表达修改自己的习作

表达修改自己的习作（精选9篇）

表达修改自己的习作 第1篇

教学设计

年级 三年级 学科 语文 课时 第1课时 课题 总课时

第 75 课时习作训练——修改自己的习作 知识和能力：学会使用修改符号修改自己的习作。教学目标 过程和方法：通过实例教学生使用修改符号。情感态度和价值观:培养他们对写作的兴趣。教学重点 学会使用修改符号修改自己的习作 教学难点 学会使用修改符号修改自己的习作 教学准备 多媒体 教学过程

一、导入 有人说,好文章是改出来的.同学们,你们写过一些习作,如果发现习作中有不恰当的语句,或者有丢字错字的现象,就需要进行修改,要把不够生动的句子改生动.今天老师就来教给大家几个常用的修改符号.二.修改习作

1、出示待修改的习作，指名朗读。

2、学生发言说出自己找出的错误。

3、教授修改符号。(1)添字符号(2)调序符号(3)删去符号(4)修改符号 4.教师在大屏幕上示范修改习作.5.小组内交流修改习作 6.推荐本组优秀作品

三.佳作欣赏，借鉴提高

1.引导学生课下继续修改作品 2.让学生谈谈修改习作的收获体会，引导学生把兴趣保持下去。教学反思：

表达修改自己的习作 第2篇

案

教学过程：

1．为什么要修改习作？

好文章都是反复修改出来的。因为人的认识，不可能一下子就那么全面、深刻，总有一个逐步深化的过程。自己修改文章的过程，也是不断提高写作能力的过程。

鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

俄国作家契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”

鲁迅的一篇小说《肥皂》七千字左右，再版时竟有一百四、五十处作了修改；俄国作家托尔斯泰的《战争与和平》前后修改了七遍……

2．怎样修改自己的文章？

（一）提高发现问题的能力：

1．自己挑毛病。以批评者的眼光，多读多想。

2．多听别人意见。读给别人听，像照镜子一样。

3．要与范文比较。多学优秀的地方，取长补短。

（二）掌握方法：

“五看”：一看段落层次是否清楚。

二看句子是否连贯通顺。

三看词语用得是否准确。四看字写得是否正确。

五看标点符号是否用得正确。

必要的“四字修改法”：

删：删除与中心无关的和可有可无的内容。

换：更换，包括不合适的、不够满意的内容。

调：调整，调整不清楚的段落、语句等。

补：补充，让文章更加充实、具体、清楚、优美。

（三）多次通读文章。

3．掌握正确的修改符号：（复习）

删除、替换、增补、对调、另起一段、保留等。

4．多种形式修改自己的习作：

教师范改；独立修改；同桌互改；小组交流。

四、表达：换个方式表达。

根据原文思想内容，改变它的表现形式。一般不需要做大的改动，只根据需要作适当的省略或补充，有时需要增加细节。

诗歌改写为记叙文，需要多发挥想象能力作适当补充，以求前后连贯。

记叙文改写为诗歌，需要注意语言的精炼性和诗歌的结构特点。

关注习作的自我修改和相互修改 第3篇

一、对自我修改和相互修改的相关问题的认识

1. 自我修改和相互修改是习作过程中的重要环节。

课程标准在第四学段目标中提出, 要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节, 提高独立写作的能力”。可见, 自我修改和相互修改是写作过程中的一个重要环节。

基于对自我修改以及相互修改重要性的充分重视, 课程标准从第二学段开始一再提出自我修改和相互修改的目标要求, 还在教学建议中强调, 要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在评价建议中强调, 要“重视对作文修改的评价”, 要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改, 也要“关注学生修改作文的态度、过程和方法。通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平”。因此, 必须重视引导学生进行自我修改和相互修改, 在再认识、再修改的往返过程中提高习作能力。

2. 自我修改和相互修改是学生的“二次习作”。

从某种意义上来说, 修改习作是进行二次习作的过程, 是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生习作写得不正确、不准确、不完整或不具体, 主要是属于认识的不足, 其中包括对事物外部现象和事物内在意义的认识不足, 包括对语言文字、修辞语法的意义和适用性的认识不足。解决问题的根本办法是补以认识而后修正原表达的不足以及各个方面的谬误。要达成这一目标, 就必须重视引导学生对习作进行自我修改和相互修改, 逐步完善自己的习作。

二、实施中的几点建议

第一, 完成习作后的自我修改。学生完成初稿, 可引导学生反复通读全文, 看看文章是否符合本次习作的基本要求, 写得是否合情合理, 语句是否通顺, 内容是否具体, 是不是把自己所要表达的意思、心中想要说的话都充分准确地表达出来了。这样, 在读中找出存在的问题或自己不满意的地方, 并有所侧重地针对材料选择、谋篇布局、表达方法、用词造句、标点符号、行文格式等进行一番斟酌、取舍, 找准自己认为必须修改的地方, 细读深究, 动笔修改, 直至自己满意为止。

第二, 同学评议后的自我修改。教师必须给学生创造更多的交流习作的机会。要求学生在小组中诵读自己的习作, 互评习作, 根据习作要求谈谈修改意见。若有不同看法和意见, 可进行辩论。然后, 由原作者参照评议修改意见, 并根据自己情感表达的需要和方式, 自主地修改自己的习作。

第三, 教师批注后的自我修改。教师批注后, 首先, 应引导学生读懂老师的批注, 包括眉批、总批、修改符号, 从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点, 从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判, 从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。然后, 引导学生根据老师的批注进行修改。

2. 关于相互修改。

在习作修改中, 采取合作学习方式, 小组合作评改, 可以克服教师修改带来的“一刀切”的弊端。

第一, 小组互改, 听取伙伴的意见。心理学研究表明:小学生由于受年龄、思维水平的限制, 在认识能力上存在着一定的局限性, 他们对自己的行为, 包括自己的文章, 自我评价的能力较差, 但对别人的行为, 包括别人写的文章, 却比较容易发现毛病。根据这一特点, 指导学生修改习作, 可组织学生在学习小组内相互传阅习作, 互读、互评、互改。在小组合作中, 可组织写同一题材或相近题材的学生讲讲各自的写作经历和感受, 同学之间取长补短, 并在相互评议的基础上对对方的习作提出修改意见, 或进行直接修改。

第二, 班级交流, 汲取成功经验。在小组合作修改的基础上, 教师应联系班级学生的习作实际, 把各小组推荐的习作和同学们的意见放在班级中进行交流, 让学生汲取别人的成功经验。淤交流让学生悟到怎样写好本次习作。在习作修改时, 可紧扣每次习作训练的基本要求, 针对学生习作中存在的共性问题, 选择成功的例子在班级中交流, 让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验, 找到学习的榜样。于交流让学生悟到怎样进行二次习作。习作交流在顾及全体学生的同时, 还应有所侧重地兼顾对中下生的指导。教学中, 可选择一些带有特殊意义的例子 (如选材比较新颖、符合本地实际, 但例子中缺漏较多等) 在班上进行交流。这种习作交流, 可采用对比的方法进行讲评, 即通过对同一学生修改前后的习作进行对比, 让学生欣赏经习作者及小组集体修改后的习作, 让学生感受“改”的重要性。

三、操作中应注意的问题

1. 要注意教师的导向。

教师在学生的习作修改中绝不仅仅是修改, 更重要的是参与、点拨, 在平等对话中对学生进行引导。

2. 要注意兴趣的激发。

教学中, 可通过榜样引领 (如古今中外名人修改文章的故事或者班级学生中的典型人物等) 、示范修改 (如师生共同修改习作, 让学生在修改中感受到修改成功的乐趣) 、开展活动 (如开设“文章医院”, 让学生以大夫的身份为病文“诊病、治疗”) 等方法激发学生修改习作的兴趣。

3. 要注意方法的指导。

要着力开放作文评改途径, 在把修改主动权交给学生的同时, 要注意适时渗透一些修改方法, 如从材料选择、表达方法、用词造句、标点符号、行文格式等方面, 通过删、换、调、补等方式练习修改习作。

4. 要注意习惯的养成。

要让学生形成习作修改的能力, 必须经历一个相当长的过程, 它需要老师引导学生在习作中反复地去做, 促使学生形成良好的修改习惯, 做到写完作文就改, 发现不足就改, 使习作修改成为学生习作训练中的一种自觉行为。

5. 要注意要求的把握。

引导学生进行自我修改和相互修改习作应依据标准, 逐级过关, 既不拔高要求, 也不降低要求, 要循序渐进。比如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”, 第三学段要求“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”。教学中应根据这些具体要求, 扎扎实实地对不同学段的学生提出不同的修改要求。

6. 要注意修改的评价。

论习作的自主修改 第4篇

叶圣陶先生作为现代作家、教育家、“优秀的语言艺术家”，其作文教学思想历来是作文教学的“圣经”，备受语文教学界的重视。即便在如今新的课程改革理念下，语文教师也可以参照叶老对作文修改的独特观点，其作文自主修改观对改革习作教学具有指导意义。在叶老的自主修改作文的启发下，笔者也尝试着教师指导示范、学生自主修改、同伴相互评改的方式进行作文教学，在以学生为主体、教师为主导的方式下，充分发挥了学生的主动性，调动了学生的积极性，提高了教学效果和质量。

【关键词】

叶圣陶 自主修改 学生为主体 教师为主导

一、文章不厌百回改，反复推敲佳句来

叶圣陶先生在的《叶圣陶语文教育论集》中提出修改对于一篇好文章的极为重要，在他一生的教育实践中，曾从好几个方面论述了自己的深刻认识。他从写作难度来谈：“作文难得成功一次，往往要改好几次才算数。”他从写作价值来谈：“认认真真修改一回，比另写一篇有好处，容易得到进步。”他还从负面方面来谈不重视修改的后果：“文章不好，原因之一，就是自己不改或者少改。” “单管练习，不给批改，学生就如冥行摸索，进步与否还是不可知。”因此，叶老这么说：“我一向认为，学生的作文需要改。”

二、以学生为本？以教师为主？

叶老认为“作文修改肯定是作者分内的事”，他关于作文修改的核心思想就是：“作文的优先权应该属于作者本人……作文的教学要着重培养学生的自改能力。” “作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”叶老的观点是基于写作的意义，也是基于“学生为主体”的教学思想，告诉了语文教师应该把自作修改的机会还给学生。

（一）授之以鱼不如授之以渔

那么教师该如何自处？叶老当然不会忽视语文教师在习作教学中的作用他说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾使学生自奋其力，自致其知。”可见，先生很重视教师在习作修改中的主导地位，不是老师代替学生修改作文，而是适当“引导和指点”，是“授之鱼不如授之以渔”的学生本位思想。叶圣陶先生深知“教师改作文是辛苦的”，对于那种“几十本，一本一本改”，他觉得是“劳而少功”。所以，他说“着重在培养学生自改能力，教师只给引导和指点，该怎样该让学生自己去考虑去决定……养了成自己改的能力，这是终身受用的。”这与叶老教育的核心“教是为了不教”相统一，能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这符合新课改的教育理念。

研读叶老的作文教学思想后，笔者总结了教师的主导作用主要体现在以下几方面：

1.面批面议，调动学生自改主动性

叶圣陶认为作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。一般来说，面改有两种形式，一是教师批完了跟学生说明那里有问题，二是教师边批边和学生说明出现了哪些问题。但是，先生说了：“最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样‘这儿说清楚了没有之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了。脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候，听老师的改正，也将会终身忘不了。”

2. 多就少改，激励学生自改自信心

批改作文，叶圣陶先生一贯主张要“多就少改”。他说：“批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。”他早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。他很注重情感的激励机制。诺波尔文学奖”获得者——萧伯纳认为：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”“美国文明之父” 爱默生也曾说：“自信是成功的第一秘诀。”于漪老师对叶圣陶先生的这一观点理解得较为深刻，她认为“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情”。

3.率先垂范，提高学生自改实效性

叶圣陶先生知道， “教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”为此，叶老建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。”叶老还特别强调：“教师的改笔，批语，评语，要力求没有毛病，标点要用得正确，字要写得工整。这种示范作用是非常重要的。”照此，教师的几次精细批改就是“举一隅”，激励和调动学生有章法地“自改”，就是“反三”。

“表现自己”习作片段修改 第5篇

或许我们觉得“是金子总会发光”，但我们依然需要明白，没有一种成功的过程和成功的结果是不“显眼”的，我们拒绝将让自己“显眼”，在某种程度上就是在拒绝成功。而拒绝“显眼”的实质，则是我们害怕被人否定、被人嘲笑的自卑心理。而放弃“显眼”的结果，则让我们更加不自信。

表现自己，绝不是出风头、炫耀的表现，而是为自己赢取更多发展空间的明智之举，也是走向成功的不变定律。《勇于表现自己》

表现自己，并不是向外显摆自己的才华，而是通过表现自己，使自己能得到知识的提升和心灵的升华。表现自己，能够让自己为下次的表现积累更多的知识，不断使自己得到提高，最后使自己走向成功。在春晚中一夜爆红的黑马小沈阳同样因为爱表现自己而在演艺界获得成功。在上春晚之前，小沈阳只是一名普通的二人转演员，由于爱表现自己，被赵本山收为徒弟。之后，他仍然爱表现自己，在不同的场合不同的表演中让别人发现自己的缺点，并且在私底下为再次表现自己而下很大的劲，不断地改进自己，不断充实自己。正是在不断表现自己的过程中，他使自己的表演更加形象、生动、深得人们喜爱，最终在春晚让人们记住了他的名字。《在表现中充实自己》

陶渊明若没有“不为五斗米折腰”的傲骨,又何来“采菊东篱下,悠然见南山”的恬淡？汨罗江上的万古悲风,是在为忠国忠君的屈原不平。冷冷的西风,萧萧的易水,是为荆轲的悲情而唱的挽歌。于谦的“粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”„„都表现出了他们高洁的情操和不渝的志向,他们留给后人的不仅有无尽的感叹和缅怀,还有政治家无尽的遐思。

怎样修改学生习作 第6篇

怎样修改学生习作

“作文难，提高学生的写作能力更难。”批改学生的习作不仅仅是学生主体的行动，而是一个师生互动的过程。正如：“积累是形成文章的前提，辅导是形成文章的架构，批改是纠正、进步的阶梯，评价是文章成果的体现”。可见，每一个环节都是十分重要的。那么，小学语文教师或学生应如何批改习作呢?我在实践中摸索出了一些办法。

习作批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。我一般从以下几方面入手。

第一，通读几遍文章，确定习作是否符合作文要求，是否有修改的价值。

在刚开始学习作文修改的过程中，由于学生掌握的批改方法比较单一，经验较少，一些差生的作文很难找到修改的切入点。所以，需要先通读几遍文章，确定这篇作文是否符合作文要求，是否有修改的价值。往往这样的作文需要教师进行示范批改，让学生学会怎样运用修改符号进行修改。

第二，教师示范批改，教学生学会运用修改符号修改。

这种方法是指将作文写在黑板上，或用屏幕出示。让学生看清楚，教师用红笔批改示范。在示范过程中，教师运用学习的规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。通过阅读批改，分享好的语句和段落，增强学生的写作欲望，鼓励学生学会用修改符号修改作文的积极性。

第三，教师有时面批面改，实施因人而异。

这种方式的效果很好，针对性强，可以亲和师生关系，增强感情，便于因材施教。但面批面改需要花费很多的时间和精力，不宜经常采用。在实践中，一般只在个别辅导时重点运用。一种是写得很差的作文，让学生互改，无处理清，更是无处着手。第二种是对写得较好的作文，这些学生的底子厚，水平较高，不易犯那些表面错误，所以要当面指出不足，予以修改。但在面批面改时，一定要注意教学民主，与学生在“平等”的教学交谈、师生互动中实现信息的接纳。

第四，教学生自评自改，学习修改步骤。

叶圣陶老先生提出：“文章要自己改，学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这一方法主要在作文指导课中进行。指导学生自改作文，就要针对文章的形式让其修改，学会修改的步骤：首先，通读两遍作文，看内容是否具体，感情表达是否真实，语句是否通顺，是否有一定条理。然后，对字、词、句，及标点逐以推敲予以修改。最后看所有表达是否符合主题思想。对于小学生来说，文章的中心主题内容的理解还不能达到较高的标准。因此，自改作文是一个需要长期坚持不懈，才能有所见着的方式。

第五，学生互评互改，增强批改水平。

互改作文既可以发挥的教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，又有利于有效地提高学生修改作文的能力，这种方式需要教师的及时指点，把合理组成的小组(一般按照作为水平高中低合理分配)，由组长反馈的问题教师及时解答。在相互交流的`过程中，选出精彩的内容，找出存在的不足，根据修改目标，如：格式是否正确;错别字有几个;有几个病句;文章的中心是否鲜明;所选材料是否真实等;互评互改更有利于促进学生的思考，它增强了同学之间的互动性。通过作文的交流形成心灵的对话，更促进了同学友谊的发展，增强了集体荣誉感。

第六，学习教师进行眉批、总批的方法，注重评价的鼓励性、尊重性和赞赏性。

写出一两条小批语即为眉批。当然，年级的不同，修改的要求也不同，但在修改时一定强调找出同学作文两个以上的优点，并提出一个好的建议写在同学的作文本上，这就成了总批，再写上自己的名字和日期，还可以画或贴一个成功的标志，予以鼓励对方。这种方法由于学生掌握的文学基底较浅，艺术评价词语运用不是很到位，这时教师应及时予以点拨，和学生共同“推敲”评价词语的选择。采用多样的批改方式。

第七，区别对待，因材施教。

每个学生的家境、经历、知识基础、写作水平可以说是千差万别的。同一命题下，习作中存在的问题也是各种各样的。因此，在批改习作作时，不能一视同仁，要根据不同的学生，采取不同的要求和方法。譬如，有些优等的习作，可以说基础上没有什么毛病，()但这不等于不改不批。对这些学生要从严要求，除达到基本要求外，或指出精益求精的努力方向，使他们在同班级中出类拔萃;对于中等水平的学生，除指出其一般错误外，还要多肯定他们局部写得好的地方，以提高其写作积极性;对于特差的学生，可能语句也不通，错别字连篇，要批改有时甚至无从下手，这就要放低要求。有些同学实在不会写的，可把写得好的习作借给他们看，让他们抄一点，从别人的习作中慢慢学点方法，从中悟出作文的诀窍，即使一时进步不快，但只要比前一次有进步，就要给予鼓励，让学生逐步树立写作的信心。

小学生自主修改习作的策略研究 第7篇

曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”

左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。

一、课题的提出

两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。

而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：

1、老师包办，学生依赖心过重

在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。

2、老师包办，学生修改能力无法提高

正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。

3、老师包办，让教学工作难以承重

现在班级的人数很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。

鉴于此，我们进行了“指导小学生自主修改习作的策略”的研究。

（1）小组固定：将全班分成若干个四人习作修改小组，每组确定一名作文及修改能力较强的同学为组长，组织小组成员进行自主修改。

（2）模式固定：在组长的组织下，每个成员分别朗读自己的习作，全组成员根据教师提出的修改方向进行修改。每篇习作首先要看到至少一点优点，使学生及时学到别人长处，弥补自己不足，并提高习作的兴趣。学生再自我进行修改，教师再次浏览全班习作，重点对部分小组习作进行评价，每个小组在一学期内确保有一次教师详改。

二、确立了“读”、“思”、“改”自我修改九部曲

学生自主修改作文主要是通过不同的“读”、“思”、“改”组合进行，形成了“读”、“思”、“改”的九部曲，并根据实际进行有效地组合。

（１）、自读：将自己的作文大声进行朗读，感受是否能琅琅上口，从而发现其中有误的地方。在朗读的基础上，再进行仔细的默读。在凡是感觉有误的地方作上注记。有时由于刚刚完成一篇作文，马上读却发现不了多少有毛病的地方。这时就要把作文放臵几时或几日间读。这样就会发现文章的不足之处。

（２）、自思：在读完了自己的作文以后，心中对作文有了一个整体的感知。就要深入地去思考出现问题的地方及原因，想想如何进行修改。

（３）、自改：首先，要对文章段落语句的顺序进行调整，其次，要对文章中有些与中心无关的内容进行删减，最后是对于不生动或表达不完善的地方进行增补。

（４）他读：在作文修改小组内，由组员朗读自已的作文，提出他们读不明白的地方和写得好的地方。

（５）、共改：和小组成员在充分朗读的基础上，共同修改自己的作文。

（６）、自读：在小组成员共同修改的基础上，再次朗读习作，感受别人的写作方法。再结合自己的写作习惯、特点肯定优点，发现问题，作好眉批。

（７）、自改：在上一步之后进行再次自我修改。

（８）、他读：将再次修改好的作文朗读给本小组外的同学听，听取同学的建议。

（９）、自改：完成最后的修改，并将本次修改稿与初稿对比，回忆修改的过程，总结修改的得失，完成习作。

三、探索了记叙文不同的自主修改的方式

①改题目——看文章题眼

看题目,看一看是否恰当,看是否起到了画龙点睛的作用,并是否吸引人，有创新性。如作文《我的舅舅》写了舅舅是个像小孩子一样贪玩的人，后来题目改为《小孩子舅舅》；作文《我》写出了自己好玩、爱学的性格，后来题目改成了《两面“真”》。这样题目一下就明亮了起来。

②改内容——读文章中心

通过朗读，看看别人是否听出了自己习作要表达的中心意思。如写人类的习作，别人看出了你笔下人物的性格特点没有，选择的材料是否恰当；记事类的习作，别人了解你叙述的事情过程没有，事情说明表现了什么；写景类的习作，别人领略了你描写的景色没有，景物的特点是否鲜明……

③改形式——想文章结构

在明确习作要表达的意思的基础上，进一步去分析文章是如何一步一步表达出中心意思。即以何种方式组织材料进行习作，也就是文章的结构。文章的结构因体裁的不同而形式不同，记叙文以写人记事为主，常用事物发展的时间顺序、空间顺序、事物的逻辑顺序来结构文章。

如叙事作文，首先让学生明确知道：“六要素”是必不可少的，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。习作是总分总，首尾照应的结构；还是按照事情的发展顺序写作全文；抑或是选取故事中的精彩场景开头，再回溯故事。

指导修改作文时，就是让学生读自己的习作，用红笔勾画、批注出自己习作故事中的“六要素”。如果找不全“六要素”，说明文章故事叙述不完整。习作缺哪个要素，就用红笔修改补充哪个内容。

其次，学生自己修改确认“六要素”完整之后，请小组互相交换阅读，看修改正确与否，如果有疑问可以互相讨论修改。

最后，将修改勾画出的“六要素”连成一段完整的话，说给小组成员听，再次确定自己习作故事的完整性。

在这三个步骤完成之后，读自己习作中的“故事经过”部分，看自己讲述的故事经过可以分成几个层次。故事经过先讲什么，再讲什么，然后讲什么。用自己喜欢的方式画出层次。小组成员互相交换阅读，仍然按照上面的“先讲什么，再讲什么，然后讲什么”的思路向作者提出自己的疑问，比如觉得讲述不清楚的地方，比如读不懂的地方，提出来，让作者自己修改，也可以提出修改意见，直到满意为止。

这时，再引导学生看看习作中，每部分之间是如何联系起来的，做好必要的过渡。

④改修辞——现文章美丽

在一篇习作在整体上没有问题之后，就要进行字词句的润色，细节的具体描写等方面进行自主修改，使习作更加生动形象。

记叙文就是要抓住人、事物、景的独特的特征进行观察和描写。写人，可以从人物的外貌、语言、行为、动作、心理、神态等几个方面的特征进行描写；记事，可以从事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等六个方面进行描写；状物，可以从物体的形状、构造、功能、生长特点等方面进行描写；写景要抓住景物的特点进行描写。

所谓叙述具体不空洞，就是要做到言之有物，而不能空洞无物。例如，说一个人学习勤奋，要说清楚他怎么勤奋。他在学习中，动作有哪些，神态如何等等。

语言优美巧修饰，就是在写作过程中，所用的语言要优美。怎么做到这一点呢？就可以加一定的修饰语，用一些修辞方法。例如说“他是个好学生”，如果加上一个形容词，可以说“他是一个勤奋的好学生”，语言就更显得生动、优美。又比如，说“这件事他会做我也会做”，改成反问句“这件事他会做，我为什么就不会做呢？”语气加强，表达效果就不一样了。又比如，“花开得很艳”，改成“花开得如小孩子的笑颜般灿烂。”花儿的生气也就出来了。因此，在作文时，注意语言优美巧修饰。

⑤闭眼看——成文章画面

再读自己的文章，闭上眼睛，看看能不能形成一幅幅画面,这些画面是否如电影般浮现在眼前。如果画面有断线或在头脑中不能很清晰,说明你的文章还要修改。

四、取得的效果

1、激发了学生作文的兴趣

新课标指出，要让学生“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。”“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”长期以来，我们的作文教学都“教学讲解——学生习作——教师批阅”的三步曲。教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。而学生有的则是不以为然，单纯地认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，出现的问题下次作文照样存在。更为严重的是便有的学生顿生畏惧心理，看着满篇的批改，连写的勇气都没有了。

在课题的研究过程中，我们重视学生的自主修改，真正意义上的尊重学习的主体，使学生被动地位转变为主动地位。当学生在自改过程中，通过自己和小组成员的努力，看到修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，作文兴趣也会增强。

在每次自主修改的时候，学生都兴趣盎然。金阳茜说：“修改完了，我在我们小组读了我的作文，大家一致仰卧，修改后的作文比草稿好了许多，十分棒！我真高兴，真想下一次作文的时间快点到来。”

2、学生认识到了习作修改的重要性

好文章要先写后改，改后再写，不断地斟酌、推敲，修改就成了一种拔高阅读的过程。修改,是写作的延续,是写作过程中不可或缺的一环从本质上说,修改也是一种写作,而且是一种高级写作,它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”,从而写出优秀的作品。只有懂得修改文章的人,才算是会写文章的人任何成熟的作家都是很重视修改的,且愈重视修改,写出的文章的层次便愈高可以说,只有经过精心修改的文章,才算是真正的文章惟有修改,方能成就文中精品和艺术品。

在课题的研究过程中，教师有意识地经常地向学生讲解修改文章重要性和必要性，给学生讲讲古今中外的文学大师们几易其稿,最终写成脍炙人口的名篇的故事，学生也在修改的 3

过程中看到自己的习作不断地变得优秀。学生作文不再只是图 “一气呵成”，还会反复斟酌、修改，充分认识到了习作修改的重要性，都有兴趣、愿花精力去修改自己的习作。

五一班刘梦琛在谈到习作修改时说：“修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。但是，以前我们却轻视为一步骤，这是很不好的。想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。这就是要做的工作之一。我们作为一名小学生，才开始写文章，作文难道不需要修改吗？而且，任何一名学生，无论他的学习成绩是好是差，在他的作文中总有值得别人学习的地方。在小组一起修改的时候，我们在讨论交流时，还能相互吸取优点，并运用到自己的作文中去。”

3、提高了学生自主修改习作的能力

学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足（包括对事物外观现象和事物内在意义）所造成的。根本的解决办法是提高认识后加以修正。在课题研究中，我们发现教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说：“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，修改作文，是作者的事，教师不要包办代替，我们十分注重培养学生发现自己作文问题的能力，启发学生自己修改。学生自己修改虽没有老师修改那么好，但训练多了，修改能力也在不断提高，作文也在不断进步。

宋怡博同学是这样交流修改经验的：“面对写好的草稿，我先整体浏览，从全局出了，看作文中心是否明确，是否有新意，看先材是不是围绕中心，看文章是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句子的选用，进行词句的修改。” 郑雅文同学还归纳出了不同作文的修改方法：“写人的文章，看是否有动作、语言、神态等人物描写，是否有突出人物某方面特点的事例；写事的文章，看作文是否交代清楚六要素。要详写经过，结尾要总结，并写下自己的看法和意见；写景的文章，要在朗读中去着重关注是否表现出了景物的特点，能不能给人身临其境的感觉，同时要不断让词句优美……作文内容的修改方法一般有读、删、增、改、换等等。”

4、提高了教师指导学生修改习作的教学能力

按传统的由学生写，老师改的模式进行作文教学，往往在学生写好作文交到教师阅评后发下来，所需的时间较长，这不能及时满足学生的“心理期待”，无疑会弱化学生写作的积极性。与此同时，教师也付出了很多的精力。作文自主是在教师指导下，以学生为中心学学习实践过程，能及时反馈问题，学生投入其中，实效性十分强。在课题研究的过程中，教师指导学生修改习作的教学能力也进一步得到提高。

现在，我们班有固定的作文修改小组，形成了“教师简要总评——学生小组共改——自己修改——教师再评”四步教学环节。能根据作文的类型和实际存在的问题引导学生 “读”、“思”、“改”的组合进行修改。

五、存在的问题

在课题《指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究》的研究中，我们也发现了一些值得思考的问题：

表达修改自己的习作 第8篇

关键词：习作,修改,能力

我国自古以来就有“文不厌改”之说。《小学语文教学大纲》对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么, 如何进行作文修改呢?我在教学实际操作过程中, 通过以下几种途径来培养学生修改作文的能力。

一、借故事说理, 让学生产生修改习作的兴趣

心理学认为, 激发学生接受学习技能训练的动机是掌握学习策略的重要内驱力。在日常教学中, 我十分注重向学生介绍名家改作的典型事例, 让学生明确“改”的重要意义, 懂得“文章不厌百回改”的道理。如:贾岛“推敲”的典故;王安石炼字炼出“春风又绿江南岸”的千古名句的典故等。同时介绍身边的榜样班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例, 向学生展示优秀习作的原稿和修改稿, 使学生懂得好作文是“三分写, 七分修改”, 从而引发学生评改作文的兴趣, 调动学生评改作文的自觉性。如学生在阅读中已学会圈划佳词佳句, 对文章内容及写法精彩处作简评等。名人的故事、身边的榜样及老师的鼓励, 调动了学生修改作文的积极性。

二、鉴互相欣赏, 让学生燃起修改习作的热情

在教学实践中, 我还尝试让学生欣赏他人作品与摘录相结合的方法, 收到了较好的效果。每个人都期待被认同、被肯定, 小学生尤其如此。一篇有儿童情趣的作文写出来以后, 可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上, 然后引导其他同学将贴上的作文当作名家名篇来欣赏, 互相评价, 互相寻找自己特别喜欢的词句、片段并将其摘抄下来。这样, 一方面对文章的作者是肯定和激励, 他会争取写得更好, 得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者如果看到别人的评价与自己不谋而合, 会油然产生一种自豪感, 感受到自己的鉴赏是有一定水平的。这样, 作为作者与评阅者, 学生就获得了双重的心理满足, 对作文的信心就会逐渐增强, 就能有效地激发学生的习作热情。

在学生欣赏与摘录的基础上, 再引导学生及时地交流与反馈, 这是作文评改课的一项主要活动, 也是教师进行必要的作文指导的一个手段。课堂上, 教师可以引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或作文中哪一处, 并说说理由;可以请小作者绘声绘色地朗读自己的作品, 谈谈自己的看法, 同时还可以请同样欣赏这篇习作的同学一起赏析、一起交流, 从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维的交流局面。让学生从欣赏别人的作文入手, 提高自己的作文能力, 形成独到的见解, 这是欣赏的最终目的。另外, 还可以引导学生在欣赏的过程中写下自己的感受, 贴在“作文展示栏”上进一步地深入欣赏与交流, 这又是欣赏之外的另一种收获。

三、用形式多样, 让学生提高自主修改的能力

1. 自悟自查, 学生自改。

波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深”即学生作文稿拟好以后, 安排专门时间让学生自己读自己的文章, 边读边感受, 边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短, 查标点符号使用是否正确;二是感受语句是否含混别扭, 查语句是否明白通顺;三是感受语言的表达是否与内容贴切, 查用词是否恰当;四是感受内容是否杂乱, 前后意思是否重复, 查段落层次是否清楚。

2. 相互换读, 商议修改。

法国作家莫阿罗有一句名言:“学校里的同学, 是比父母更好的教育者。”“兵教兵, 兵官互学。”教师一要根据教材训练重点的要求, 明确修改要点;二要明确修改程序, 可以自己选择伙伴, 你读我听, 对照作文要求相互讨论, 交流协商, 然后动笔修改。如果二人意见不能统一, 可通过查阅资料、请教别人解决。

3. 选准范例, 集体修改。

现代心理学的研究表明, 多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。多项交流不仅可以较大程度地发挥每个学生的参与程度, 而且可以较大程度地发挥每个学生的潜能。

四、持强化训练, 让学生养成修改习作的习惯

1. 结对互改。

俗话说, 旁观者清, 修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外, 还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生, 学生很有新鲜感, 他们怀着好奇心, 以主人翁的态度当“小老师”, 因此, 审视同班同龄人的作文, 格外认真投入。这样, 既训练了学生批改作文的能力, 又使学生体验了批改作文的艰辛, 还培养了其认真负责的精神。

2. 即写即改。

这是要求学生作文时, 先一气呵成, 写后就改, 还要适当写眉批, 即要学生在批改栏内写出修改的理由, 引导学生深思, 知其所以然。通过前几个步骤的改文训练, 这时放手让学生修改习作, 学生较容易发现习作的毛病, 改起来得心应手。

3. 一文多改。

任何能力的形成, 绝不是一朝一夕就能奏效的。“文章不厌百回改”, 我要求学生一文要多次修改, 反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽和认识的提高, 对自己的习作也会产生不满足感, 会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。

引导学生进行习作修改的尝试 第9篇

[关键词]习作修改 实践 兴趣 方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-079

作文教学是语文教学的重点和难点，被喻为“半壁江山”。然而长期以来，写作教学的高耗低效却是不争的事实。当我们把目光投向写作过程的第三阶段“后写作”，即“批改阶段”时，存在的困惑更多。

聚焦现状：为谁辛苦为谁甜——一种遗憾

对很多孩子来说，写作是件辛苦事，对老师们来说，作文批改又何尝不是一项繁重的任务？每次面对五六十本水平参差不齐的作文本，尤其是面对漏洞百出的病文，我们一边长吁短叹，一边不厌其烦地圈着错字，划着病句，写着批语。最让人遗憾的是，大部分孩子拿到作文本只关注了一下习作分数，还没有细细品味老师的评语，就匆匆把本子往抽屉里一塞。少有孩子主动拿起笔再将文稿修改一遍。很少有老师重视、落实上次习作的修改情况，因为没有多少时间的喘息，我们又急急地奔赴下一次，重复这种辛苦又劳多而少功的工作。

反刍思索：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”——两方无奈

（一）教师的无奈：缺乏理念，缺乏经验

传统的习作教学模式是“老师命题学生做，老师批改学生看，老师讲评学生听”，作文批改与讲评基本就是老师的专利。多数教师受传统模式的束缚，重复着习作教学的老路。

《语文课程标准》对学生作文训练提出了明确要求，特别对高年级提出“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求。可对一线教师来说，无论是哪种版本的教材对如何进行作文教学，如何提高学生的作文修改能力，都没有一个具体而明确的指导。小学作文的修改教学几乎是空白的。多数教师对待学生自己评改作文不热心，知道 “文章不厌百回改”的道理，却没有发挥学生的主体作用，没有具体的修改要求，也缺乏有效的指导，缺乏对学生作文自改互评的调控和评价机制。

（二）学生的无奈：缺乏兴趣，缺乏方法

小学生习作修改能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。但学生缺乏主动性，教师的精批细改也让学生产生了依赖心理，错误地认为评改作文是老师的事，自己只要写完就完事了。作文讲评课，绝大多数学生也只是凑热闹的“听众”和“看客”。对修改习作存在心理障碍：有的碍于师尊，勉为其难；有的意志不坚，虎头蛇尾；有的甚至抱着“改了也白改”的思想，根本不想改。特别是学困生，因为感觉吃力，评改积极性较差。学生评改作文的方法单一，大部分只停留在改正错别字上。

实践及思考：“工欲善其事，必先利其器”——四种策略

小学生作文能力包括“作”和“改”两部分，培养学生的修改能力与提高学生的作文水平息息相关。如何激发学生修改习作的兴趣？如何培养学生修改作文的能力？

我在本校六年级进行了实践，努力激发学生的修改兴趣，把评改权交给学生，开展形式多样的活动，让他们品尝修改习作的乐趣。

策略一：“随风潜入夜，润物细无声”——激发兴趣，使学生乐于修改

兴趣是最好的老师。要培养学生修改作文的能力，首先要唤醒学生修改作文的兴趣，让学生乐于并积极地参与作文修改。孩子们都喜欢听故事，为此，我鼓动孩子们花一周的时间搜集古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事和名言，利用班队课开展一次故事会。

我和孩子们一起沉浸于故事王国，有的孩子讲中国古代诗人炼字的故事，有的讲清代作家曹雪芹对《红楼梦》“披阅十载，增删五次”的故事……我们一起大声朗诵作家们留下的经典名言：“文不改不精，玉不琢不美。”“为求一字稳，耐得半宵寒。”……通过故事会，学生深深感叹：原来古今中外的著名作品得以流芳千古，都经过作者呕心沥血的修改才获得成功。

我们还结合“语言文字周”开展游戏活动，提高兴趣，如“啄木鸟纠错”“修改病句堡垒战”等。

策略二：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——循序渐进，学会自我修改

只有让学生成为习作批改的主人，亲身体验、感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。在学生明白了修改的重要性后，我给予具体的方法指导，由易到难，循序渐进地进行训练，逐步培养学生修改作文的能力。

1.统一符号，提高认识

首先，我帮助学生认识最常用的修改符号，学会使用统一的修改符号。除了一般的“增”，“删”，“调”，我还补充了其他常用的符号，如恢复号“△”，用于恢复被删除的文字；离空号 “#”，表示空格；重点号“～～～”，用于标示写得好的词句。正确地运用修改符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生了解各种符号的作用，统一符号的运用，这是提高学生作文认识程度的体现。

2.标点起步，先易后难

规范标点符号有准确表达、深化语意的作用。但有的学生到了五六年级，作文还是断句不明，有的一逗到底，让人读起来费解，甚至闹出笑话，有的丢三落四，经常把引号的后半个耳朵弄丢。我专门让几个孩子收集了以前作文本中的使用错误标点的案例，集体改正后提醒同学在修改时注意检查标点是否使用恰当。标点符号的修改训练，提高了学生的语文能力，也使文字表达更灵活、规范。

3.检查语言，扎实基础

习作修改离不开朗读。我引导学生用朗读法修改自己的习作。针对学生作文中出现的有代表性的问题，比如“地”“的”“得”的混用、缺少主语、“方言病”、“啰嗦病”等，我归类后指明修改方向，采取集体评改的方法来解决。通过一个个具体的例子，孩子们认识了这些毛病，并查找自己有无诸如此类的语病，进行修改，努力使语言表达更准确规范。如赵凯黎在《我的理想》中有这么一句话：“我的理想与大多数人不同。我的理想是当一个发明超人服装的发明家。”经过朗读诊断，他犯了“啰嗦病”，后来修改为“我的理想与众不同，是当一名超人服装的发明家”。

4.补充重点，删繁就简

对习作字数，孩子们已经不成问题，普遍存在的问题是详略安排不当，不需要交代得很清楚的地方长篇大论，该重点描述的地方轻描淡写，常写“流水账”。我提醒学生要有选择地写，选择自己印象深刻、最受感动的内容，还要多问几个“怎么样”，力求写具体。比如这学期《第一次……》的习作训练，十多个同学写了《第一次走夜路》，我发现一些同学写了太多事情的起因，而走夜路的经过却较简单，印象不深。我选了杨荷茹的习作作点评，因为她把经过写得一波三折，并通过生动真实的心理活动突出了第一次走夜路的惊险。同学们受到启发，对习作进行了修改，结合自己的经历，也能把走夜路时看到的、听到的、想到的结合起来具体写。对《第一次骑车》《第一次游泳》《第一次做菜》等文章，学生也都从过程描述上进行了修改。

5.立意结构，全面检查

修改的一般过程是引导学生先从文章的立意、事例的选择开始，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅、词语的适当运用。可在实际训练中，对于一般学生来说，难度较大，他们常常顾此失彼。因此，我作了相应的调整，由扶到放，逐渐把作文的批改权交给学生。如《一件难忘的事》的作文训练，把评改的重点放在“难忘”二字上。教师用优秀的习作做榜样，引导学生去发现自己写的事是否突出了“难忘”。

6.锤炼词句，润色修改

“好文章不是写出来的，而是改出来的。”（叶圣陶语）同样一个意思，换上一种具有时代气息的说法或用上修辞手法进行润色，是一种更高的提升过程。教师应授予学生方法和技巧，启发学生用独特的眼光看待事物，通过词语的锤炼、修辞等进行修改，还可以动用好词好句积累本，帮助润色修改。比如吴宇江《第一次走夜路》中本来写着“夜很黑”，后来改为“夜越来越深，仿佛要将我吞噬掉”；何盈把“我很害怕”改为“我的心一下子提到嗓子眼，恐惧感袭了全身，好像一只张着嘴要把我吃了的怪物，可怕极了”。他们或加上修辞手法，或写出独特感受，使文章增色不少。

策略三：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”——利用资源，尝试互批

我班学生写作能力差异较大，有的只能解决句子不通顺、错别字的问题，而写作能力强的学生已经从谋局布篇、详略得当、语言优美等方面入手修改自己的作文。优等生完全可以做“小老师”，对其他同学进行指点和帮助。中等生既可以从优等生那里有所得，也能对后进生提供必要的援助。学困生可以从中受到启迪，通过互改得到大家的帮助和鼓励。学生为别人改文章时，有一种新奇感，还有一种责任心会驱使他精心推敲。

因此，我根据学生的表达及修改能力组成小组，共同修改，学生每4—6人一组，作文水平较高的学生担任组长，大家讨论后由组长执笔写好评语，评语要指出文章的优缺点，提出改进意见或建议，有针对性地让学生在小组合作中进行修改，尽量使所有学生都有参与修改、参与讨论的机会。

策略四：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”——改后交流，分享快乐

每个人的心灵深处，都需要人去赞赏，去肯定。所以，改后交流、分享习作的快乐绝不能少！每周我都安排习作欣赏课，全班对推荐习作进行点评、赏析，提高热情与信心。比如评改完《家乡的习俗》后，我们开设了赏读课，同学们交流了家乡新昌的习俗。这次交流不但赏析了同学的佳作，还激发了他们热爱家乡的情感。

我让学生把修改后的文章誊抄后张贴到习作园地，并鼓励他们向学校网站、报纸杂志投稿，使他们尝到成功的喜悦。为了让作文水平一般的孩子也能榜上有名，我还把习作中写出真情实感、生活气息的语句以“精彩语录”的形式发表，大家博采众长，互补互进。孩子们因为被赏识和鼓舞，更加乐于表达，乐于修改，乐于写作了。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，作文评改教学的探索之路是漫长而曲折的，但我相信只要坚持不懈，持之以恒，定能逐步培养学生修改作文的能力，让学生积极参与，提高写作水平。