幼儿园教师赶野鸭说课

幼儿园教师赶野鸭说课（精选5篇）

幼儿园教师赶野鸭说课 第1篇

《赶野鸭》说课稿

一、计划意图：

记得《幼儿园教诲引导纲领》报告我们：教诲内容的选择，既要切近幼儿的生存，为幼儿感爱好的事物和题目，又有助于拓宽幼儿的履历和视野。纸棒是本园幼儿异常熟习的，险些每个班的康健区里都有，它既平安又环保，是幼儿天天打仗的好同伴。但是我们经常发明，孩子喜好玩纸棒，但他们每每玩不出什么格式来，不是拿来当金箍棒舞，便是当剑劈。针对这些我计划了本次运动，这让幼儿既会感觉密切熟习，又感觉新颖，对先生来讲，既切合其实际程度，又有肯定的挑衅性。

二、目的阐发：

我们都知道，运动目的是教诲运动的出发点和归宿，对运动起着导向的的感化。凭据大班幼儿年事特性和认知程度，连系所选课本内容，我订定了本次运动的目的为：

1、自动而有缔造地加入康健运动，体验身材活动的兴趣。

2、自立摸索纸棒的多种弄法。

3、能与搭档互相互助，有肯定的竞争意识。

三、重点和难点

一个运动傍边最能表现课标题标的部门即是运动的重点部门，要是捉住重点就能使全部运动的历程对症下药，而且公道摆设运动时候及次序。

本次运动的重点定为：实验小棒的多种弄法。

难点定为：服从游戏法则。

四、教法和学法

“西席应成为幼儿进修运动的支撑者、互助者、引诱者。”运动中应力图“形成互助探讨式”的师幼互动。这些是深刻我们西席心底的教诲理念。本次运动我始终以引诱者的身份涌现，以本身的说话开导幼儿的立异意识外，幼儿手工制作还发掘此综合运动代价，接纳了相宜的要领构造讲授，接纳的教法重要有以下两种：

1、解说树模法：如在明白解说赶野鸭的行动方法及运动法则时所利用的解说树模法。

2、说话提醒和详细资助法：如在幼儿首次实验赶野鸭时，我应用简朴明晰、和富有针对性的说话来引导和提醒幼儿准确运动，并直接详细的资助，举行个体引导，做到面向全部。

以幼儿为主体，缔造前提让幼儿加入缔造运动，不但进步了熟悉，熬炼了本领，更升华了情绪，本次运动幼儿接纳的学法有：

1、游戏法：游戏运动是孩子最主要的进修情势，《纲领》也重申“幼儿园教诲应恭敬幼儿身心生长纪律和进修特色，以游戏为根基运动。”游戏是引发引诱幼儿到场运动的主要本领，切合幼儿身心生长特色，满意幼儿身心须要。游戏历程能引发幼儿一向以努力、轻松、痛快、自发的心境到场运动。是以，全部运动我让游戏贯串讲授历程始终。

2、自立摸索法：实验和摸索是幼儿得到常识和技巧的最佳门路。这个历程碰到的乐成和掉败对幼儿来说，都是名贵的履历。供给幼儿自由摸索和纵情施展的自由活动空间，让每个幼儿都有时机到场实验，比构造训练更切合幼儿本性。运动中，我让孩子自立地实验、自立地摸索。。

3、比赛法：行动训练到肯定水平，幼儿会掉去爱好；大班幼儿已有开端的竞争意识，并较注意效果，此时摆设比赛性游戏，切合大班幼儿的生理特色，有用地引发爱好和努力性，还能造就幼儿搭档间的互助性和团体声誉感。

五、讲授法式：

（一）开端部门

运动的一开端，我让幼儿手持纸棒以小小运发动的脚色在节拍感较强的音乐声中踏步入场，幼儿园教育随笔这一情境很快激起幼儿的爱好，使他们情感高涨，精力丰满。紧接着和着音乐做热身活动，孩子兴趣极高，很快就到达有用的热身结果，从心理、生理为即将开端的游戏运动作好预备。

（二）根基部门

这是本次运动的焦点部门，运动重点的控制，难点的冲破以及目的的完成都在这部门层层训练中渐渐完成。

1、自由摸索：

这部门最主要的是举行一物多玩的摸索运动。在幼儿举行完热身活动，情感还很努力时，我便顺时设疑：“纸棒还可以有哪些风趣的弄法？”我为他们供给富足的时候，引诱他们想出多种要领玩，相互不雅察和进修，缔造出有熬炼代价的弄法。如许的.摆设不但能造就幼儿的缔造力、互助性，更能进修他人履历、本领。

2、互相交换

让幼儿相互交换本身的弄法，环绕各自弄法举行团体反馈交换感受。这既让幼儿有时机演出本身的弄法，又可以看到另外幼儿的弄法。我凭据幼儿弄法，针对扫地震作重点树模，目标在于幼儿的脑筋中创建清楚的表象，然后我故意识地引诱幼儿带着表象去实践、印证。

3、游戏《赶野鸭》

在幼儿自由训练赶野鸭时，我对法则做明白请求。

我计划这个运动目标在于转变训练情势，增大运动的密度和强度，让幼儿有充实训练的时机，并有利于西席不雅察、相识幼儿的现有程度。大班幼儿已开端注意效果，构造角逐切合他们的生理特色，还能造就幼儿精良的生理本质、互助性和团体声誉感。掀起运动的热潮。

（三）竣事部门

在竣事部门，我经由过程说话引诱：“运动了这么久，你们肯定累了吧，让我们放松一下吧”在音乐声中放松身材，之退却出园地。

六、幼儿园教案运动反思：

小小的纸棒在小朋侪手中变得很神奇，也很有魔力，是运动精良的开始。在全部运动历程中，我始终对峙“运动在前，熟悉在后”、“发如今前、结论在后”、“实验在前、引诱在后”的原则，幼儿始终在玩中摸索、玩中进修、玩中体验乐成的快活。是以，幼儿在运动中玩得很自动、很高兴，确切有所发明、有所生长。并且，在运动中，让每个幼儿都努力自动地到场运动，我只管即便以勉励为主，幼儿只管即便以体验为主，制止了因个别差别涌现的抵牾和题目，加强了每个幼儿的自信念，并在运动中愿意与搭档来往，进修相助、互助和分享，使每个幼儿的生理获得了满意，为他们带来了摸索的乐成和高兴。

幼儿园教师如何进行说课 第2篇

一、说教学目标

教学目标是某一教育活动所期望达成的效果, 是具体、微观的, 在教育活动中起着“指南针”和“方向盘”的作用, 是活动设计的起点, 也是终点, 也是选择课程内容、课程组织方式和教育策略的依据。

幼儿园教学目标的表述角度从培养目标转变为发展目标。过去, 很多教师在制定目标时, 往往从“培养幼儿”的角度表述, 《幼儿园教育指导纲要》颁布以后, 教师的角色发生了变化, 教学由注重教师怎样教变为更加重视幼儿“学”和“学的效果”。发展目标的表述一般有“学习”“学会”“能”“体验”“了解”“懂得”“知道”等。

教学目标的制定要具有完整性, 应体现知识学习、能力培养和情感态度价值观三个方面, 在此基础上还应突出教学的核心价值。以“快乐家园”教学目标的制定为例:

在《快乐家园》“看图编号”这节课上, 教材展示了六幅图:

第1幅图:一个穿着裙子、带着帽子的女孩在走路, 风吹动她的帽子;

第2幅图:帽子飞舞在空中;

第3幅图:一只小狗叼着帽子和小姑娘说话的样子;

第4～第6幅图:略。

教学中如果解决好三个关键点, 幼儿便能完成排序活动, 达到教学目标。第一, 观察如, 图片上有什么?这是一个什么样的天气?第二, 理解知道画面说的是什么意思。通过看空中飘动的树叶和画面上出现的几条弧线, 看出这是一个有风的天气。第三, 为6幅图排序幼儿根据自己对图片的理解, 编一个故事。

此教学活动通过以上三个关键点来完成。教学目标设计为:一是能仔细观察画面, 理解图片所要表达的意思;二是能按事件发生发展过程为图片排序。由此, 突出本次教学的核心价值。至于“能根据图片的内容编一个完整的故事, 并愿意讲给大家听”这一目标则应放在下个课时进行。

目标制定要准确、具体, 针对性、操作性强。如, 在小班户外游戏“勇敢的小兔”的教学目标设计上, 有的教师制定的目标为“会四散追逐跑”, 显然, 此目标没有准确把握幼儿的年龄特点, 因为小班幼儿只对跑的动作感兴趣, 他们并不关注是否能追上同伴。

二、说教学准备

幼儿园教学活动准备有别于中小学, 教师在说课中, 教学准备应从环境创设、材料提供、知识经验三方面考虑。环境创设指的是怎样与环境互动, 内容包括创设墙饰、设计情境、布置场地等;材料提供指物质准备, 包括教具、玩具、实物等, 如, “人手一个皮球、每人一张图画纸”;知识经验指幼儿已有相关知识的储备程度。

教师在说课中, 大多只对材料提供较为关注, 对环境创设也有一定的意识, 但对知识经验准备往往重视不足。事实上, 不关注幼儿的原有经验会导致活动无法进行甚至失败, 尤其是科学活动, 活动前的预操作是必不可少的教学环节。需要提出的是, 幼儿原有经验的铺垫也不可过度, 实践证明, 幼儿在对某一事物似懂非懂时会最感兴趣, 此时教育, 收到的教育效果更好。

三、说教学过程

1. 说教材。

说课是以教材为依托的, 在说课前, 主要说明进行什么活动内容和为什么要进行这个活动内容、此内容可以培养幼儿哪些方面的能力、幼儿有哪些方面情感体验、使幼儿获得哪些有益的经验等。此环节中特别要说清本次教学的主要特点、第几课时, 教学要突出的核心价值。

2. 说幼儿。

阐述幼儿身心发展状况、幼儿年龄特点、原有生活经验和知识基础, 分析大多数幼儿接受此内容有多大难度, 难点在什么地方, 以适当地丰富幼儿的相关经验, 并创设相应的游戏情境, 调动幼儿参与活动的积极性。此外, 还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特征, 预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。

3. 说重点难点。

重点是学科教学的核心知识, 是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿于掌握核心知识过程中遇到的困难。重点针对教材而言, 难点则针对幼儿而言。说课中, 教学重、难点的确定须考虑教学内容的主题, 考虑幼儿的认知程度。

如, 说课内容为制作活动:“小动物怎样过冬”。材料为两张纸, 第一张纸画面上画有几个对称、不对称的泥洞, 第二张纸上画有冬眠的小动物, 将两张纸重合, 剪开泥洞, 就会露出冬眠的小动物。由于画面洞口未设计在纸的边缘, 幼儿要想剪开洞口并保持洞口完好, 必须解决从哪里开始剪的问题, 需要有一定的技巧。考虑到幼儿制作中的困难, 教师将此难点提出, 鼓励幼儿尝试“不把洞剪破的方法”, 并请剪好洞的幼儿将自己的经验介绍给同伴, 通过同伴之间的讨论使幼儿获得经验, 同伴间相互影响, 有效地解决了制作的难点。教师不仅说出了难点解决的方法, 而且说明此难点解决不是教师教的, 而是引导幼儿积极探索、为幼儿提供学习的机会得出来的, 体现了教师的教育意图。

4. 说教法学法。

教学方法是教师和学生为实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段总称。在确定教育目标和要求以后, 恰当地选择适宜的教育教学方法至关重要。说教法学法实际是说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

了解不同教学形式的特点是选择教法的基础。说课时, 教学形式和方法选择是否得当、灵活、多样, 取决于教师对幼儿园各种教学活动形式的特点、某些教学形式的弊端认识的是否清楚, 是否具有理念转化为实践的能力。如, 小组活动特点:一是有明确的小组活动目标;二是能够充分认识、挖掘、利用“小组共同体”的作用;三是鼓励幼儿自由结组、自行分工;四是引导幼儿自己解决矛盾冲突。集体活动有利于幼儿集体观念培养, 具有省时、省力、高效特点。集体活动的弊端是无暇顾及个体差异。指导集体活动要做到:一是面向全体, 二是面向个体差异。有了对幼儿园各种教学形式及其特点的了解, 说课者就能灵活选择、运用。

教学活动中的指导策略是教法学法要突出表现的内容。说课中, 教师指导策略的应用往往是围绕活动重点和难点, 教师要说清为什么这样指导, 什么时候指导, 并说明具有独创性的做法, 而且要占较大比重。对指导过程进行描述时应说幼儿在活动中的具体表现, 避免说“能力强的”“能力弱的”这样抽象的词。如, 在主题画中, 对不同发展水平幼儿应分类指导:对于已确立好绘画内容的幼儿, 鼓励其大胆按自己的想法绘画;对于不能确立绘画内容的幼儿, 教师与其交谈, 了解幼儿的生活经验, 并提出建议, 帮助幼儿确立内容;对于在绘画技能上存在困难的幼儿, 教师为其提供简笔画书或辅助教具, 支持幼儿画出想要表达的人物。

5. 说课中的提问。

活动中, 教师往往会根据幼儿在活动中的状况提很多问题, 说课则提关键性的问题, 且提出的问题要简练、明确、指向性强。要根据幼儿的不同发展水平提出不同的问题。实践证明, 教师根据幼儿实际, 由提开放性问题逐渐转化为提选择性问题更有利于幼儿学习。

四、说课时应注意的问题

1. 说课内容要详略得当, 突出重点、特点。

说课教师对所说课的内容应作详略取舍, 切不可平均使用力量、面面俱到, 说课侧重于所依据的理论阐述, 重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说, 对一般问题要略说, 若不分详略、主次, 必然会使听者感到茫然或厌烦。

2. 避免理论与实践相脱离。

教师在实际说课中, 很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与实践脱节, 不能做到有机结合, 如在说教学方法时过于详细, 面面俱到, 有的环节怎样做说得多, 而不说为什么要这样做, 缺乏理论分析;二是理论空洞, 无具体内容。如“依据《幼儿园教育指导纲要》和我班幼儿实际水平, 确定本次活动的目标为”, 这样的表述没有说具体的依据是什么, 这种说理只是个空架子, 没有实际内容。

3. 说课教师应具备基本的素质。

浅谈幼儿园教师说课的方法和技巧 第3篇

关键词：说课； 活动过程； 领域目标； 幼儿教师

中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-109-002

说课，已经逐步成为教研活动中不可或缺的一项内容，也是老师必须掌握的一种技能。而说课，简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。我将从如何写和如何说两大部分进行论述。

一、如何写

幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。一篇说课稿一般分为以下几个部分：说教材、说活动目标、说重难点、说活动准备、说教法学法和说活动过程，如果在这几个部分结束后再加个本次活动的亮点总结，也能起到画龙点睛的作用。接下来，我将分别从每个部分入手，进行详细阐述。

1．说教材

说教材首先要指明选择此教材为活动内容的原因，作为教师，必须清楚自己选择的活动内容是什么，是出于什么原因而选择此内容。活动内容的选择须符合幼儿的实际需要和发展，正如《纲要》中所说：教学内容的选择既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野。

在说教材时，应结合幼儿实际情况，分析幼儿已有的经验、当前所需要的经验并结合长远的发展需要，指明本次活动的必要性和重要性。

2．说活动目标

活动目标是教学活动的起点和归宿，对教学活动起导向作用。我们在设计活动目标时要以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》所提出的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。同时通过布卢姆的教育目标分类学，分别从知识、技能、情感三个方面制定目标，缺一不可。

我们经常可以看到一些教师在制定目标时领域定位不正确，这是制定目标时常犯的错误，串领域。例如，一个健康活动《好吃的水果》，就有老师的目标出现：认识不同种类的水果。而这却是一个科学目标，并不能作为一个健康活动的目标出现。这就是目标领域的混淆。

目标在制定时，除了领域容易混淆，同时还要注意幼儿的年龄特点，如社会活动中有一条目标，爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。其中，爱父母一般是小班幼儿的目标内容，而爱祖国则是大班幼儿的目标内容。如让小班幼儿的目标指定为爱祖国就过于困难，幼儿无法理解和接受，打击了幼儿活动的积极性。

3．说重难点

说完了目标接着就是说重难点，重难点是根据目标而制定的。活动过程设计时需要根据重点难点来把握环节的设计，可以说，重难点是整个活动的核心部分。

重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。是为幼儿通过本次活动后，容易吸收和接受的知识技能情感。而难点则是对于幼儿当前情况所较难理解接受的内容。而我们把握重难点就是为了在活动设计时更好的促使幼儿掌握重点，突破难点。

4．说活动准备

活动准备包括活動前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等），也可以分为幼儿的经验准备和活动所需的物质准备。活动准备是教学活动顺利开展的基础和前提，教师应考虑周全，充分准备，使其更好的服务于本次活动。

5．说教法学法

说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”，说学法就是说明幼儿“怎样学”、“为什么这样学”。简单来说，就是教师要说明在本次活动中运用了哪些教学法，这些教学法有什么作用和特点，对幼儿的学习有什么帮助，依据了幼儿的哪些特征，运用了哪些教学规律。

6．说活动过程

说活动过程是整个说课内容的主体部分，他能完整体现教师的教学风格和教学特点，也只有通过教师对活动过程完整的阐述，才能看出这次活动安排的是否合理，是否科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说整个活动的流程和各个环节的实施过程。其内容应包含教师的行为，幼儿的行为，以及说明这些行为是要通过什么方法去达到什么目的。

活动过程设计时，应以目标为指导，为实现目标服务。在设计环节时，应注意动静结合原则，并且力求每个环节所运用的教学手段都不相同。幼儿是活泼好动的，在活动时运用多种教学方法，设计一两个环节让幼儿动手操作或者进行游戏，更有利于幼儿掌握知识技能，积极的参与活动。其次环节的安排应具有整体性，每个环节应层次清晰、层层递进，环节与环节间要连接自然。而在设计大环节的标题时，应注意语句的工整统一，是否能够很好地表达本环节的主要内容。例如大班语言活动《梦》，一、谈话交流，导入主题；二、出示图片，熟悉诗歌；三、引导创编，开拓思维；四、带领游戏，增强兴趣。在这四个标题中，前半句都是教师行为，后半句则都是所要达成的目的，简洁明了，同时又句式工整，读起来朗朗上口，很好的体现一个教师的文学功底。

二、如何说

1．注意语调

在客观阐述时，语调应较平缓和优美，在教师提问和幼儿回答时，要迅速代入角色，语调起伏要大，要很好地区分这三个角色。

2．语言运用

说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多个“1、2、3”，环节间的过渡要自然。语言要精练、严谨、准确有示范性。

3．仪态和表情

说课时要面带微笑，眼神要坚定，体现出教师的自信。说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。

在说课时还可根据情况运用多媒体和背景音乐进行辅助讲解。

对于说课的内容和方式的理解，这里只是一个抛砖引玉。我认为说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。它是一个能够在短时间内了解教师综合素质的方法和手段。

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

幼儿园教师赶野鸭说课 第4篇

一、说课对幼儿教师专业发展的价值

(一) 说课促使幼儿教师课程设计的理性深化

说课是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上, 面对同行、领导或教学研究人员, 主要用口头语言和有关的辅助手段, 表达其对某一活动方案的设想及理论根据的一种教学研究活动。以往的备课, 侧重于教什么, 怎样教, 很少有人会去想为什么要这样教, 孩子如何学, 备课缺乏理论依据, 导致了备课质量不高。说课是诠释教育理论与实践相结合的基点, 它的明显特点是理论性强, 它不仅要讲“开展什么活动”、“怎么开展”, 更重要的是剥离出隐含在活动方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来, 强调的是教师“为什么”要这么设计的问题。研究表明, 专家型教师教学专长的表现之一是能对教学事件进行合理解释。[2]因此, 说课可以改变教师抄教案、教书本的状况, 要求教师对教材进行“二次开发”, 并把个人的备课置于集体的监督之下, 强化教师的备课意识, 促使教师深入钻研课程标准和教材, 研究教学对象的具体情况, 恰当地确定教学目标, 认真研究教法, 加强学法指导, 精心设计, 优化教学过程。幼儿教师只有掌握必备的学前教育学、学前心理学、学科教学等专业知识及幼儿教育改革中的最新理论, 才能在说课时“说”出合乎教育理论要求、富有创意的活动设计及其系统而全面的根据。

(二) 说课有利于提升幼儿教师的实践智慧

教师的专业知识大体可分为理论性知识与实践性智慧两方面, [3]其中实践性智慧是教师专业成长的基础。教师的实践智慧指教师对教育合理性的追求, 对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。[4]实践性智慧是教师的隐性知识被激活并被显性化的过程, 它关注教育实践活动对儿童身心发展产生的实际效果, 有助于教师反思、改变和创新自己的教育教学行为。[5]

具有个性、情境性、开放性的说课活动使教师置身于现实的、开放的特定教学情境中, 不仅要善于发现问题, 而且要根据自己的教育教学实际及其面临的问题选择所需要的教育理论知识, 及时考察教育教学活动的各种变化, 对在教学过程中发现的问题保持高度的警觉, 并对其背后与教学有关的各种要素及其相互关系给予深刻的分析和把握, 了解问题形成的原因及其实质, 寻找解决的方法和途径。在这一过程中, 使得教学理论与教学实践有机地结合起来, 从而形成富有个性的实践性知识, 催生教师的实践智慧, 达到有效教学。

(三) 说课有利于提升教师的反思能力

在教师专业成长过程中, 反思能力的培养占有重要地位。美国著名学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭窄的经验, 只有经过反思, 经验方能上升到一定的理论高度, 并对后继教学行为产生影响。我们一般认为“教师反思”是教师把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照, 对自己的教学进行“是什么, 怎么样, 为什么”的追问。[6]林崇德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念, 强调教师的教育工作, 多一份反思与监控, 就多一份提高, 就与优秀教师更接近一程。[7]

教师的反思离不开教育实践, 正是在教育实践中对教育教学的不断追问, 对所从事的教育教学意义的不断追寻, 才有了教师的专业成长。“说课”的过程, 实质上是教师“思考辨别分析”的过程。每一次“说课”都是教师对每次活动的设计思路的分析过程, 是教师重新审视自己的教学行为与自己的教学理念的结合程度的过程。通过说课活动, 教师对自己教学实践、对自己的行为表现及其行为依据加以回顾、诊断、自我监控和自我调试, 达到对不良行为、方法和策略的优化和改善, 提高教学能力和水平, 并加深对教学活动规律的认识理解, 从而适应不断发展变化着的教育要求, 促进自身向研究型教师转变。

(四) 说课有利于幼儿教师的终身学习

学习是获得新的知识和技能的过程。终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人的潜能, 它激励并使人们有权利获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。[8]教师专业发展是一个连续的、终身的、动态发展的过程。“教师作为一种职业, 它是人生的一次旅途, 而不是目的地。在这个旅途中, 教师需要终身学习。”[9]

“说课”是教师多方面展示自我的过程, 是意志品质、思想认识水平, 知识范围、知识层次, 教育学和心理学、教学论, 教学心理、教学能力和工作态度等综合素质的集中体现。因此教师为说好课, 为寻求本人教学特色的理论支撑点, 不仅认真钻研教材, 而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料。说课活动的开展促使幼儿教师终身学习。

(五) 说课搭建了同行互相交流与学习的平台

学习型组织 (Learning Organization) 是能够有力地进行集体学习, 不断改善自身收集、管理与运用知识的能力, 以获得成功的一种组织。大家在这么一种组织中一起学习如何共同学习, 并以新知识、新见解为指导, 相互砥砺, 不断改革自身, 反思并勇于修正自己行为, 得以不断突破自己的能力上限, 全力实现共同的目标。彼得圣吉 (Peter Senge) 在《第五项修炼》中总结了理想的学习团体模式, 他认为“我们中的大多数人有时是一个很大的队伍’中的一员, 一群人用一种特殊的方式一起行动他们互相信任, 互相取长补短, 他们有着比个人的目的更大的共同目标, 他们取得了特别的成果。”[10]

以说课为载体的“学习型组织”的建立, 强调相互尊重和合作, 突出相互协商、相互计划、相互诊断、相互评价。说课活动不但是说课教师个人的独立表演, 还是听说者共同参与的教研活动。“说”发挥了说课者的作用, 评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导, 把自己的才智展示在大家面前, 评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据, 自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题, 各抒己见, 交流互动, 相互启发, 各有所得, 优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力, 更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。说课活动把“说”与“评”紧紧结合起, 让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论, 形成一种教学研讨的气氛, 促进教学与研究结合, 理论与实践结合, 起到以“虚”带“实”, 共同提高的作用。说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果, 可供其他教师参与借鉴。同时, 大家评议、交流、切磋, 可以为学校提供实用有效的教研平台。说课所营造的教科研氛围, 有助于引导教师积极参与教学研究, 具有很好的导向作用, 是一种新型有效的在职教育、继续教育和终身教育的形式。开展说课可使广大教师在教学实践中学习、反思和研究, 在研究和反思的状态下进行实践和获得专业发展。

二、幼儿教师说课的内容

(一) 说教材

1. 说教材内容。

说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点, 指明它在整体或主题网络教学中的地位。说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿的需要而准备的, 如果在选材方面涉及到地域特色, 甚至是幼儿园特色就要更加突出说明, 以此来发展幼儿园的园本课程。

活动内容和教材不是同一概念, 活动内容应包含教材, 但不局限于教材, 还应涉及与教材有关的延伸内容 (如幼儿的情况分析、教学目标、活动准备) 。因此, 在说明活动内容时, 必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。

2. 说幼儿现状。

包括幼儿的年龄特点、身心发展状况, 幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素, 包括幼儿的兴趣、动机, 行为习惯, 意志等发展状况。这一环节, 教师要将平时对幼儿观察的零散印象, 逐步条理化、明晰化, 有针对性地表述出来, 既能更清楚地了解幼儿, 又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择, 从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

3. 说活动目标。

教师需说明活动目标及确立此目标的依据, 并针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。活动目标是活动设计的重要环节, 它既是教育活动设计的起点, 又是教育活动设计的终点。说活动目标时要先说主题目标, 再说本次活动目标, 主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来, 并能体现主题的教育要求。最后说确立此目标的依据。

4. 说活动准备。

活动准备是实现活动目标的必要条件, 说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。活动准备包括活动前的准备 (家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动) 等;活动中的准备 (即有关玩具、教具等材料, 包括幼儿用书、教学挂图等) 。

(二) 说教法

教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径。说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。即教师要说明在教育目标、教学内容确定之后, 用什么方法、手段来实现。是集体的、分组的还是个别的教学形式;是采用情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法还是别的教学方法。更要说清楚为什么用这种教学形式或教学方法。说教法时要根据教材的特点, 幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等, 来说明选择某种方法或手段的依据。

(三) 说学法

说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节, 教师要说出教给幼儿哪些学习方法, 培养幼儿哪些能力, 并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征, 运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

在现在的幼儿园教学活动中常用参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

(四) 说活动过程

说活动过程是说课的重点部分, 它反映着教师的教学思想, 教学个性与风格, 也只有通过对活动过程设计的阐述, 才能看到其活动安排是否合理、科学, 是否具有艺术性。

说活动过程就是说明整个活动的流程, 即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间, 重点说明主要环节的双边活动, 要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍, 只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了, 不能按教案像组织幼儿活动那样讲。如果教师设计的活动要进行延伸, 教师也要说出活动延伸及其依据。活动延伸是指本次活动结束后, 为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分, 可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法, 以及因材施教、个别教育原理的运用水平等。

参考文献

[1]唐协辉.说课——教师专业发展的智力支持.北京教育, 2007, (7/8) .

[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社, 2001.

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[4]王春燕.直面教师专业成长的基础:实践性智慧.幼儿教育 (教育科学版) , 2006, (3) .

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[6]吕达, 刘捷.超越经验:在自我反思中实现专业发展.教育学报, 2005, (8) .

[7]林崇德著.教育的智慧:写给中小学教师.开明出版社1999, 46.

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[9]李兴良, 马爱玲.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法.北京:教育科学出版社, 2006, 116.

幼儿园教师赶野鸭说课 第5篇

关键词 反思型说课；和谐；专业化成长

追求教师和谐成长的园本教研，就是从生命的视角出发，重构园本教研的管理思想、管理制度及评价体系。而园本教研中的反思型说课不仅澄清教师的教育理念，有助于教师在复杂的教育情境中把握教育内容，定位教育目标，选择有效的教育方法，更为重要的是它能提高教师反思教学实践的能力，提高教师的教育智慧，促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度，有效地促进教师专业化成长，使幼儿教师职业生活更加充实快乐，教育生命愈加丰富鲜活，从而真正达到苏霍姆林斯基提倡的“引导每个教师从教育研究中获得快乐”的目的。

那么什么是反思型说课呢？反思型说课是指教师在一教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，面对专业研究人员、教师用口头言语和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师幼互动的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课者进行交流，共同研讨教学中遇到的问题从而达到改进教学活动，提高教学质量与提高教师素质的教学研究活动。通过自己的亲身实践我深刻感受到反思型说课在促进教师专业化成长方面的作用。

一、反思型说课有助于教师把握教育目标的重要性，学会有意识地反思目标的科学性和准确性

教学目标是教学所要达成的结果，是一个教学活动的灵魂，没有目标的教学是盲目的。在反思型说课中，一个重要的内容就是教师要说目标然后听课人一起讨论分析目标的定位是否准确是否适应幼儿的发展水平处于儿童的最近发展区。例如我组织的一次大班的美术活动《有趣的脸》中我制定的活动目标是：（1）通过欣赏感受漫画式头像的夸张、幽默的风格。（2）让幼儿体验大胆作画的乐趣。在活动一开始，我和孩子们玩“变鬼脸”的游戏，引导孩子们去发现老师、同伴脸的不同，接着我又引导孩子怎样把我们的脸变的很有趣，会让别人发笑。这个时候孩子们在我的启发引导下大胆地变脸，有的舌头伸出来，有的把眉毛、眼睛吊起来，有的把鼻子压得扁扁的象猪八戒的鼻子......在活动结束后大家通过讨论分析达成共识：通过一个教学活动应该整理、扩充或提升幼儿已有的、零散的生活经验解决幼儿认知上的一些“症结”，引起幼儿进一步关注某事、某物、某现象的好奇心，让幼儿跳一跳才能摘到果子。因此在教学活动中教师首先要学会反思自己的教学目标，做到“心中时时有目标，眼中处处有孩子”。

二、反思型说课有助于教师学会有意识、全面、充分、理性地认识教育内容

幼儿教育是使儿童具有可持续发展的潜能、具有可持续发展的丰富的内在品质的奠基工程，幼儿园课程教学作为幼儿教育的心脏，理应具有这样的效应。所以选择教学内容不仅是幼儿感兴趣的、需要的，同时还要适合幼儿的年龄特点，从儿童可持续发展的潜力入手，立足于儿童发展的最基本问题，并对该阶段幼儿的发展有真正的促进作用。由于班上有的孩子平时作画比较拘谨，总担心画不好画不象，有的孩子不敢动笔不敢画，为了让孩子摆脱拘谨的作画习惯，放开手脚大胆体验作画的乐趣，真正感受到那种自由自在自我表现后的成功与快乐，我选择了幼儿最熟悉的人脸为内容让幼儿体验创作。大家对我能在日常教学中及时、敏锐地发现孩子的兴趣点和需要，并以此为教学内容开展活动给予肯定。同时认为教学内容的选择应该涉及儿童一生发展最根本的问题，帮助他们学会生活、学会做人、学会认知、学会关心。

三、反思型说课有助于教师在把握目标、理解教育内容的前提下灵活选择合适的教学策略

反思型说课说教法是指主讲教师根据所要组织的教学活动的目标、内容及幼儿的学习情况，说出自己所选用的教学方法与教学手段，以及采用这些方法、手段的理论依据。通过听课人与教师的集体讨论分析，使教师把握不同教学策略，灵活解决“教”如何更好地为幼儿的“学”服务的问题。在美术活动《有趣的脸》中，为了让幼儿更好地了解人的脸的特点，首先我创设了游戏的情境，让幼儿通过做鬼脸游戏感性认识人脸的变化。接着通过多媒体展示运用对比的方法比较人脸与漫画脸的不同。最后让幼儿尝试用夸张、变形的手法去表现人脸。通过说课与讨论，老师们认为教学的方法是多种多样的即“教学有法，教无定法”，老师要更多地引导、创设环境，提供支持，激发幼儿的好奇心、求知欲，让幼儿在自主、合作、探究的学习方式上去积极思维、展开想象，发现问题，解决问题，去获取更多的知识。

四、反思型说课有助于提高教师反思教学实践的能力，促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度