幼儿教师培训内容

幼儿教师培训内容（精选8篇）

幼儿教师培训内容 第1篇

柏槐幼儿园教师培训内容

为了使教师把握现代幼儿教育基本理念，初步掌握幼儿教育教学基本功，树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。能更好的胜任班级、园里的工作。

一、专业理论

1、幼儿教师职业道德规范教育。

2、学前教育专业最新动态和发展局势。

3、幼儿园教学活动研究。

二、专业技能和实践课程

1、优秀案例分析与活动设计。

2、区域特色课程建设与园本资源开发。

3、幼儿园突发事件应对策略。

三、地方特色课程

1、根据幼儿园教师实际，因地制宜开发创建具有本地特

色课程资源。

2、幼儿园环境创设。

3、幼儿园管理。

4、幼儿园活动设计。

5、幼儿园教师基本技能训练。

城关镇柏槐幼儿园

幼儿教师培训内容 第2篇

教师防火安全培训 2017.11 培训目的：

通过对教师进行了防火安全知识培训。组织教师学习防火识及灭火器的使用培训，观看灭火器使用的实地演练，增强了教师应对初始火灾的应急处理能力。重点突出火灾发生时如何自救，增强了教师防灾意识和组织开展安全教育活动的能力。

培训内容：

（1）防火灭火知识及逃生自救常识（2）干粉灭火器的使用方法 1.火灾来时迅速逃生，不贪恋财物。家庭成员平时就要了解掌握火灾逃生的基本方法，熟悉几条逃生路线。

2．受到火势威胁时，要当机立断披上浸湿的衣物、被褥等向安全出口方向冲出去。穿过浓烟逃生时，要尽量使身体贴近地面，并用湿毛巾捂住口鼻。身上着火，千万不要奔跑，可就地打滚或用厚重衣物压灭火苗。

3．遇火灾不可乘坐电梯，要向安全出口方向逃生。室外着火，门已发烫时，千万不要开门，以防大火窜入室内。要用浸湿的被褥、衣物等堵塞门窗，并泼水降温。

4．若所有逃生线路被大火封锁，要立即退回室内，用打手电筒、挥舞衣物、呼叫等方式向窗外发送求救信号，等待救援。千万不要盲目跳楼，可利用疏散楼梯、阳台、排水管等逃生，或把床单、被套撕成条状连成绳索，紧栓在窗框、铁栏杆等固定物上，顺绳滑下，或下到未着火的楼层脱离险境。

灭火常识

1．发现火灾迅速拨打火警电话119。报警时要讲清详细地址、起火部位、着火物质、火势大小、报警人姓名及电话号码，并派人到路口迎候消防车。

2．家用电器或线路着火，要先切断电源，再用干粉或气体灭火器灭火，不可直接泼水灭火，以防触电或电器爆炸伤人。

3．救火时不要贸然开门窗，以免空气对流，加速火势蔓延。4.发现家中有燃气泄漏时，首先打开门口进行通风，禁止打开炉灶查找泄露口，严禁开灯，严禁使用手机，打火机，防止引起爆炸及火灾。

5．炒菜时油锅着火怎么处理？

停掉油锅下的火源，即把燃气或液化气阀门先关掉，然后再灭火。有以下方法可参考：

（1）窒息法，也可称为“隔氧法”。即用锅盖、大盆等能起到覆盖作用的东西盖到油锅上，或用能遮住锅的大块湿布遮盖，使燃烧着的油火因缺氧而熄灭。此方法可直接将火“闷死”，简便易行，而且锅里的油不会被污染，人体也不会被火烧伤。

（2）冷却法。如果厨房里有切好的蔬菜或其他生冷食物，可沿着锅的边缘倒入锅内，利用蔬菜、食物与着火油品的温度差，冷却锅里燃烧着的油品温度，当油品温度降到自燃点以下时，火就自动熄灭了。

严禁：油锅起火时千万不要用水灭火，因为冷水遇到高温油会“炸锅”，使油火到处飞溅，扩大火势。

干粉灭火器使用方法

1．使用前，先把灭火器摇动数次，使瓶内干粉松散； 2．拔下保险销，站在上风口（或门出口位置），瞄准火焰根部压下压把喷射；

3．在灭火过程中，应始终保持直立状态，不得横卧或颠倒使用； 4．灭火后防止复燃。

附幼儿防火安全教育内容：

防火知识我知道

1．教育小朋友在平时不玩火，不做危险的事。对一些容易发生火灾的物品要小心使用。（不乱仍烟头、看完电视要就要拔掉插头、电热毯要及时关掉、不玩火、经常检查电线等）。

2．着火时不要害怕，要用学过的本领使自己离开火场，如大火，首先要想办法离开，还要尽快地拨打火警电话“119”报警，学习说：“我这里是„„请你们马上来灭火!”

打电话时要说清楚什么地方着火。如果没有办法离开，就要跑到靠近窗口的地方，并要呼救。可以躲起来，躲在有水的地方，用湿毛巾将门缝捂住，防止被烟呛到。3．逃出去，怎样逃？对幼儿进行逃生教育。内容包括疏散路线、方向、用湿毛巾掩口鼻弯腰撤离;听到火警后迅速打开教室门，逃的时候要尽可能用湿布捂住鼻子、嘴巴，低下身子、靠着墙壁走，不推挤别人，假如在高处的楼层千万不能跳窗。

幼儿教师培训内容 第3篇

幼儿教师评价经历了奖惩性教师评价、发展性教师评价以及二者融合的历程。在不断发展的过程中, 其内涵也在不断丰富和深化。一般认为, 对幼儿教师的评价是指在收集真实资料的基础上, “对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动, 它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能”[1], 使教师的保教质量和水平得到进一步的改善和提高。在本文中, 笔者拟结合幼儿教师职责, 尝试构建幼儿园教师评价的框架。

有学者对美国幼儿园教师评价的内容进行归纳, 发现美国的许多教师专业协会对幼儿教师的专业要求都有所声明。不过, 不同的评价组织或个人, 站在不同的立场, 对幼儿教师评价内容的认识也各不相同。比较有代表性的、影响较大的关于幼儿教师评价内容的表述归纳如表一所示:

有学者认为, 对幼儿教师的评价指标主要包括以下几个大的方面:“第一, 幼儿教师结果的评价, 主要考察教师的学历结构、专业结构、年龄结构等, 这主要是对幼儿园教师情况的总体考察;第二, 对幼儿教师素质情况的考查, 主要包括思想素质和专业素质两方面;第三, 对幼儿教师工作情况的评价, 主要包括教育思想、保教工作、家长工作等方面;第四, 是对幼儿教师教研工作情况的评价, 包括业务学习和科研工作。第二至四大方面可以用来考查某幼儿园教师集体的情况, 也可以用来考查某幼儿园教师个人的情况。另外, 对幼儿教师工作的评价还可以评价幼儿教师工作的某一方面, 这就需要对该方面的工作制定具体的评价指标。”

笔者认为, 有必要从幼儿教师职责的角度, 来审视幼儿园教师评价到底该评价什么。1989年颁布的《幼儿园工作规程》是我国幼教工作的法规, 《规程》对我国幼儿园工作人员的条件做出了明确的规定。其中, 第36条规定幼儿园教师对本班工作要全面负责, 其主要职责: (1) 根据国家规定的幼儿园教育纲要, 结合本班幼儿的特点和个性差异, 制定教育工作计划, 并组织实施; (2) 观察、分析并记录幼儿发展情况; (3) 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度, 指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作; (4) 与家长保持经常联系, 了解幼儿家庭的教育环境, 商讨符合幼儿特点的教育措施, 共同配合完成教育任务; (5) 参加业务学习和幼儿教育研究活动; (6) 定期向园长汇报, 接受其检查和指导。

毋庸讳言, 幼儿教师职责是构建幼儿园教师评价的主要基准。因此, 笔者认为对幼儿教师评价, 可以从幼儿教师素质评价、幼儿教师工作评价以及幼儿教师绩效评价这三个纬度展开。

一、幼儿教师素质的评价

教师专业素质结构包括以下基本内容: (1) 专业知识。具体指向有:学科知识、将学科知识转化为适当的教学活动所需的学科教学法知识、课堂管理与组织的一般教学法知识、课程知识、学习者的知识、教师个人的实践知识。 (2) 专业技能。具体指向有:教学的设计与实施、课堂管理、与学生交流并对学生提出建议、评价学生的学习与行为、接受外来的建议并发展专业技能。 (3) 专业情意。具体指向有:对职业的认同感与责任感、信奉教师的道德准则、追求自我价值体现、深刻理解学生的发展和具有对学生的爱、致力于学生道德养成的示范与引导、对所有学生负责。 (4) 自我反思与改进。具体指向有:关注自身的实践、设计与解决问题、寻求自我改进之道[4]。

基于幼儿教师工作的特殊性, 有论者认为, 幼儿教师不但要有良好的职业道德素质, 而且要有良好的心理素质, 智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质。具体而言, 应该具有: (1) 较高的政治思想觉悟和高度的事业心; (2) 广博的科学文化知识和良好的语言文化修养; (3) 较好的艺体教学及组织幼儿艺体活动的能力; (4) 通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能; (5) 良好的个性心理品质; (6) 有优秀的道德品质和良好的文明礼貌行为习惯[5]。还有学者认为, 对幼儿教师素质的评价可从职业道德、知识结构、专业技能、创新能力、与人合作等方面进行[6]。教师在处理上下级关系、同事关系、师幼关系、家园关系的过程中所体现的道德倾向、文化素养、待人处事的作风及自己的工作风格, 都可以通过教学实践影响到教师的教学工作, 也会对幼儿发展起到一定的影响。这就需要同事之间相互合作、相互促进, 在与人交流中了解自己、了解他人, 共同分享经验与体会。

从以上分析不难发现, 关于幼儿教师必备素质的评价, 人们站在各自不同的立场上有着各自不同的观点, 但大多注重对教师的思想素质和业务素质进行评价, 因为“教师劳动的成功取决于他们的政治思想、一般文化修养和文化水平。”[7]为此, 对幼儿教师的思想素质和业务素质进行评价, 可以参照下表 (表二) 来实施。

上述评价内容在具体的教师评价活动中可以逐步细化。比如, 在所有专业能力中, 能否制订一个良好的活动计划, 对于幼儿教师来说, 是关系到能否有效对幼儿实施保教的关键。因此, 在具体的教师素质评价中可以参考下表 (表三) 来实施。

二、幼儿教师工作评价

《规程》指出, 幼儿园教育应“创设与教育相适应的良好环境, 合理组织各方面的教育内容, 并渗透于一日生活各项活动中, 充分发挥各种教育手段的相互作用。”为此, “教师应在班级教育实践中认真领会《规程》精神, 不断端正儿童教育观, 通过科学合理地安排一日活动, 注意教育内容手段的全面性与多样性, 创设有益于发展的良好环境条件, 在教育过程中处理好教师主导作用与幼儿主体地位的关系, 注重一日活动中各方面教育因素的有机联系渗透, 优化一日活动的组织, 将保教目标很好地融合在一日生活各项活动之中, 发挥教育的整体效益, 从而促进幼儿健康和谐发展。”[9]

因此, 对幼儿教师的评价可以依据教师设计教育目标、选择课程资源、组织教育活动等几个方面, 给予适宜的评价。

1. 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

教师要了解幼儿, 就要对幼儿进行观察, 而观察幼儿也是教师进行教学实践自我反思的前提。教师通过观察可以了解幼儿的内心世界, 在此基础上分析、评估幼儿的最近发展区, 确定幼儿现有的发展水平或幼儿独立解决问题的能力, 以及潜在的发展水平或幼儿在他人帮助下解决问题的能力, 找出这两种发展水平或两种能力的区别, 并依此来制定教育计划和教育活动目标。

2. 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。

教育的内容应来自于对幼儿的观察, 了解他们的现实生活和长远发展的需要;根据教育内容来确定教育的方式和策略, 并在具体的教育情境中选择适宜的教育方法和形式。同时, 教师要为幼儿创设一个能确保幼儿健康、安全并富有挑战性的有序环境。

3. 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个性差异, 使每个幼儿都能得到发展, 都有成功感。

每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点, 教师要给予充分的尊重, 要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会, 为每个幼儿提供表现自己长处的机会和条件, 同时主动、及时地进行反馈, 帮助幼儿充分认识自己, 增强他们的信心, 并使他们的优势向弱势迁移, 最终获得全面发展。

4. 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

教师与幼儿的互动应是动态的, 要紧密跟随幼儿在学习活动中的思考, 把握时机提供适宜的“支架”, 不断地减少“支架”, 并最终撤消“支架”, 使幼儿逐步获得独立解决挑战性问题的能力。

当然, 对教师工作的评价也可以根据教师的教育思想、保教工作与家长工作 (见表四) 分别进行评价:

三、幼儿园教师绩效评价

“绩效式的评价是一种以目标为核心的评价, 评价的重心指向教师工作的绩效, 往往通过一定的量化指标来反映教师的工作成果及目标实现程度。”[10]教师绩效特指教师在工作场所中所做的, 而不是教师所能够做的, 它取决于教师的胜任力、教师在工作中的努力程度和教师在给定的时段内应用其胜任力的能力。和教师素质相比, 两者之间就像智商和学习成绩, 虽然有密切关系, 但却是性质截然不同的两类评价。

教师绩效评价是将教师既有工作表现与岗位要求进行比较, 从而得出是否达到或在多大程度上达到工作要求的判断。进行绩效评价的一个基本的前提就是对教师工作成果的量化, 其评价内容可以参考下表 (表五) :

其中, 对于每一项, 还可以继续细化。例如, 对幼儿园教师“教研情况”的评价, 又可以制定具体的细则 (见表六) :

实施幼儿教师绩效评价, 需要注意以下几点: (1) 考核意见要及时反馈, 让每个人了解自己的优缺点, 明确自己的努力方向。 (2) 考核细则宜具体, 便于操作。平时领导要多深入教学一线, 观察、检查教职工的工作并做好记录。 (3) 在实践操作中, 遇到不合理的地方, 要及时修正。

参考文献

①陈玉琨著.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999.98.

②江丽莉, 黄丽君.幼儿园教师评鉴规准之研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004, (10) .

③陈帼眉主编.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京:北京师范大学出版社, 1994.71-72.

④胡惠闵.指向教师专业发展的学校管理改革:上海市打虎山路第一小学个案研究.华东师范大学博士论文.2003.17.

⑤陈维国.浅析幼儿教师基本素质及培养[J].中国职业技术教育, 2001, (9) .

⑥王晓丽.幼儿园教师发展性评价的探讨[J].黑龙江教育学院学报, 2004, (5) .

⑦[苏]波尔特诺夫, 余震球译.如何评价教师工作[J].北京:人民教育出版社, 1991.294.

⑧霍力岩.学前教育评价[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.135-136.

⑨张燕著.学前教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.311.

幼儿教师培训内容 第4篇

[关键词]台湾幼儿教师专业标准过程和内容特征和启示

[中图分类号]G6105[文献标识码]A[文章编号]1005-6017(2012)01-0039-03

台湾幼儿教师专业标准于2007年正式颁布，目前已成为台湾幼儿教师培训工作的纲领性指导文件。对台湾幼儿教师专业标准制定的过程、内容与特征的介绍与分析，对我国大陆建构幼儿教师专业标准具有重要启示。

一、台湾幼儿教师专业标准出台的过程

台湾幼儿教师标准的研究工作主要包括理论分析、制度分析与实证分析等三大部分。每个环节的研究方法除文献探讨以外，还包括实地研究、专家咨询、访谈、焦点团体座谈、数据库分析、后设分析与小组研讨等方式。理论分析是针对教师评价相关理论基础进行回顾，并重新探究七大学习理论，即行为理论、人本心理学理论、认知理论、建构论、大脑本位学习论、多元智能论、全方位设计的学习理论的主张与启示；制度分析是针对教师评价方案进行跨国比较，同时搜集并分析世界各主要国家，例如美国、英国、澳大利亚与日本等国的教师专业标准、教师评价标准与教师评价系统，并与台湾的制度做比较；实证分析则以台湾的数据库与后设分析等量化数据为基础进行的研究途径。各子计划进行研究之际，同时成立台湾教师评价标准研究小组，以前述的研究成果为基础，采用文献分析、专家咨询和德怀术分析等研究方法，研发适用于台湾幼儿园教师的专业标准。

台湾制定幼儿教师专业标准之历程，前后可分成五个阶段：1、确认理论基础；2、决定设计理念；3、研拟标准架构；4、建构标准内容；5、修订评价标准。建构历程如图1。

二、台湾幼儿教师专业标准的具体内容

台湾幼儿教师专业标准共分为5个向度和33个项目。五个向度为：教师专业基本素养、敬业精神与态度、课程设计与教学、班级经营与辅导和研究发展与进修。具体如下：

(一)幼儿教师基本素养

该向度主要包括幼儿教师的素养、教育公平、反向思维三个方面的内容，规定了幼儿教师具备教育资格的三个重要内容。

1具备教育学基本素养。具备教育学基本知识，借以引导自我反思及解决教学实践上所面临的困境。对教育情境保持检讨及反省的态度。

2关注幼儿教育机会的公平性。关怀文化与经济弱势以及身心障碍的幼儿，确保其学习主体性与受教权，提升其学习效能。掌握不同文化内涵，并尊重不同文化群体的价值。坚持爱的教育信念，敏察幼儿的需求与问题、尊重幼儿的隐私，并通过专业与合法的程序维护幼儿的权益。

3以不同思维或立场理解教育事件。在进行研究或日常的教育工作中，经常察觉自己常用的思考模式，理解其他思考模式的价值与功能，认识其他各种思考模式对人、事物看法均有其局限性。

(二)幼儿教师敬业精神与态度

该向度包括两个维度：敬业精神与敬业态度。其中敬业精神由以下标准构成：

4遵守教育专业伦理规范。把教育看成一种事业，以高于一般行业的标准自律。了解并遵守教师相关法规，依照相关的法律和政策开展专业活动。以帮助幼儿的成长为自己的职业理想。

5展现教育热忱和专业使命感。愿意投入时间与精力帮助幼儿成长。经常反思教学，主动寻求成长机会，展现教师应具备的专业使命感。

6修养人格以身立教。立志终身从事教育工作，以身作则，为幼儿言行做表率。维持良好的情绪管理与人际关系。

敬业态度由以下标准构成：

7了解教育及社会动态以应对教育变革需求。把自己看成是终身学习者。经常反思与调整自己的教学实践。积极参加教育专业活动。熟悉当前教育与社会趋势，了解它们对教学与幼儿的影响。能对幼儿进行及时的价值及行为引导。

8参与幼儿园发展的事务。积极协办或参与幼儿各项活动。协助并参与课程评价与教学评价。了解幼儿园发展的优劣势，参与幼儿园发展未来建设。能对幼儿园课程的发展、运作或评价与研究提供相关建议，并能进行反思与调整等。

(三)课程设计与教学

课程设计包括以下标准：

9了解课程设计原理与原则。了解有关课程目标的设立、学习经验的选择与组织、课程实施的安排、课程的评价等课程设计与发展的原理。

10熟悉幼儿阶段的内容。要求教师了解幼儿阶段的课程、内容及实施原则等内容。

11弹性调整课程与选编适合教材。根据实际状况与需求(例如幼儿园重要活动、社会重大事件、幼儿学习状况等)能弹性调整课程内容与教学进度。依据课程计划与学习要求，选择有利于幼儿学习的教材。能根据幼儿学习需求与搜集的相关资料，修改、剪辑教学素材，编撰所需教材以充实教学内容。

教学实施包括以下标准：

12了解教学原理与原则。了解教学计划、教学过程以及教学活动的改善原则。教师应掌握以下方面的教学原理或原则：学习需求的评估、幼儿身心特质的认识、恰当的教学目标的设定、教学策略与学习辅导策略的运作、教学评价及评价结果的反馈。

13设计适当的教学计划。依据课程或教学目标，考虑到幼儿的经验、特质、身心发展特征，设计适切的教学计划。计划内涵应涵盖教学目标、教材、学习活动、时间、资源、评价措施等方面。

14运用适切的教学资源与方法。教师应依据教学目标、幼儿特质、学校资源和教材内容以及认知、情感与技能等学习内涵，运用不同的教学方法与技巧，以发挥各教学法的功能，并提高教学效能。能针对幼儿学习状况进行有效的个别化教学。能针对学习状况不佳的幼儿，判断其原因并提供进一步的协助与学习机会，以有效地进行补救教学。教师应善于使用校内外资源及教学媒体，并能搭配不同的教学方法与策略，清楚呈现教学内容，提高幼儿的学习兴趣及学习成效，并达成教学目标。

学科知识包括以下标准：

15具备自己任教科目或领域的专门知识。对于任教科目或领域的专门知识具有相当程度的专业理解，同时熟悉前后教育阶段专业知识的主要内涵，并能加以恰当的衔接。具备儿童学习发展的知识。

16具备学科教学知识。教师对于任教科目的学科知识具有相当程度的专业理解，并且能结合教育专业知识加以转化，胜任该学科的课程设计与教学实施。

17具备跨领域的相关知识。具备与任教领域相关的知识并恰当地加以整合，以引导幼儿学习。

18具备意外事件处理的能力。熟悉日常环境中意外发生时的急救知识和技术，包括：休克、止血、创伤等处理方法。

教学评价包括以下标准：

19发展与应用多元评价方式。教师能尊重幼儿智能的多样性，并能根据幼儿学习特性、学习条件与学习状况，选择多元、恰当的评价方式，客观诊断幼儿学习成效，了解学习成果。教师应具备测验评价的

知识和技能。

20运用评价结果规划或改善教学。运用评价的结果，进行教学分析与反思，以此作为下次教学时的改进方针，促使教师的教学能力不断提高。运用恰当的评价方式评估幼儿的学习表现，并根据其表现给予及时的反馈与指导，使幼儿能够遵循正确的方向学习。

(四)班级经营管理

班级经营包括以下标准：

21营造良好的班级气氛与学习环境。建立师幼以及幼儿间良好的人际关系与互动，凝聚班级向心力，创造良好的学习风气。与幼儿共同安排令班级成员感到舒适的日常生活空间。营造适合幼儿学习与发展的情境，让幼儿在此情境中培养学习的兴趣和健全的人格。

22建立合理的班级常规。与幼儿共同讨论班级的生活议题，建立明确的共同规范，并共同维护与实践公共规范。

23适当处理班级偶发事件。能随机应变处理偶发事件，并做合情、合理、合法的处置。同时以偶发事件对幼儿进行随机教育，使之成为幼儿学习的借鉴。

24能够有效进行亲师沟通。运用恰当的方式向家长提供幼儿在园学习与生活状况，沟通家长与教师对相关问题的看法，并对家长的意见做出回应。

辅导能力包括以下标准：

25了解辅导与谘商原理原则。熟悉有关辅导与谘商的功能、类型与相关领域的关系。了解行政系统与社会支持系统等相关单位。

26了解学生身心发展。了解幼儿在生理、心理、语言、情绪、社会、认知等方面的发展情形。尊重幼儿在家庭、社会文化、语言等方面的个别差异。

27用心辅导幼儿。愿意辅导与协助幼儿发展，增进他们学习适应的能力。了解异常行为的种类，并能察觉幼儿即将出现的异常行为。依异常行为的特性，分析其原因，并且提出解决的办法。愿意倾听每位幼儿的想法，关心其感受，秉持师生相互尊重的态度，共同面对各项问题。善于运用学校、社区资源网络及社会支援系统，以达到咨询、谘商、转介等服务与功能。熟悉幼儿保护相关机构以及通报相关单位的流程。

28具备特殊教育基本能力。教师应具备该教学阶段的特殊教育基本知识和能力，能判断及协助处理幼儿特殊行为问题。

(五)研究发展与进修

进修成长包括以下标准：

29进行自我反思促进自我成长。针对教学的过程不断地进行自我检讨与提升，以增进教学品质与自我成长，并作为引导个人教育行动的方向。

30积极参与专业进修研习或成长团体。积极参与教育专业进修研习或成长团体，以增进专业热忱与能力，提升教学素质。与同事们在各项与教学相关的议题上进行专业合作与对话，以充实教学知识与技能。

31进行专业生涯规划。对个人专业能力发展、自我实现方向及志业蓝图等方面进行适当的规划。

研究创新包括以下标准：

32将进修或研究成果应用于教育工作。主动进行研究或参与各项与教学相关的进修、研习活动，并将进修或研习的成果应用于教学实践中。在学校或教室现场从事教育实际问题的研究，并将研究结果在实际情境中加以应用，以促进教学革新、提升教学品质。

33善用校内外资源进行教育工作的创新。善于运用幼儿园、社区及社会的资源，或作为教学素材，或支援教学活动，以促进教学革新。

三、台湾幼儿教师专业标准的特征与启示

(一)台湾幼儿教师专业标准的制定过程体现出科学性与严谨性

台湾幼儿教师专业标准在制定过程中参考了多个地区的制度与标准，并对教师评价相关理论基础进行回顾，而且还根据台湾本土的实证研究来给予证明，从理论与实证分析中探讨标准所依据的基础理论与实证数据，体现出制定标准过程的科学性。此外，标准在制定的过程中，采用多种研究方法进行探讨，给予三角验证，并经过不断的修正与更新，体现出标准制定过程的严谨性。这就启示我们在制定幼儿教师专业标准的过程中，不能仅仅是理论的构想，更要借鉴国际先进的专业理念，同时需要本土大量的实证调研给予证明与支撑，才更有针对性。

(二)台湾幼儿教师专业标准的内容体现出专业性与时代性

幼儿的特殊性使幼儿教师面临着更加复杂的，甚至是不可预测的教育情境，这对幼儿教师提出了更多、更高的要求。因此，在台湾的幼儿教师专业标准中，其专业标准的内容明显体现出幼儿教师的专业特性。此外，台湾幼儿教师专业标准中还提到了教师的“反思”“合作”等行为，教师的反思是教师对自身的教学行为与行为决策的有效性进行分析、评定的过程，目的在于提高行为决策和教学行为的效率。_6’教师与教师、教师与家长之间的合作关系是开展幼儿园教育活动的重要保障，这些都是目前教师专业发展过程中对教师提出的新要求，体现出台湾幼儿教师专业标准内容的时代性。

(三)台湾幼儿教师专业标准体现出可操作性和可评价性

台湾幼儿教师专业标准每个维度下面的具体指标清晰、明了，具有较强的可操作性和评估性。比如：在幼儿教师班级经营维度下面具体说明了如何营造良好的班级氛围、如何建立合理的班级常规、如何处理偶发事件，等等。这就启示我们在系统制定幼儿教师专业标准过程中，指标维度的划分应具有逻辑性、科学性、操作性。首先，要保证一级维度之间的相互独立，不能出现概念之间的重复；其次，要保证二级维度的概括性与全面性，体现一级维度的内涵；最后，三级维度要具有可操作性，能够具体解释二级维度的内涵与构成，只有这样的标准体系才能确保幼儿教师专业标准的具体性、操作性和可评价性。

[参考文献]

[1][2][3][4]台湾教师专业标准建构之历程，http：//web.ed.ntnu.edu.tw/~panhu/publichearing.doc,2011-10-3

[5]吴清基，黄乃荧，吴武典，李大伟，周淑卿，林育玮，高建新，黄译莹，各师资类科教师专业标准之研究，载于台湾师范教育学会主编：教师评鉴与专业[M]，台北：心理出版社,2007：197～236

幼儿教师安全教育培训内容 第5篇

幼儿游戏时受伤。这种情况一般都是意外事故引起的，即便教师在现场，学生的伤害也是不可避免的。幼儿在活动中很难对自己的行为进行有效的控制，幼儿活动时不小心绊倒，相互之间的碰撞以及其他的伤害都是不可避免的。但教师如没有尽自己职业“谨慎”的义务，就很难证明自己是没有过错的。 怎样避免呢?在游戏时，幼儿显得格外活跃，也特别容易受伤，教师需要辅导他们安全地进行游戏活动，如正确使用游戏设备(攀登架、滑梯、荡秋千等);遵守游戏规则;有需要时懂得向教师求助。以此来避免事故的发生。

幼儿教师实习内容总结 第6篇

实习工作圆满结束了，回顾这一个月的生活，感慨颇多：从刚开始的不适应到后面的应付自如，从刚开始的懵懂到后面的清晰，从刚开始的困惑到后面的豁然开朗，从刚开始的辛苦到后面的轻松，可以说我们在不断地历练，不断地进步，不断地成熟……我们学习东西很快，短短的一个多月，我们都已初具准教师风范，能很好，能很好地驾驭一堂课，有点甚至不逊于准教师。可以说实习让我们学到了太多东西，我们对教师工作也有了更深刻的认识，为我们以后从事幼教事业打下了坚实的基础。

在实习过程中，让我懂得了，面对不同的幼儿要用不同的方法，每个孩子都有自己的差异，有自己独立的内心世界，而作为他们老师，要想真正走进孩子的内心世界，不用心去发现蒱

他们的闪光点是不行的，每个孩子都有他的可爱之处及不足之处，要想帮助他们改正缺点，不仅要关心和照顾幼儿，和幼儿家长的沟通也很重要，在实习期间我试着与家长打交道，与他们交流幼儿在园及在家的表现，在实习让获得了很宝贵的东西。

在xx幼儿园的每个教室里都有幼儿一日生活常规时间表及主班配班老师的工作分工，在实习期间我严格按照时间表，配合所在班老师认真做好一日生活常规工作。

首先，保教工作。我虚心请教老老师，积极配合他们工作。户外活动提醒幼儿注意安全，热时，提醒幼儿减衣服喝水时不拥挤，不说话，以免被水呛到。吃饭时小心被烫，安静进餐，不挑食。睡觉时盖好被子，不能说话，尽自己的最大努力照顾好每个幼儿的生活，让孩子在幼儿园，喜欢幼儿园充满爱心与童趣的气氛，在玩玩乐乐中不断增长知识。

其次：教育工作。面对上课，作为实习教师，面临的最大问题是不熟悉教材，也不知道该怎么对幼儿讲，生怕上不

好影响幼儿对知识的掌握及对上课的兴趣，尽管我认真备课，写好教案，准备充分，但在第一次面对幼儿上课时，还是那么的手足无措，由于对幼儿的了解太少，对他们提出的问题难以回答，又没有整顿好课堂纪律，第一次正式上课没有成功，不过在又一次的讲课中，我总结经验，吸取教训，就比第一次进步很多，经过多次实战后，我已经积累了很多的经验教训。

另外，家长工作。在幼儿教育中，家长工作也非常地重要，我们要虚心听取家长的合理化建议，同时对于家长的无理要求，要妥善的处理，友善的拒绝，幼儿在园表现要及时通告家长，取得家长的充分信任。

我的每一节课指导老师都坚持听课，在课后细心帮我评课，针对我课堂上出现的缺点提出宝贵意见，并且肯定了我的一些可取之处，让我倍受鼓舞，在课后努力改正，提高教学水平，以确保在下一次的教学中不出现同样的错误。经过指导老师辛勤的教导和自己的努力，我在教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动等各方面都得到了显著的提高。

通过实习，使我在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上幼教事业道路打下一定的基础。

幼儿园教师职业道德培训内容 第7篇

培训时间：2016年12月14日 培训地点：办公室 主讲人：周跃慧书记

参加人员：党小组及全体教职工 培训内容：幼儿园教师职业道德

一、热爱党、热爱社会主义，热爱幼教事业，热爱本职工作。

二、全面贯彻掌教育方针、全心全意为幼儿整日生活，使幼儿德、智、体、美全面发展。

三、热爱幼儿，尊重幼儿，面向全体幼儿。对幼儿一视同仁，不偏爱，坚持正面教育，不体罚、变相体罚或恐吓、讽刺、挖苦幼儿，使幼儿愉快、活泼、健康地成长。

四、坚持岗位，尽职尽责，上班时间不聊天，不串班、不干私活，全心全意干好工作，确保幼儿安全。

五、勤奋学习，刻苦钻研业务，积极参加教育教学改革，勇于总结，努力探索幼儿安全。

六、以身作则，做幼儿表率，仪表，服装，言谈，举止要符合职业要求，有利于教育幼儿。

七、与幼儿家长保持经常联系，主动争取家长密切配合，共同教育好幼儿。

八、尊重、关心、体谅幼儿家长，不利用工作之便徇私。

九、尊重社会公德，严守劳动纪律及幼儿各项规章制度。

十、服从分配，同志间互相尊重，团结协作，勇于批评和自我批评，共同做好工作。

幼儿礼仪教育内容与方法初探 第8篇

通过抽样调查显示, 多数教师和家长对幼儿礼仪教育的内容缺乏了解, 缺乏幼儿礼仪教育的方法, 因此我们针对幼儿生活礼仪培养的内容和方法进行了研究与探索。

一、幼儿生活礼仪教育的内容

幼儿礼仪教育的内容根据幼儿的年龄特点来安排, 以幼儿的生活内容为中心, 从幼儿的日常生活入手, 内容安排呈螺旋式上升, 阶段性目标由低到高, 由近及远, 由易到难。

小班礼仪的教育内容以幼儿园礼仪为主, 以幼儿的一日生活活动为主线。其中包括:入园、阅读、倾听、排队、盥洗、进餐、睡眠与起床、户外活动、离园;学习基本的仪容仪态;以及家庭的出入、开关门、敲门、就餐、尊敬长辈的礼仪, 结合社会活动的节日礼仪, 如:三八妇女节、五一劳动节、元旦、六一儿童节等节日礼仪。

中班内容在小班内容的基础上逐步提高要求, 相应增加交往礼仪的学习, 其中包括:分享 (物质层面) 、自我介绍、递接物品;基本礼仪:行走、蹲姿、自我介绍、值日生礼仪;公共场所礼仪:升旗、交通、游园、乘车、安全;以及传统节日节日礼仪教育内容, 如重阳、中秋、春节等节日礼仪教育。

大班幼儿随年龄的增长, 视野的扩大, 自控能力增强, 为了更好地与小学生活衔接, 在中班礼仪内容的基础上增加了学习礼仪、欣赏与阅读礼仪、分享礼仪 (精神分享) 、基本礼仪中的电话礼仪、介绍他人、着装、与他人沟通、拜访做客与待客礼仪, 公共场所礼仪增加了在外用餐、购物、交通乘车、参观、安全 (突发事件) , 结合社会活动扩展了教师节、重阳节、中秋节、春节、元宵节、清明节、母亲节、端午节、父亲节等节日礼仪内容。

二、幼儿生活礼仪教育的方法

(一) 训练法

习惯是一种动力定型, 是条件反射长期积累和强化的结果, 这是人的生理机制所决定的。反复训练是帮助幼儿形成良好习惯的最基本的方法。训练法对于年龄幼小的孩子来说尤为重要, 他们的品格养成是从实践中体验和训练出来的。教育家洛克曾说过:“给孩子规则, 不如给孩子训练, 没有训练就没有习惯。”例如:正确的站姿与坐姿、仪容仪态、自觉排队、礼貌用语等内容, 必须经过反复学习和训练, 久而久之才能养成一种自觉的礼仪习惯。

(二) 言教法

对孩子进行教育, “知”是先导, “行”是关键, 完全没有“知”的行是盲目的, 没有“行”的知是不牢固的。言教法能使孩子知行合一。如:具体操作过程采用童话故事、寓言、儿歌、情景表演、动画片、参观体验等方式, 同时教师的语言必须是具有形象性、趣味性、知识性、鼓动性与针对性, 以唤起孩子情感上的共鸣。

(三) 榜样法

幼儿学习榜样, 大体经历从无意识模仿到有意识模仿, 从游戏的模彷到生活实践的模仿。教师家长的示范对孩子来说是无声的命令, 身教重于言教。因此, 教师、家长要以优良的品质和规范优雅的言行去影响孩子, 为孩子树立榜样。

(四) 正向评价法

对于年龄小的孩子来说, 教育应以鼓励表扬为主, 及时的表扬与鼓励, 使孩子感到自豪, 内心充满幸福感, 并会努力地向正向化发展。

(五) 游戏法

通过主题游戏的方式, 提出具体规范的礼仪要求, 使幼儿习得的礼仪常识与习惯得以具体的实践和应用。幼儿阶段游戏是幼儿的重要活动形式, 在游戏活动中幼儿幼儿反映着人们良好的礼仪习惯及行为准则, 这对幼儿形成良好的生活礼仪习惯起着巩固和强化的积极作用。

(六) 境教法

境教法对孩子起着潜移默化的作用。是一种无字的典籍、无声的力量、无言的教育。创设一种优雅的礼仪氛围, 物质环境创设要整洁有序、艺术优雅, 精神环境建设包括和谐的师生关系、良好的亲子关系、良好的教养态度、严格的生活制度等方面。

通过多年的探索与尝试, 在不知不觉中, 我们悄然在孩子的心灵深处播下了礼仪的种子。随着孩子的不断成长逐渐生根、发芽、直至长成参天大树。

摘要：幼儿素质发展代表未来国民的整体水平, 以幼儿的生活内容为中心, 从幼儿的日常生活入手, 根据幼儿的年龄特点来安排幼儿礼仪教育的内容, 并采取科学有效的方法来实施教育活动, 才能使幼儿养成好习惯, 提升未来国民的整体素质和国际竞争力。

关键词：幼儿,礼仪教育,内容,方法

参考文献

[1].黄人颂.学前教育学.人民教育出版社.

[2].关鸿羽.教育就是培养习惯.新世纪出版社.

[3].李洁.礼仪是一种资本.北京出版社.