北邮数字图像处理作业

北邮数字图像处理作业（精选2篇）

北邮数字图像处理作业 第1篇

一、判断题（共2道小题，共20.0分）



利用波士顿咨询集团法评估业务组合时，相对市场占有率高、市场增长率高的业务单位属于“明星”类，应大力发展。

 正确

 错误

知识阶段作业一 点:

学生答[A;]案:

试题分[10] 10.0 得分: 值:

提示:



相对市场占有率是指一定时期内企业某种产品的销售量（销售额）在同一市场上的同类产品销售总量（总额）中所占的比重。

 正确

 错误

知识阶段作业一 点:

学生答[B;]案:

试题分[10] 10.0 得分: 值:

提示:

二、多项选择题（共4道小题，共40.0分）



下列关于差异性营销策略说法正确的是（）。

 实行差异性营销策略会增加成本

 差异性营销策略的应变能力差

 差异性营销策略的规模经济好

 差异性营销策略适用于多品种生产企业

 实行差异性营销策略要求企业具有较高的经营管理水平

知识阶段作业一 点:

学生答[A;D;E;] 案:

试题分[10] 10.0 得分: 值:

提示:



组织市场通常包括（）。

 生产者市场

 消费者市场

 中间商市场

 非营利组织市场

 最终产品市场

知识

点:

学生答

案:

得分: 阶段作业一 [A;C;D;] [10]试题分

值:10.0

提示:



属于宏观市场营销环境分析内容的有（）。

 公众

 经济环境

 人口环境

 科学技术环境

 竞争者

知识阶段作业一 点:

学生答[B;C;D;] 案:

试题分[10] 10.0 得分: 值:

提示:



从企业角度出发，有效市场的构成要素包括（）。

 可供交换的商品

 购买力

 商品交换的场所

 购买欲望

 消费主体

知识阶段作业一 点:

学生答[B;D;E;] 案:

试题分[10] 10.0 得分: 值:

提示:

三、单项选择题（共4道小题，共40.0分）



企业有选择地进入几个不同的细分市场，为不同的顾客群提供不同性能的同类产品，这种方式是（）。

 产品专业化

 市场专业化

 选择专业化

 全面涵盖

知识

点: 阶段作业一

学生答

案: [C;]

得分: [10] 试题分

值: 10.0

提示:



市场渗透策略适用的情况是（）。

 现有市场――新产品

 新市场――现有产品

 现有市场――现有产品

 新市场――新产品

知识

点: 阶段作业一

学生答

案: [C;]

得分: [10] 试题分

值: 10.0

提示:



根据现代市场营销观念，市场营销活动的起点是（ 生产

 工厂

 市场

 销售

知识

点: 阶段作业一

学生答

案: [C;]

得分: [10] 试题分

值: 10.0

提示:



下列市场近似于独家垄断市场的是（）。

 电力

 小麦

 啤酒

 钢铁

知识

点: 阶段作业一

学生答[A;]。）

案: 得分: 提示: [10]试题分值: 10.0

家庭作业巧遇数字化 第2篇

一段时间以来，为了让语文家庭作业富有趣味性，具有吸引力，笔者尝试着能让作业从单一“写”的形式中走出来，力求听说读写全面开花。但一切都只是“空头支票”。背诵作业视若罔闻，抽查背书时师生尴尬；有关写作，不是语言枯燥就是网上下载。我陷入沉思：有没有一种方法可以做到学生有兴趣写作业，同时老师又可以能及时监督呢？答案是肯定的。

不知什么时候，一个大胆的学生索要我的QQ号。于是我灵机一动，建立了一个班级群，加进了全班同学。我利用其中“作业”功能发布我的家庭作业。当我在班级中宣布时，学生们乐的炸开了锅。看样子对新的作业形式，学生很是期待。

首先是 “听”。我有计划的把准备好的朗读录音放进班级群里，根据点击量我会查找到哪些孩子听了录音。我也会把学生自己朗读背诵的内容放进去，开展群投票，让学生发挥主人意识，积极参与，自己评价。因为是班级群，学生听完录音后能及时发表自己的意见。也让我第一时间见证了学生的参与热情。

其次是“读”和“说”。以往布置的课文预习朗读作业形同虚设，自从有了班级QQ群，我就要求学生把语音或者视频上传。这便由先前的“听”转变为自己的“读”。看似简单的读书，学生可是费了不少功夫。张扬同学在日记中写道：“今天的朗读可辛苦了，老师要求把语音发在班级群里，老师和同学们都能听到，所以我要表现好。之前我已经朗读了三遍，可在录音过程中我总不能一步到位，总是有错，我又不能把错音发进去，所以就重新来。一次又一次，等我完全满意时，我想都有十遍了。”学生缪静说：“一直以为自己朗读挺好，可是为了完成预习课文朗读作业，我费了好大一番工夫，但这不是浪费时间，因为我知道了通过努力，有些事情我可以做到更好。”

班级群语音作业在潜移默化中使学生朗读不再随意，对自己的要求也在不知不觉中提高，自主学习能力取得了很大的进步。我也会在学生上传录音作业后的第一时间听完，然后及时给与评价。课堂上，也可以适时打开群播放一段学生在家预习时的朗读录音，让学生自己点评。这拉近了我与学生的距离，学生更爱读书了，上课更爱表现自己了。

再者是“写”。平时作文课让学生写作文，学生都不喜欢，觉得作文没意思。导致学生作文积极性不高，作文水平低下。情有所感才会有所作。要想扭转学生不爱写作这一现状，必须要让学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。我想其实作文就是说想说的话，没有那么可怕，学生怕写是因为无话可写。学生为什么无话可写？是因为生活中没有“发现的眼睛”。中秋假日，我布置了这样一项作业：请同学们用手机拍下一张你身边的美景，并写下你认为美得理由，上传班级群。

这一次的作业，学生的表现让我吃惊。好像他们都是摄影家兼作家。路旁的桂花让李贝贝同学陶醉，她在图片下这样附言：“桂花树的叶子深绿、茂盛，桂花就在这深绿的叶子中竞相开放。花瓣仅米粒般大小，那花密密麻麻，一簇拥着一簇开在叶丛中。走在桂花的旁边，那股香气让人心旷神怡，魂牵梦绕。”吴雪琪同学在群里上传了家中一盆刚栽的小吊兰图片，她写道：小吊兰刚出生时，就像一个刚刚出生的小婴儿，对外界充满了好奇心。在这好奇心的促使下，它努力成长，想有一天把头伸出花盆，看一看外面的世界。”这样动人语句很多。这三天假期，我停留在群里，读着学生们稚嫩朴实的语言，多了许多激动。我也问过他们为什么能够如此，他们的回答很真：“老师，你不是让我们拍照了吗？就按照图片来写的。因为要上传，所以就比以前稍微认真一点点。”学生还是那群学生，为什么有了如此变化？我想作为引导者的我们，真正需要做的不是讲了多少，而是点燃学生们学习的激情。

此外，还有一些书面作业，如必要的习题、词语的积累等，都是需要学生动笔的。这些作业当然也可以进入班级群。学生用群的拍照功能，把书面作业形成一张张照片上传。在同一个群里大家传图片，字迹清晰、正确率高的学生往往受到更高的关注。因此我也发现，那几个字迹潦草的学生无形中书写有些认真了。

当然，面对家庭作业的数字化环境，有些学生会逗留在网络诱惑中，会说一些无关紧要的话，作为管理者，需要规范操作。家校合作，时间上我规定了时间段，遏制学生长时间在网络逗留的情况，甚而可由家长帮助孩子上传作业；形式上，遇见聊天的学生我会制止，甚而开启群“禁言”功能；而抄作业的孩子，也会得到及时提醒。清新干净的数字化环境，会让学生越来越重视家庭作业。

家庭作业延伸了课堂教学，数字化环境下的家庭作业更是促进升华了课堂教学。实践刚刚开始，前行的路还很长，伴着数字化，让师生为邻，一路同行。