家的高校或研究机构建立了良好的合作交流关系。其中, 学生交流是广西与东盟国家教育合作最重要的模式。近年来, 广西高校每年派往东盟国家学习的学生数量都在5000人左右。广西有27所院校招收有东盟国家留学生, 2011年, 到广西学习的东盟国家留学生为6947人。2012年在广西留学的东盟国家留学生达到了7410人。自2007年起, 广西先后设立了广西政府老挝留学生奖学金、柬埔寨留学生奖学金, 2011年设立广西政府东盟国家留学生奖学金, 经费达到每年1500万元。这些奖学金项目启动实施以来, 已招收奖学金留学生465人, 奖励优秀东盟留学生232人。

广西许多高职院校与东盟国家的教育合作也以学生交流为主, 如广西体育高等专科学校与越南、泰国的高校建立了良好的合作办学关系, 越南与泰国的留学生先后到该校学习交流;柳州师范高等专科学校招收越南留学生到校进行为期1年的学习, 同时派出学生赴越南留学;桂林航天工业学院每年接收泰国短期交流生;桂林旅游高等专科学校招收来自印尼、泰国、柬埔寨的留学生, 并进行全英授课;南宁职业技术学院招收泰国短期交流生, 并派出学生赴越南进行“跨国式工学结合人才培养模式”学习实训。

(二) 人才培训

近年来, 广西高校与东盟合作的各种培训项目不断增加, 目前广西已在4所院校分别挂牌成立了4个中国东盟教育培训中心。由广西教育厅、广西大学、广西师范大学、广西民族大学承办的与越南合作的“165”项目, 已培训汉语学员186多人, 接收攻读硕士学位学员69人。广西民族大学先后为越南举办了17批短期培训班, 共培训越方青年干部388人。广西民族大学与中国法学会合作建立了中国东盟法律培训基地, 2007年起每年在中国东盟博览会期间为东盟10国培训了60多名司法官员。

广西各高职院校也承担了比较重要的培训项目, 如广西农业职业技术学院为越南、老挝、缅甸、菲律宾等国培训了杂交水稻、玉米、甘蔗、果树嫁接及现代农业等方面的专业技术人员约900人;农业部还在该校设立了中国东盟农业培训中心, 接收来自东盟国家的短期培训班, 提供法律、卫生、农业技术等方面的培训, 为双方合作培养技术人才奠定了基础。桂林旅游高等专科学校为越南、老挝、柬埔寨等国举办了多期东盟高级旅游人才培训班和大湄公河次区域高级旅游管理人才研修班;广西机电职业技术学院承办了越南建设部的自动化研修班及越南教师研修班;广西国际商务职业技术学院举办了“中国东盟物流产业发展研修班”、“中国东盟农产品贸易研修班”、“中国东盟公共管理与地方治理研修班”等东盟政府官员研修班, 培训来自缅甸、柬埔寨、老挝、菲律宾、印度尼西亚等国的政府官员。

(三) 互派教师

广西高校在东盟国家高校开展的互派教师工作进行的有声有色, 主要是汉语教师。在国家汉办 (孔子学院总部) 的支持下, 2006年以来广西共派出1000多名国际汉语教师志愿者前往泰国、菲律宾、柬埔寨和印尼等国任教, 派出的人数逐年增多。与本科学校不同的是, 高职院校较倾向于向东盟国家高校派出专业教师, 如广西体育高等专科学校每年向越南派出专业教师执教, 还派出了4名教师赴缅甸担任国家运动队主教练;柳州师范高等专科学校每年与泰国、越南的高校互派教师进行为期1年的交流学习;南宁职业技术学院接收泰国合作院校的教师到校进行泰国语教学;广西农业职业技术学院往越南派出专业教师指导农业技术;广西国际商务职业技术学院派出教师赴越南教学。

四、广西高职院校与东盟国家合作办学面临的问题

目前, 与东盟国家的教育合作交流已成为广西高校对外发展的重要组成部分, 广西高职院校依托区域、地缘优势, 与东盟国家的教育合作有着广阔的前景, 但是也存在着不少问题和困难。

(一) 高职院校与本科院校的发展不均衡

基本上, 广西的本科院校与东盟国家高校的合作已进入了平稳发展阶段, 在学生交流、人才培训、汉语国际推广等方面取得了突出的成绩。与本科院校相比, 大部分高职院校在与东盟的教育合作交流上仍处於起步阶段。如部分高职院校因为缺乏渠道、找不到合作交流的路子而仍未开展对东盟的教育合作交流工作;硬件条件跟不上, 导致因为学生宿舍不够、生活设施不够好而不能招收更多的留学生;部分高职院校对国家教育外事政策的学习了解不够彻底, 导致派出学习的学生归国后学历认证遇到困难。

(二) 合作办学层次低, 专业覆盖面窄

广西高校的学生到东盟国家留学, 基本上都能够到本科院校去留学, 接受本科教育。由此形成的局面就是, 广西的本科院校及高职院校都往东盟国输送了留学生, 但与我方合作的东盟国家院校留学生却基本上都选择到广西的本科院校就读而舍弃高职院校。由此可见, 东盟国家的学生在广西接受学历教育时一般选择本科院校, 广西高职院校的东盟留学生往往是非学历生, 短期培训生, 他们不以取得学位为目的, 而是为了体验中国文化和中文学习, 而且学习内容集中在语言学习上, 较少涉及各高职院校擅长的专业培训领域。

(三) 合作国家少, 知名院校少

到广西高职院校留学的学生主要来自越南、泰国、老挝等国家, 广西的高职院校与东盟国家的教育合作也集中于越南、泰国、老挝、柬埔寨这几个国家, 与马来西亚、新加坡、菲律宾等国家成功合作的高职院校较少, 与文莱有建立合作关系的高职院校基本没有。同时, 合作办学的国际知名大学不多, 与广西合作办学的东盟高校大多是二、三流和名气不大的院校。在与东盟国家的合作办学方面广西高职院校与东盟国家的高水平职业院校合作项目还很少。

五、广西高职院校与东盟国家合作办学的方向及策略

广西高职院校与东盟国家的教育合作交流在自贸区一体化的大环境下, 发展迅速, 前景广阔。如何提升广西高职院校在东盟国家的竞争力, 走出高职特色的合作办学路, 是我们需要思考和解决的问题。

(一) 立足东盟, 利用优势, 打造国际培训基地

充分利用东盟博览会永久落户广西的优势, 因此, 以中央“以邻为伴、与邻为善”、“周边是首要”的外交方针为指导原则, 坚持立足东盟、打造区域特色的方针, 抓住中国-东盟自由贸易区不断建设的机遇, 以打造国际培训基地为策略, 整合广西优质的职业技术教育资源。根据广西教育对外合作的现状及近年来与东盟开展合作的实际情况, 高职院校应找准重点, 将与东盟国家的教育合作主要放在职业技能培训上, 针对政府官员、语言教师、农业技术、商务外贸、工业制造、旅游交通等方面进行职业技术培训。职业技能培训方式灵活, 针对性强, 广西高职院校应找准自身定位, 利用专业优势, 在现有基础上, 发展对东盟国家缺乏的、技术落后的职业技术培训。如广西农业职业技术学院可大力发展对东盟的现代农业、水稻、玉米、甘蔗、果树、茶叶等技术培训;广西交通职业技术学院及柳州铁道职业技术学院可大力发展对东盟的道路、铁路等技术培训;广西工业职业技术学院及广西机电职业技术学院可发展对东盟的制糖、石油化工、汽车、电子信息等技术培训;广西国际商务职业技术学院可发展对东盟的商务外贸技术培训。

(二) 加大宣传力度, 广开生源渠道

首先, 重视国际教育展。自2004年起, 广西教育厅陆续在越南、泰国、印尼和马来西亚举办了国际教育展, 大规模、近距离、全方位宣传了广西教育, 为发展广西与东盟国家教育交流合作搭起了平台, 大大促进了双方之间的学生学者交流, 产生了积极深远的影响。但是参加这些教育展的主要是广西的本科院校, 高职院校参加的数量并不多。高职院校应积极参加广西国际教育展, 拓宽交流途径, 建立良好形象, 充分利用教育展平台宣传广西职业教育, 树立广西职业教育品牌。

其次, 扩大宣传覆盖面。扩大宣传国家范围, 不仅仅在越南、泰国、印尼等国家进行宣传, 还要到文莱、柬埔寨、缅甸等广西高职院校联系较少的东盟国家去填补宣传上的空白。宣传对象也不仅仅是针对东盟国家高校的在校学生, 对东盟国家的高中生、高职生都可以进行宣传, 进而扩大宣传覆盖面。

再次, 重视网站建设。教育展虽然能较全面的宣传广西高职院校, 但毕竟成本高, 次数少, 网络宣传则能随时进行宣传, 使东盟国家的学生可随时了解到广西高职院校的具体情况、专业建设、留学费用等实际问题。因此, 建设英文网页甚至东盟国家语言网页就显得尤为重要。

(三) 争取政策支持, 提高经费投入

如前文所述, 广西高职院校与东盟国家的合作办学尚在起步阶段。广西高职院校需在年度预算上加大对国际教育交流的投入力度, 争取政府的资金支持, 争取国家项目资金经费支持, 争取上级部门的各种合作项目, 如农业部在广西农业职业技术学院设立的中国—东盟农业培训中心, 接收来自东盟国家的短期培训班。

争取“广西政府东盟国家留学生奖学金”名额。广西政府东盟国家留学生奖学金分为本科生、硕士研究生、博士研究生全额奖学金和优秀留学生奖学金。适用对象是申请来广西学习的东盟国家留学生。目前暂时未有高职院校获得该奖学金的名额。广西高职院校应争取“广西政府东盟国家留学生奖学金”名额, 以吸引更多东盟国家留学生到广西高职院校学习。

广西高职院校与东盟国家的合作办学虽已进入起步阶段, 但是与本科院校相比仍有很大距离, 如何进一步开发留学资源, 合作共赢, 建立广西高职院校在东盟国家的声誉, 树立本土品牌, 打造国际职业教育培训基地, 广西高职院校仍需在摸索中前行。

摘要：随着中国东盟自由贸易区建成与“中国东盟博览会”落户广西, 广西高职院校与东盟国家的教育合作交流前景广阔, 但仍处于起步阶段, 如何开发资源, 提升广西高职院校在东盟国家的竞争力, 走出高职特色的合作办学路, 是我们需要思考和解决的问题。

关键词：高职院校,东盟,合作办学

参考文献

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[6]粟景妆, 李翠霞.广西-东盟教育合作现状及对策[J].知识经济, 2009 (6) :55, 61.

办学策略论文 第9篇

一、高校管理综合改革目标及内外部办学资源

1.高校管理综合改革。

国家高等教育系统存在政府权力、学术权威和市场势力[2], 因此真正意义上的高校管理综合改革是以国家经济社会综合改革和整个教育领域综合改革为条件和背景, 对高等教育进行改革需求、已有基础、基本规律、主要困难、改革风险等全面客观分析基础上的整体性、制度性“再设计”。这种“再设计”中, 任何单要素改革、子系统改革, 或者任何具体方面改革都不再是孤立存在的, 而是整个综合改革中与其他要素、其他系统、其他方面改革相关联的有机组成部分[3];同时, 作为一个系统性、复杂性的“再设计”, 在综合改革的推进重点、推进路径、推进协同等方面, 也要求所有改革行为和步骤具有一致性、融合性、关联性和配套性, 这样才能实现综合改革目标的重点突破和系统实施。

高校管理综合改革目标就是要落实高校依法办学自主权, 建立现代大学制度。从制度设计视角, 高校管理综合改革可分为现代大学制度环境优化和现代大学内部治理结构优化两个维度。制度环境在于通过国家立法规定大学的权利、义务、地位、作用、责任, 以及大学与政府、与市场和社会的关系;内部治理结构在于通过制度建构确立大学内部政治权力、行政权力、学术权力与民主权力的关系, 依法办学、自主管理, 提高大学办学效益和治理效率。因此, 高校管理综合改革就是要调整大学组织内部和外部各利益主体在高等教育资源配置中的地位和作用, 使稀缺的办学资源配置更加有效。从综合改革的现阶段重点任务来分析, 建立现代大学制度和推进高校管理综合改革是多方利益主体在行为目标和路径选择上的多方博弈, 是一个复杂的系统性进程, 这其中高校落实办学自主权和高校办学回归学术本位是关键。

2.高校外部办学资源。

随着我国经济社会的发展和高等教育进入大众化阶段, 高校与政府、企业、市场和社会的联系更加紧密, 高校外部办学资源构成高校整体办学资源的支撑和环境。高校外部办学资源作为高校整体办学资源的有机组成, 其本身结构和功能主要涉及如下三个维度。

其一, 政府维度。政府权力主要对应的是公共治理, 通过行政手段配置高等教育资源, 保证高等教育资源配置的公平性。从政府主体的视角, 其投入产出关系的基本结构是, 政府投入高等教育的相关指标、政策、命令和办学经费等办学资源;政府 (国家或者社会) 收入了高校的教学科研成果、人民享受高等教育平等机会和行政权力的消费。政府在目前主导配置高校办学资源情况下带来了高校快速发展, 但也造成政府干预过度和行为错位问题[4]。管、办、评不分, 使得高校办学资源配置难以按照学术逻辑和市场规则进行高效配置和利用。

其二, 社会与市场维度。市场权力是基于市场机制的运作来实施对高等教育资源配置的效率, 以实现利益主体的利益最大化[5]。从社会相关营利组织和个人、相关非营利组织和个人的主体视角, 其投入产出关系的基本结构是, 投入的主要是劳动力市场、学术产品市场、出资、联合培养和科研、捐赠等办学资源;而收入的主要是资金、声誉提升、获取知识和能力服务等。但这个过程中, 由于激励社会投资办学、高校与企业合作办学及捐款办学等机制不畅, 使得社会与企业参与高校办学主动性不足、效果不明显。

其三, 法律和学术共同体维度。大学组织及其办学资源配置制度的建立和运行是在一定的教育法律和学术共同体中进行的, 提高大学办学资源配置效率和效益需要法律作为制度背景、需要学术共同体做大学组织治理的激励与约束载体, 由此法律和学术共同体成为进一步确立高校独立法人地位的重要保证。

3.高校内部办学资源。

衡量高水平大学的标志在于教育质量和办学效益的诸多发展性要素结构之间是否有效运行。具体而言, 高校内部办学资源主要是由高校内部人力资源、财力资源、物力资源、信息资源、制度资源、学术资源、文化资源和声誉资源等构成, 这些办学资源有着不同功能和属性, 在发挥作用过程中相互关联、相互渗透, 共同构成一种组合性、整体性和系统性资源, 对高校承担教学科研任务和师生实现其人生价值效用最大化承担起主体性和基础性作用。根据高校内部办学资源与高校学术活动 (教学-科研) 和学术活动主体 (师-生) 的关系, 即其发挥作用的直接程度、层次级别、效用大小、稀缺性和不可替代性, 可以区分为以下两种类型。

其一, 人力资源、制度资源、学术资源、文化资源和声誉资源等五种办学资源是高校办学根本性和主体性资源, 是高校组织的核心资源, 是一所高校区别于其他高校的特质所在。高校人力资源通常是指投入到学校工作中的教学科研人员、行政后勤人员等。教学科研人员决定高校的教学科研水平, 行政后勤服务人员决定高校的服务质量;制度资源是高校组织治理的整体框架与结构, 是教学、科研和社会服务工作的规范和规定, 以及师生员工行为激励与制约的措施与办法, 其集中呈现形式是其大学章程;学术资源主要包括学科、专业等, 是高校组织的核心办学资源和特有资源, 对其他资源具有统领作用;文化资源和声誉资源是一所高校长期积累的由组织和个人共同承载的传统、品质、价值、态度和社会地位。

其二, 财力资源、物力资源和信息资源等三种资源是其他办学资源的物质基础, 是基础性和派生性资源。财力资源是以货币形态存在, 就其投入渠道而言, 主要是国家投资、科研收入、社会与个人捐助以及学生学费, 支出主要用于个人消费和公用消费;物力资源是指学校使用的土地、建筑物、仪器设备、图书资料等物质资料的总和, 是货币资金的实物形态;信息资源是为学校教学、科研和管理服务而建设的有关计算机、网络、通信、数据、系统、授权、服务等软硬件信息设施、设备和应用的统称。

二、高校内部办学资源优化配置的问题指向与改进策略

(一) 问题指向

1. 资源综合配置模式方面。

由于政府力量仍然处于主导配置地位, 市场力量与学术力量在高等教育资源配置中虽然发挥着越来越重要的作用, 但在资源流向和决策模式上, 由政府行政管理机构配置的力量传导强化了学校内部行政管理机构配置资源的行政权力, 使得学校行政管理机构决策配置资源总量超过教学科研机构。更为严重的是, 由于校内行政管理部门与政府行政管理部门的上下对应性, 导致校内一些部门的职能定位相应不够明确、部门之间边界不够清晰, 存在职能的空白和缺失、交叉和重叠、责权不匹配和不对等、错位和不适当等问题, 必然造成办学资源配置和利用的重复、分割、空白等效率损失。

2. 人力资源配置方面。

据教育部发展规划司2013年教育统计报告显示, 2013年全国普通高校生师比17.53∶1, 显示生师比较高;同时学术大师缺乏、团队建设滞后;更严重的是评价导向与激励机制的不合理形成了教师对待教学和科研任务的冲突;需要深入研究的是, 这种教师个体对待教学和科研的任务冲突本身的性质, 本质上不是大学和教师整体意义上的教学和科研任务冲突, 而是和学校内部与外部的学术资源竞争、经费竞争、政策竞争、体制竞争和文化竞争有着直接关联。

3. 财力资源配置方面。

一方面学校投入总量有限, 许多办学指标没有达标, 学术基层组织普遍认为投入不足, 而另一方面却又出现众多的项目年底大量资金结余。造成这一矛盾现象的原因, 除了项目本身的建设规律需要一定时间来完成之外, 一个关键原因是与资金统筹和计划管理的强度和有效性相关。具体表现为, 许多学校在账务预算中忽视职能部门预算流程之间的关联, 任务安排和资金统筹不够充分, 这也导致资金需求者、使用者和管理者上报预算时可以多头申报而在任务执行时又难于监管, 经费与任务不匹配, 造成资金分散和资金沉淀;重投入轻产出, 重分配轻管理, 重结果轻过程的现象不同程度地存在。同时, 由于没有建立完整的、科学的预算约束机制与绩效考评制度, 难于有效防范财务风险。

4. 物力资源配置方面。

关键问题是不能在相当程度上以学科专业建设规划、高层次人才规划与人力资本建设为导向和依据配置物力资源, 致使物不能尽其用, 导致资源闲置和浪费;同时学校缺乏经营性资产的增值意识, 难于盘活学校存量资产。

5. 学术资源配置方面。

整体而言, 我国高校的学科和专业“同质化”是学术资源较低水平下的重复建设, 学术资源作为一所高校核心竞争力标志和主体性办学资源, 其应该承担的“聚合”功能和“牵引”作用还没有显著增强, 高校内部办学资源中的其他主体性资源和派生性资源还没有形成合力。其根本原因在于许多高校学科和专业建设的战略目标和基本思路还不够清晰, 学科发展方向与特色不够明确, 学术组织框架总体布局不尽合理, 学科专业之间的交叉、协调和融合较少。

(二) 改进策略

1. 构建职能清晰、协同配套、统筹有力的高校内部办学资源配置体系。

“体系”是人、财、物、信息、制度、学术、文化、声誉等的整合, 是体制、机制的匹配, “优化体系”是整体性系统性改革的战略规划与综合推进。优化高校内部办学资源配置制度, 以建设高水平大学标准和要求为目标, 需从“三个确保”来思考。

一是确保核心目标。学校内部办学资源配置制度的优化必须确保其整体业务流程和所有子系统的再思考、再设计都不折不扣地指向和围绕学校提高办学水平这个核心目标。二是确保责权利对称。学校内部办学资源配置制度的优化必须确保每个管理服务事项和学术任务都有明确的责任主体, 每个组织单元与人员都有明确责任, 制度和机制设计上做到责权利的对称。三是确保工程性。学校内部办学资源制度的优化必须确保整个体系中子系统之间、子系统内部相关人、财、物、学术、信息等要素之间在体制机制建设上的系统性和工程性, 实施全面质量管理, 落实各环节各要素之间的沟通、互动与衔接。

2. 以教学科研的任务需求为资源配置的顶层指向, 以任务需求满足程度为效益评价的关键指标, 实现高校内部办学资源配置方式的转变。

树立高校任务需求的双核心 (教学-科研) 与行为需求的双主体 (教师-学生) 理念是优化高校内部办学资源配置制度的基础与前提, 以此理念出发, 需要逐步实现资源配置模式的“六个转变”。

一是由学校一级资源与条件保障向一级与二级资源与条件配置相结合转变, 以一级保障为主的公共性共享性专项性资源坚持一级保障;紧跟并直接指向学科和专业建设的办学资源以二级保障为主, 以此理顺校院两级办学关系。二是由职能部门性分散性保障向整体性系统性保障转变, 使各个方面的条件保障相辅相成, 相互促进。三是由学校内部为主保障向学校内部与社会、学校内部与市场保障相结合转变, 充分利用社会资源, 积极拓宽条件保障途径, 激活条件保障机制。四是由无偿性公共保障向无偿性公共保障与有偿性竞争保障、与有偿性资源与服务购买相结合转变, 在保证教学科研正常运转的前提下, 通过竞争使教学科研工作更具动力与创新活力。五是由以需求为导向向需求导向与效益导向相结合转变, 通过效益考核与评价, 引导资源配置适当的向效益产出更明显的单位倾斜。六是由均衡保障向均衡与重点保障相结合转变, 以均衡保障保基础, 以重点保障促发展, 实现教学科研工作整体提升和重点突破。

3. 以提高办学质量和管理效能为目标, 建立健全高效运行的校内办学资源配置体制机制。

学校内部办学资源配置按照分层管理原则, 由诸多校级行政和学术决策机构、咨询机构, 学校教学、科研、学科、人事、财务、图书、设备、用房等职能部门和二级学院分级组织实施, 在资源配置的过程中, 均涉及规划、论证、建设、评估等具体工作流程, 从管理服务工作本身质量和效益出发, 需要着力实施“四化”工程。

一是管理的服务化工程, 牢固树立“以生为本, 以师为先”的服务意识, 转变工作观念和工作方法, 将各项管理职能从更好地为师生服务的角度上做进一步优化;二是服务的标准化工程, 以条件保障与服务的各项工作为标准化对象, 通过对服务标准的制定和实施, 以及对标准化原则和方法的运用, 达到服务质量目标化, 服务方法规范化、服务过程制度化, 为师生提供优质服务;三是标准的程序化工程, 对应服务标准, 实施流程再造, 建立科学的工作流程;四是程序的体系化工程, 严格落实PDCA管理体系循环中的计划、实施、查核、处置各个环节, 实现办学资源高效运行的全过程管理。

三、高校内部办学资源优化配置的重点目标与路径选择

(一) 高校内部办学资源优化配置的重点目标

1. 校院两级分权。

实施校院两级管理, 就是要以权责划分为核心, 整合与统筹学校办学资源, 充分发挥学院办学积极性和创造性, 形成学校和学院两个管理层级。通过学校分权和管理重心下移, 转变学校部门的管理职能, 明晰学院的办学主体地位, 扩大学院在教学、研究等学术事务中的自主权, 形成学校宏观决策、部门协调配合、学院实体运行的管理模式。

2. 学术组织重构。

学术组织作为学科专业存在和发展的组织形方式, 其形态和功能极大地决定了学术资源的效率与效益。重点是学校层面和学院内部的学术组织褪去“科层制”和“行政化”, 使教授成为学术事务决策的主体, 使教学科研单位真正成为学术组织;同时, 按照学科内在需求和学术内在动力构建新型学术组织形式和学术运行模式。

3. 管理服务整合。

办学资源保障服务涉及的具体职能部门有教务处、科研处、人事处、财务处、发展规划处、国资处、图书馆、档案馆、网络中心、设备处、资源中心、后勤处、后勤集团、保卫处、基建处、校医院等, 这些机构对应整个办学资源功能的不同任务单元。对现行的办学管理服务体系进行行政管理和服务事项的专业化整合, 就是要解决这些任务单位与建设高水平大学在保障能力不足、开放共享不够、服务质量不高、任务体制不顺、运行机制不畅、经费统筹不力等方面不相适应的方面。

4. 国际化和信息化两翼推进。

国际化和信息化在当前高校教育综合改革进程中所起到的“牵引作用”和“倒逼作用”是至关重要的和全方位、深层次的, 关涉高校办学资源配置的所有方面, 并且是一个长远的行动进程;同时国际化与信息化两者高度关联, 相互促进、相辅相成, 因此许多高校更是将国际化和信息化建设作为综合改革的“两翼”提升至高水平大学建设的战略层面。

5. 内外资源协同。

不同高校内部办学资源及与政府、市场资源禀赋是不同的, 主要体现在大学历史、办学传统、办学规模和层次、办学主体和隶属关系、经费来源、高校所处地理位置、地方经济发展水平与高校的匹配、教授水平与市场开拓能力等方面, 因此不同高校需要综合分析自身办学资源条件, 挖掘特色, 打造优势, 根据不同利益主体需求, 综合协同外部办学资源主体, 建立学校与政府、社会多方协同机制, 落实政府宏观管理、社会参与治理, 为真正建立起内部治理结构优化的长效机制提供资源基础和制度保障。

(二) 高校内部办学资源优化配置的路径选择

1. 体制设计。

高校内部办学资源配置制度改革, 现阶段最重要的是需要进行行政管理服务、学术组织、校院关系的顶层设计和综合改革, 以此为基础制定实施高校自身的组织“宪章”, 即《大学章程》。

(1) 在行政管理服务综合改革方面, 在对相关职能进行进一步调整或明晰基础上以“合署办公”模式, 适当整合机构, 成立全校性的专项建设与管理特别委员会, 加强部门之间的统筹、沟通与协调, 其改革的最终方向是实行“大部制”, 力求“宽职能, 少机构, 增效率”;同时, 建立学校董事会、理事会或基金会等组织机构, 新增或加强学校事业发展规划和统筹部门职能权限。

(2) 在学术组织重构综合改革方面, 着力进行学科调整与专业改造, 以一级学科或跨学科进行院系学科专业组织搭建。学术组织形式创新主要路径包括:一是院系负责教学, 设立若干独立建制的研究中心 (院、所) 、工程中心和重点实验室等研究机构专门负责科研;二是在院系体制之外建设一批科技创新平台, 进一步形成更大规模的科研组织模式;三是产学研结合, 高校、研究机构和企业共同建立科技创新和社会科学研究基地。具体的新型形态包括学部制、本科生院、研究生院、高研院 (人文社科、科技) 、拔尖创新班、不同层次和类型科技创新协同中心。在学术组织形式创新过程中, 同等重要的是落实教授治学和基层学术组织学术权。

(3) 在校院两级体制综合改革方面, 实施以财务和人事为核心和统领的改革, 同时出台学生工作与事务、教学、科研、实验室与仪器设备、基建与后勤服务等配套制度, 在学校内部学术治理组织再设计基础上, 以合理划分学校内部学术权与行政权。在实施过程中应保证学校具有独立法人资格, 依法享有教学、科研、行政及财务自主权, 独立承担法律责任。学院是学校党政领导下的二级管理组织, 是学校的管理重心, 是教学、科研的组织实施单位, 对本学院教学、科研、社会服务实行统筹管理, 在依法依规的前提下, 具有充分的办学和管理自主权。学校对学院实行目标责任制管理, 以考核评估为主要方式管理学院工作, 以发展规划和资源配置为主要手段引导学院工作, 以监督制约为主要途径规范学院管理权力的使用。

2. 机制设计。

(1) 民主推进机制。高校内部办学资源优化配置的综合改革涉及治理模式变革和各相关利益主体的重大利益变革, 在实施过程中需要尊重各相关利益主体的民主权力, 需要组织一系列论证会、听证会和协商会等, 需要严格民主程序, 确保大学内部治理结构在科学、民主的基础上, 更符合实际, 更好地发挥其功能[6]。

(2) 竞争与专家论证机制。资源配置的竞争机制能够使资源适当地向更急需或更具发展前景的教学科研任务倾斜, 也有利于激发教学科研工作的活力, 但需要注意保基础与保重点并重, 既保证教师基本教学科研工作的开展, 又保证拔尖创新人才的培养和高水平科研成果的产出。在对教学科研关键性资源配置上需要引进专家论证程序。

(3) 评价考核与质量动态监管机制。在对资源配置完成后, 对于实施效果和效益必须结合建设目标进行评价考核, 从而形成对资源配置前端即竞争机制和论证机制的反馈;以此为基础, 建立完整的质量动态监管与保障体系, 使资源配置与利用工作形成一个完整的闭环链条, 各个环节之间协同配合、相互支撑是提高办学资源利用效益的关键。

(4) 资金投入统筹与目标任务联动机制。高校要充分利用政府和社会资源, 通过合作共建、租赁、委托外包、吸引各类组织和个人捐赠等多种形式, 积极拓宽包括政府拨款、学费收入、科研经费、社会捐助及银行融资等在内的多种渠道筹集资金新格局, 不断加大对条件保障的投入力度;同时加强各部门预算之间的协调, 改进学校预算管理组织结构, 使其从职能型组织转变为流程型组织, 每一个目标任务单元应对其所属的全部预算流程以及自己的预算全面负责, 实施综合性的“大收大支”的财务管理制度, 做到机构不重叠, 业务不重复, 经费与目标任务对应匹配, 节约办学成本, 提高办学效益。

(5) 发展规划整合与对外合作机制。高校人力资源、财力资源、物力资源、学术资源、文化资源和声誉资源等办学资源具有不同属性和功能, 校内和校外还可能分属不同任务单元进行管理和监控, 需要进行系统性和整体性配置和开发, 才有可能最大程度上提高资源利用效率和效益, 这就需要高校建立对外沟通、对内统筹的发展规划整合机制。同时, 高校按照一定的规律进行办学资源不同方式的组合, 积极推进校企和国际的多模式合作。在校企合作方面, 可以实施高校-高新技术科技园区模式 (美国斯坦福-硅谷科技园区为代表) 、国家和企业在高校设置工程研究及技术转移中心模式 (上海交大国家技术转移中心为代表) 、高校和企业合作设置研究院 (研究中心) 联合开展项目研究模式 (清华-富士康纳米科技研究中心为代表) 、高校与企业人才联合培养与培训模式 (北京大学方正集团为代表) ;在国际化合作办学方面, 可以实施北京大学与香港理工大学的联合课程模式、西交利物浦大学的海外分校模式、吉林大学莱姆顿学院的特许办学模式和国际间的网络学习模式。

(6) 信息化融合机制。推进现阶段信息化融合机制, 重点在于两个方向:一是需要建立CIO机制, 以信息流为核心贯穿学校人力、财力、物力、学术、文化、制度等办学资源管理, 加强公共资源建设, 构建业务性、集成性、联动性的办学“条件保障服务厅”数据平台, 以信息技术作为突破资源配置体制壁垒的“利器”;二是需要跟踪信息技术前沿, 比如大数据与智慧校园、网络教学与混合式学习、移动计算和移动学习、“慕课”与“微课程”、“云计算”与云服务下的教学与科研、可视化技术和虚拟技术下的教学与科研等等, 促进信息技术与教学和科研的深度整合, 创新教学和科研的信息化应用模式, 最大限度发挥信息资源与学术资源的融合效益。

四、结语

1.在高等教育办学资源配置模式上, 政府应成为有限责任主体, 注重“公平配置”与“绩效配置” (1) , 强化资源配置动态评估与综合评估, 促进社会与市场主动参与大学制度创新与办学过程, 完善相关法律法规, 落实高校办学自主权。只有在该前提和背景下, 我国现代大学制度建设通过制定大学章程, 完善大学内部治理结构, 保障党委领导、校长治校、教授治学等协调运行, 才能真正建立内部办学资源优化配置制度。

2.高校内部办学资源优化配置进程中高校需要更新教育资源配置观念, 强化提高资源效益和效率意识, 研究各类办学资源的属性、需求量、影响因素、相互关联、配置及优化途径[7], 以此建立学校各相关利益群体间和各组织层级与类别间建立起一种责、权、利明晰, 利益共享, 成本分担的学校内部办学资源优化配置制度, 为建设现代大学制度提供治理基础。

3.高校内部办学资源优化配置是“顶层设计”下的综合改革。综合改革是一种改革策略, 是观念、方法和技术, 更是高校改革进入深化阶段的动力。因此, 高校内部办学资源配置制度优化与改进的整体性、系统性、结构性和复杂性出发, 在推进重点、推进路径、推进协同等方面, 需要改革行为和步骤具有一致性、融合性、关联性和配套性, 这样才能实现综合改革目标, 保障高水平大学发展战略的健康实施。

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办学策略论文 第10篇

一、研究的意义

中等职业学校“五L”办学模式实践研究就是要改革单纯以“教育共性”设置和制定的职业学校制度, 满足社会各行业职业的个性需求, 展现职业教育的社会功能。本文在完成“学校即企业, 教室即车间, 教师即导师, 学生即员工, 作品即商品”五个“L”构建设计研究的基础上, 进行的每个“L”构建模式实现策略研究。该项研究是探索、挑选实现各个构建模式的最佳途径和方法。

二、研究的思路和方法

(一) 针对“五L”模式构建内容, 进行实现策略市场调查

以每个“L”模式构建为单位, 深入企业调查, 访谈相关对象, 在充分掌握市场信息的基础上, 分类归纳整理。

(二) 从学校视角, 探索实现策略并分类列举

把掌握市场信息并进行综合分析, 从学校的发展视角、工作视角和功能视角, 按专业大类提出模式实现策略, 分类列举;同时对每个策略进行实施预测、利弊分析、效果评估。

(三) 从企业视角, 探索实现策略并分类列举

从企业的利益视角、生产经营视角和功能作用视角, 按学校专业大类提出实现策略, 分类列举;同时也对每个策略进行可行性预测、利弊分析、效果评估。

(四) 按照“双赢”原则, 进行实施性综合遴选

将两种视角下形成的实现策略分类列表, 按照校企“双赢”、有利于教师专业成长、有利于学生成才与职业人生发展的原则, 以每个“L”为单位, 分专业对应, 进行实施性策略比较筛选, 最终形成“五L”模式, 实现策略体系, 分专业大类实施。

三、中等职业学校“五L”办学模式实现策略体系

(一) “学校即企业”模式实现策略

1. 校企合作投资, 企业进驻学校, 实现“学校即企业”模式

该策略主要是充分挖掘学校和企业的资源优势, 校企合作投资, 优势互补;合作模式决定经营管理模式。第一, 学校提供场地和房屋, 企业投入所有设备设施和技术, 企业自主经营, 学校学生根据项目教学要求, 全程进入企业实训, 实训期间企业技术人员充当实训指导教师, 校企双方互不支付相关经费。夹江县云吟职业中学校采用此途径, 引进广告公司、汽车4S店, 实现广告专业和汽修专业“学校即企业”模式, 运行效果良好。第二, 学校投入场地和主要设备, 企业投入少量设备、全部技术、人力和产品市场, 双方共同经营, 学校除学生全程参与实训外, 还享有一定利润。学校数控专业采用此途径, 不但将部分闲置设备盘活, 还大大降低办学成本, 提高教学质量, 取得经济收益, 实现数控专业“学校即企业”模式。

2. 企业独立投资, 企业进驻学校, 实现“学校即企业”模式

企业独立投资, 在校园内或与校园地界接壤处修建兴办企业。学校学生全程进入企业实训, 企业自主生产经营, 校企互不补偿经费, 企业优先挑选毕业生。

3. 学校独立投资, 企业进驻学校, 实现“学校即企业”模式

学校根据自身条件, 自己独立投资, 在校园内或校园周边临街、临路旁, 修建兴办企业, 学校自主经营, 学生全程参与实训, 企业在生产经营中不断把新知识、新技术、新问题呈现在学生面前, 充实到教学中, 做到教学促进经营, 经营促进教学。学校通过兴办小型电脑公司、电器维修部、小型饮品店, 实现计算机、电子和旅游专业“学校即企业”模式。

4. 企业独资或校企合资, 学校进驻企业, 实现“学校即企业”模式

企业对一线技能型人才的渴求, 使这一策略具有现实性。企业具有生产经营资质, 学校具有办学资质;两个资质联合, 实行校企合作, 企业独资在自己企业内修建教室、宿舍、多媒体室、讲学厅等, 引进中等职业学校增挂学校的办学点或培训中心, 学生或学员在这些办学设施中, 上文化课或专业理论课, 利用企业所有生产车间和经营场所开展实训。学校派出教师, 企业派出部分技术人员, 校企合作办学, 实现“学校即企业”模式。根据学校与企业合作情况不同, 学校也可以投入桌凳、电脑、多媒体等部分办学设施, 实现这个模式, 形成联合办学。

(二) “教室即车间”模式实现策略

1. 利用现有车间条件, 临时配置教室元素, 实现“教室即车间”模式

利用“学校即企业”模式中, 企业进驻校园这个优势, 根据各专业项目教学计划安排, 在不影响企业生产经营的前提下, 在企业的生产车间或经营场所, 临时配置桌凳和黑板等教室元素, 将课堂搬到车间或经营场所, 让学生在学习理论知识的同时, 观摩企业生产经营, 或轮流到岗位上进行实际操作, 以实现“教室即车间”模式。

2. 将企业车间精华部分融入教室, 打造生产型实训室, 实现“教室即车间”模式

学校在采购设备和装修建设各专业实训室时, 充分调研, 精心设计, 引进企业车间精华部分进入实训室, 让设计的实训工作岗位与车间生产工作岗位融合;使建成的实训室既具有生产服务功能, 又能够满足整班学生实训需要, 让学生在浓厚的车间生产服务氛围下实训, 潜移默化形成综合职业能力。也可以边实训边进行生产服务, 做到教学过程与工作过程对接。学校旅游专业的茶艺实训室和酒吧实训室, 汽修专业的二级维护实训室, 就是这种特色鲜明的生产型实训室, 实现“教室即车间”模式。

3. 利用现有教室条件, 配置车间元素, 打造模拟车间, 实现“教室即车间”模式

在学校现有教学室和实训室的基础上, 保留部分学校共性元素, 选择配置车间精华元素, 如员工守则、安全操作规程、员工绩效考核栏、车间主任办公室、原料准备与管理组、生产技术组、成品检验与管理组、工艺流程图、操作台等, 把教学室和实训室打造成模拟车间, 使教学情境与工作场景对接。学校各专业开展公司化或车间化班级管理、财会模拟实训室、计算机维修实训室等都是这种模拟车间型教学场所, 实现“教室即车间”模式。

(三) “教师即导师”模式实现策略

1. 依托行业企业, 培养和提升教师的专业技术技能

第一, 定期派教师进企业实践锻炼, 对于师傅型教师来说, 可以全面研究行业、研究新技术, 进一步提高技术技能水平。对于师范型教师来说, 可以了解行业、学习训练技术技能。两类教师都能通过这一途径提升自己的专业技术技能。第二, 派专业骨干教师参加行业协会, 以此为平台让学校介入行业生产经营协作、技术革新项目开发、产业转型升级研讨等活动, 掌握行业发展动向, 深入行业技术技能前沿, 提升学校在行业中的话语权。第三, 聘请行业专家到校开设讲座, 进行技术指导, 有针对性地培训教师的专业技术技能。第四, 以学校投资自办企业为平台, 在企业创办和经营发展中, 锻炼教师, 提升专业技术技能。

2. 依托学校, 培养和提升教师的教育教学技艺

第一, 在学校教育教学氛围熏陶下, 引导师傅型教师自主学习, 提升教育教学技艺。第二, 建立副班主任制度, 让师傅型教师先担任副班主任, 学习做德育工作。第三, 常态化开展“五课” (备课、说课、上课、听课、评课) 教研活动, 让师范型教师不断提升教育教学技艺, 让师傅型教师学习教育教学技艺。第四, 学校定期安排教师参加省市或本校举办的教育教学技艺培训, 提高教师的教育教学能力。

3. 两类教师互结对子, 实现教师与师傅融合, 促进“双师型”导师成长

学校形成制度, 将师范型教师与师傅型教师, 两者一一对应, 互结对子、相互学习、相互融合, 促进两者都成长为“双师型”导师。

(四) “学生即员工”模式实现策略

1. 以学校共性功能, 培养学生共性品质

学校共性教育教学活动, 包括文化课和专业理论课教学、常规德育工作、班级管理等, 通过这些活动, 培养中职学生遵纪守法、努力学习、自信自强、言行规范、态度端正、习惯良好等青年学生具有的共性品质。

2. 以实训教学和岗位实习为平台, 培养学生具备员工品质

中等职业学校都是以专业开展教育教学活动, 每个专业都有在实训室进行的实训教学和在企业进行的岗位实习环节。在这些实习实训过程中, 以员工标准训练学生, 让他们练就专业技术技能, 养成职业素质, 使学生逐渐成长为符合对应职业个性要求的员工。

3. 以学校各项活动为载体, 培养学生生活、生存能力和具有共性特征的职业素质

学校的文体活动和爱国主义教育、感恩教育、诚信教育、责任教育、职业理想教育等专题活动, 以及演讲社、书法社、爱心服务社等各项社团活动, 都是在教师指导下, 学生自己设计组织、实施完成。学生通过这些活动, 挖掘自身潜力, 逐步树立自信心, 并在活动中认识自我、唤醒自我, 培养他们为人处事、待人接物、吃苦耐劳等生活、生存能力;培养他们工作意识、职业意识、敬业、诚信、责任、守纪、合作等所有职业都要求的共性职业素质, 为中职学生职业生涯发展奠定基础。

(五) “作品即商品”模式实现策略

1. 学校分专业进行核心技能筛选与分类

分专业进行核心技能列表并分析, 将适合商品生产过程的简称为“适合类”, 暂时不适合商品生产过程中的简称为“潜在适合类”, 潜在适合类核心技能仍通过实训教学来完成教学任务。适合类核心技能则在商品生产过程中, 使学生得到锻炼和训练。

2. 进行市场调查, 以适合类核心技能为依据, 选择商品载体

以专业对应的职业群、商品生产为对象, 进行调查研究, 选择那些商品生产过程中, 所需技能与适合类核心技能相符, 而学校又能满足其生产条件的商品, 作为实现“作品即商品”模式的商品载体。

3. 专业实训教学与对应的商品生产对接, 实现“作品即商品”模式

通过以上两条途径, 每个专业的适合类核心技能实训教学就对应一组商品生产。每组包含若干种商品, 每种商品的生产过程训练学生一项或几项核心技能。因此, 在进行专业核心技能实训教学时, 就选择这些商品为载体, 让学生以生产商品代替普通实训;使实训与实战的商品生产统一, 实训形成的作品就是商品, 以此实现“作品即商品”的生产型实训模式。

参考文献

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[2]成永林, 黄克孝.职教模式实验研究[M].北京:科学普及出版社, 1999.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

办学策略论文 第11篇

国家教育部早就指出了中外合作办学的重要性。实现中外合作办学、实现与国际教育相对话，是引进先进教育和管理理念的重要途径，是引进外国教育教育资源的具体方法，也是促进我国教育改革的必由之路。但是由于中外文化背景的巨大差异，导致了高校在中外合作办学专业教学中出现了很多问题。

高校中外合作办学中的几个问题

办学层次低。总的来说，我国高校中外合作办学的现状是办学层次低、水平低、专业设置重复、交叉、缺乏特色专业，没有真正引进国外的有特色的优秀教育资源。据相关调查统计，国内高校的中外合作办学项目所设置的学科门类、专业面布局、整体结构都不够完善，在办学理念、学科设置以及管理制度方面也存在大漏洞，没有真正培养出符合社会和市场要求的优秀人才。当前，高校的中外合作办学学科、专业设置过于集中。无论是本科专业设置方向还是专科教育设置上，都集中在管理、经济、信息技术这三个领域上，缺乏工科类专业，如高新技术类、材料结构类、生物类、化学类、医学类，缺乏对引进国外相对成熟而国内没有的项目的高度重视。此外，大部分高校的中外合作办学专业过少，只针对自己的特色设置专业，导致了本校的教育资源始终得不到优化改善。

师资队伍建设问题。从各大高校的中外合作办学现状来看，普遍缺乏优秀的教师。任何专业的开设都要求有强大的师资力量提供教学保障，中外合作办学所设立的专业也不例外，甚至要求更高水平的师资队伍，以培养出一流的专业人才。总之，教师的质量对中外合作办学的结果影响巨大，因而教师必须同时具备专业知识、国际教育水平和国际化教育理念。但就目前的状况来看，只有很少一部分教师符合要求，绝大部分教师达不到要求。此外，在聘请外教方面存在只注重数量而忽略质量的现象，而且外聘教师队伍波动幅度大，经常更换教师，这样的做法会极大地影响到整体教学质量。对于各专业课，教材的引进和课程的设置都过于随意，缺乏科学、完整的教学体系。

监督管理问题。监督管理方面的问题主要集中在缺乏完善的政策法规以及行之有效的监督管理机制上。尽管我国政府部门分别在1995年和2004年颁布了两项关于中外办学规定的法律法规，但这两部法律法规只能在原则上规范中外合作办学，并不能在具体操作中发挥重要作用。正是由于法律法规等规范性政策文件的不齐全，导致了很大一部分单位组织或个人在未经批准的情况下与外国教育机构擅自开展办教学活动。这些组织或个人常常以贴小广告的形式进行招生，做出虚假承诺，骗取钱财。还有一些合法的教学机构，常常发生信息披露不及时的现象，甚至有些机构盲目做出高承诺而到最后根本无法兑现，这样会严重损害学生的权益。

此外，由于缺乏专门的办学质量评估机制，许多高校的中外合作办学课程成绩不理想，外方教师与中方教师之间的合作、外方教师与学生之间的沟通交流都存在不畅通之处。对此，高校应以国家的政策方针为指导，结合学校实际情况逐步确立较完善的评估和监督系统，实现对中外办学的有效监督管理。

高校中外合作办学的应对策略

创新跨国高等教育理念。创新跨国高等教育理念，首先要加强跨国高等教育理论研究。一方面，我国真正参与跨国高等教育的时间并不长；另一方面，我国在跨国高等教育方面的经验非常有限。然而，随着近几年的高等教育国际化进程的深入，新问题、新困难不断出现。因此，要尽快将对跨国高等教育的理论研究提到议程上来。理论研究的深化既是实践作用的产物，又会反过来指导实践。分析我国的跨国高等教育理论研究现状可知，我国的中外合作办学整体模仿、移植的较多，而创新、探索的较少，如果单纯地模仿别的国家的教育模式就会形成依赖性，永远也走不出属于自己的道路，此外，别国的教育模式也不一定适合我国高校情况。因此，我们应从我国现状出发，结合高校具体情况，参考国外教育经验来加强对跨国高等教育的理论研究。

完善质量保障体系

建立完善的质量保障体系。虽然我国教育部先后颁发了有关中外合作办学的施行办法、意见和规范通知等政策性、规范性文件，但是这些文件的实施情况和效用不太乐观。由教育部门同时负责制定法规政策、审批并监管项目、评估认定项目，同时掌握制定、执行、评估和监管的权力，难以对中外合作办学项目作出客观、科学的管理。为此，我们需要建立完善的质量保障体系。

健全评估认证机制。由于我国中外合作办学经验不够、教育资源不足，因此，要引进国外先进、优质的资源。然而，在确定引进之前要先确定其是否是真正优秀的教育资源。换句话说，就是要在教育资源入口处对教育课程内容、教材内容和方向、师资等进行评估认证，只有达到相关标准后才准许进入，对于质量不符合规定的要坚决予以清退。此外，要通过各大媒体发布评估和认证的结果，让受教育者谨慎选择、避免上当受骗。可以说，一个健全的、由专家组成的评估认证体系或机构是解决现存问题、提高办学质量的必要措施。该评估认证体系或机构要在政府文件的指导下制定评估指标，定期对办学高校的教育教学计划、教学成绩、课程设置、教学设施、师资等进行评估，同时将评估结果发布出去，为教育消费者提供科学的参考。

中外合作办学信息服务平台。信息服务在中外合作办学的外部环境中占重要地位，我们应尽快分省份建立中外合作办学的注册系统，由专业人士向公众公布中方教育机构和外方教育机构的基本情况和信息、招生简章、合作内容、授课内容、教育方向、专业开设、课时安排、学习年限、教材、师资等内容，同时注意保持与中外办学机构的联系以便及时更新信息。此外，还要分省份建立学生信息系统，学生信息系统要求纳入通过了国家审批的学生基本信息和其它必要信息。这样做一方面能够为学生的利益提供坚实保护，另一方面还能让国家精确、及时地掌握国内中外办学情况。

建设国际化师资队伍。中外合作办学是一项国家化工程，承担着培养国际型人才的重担。因此，对师资力量的要求比其它教学要求较高。首先要求教师具备国际一流的知识水平和教学能力，其次要求教师具备高水平的国际交往能力。再次，要考虑教师的素质问题，要通过专业培训打造一支具有国际意识和国际思想理念的高素质教师队伍，严格杜绝教师教学随意性，保证每个教师都有较高的教学水平和教学质量。第四，高等院校应充分利用校际交流、基金项目等机会，选派本校教师出国访问、进修，通过多种方式，进一步优化教师的国际化能力与知识结构，积极打造国际化师资队伍。第五，高校应设立相应的激励制度，鼓勵教师使用双语言教学、鼓励大胆创新教学。最后，高校应以听课的方式经常性地、不定期地监督教师的教育工作，并按检查结果做出相应的处罚或奖励措施，以国际化教师的水准来严格要求所有教师。

办学策略论文 第12篇

一、中加合作办学班学生心理现状

大学阶段是大学生经历种种人生压力相对集中的一个阶段。中加合作办学班学生面临学业、情感、人际关系、就业和不正常人格发展及早期经历不良影响等压力。此外, 其他一些不确定性因素也制约着学生心理的正常发展。如:学习目标不明确、学习自信心不足、意志品质不稳定等。

二、中加合作办学班学生心理问题的成因分析

1.期望值过高。

前两年每年1 8000元学费的收费标准大大提高了他们对学校自然环境和硬件认识上的心理预期。但是, 在入学之初, 恰逢操场改建, 寝室条件又不尽人意, 噪杂的声音伴人入住, 之后, 调寝、调教室、机房电脑网速缓慢等都造成学生认识上的困惑, 厌烦情绪随之产生。

2.不能正确认识中加合作办学项目。

本项目的培养目标是培养懂英语、精专业的国际化、复合型、适应国家改革开放建设需要的专业人才。按这一定位衡量高校中外合作办学引进课程的教学, 其教学前景大有文章可做, 中加合作办学班学生的前途将一片光明。但中外合作办学在我国尚属教育领域的新生事物, 部分学生及家长在认识上有较大偏差, 认为中加合作办学项目是本科三类学校, 不是正规的本二, 被学校当作赚钱的渠道, 教学质量不高。这种消极的社会导向必然会误导学生。

3.学习压力太大。

按照中加合作办学项目培养计划, 学生在前两年时间内既要按照国内对普通高校学生的要求修完本科培养计划中的公共基础课和部分专业基础课, 又要修完新斯科舍农学院前两年的课程以满足后两年留学加拿大课程对接的需要, 再加上雅思培训, 节假日和周末几乎没有休息。估算起来, 学生平均每学期须完成580—600学时。课程多, 时间紧, 加上雅思或托福, 有些学生顾此失彼, 期末考试多门不及格, 心理不堪重负, 导致自尊心弱, 自信心不足, 容易产生焦虑等心理障碍或抑郁心理。中加班的学生因其特殊性还备感各种压力, 例如:超出正常总学时的课程学习、雅思考试、申请签证所需支持材料之家庭经济担保、能否申请到学生签证顺利出国留学、出国与否的抉择、因专业限制就业机率低等。

4.自身定位不明确。

一般说来, 有一定家庭经济实力的学生在学院学生比例中占多数, 除极个别学生因娇生惯养、怕吃苦而不愿离开父母之外, 大部分学生还是选择出国留学, 但是相当一部分学生因家庭经济状况不佳、或未能通过雅思6.0或托福550, 或者申请签证被拒等原因无法实现赴加留学的梦想, 因此郁闷、迷惑、心理不平衡、觉得前景暗淡, 无法面对现实, 不能调整心态尽快明确自己的定位。

三、中加合作办学班学生心理问题的疏导策略

中外合作办学项目教育, 相对于普通高等教育而言有自己的新特点。中加合作办学班学生的心理状态如何, 直接影响到学习效果, 影响到教学质量。这就要求教师在备课、授课过程中要从深层次上对学生的心理状态进行把握。如果备课能从备教材上升到备学生的心理状态和心理过程的高度, 那么, 授课效果和学习效果必定会有大幅度的提高。另外, 学院管理人员也应该注意把握学生的心态及其成因, 遵循教学规律和学生心理状态变化的规律, 诱导、激发中加合作办学班学生的学习热情和对学业成就的信心, 以提高高校引进课程的教学质量。总之, 解决中加合作办学班学生不良心态既要治标, 又要治本。

1.应重视学生心理健康教育, 建立学生心理健康档案。

帮助学生了解自己的心理特点、解决心理问题、提升心理健康水平, 是教书育人神圣职责的重要部分。对有明显心理问题及处于亚健康状态的学生, 要“及早发现, 及时干预;预防为主, 教育为本”, 对学生要及时面谈咨询, 摸清压力源, 疏解问题压力, 有效地帮助困惑学生认识自我, 正视现实, 找准定位。另外, 在学生管理方面应建立有效机制以便及时对新的情况加以认识、做好充分的、必要的准备, 使学生管理落到实处。

2.加强学前教育, 使学生正确认识发展方向, 合理定位职业生涯。

帮助学生找准职业生涯定位, 会使学生心理豁然开朗。我们的招生宣传应把握这一最佳时机, 避免引起中加合作办学班学生激烈的心理冲突。其实, 若能在招生之时就努力让考生及其家长明白中加合作办学项目的准确定位, 那么我们学生的学习心态将会更加积极。

3.努力创设良好的教学环境, 满足学生心理需要。

进一步加大教学投资, 使现有的多媒体网络教学实验室更加现代化, 实现与加拿大新斯科舍农学院WebCT网络资源共享, 保证引进课程的远程网络教学互动顺利进行。按照中加合作办学协议, 加拿大新斯科舍农学院的教授、博士来学校开展引进课程的教学, 他们运用现代化教学手段辅助教学、重视对学生实践能力和独立思考能力的培养, 学生受益匪浅。优化英语师资力量, 继续聘请具有丰富教学经验的美国、加拿大等外籍教师对学生进行英语听说培训, 继续聘请校内优秀教师授课, 保证教学质量。目前, 任教学院的中、高级职称的教师占总数的70%。继续开办“海外学院科学与文化论坛”, 邀请校内外资深教授或友人来院交流, 分享经验, 开阔学生国际视野, 拓展知识面。

4.着力引导、培养学生对引进课程的学习兴趣。

中加办学项目合作协议要求加方每学期派教师到学校授课和指导教学, 使用加方教材, 采用全英文授课。与此同时, 学校派具有国际视野、有双语教学经验的中青年骨干教师协助教学。中方教师应抓住这一有利时机, 充分利用中外教师共同工作的有利条件, 积极借鉴国外的教学理念和教学方式, 努力引导中加合作办学班学生按照北美大学的教学模式一步步地完成学习任务, 为即将赴加留学的学生提供学前准备, 同时逐步实现学校教学上与高等教育全球化的对接。另外, 引进课程教师应注重与学生进行情感的沟通, 激发其学习兴趣。在教学过程中还要善于观察学生并帮助差生尽快克服心理障碍, 树立自信心, 完成学业。

5.注重营造良好的英语学习氛围。

学院应安排教师分别负责英语早读、英语影视欣赏、英语沙龙、学唱英文歌曲, 订阅英文报纸和杂志, 开设英语阅览室, 编印英语学习报, 举办雅思、托福培训, 开办英语口语、英语基础辅导班等, 积极为学生营造浓厚的英语学习氛围, 努力为每一位学生上好引进课程打下坚实的英语基础。

6.继续引进国外优质教育资源, 拓展合作办学渠道。

请求省教委国际交流合作处支持开设文科专业。此外, 学校应继续为中加合作办学班的学生开绿灯, 让学生在专业上有更多的选择, 满足学生要求, 允许调到其他专业。

7.调整本科教学培养计划, 减轻学生学习负担。

调整课程设置, 制订切实可行的、具有一定特色的中外合作办学培养计划。同时, 让学生了解中加合作办学项目的培养计划, 引导学生按照各自的意愿选定专业方向并指导他们合理地选课, 这样可以缓解学生因盲目选课带来的学习压力。

摘要：中加合作办学班学生面临着学业、情感、人际关系、就业、出国留学、不正常人格发展和早期经历不良影响以及不确定因素等心理压力。其疏导策略是:重视心理健康教育;营造良好教育环境和英语学习氛围;明确发展方向;培养学习兴趣;拓宽办学渠道;调整培养计划。

关键词：中加合作办学项目,大学生心理,心理疏导

参考文献

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