笔算乘法进位说课稿

笔算乘法进位说课稿（精选11篇）

笔算乘法进位说课稿 第1篇

多位数乘一位数进位的笔算乘法

尊敬的各位老师：大家好。

我是yjnt2015124，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上册61页的《笔算乘法（进位）》。

本着新课标发展学生“四基”的要求，我准备从说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计等5方面对这节课进行阐述。

一、说教材

多位数乘一位数进位这一单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加、减法的基础上进行教学的。主要内容包括口算乘法、笔算乘法和应用乘法解决问题三个部分。而笔算乘法这部分内容是本单元教学的重点。教材根据学生已有的基础，来引领学生推导出笔算的方法，并联系实际情景，使学生深刻的体会到多位数乘一位数进位的笔算乘法在实际生活中的应用。同时，本节课也为学生继续学习笔算乘法连续进位提供了算理依据和算法模型。因此，本课时的内容在本单元中占据了重要的地位。

教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了计算的实用价值。通过让学生经历多位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做中有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。练习十三共中的题目，既有对笔算方法的巩固同时又与解决实际问题相结合，体现了计算与生活的紧密联系。由于笔算乘法与笔算加、减法存在有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。

所以结合教材分析，我确立了以下的教学目标：

1.创设情境，引导学生亲历“多位数乘一位数（进位）”笔算策略的探索过程。2.通过算法提炼，帮助学生清晰理解乘法竖式的各步含义，逐步建立乘法竖式的计算方法，并能正确笔算“多位数乘一位数（进位）”。

3.凭借贴近生活的学习材料，使学生感受计算活动的现实意义，让学生品味数学学习的成功体验。教学重、难点：

引导学生充分经历笔算策略的形成过程，理解和掌握多位数乘一位数进位的笔算乘法的算理和算法。

二、说教法

数学是一门培养人的的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中我力求展现获取知识和方法的思维过程。同时，为了充分的体现出数形结合思想方法，我以情境图作为学生认知的起点，借助图形的直观使抽象的数学概念形象化、简单化。但仅仅从情境图到笔算，鉴于学生现有的基础，思维转换过渡较大，学生不易接受。因此，我采用“转化思想”，将学生已学的口算乘法作为教学的过渡点，把图形转化为口算呈现形式，然后把口算的呈现形式转化为竖式。最后通过优化，形成多位数乘一位数进位的笔算乘法算法。

三、说学法

为了让学生能够比较好地理解知识点，在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生尝试，使其积极主动地参与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，学生可以通过不同的计算方式进行分析比较，去寻求正确与简便的方法。让学生在体验、感知、探究。比较中，灵活掌握本节课的学习内容。

四、说教学过程

一、创设情境，提出问题 1.（1）口算：

5×3+7= 2×9+7= 9×8+3= 4×7+5=（2）笔算：

复习上节课学习的多位数乘一位数（不进位）的乘法笔算。课件出示情境图。

师：王老师要去书店买一些连环画，来奖励给最近表现比较好的同学。请同学们看大屏幕，从这幅图中，你知道了什么？ 生：一套连环画16本，王老师买了3套。师：那根据这两条数学信息，你能提出什么问题？ 生：王老师一共买了多少本连环画？ 师：要解决这个问题应该怎样列式？ 生：16x3 师：为什么用乘法？

生：求3个16是多少，用乘法。

师：这个算式应该怎样计算呢？这节课我们继续学习多位数乘一位数的乘法。板书课题：多位数乘一位数的笔算

在这一环节中，我的设计意图是将教材中的情景和学生的生活实际联系起来，更有利于激发学生的学习兴趣。抓住乘法的意义解释为什么用乘法来解决问题，能够帮助学生理清数量关系。

二、自主学习，小组探究 1.怎样计算16×3？ 课件出示学习要求：

①先独立思考，把自己的想法写在练习本上。②4人一组，讨论：说一说自己的想法。③合作时间：5分钟。

学生在独立探究的过程中，教师巡视的主要目的是了解学情 2.组内交流互学

先两人一小组交流，如果一方在自学时，遇到了困难，另一方，帮助讲解。如果双方都解决了，互相交流思考过程及思考结果。然后再4人小组讨论。

三、汇报交流、评价质疑

1.在引导学生理解算理的基础上提问：

16×3=48是怎样算出来的？先算什么？再算什么？ 学生汇报各自的算法。

这一环节的设计意图要对学生出现的各种算法都要一一进行评价，体现出思维的散发性，方法的多样性，并给学生带来成功的体验，也对后面学习的算法中比较和优化进行了渗透。

在听完学生的各种方法后，老师利用课件演示，请同学们一起动手操作摆小棒，帮助学生理解“满十进一”的算理。

摆小棒的方法：第一行摆1捆，另摆6根，表示16。接着摆同样两行小棒每行都是16根。表示另一个因数3。这样，一共摆了3捆18根。这个时候提问，“单根的小棒有18根怎么办？”把这18根中的10 根捆成一捆，最后就得到了4捆8根，也就是48根。适时提问，“为什么3捆会变成4捆？” 2.教师指导讲解竖式计算的方法。（1）生：还可以用竖式的方法计算。

师：哦？那你认为应该怎样列竖式来计算这道题？ 生：一边写出竖式计算的过程，一边解释。6 × 3 1 8----------6×3 3 0--------10×3（6为什么写在十位上）4 8（2）然后教师指出，为了书写简便，以上竖式可简写为：

× 3

即先用3乘个位的6，得18，向十位进一，个位写8，再用3乘十位的1，得3，加上进位的1，得4，写在十位下边，结果等于48。

师：同学听清楚他的想法了吗？当个位相乘满十了，他是怎么处理的？ 生：向十位进一。18相当于1个十和8个一，所以向十位进一。师：很好，当我们用3乘个位的6时，满十了，就向十位进一。那进到十位上的1后来是怎么处理的呢？ 生：算完十位后加上进位的1。

师：谁来总结一下用竖式计算这道题的方法？ 生：从个位开始乘，各位满十向十位进一。师：好，我们用这个方法再来做两道题。

这一环节的设计意图：竖式计算的方法要重点指导，让学生在汇报算法的时候理解算理。

（3）生独立计算62×4，312×3，做完后和同桌说一说计算方法，再全班交流。师：做了这两道题，你有什么想法吗？

生：在乘的过程中，哪一位没有满十就不用进位，哪一位满十了就向前一位进位，满几十进几。

师：现在我们再来说一说这类题目的计算方法。生：从个位开始乘起，哪一位满几十就向前一位进几。

这一环节的设计意图：及时进行小结，尽量引导学生自己进行总结，以便培养学生的总结能力，思维能力和语言表达能力。

四、巩固应用，拓展提高

通过这节课的学习，大家能不能解决下面的问题呢？（习题）

1.完成教材第61页的“做一做”第1题。让学生独立完成，完成基本的竖式计算练习。指名板演，集体订正。2.完成教材第63页练习十三第2题。

学生自己提问的时候尅引导学生提出涉及到加减乘各种运算的问题。

五、抽象概括，总结提升

同学们，今天我们学习了多位数乘一位数（一次进位）的笔算乘法问题，用一位数乘多位数个位上的数，积满几十，就向十位进几。用竖式计算时，千万不要忘记什么呀？（为了防止忘记进位，进位数可写小一些记在横线上。）

五、说板书设计

多位数乘一位数（一次进位）笔算乘法 王老师一共买了多少本连环画？6 1 6 × 3 × 3

8-----6×3 4 8 3 0-----10×3 4 8

笔算乘法进位说课稿 第2篇

我说课的内容是三年级上册第六单元第一课时：多位数乘一位数不进位的笔算乘法。

本课时的学习是建立在学生知道了乘法各部分名称、掌握了整十、整百数乘一位数的口算、估算这一计算技能的基础之上。本课时的内容既是本单元教学的重点，同时也为继续学习多位数乘法、除数是两位数除法的试商打好基础。

教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了计算的实用价值。通过让学生经历多位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做三道有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。练习十六共4大题，既有对笔算方法的巩固同时又与解决实际问题相结合，体现了计算与生活的紧密联系。其中，第4大题乘加（减），使学生综合计算能力得到了训练。由于笔算乘法与笔算加、减法存在有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。

二、说学习目标：

1、认识乘法竖式，理解多位数乘一位数（不进位）笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。

2、经历笔算方法的形成过程，体会口算与笔算之间的联系，培养类比及分析、概括能力，计算能力，发展应用意识。

3、养成认真、仔细的计算习惯，体验用所学知识解决生活问题的乐趣，培养学生学习的自信心。

三、说教学重难点：

理解笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。

四、说课堂教学结构：

基于以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成以下几个环节：

（一）、创设情景引出新知；

（二）、自主探究获取新知

（三）、巩固练习内化新知；

（四）、总结归纳。

五、说教学过程与教学方法：

第一环节：创设情景引出新知；

新课标指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，我以主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景。出示信息：3盒水彩笔，每盒12枝，让学生了解信息并提出问题：一共有多少枝水彩笔？引导学生列出算式：12×3=？从而引出新知的学习。

第二环节：自主探究获取新知

分以下几个层次教学：

1、尝试计算教师巡视

我想估算应该有机地融合在实际的情景中才得以体现价值，因此，算式出现后，先让生估计一下，大约几枝？

然后，让学生先试着算一算，并把算法与同桌说一说。这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露自己的想法。

2、反馈算法学习新知

学生的算法可能会出现书上提及到的口算和笔算两种。我先让口算的学生说算法，要求学生说清口算每一步的算法、算理，我想这是为笔算服务。同时板书计算过程。特别是让学生弄明白10×3的10从哪里来的？便于学生明白口算的算理。

当学生出现笔算时，我会追问：你是怎样算的？同时顾及全体学生的想法。因此教师还是有必要对笔算进行规范地书写，我想这也是教师主导地位的体现。所以，我会让学生观察书式与横式的区别？使学生明确：因数的位置按上下来书写，并且第二个因数3应与个位对齐，积写在横线的下面。虽然这些看似不重要，但是学生良好书写习惯的培养是有帮助的。然后重点探究笔算的算法，也是本堂课的重点。

根据以往的教学经验，学生应该会出现规范的竖式计算。因此，我会另外板书过程化的竖式计算（如教材中竖式的虚线部分）提问：你是先算哪一步？学生应该会说2×3或3×2，随即在第一次积6的右侧板书。同时让学生明确6应写在积的个位。

然后，问积中的“3”从哪里来？让学生说清3是用3去乘第一个因数十位上的1得到的。教师并在板书上注明计算的箭头，便于学生弄清计算的步骤。紧接着提问：为什么这个3写在十位上呢？让学生说出它是由3×10得到的，表示的是3个十，随即对应位置板书：10×3=30，以上几问是为了突出重点、突破难点。最后把两次乘得的积加起来就是12×3的积。

在此基础为了进一步沟通口算与笔算之间的联系，请学生观察、比较思考老师刚才板书的竖式与学生的口算有什么联系，使学生明白笔算与口算的计算的`道理即算理是一样的。此时，教师提出我们可以把刚才分两步的笔算过程合成一步书写，即规范的竖式书写。

从而揭题：笔算乘法

由于，本堂课作为笔算课，所以为了掌握笔算的计算方法，我将通过让学生指名说计算过程、同桌说、再指名说的形式达到对笔算方法的熟练掌握。

当然，通过计算课单有语言思维还远远不够，还需要进行动作思维即大量的笔头练习。

第三层次，尝试练习，巩固新知

我安排了类似例题的3道多位数乘一位数不进位的笔算乘法，其中一道是三位数乘一位数的笔算乘法，让学生试着用列竖式方法进行计算，在反馈中继续巩固算法。

六、说课堂作业题设计：巩固练习内化新知

练习作为掌握知识、形成技能、发展思维的有效途径在课堂教学中必不可少。因此我设计了以下有针对性的又体现一定层次性的练习：

1、专项练习

训练学生的的笔算竖式计算格式。我安排了2~3道的直接书写积的不完整竖式计算。

2、对比练习即书上做一做三道，通过让学生计算说出三道题之间的联系与区别。这里只要学生说准确都允许，教师不作小结，因为不进位乘法只能说是笔算乘法的一种特例。

3、基本练习

书上75页的第二题6道，让学生在数学本子上列竖式计算，并在投影上进行逐道反馈，发现问题进行纠正。

4、纠错练习――“火眼金睛”

低段孩子善于纠错也乐于纠错，我设计了这样一题。其中有书写数位没对齐的错误、也有积的十位出错的题目，也有数字看错的题目。让学生先安静判断再指名反馈。及时表扬。

5、应用练习。

计算课与实际问题的结合始终是一道永不褪色的风景，因此我将书上75页的1、3两题作为应用练习，让学生用学过的知识解决生活中的问题，从而体验学习数学的乐趣。

6、综合练习，书上75页的第4题。

通过与其他运算混合计算，提高学生计算能力的同时，使学生综合能力得到提高。

第七环节：总结归纳

让学生说说今天学到了什么？在学生总结的同时，教师用规范的语言复述笔算乘法的计算方法即从个位乘起,先用第二个因数去乘第一个因数的个位,再依次乘第一个因数的十位,百位,千位,乘得的积分别写在个位,十位,百位,千位上。使学生对所学知识有一个清晰的结构。

笔算乘法进位说课稿 第3篇

一般来说, 通过适当训练, 运用竖式来计算乘法, 绝大多数小学生都能掌握。但是, 在教学中我们还是发现有一部分学生的计算难以过关。以下是我们通过调研分别属于不同城市的三所小学当中的9名即将进入四年级下学期的学生的平时作业即测试卷等作品, 梳理出来的他们在多位数乘法竖式计算中出现的进位错误, 主要有以下错误类型:

(1) 进位错算或使用时机 (运算顺序) 错误。如, 在625×58的竖式当中, 有学生是这样计算第一部分乘积的:5×8得40, 向前进位4、写下0;然后是, 向前面进位1, 再将6与之前进上来的4相加、接着在乘积中写0;然后是6×8得到64 (口诀不过关) , 在乘积里写下65。结果第一部分乘积是6500, 中间的0是因为进位使用时机错误而导致的。他在2×8计算得到16之后先进位再与前面进上来的4相加, 这是一种错误的运算顺序。再如, 计算115×14时, 有学生是这样计算第一部分乘积的:5×4得20, 向前进位2、写下0;然后是1×4得到4, 与之前进上来的2相加得到6, 在乘积里写6;然后是直接用这个进上来的2与第一个因数的百位1相乘, 在乘积里写下2, 于是第一部分乘积得到260。这是错误地用进上来的数2代替了第二个因素个位4进行计算而造成的后果。

(2) 直接将进位写进乘积。如在365×25的竖式中, 有学生是这样计算第二部分乘积的:2×5得到10, 在乘积里写下10;2×6得到12, 在乘积里写下12;2×3得到6, 在乘积里写下6, 于是第二部分乘积得到61210□ (□表示空一位, 下同) 。

(3) 将第二部分乘积的进位以及两个部分乘积之和的进位都写第二个部分乘积下标位置, 两种进位被混淆。

如列竖式计算321×62时, 有学生是这样计算第二部分乘积的:首先是6×1得到6在乘积里写下6;然后是6×2得到12, 进位1、在乘积里写下2;6×3得到18与之前进上来的1相加得到19, 在乘积里写下19。于是得到第二部分乘积19126□。然而, 在将第一部分乘积642与第二部分乘积19126□相加的时候:个位上得到2;十位上4+6得到10也要进1写在第二部分乘积当中数字2的下标位置 (使得19126□变成了191216□) , 再在和里写下0。可是在计算百位上的和的时候, 这个后来的进位1, 被该生忽略了 (6+21得到了8, 和的百位上是8) 。然后是千位, □+91得到了9, 万位上是□+1得到1。这样, 在191216□中的两个来源不同的进位1被同样忽略不计了。这是因混淆第二部分乘积的进位以及两个部分乘积之和的进位而出现的错误。

(4) 将第二部分乘积的进位写在第二个因数的下标位置, 导致第一部分乘积的进位和第二部分乘积的进位混乱而出错。如在218×34的竖式中, 有学生这样计算第一部分乘积:4×8得到32进位3写成第二个因数的百位的下标 (使得第二因数位置变成□334) , 在乘积里写下4;然后是4×1得到4与进位3相加、在乘积里写下7;然后是4×2得到8在乘积里写下8, 于是得到第一部分乘积是872。接下来计算第二部分乘积:3×8得到24、进位2写在第一个因数的千位的下标位置 (使得第二因数位置变成□2□334) , 在乘积里写下4;然后是3×1得到3、在乘积里写下3 (忘记之前的进位2了) , 然后是3×2得到6、在乘积里写下6, 于是得到第二部分乘积634□。这样, 由于该生将来源不同的进位2与进位3混淆在□2□334里, 而在计算第二部分乘积遗漏了这个进位2。

(5) 将第一部分乘积的进位写成了第一部分乘积的上标, 在计算时却又忽略不计了。如列竖式计算314×28, 有学生得到的第一部分乘积是24112, 然后再与第二部分乘积628□相加:个位上得到2, 十位上得到9, 百位上得到6, 千位上得到8。这是因为忽略了作为上标的进位1而导致计算结果出错。

(6) 将第二部分乘积的进位写成本部分乘积的下标, 混淆第二部分乘积中的进位与两个部分乘积之和的进位。如318×34, 有学生这样计算第二部分乘积:3×8得到24, 往前进位2、在乘积里写下4;3×1得到1, 不管之前的进位2而在乘积里写下3;接着是直接将第一个因数的百位3照搬下来写进乘积, 于是得到第二部分乘积时3324□ (□表示空一位, 下同) 。再与第一部分乘积372相加:个位上得到2, 十位上得到0 (除了7+4=10错误, 该生还认为进位1“无处可写”、于是不写) , 百位上得到8 (因为32+3) (忽略了不写出来的进位1了) , 千位上是3。这是两种进位混淆、导致和的进位被遗漏了。

二、以上进位错误的认知根源

事实上, 这些错误类型, 在我后来专门对上述调研学生当中分别属于不同学校的三名学生进行的简单现场测试中还依然出现。因此, 我们认为这些进位错误类型还是比较顽固的。他们从三下开始学习两位数乘两位数的竖式计算, 到四上接着学习三位数乘两位数的竖式计算。而在二下又已经学习了多位数乘一位数的竖式计算, 他们对竖式中的进位的学习时间不短了, 根据学习的强化和迁移理论, 后续的学习还可以对前面学生当中存在的错误有弥补、改进的作用。可是, 长时间的学习虽然使他们出现的其他计算错误都得到了一定改正或者得到一定程度的改善, 但竖式当中的进位错误在四上结束后还出现多次。这是一种“一贯地根据一个明确的、但是是错误的程序进行操作的错误”。这种错误不能简单归结为“因疏忽而造成”, 也不能归结为“因不良学习习惯造成”, 如“不认真”“粗心”等, 这应该是一种“系统性错误”。“系统性错误”有着深刻的认识论根源, 应该是这几个学生形成了关于多位数乘法竖式中的进位的某种不正确的知识结构, 并且“一贯”地在发挥作用。这种错误, 并不是简单地通过要求学生端正学习态度、注意书写规范等就能得到改善或消除的。我们必须通过帮助学生“改造”这种错误知识结构才能得到纠正, 更重要的是要注意“从源头上”、在学习初期、在讲解算理的时候就开始预见并预防这类系统性错误, 有针对性地设计教学推进的层次, 避免学生形成错误的知识结构。

三、关于笔算乘法的教学层次

笔算乘法进位说课稿 第4篇

1、说教学内容：

两位数乘两位数(进位笔算乘法)是小学数学义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第28页第一课时的内容。

2、教材所处的地位和作用：

首先，我对本节教材进行一些分析。这一节课的学习的平台是在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算乘法(不进位)，以及对乘法的进位也有一定经验的基础上进行教学的，这为过度到本节课的学习起到铺垫的作用。本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，学好这节课的知识，对今后进一步学习多位数的乘法起着举足轻重的作用。

3、教学目标：

教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：

(1)知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。

(2)能力目标：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，要用解决身边的数学问题。

(3)情感目标：在交流中，培养学生的合作意识、评价意识。让学生积极参与学习新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。

4、重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确立了如下的教学重点、难点。

笔算乘法进位说课稿 第5篇

五、说教法、学法

这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他的认知规律，我不仅设计了色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学两位数乘两位数是一种需要。

让学生通过前置学习，在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去解，既明于心又说于口。再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。

六、说教学流程

我从让学生学得更轻松，更容易入手制定的教学流程是创设情景，导入新课----交流前置学习内容，学习新知----巩固练习，拓展应用-----全课总结

七、说教学设计

(一)、创设情景，导入新课。

师出示美丽的小树林图片，你们想知道什么数学信息吗?(以此来激发学生提出数学信息的欲望)根据学生提出的数学问题实时选择适合本节课教学的可行性问题来解决。

师：小树一共有18排,每排有16棵。这片树林一共有多少棵树?用什么方法解决这个问题呢?怎么列式?(18×16)

(我没有采用课本上的情境图，我感觉有很大一部分孩子对围棋并不熟悉，我采用小树林的情景，紧密联系生活实际，并且渗透爱护环境的思想教育，从而于我校政教处举行的爱护地球一系列活动联系起来。)

(二)交流前置学习内容，学习新知

1、把“怎样计算18×16”这一前置学习作业和本小组的同学交流分享。

2、组织交流，各组展示算法。

A组：18×6=10818×10=180108180=288

B组：18≈20xx×16=320大约320棵

c组：竖式

3、生生评议、师生评议

!)请学生说一说喜欢那种方法?为什么?

2)同学之间对发表的意见给予肯定或者补充。使学生了解每一种算法和运用范畴(如估算的方法很容易算出这片树林一共有多少棵树?但他不能满足解决问题的要求。)

3)重点评议笔算

用检查竖式每一步的计算方法，再现笔算过程?在学生交流的过程中，学生或者老师追问:第一步算得是什么?是怎么算的?个位满十怎么

办?十位呢?

第二步算的是什么?是怎么算的?

第三步算得是什么?是怎样算的?(10818)

4)趁热打铁接着跟上一个小练习。请你填一填。

5)小结：两位数乘两位数笔算的方法。小组交流讨论汇报，只要说出自己的想法就可以，没必要严格要求。

1、先用第二个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾和第一个因数的个位对齐。

2、再用第二个因数的十位去乘第一个因数，得数末位和第一个因数的十位对齐。

3、然后把两次乘得的积加起来。

(通过学生自己的自主探索，交流，并将自己的学习成果展示出来，总结提升。使学生充分感受学习的乐趣，体验成功，建立学习的自信心，这不充分体现了学生的主体地位，也符合以学生为本理念。)

(三)巩固练习拓展应用

师：下面老师就来考考大家，你们有没有信心接受挑战?

第一题收南瓜同桌互相验收看看能收几个南瓜，学生独立完成在交流。

第二题帮小蜜蜂采花蜜连线题

第三题解决生活中的问题

第四题拓展提升小红家养鸭121只，养鸡的只数是养鸭只数的15倍，请问小红家养鸡多少只?(利用这节课所学的内容试着做一下，老师相信你。)

(设计了收南瓜、采花蜜、解决生活中的问题，练习层层深入，最后出示一个三位数乘两位数的题目，我充分相信学生的潜力，利用类推地方法一定也能解决这个问题。让学生在学中玩、玩中学，不仅巩固了所学的知识，而且体会到数学学习的乐趣和挑战性，使学生兴趣盎然，意犹未尽。让学生“跳一跳摘果子，不要只停留在一个思维层面上，真正体现了不同的学生在学习中得到不同的发展。)

(四)全课总结

你学会了什么?是怎么学会的?课后感想?

(“你学会了什么?”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的?”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所)。

(六)、板书设计：略

板书设计简明直观，突出本课知识，有利于学生观察、理解、掌握。

《笔算乘法》说课稿 第6篇

我说课的内容是三年级上册第六单元《多位数乘一位数》的不进位的笔算乘法。本课时的学习是建立在学生知道了乘法各部分名称、掌握了整十、整百数乘一位数的口算、估算这一计算技能的基础之上。本课时的内容既是本单元教学的重点，同时也为继续学习多位数乘法打好基础。

根据本节课的教学内容我拟定了如下教学目标：

知识目标：使学生经历多位数乘一位数(不进位)的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。

情感目标：培养学生合作交流精神。培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体验计算方法的多样化。

能力目标：培养学生的笔算能力。初步培养学生的逻辑思维能力基于以上教学目标，本课的重点是：掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。

教学难点：理解两、三位数乘一位数的笔算算理。

二、说教法

为了更充分地发挥学生的主体地位，在教学方法上，采用了知识迁移、情境创设、比较归纳、练习巩固等教学方法。

三、说教学过程

根据以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成创设情景引出新知、旧知迁移，对比探究获取新知、巩固练习内化新知、总结归纳4个环节进行教学。

首先，我以主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景。媒体出示信息：3盒水彩笔，每盒12枝，让学生了解信息并提出问题：一共有多少枝水彩笔?引导学生列出算式：12×3=?从而引出新知的学习。

算式出现后，我让学生试着算一算，并能说出算理。这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露自己的想法。

学生的算法会是多样的，可能会出现书上提及到的算法。我先让口算的学生说一说，要求学生说清口算每一步的算法、算理(同时演示口算过程)，我想这是为笔算服务。特别是让学生弄明白10×3的10从哪里来的?便于学生明白口算的算理。

在此基础为了进一步沟通口算与笔算之间的联系，请学生观察、比较思考老师刚才板书的竖式与学生的口算有什么联系，使学生明白笔算与口算的计算的道理即算理是一样的。

由于，本堂课作为笔算课，所以为了掌握笔算的计算方法，我将通过让学生指名说计算过程、同桌说、再指名说的形式达到对笔算方法的熟练掌握。

当然，计算课单有语言思维还远远不够，还需要进行动作思维即大量的动笔练习。所以我先安排了类似例题的3道多位数乘一位数不进位的笔算乘法，其中一道是三位数乘一位数的笔算乘法，让学生试着用列竖式方法进行计算，并板演反馈，发现问题进行纠正。

练习结束后我结合小结让学生谈一谈这节课的收获与需要注意的问题，强化对所学知识的理解。使学生对所学知识有一个清晰的结构。

笔算乘法进位说课稿 第7篇

一、说教材

《笔算乘法》是选自人民教育出版社三年级下册第五单元两位数乘以两位数中的第二节内容，在教材上包括63页69页内容。本次说课是针对其中《笔算乘法》第一课时内容：笔算乘法中的不进位乘法（63页64页）。

本节内容隶属于数与代数的内容，是在学生掌握了两位数乘以整十两位数的基础上进行的，教材编排遵循了循序渐进、由易到难的原则，先介绍两位数乘以两位数中不进位的算法，再进行进位的算法。本节内容既承接了之前乘法学习中多位数乘以一位数的内容，又为之后三位数乘以两位数打下坚实的基础。

新课程标准要求该学段的学生能够熟练掌握两位数乘两位数的运算技能，并能够运用计算法则解决现实生活中的简单问题。这些要求可以通过本课的教学得以体现。

二、说学情

三年级的学生具有思维快速发展，注意力和表达能力强等认知和学习特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感变化强、意志力薄弱等弱点。可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合理科学的引导来培养学生的学习行为习惯是重中之重。

学生在学习本课之前，已经具备一定的数学运算能力，在接受新知识方面具有浓厚的兴趣。但在计算中仍然存在马虎大意的问题，在运用运算规则解决实际生活问题上存在一定的迁移难度。这些特点对于本课的教学设计提出了新的思考。

三、说目标

与重难点 根据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标:

（一）知识技能目标：通过问题解决，让学生掌握两位数乘以非整十不进位两位数的计算法则；

笔算乘法进位说课稿 第8篇

复习三位数乘两位数的笔算乘法

说教学目标：

通过复习，使学生熟练的掌握三位数乘两位数的笔算乘法。

说教学重点：

因数末尾有0的和因数中间有0的乘法。

说教学过程：

1、第55页第3题

283×19301×27180×50193×40

216×32103×18650×12408×30

让学生先估一估，在列竖式计算。教师巡视指导列竖式计算有困难的学生，订正时注意帮助学生查找错误原因。

2、第56页第5题学生自己做

3、第6题是一道求比一个数的几倍多(少)几的综合练习。

让学生找准数量关系自己填写。

4、第7题让学生说说想的过程。

5、第9题是运用所学的三位数乘两位数的计算知识解决实际问题的题目。

6、第10题、让学生自主尝试、对比的基础上反思，明白在列竖式时，上面一行写三位数，下面一行写两位数，这样计算比较方便。

7、第11题、12题学生先自己做，再在小组内交流，说说自己为什么这样做?做错的同学改正做法。

自我展示。

1、火眼金睛辨对错

笔算乘法进位说课稿 第9篇

笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级(下)两位数乘两位数这一单元的第二课时，是在学生已经能熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的。学好本课将为学生继续两位数乘三位数的计算奠定良好的基础。教材提供了学生熟悉的情景，在对学生进行思想品德教育的同时，经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。

根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，我制定了以下的教学目标：

1、通过自学发现两位数乘两位数(不进位)的计算方法的全过程，理解每一步笔算的算理。

2、我能正确笔算两位数乘两位数的不进位乘法。

3、我还要在和同学们的合作交流学习中，善于发现自己和同学的错误，并帮忙改正。

重点：学会两位数乘两位数的笔算方法。

难点：理解每一步笔算的算理

二、说教法：

1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的`欲望，发现生活与数学的密切联系，产生积极的数学情感。

2、游戏教学法：在课前练习的时候加入游戏环节使学生愉快的学习。

三、说学法

自主探索，合作交流，动手实践是新课标特别提倡的学生学习的方法。针对学生的年龄特征，经历算法多样化，将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。

根据区教研室的课堂教学模式的要求，首次采用先学后教的模式，让学生通过自己的自学找到本节课的学习内容，也让学生发现自学过程中存在的问题，让学生带着问题来听教师或同学的讲解。

四、说教学流程

1、口算比赛

我结合学生已学的知识，出示了3xxjx sj.CN个口算题：232，2310，2312并一让学生猜测出第三个式子的结果，既复习巩固了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算，为两位数乘两位数的笔算做准备。

2、揭示学习目标

让学生清楚地知道这节课的学习目标，让学生带着学习目标进入课堂的教学中。

3、出示主题图

让学生通过自己的观察发现主题图中的条件和问题，并能找到用什么方法解决这个问题。带着问题进入到自学指导中来。

4、自学指导

让学生通过自学课本例1中两个小朋友的想法，让学生发现解决问题的方式多样为建立与笔算乘法的联系，我让学生大胆的来说一说是否看懂了第一个小朋友的想法，为后面的笔算打下基础。

5、后教

结合自学中存在的问题，让学生理解算理。第一步用第二个因数个位上的数去乘第一个因数是旧知，我就一笔带过;第二步用十位上的数去乘得到是几个十，所以要写在十位上，从而突破难点。第三次联系第一个小朋友的想法，让学生理解把两次乘得的积相加。然后通过个别说，同桌互说逐步掌握计算方法。

6、课堂练习

1、列式计算：看谁1分钟能做得又对又快。

2、数学医院：医院来了两个人，请同学们帮它们诊断一下有什么病?(3分钟)

3、解决问题：谁来帮他们算一算有多少?(2分钟)

笔算不进位乘法 第10篇

教学目标 ：

1、使学生经历两、三位数乘一位数的计算过程，学会两位数乘一位数的计算方法。

1、进一步提高学生的计算能力。

2、培养学生良好的`学习习惯。

教学重点：

理解和掌握两、三位数乘一位数的计算方法。

教学难点 ：

使学生理解掌握任意两三位数乘一位数，都是把这个数每一位上的数分别乘这个一位数，在把所得的积相加。

教具准备：实物投影仪。

教学过程 ：

一、新授：

1、出示：主题图（实物投影仪）

他们都在干什么？

（他们都在画画）

看图你都知道了些什么？

老师给他们准备了三盒彩笔，一盒彩笔是12枝，三盒一共有多少枝？

你会算吗？

怎样列算式？

12×3=

等于几？试着算一算。

你会算吗？

学生在练习本上算。

12+12+12=36（枝）

12×3=36（枝）

2、学生汇报：

你是怎么算出来的？

板书：学生的算法。

12×3=36，你是怎样算得？

1、10×3=30（枝）

2×3=6（枝）

30+6=36（枝）

2、

1  2

×     3

3  6

学生说过程。

3、同学们想出了这么多方法，真了不起！

4、今天，我们就一起来学习笔算乘法。

5、

1        2

×     3

3  6

先算3乘2的6，在个位上写6，再算3乘1的3在十位上写3。

用小棒演示计算过程。

指名说计算过程。

6、在乘法算式中，12和3都叫做因数，36叫做积。

三、巩固练习：

1、做一做

学生独立做。

你是怎样算得？

2、练习十六/2

学生独立做，集体订正。

3、练习十六/1、3、4

独立做。

笔算乘法(一次进位) 第11篇

各位评委大家好！我说课的内容是三年级上册《笔算乘法（一次进位）》这一课时，我将采用四说模式进行说课。

一、说教材：

（一）教材分析：

本节教学内容是在学生掌握了表内乘法、两位数、三位数乘一位数的不进位笔算、初步学会乘法竖式的基础上进行教学的基础上进行学习的，例2是只含有一次进位的笔算乘法由于学生是初次学习进位，所以这里安排了一道数目较小的两位数乘一位数的例子，以便学生更容易理解进位的道理。它是学习连续进位乘法的基础，是本册教材的一个重点内容。

（二）教学目标：

基于以上分析，结合学生实际，我制定了如下教学目标：

1、通过说一说、摆一摆、比一比，掌握两位数、三位数乘一位数的进位笔算的计算方法。

2、在自主探究与合作交流中，增强对数学知识的体验和认知，发展创新意识和实践能力。

3、感受数学与生活的密切联系。

（三）教学重难点：

根据我对教材的理解和学生认知规律，我确定了本节教学的重点难点，重点是掌握两位数、三位数乘一位数的进位笔算的计算方法。难点是理解“满十进一”的算理，进而类推出“满几十进几”的算法。

二、说教法：

运用“迁移”的方法进行两位数、三位数乘一位数的一次进位的乘法的计算教学。“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，在本课教学前学生已经学过了用竖式计算乘法，基本掌握了用竖式计算的计算方法，在此基础上，本课教学采用尝试、讨论等方式学习新的内容，虽然有进位，但可以让学生自己先尝试着做一做，然后在小组内讨论交流。充分发挥知识的迁移效力，又可体现学生学习的自主性。在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，尝试计算，讨论交流，互相补充，互相评价，正确掌握两位数、三位数乘一位数的一次进位乘法的计算方法，使学生学得活泼，学得轻松。

三、说学法：

学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养学生能力。在本课教学中主要培养学生，1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设情境，让学生利用已学的的知识，独立尝试探索两位数、三位数乘一位数的一次进位的乘法计算方法，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。

2．培养学生的口头表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课放手让学生去尝试计算两位数、三位数乘一位数一次进位的乘法，然后讨论交流，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。

四、教学过程设计

一、复习旧知，引新知

1、师：同学们，我们来做口算接力，看谁做得既对又快 20×8

700×6

8×500

5×30 500×7 3×60

40×8

900×7 3×20

70×2

50×9

2、师：请同学们在练习本上笔算下面两题，两名同学板演。33×3

212×4 请两位板演的同学分别说说竖式的计算过程

3、小结。

引出课题：两位数、三位数乘一位数时，都是把这个数每一位上的数分别乘这个一位数，再把所得的积相加。今天我们继续来研究有关多位数乘一位数的笔算乘法。板书课题：多位数乘一位数的笔算乘法 【接力口算集中学生的注意力，调动学生学习的兴趣，使学生以积极的状态进入新课程的学习，复习设计从学生已有的知识储备出发，为学习新知识做好铺垫。】

二、自主探究玩中学

1、提出问题。课件出示情境图。

师：你看到那些数学信息？能提出什么数学问题？怎样解决？ 学生回答后，教师板书：18×3。

师：为什么用18×3？表示什么？说说算式的含义。

2、探讨算法。

师：你能估计一下大约多少本吗？你是怎样想的？

学情预设：学生可能会估计大约60本，把18看成20，再乘3，大约60本。

师：我们估出是60本，那到底是多少本呢？你能试着算一算吗？有困难可以摆摆小棒。汇报探究成果。

学情预设：学生可能会出现这样的算法：①18+18+18=54；②竖式（如下）。部分学生摆小棒帮助理解。18 ×

师：有些同学借助小棒理解。这是一个很好的学习方法。谁来给大家摆一摆？讲一讲你是怎样做的。

预设：一个学生演示操作，教师适时点拨，帮助学生理解算理。第一行摆一捆小棒，另摆8根，表示18，接着摆同样两行小棒，每行都是18根，要求3个18根一共是多少根，就是要先算出3个8根是多少根，再算出3个10根是多少根，最后把两个结果加起来。先算3个8根是24根，把其中的20根捆成2捆，放在3捆小棒的下面，另外4根放在这捆小棒的右边，一共是5捆又4根，那么18×3=54.师：列竖式计算的方法你们理解吗？ 学生说计算步骤时，教师相应板书： 8

×

4------8×3的积

+ 0------10×3的积 4------24+30的和

小组讨论：谁能说说列竖式计算时，先算什么，再算什么？若个位上的积满十应该怎么办？在竖式中对进到十位上的数该怎么处理？

师：比较摆小棒和竖式计算的方法，你发现了什么？ 师：的确，就像大家所说的，竖式计算的方法与摆小棒的思路是一样的。看来借助学具操作，可以帮助我们理解算理。【沟通摆小棒和竖式之间的关系，可使学习有困难的学生经历从形象直观的操作到初步建立表现，进而理解抽象的算理。这样面向全体学生，使每个学生都得到发展。】

3、理解深化。

师：为了书写简便，竖式课简写为：

8

×

3 4 师：请同学们观察、比较，上节课中的竖式计算与这道题的竖式计算有什么相同点？有什么不同点？这里的2是怎么来的，师：对，今天我们学习的是有进位的笔算乘法。课件演示笔算乘法的计算过程。

师：在笔算乘法时，需要注意什么？谁能提醒大家？ 【课件演示，使学生对于计算方法和如何书写有一个完整的认识；让学生说说应该注意什么，是引发学生的反思，进一步加深对计算方法的理解，完成知识的自我构建。】

三、巩固练习，做中得

1、同步练习，巩固新知。⑴计算，并说一说计算过程。27×7

15×5

214×3 ⑵先估算，再列竖式计算。39×2

23×7

123×8 小结：计算时，一定要注意哪一位的积满几十，就要向前一位进几。⑶有7盒羽毛球，每盒12个，一共有多少个羽毛球？ ⑷一辆面包车可以坐7人，5辆车可以做多少人？ ⑸一辆小轿车可以坐5人，13辆车可以做多少人？

2、拓展练习，发展能力。

小明家在天津。星期天，一家5口人要去北京天安门参观，怎样开车才能节省开销呢？ 有两条路线：一是乘火车再换地铁到达天安门；二是坐长途汽车到前门，走过广场便可到达天安门。

票价：火车每人35元

地铁每人4元

长途汽车每人40元 ⑴请同学们先收集、整理数学信息，然后根据信息提出相关的数学问题，并进行分析、解答。⑵小组间相互交流，选派代表展示、汇报。【这是一道综合性的练习题。学生在解决这一问题的过程中巩固了所学的知识，提高了解决实际问题的能力，同时也感受到数学来源于生活又服务于生活。】

四、总结回顾，得收获

1、通过本节课的学习你都有哪些收获？