语文探究课范文

语文探究课范文（精选12篇）

语文探究课 第1篇

一、在小学生中开展探究教学的意义

探究的过程既是学生学习的过程, 又是其运用已掌握的知识、能力的过程,更是其发挥思维能力的过程,全过程主要发挥学生自己的能力。当然,教师要给予一定的指导。语文探究课的教学目的及训练过程, 主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创新思维能力。在探究过程中,学生投身于有价值的活动,靠自己的努力获得结果,同时获得一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中会有所收获。语文探究课可以使学生的思维得到自由发挥,这里谈的自由不是随意乱想,而是一种靠学生独立实践的行为。要训练学生的实践能力,需把教师从眼手于教的“束缚”中逐步解放出来。当然,教育不是放手不管,教师要帮助考虑题目,提供有趣的材料、设备、工具等,以使学生能维持其独立的实践活动。

二、语文探究课如何搜集资料

学生的研究不能凭空想,一定要有根有据地说明问题,用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会及家庭背景,就要读该作家的传记材料;如果是研究作品,就应该以作品为主,再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料;若研究某一问题,就要围绕问题搜集资料。获取资料的途径可以是观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。从哪一种途径获取资料,要根据学生已掌握的资料确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉,能独立回忆事实,就不必去观察、访问,主要靠良好训练的记忆去回忆,要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容记忆在大脑中,会成为丰富的资料宝库。教师要为学生研究的课题提供一定的参考资料, 或给学生指出该课题应到什么地方找资料, 切忌由教师或书本提供答案性的资料。作为资料的知识,是进一步探究的资源。教师为学生提供资料可以是一次性的, 也可以根据学生研究的进度分几次提供,这样使学生遇到的困难可以及时解决。

三、探究课的教学要求

探究课主要由学生独立进行研究, 但教师必须进行认真指导。

1.探究课一般适合于高年级学生。一学期进行一到两次即可,可以和作文课结合起来。开始时,一学期做一次,教师要多给予指导,使其成功,感到有收获,增强信心,提高探究兴趣,为以后的探究课打下基础。当学生做过一、两次后,要求学生尽量独立完成。在研究过程中可以引用材料,切忌抄现成材料。

2.教师要出好研究题目。提倡学生自己拟题 ,开始时教师必须提供题目,由学生自己选择。第一,题目要小型多样,难易程度可以不同;第二,学生选题时要适当指导,根据学生的水平,使学生选的题目适合自己的能力。

3.探究课要把重点放在研究过程上。要获得正确的研究结果,必须使学生在研究过程中真正活动起来,每一步都要自己去实践,这样才能提高研究能力。教师要指导的是活动过程。

4.在时间上要课内、课外相结合。 课内安排适当课时 ,教师可做必要指导,但要循着学生的思路指导。大量研究活动可延伸到课外,在空间上校内、校外相结合。

四、引导学生研究并分析素材最终得到结论

材料到手不能立即使用,必须先进行学习,了解材料内容要点及表达的思想感情,摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品,必须认真阅读作品,理解作品表达的思想感情及语言表达特点等。

学习之后,要对学习结果进行分析、比较,综合要点,得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练,使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。

通过这种比较的模式, 就能使学生学会对知识的分类和系统化,不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法提高记笔记的能力,而且学会比较、概括的思维方法,提高逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。

这样,就能使学生的思维活动起来,而困难是对学生思维的刺激物,但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生的已有经验,就会使其不知所措,影响其信心。困难的程度必须适合学生的已有经验, 使其对处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维,从而提高解决问题的能力。

五、写出研究报告

写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式,如先写出题目,再写内容,内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程,在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果,最后对学习结果加以概括,用文字表达出来,就是研究报告。

六、建立良好的师生关系

过去,在传统落后的教学方式中,一般都是教师教与学生学,基本上以教师讲为主,学生只是被动地接受,很难形成师生之间良好的互动与合作关系。新课改的推行,要求我们建立师生之间平等、合作与互动的良好关系。这在培养学生学习探究能力方面极为重要。因此,教师在进行小学语文教学目标设计及组织教学活动时,要与学生建立良好的关系,真正在学生学习过程中起到组织、引导、帮助和促进的作用。

总之, 探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创造思维能力,培养学生对文学作品的爱好,形成学生的科学态度和科学精神,训练学生初步的研究能力,从而提升学生的读写水平。

摘要：语文探究课是学生根据一定的题目,搜集、研究资料,得出结论,写出探究报告的实践活动。探究课能发展学生的思维,培养学生对文学的兴趣,训练学生初步的研究能力。探究课分为把握探究方法、搜集资料、学习研究资料得出结论、写出研究报告四个过程。

探究精细化的高中语文研究课 第2篇

北京昌平区教师进修学校 郑学英

什么是精细化的高中语文研究课？精细就是精密细致。精细化的语文研究课就是要求教研员精密地部署筹划教学方案，细致地研究指导一节课。要针对教学中的普遍问题，研究必要的教学策略，给教师以方向性的指导建议。它不同于一般的常态课。

我们高中语文教研员指导的研究课一般分为六步：

第一步，个人申报。召开语文教研组长会，学校推荐和教师自愿申报相结合，教研室与各校教研组长共同协商，挑选并确定承担研究课的教师。

第二步，共同说课。各校教研组备课之后，请授课教师到语文教研室说课，教研员从教学内容到教学设计做整体把握和全面指导。

第三步，初步试讲。语文教研员来到学校，和学校的语文组教师共同听课。课后教研员与授课教师及时交流，先肯定优点，再分析问题，提出解决问题的具体方案，并且逐字逐句地帮助教师修改教学内容。

第四步，精细试讲。授课教师精心修改，在初步试讲的基础上，教研员再次听课，进一步完善研究课，完善教案，最终确定教学设计、教案、课件等。

第五步，正式开讲。教研室组织各校教师认真听课，课后各校教师积极评课，进行实实在在的研讨。

第六步，授课教师及时整理研究课的反馈意见，撰写教学反思，并上传教研室，作为资料保存。

下面以昌平三中姚洁老师的研究课《想北平》为例，加以说明。

有人说高中语文课读书声少了，研读文本少了，忙着应考而题库多了，训练多了。针对这一教学问题，我们决定开设研究课，基本定位强化朗读，在诵读中研读文本，在研读文本中，师生与作者、作品进行多重对话。

要本着“以人为本，以教材为本”的原则，把本课的教学重点定为多种诵读方法相结合，反复诵读，在诵读中领悟作者深情。教学过程由题目“想”字入手，先听专家诵读，初步感受深情；再逐段诵读，采取齐读、个别读、教师范读、配乐朗读、自由读等多种诵读相结合的方法，对课文层层深入地探究学习。那么我们语文教研室是如何推出这节研究课的呢？

第一步是个人申报。昌平三中的姚洁老师主动请缨，要上研究课。教研室与三中语文教研组长王爱红共同协商，挑选并确定了她来承担研究课的任务。

第二步是共同说课。三中教研组备课之后，姚洁老师到语文教研室说课三次，教研员从教学内容到教学设计做整体把握和全面指导。

第三步是初步试讲。语文教研员来到学校，和学校的语文组教师共同听课两次。课后教研员与姚洁老师及时交流，肯定优点，分析问题，提出具体方案，逐字逐句地帮助教师修改教学内容。

（一）第一次说课与试讲——思路不清，线索杂乱

姚洁老师说：“第一次说课时，这篇课文我只读了三、四遍，对课文理解还不够深入，对老舍的情感体会的也不够透彻。我认为应该抓住这篇散文的情感线索，把情感线作为这节课的重点，所以我设想先让学生对文章进行独立的阅读和评点，让学生把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯。然后围绕这些句子全班同学进行交流，意在加深对文意的理解和培养学生的合作、探究精神。最后，引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等加深对作家作品的理解。在第一次试讲时的具体的做法是让学生讨论这样一个问题——作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？要求大家先自己思考，然后再与小组成员讨论。尝试用‘知人论世’的方法，理解作者情感。”

我和李艳平、史英三位教研员与姚洁老师交流之后发现这个设计思路的问题不集中、比较分散，这样在课堂上讨论操作起来也有一些难度，而且“知人论世”这个问题设的太大，很难在一课时内讲得深入、透彻，把握这篇散文应该抓住一条情感主线，抓住“想”字，牵一发而动全身。我们给她的建议是吃透教材、突出诵读。

例如：在讲《想北平》这篇散文时，课前先让学生了解老舍在北平的生活经历和对北平的深厚情感，再结合当时中国的现状，老舍作为一个爱国知识分子对国家的担忧之情溢于言表，这样学生在诵读时的热情立即迸发了出来，这样的诵 2 读既加深了学生对课文的理解，又让学生在诵读中受到情感的熏陶。

（二）第二次说课与初步试讲——教师代言，学生被动

姚洁老师说：“在教研员老师的指导下，我再次认真钻研教材，反复研读文本。我发现，老舍的这篇散文前后的结构并不连贯，前三段和后五段是断开的。老舍先是想说出对北平深厚的爱，可是却说不出这种爱；接下来他又想到了北平的好，说出了北平的好，谈出了对北平的爱；最后想念的情感到达了极致，所以要落泪了。此时我的感受是这篇文章后五段的感情没有前三段的感情浓厚。为了让这节课更集中，我有了新的设想，我想用分析写法、抓关键字、朗读吟诵、知人论世这四种方法来解读文本。让学生用上面方法，自己挑一处最喜爱的语句进行品味，从而指导学生有感情地诵读。然后，小组交流品味心得，定一个相对统一的语句，集思广益进一步品味，由专人记录，专人发言，并且试着把自己找的那个句子读出来。”

我们三位教研员与她交流后认为，教学的重点由诵读变为品味语言，这不是我们需要的主题。能够教给学生一些阅读方法固然很好，但是这些方法要让学生归纳总结出来，在一节课上分析容量大，教师代言多，课堂效果不好。我们认为《想北平》这篇课文，文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动，难度不大，对于高二的学生，完全可以在预习的基础上用1课时披文入情。本文是老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人，他对故乡深切的眷恋与热爱在文中尽情展现，同是北京人的我们，应该能够在诵读中找到与老舍的共鸣。我们再次给她的建议是继续研读文本，突出诵读。

（三）第三次说课与精细试讲——吃透文本，柳暗花明

姚洁老师说：“在对课文二十余遍的反复熟读中，我对这篇课文又有了一层认识，我发现我之前的认识是不够深入而且肤浅的。这篇文章的情感不但不是断开的，而且是逐步深入的。后五段虽然看似没有前三段的直接抒情语句来的强烈，其实这种情感却更加深厚，老舍把这种感情融入到了北平的一花一草之中，正所谓‘一枝一叶总关情，’老舍正是选择了生活中最平凡的景物道出了他说不出的深情。了解到了这些，我的思路一下子明朗起来了：这节课的特点是要突出诵读。3 始终围绕‘老舍为何如此的想念北平，北平到底给了老舍什么’这一问题在诵读中层层深入的领悟深情，从而让学生了解老舍、了解老舍与北平的关系；最后，结合写作背景引导学生再次领悟老舍的深厚情感。然而，对于大部分学生来说，要挖掘出老舍用平凡景物传达厚重情感这一问题，还有一些困难，为了让学生更深入的解读文本，我利用多媒体，创设视听教学情境，让学生在欣赏中领悟这种厚重的情感。”

“三次说课让我有了很大程度的提高，我不但对课文有了更进一步的认识、对文本有了更深入的解读，而且设计问题也细化了很多，细化明确的问题能够引导学生对课文展开深入学习。另外，在三次说课两次试讲的历练过程中，在三位教研员的悉心指导下，在同组内老师的无私帮助下，我发现自己朗读课文的水平提高了，对文本把握能力提升了，我在备课、说课、试讲的过程中得到了锻炼，得到了提升，这是我最大的收获。真心的感谢帮助过我的各位老师们，是他们的倾囊相送让我有如此大的收获。”

第三次说课和试讲之后，我们中学语文教研室给出评价是：姚老师这节课是成功的。第一点，重诵读。通过多种朗读方式，品读默读美读诵读作品，在诵读中落实重点词语的理解，在诵读中加深对文本内容的感悟，在诵读中体会作品蕴含的深情。第二点，重研读文本。体现在以下两个方面。第一个方面是师生与文本对话质量高，抓住并精讲本文的精髓“想北平”中的“想”字，所有环节都是围绕“想”字来设计。第二个体现是通过反复诵读课文要求学生根据问题到文中寻找对应句子，帮助学生增强文本意识，这是研读的根本。第三点，重视语言训练，侧重训练学生筛选信息的能力，并要求根据文意做仿写训练题，提高学生的分析能力、概括能力。第四点，重视探究。要求学生联系时代背景，了解老舍与北平的关系，再次体会老舍为何落泪，从而体会作者浓浓的思乡之情。第五点，教师的示范性强。姚老师参与到学生的学习过程中，示范性背诵、朗读体现出教师的文化素养和个性风采，并以之感染熏陶学生，提高他们的文学鉴赏能力。教师亲和力非常强。

在经历了三次说课和试讲之后，姚洁老师正式开讲。教研室组织各校教师认真听课，课后各校教师积极评课，进行实实在在的研讨。这节课赢得了本区老师的好评。

小汤山中学的罗中州老师点评：姚老师这节课是实实在在的一堂课，以读促思，以读促悟。老师积极引导，让学生自己生成看法。诵读有感染力，读出了我心中的感情，这是这节课最大的亮点。

一中的崔春泉老师点评：姚老师这堂课是“传统中有突破，细节中见功夫”，用图片、音乐带领学生走向文学；设计有新意，板书设计有意地形成一个形状，图片先后顺序由灰色到彩色再到灰色，我猜测灰色是否是老舍心中的的颜色，彩色是现代人心中的颜色，再回归到文本中老舍心中的色彩，体现了对文本的解读。

二中的翟春萍老师点评：我用三个字概括姚老师的这节课，第一个字是“美”，美在情境，美在示范，美在情感领悟，依据文本抓重点词语概括，情感线清晰，美在朗读；第二个字是“精”，问题精，牵一发而动全身，教师语言精练，板书精；第三个字是“导”，诵读导引，过程导引，能与学生很好的交流。

实验中学的罗丹老师点评：教师情绪饱满，教态亲切，语言有感染力。南口中学的张越老师点评：我的评价是一个字“美”，板书美，课件美（音乐、图片），声音美（包括教师的声音、专家的声音、学生的声音），心灵美，一课下来学生和老师心里留下美好。

沙河中学的王海霞老师点评：教师风格有亲和力，导入自然，设置浓厚的学习氛围；针对生成问题积极引导。

前锋学校的赵红梅老师点评：第一，实在、扎实、踏实，教师基本功扎实；第二，注重基础，教师示范作用好；第三，抓住一条主线，声图文结合。

南口铁中的程秀菊老师点评：教师教态质朴、自然、亲切、原汁原味，能抓住教材中的特色，以读促理解。

从姚洁老师的研究课入手，探究精细化的语文研究课，我们和教师共同成长。由此我们对语文教学有了进一步的认识。

（一）诵读是阅读的基础

诵读是语文教学中最为重要的一环，是学生理解和感悟课文的重要手段。可以展现学生的人性美，陶冶学生美好的情感。《高中新课程标准》中对诵读也有明确的规定：“要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、5 乐感、语感和情感的和谐统一。

（二）师生与文本要达成多重对话

教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，师生与文本达成多重对话，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究和语言的品味。

（三）语文教学应深入浅出

探究高三语文复习课教学 第3篇

关键词：高三语文 教学思考 语文复习

一、高三语文复习课教学现状

1.以考试为纲的僵化教学模式。长期以来，高三的语文复习课教学都是立足于考试的需求进行教学，考试要考的重点反复讲，考试不要的一律不讲。这样的教学具有很强的目的性，同时也满足了学生的升学需求，但在实际操作过程中，却由于长期的僵化思维把语文复习课上成了考试的预热课，教学过程过于死板，没有变化，学生对于知识的应用能力基本处于教师讲一点，学生记一点，丧失了对于知识的创新与自主迁移能力。这一方面体现为学生面对试题变化时的应用能力不足，另一方面也反映为教学上的模式僵化，学生学习兴趣低，基本处于死记硬背状态。没有把复习课本身的知识深化与升华的功能体现出来。只是把考点进行重复讲练，学生做完一套题又迎接第二套题，周而复始直至麻木，学生学得苦，教师讲得累。

2.以目的性为重的教学心态。深思造成高三语文教学学生学得苦，教师讲得累的根源，教师自身的心态也值得注意。在整个社会大环境下，从进入高三开始，很多教师就把教学的重点集中在自己所带的班级能考上多少分，可以有几个学生取得好成绩，接下来自己能得到多少奖金与荣誉。这样的功利性思想反映到教学中，也就进一步加剧了教学的目的性。不思创新与深化，只求对于考点的机械记忆与反复操练。学生的学习压力陡增，甚至开始以量为教学目的，而不讲求教学的数量。大量发放试题、仿真题、模拟题，不断增加学生的作业量，甚至要求学生答题时必须写满，不论写得答案如何，只要没写满，一律算作不合格，却不去深思学生答案所体现的知识应用不足与长处。这样的教学心态，只会导致高三语文复习课陷入低效率的题海中。

3.以过度猜题为中心的教学过程。由于高三语文一切以高考为中心，过度沉迷于猜题的教学方针也非常常见。特别是对于作文题目的写作上，文章本为心声，学生的思维如何，对于不同的作文题目也就会有不同的理解与发挥。但过度猜题的结果只会让教学的过程出现舍本逐末的现象，不强调对于学生独立思维的培养，不重视提高学生对于时事知识的涉猎，不要求学生进行深入分析与观点提炼，而只是要求学生把历年的作文题写一遍，不要求学生在这其中所体现的思维亮点，只要求学生对这个作文题目有一定的印象，甚至要求学生向范文看齐。这样的教学只会让学生慢慢失去思考的能力，思维同化，写作千人一面，毫无亮点，反而影响到其学习成效。

二、提高高三语文复习课教学效率

1.回归语文，摆脱新式“八股文”。语文作为一门综合性学科，所涉及到的知识面广，各学科知识多。但作为高三语文教师，应考虑到语文自身的学科特性，在进行复习时，一方面应强调课文与其上下文的联系。另一方面，则应深化不同知识点的教学内涵，提高学生对于知识点的理解与内化程度。任何教育的前提都是为了提高学生的综合素质，帮助学生更快更好地成长。而语文出题的方向也永远是来源于生活，又高于生活的。如当代著名作家路遥所著的《平凡的世界》，其文章的深厚生活气息是来自于其生活体验。为了写好这本书，作者路遥在陕西农村与矿山等生活了三年之久，以求其真实性与感召力。这样的生活积淀反映到作品中也就体现为高于生活的文学性。在进行高三复习课教学时，教师可以深挖每一篇课文背后的故事，带领学生去了解与明晰语文课文背后所具有的深义，提高学生对于作品的感受度，内化学生的思维能力，最终达到对于文学作品的阅读理解能力的提高，通过这种方式才能真正提高学生的语文知识应用能力，培养学生真正的语文素养。

2.活跃课堂，营造愉悦的教学氛围。以考试为纲的教学使得高三语文复习课充斥着浓浓的任务感，教师的教学也长期遵循着讲、练、再讲、再练、又讲、又练这一模式。学生还没上课，就已经明白课堂上又会有一大堆要求记要求背的考点。很多时候，教师已经不再具有亲和力，而只是作为一个讲解考点的人员而存在。学生也不再是具有个人想法的个体，而只是作为一个知识的装载器在课堂上不断记笔记，不断背课文中心思想。这样的教学不仅死气沉沉，而且还造成学生心理上的巨大压力。

活跃课堂的一方面是要求教师给学生表达意见的机会，给学生发表言论的机会，让学生对考点进行见解的发表，对自己的复习方法进行相互交流，提高课堂间的师生互动，生生互动。教师可在教学语言中引入一点小幽默，引入一点趣味性讨论，让学生在轻松愉快的氛围下进行学生。讲解在精而不再多，讨论只会激发学生思维中的火花，提高学生的复习效率，一味要求学生记，反而会让学生固步自封，无法提高其复习的有效性。

3.少而精的阅读，扩大学生阅读面。学生的语文能力有着一个很普遍的规律，越是语文成绩好的学生，其阅读面就越广，读的书越多，学生在语文课堂上的接受能力与知识迁移能力也就越强。“书读百遍，其义自见”，阅读过程中，学生对于字音字形，词义搭配，古诗词与相关的文言文应用等，都会有着很强的领悟力。在高三语文复习课上，教师可以挑选有针对性的小篇章带领学生进行少而精的阅读。这些阅读材料可以是一个观点，可以是一个趣闻，甚至可以是一个成语故事。其目的不在于讲解其每一句话，而只是强调让学生读完就好，让其自由阅读，自由感悟，使其沉淀于学生的思维中，最终成为学生的语文素养与阅读量累积。

三、结语

综上所述，高三语文复习重点在于提高学生的整体知识水平，提高知识的应用能力。教师应立足语文根本，进行复习课的有效规划。

参考文献：

[1]徐松.高三语文复习教学的五大策略[J].语文建设，2012（3）.

[2]盛星玮.幸福的高三语文课——高三语文复习回顾[J].高三俱乐部，2012（8）.

小学语文评课策略探究 第4篇

关键词：小学语文评课,教学目标,标准

小学语文评课是探索语文教学规律, 研究语文教学改革和语文教学经验的一种教学组织形式,对促进小学语文教师专业发展促进学校语文教学质量的提高, 促进学校语文专业科研水平的提高都有重要的意义。 因此,如何进行科学评课,提高评课的水平,发挥评课的功能,就成为诸多语文教育工作者认真探讨的问题。

一、端正评课态度,充分做好评课准备

评课之前, 评课者应该对授课者所讲内容及其评课班级的学生特点进行全面了解并做好评课计划, 做到有备而战。 评课者应该充分了解授课内容,在熟悉授课内容的基础上,还应该提前设计一个预案, 进而确定自己评课的重点。 评课的研究课题范围很广泛,评课者只有换位思考,把自己当作授课者,才能确定自己要关注的课题的重点。 假如这节课让“我”讲,我会怎样讲,“我”的关注点在哪里,这节课最容易碰到的问题是什么,如何讲解重难点内容,用什么方法讲解重难点内容……总之,课前要设计一个具体的预案,听课时有选择有针对性地听课,这样听课时就会有明确的方向, 还会让自己的研究有一个具体的参照物,从而为分析评价授课者的优劣得失做好了铺垫。

二、把握评课角度,倡导科学评课方法

评价语文教学方法时, 我们应该遵循评课标准从下面几个角度进行评价。

1.评课要处理好教与学的关系

评课时, 处理好教师教与学生学的关系。 把重点放在学生学习的方面, 关注学生是否在教师的引导下积极投入到语文学习状态中去,学生是否能够独立学习、思考学习、探究学习、欣赏学习。 真正的教学目的就是看学生学得怎么样, 真正评课的标准也是看学生学得如何。

2.评课要处理好感性和理性的关系

评课者评课时应处理好感性和理性的关系。 语文教学中如果感性、形象多,理性、逻辑少,那么语文课就很空洞,不能培养出优秀的公民;如果理性、逻辑多,感性、形象少,那么语文课就不会生动有趣, 不能激发学生的学习兴趣。 评课者评课时应注重这两对关系,从客观的角度运用语文教学理论及其事实对课堂进行评价。

3.评课要处理好“简单”“复杂”的关系

评课者,应该正确处理“简单”和“复杂”的关系。 评课时,要依据课堂教学中教师和学生扮演的“角色”进行评价。 如果学生直接面对教材,进入教材,围绕教材多读多思,挖掘出知识,挖掘出文学,挖掘出问题,授课者就能够在恰当的时机给予引导,提出具体的问题,在需要学生阅读和思考的时候给学生充足的时间独立思考;需要点拨时,授课者就能够适时进行点拨,使语文课成为一堂精彩的语文课。 运用科学的评课方法进行评课,会大大提高评课效率。

三、明确评课内容,建立多层评课标准

观课评教的最低目的, 就是对一节语文课进行质的评价在语文教学内容角度,我们提出了一堂语文“好课”的较低标准较高标准和理想标准。 按照这样的标准进行评课, 能够深入把握教学内容,进行评课就有理有据。

1.较低标准:教学内容正确

评语文课时,在语文教学内容方面点评,要评语文教师是否完成了一节语文课的较低标准。 这主要在两个方面进行点评 (1)教学内容和听说读写的常态一致 (语文课听说读写的取向姿态、方式,要和生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来)。 常态的对立面是变态,如果所教的“语文”只有在试卷上才体现它的用处,甚至语文考试的改进连在试卷上也用不上,那就是变态的“语文”。 (2)教学内容与学术界认识一致。 目前大多数语文教师都是高师院校中文系的毕业生,具备一定的专业知识他们大都能说出这些知识。 评课者评语文课时, 首先注意的就应该是授课教师是否把握了语文内容的较低标准,把语文教学内容明确化。

2.较高标准:教学内容现实化

评课者点评语文教学内容时, 就要看授课者是否完成了语文教学内容的较高标准。 这也应该在两个方面去把握。 (1)想要教的内容和教的内容一致。 语文教师在想教什么与实际教什么之间,普遍的存在隔阂、矛盾乃至对立、冲突。 (2)教的内容和学的内容趋向一致。 教师教学是为了帮助学生学, 最终也落实到学生学,教与学虽然不是单纯的传递关系,但两者趋向一致,教师的教与学生所留驻的经验具有明显的关联性,这对一节好课无疑是最基本的要求。

3.理想标准:语文课程目标的有效达成

最理想的语文课, 应该是语文教学达到了我们的理想标准评课者评课时也应该在两个方面去把握。 (1)教学内容与课文课程目标相结合。 语文课程之所以是语文课程,是因为课程与教学内容受目标规限、指引。评课者评课时,就要注意语文教师的教学内容是否与课程目标一致。 (2)教学内容与学生实际需要相结合即语文教学内容在符合课程目标的基础上, 也符合学生日常生活、学习的实际需要,这就要求授课者注重“实践性知识”。

语文探究课 第5篇

黄丽娟

内容提要：随着小学语文的课改，阅读教学已经成为当今语文教学的重中之重，学生作为学习的主体越来越受到关注.自主性阅读教学就是顺应当前教育改革所提出的,它是以充分发挥学生的积极性,主动性,创造性为前提,让学生在民主、和谐的教学气氛中,生动活泼地主动地探索研究问题,从而提高语文能力的一种课堂教学模式.关 键 词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式

小学语文自主阅读教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。

一、模式的指导思想

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

二、模式的基本特征

小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会，是“自主探究”教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究”教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究”教学模式的关键。

三、创造有效的小学语文自主探究性阅读教学的环境

(一)教师应转变教学观念,在课堂教学中尊重学生的主体意识,这是学生能够进行自主探究性阅读的基础.课堂教学中教师不要过多强调教师的“自我表现”,要让学生“主 体参与”,使学生积极主动地参与课堂活动.学生在课堂学习中参与的主动性及参与的深度和广度直接影响课堂教学的效益与学生学习的质量。

(二)建立融洽的师生关系,营造民主,平等,自由,宽松,和谐的学习气氛,这是学生自主学习的前提。这就要求教师要充分发扬教学民主,创造良好的课堂心理环境.在课堂教学中做到跟学生之间相互尊重,相互配合,宽容而不放任,严格而不束缚,用“稳重,听话”等作为评价好学生标准,会导致学生盲从教师,盲从权威,压抑学生创新思维,我们更多地要器重那些敢于对知识“质疑,求异,叛逆”的学生。

(三)自主探究,研读课文.这是教学过程的主要环节,学生在明确自主探究性阅读的目标之后,在教师的组织引导下进行阅读,通过自身的思考和探索,去发现并提出问题,然后在讨论,交流,争辩中,自主探索和研究问题结论,形成创见.在此过程中,主要分三步进行:个体探究、小组讨论、集体交流.1.个体探究。每学一篇课文,我们首先让学生以个体为单位进行独立阅读,带着研读目标中的问题在读中初步感知课文内容。在对课文内容形成一定的认识的同时,也提出自己的疑问。明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题,研究问题,探寻知识,为小组讨论做好准备。

2.小组讨论。在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论。组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。在编排分组时,通常是4人一小组,组内成员一般是由4个程度各异的学生组成。这样,同一组内的同学因为程度差异更能起到互帮互助,共同提高的作用,同时也能保证各组之间的程度接近,避免出现组与组之间的差异从而导致小组讨论中的不平衡。

3.集体交流。在小组讨论的基础上再进行全班性的合作交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言 ,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充,质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组与组之间进行讨论,解答。在交流中,鼓励学生大胆的发表自己的见解,并努力阐明道理,在说服别人的过程中不断培养和提高自身自主探究的阅读能力及理解能力。同时,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,就把阅读教学过程变成“教师,学生,文本”三者之间的平等对话过程.通过“对话”使小学生的主动性,独立性和创造性不断生成,张扬,发展和提高.四、自主阅读的拓展训练,积累提高

2013年10月，赤峰市松山区教育局主管教育的各级领导以及我们当铺地学区的领导远赴山东学习几位优秀老师的教学方法和教学经验，为我们松山区的语文教育改革奠定了坚实的教育基础，其中《语文主题丛书》为我们小学的语文阅读发挥了很大的作用，它是语文课本的拓展和延伸，每篇文章都跟随着几篇相应的文章，其中包括方法的延伸，课文的拓展等。因此，每学完一个单元，我便拿出一定时间，让学生阅读《语文主题学习丛书》中相对应的篇目，在这些篇目中，我会挑选最精彩的那一篇与学生一起学习，共同积累。学习和这一单元相同的写法，然后同学之间互相交流，通过这种方式，我渐渐带动起了学生的阅读兴趣。渐渐地，我便把时间由学完之后布置改在了学前布置，由课堂转向了课外。通过调查我发现，以前，大部分学生晚上写完作业就看电视，现在改变了观念，开始阅读《语文主题学习丛书》之后，很多学生的习惯开始改变，他们晚上开始以阅读《语文主题学习丛书》为主。然后第二天一大早来了之后还互相比着看谁读的篇目多，谁讲的故事最有趣，生动，谁感悟的故事最深刻。所以我说书籍是人类最好的老师，书籍是人类最好的朋友，书籍是人类进步的阶梯。

为了更好地培养学生的自学能力，我在今后还继续要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，像文章的续写、改写、仿写、缩写、读书笔记展览、读书交流会、读后感交流、等活动。在阅读语文主题学习教材时，要求学生不要走马观花，只看故事情节，而要把自己认为好词佳句摘抄在读书记录本上，或读书卡上，这样就达到了积累好词好句的目的，为写作打下了坚实的基础。

小小课堂的时间毕竟是有限的，不可能把每个问题讨论的全面而深刻，重要的是把学生引发开去，适量为学生推荐与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力量，学会关注现实生活。

自主阅读使课堂变得轻松了，使语文变得简单了，改变了学生的学习方式和老师的教学行为，减轻学生的学习负担和老师的教学负担，真正的实现了“简简单单教语文，轻轻松松学语文”。激发了学生读书的兴趣，培养了学生的读书习惯，给不同年龄的学生选择适合他们的不同读物，允许和尊重了孩子们的自己的爱好，让他们逐步掌握了读书的方法，让好的读书行为伴随着他们的一生，使他们受益一生。

五、“自主探究性”的教学模式应注意的两个问题

1、探究目标要明确具体。

语文阅读课教学，“知识目标、情感目标、能力目标”这三维目标要始终在教师的心目中有所明确。当然，要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。

设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标。如以上《包公审驴》的例子，就是引导学生以“包公是怎样审驴的？”作为探究的目标。

2、留给学生进行“自主探究性”学习的时间要充足。

这一点不用讲道理，哪位教师都懂，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。然而，在目前的实际教学中，很多老师容易表现得不够大气，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？

语文探究课 第6篇

【关键词】新课标 导学 探究 质疑 教学模式

夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法,使得教师因此可以少教,但是学生却可以因此多学,使学校因此可以少些喧嚣,厌恶和无益的劳动,多具闲暇、快乐和坚实的进步。”下面就以我校的语文课堂教学变革为例,阐述一下语文课堂教学变革的必要性及重要性,以期使变革寻找到更有效的突破口。

一、语文课堂教学改革的背景分析

从宏观来看,任何一个时代,教育要解决的根本问题,都是为人类的生存和发展提供所需的知识、以及比知识更为高级和重要的智慧,而这个智慧一方面要延续以前时代的某种习惯,另一方面又带有新时代的特征。新课标的颁布,对语文课堂教学也提出了新的要求,我们必须改变传统语文教学观念,实现语文课堂教学效果质的发展。从微观来看,高、初中新课程,可以从四层面去对比。第一个层面,就是从知识层面上对比;第二个层面,学习方法方法上对比;第三个层面,就是思维层面;第四个层面,科学探究对高初中能力要求的层面。在每个层面的对比上,高中比初中都有很大的提高。因此,探索一种新的语文课堂教学模式对于衔接初、高中学生的语文知识结构,使学生养成良好的学习习惯,培养学生的探究、创新能力尤为重要。

二、“导学—探究—质疑”语文课堂教学模式的内涵

所谓“导学—探究—质疑”语文课堂教学模式,就是让学生充分利用语文导学提纲,做到课前把握学习重点,带着问题进行课堂学习,在探究中提高自己分析问题、解决问题的能力,在质疑思维主导下,获得更高层次的思维能力。知识、实践和感悟,是学习的三个层次。传统课堂教育模式只侧重知识的传递;新课堂教学模式侧重感悟方式,上下统合,三个层次协同学习。之所以必须如此,是因为无论是工作、生活的环境,还是未来的阅读材料,以传输知识为主导的教学方法无法培养学生驾驭极大的信息量,无法跨越更广泛的领域,无法快速甄别信息,无法解读新的文本。在这样的情况下,要求学生对自己和他人都有高度的了悟,以保证终生目标的“达成”、合作的效率、以及对文本的创造性解读,这些智慧和能力是无法通过传统课堂教学模式获得的。而“导学—探究—质疑”语文课堂教学模式充分发挥学生自主学习的能力,让学生在实践中掌握知识,在感悟中思考并利用知识,并最终实现知识的创新。

三、理论指导下的具体实践

1.导学机制的生成

导学机制的生成,主要在于导学提纲的编制。学生学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。因此导学提纲的研制是很讲究的。现在每所学校基本上都有每周一次的备课组集体备课,利用集体备课可以有针对性地安排导学提纲的编制及人员安排。集体备课可以从以下几个方面探究导学提纲的编制:

(1)备课组长收集上一周导学提纲在使用中出现的问题,进一步改进教学提纲。主要是针对导学提纲的选材是否有趣味性,能否真正与课堂教学内容紧密联系,问题设置是否适合学生的学习规律,等等。从大方向到小问题都进行研究,以期导学提纲能真正调动学生们的学习兴趣,真正成为学生学习的伙伴,真正成为老师教学的得力助手。

(2)探讨下一周的教学内容,集体备教材、教法,突破教学重难点。这样以便于导学提纲能够抓住教材重难点,并有针对性地准备材料及问题的有效设置。

(3)研制导学提纲。大家通过讨论,针对不同文体,不同学生的学习要求,确定导学提纲的组成部分及内容。集体收集材料,组织内容编排,最终形成提纲。导学提纲编制的一般原则是:趣味性、知识性、预设性、检测性、探究性。一般包括:学习目标、写作背景及作者介绍、预习思考、基础检测、拓展探究几个部分,还可以针对教学内容做机动调整。

2.探究契机的把握及效果检测机制的确立

所有知识、方法、概念、规律等,都会有值得探究的地方,语文课堂探究的契机把握最显课堂教学目标完成的效果。所有探究都是建立在对知识的深入理解并产生疑惑的基础上的。探究契机其实就是当学生出现疑问时,课堂就是学生展示问题,教师引导探究,并最终解决问题的过程。课堂上教师所有的问题预设,以及重难点的确立都应该建立在充分掌握学情和把握知识的关键点上。导学问题的反馈、学生自己思考产生的疑惑、教师需要强调的重难点都是探究的主体。所以,契机的出现不是固定不变的,而是随着学生的反应和教师教学要点的变化自然显现的。探究的方式有很多种,学生自学中的自我钻研,结合资料或课本解读,同学之间的讨论,聆听教师的讲解,等等。要检测一节课的探究效果,关键在于学生生成问题的多少,探究程度的深浅,学生能力提高多少,知识掌握多少。真正的课堂探究应该是充满激情和热烈的讨论氛围,师生互动合理,学生收获丰富。通过学生发言的踊跃性、问题解答的深入性和创造性,可以检测整节课的探究效果,并发现学生思维上的亮点和认识误区,为教师的引导、评价做好准备。

探究问题的预设,将对老师的个人的知识储备提出挑战,探究的组织和引导,将凸显现教师的驾驭能力。课堂上,教师要随机应变,让探究既不流于形式,又不难度过大,让探究真正能培养学生的创新思维能力。教师对课堂探究效果的主动检测能力是提高课堂教学水平的关键所在。

3.质疑的界定和培养学生思维力的目标

所谓质疑,从狭义上说就是学生提出疑问,以求解决。广义上的质疑,是指在对原有问题进行探究的基础上,学生主动探寻知识内在结构,形成知识网络,并由此引发的学生对知识的创造性使用上引出疑问,从而创造知识。而后者是教育的真正目的,即让学生学会创造性地运用知识,拓展知识,使学生在未来面对陌生问题时,能够依靠自己的思考最终解决问题。

新课程标准对教师的课堂教学提出了新的要求,即课堂上必须注重学生思维力的培养,让学生做一个能独立思考,独立解决问题的真正主体。具体可以采取以下措施:

(1)对学生思维力培养的问题要具体化,细致化。为了在教学过程中真正做到开发学生的创新思维能力,在导学提纲上要有明确的方法陈述或问题设置,教师可以针对自己班级的教学实际,把延伸拓展性问题明确到教案,并在教学反思中進行效果跟踪检测。

(2)课堂拒绝讲死知识、传授死方法。针对一些有技巧性的知识点,教师一定要注意点拨方式,积极利用契机,培养学生。一定要有耐心,给学生一思考的时间。不能为了解决问题而解决问题,一定要有实效。我认为,真正的语文课堂教学应该是注重学生智力的开发,而不是简单的知识传授。

(3)组内磨课,提高老师课堂设问和引导的能力。学生的课堂学习效果的好坏,与教师的设问和引导有直接关系。教师带的班级数也不少,一定不能在所有班级所讲内容、教授过程完全一致,应该要求自己一节要比一节有所进步,这样才能有所提高。新教材改革和新课标,为我们老师磨课提出了必然的要求。我们只有在磨课的过程中,才能真正领悟新课标的内涵。

(4)检测到位,汇总学生质疑的问题,积极寻找能力开发的盲点。对于预设问题,能否实现对学生质疑能力的培养与开发,必须及时通过一定方式和方法进行反馈,并以此改进自己的课堂教学。真正的课堂教学需要达成对个性问题及思维方式的深度认识,需要尊重学生的主体地位和学生的个性化发展,并能够不断促进教师自身各方面能力的进步。正如孔子所言的“教学相长”。

总之,在新课标背景下的语文课堂教学真正发挥学生和老师共同学习的主体地位,促进双方的共同进步,师生之间的对话才能取得实效。寻找适当的语文课堂教学模式,激发学生的热情,就能实现真正的语文课堂教学的革新。

新课标下小学语文探究性学习 第7篇

义务教育新语文课程标准提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习”, 在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。从广义上理解, 探究性学习泛指学生探究问题的学习, 它不受内容、形式、时空的限制。从狭义上理解, 探究性学习是指在具体教学过程中, 教师通过创设一种类似科学研究的途径或情境, 引导学生通过自己收集、分析、处理信息, 感受和体验知识的产生过程, 进而培养他们分析问题、解决问题的能力和创造能力, 其核心是改变学生的学习方式。小学语文探究性学习是指小学生在教师的指导下, 以类似科学研究的方式去主动学习语文, 在掌握知识内容的同时, 体验、理解和应用探究问题的方法, 培养语文创新能力。

与传统教学方法和学习方式相比, 现代教育中的探究性学习有着自己独特的特点: (1) 自主性。探究性学习是学生自觉地运用已有的知识经验, 选择适合自己的学习方式, 利用各种学习资源进行探索和研究。 (2) 实践性。语文是一门实践性很强的课程, 在教学中, 教师应通过创设情境, 设计各种实践活动, 使学生掌握运用语文的规律, 体会语文的深刻内涵。 (3) 开放性。我们要将大语文观引进日常语文教学, 拓宽语文学习和运用的领域, 将语文学习从课堂引到课外, 从校内引到家庭及社会。 (4) 合作性。探究性学习不仅包括个体的独立学习, 也包含师生、生生之间的合作学习。 (5) 创造性。在探究性学习中, 教师应能创造性地运用教材, 精心设计学习活动, 为学生的学习活动创设更有利的条件。

二目前在实施探究性学习中存在的问题

第一, 在教育教学观念上存在误区。 (1) 认为小学生还比较稚嫩, 在小学开展探究性学习是拔苗助长。笔者以为, 研究不只是科学家的专利, 任何人都具有研究的潜能, 在小学语文学习中, 我们强调“探究”, 旨在让学生养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。 (2) 认为小学语文学科不像数理学科具有严密的逻辑, 因此不宜提倡探究性学习。这种观点有失偏颇, 众所周知, 语文学科是学习其他学科的基础, 语文课程中往往包含着自然、数学、历史、天文、地理等方面的知识。

第二, 在探究方式方面, 教师讲授多, 局限于师生一问一答的单向交流, 缺少学生小组合作探究和全班集体深入探究, 缺少个性和创新, 课堂气氛沉闷。

第三, 在探究问题设计方面, 问题均是老师提出, 学生没有质疑, 没有发现, 缺乏主动思考, 同时, 问题过于琐碎, 没有引导学生探究课文的重点问题, 结果浪费了时间, 导致课堂效率不高。

三小学语文探究性学习的实施策略

第一, 引导学生在学习过程中发现“知识”和“问题”。语文教学过程中的探究性学习, 以培养学生的“善于发现”能力为目标, 注重的是学习过程, 而不是学习结果。教师不再代表知识的权威, 而是从知识传授者变为指导者和参与者, 学生也不再被动地接受教育, 而是由被动接受转为主动发现, 真正成为知识的主人。学生是否掌握某种具体的知识技能并不重要, 关键是能否对所学知识分析、判断、选择和运用, 从而有所发现。因此, 教师在教学中不要给学生现成的答案, 避免“填鸭式”教学, 避免“等”“靠”现象, 而应引导学生主动发现知识、获取知识。

第二, 引导学生主动参与和全员参与。主动参与和全员参与是探究性学习的一个重要特征。开展探究性教学, 就是要让每个学生都主动参与到课堂学习当中, 用自己的思维方式开放、自由地去发现、探究、创造新的答案。探索性学习在个体研究的基础之上, 通过小组或集体合作学习, 激发学习热情。学生在合作过程中, 通过大家共同努力, 确定目标, 制订方案, 搜集、分析信息材料, 寻找问题的答案, 不仅掌握所学知识, 而且获得探索的真实体验。

第三, 引导学生联系身边的实际, 增强对知识的体验。新课标指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”小学语文中的知识一般知性很强, 融感性和理性两种情愫于一体, 需要学生增强对生活的感悟, 语文教学课程中的探究性学习就是注重小学生的体验, 联系身边的实际, 探究性学习就是帮助学生在语文课程中可以探讨语文的本质, 探讨生命的意义, 探讨感性的生活的价值。

参考文献

[1]孙志璞等.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索, 2006 (4)

[2]王秀兰.浅谈小学语文探究性课堂教学的设计和指导[J].新课程学习 (上) , 2011 (1)

高中语文试卷讲评课有效性探究 第8篇

(1) 重在面面俱到, 忽略主次需要; (2) 重在答案呈现, 忽略思维过程; (3) 重在教师讲授, 忽略学生参与; (4) 重在知识总结, 忽略知识拓展。

出现这些低效甚至无效的试卷讲评课的原因是什么呢?在当前新课程背景下, 有效的语文试卷讲评课的评价标准又是什么呢?如何构建高效的高中语文试卷讲评课呢?笔者在一线教学中得出了一些行之有效的方法。

一.试卷讲评课有效性评价标准

有效教学理论判断教学行为有效性的参考指标具有以下特点:教学目标的有效性, 教学过程的有效性, 教学结果的有效性, 教学投入与产出的有效性。由此得出低效甚至无效的评讲课的成因:

(1) 教学目标设定错误, 甚至无教学目标; (2) 重视答案的呈现, 缺失学生思维过程; (3) 教师越俎代庖, 学生坐享其成; (4) 知识拓展缺位, 不能及时跟进。

二.高效讲评语文试卷的教学策略

(一) 课前锁定教学目标, 明确学生需求

1.统计并分析得分率, 确定教学目标

教师要想将试卷讲评课的效率达到最高, 让学生在考后收益最大, 那么教师在课前必须做足了“功课”, 充分地统计好分数并仔细分析学生答题情况。统计并分析得分率在于为确定试卷讲评课的教学目标服务, 做到有的放矢。所以教师每次批改了试卷后, 不仅仅要统计班级均分、及格率, 更加要统计学生试卷中每小题的得分率。分析就是教师挑选出得分率较低的题目, 并分析造成学生失分的主要原因, 揣摩学生的答题思路, 以便教师在讲评试卷时将着力点用在刀刃上, 达到事半功倍的效果。

2.挑选典型的错误案例, 明确讲评重点

挑选典型的错误答案时要仔细, 不应该随便拿一个答案就用, 而是选班级中绝大多数学生都犯了相同错误的答案, 这样讲评时才有针对性, 哪些内容该侧重讲, 哪些内容该略讲, 这样的课堂才会最高效。

(二) 课中呈现典型的错误答案, 重视学生的思维过程

1.展示典型的错误答案, 师生即时打分

如讲评《行脚人·黄昏》中“暮色中忽然响起叮叮的铃声……请分析这句话在文中的作用”题目时, 笔者选取班级中较为典型的错误答案展示在黑板上, 然后要求班上学生对照参考答案即时打分, 再亮出笔者打出的分数。打分的结果让笔者更加充分地意识到学生在此题目上确实存在着很大的问题。

2.分析原因, 明确答题思路

如学生中典型的错误答案为:1写出铃声和狗的吠嗥声的响亮、清脆。2承上启下, 承接上文环境的寂静, 引出下文牧羊女的出现。此题的“参考答案”是:1承上启下2打破前文荒寂的气氛, 引出下文牧羊女出现的情节。

教师要求学生对照参考答案, 讨论此题的失分点及失分原因。经过一阵激烈地讨论后, 学生发现了他们答案中的失分点, 并能分析出他们出错的原因。此类“作用”题应该从内容和结构两个角度来思考, 而学生在回答时只是机械浅显地概括了内容, 并没能结合文本内容具体分析。经过讨论之后, 学生对自己答案中出错的原因更加清楚了。事实证明, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”这样的讲评课, 才是最有效的。

3.链接已做练习中相似题型

教师在讲评试卷时应当从具体的“知识点”出发, 调出学生已经构建的知识框架, 把整体的“面”挖出来, 这样更能巩固学生对知识体系的构建, 达到全面掌握此种题型解题方法的目的。如可以链接曾做过的考查类型较相似、知识点联系比较紧密的题目, 这样的做法能够让学生同中求异、异中求同, 达到归纳此类题型的目的。

4.学生归纳类似题型的方法

此类题型评讲结束后, 教师要舍得给学生留出充足的时间, 让学生归纳出语句或段落在文中不同位置的作用, 如:语句或段落分别在开头、中间、结尾的不同作用。此环节中教师切记越俎代庖, 让学生坐享其成。

5.跟踪练习, 拓展知识

新课标下中职语文学习方法探究 第9篇

语文是一门基础学科, 对于学生学好其他学科起着不可缺少的作用, 对某些概念的理解、一些知识的概括都离不开语文知识的帮忙;同时不管我们将来从事什么工作, 听说读写的语文基本功都是不可或缺的, 它将影响着我们事业的发展进步和生活的质量高低。所以, 掌握语文学习的方法, 养成良好的自觉学习语文的习惯, 是为继续学习和终身发展打好基础。下面, 笔者从自身体会来谈论一下新课标下中职语文学习方法。

一、多读书, 读好书, 养成良好的阅读习惯

要学好语文, 仅凭读几册语文教材是远远不够的, 必须要广泛阅读, 从书中获取精神食粮, 受到美的熏陶。苏轼的“熟读深思子自知”, 杜甫的“读书破万卷, 下笔如有神”, 无不说明了多读书能使人受益无穷。广泛阅读并不是要我们见书就读, 是书就看, 而是要做到“多读书, 读好书”。读好的作品如同和三五知己在一起品茗谈心。在参差不齐的各类作品和网络小说泛滥的现实社会中, 学生一定要在老师的指导下去阅读, 否则会导致竹篮打水一场空的后果。时间浪费了, 知识没有学到, 严重的会走向迷途, 造成不可挽回的后果。

二、勤动手, 记笔记

“好记性不如烂笔头”, 在阅读的过程中遇到好的文章, 优美的词句, 细腻的人物、景物描写, 赶快用笔记下来。“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。”感性认识足了, 就肯定会带来理性的飞跃, 继而轻松提高自己的语文成绩, 也为以后自己走向社会带来很大的便利。

三、勤动口, 多背诵

对于自己通过阅读记录下来的笔记, 要熟读于心, 转化成自己的语言, 才能在写作过程中加以运用。朗读背诵是我国传统的学习语文的重要方法, 背诵要下苦工夫。可以分层背诵, 可以化整为零背诵, 可以先抓主要部分背诵, 然后连贯地背诵。“温故而知新”, 要反复循环加强记忆, 加深印象, 这样就可以做到终身不忘。

四、勤积累, 重写作

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”课堂专心听讲, 课后阅读报刊;茶余饭后看电视, 上互联网;闲暇时和别人交谈都可以感受生活, 都能为写作积累素材。许多学生没有养成课外勤读书、勤背诵、勤写作的习惯, 影响了读写能力的提高。优美的诗歌、短小精粹的语句、名家名作都是能使学生终身受用的。只有储备了丰富的知识, 积累了大量的素材, 才能在写作中独树一帜。

五、积极主动地参与课堂活动

传统的学校教育中, 语文学习主要表现为在教师的指导下对语文教材内容的学习。对课本中的知识, 每位教师有各自不同的理解, 老师的理解融入了他们的知识积累和生活经验, 是成年人的理解;教学参考资料上的内容是某位专家个人的见解, 是一家之言。同学们可以有也应该有自己的理解, 这理解之中融入了你们自己的知识积累和生活经验, 是未成年人的理解。学生的思维比较活跃, 他们敢于突破陈规, 他们自己的理解会新鲜。课堂上同学们敢于发表自己的意见, 老师们大都很高兴, 因为他希望与我们进行思想的交流、心灵的沟通和智慧火花的碰撞。积极主动地参与课堂活动既可以激活同学们的思维, 还可以锻炼学生们的自我创新能力。所以, 同学们应该多思考, 多提问, 多研讨, 积极主动地参与课堂教学活动中, 使课堂活动丰富多样, 精彩纷呈。

六、面向现实, 注重语言表达和实际应用能力培养

在新课标下语文学习更注重学生实际能力的培养, 要培养出敢说会说的学生。中职学校的学生大部分思维较活跃, “爱说话”是中职教师的普遍反映。在平时课堂学习过程中, 质疑、问难、积极发表自己的见解;在课外积极参加语感训练的活动, 比如:即兴演讲、口头作文、辩论会、讨论会等。同时还要面向现实, 做到学以致用。我从几年的语文教学工作中发现, 学生中普遍存在这样的问题:学了十几年的语文, 却说不好自己想要表达的问题, 口语交际能力差;最常用的请假条、申请书、会议纪要等比较实用的东西, 连基本的格式也不知道, 更不要说去写。因此, 在日常学习中应注意知识和实际应用的接轨。

对新课标下高考语文试题的探究 第10篇

一、文言文阅读

1.从文本来说, 所选文章仍然以人物传记为主。文章选自于《宋史·何灌传》。选文类型和去年一样, 记述了何灌这个北宋末期人物的生平事迹。文章内容比较容易理解, 个别不易理解的地方, 通过对其他句子与词语的理解, 也可以推断出来。

2.从题型设置来看, 依次为文言实词的一词多义、对文中人物的理解、文章内容的理解和分析、翻译文中句子。相对来说, 题型和去年相比, 没有什么变化。

(1) 对文中人物的理解, 题干中的“行事有成”是指做事情有成效, 有效果。 (1) “灌亲申画界堠遏其来”说的是何灌的行动, 而不是“有成”。 (2) “或著崖石皆设镞”说的是何灌箭法高超。 (4) “愿以运费增价就籴之”说的是何灌关于运输改良的想法。 (3) (5) (6) 为正确答案, (3) 至洞胸出背, 叠贯后骑, (5) 得善田二万六千顷, (6) 陪辽使射玉津国, 一语破的, 说的是“行事有成”。从这里可以看出, 做这道题的最基本方法应该是掌握文章基本意思, 把人物的事迹类型分清楚, 然后筛选相关信息, 这样做起来就比较容易了。

(2) 对文章内容的理解和分析, 这道题的基本思路是把人物关系理清楚, 有的意思需要推测。

(3) 翻译文中句子, 第一个句子“整弓复中之, 观者诵叹, 帝亲赐酒劳之。”本句考查了文言文考点中虚词“之”字的一词多义, 两个“之”在这里分别解释为“靶心”和人称代词“他”。学生在翻译时应该注意上下文的意思。第二个句子“灌至, 乞入见, 不许, 而令控守西隅。”这个句子要注意“至”“乞”“不许”“控守”“隅”这几个词的准确意思。当然, 翻译句子时应充分考虑“信、达、雅”这三大原则。同时在考试中必须做到“直译为主、意译为辅、句句落实、字字落实”。

二、诗歌鉴赏

今年的诗歌鉴赏题的最大变化是取材方面, 即五年来首次取材唐诗, 这主要指的是我们陕西卷, 它考查的角度全面而且针对性较强。第八题考查理解诗歌思想内容的能力, 这是一首怀古诗, 在分析诗歌时要注意各联中的关键词。第九题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力, 要注意由眼前之景引发的思想感情。

通过今年的诗歌鉴赏题可以看出, 我们平常的备考仍然要以诗歌的基本知识点为主, 包括形象、思想内容、诗人情感、表达技巧等。同时在平常的复习中应力求学生答题的规范性, 并且让学生学会使用一些专业术语。

三、作文

今年的作文有很多人在抱怨, 其实作文恰好是本套试卷的亮点, 考查动机从考查考生关注自身、他人提升到了关注社会、国家这个层面上来了。这其实是对考生眼界胸怀和认知境界的考查。通过本次作文的考查, 其实也就体现了语文学科的社会作用, 即我们学习的核心目的是什么。而要让考生明白每个人都是这个社会的一分子, 都应该明确如何来服务于社会、国家和民族。

材料分析:这则材料主要包含了两个方面的信息, 一是中国作为经济和政治大国备受世界媒体关注, 二是中国崛起值得关注的特点。两个信息的共同点, 即中国崛起。那么在立意时可以注意联系中国崛起的具体体现、崛起的实际过程、崛起的真正原因、中国崛起对世界的影响, 还可以进行辩证的分析, 中国是否真的崛起了。通过这些分析, 写起作文来就比较容易了。

作文感想:这套试题作文对我们有两点启示, 一是学生在学校应关注社会时事, 把握时代脉搏;二是学生应关注国家命运, 增强民族自豪感。今后我们在备考中应该要注意这方面的内容。

新课标下初中语文和谐课堂构建探究 第11篇

【关键词】初中 语文 和谐课堂 构建

新课程标准下创设和谐融洽的课堂教学氛围很重要，这将会直接影响到一堂课的教学质量。对于初中语文课程的教学过程而言，教师想要给学生们构建更为和谐的课堂教学，这不仅需要教师有意识的在课堂上凸显学生的教学主体地位，也需要教师在教学方法与教学理念上积极做出更新。多样化的课堂教学模式才能够激发学生的思维积极性，丰富多彩的课堂教学活动才能够对于学生的各方面能力与素养展开有效锻炼，进而让课堂教学的质量得到显著提升。

一、和谐教学氛围的营造

和谐的课堂教学首先会直接反应在课堂的教学氛围上，因此，教师要有意识的给学生们创设民主平等的课堂教学氛围，要充分体现学生在课堂上的教学主体地位。教师在文本讲授时要注重教学方法的选择，要引发大家对于教学过程的积极参与。在文本分析时要注重各种趣味化的问题的激发，让学生能够在课堂上思维更加活跃。和谐课堂教学氛围的营造还可以体现在很多其他方面，教师要让文本教学的形式更为多样化，要鼓励学生积极表达自己在文本理解时的想法与感受。这不仅能够帮助教师更好的了解学生的学习状况，也能够让教师在后续的知识教学时有针对性的做出调整，进而全面提升课堂教学效率。

例如在学习《苏州园林》这一课之前，教师可以设置一些诸如“苏州园林的建设风格是什么？”“苏州园林具备哪些独特的审美特色？”“苏州园林大的建设风格与江南地区民俗民风的关系？”等问题让学生搜集整理相关资料，然后在课堂上与老师同学进行讨论和交流，从而对苏州园林有一个大致的了解。这同样非常有助于和谐的课堂教学氛围的营造。不同的学生搜集的不同素材不仅帮助大家对于苏州园林形成了较为全面的认知，大家在交流与探讨时思维的火花也很好的得到碰撞。其次，教师在进行课堂讲解的过程中，也可以根据具体情况适当的提出一些思考题，让学生可以时刻带着问题进行语文的学习。在此，我们必须注意的是提出的问题既要与课本内容相符，又要迎合学生的兴趣，还要适应学生的实际学习能力，这样才能吸引学生积极思考，构建和谐的语文课堂教学。课堂氛围的营造不仅会奠定整堂课的教学基础，这也会帮助学生在好的学习环境下更好的理解教学文本，这对于课堂教学效率的提升将会是很有效的推动。

二、深化学生间的合作学习

和谐的课堂教学同样可以体现在教学形式上，教师要有意识的发挥学生的教学主体性，要深化学生间的合作学习，这将会很好的发展与锻炼学生的各方面能力。合作学习首先能够给学生的独立思考与自主探究提供有效的平台，能够让大家在问题的钻研下深化对于文本的理解与吸收。同时，合作学习的过程中也非常有助于学生合作意识的培养，能够让大家懂得去倾听不同学生的观点，并且借助集体的力量更好的将问题得以解决。这些都会对于学生的学习能力起到很好的塑造作用。不仅能够帮助学生掌握更多好的学习方法与学习技能，也会让学生有效的从其他同学的思维中受到启发，这对于学生自身的学习能力的构建将会是很大的帮助。

凸显学生的教学主体性的方式有很多，首先，教师可以在每节内容讲完之后给予充分的时间让学生对这节内容的心得体会进行总结，然后让其通过书面语言或者口头语言进行阐述；其次，教师可以定期就一个课题举行一次辩论会，将学生按照其意见分成两组进行辩论赛。例如，教师可以就《愚公移山》这一课定一个有趣的辩论题目，如“愚公是大智若愚还是真愚？”来引导学生分组进行辩论，每个学生都必须参与，可以提出任意看法，让学生能够在自由愉悦的氛围中自由发挥自己的聪明才智。这也是深化学生间的合作交流的一种非常有效的途径，团队成员在想办法辩驳对方观点的同时必然需要展开紧密合作。这不仅深化了学生间的友谊，也极大的丰富了课堂教学氛围，是和谐课堂构建的一种非常有效的形式。

三、创新课堂教学模式

和谐课堂的构建同样可以体现在课堂教学模式的创新上，这一点在实际教学中也非常重要。教师如果从来都是采用单一的教学方式进行文本讲授，学生不仅体会不到课堂教学的乐趣，对于知识的理解与吸收也会不够深入。教师如果能够积极尝试不同的教学模式，这不仅会让学生感受到语文课堂的趣味性，学生的各方面能力也能够全面的得到培养与锻炼。创新课堂教学形式的方式有很多，教师要结合具体的教学内容更有针对性的进行课堂教学的组织与设计。可以让学生们观看和教学文本相关的影视作品，也可以让学生自己来演绎课文中讲述的这些有意思的故事。这些都会非常有助于学生学习积极性的激发，并且能够极大的深化学生对于教学文本的理解与体会。

语文课程的内容主要由小说、散文、诗歌等具备很高审美价值的文章组成，所以教师的教学方式直接影响到语文课堂是否有趣。教师要勇于进行课堂教学形式的创新，尤其是对于那些故事请很强的教学内容在教学方法上可以进行突破。在这类文本的教学中可以通过分角色朗读、角色扮演、观赏相关影片等模式将学生更好的带到与课本内容相关的情景中，从而让大家更好的体会角色性格、情感，更深入的了解作品的创作环境，从而深层次的理解和掌握相关知识。其次，教师还可以通过多媒体向学生展示图片、视频、音频等使语文课堂教学更加形象生动。例如，在学习《威尼斯商人》这一课时，可以向学生展示该剧集，让学生通过具体画面来体会威尼斯商人这一角色的形象特征，这也会帮助大家更深入的领会文意。教师也可以在学生观看完剧集后再来让大家展开角色扮演，让学生能够脱离书本来将这个故事直观的阐述出来。这不仅能够极大的活跃学生的思维，促进学生对于鼓励的理解与吸收，这也是提升文本教学效率的一种非常有效的模式。教师只有积极对于教学模式进行突破与革新，这样才能够给学生们营造更有趣的课堂教学氛围，这也是和谐的课堂教学构建的一种很好的方式。

结语

在新课程标准下想要更好的构建初中语文的和谐课堂，这需要教师在教学理念与教学模式上有所更新。首先，教师要给学生们营造好的课堂教学氛围，要让文本教学的形式更为多样化，要鼓励学生积极表达自己在文本理解时的想法与感受。同时，教师要有意识的发挥学生的教学主体性，要深化学生间的合作学习，这将会很好的发展与锻炼学生的各方面能力。此外，和谐课堂的构建同样可以体现在课堂教学模式的创新上，这些都会非常有助于学生学习积极性的激发，并且能够极大的深化学生对于教学文本的理解与体会。

【参考文献】

[1] 孙伟. 论和谐教育观[D]. 东北师范大学，2006.

[2] 吕静波. 和谐教育的构建及策略研究[D]. 山东师范大学，2006.

新课标下的初中语文单元教学探究 第12篇

一、单元教学的主体性

单元教学促进教学目标更加明确,注重知识的内在联系与拓展,强调语文学习的实践性,发挥学生的主体性,实现学生语文素养的全面发展。实施单元教学,要格外突出学生主体性原则。单元教学的主体性是素质教育的主体性要求在具体课程教学中的体现。传统的教学模式中,无论是单篇教学还是单元教学,都是以老师讲为主,学生很少有参与的机会。新课标明确规定,学生是主体,老师只是主导。在单元教学中,更要体现这个原则。也就是说,在单元教学中,要突出学生的主体地位,放开学生的手脚,要求学生自己阅读、自己探索、自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,培养学生的自学能力,并且承认学生有犯错误的权利,给他们改错的机会。“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”(《礼记·学记》)指导学生在课文阅读中获得内在的认知体验,自求得之,实现“教是为了达到不需要教”的目的,培养学生的实践能力和创新能力。

二、单元教学的渐进性

单元教学的主体性须在教师指导下循序渐进地发挥出来, 因此,要注重渐进性。教师主导是“举一隅”,而学生主体是“以三隅反”。教师之于学生,先是领着走,继而扶着走,最后放手走。 因此,单元教学完全不同于“放任式教学”,它要求教师放开手脚,让学生自学,只在关键时刻进行一些点拨,教师居于一种“放任”态势。可以说,单元教学是一种范例式教学,旨在窥一斑知全豹,牵一发动全身,让学生举一反三,触类旁通,重在学会方法,因为“课文,无非是个例子”。如八上第三单元,要求精讲《中国石拱桥》等三篇课文,这属于“举一”;另外两篇《桥之美》《说 “屏”》只要求学生自读或老师略讲,这属于“反三”。当然,“反三” 不仅仅指课内的这两篇,更多地指课外的一些说明文。解放学生,解放教师,发挥两个积极性,指导学法,学会方法,从这一点来看单元教学中包含的教育思想无疑是先进的,与素质教育的要求也是完全一致的。从某种程度上来说,进行单元教学时,仍要加强教师的主导作用,这归根到底是由学生主体性决定的。 教师不但要有较强的“教”的能力,更需要有较强的“指导”能力。

三、单元教学的持久性

单元教学中,学生主体性的发挥不同于其他因素引起的积极性发挥,其积极性是在单元学习模式中产生的,且具有一定的持久性。单元教学最大的特点是:以单元为整体,以训练为主线、 以培养学生能力为目标。单元教学的理论基础是系统论的整体性原理。教材(特别是初中语文教材)是按单元编排,学生不再把单独的每一篇文章作为认知、学习对象,而是把单元整体作为认知和学习对象,通过探求异同、分析比较,很经济地突破单元目标。它打破了传统教学的固有程序,而是从课文知识出发,继之以能力训练。这种安排,反映了崭新的语文教学观,从本质上揭示了语文课的实质———训练课。要训练,课文是训练语文能力的凭借,以课文为例子,令学生举一反三;能力训练是语文教学的着眼点,它紧连课文。课文不是知识的解说,而是知识的灵活运用,通过训练来学习基础知识,基础知识又为能力训练服务。单元教学的这个特点,能够使学生的学习积极性处于一种持久的良性循环之中。学生在教师的带领下学会方法,在训练中掌握方法、培养能力,学到基础知识,在解决问题中获得成功的快感。学生的主体性在教师的“举一”之后,在自身的“反三” 之中得到发挥,同时也激发了学生更大的学习兴趣。这种兴趣具有持久性,它不同于其他的诸如教师幽默的语言、亲切的教态、精当的教材内容等等所激发的学习兴趣,而犹如一台具有良好运行机制的机器生产出良好的产品一样,因而具有一定的持久性。单元教学在发挥学生积极性和持久性这方面,确实高于其他教学模式,尽管任何教改都强调学生主体性的发挥。

四、结束语

素质教育的根本目的就是培养学生的各种能力和提高学生的综合素质。解放学生和解放教师,既是素质教育的要求,也是单元教学的要求。单元教学强调举一反三,强调整体系统性,着重学生的应用能力和创新能力的培养。教师在实际教学过程中, 要及时更新教育观念,改革教学方式,结合教学实际,研究单元教学在实践中的操作方法,思考怎样才能更好地发挥单元教学的优势,促进学生成长。

参考文献

[1]宗琪.初中语文单元教学现状与对策初探[J].新课程学习,2015(05).

[2]杨为家.初中语文单元教学初探[J].福建教育学院学报,2003(02).

[3]杨晋闯.语文教学大情境:小组合作视野下的单元教学[J].江苏教育研究,2013(12).