英语作业本范文

英语作业本范文（精选11篇）

英语作业本 第1篇

如何才能设计出内容丰富、形式多样的英语作业,让孩子在完成作业的过程中充分运用聪明才智、综合使用语言,促进学生有效发展呢?我认为应当力求以教材为依据,以任务为中心,以语言为载体,以发展学生的兴趣与能力为目的,从学生的生活实际出发,针对孩子学习英语的不同阶段、不同层次,设计不同类型的英语作业。

一、口语作业

对于刚接触英语的孩子,布置口语性作业再合适不过了。当然,这种作业也将伴随孩子的整个英语学习生涯。当代英语教育越来越注重口语教学。小学生善于模仿,表演欲强。在学习英语的初期,我常常给孩子们布置各种口语作业,如:课后听、读单词或对话,将当天学习的单词或句型教给自己的爸爸妈妈,到校后用英语跟老师或小伙伴打招呼,和好朋友一起表演当天学习的对话,等等。随着孩子们英语知识的积累,口语作业也逐渐发生变化,如在课前留一、两分钟,让孩子们轮流自由说话,或进行自我介绍,或描述当日天气,或倡导大家做一件有意义的事情,等等。到了小学高年级,组织各种课文朗读比赛、看图说话比赛、演讲比赛,等等。促进学生多说英语、说好英语。

二、合作作业

针对孩子们普遍缺少英语学习环境这一情况,为促进孩子们互相学习、互相帮助、团结合作、共同进步,除布置要求学生独立完成的作业外,我布置了许多由小组合作完成或和家长合作完成的作业。如小组合作表演对话、当爸爸妈妈的英语小老师、让父母帮忙录制英语对话、参与课本剧表演、课后调查本组同学最爱吃的水果,等等。这些活动在一定程度上调动了学生作业的积极性,营造了课外英语学习环境。当然,这种方法的使用离不开家长的支持。

三、抄写作业

写是英语学习的四种基本能力之一,也是巩固、掌握所学知识的方法之一。要想学好英语,必须储备一定的单词。这就要求我们平时多积累。我们不提倡大量布置抄写作业,而应遵循学生的记忆规律,一次不布置太多遍数,但可不定期地少量重复抄写内容,加强学生记忆。我们还应该教给学生一些记忆方法,如根据读音抄写单词、结合旧知记忆单词,等等。在学生具备一定自主学习能力后,让学生把自己看到的一些有趣的单词、词组、英语标识、谚语、小笑话、小短文记录在自己的英语“采蜜集”上,不定期交流。

四、自学作业

学习新知对于每个孩子来说,或多或少都会遇到一些困难。因此,在学习新知识之前完成一些预习性作业可以适当降低学习难度。如在上新课前提前听读要学的内容,复习与新课有关的知识,通过上网、查阅书籍的方式收集与新课相关的信息,提前制作课堂上需要的教具、卡片,观看和新课内容相关的视频、资料,等等。这些都可以为学生学习新课做好铺垫,建立起新旧知识的联系,降低学习新知的难度,拓展学生的知识面,提高学生的自学能力,为学生的终身学习奠定基础。

五、分层作业

每个孩子的学习能力不同,这就使得一个班级内存在不同学习层次的学生。教师在布置作业时应兼顾不同层次孩子的需求。我们可根据教学目标,结合班级实际情况将作业设计为“难、中、易”三个层次。层次低一点的孩子,可以选择最基础的一项作业,层次高的孩子则可以选做综合能力要求较高的作业。比如,在教学PEP小学英语五年级下册Recycle 1中Read and write部分时,我根据班级实际情况设计了三类作业:一是听、读全文;二是复述全文;三是仿写短文。我让学生选做。这样,既可保证层次低的孩子有完成作业的能力,又能满足高水平孩子的需求,每个孩子都可在作业过程中享受学有所得的乐趣。

六、趣味作业

小学英语教学的主要任务是培养学生学习英语的兴趣,树立学习英语的自信心,培养其勇于开口、积极参与的学习态度。小学生精力旺盛,想象力丰富,动手能力及模仿能力强。教师可针对他们的年龄特点,设计丰富多彩、不拘形式的英语作业,锻炼他们的综合能力。在讲完有关家中房间及房间布置的知识后,我要求学生利用课余时间制作自己想象中的家,并于下一节课进行展示和介绍。当第二节课到来时,我被孩子们的想象力和创意折服了,孩子们手中立体、精致的作品令我大开眼界,孩子们稚嫩、新奇的解说更令我刮目相看。之后,我常常给他们布置各种各样的趣味作业,比如:观看英语动画片并简单介绍人物或剧情;制作玩偶介绍衣着、功能、爱好;在班级的一角设计并布置英语活动角;每月一个主题进行英语系列活动,等等。这些活动不仅帮助学生复习巩固了所学知识,锻炼了语言能力,还激发了他们的潜能及创造力。

七、运用作业

学以致用,学习的最终目的是运用。要鼓励孩子们在生活中运用所学语言,教比自己小的弟弟妹妹说英文单词、唱英文歌;和英语老师、同学进行简单英语对话;在不同的节日,制作不同的贺卡,写上不同的祝福语,送给不同的人;读简单的英语小笑话、小故事,并把它们讲给自己的好朋友听;设计全英文黑板报;和小伙伴们玩各种情境对话游戏;在生活中纠正英文错别字;用英语结合图画写简单小日记,等等。通过这些作业,孩子们发现英语应用的范围非常广泛,这为他们今后的学习提供了动力。

英语作业本 第2篇

一、初中英语作业设计坚持的原则

1.趣味性原则

在进行作业设计时，应首先遵循趣味性的原则，使作业的内容尽量与学生的课外实际活动结合起来，增强作业的趣味性，提高学生完成作业的兴趣，才能促使其主动自愿地完成作业，从而实现布置作业的目的。

2.多样性原则

中学生正处于身心发展的时期，这一使其的学生们多数有着“喜新厌旧”的特点，同一类型的作业做得多了，就会失去兴趣，因此，就应当尽可能地多样化作业的类型，使学生保持对作业兴趣。

3.灵活性原则

根据中学生的年龄和发展特点，在设计作业时，应当大胆地突破传统的作业布置的思想，创新作业内容和形式，使作业更为灵活、开放。在课外作业设计时可以与其他学科相结合，注重学科之间的整合，在形式上，将实践性较强的作业与传统的背诵、抄写结合起来。

4.针对性原则

在布置作业时，应当有选择有针对性地精心设计作业，结合学生的实际情况，从学生实际出发，有针对性地对学生进行训练，保证作业的适量，而不是单一地实施“题海”战术。要有层次有针对性地进行作业的布置，既要保证学习能力强的学生能够得到锻炼，又要保证学习能力较差的学生能够做得了。

二、如何设计初中英语作业

1.丰富课外作业类型

在经济全球化的今天，英语已经成为社会中重要的信息载体之一，在生活中随处可见，基于此，笔者就要求学生在可以在课外去收集、摘抄一些身边见到的英语商标、指示牌等，并定期地组织学生对自己收集到的各类英语标语等进行相互间的交流，同时笔者也根据课堂教学的内容，选择一些有针对性的英语谚语、英语广告词等，如A bad beginning makes a bad ending、A man becomes learned by asking questions、Custom makes all things easy等一些同时具有教育意义的句子，将其抄写在黑板报上，引导学生将英语学习融入到生活中。经过实践发现，这在很大程度上提高了学生课外学习英语的兴趣，并丰富了学生的单词量。

很多学生因为怕自己发音不标准而不愿意在大家面前说，这就使得老师无法及时地对学生的口语水平进行进行了解。针对这一问题，笔者适当地减少了课堂上的口语练习，而将其增加到学生课外作业中，学生可以朗读课文或是自己选择一些英语小短文等，将其录到磁带上，之后在课堂上进行录音的播放，由全班同学对其进行评价，通过这一作业，很好地树立了学生对自己口语的信心，提高了学生的口语水平。如有次，有个平时在课堂上不爱发言的女生，选择了《Angel》这篇经典的英语短文，其优美的朗读感动了班里的学生，得到了大家的高度赞扬，该女生在日后的课堂上也活跃了不少。同时为了使自己的录音更为完美，学生还愿意主动花费更多的时间去听听力磁带，对提高学生的听力水平也十分有利。

2.让学生自由选择作业

笔者在布置英语作业时，分别设计除了抄写、背诵、根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容，让学生根据自己的兴趣去选择完成，如在学完初二课程中Wild animals，Speak Up一课后，笔者分别设计了抄写课文和生词一遍、背诵原文、改编对话、和同伴表演对话和查资料找至少少于15个的野生动物名，通过实践发现大部分的学生都完成了至少两项作业。

3.引导学生灵活运用作业

灵活型的作业能够更为全面地检验出学生对知识和技能的掌握程度，同时提高学生对知识和技能的实际应用能力。如在学完一篇关于如何发E-mail的课文后，笔者给学生留下了发邮件的作业，当天晚上就收到了大家的邮件，作业完成的情况很好。班级里有性格较为内向的学生，也有一些表现欲较强的学生，对于此，笔者在班级内开展了每两周一次的英语报编绘，让学生根据与所学的课文主题相关的内容，设计版面，编排内容，英语报内容的形式不限，可以是绘画，可以是文字，也可以是二者结合，学生可以自由地发挥自己的想象力，在此过程中，不仅学生的特长得到展现，英语知识也得到了巩固。

4.观看英语节目

笔者定期地选择一些优质的英语节目，如《百慕大三角洲之谜》、《世界自然奇观》、《美丽中国》、《成吉思汗》等BBC经典纪录片，以及《放牛班的春天》、《肖申克的救赎》、《海上钢琴师》等一些经典的影片在课堂上播放，让学生感受到地道流利的英语，同时要求学生在观看节目之后，写出自己的感受或者进行角色扮演，既活跃了课堂氛围，提高了学生学习英语的兴趣，又能提高学生的听力、口语水平，同时适度地将这一作业扩展到课外作业中去，比如摘录自己喜欢的电影对白、查找相关的资料等，让学生在娱乐的同时完成作业。

英语作业本 第3篇

小学英语课堂作业本是与PEP教材配套的同步练习本, 是学生训练听说读写技能的最主要的练习本, 也是教师使用频率最高的练习本。学生的作业情况因其典型性和代表性, 对教与学都有一定的检测和引导作用。但是, 在真实的教学中, 课堂作业本一般被草草应付:

1. 作业本”做”得匆忙

有的教师把课堂作业留作家庭作业, 让学生到家里完成;有的教师让学生趁课间的零碎时间匆匆赶完。

2. 作业本“改”得糊涂

面对学生匆忙应付的作业, 教师头疼, 越改越生气。而教师的指责让学生在烦躁、懊恼中上完课, 作业讲评课效果差。

3. 作业本“用”得不够

批改后, 学生往往把作业本往抽屉里一扔, 或快速订正好就不去看了。教师往往也是做过就算, 讲过就忘, 不做更深层次的利用。

二、提升课堂作业本使用成效的思考与尝试

1. 作业本的“做”

课堂作业本每个单元均为六页, 前三页是A部分的作业检测, 后三页是B、C部分的检测。Recycle1和Recycle2则全部教完后再做作业。中间的Challenge作为期中卷, 期末复习作为期末卷。做作业本三原则:

首先, 作业的时间应相对充足。笔者事先做一遍, 考虑到后进生, 估计好时间。如果预留时间不足, 学生匆忙完成, 效果不好。

其次, 要求每个学生独立完成作业。真实的作业帮助教师和学生掌握最真实的情况。对基础特别薄弱的学生, 允许翻看课本做, 并鼓励其争取有一天能和其他同学一样独立完成作业。

最后, 播放配套的听力磁带, 而不是由教师或学生代读。配套资源中的语音语调更加地道纯正, 能训练学生的连读、弱读、句子重音、意群划分等, 从而帮助学生提高听音判断的准确性。每个单元做两次原音听力训练, 帮助学生打好听力基础。

2. 作业本的“改”

批改作业时尽量细化, 每小题均打好“√”或“”, 使学生明确他的错误。如连线题每条线打一个“√”或“”, 连词成句题单词书写错误也打个“”。然后按照“”的数目在第一页打等级。每个单元两部分作业, 共两个等级。打等级的唯一标准是作业中“”的个数。

笔者在作业本内打好等级后, 将等级排列成“等级列”, 使学生对自己历次作业有非常清楚直观的比较, 明确自己的进步或退步情况。同时, 教师也能通过“等级列”了解该学生目前的学习状态。笔者会写一些激励、鞭策的评语提醒学生调整学习状态。特别是一直得D等级的学生如果得了C―, 将大力表扬他的努力。这些学生感受着老师对他们的关爱和鼓励, 增加了对老师的亲近感和信任感。

3. 作业本的“用”

课堂作业本是课本配套练习, 有很好的典型性和代表性, 对教与学都有一定的检测和导引作用。因此, 对作业检测结果的科学分析对老师和学生都尤为重要。

首先, 科学讲评错题, 营造和谐的作业讲评氛围。笔者将出错率高的题目标上记号, 并记录下典型的错误答案, 使学生明白错误的原因。同时, 对于学生的错误采取宽容的态度, 认识到学生的知识是在不断犯错中积累的。

其次, 精选对话语篇, 作为教材补充的朗读材料。笔者认为作业本是课本的最好补充资料。读一些与教材配套的对话、语篇, 拓宽学生的知识层面, 丰富学生的语言表达。如听力材料中的对话比教材的对话更加灵活和口语化, 是很好的课外阅读材料。

最后, 统计错题难题, 整理单元知识遗漏点。每个学生备一个纠错本, 利用假期整理单元错题。学生根据自己的课堂作业情况, 以单元为单位整理主要知识遗漏点, 包括自己易写错的单词句型。鼓励每个学生都针对自己的情况做整理, 学会自己学习。

三、结束语

英语作业本 第4篇

期末测试题(总分100)

I.单项选择。(每小题1分，共10分)

( )1. Please ___________ late for school.

A. isn’t B. aren’t C. don’t be D. not be

( )2. Bob comes from _________ .He speaks _________ .

A. Japan , English B. America , Chinese

C. French , France D. Australia, English

( )3. I want a new house _________ a small garden.

A. of B. with C. have D. in

( )4. They _________ at home last weekend.

A. stay B. stayed C. was stayed D. stays

( )5. What about __________ a party? Good idea.

A. have B. to have C. having D. has

( )6. Mary is ___________ girl, but she knows a lot about science.

A. a eight-year-old B. eight-year-old

C. eight years old D. an eight-year-old

( )7. ___________ the weather like in Hangzhou? It’s cloudy.

A. How’s B. What C. How D. What’s

( )8. There __________ some milk in the glass.

A. is B. are C. has D. have

( )9. What does your brother do? ______________________ .

A. He is Mr Green B. He is from Japan

C. He often plays the piano D. He is a bank clerk

( )10. Would you like ____________ soccer with us ?

Sure. I like ________soccer very much.

A. to play, playing B. playing, play

C. to play, play D. playing, playing

II. 完形填空(每小题1分，共10分)

阅读短文，从A、B、C、D四个选项中，迁出可以填入空白处的正确答案。

Peter was a good boy in the past. He studied hard at school. But___31___ his parents divorced(离婚), many people thought he wasn’t a good boy any more.

Peter began to arrive ___32 _____for school. His teacher told him to get to school on time, but he ___33 _______did as the teacher said. Sometimes when he got to school, the first _____ 34 ___was over. In class, he didn’t ____35 ____ the teacher;he slept. He didn’t like talking to others any more. He often ____36 _____ with other boys after school. Once he had to be in hospital for a week, but he didn’t stop. His _____ 37 _____ couldn’t stand him. They told Peter he must leave school if he broke(违反) the school _____38 _____ again.

On weekends Peter stayed at home and ____39 ___ all day playing computer games. When he felt hungry, he only ate some snacks(零食). Nobody ___ 40 _____ for him. He lived with his father. But his father wasn’t often at home.

Who can help Peter?

( )11. A. before B. after C. if D. when

( )12. A. late B. later C. early D. soon

( )13. A. really B. often C. never D. always

( )14. A. day B. class C. show D. time

( )15. A. agree with B. wait for C look for D. listen to

( )16. A. played B. talked C. fought D. ate

( )17. A. teachers B. parents C. friends D. classmates

( )18. A. exams B. rules C. life D. culture

( )19. A. wanted B. spent C. hoped D. worked

( )20. A. reported B. cleaned C. washed D. cooked

III.阅读理解(每小题2分，共30分)

A

根据短文内容，选择正确答案。

My cousin Bill likes going to the beach on Sunday. Last Sunday it was sunny, he went there with his brother. They got there at 9:00.There were lots of people there on vacation.Bill and his brother sat down and began to relax.

Soon Bill found there were olts of empty(空的) water bottles on the beach. He also saw some paper bags on the beach. That made Bill sad. He and his brother began to work. To clean the beach. They worked hard. About two hours late ,the beach was clean again. At last they put up a sign, saying, “No Littering(乱扔)” on the beach. They wanted people to keep the beach clean. After that, they were very hungry. So they went to a restaurant nearby to have lunch. They had two large bowls of beef noodles there, and then went home.

( )21. Last Sunday the weather was .

A. rainy B. cloudy C. sunny D. cold

( )22. Bill saw many on the beach.

A. money B. bottles C. books D. signs

( )23. Bill and his brother spent about .

A. one hour B. two hours C. three hours D. four hours

( )24. The underlined phrases “put up” means “ ” in Chinese.

A.推荐 B. 提供 C. 提出 D. 贴出

( )25. Which of the following is TRUE(真的)?

A. Bill is very lazy

B. Bill stayed on the beach all day.

C. The restaurant is near the beach.

D. Bill’s brother had a small bowl of noodles for lunch.

B

根据短文内容，判断正(T)误(F)

Old Henry lived on a clean street in Green City Every weekend, Alan and his friends played soccer in the street. The children were too noisy (吵闹的)for the old man to have a good rest.

One day, Old Henry told the children that he would give them 10 douars each weekend to watch them play soccer in the street. He said, “I am so glad when seeing you play soccer happily”.Alan and his friends were surprised to hear Old Henry’s words.

The first weekend after that, the boys went to play soccer near the old man’s house, and went awaly happily with 10 dollars.The second weekend they also got 10 dollars. The third weekend, Old Henry said he spent his monet on his grandson’s school things. So he only gave. The children 4 dollars. The next weekend, Old Henry said he had a cold and he spent his money on medicine(药). He only gave them I dollay. After that, Alan and his friends didn’t play soccer in that street any more.

( )26. Alan likes playing soccer.

( )27. Alan and his friends cleaned the street every weekend.

( )28. Old Henry’s grandson is a student.

( )29. Old Henry gave 26 dollars in all (总共) to the children.

( )30. In fact, Old Henry didn’t want the children to play soccer near his house.

C

根据短文内容，完成下列任务。

Hello, everyone! It’s nine o’clock.Welcome to GMTV’s Music & Stories Show. I’m the host , Wang Chunxue. We all know that music plays an important(重要的) part in everyone’s life. It can make people happy or sad. Babies and young children would like others to sing to them. When they are a little older, they like to sing the songs the have heard. After children go to school, their world of music grows (扩大). In the middle grades students take music lessons. When they go to high schools, they are interested in pop music.

Well, in today’s program, we’ll listen to the People’s Musician, Xian Xinghai’s songs . Do you know Xian Xinghai? He’s from Macao, China. He brought western and Chinese music together. He’s famous (出名的)for the song The yellow River. He wrote this song in 1939 in only six days. OK, let’s listen to the wonderful song The Yellow River.

任务一：翻译句子。

31. 将文中划线部分翻译成汉语。

_______________________________________________________________________________

任务二：选择填空。

( )32. What does Wang Chunxue do?

A. A musician. B. A host. C. A writer. D. A teacher.

任务三：回答问题。

33. What’s the time now ?

______________________________________________________

34. What are the students interested in when they go to high schools?

_______________________________________________________

35. How long did Xian Xinghai spend in writing the song The Yellow River?

________________________________________________________

VI. 词汇(每空2分，共20分)

A)根据句意及道字母提示，补全所缺单词。

36. Please don’t talk ____________the kids are sleeping.

37. It is r_________ outside . Take an umbreua with you.

38. My uncle w___________ shopping yesterday.

39. She has long hair and is of medium b__________. .

40. We need some m__________ to buy a computer.

B)用所给词的适当形式填空。

41. There are many_____________(child) playing in the park.

42. _______________(run) is good for our health.

43. Xiaoming is a good student . He ___________ (study) hard.

44. Stop ____________(talk). It’s time for class.

45. Tom wants_____________ (play)the guitar.

V. 完成句子，每空一词。(每空1分，共10分。)

46. 卡罗尔在阅读。

Carol is ____________ some ___________________.

47. 他不必10点前睡觉。

He ____________ ______________ to be in bed by ten o’clock.

48. 你妈妈认为我的主意怎么样?

What does your mother ____________ _______________my idea?

49. 银行在邮局后面，紧挨着超市。

The bank is behind the post office and ___________ __________the supermarket.

50. 上周末我和父母一起去看望了祖父母!

I _______________my grandparents ______________my parents last weekend.

IV 写作(20分)

今天天气晴朗，你现在在人民公园(the people’s park)。有很多人在这里度假：有的正在照相，有的正在踢足球，有的正在散步，每个人都很开心。你来自澳大利亚的朋友Lucy也在这里，她的信息如下表，她正在练习中文。写一短文对比情况进行介绍，80词左右。

Looks like Tall,has long hair

Favorite animals Koalas and penguins

Favorite food Mutton noodles

Favorite TV shows English Today, Healthy living

英语作业的设计 第5篇

一、设计要有导向性

学英语离不开作业，但作业量不是多多益善，而应是适度。关键是作业必须有正确的导向性，即作业应是教学目标的强化，突出重点、难点，促进学生良好学习方法的养成。在学完新知后，教师通常要布置作业，课文若是对话型的，就retell the text；若是叙述型的，就make a dialogue；若是表演性比较强的，就act out the story with your partners。学生不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，还要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样。学生的作业不再是把书上的知识简单地巩固，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。在新授初三英语Unit 9中的对话 the history of potato chips后，我布置了作业，叫学生掌握课文内容，并采用小品的形式，将当时的故事情节， 和自己的同伴演出来，进行组与组之间的比赛。学生们在课后认真完成老师布置的作业，他们像训练有素的演员一样把故事情节演得形象、逼真。有些学生还把故事拓展，让人大开眼界，仿佛走进了当时的情景，而学生们对于课文中的生词、句型、语法也掌握得很到位。

二、设计要具有趣味性

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好地学习的愿望。”这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了保持兴趣的基础。在英语备受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的周围。只要留意，就能发现随处可见的英文商标、中英文广告和标语。让学生在日常生活中留意并动手去收集、摘抄这些词句，然后运用于课外作业之中，就能有效地激起学生学习的兴趣，使他们产生学习英语的动力。在教学初三英语Unit 13 第四课Advertising之前，我布置了作业，叫学生对生活当中的各类英语广告词进行搜索，男生和女生进行competition。学完这一节课后，我叫学生设计自己的products，用英语介绍这种产品的功能和作用，并设计出广告词吸引顾客。学生对此显示出极大的兴趣，认真积极地完成好作业，对课文内容掌握得更透彻。

三、设计要具有启发性

开放性的作业是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的作业。有的作业甚至在文章中找不到答案，而是从学生的阅读或生活储备中找出作业相关的答案。提供解题思路和答案的多元化，这类作业有利于测试学生的创造性思维和创新意识。如学习了What is this/that？ What are these/those？ 我在黑板上画一些线条，几个方框和圆圈，几个比较模糊的图，让学生发挥想象力猜测它们是什么。学生会把所有学过的名词都想出来，效果出乎意料。有的学生把线条想象成是pen， ruler， road， rain；有的学生把圆想象成是egg， cake， sun， ball， bubble， punking；有的学生把方框想象成是box， room， computer， TV等。这样既避免了枯燥地用图片或实物进行呈现，又能大大激发学生的兴趣和发散性思维。教师在布置作业，批改作业时要培养、尊重、欣赏和鼓励学生的这种能力。

四、作业设计要具有时代性

语言具有时代感，作业设计也应符合时代气息。教师设计教学内容时要注意把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达过程中自然而然地发展了语言能力。从而拓展了学生的思维，培养了他们的创造性思维和创新意识。如在准备教初三英语Unit 7 Where would you like to visit？第三课“ The travel spotlight Pairs”时，由于学生对巴黎不是很了解，为了让学生能更全面、更深刻地了解这个城市的名胜古迹，我布置了预习作业：让学生利用电脑上英语网查找Effiel Tower 和NotreDame Cathedral 等方面的资料，在课堂上用英语向其他组的成员介绍，并回答其他组学生提出的问题，同组的成员可以进行补充，组与组之间对预习作业成功与否进行评价。这种类型的作业收到很好的效果。

英语作业本 第6篇

关键词：存在问题,有效性原则,过程性评价,成果,反思

《英语新课程标准》指出:全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育, 转变教学观念是全面实施素质教育、培养学生创新能力的要求, 教师要把凡是学生能独立完成的事情都留给学生, 让学生有时间机会去体验, 感悟, 创造, 实践, 应用。因而, 作为一种能够有效掌握外语技能的学习策略, 我们须根据新课改要求对课外作业的重要性进行科学的再认识, 并在同时不断改进方法赋予它新的价值。通过对初中英语作业方法的有效性研究与探索实践, 运用新课程的理念, 在转变授课方式的同时提高授课效率, 将学生的负担转换为动力, 着力培养学生的认知能力、自学能力和创新思维能力, 最终达到让学生乐于学英语的目的。

一、课题研究背景

1. 传统作业布置的问题

(1) 作业形式片面化, 多为单一机械化的知识灌输方式, 强调语言层面的死记硬背和机械操练, 不求质量, 只图数量, 主要是题海战术, 缺乏趣味性和针对性。

(2) 一些作业设计适切性比较差, 往往忽视了学生的个性有差异, 没有顾及到学生和作业的层次。对于一些教学内容任意拔高, 与教学目标脱节, 加重学生学习负担, 违背教学规律。

(3) 传统作业设计普遍存在着相关知识点之间的衔接较差, 知识点复现率低, 不符合常人的记忆规律的情况。

(4) 作业设计缺乏科学性和计划性。表现在作业安排量不均, 时多时少从而导致学生学习不能主动, 没有自主学习能力, 影响了学生的学习活跃性。

2. 学校发展的需要

(1) 我校近几年生源的整体素质有所下降, 对于不同学生之间的素质、能力和水平差异, 要求教师要因材施教, 要根据学生的实际, 在作业布置时因分清层次, 明确目标, 充分调动学生内在学习潜能。

(2) 我校近几年师资力量逐年扩大, 要使他们在教育教学上少走弯路, 尽快在教学上成长起来, 就必须坚持推进对作业布置有效性的实践研究, 结合初中英语新教材, 对作业布置方法进行探索研究, 最终使英语教学质量获得整体提高, 帮助青年教师尽快成长起来。

二、英语校本作业的有效性原则

1.“量”———适量性

布置作业应该要注重适量性原则。过重的作业负担会打压学生学习的积极性, 甚至对孩子的身心健康造成不利影响。因此我们可以对于现有的教辅材料, 光盘的教辅信息, 网络的英语资源进行整合, 设计适合学生的校本作业, 每天的作业必须包括口头与笔头作业, 两项加起来的时间不得超过四十分钟, 避免题海战术, 减轻学生的课业负担。总之作业的布置在“精”而不在“多”。

2.“复”———复现性

要在课外作业的布置中充分体现新旧知识的相互融会贯通, 通过新旧知识的串联式记忆强化学习效果。同时布置的作业还应该有适当的延展, 通过新旧知识的融会贯通, 帮助学生理解英语语法的表达思路, 强化学生对英语的记忆和学习能力。

3.“趣”———趣味性

教师在作业设计时应该努力提高作业的趣味性, 这样才能引起学生更大注意力, 焕发他们内心强烈学习需求, 激发他们的学习兴趣。例如七年级我们让学生设计个人英语名片;制作出租和寻人启事海报;自制圣诞贺卡;喜欢的明星简介等。八年级布置学生设计英语海报;用英语写邀请函;为餐厅拟一份英语菜单;写自己拿手菜的英语步骤;收集关于美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家情况, 如国旗、国歌、饮食习惯和主要节日, 帮助学生拓宽视野, 了解西方文化背景知识。九年级布置学生制作风景名胜简介、名人生平简介、英语手抄报等。新颖的作业激发了学生的学习兴趣, 并且产生强烈的求知欲, 培养了自主、动手能力。

4.“类”———多样性

根据新课标“任务型教学”原则, 英语作业可分为:实践类作业、制作类作业、课题类作业和表演类作业等。

(1) 实践类作业:即通常包括通过采访、观察记录、调查等来完成的作业。

(2) 制作类作业:即通常包括通过做海报, 手抄报, 现场做pizza、汉堡等来完成的作业。

(3) 课题类作业:即主要以小组形式去合作调查研究来完成的作业。

(4) 表演类作业:在一个学期后, 要求学生自由选择课本对话为剧本, 四组学生PK表演课本剧, 决出最佳男演员, 最佳女演员, 最佳表演组合奖, 并颁发奖品。

通过以上各种作业形式, 能够充分激发学生们的英语学习的积极性, 提高他们的综合运用语言的能力。

5.“层”———分层性

现行政策规定不能按学生差异分快慢班, 因而同一班级学生之间存在比较明显的差异。因而英语作业在考虑共性的同时, 也应兼顾学生的个性, 以适应不同层次学生的需要。校本作业注重夯实语言基础知识, 每个话题的校本作业包括词组归纳、词形变化、重点句子与语法归纳及应用。还有语言知识的拓展及综合运用, 如完形填空、阅读理解、综合填空及书面表达。确保学优生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了。作业分层次, 难度逐步加大, 增加了作业的弹性, 充分考虑到学生的学习基础、学习需要的差异, 使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获, 都能享受到成功的喜悦。作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成, 以达到教学基本要求。对“选做”题, 学生可根据自己的情况尽力去完成。例如, 以对话形式出现的课文, 口头作业可分为三类:学困生要求分角色朗读对话, 中等生能不看课本表演对话, 学优生能以对话为蓝本, 换词做情景对话表演。分层作业针对个别差异, 使不同层次的学生各得其所, 在不同基础上都有各自的提高和发展。

6.“用”———交际性

语言学习最终要达到运用和交际的目的。新课标把培养学生口语交际能力放在首位。因此, 教师要极力创设环境逐步培养学生的口语交际能力。每天课前5分钟由一个学生上台Free Talk, 内容可以是Daily Report、讲故事、一日一句谚语、诵读、绕口令、新闻播报、自编分角色对话等。学校每周一次英语角活动, 每学期举办英语短剧表演, 每学年一次英语演讲比赛和英语歌曲卡拉OK赛。充分发挥了学生的自主性和创造性, 满足自我学习的欲望, 初步培养合作交际能力。

三、英语校本作业的形成性评价

《英语课程标准》指出:要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系, 着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。所以, 在对学生的作业进行评价的时候我们不能突出一点打压其他, 需要做到全面综合, 在全面综合的评价体系下我们还需要关注学生自身和学生家长对做呀评价的参与, 参与度过低的时候要鼓励他们积极参与进来, 将单一的评价模式变为教师为主, 家长参与, 学生自评、互评为一体的评价模式, 让学生成为评价模式参与者的一部分的好处是学生可以变得主动, 从而起到更好的鼓励作用, 加强了学生完成作业的自主性。综合评价体系对于学习水平不同的学生来说采用的是适用于学生自身的评价标准, 给予学生多角度多元的评价, 让学生从更多面认识自己, 让他们也能获得完成作业的成功的快乐。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进”。所以, 综合评价体系在评价学生作业的时候不仅关注的是学生作者的成果, 更多的是关注到了学生作业的完成过程。在过程中学生用了怎样的方法和付出怎样的努力来完成作业, 不同水平的学生虽然得到的作业成果不同, 但是不代表成果稍差一些的同学付出的努力和用到的方法就比取得好结果的学生少, 所以, 当我们关注到所有学生完成作业的过程的时候, 学生因为被更多的关注而会变得主动, 变得活跃, 活跃和主动产生的就是更多的交流和沟通, 这对于更好的学习英语的好处远远多于强迫学生去练习听说读写, 这样得到的英语水平的提高也更加牢固, 学生对主动学习英语的兴趣也更大。

教师对英语作业的批改也需要更加多元, 更加全面, 使用的评语也需要多元多角度, 让批语起到最大限度的调动学生学习积极性的作用。在评价学生作业的问题上, 传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改, 然后给予一次性的成绩, 学生很少去思考和订正。我们的校本作业进行二次记分的具体做法是:1.由老师对学生的作业打一个成绩, 并给予恰如其分的评语。2.将作业发还给学生, 要求他们按照评语要求, 反思作业过程, 认真订正作业。3.订正正确则追加成绩, 否则便不给分。这样的方法比较适合于书面表达作业。

积极关注学生参与各项活动的态度意义不仅在于整体提高学生成绩, 再有就是能激励学生的学习积极性, 使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高, 从提高中形成能力。

四、课题研究的成果

1. 激发了学生的学习兴趣

英语校本作业的设计根据每个话题的重点和难点, 联系学生的生活、学习, 精心选择、设计适合学生的知识、能力水平题型。求质而不追量。由于英语作业布置的内容丰富, 不仅有难易适中的书面作业, 有形式多样的听说训练作业, 还有通过动手操作的制作类作业, 多种多样的英语作业既让学生在完成作业的过程中产生不同的学习感觉, 还让教师在批改作业的过程中产生不同的感觉, 这些作业都形式新颖, 鲜明快活, 不再是过去的书山题海式的“一刀切”的作业形式。在这样轻松愉快的作业氛围中, 学生既动手又动脑, 可以愉快的学习英语, 极大的引起学生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 这样多种多样的学习形式正是新课程改革的目标, 学生主动积极, 教师教学也会变得轻松, 这样既减轻了学生的负担也减轻了教师的负担, 取得了两全其美的效果。

2. 能够提高课堂的教学质量

通过对英语作业布置的形式、内容以及作业的量的课题研究, 对提高课堂教学质量起到了重要的促进作用。因为研究的具体操作与实施调动了全体学生的学习英语的主动性和创造性, 能够有效激发学生的学习动机和求知欲望, 从而也激发了学生的学习兴趣, 同时进一步强化学生的学习积极性。

3. 培养了学生的综合实践能力

新形式的英语作业形式, 对学生的课堂学习能力不在是硬性的要求, 反而对学生所感兴趣的全面综合能力是提出了要求, 学生可以根据自身所擅长和所感兴趣的能力去完成英语作业, 只要学生愿意, 他们可以利用一切可以利用的信息源, 去收集和整理在完成作业过程中所需要的东西, 这样既能培养他们收集信息的能力, 又能培养他们自主学习的能力。而在课堂学习上, 可以开展更多的小组交互学习的模式, 让他们在课堂上相互交流, 相互取长补短, 培养他们在合作和竞争意识上的能力, 用读写学习培养学生们扎实的基础学习能力, 用听说练习培养学生们扎实的运用能力, 让英语学习能够学到手、记到心。

4. 全面提高我校英语教师的业务水平

通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践, 促进了青年教师的反思能力、探究能力和创新能力的提高。在课题的研究过程中, 骨干教师起到了较好的带头作用, 大家取长补短, 以课例研究为载体, 加强教育教学的反思力度, 营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围, 唤醒教师的自主学习和自我发展意识, 渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富, 发挥和挖掘教师的实践智慧, 在教学中研究, 研究中教学, 达到尽快成长, 以适应新课程和学校发展的需要。

五、课题研究的反思

1. 整体计划和规划性。

校本作业的规范不仅仅指统一校本作业的设计要求, 还应在各个集备组设定的本学期教学计划下统一校本作业的题量、题型, 避免作业布置的随意性, 缺乏针对性。因此我校的英语校本作业还需注意整体规划性。

2. 时效性和实用性。

教师要针对本班级学生的英语实际水平, 根据《新课标》学生应达水平要求, 来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定“求质而不求量”, 精选材料而不是“拿来主义”。

3. 搭建平台分享成果。

有效的校本作业不仅能减轻学生的学习负担, 更能减轻教师的工作量。对于上个集备组的校本作业进行提炼, 补充, 可有效地优化校本作业的质量, 大大提高教师的备课效率。后期我们将设计一个本校英语组专用的网页, 可供我们老师上传、下载校本作业, 分享有效的教学资源, 增强老师们的工作幸福感。

六、结束语

在历时两年的研究中我们不断完善现有的经验, 及时补充研究过程中出现的问题, 修正研究方案, 深入开展课题研究, 将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段。本课题的研究, 是提高教师英语教学质量的需要, 是教师减负, 学生减负的需要。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]高凌飚陈冀平.英语教学与学业评价[M].广州:广东教育出版社, 2005.172.

[3]倪佩琴.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究, 2005.第1、6期.

英语作业评语浅析 第7篇

在英语教学中, 我们非常重视课堂教学, 却忽视了作业评语。许多英语教师把大量的时间用于备课、课堂教学、改作业等, 却没有在作业评语上多花时间。事实上, 适时适度地写些作业评语, 本身就是一门教学艺术, 是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。评语内容所蕴涵的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪。情绪对人的学习行为的影响是巨大的, 且具有双重作用, 既能促进、增强学生的学习动力, 也能削弱、降低其学习动力。另外, 在课堂上, 一个教师面对的是全班数十个学生, 在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时, 时间较为充裕, 便于因材施教, 个别指导。因此, 作业评语可以弥补课堂教学的不足, 是师生对话的一种方式。

奥斯丁于1974年做了这样一个实验。他把学生随机分成两个组, 并对其中一个组的学生的作业全部予以评分, 而对另一个组的学生的作业只随机抽取一半给予评分。七周后, 他发现两组学生的成绩并没有什么差别。1976年他拓展了这项研究。他把学生同样随机分成两组, 对其中一组学生的作业不加说明地判出分数, 而对另一组学生的作业不仅给出分数, 而且还加写评语, 用以赞扬或鼓励学生。后来经过检测, 加写评语的学生的平均成绩大大高于没写评语的学生。

这两次实验说明了中小学教育中普遍存在的单纯的分数评价已不太适合教学的需要。它只是对知识内容进行评价, 而对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价。

二、英语作业评语的分类及特点

按照英语作业评语的难易程度我们大致可以将其划分为如下几种类型。

1.单词型评语。如:Good!Nice!Great!Okay!Lovely!Perfect!Marvelous!Wonderful!Correct!Incorrect!Careless!Unclear!Untidy!这种类型的评语优点是简洁易懂, 缺点是单调乏味, 情感表达不丰富。

2.短语型评语。如:Very nice!Quite correct!Not bad!Neat and tidy!Well done!Well-written!So careless!这种类型的评语较之单词型评语稍复杂些, 有助于学生对一些日常用语的理解和巩固。但作为师生之间的一种书面交流仍不免有些直白和生硬。

3.句式型评语。如: (1) What good work you’ve done! (2) What a good boy you are! (3) Your English will become better if you work harder. (4) Try again.I’m sure you wil do better next time. (5) Would you mind being careful next time? (6) Your work is better than before. (7) This is the bes I have seen today. (8) If you work with a strong will, you can overcome any difficulty however great it is.这类评语有助于学生对一些语法知识的加深理解和强化记忆, 同时也能更好地表达教师的内心情感。

4.格言型评语。如: (1) There is no end to learning. (2) I is never too late to learn. (3) Who learns young forgets no when he is old.这类评语一方面有助于学生对格言警句的理解和掌握, 另一方面也有利于对学生进行德育的渗透。

5.文摘型评语。如: (1) There is no such thing as genius;it is nothing but labor and diligence. (2) Talents come from diligence, and knowledge is gained by accumulation (3) There is no royal road to science, and only those who do not dread the fatiguing climb of its steep paths have a chance of gaining its luminous summits.这类评语一般篇幅较长, 生词较多, 从而有助于提高学生自身的英语阅读能力, 加大学生的单词识记量。

三、英语作业评语的作用

1.精炼的作业评语是对学习方法的指导

英语学习的内容不仅包括语言知识和语言技能, 还包括语言学习的方法。在学习过程中, 找到适合自己、行之有效的学习方法, 能够提高学习效率, 达到事半功倍的效果。教师须在批改作业的过程中, 有针对性地观察、了解学生作业完成的质量情况, 切实地找出学生在学习方法上存在的问题, 并给予指导。

通常, 在作业评语中可以建议学生: (1) Reading loudly promotes your English study. (2) Reading original English novels largely improves reading comprehension. (3) Approach English Corner and speak English without hesitation.这些建议在一定程度上对学生有启发和指导作用。

此外, 英语作业评语本身就是最好的语言教材。学生通过理解评语而理解教师的意思, 语言就达到了它的传达思想的作用, 让学生有学以致用的体会。对于评语中不懂的地方, 学生会主动去查阅词典, 这本身就是一件好事。

2.适时的作业评语是学生学习动机的来源

从心理学的角度看, 动机是引起和维持个体活动的因素, 是使这一活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力, 是推动人们进行各种活动的愿望与理想。在教育心理学中, 学习动机的激发是指在一定教学情境下利用一定的诱因, 使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态, 形成学习的积极性。因此, 英语教师要经常利用某些诱因来激活学生的积极性。而在实践中, 教师接触最多的是课堂和学生的作业, 因此除了面对面的鼓励之外, 常常利用作业评语这一工具来对学生进行激励是有必要和有效的。在批改学生作业的时候, 不但要指出作业中存在的问题和错误, 还要适当地、有针对性地批注一些评语, 提示学生学习的目标, 帮助他们树立学习的信心, 激发他们的好奇心, 相信最终能激发起学生的学习动机。

在实践中, 可以用“Please be self-confident!”“Trust yourself.”“No pains, no gains.”等来鼓励学生。与此同时, 要充分肯定学生的每一处优点和每一次进步, 如对有进步的学生批注“Please keep it.”“Congratulations on your progress.”等。

当然, 对于一些比较喜欢英语的优秀学生, 一般的鼓励已经司空见惯, 教师在批注评语时顺便有意识地列出一些书名、报刊的索引, 具体实用的有声材料或阅读材料的网址, 学生的优秀习作等, 引导他们有效地自学, 并用英语进行实际交际活动。

对于基础较差的学生, 要采取积极鼓励的方法, 尽量去发掘他们的闪光点, 如不时地用“I appreciate your handwriting very much.”“Your exercise book is very neat.”等评语来让他们意识到自己的优点和价值。对于学习不主动学生的批评, 在评语中也应有所表现, 这样的批评比直接面对面的批评要委婉一些, 在一定程度上保护了他们的面子和自尊。

3.不同的作业评语是学生自我评价的镜子

俗语云:“旁观者清, 当局者迷。”由于知识积累的不足, 学生对自己的评价常有不准确的时候, 而教师一些中肯的评语恰是学生的一面镜子。学生在镜子里能更清楚地了解老师对自己优点的肯定和不足之处的含蓄批评, 从而更全面地认识并不断地完善自己。因此, 在作业评语中, 有时我们可以适当地使用一些汉语。比如, 对于基础太差、厌学、作业不认真的学生, 可以写上“其实你很有潜力, 只是缺乏耐心而已, 不相信你可以试试”, 可能会唤醒他 (她) 的学习热情。有些学生受到鼓励后只有三分钟的热情, 随后会冷却下来, 我们可以在作业本上写“三心二意在上世纪的意思是‘灰心丧心烦心怯意恨意’, 本世纪的意思是‘信心恒心决心创意乐意’, 你肯定是后者”。学生看到这样的评语后难道热情之火不会重新点燃吗?不可否认, 少数学生抄袭作业又往往抄错, 我们可以诙谐地写上“I’m sorry to see you didn’t use your own head this time.Will you do it all by yourself next time?”成绩优秀的学生也有失利的时候, 他们会为此焦虑不安, 我们可以在其测试卷上写上“Although you have not been successful you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if you keep on practising your spoken English.”

4.多彩的作业评语是教师示范启发的体现

教师批阅作业的示范作用可表现为语言示范和精神示范。前面提到, 教师批阅作业可看做是与学生进行情感交流的一种过程。教师对作业批阅的重视, 并持之以恒, 为学生培养坚强的意志、顽强的毅力树立了良好的榜样。而教师使用丰富多彩的英语评语, 力争满足每个学生的个性特征和不同英语水平, 分别对待, 避免千篇一律, 模范地实践了教师自己提出的要求:Use English whenever possible.而且教师评语所用的句型、词汇, 客观上又给了学生一个运用机会:用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。另一方面, 教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范, 对学生会起到潜移默化的作用。

5.适当的作业评语是师生关系的良好体现

我们应尊重学生的个性、人格和创新精神。教师应以学生的学习伙伴、益友的身份介入学生的自主学习中, 而不要总以“长者”的姿态居高临下地指手画脚, 评头论足;教师应以平等的态度与学生开展评论性的讨论, 营造一种平等、自由的学术气氛, 让学生与教师能在作业和评语中自由地交流思想, 让学生拥有创造性地运用所学知识的机会和自由。例如:

1) Nothing is more precious than time.Do you agree with me?Would you like to tell me your own opinions and your time table?

2) What do you think about this?Is that right?It is only a suggestion.I’d like to see you persisting with your opinions if you are right.

3) The great use of a school education is not only to teach you things, but to teach you the art of learning.Do you think so?

6.及时的作业评语是复习的有效良方

学生阅读教师的作业评语是对语言的实际运用。教师在作业评语中所使用的语言是有实际内容的, 如果及时地应用学生新近学到的一些语法知识和词汇来写, 则更有助于学生对新知识加深理解和强化记忆, 最起码也可以让学生看到一次知识运用的实例。例如:

1) You are great.I’m proud of you.

2) You’ve made fabulous progress and I do not doubt that you will succeed.

3) Wonderful!I appreciate what you have done in your exercise-book and believe you will be successful in your English study.

4) I’ll be glad to see that you will do your homework better next time.This is the best I have seen today.

5) The harder you work, the sooner you will improve.

再如:

1) 学了过去分词, 可以写上“Well-written!”

2) 学了It+be+adj.+of+sb.+to+do sth.句型, 可以写上“It’s very clever of you to do so.”

3) 学了how与what在感叹句中的区别, 可以同时写上“What good work you have done!”和“How nice your work is!”

4) 学了try to do与try doing的区别, 可以写上“Try to do better next time.”

5) 学了词组make great progress, 可以写上“I find you have made great progress!”

6) 学了祈使句, 可以写上“Pay attention to your spelling, please.”

7.恰当的作业评语是师生沟通的桥梁

古人云:“感人心者, 莫先乎情。”陶行知说过:“真正的教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来, 才能打到心的深处。”这些话充分肯定了情感的巨大作用。无论是简单的格言还是温馨的话语, 写在本上的鲜活的评语都会给学生以启迪, 它就像教师同学生在促膝谈心, 说悄悄话, 表达的是特别的关心和爱护。

当然, 教师对学生的努力一定要有切合实际的鼓励。对他们取得的成绩、进步, 要在评语中表现出发自内心的赞赏和喜悦, 对学生作业中的过错和疏忽一定要诚心诚意地以恰当的方式指出, 对于一些成绩落后的学生要有同情心和责任心。赞扬要恰如其分, 批评要适当委婉, 重在鼓励。

(1) 学期开始, 对基础差的学生, 加注作业评语时, 切忌讽刺挖苦, 应给予引导激励。例如:Wang Hua, you’vemade some silly mistakes in your homework.A new term begins now.I hope you work harder than last term jus from beginning.Cheer up!A good beginning makes a goodending.对中等生的作业要慎重评价, 在评语中要多督促。例如: (1) You’d better be more careful!Pay attention to the tenses. (2) Your work is quite good except a few spelling mistakes. (3) Keep it up.Remember that little by little one goes far.

(2) 如果学生因病假缺课, 作业做得不好, 教师要说些安慰的话。例如:Wei Hua, you’ve made some mistakes in your work.Don’t lose heart.We’re all ready to help you catch up.

(3) 某个学生因为考试不及格失去信心, 教师就要说一些激励的话。例如:I am sorry to hear that you didn’pass the exam.I hope you don’t give up.Remember Failure is the mother of success.Go on, I believe you!You failed the exam this time, so I think you should study harder play less, because“Time and tide wait for no man.”

(4) 在节假日, 教师可以给予学生一些祝贺语。例如:Merry Christmas!Happy New Year!Have a good time during the Spring Festival!Enjoy yourselves in the coming holiday.

四、结语

作业评语是情感输出的载体, 它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度, 而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。当然, 作业评语不能过多、过滥, 要有针对性, 要恰如其分, 要形式多样。每次批改时不一定给每个学生写评语, 只要每隔一两周给每个学生都能写一次评语, 就能使他们保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。写评语, 贵在坚持, 经常给学生一些评语, 犹如“警钟长鸣”。

英语作业本 第8篇

一、初中英语家庭作业设计的原则和目的

1.初中英语家庭作业设计的原则。

(1)以人为本的原则来进行英语家庭作业的设计主体原则。在教学活动中,要以学生为中心,通过各种方式让学生自主地学习新知识,自己进行学习策略的选择,并进行自我管理与评价。

(2)以建构主义为原则进行英语家庭作业设计引导原则。建构主义是以学生原有的知识与经验为基础,促使学生进行主动钻研新的知识与经验,从而自发的完成对新知识意义的建构。

(3)以多元智能为原则进行英语家庭作业设计差异性原则。多元智能理论强调智能的独立存在性。教师在对应于家庭作业进行设计的时候,要多对学生的兴趣爱好、个性特征进行了解,应该从学生的兴趣爱好、个性特征出发,设计作业的内容、形式和批改方式等。

(4)以最近发展区理论为依据的英语家庭作业设计原则发展原则。发展区的理论认为教育应该是以儿童发展的未来为教育方向,而不是以儿童发展的过去为教育方向。

2.初中英语家庭作业设计的目的。

(1)通过提高学生的学习效率,减轻他们学习负担。

(2)调动学生学习的积极性。

(3)发展学生的创新学习能力,使学生能够学以致用。

二、初中英语家庭作业设计的模式和内容

1 . 初中英语家庭作业设计的模式。小组合作的作业模式。我国教育部提出的新课程改革的重点就是“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”,让学生在教师的指导之下,采用任务完成的学习方式自行探究学习,在学习的过程中调整情感和策略。

2 . 初中英语家庭作业设计的内容。教师设计的家庭作业,内容要满足教学大纲的要求,家庭作业的设计内容要包括对课本的预习复习,对课外读物的阅读,及口头与实践作业。对英语课程的义务教育中有明确要求,要求这个阶段的英语课程要将工具性与人文性相结合。

三、初中英语家庭作业设计的量度和难度

1.初中英语家庭作业设计的量度。根据对中小学课外作业量的研究,有学者表明,我国初中生一天的英语作业量比美国小学生一个星期的作业总量还要多。经过反复研究调查,多数学生和教师认为,初中学生的英语家庭作业应该控制在半个小时到一个小时之间。

2.初中英语作业设计的难度。教师在对初中学生的英语家庭作业进行设计的时候,应该对学生进行动态性的评估,仔细研究每个学生的身心及学习都处于什么水平,适时性作出准确的评价。

四、初中英语家庭作业设计的案例分析

1.(Unit 2)Looking Deifferent课程,教师可以继续将学生分为几个小组,每个小组三个人,预留课后联系内容为由第一个同学向第三个人介绍第二个同学的外貌,然后再交换介绍对象。让学生在小组的对话中学习He has a big head.;What color is his hair? Is he tall or short?句子。

2.在第七单元(Unit 7) The Birthday Party.内容中,教师可以让每个学习小组,以其中一人过生日为主题,为他办一个小型生日会,在这个小生日会中学习练习以下对话内容。

Can you dance?

When is your birthday?

We had a wonderful party.

3.在第八单元(Unit 8) The seasons and the Weather的学习中,教师让学习小组成员分别向自己小组的同学介绍自己家乡最美丽的季节。

摘要：初中英语家庭作业设计是初中教学活动中的重要组成部分,然而,在现在的课程改革中,初中英语家庭作业设计是个薄弱环节,无法激发学生的学习热情。

英语作业本 第9篇

一、创新英语家庭作业的内容, 拓展学生的英语知识领域

一直以来, 在初中英语教学实践当中, 英语作业还没有引起教师足够的重视, 很多教师在布置英语作业时, 还是以英语知识的巩固为主, 大部分都是在抄写单词、句型甚至段落等。这种千篇一律的作业形式无疑会让学生疲于应付, 产生厌烦情绪, 不能真正用心完成作业, 影响了英语作业的实际效果。所以, 相对于目前这种单一的作业内容来说, 需要拓展英语作业内容, 增强英语作业设计的全面性。

比方说, 在学习苏教译林版8年级上册的Unit 1 Friends之后, 由于学生对学习的内容理解起来比较容易, 教师在设计家庭作业时, 要进一步拓展学习的内容, 对学生进行思想、情感等方面的教育。于是, 教师布置的家庭作业如下:写一篇小短文, 介绍你的好朋友, 思考What is a real friend?搜集有关“友情”的名人名言。由于这一单元都是围绕着“朋友”这个主题来学习的, 初中生对于朋友、友谊也具有一些切身的体会, 平时常与自己的朋友交流。这为学生介绍自己的朋友提供了有力的支持, 让学生有很多话可以说。在这个基础上, 教师再让学生理解“What is a real friend?”通过搜集资料, 结合自己的思考, 学生在完成作业时找到了一些经典的句子, “A friend in need is a friend indeed. (患难见真情。) ” 学生通过积累这些句子, 丰富了语言知识, 加深了对于学习内容的理解, 实现了英语教学的三维目标。

通过上述例子说明, 英语教师设计英语家庭作业时, 要选择初中生感兴趣的内容与英语教学的结合点, 在英语作业中体现出来, 可以吸引学生的注意力, 激发学生完成作业的兴趣, 极大地拓宽学生的知识面。

二、创新英语家庭作业的形式, 调动学生的英语学习兴趣

现在初中英语作业的形式比较单一, 大部分都是机械的重复, 教师大多是侧重于书面作业, 而口头作业的检查也明显力度不够。学生对于这些一成不变的作业形式失去了兴趣, 在做作业时要么敷衍了事, 要么不愿意完成, 甚至还影响了学习英语的兴趣。因此, 进行初中英语家庭作业形式的创新, 能够更好地吸引学生注意力, 让学生产生完成作业的兴趣。

比方说, 组织初二学生学习苏教译林版8年级上册的Unit 2School life, 教师在进行课前预习时, 就对学生布置了预习任务作为家庭作业。初二学生对预习并不陌生, 但是, 教师对于这次前置作业的形式进行了创新。 要求学生通过方便的网络平台进行自主学习, 要求他们用英语来描述自己理想中的学校生活是什么样子的, 提示学生这类问题没有正确答案, 大家可以根据自己的理解完成作业。这种开放性的问题, 让学生有很多话写。 教师还提示学生可以通过网络了解国外一些校园生活的现状, 很多学生对于国外学校生活充满好奇心, 再加上为了完成英语作业, 也通过网络进行信息收集, 极大地拓展了自己的视野, 学习了很多不同的英语表达。学生在对信息分析的基础上, 也提出了自己理想中的学校, In my ideal school, there is no test.My students can be free to study.通过这种作业内容的创新, 学生不但学习了语言知识, 还有效地训练了综合思维能力。

通过上述例子来看, 新颖独特的英语家庭作业形式很容易吸引学生的注意力, 诱发学生完成作业的兴趣, 使学生端正作业态度, 自觉自愿地完成作业, 提高作业完成质量, 达到布置家庭作业的目的。

三、创新英语家庭作业的检查, 增强学生的英语学习体验

检查家庭作业也是一项不容忽视的工作, 能够及时了解学生的作业完成情况, 发现其中存在的问题。但是, 由于教师的时间有限, 家庭作业的检查很多时候就流于形式, 或者由学生来完成。这样的家庭作业检查形式不可避免地减弱了家庭作业的实际效果。教师可以通过对英语家庭作业的检查创新, 变换不同的方式检查作业, 增强学生完成家庭作业的积极体验。

比方说, 在组织学生学习了苏教译林版8年级上册的Unit 3Aday out之后, 为了巩固这一单元所学的内容, 教师结合初中生的实际情况, 布置的英语家庭作业是:自由组合成学习小组, 围绕“我的一天”这个主题, 与同学交流一天是怎么度过的, 设计成一组英语对话练习。教师在检查学生的家庭作业时, 没有采取原来上交作业本由教师批改的方式, 而让学生在课堂上进行表演, 每个小组完成对话练习之后, 由各个小组的组长和教师进行打分。最后, 评选出最优秀的一组, 学生通过点评同学的表现, 也提升了自己的判断能力, 丰富了语言知识和技能, 让检查作业的过程变得灵活多样, 学生的参与性提高, 取得了较好的效果。

通过上面的例子可以看出, 让学生参与英语家庭作业的检查, 创新作业的检查形式, 既可以激发学生的英语学习兴趣, 增强参与性, 还可以锻炼学生的综合能力。

四、创新英语家庭作业的批语, 培养学生的英语学习习惯

培养良好的学习习惯对于初中学生英语学习的重要性是不可估量的。教师可以通过对学生英语家庭作业的批语进行改进和创新, 侧重于鼓励学生、增强学生自信、引导学生完成作业的行为, 端正学生的作业态度, 为学生的英语学习打好基础。

对于一些书面作业, 比如写的英文练笔小短文等, 教师需要批改。这时, 教师不但要检查学生书写的错误, 发现学生的不足, 还要善于发现学生的闪光点, 精心设计批语, 对学生进行鼓励和引导, 与学生进行心灵上的沟通。 如, 当学生写到 “In my ideal school, the students don’t have to learn.”教师可以灵活引导学生, “I think learning can enrich your knowledge, learning is a happy thing.I believe you will feel it, if you try to love learning.”学生看到教师的批语, 通过思考觉得是有道理的, 逐渐改变被动学习的态度。

通过上面的例子可以发现, 家庭作业的批语不能随便写, 需要讲究技巧, 体现教师的教育艺术。教师需要在批语方面下工夫, 结合学生的特点, 因人而异, 因材施教, 这样才能通过小批语取得意想不到的效果。

总之, 进行初中英语家庭作业的创新是当前新课程改革不断深化的必然要求, 也是提升英语教学质量的重要途径, 更是促进学生英语综合能力提高的有效手段。 教师需要具有强烈的创新意识和卓越的创新能力, 进行英语家庭作业的设计与创新, 改善当前英语作业费时低效的现状, 最大限度地体现英语家庭作业在学生英语学习中的价值。

摘要：在初中英语教学中, 家庭作业作为教学活动必不可少的一个环节, 对于学生的英语学习具有巩固、拓展的效果。教师可以通过创新家庭作业的检查方式、方法, 使学生感受到完成家庭作业的乐趣, 认识到家庭作业对于英语学习的重要意义, 从而产生英语学习的兴趣, 养成良好的英语学习习惯, 提升英语学习的效果。

关键词：家庭作业,初中英语,学习效果

参考文献

[1]裘葵能.让有限英语作业尽显实效[J].山西师范大学学报 (自然科学版) , 2011 (S1) .

[2]唐小贞.巧用英语作业批语[J].才智, 2010 (33) .

[3]夏伟.浅谈高中生双休日英语作业设计[J].出国与就业 (就业版) , 2011 (4) .

英语作业本 第10篇

【关键字】中职英语 高效课堂 趣味化 分层化 生活化

中职学生的特点是英语基础薄弱，学习积极性和主动性欠缺，这往往使得教师在课堂上教学时一筹莫展并且课堂效率较低。新课标的提出使得中职英语教师对于如何提高课堂效率和激发学生学习兴趣提出了新的要求。针对英语作业设计这个问题，教师应该以新课程理念和提高学生学习兴趣和课堂高效性为原则来创造性地设计作业，这样才能取得最好的效果。此外，当学生们感受到英语作业的好处之后必将在课堂上积极表现和学习，以此来提高课堂的高效性。为此，笔者在多年的中职英语教学中通过自身的不断实践和摸索出以下经验和体会在自己的教学过程中取得了较好的教学效果，下面就进行具体叙述：

一、在进行英语作业设计时，教师要注意将“作业设计与课堂教学活动内容相结合”的原则始终贯穿于自己的教学之中，从而提高课堂的高效性

教师们在进行中职英语教学时，往往只是注意教学内容的传授，而把作业的设计当成是一个独立的部分对待，这样就会使得课堂上的教学与课后练习没有了一致性和连续性，因而就不能促进课堂高效性的实现。笔者根据多年的教学体会认为，我们不能将课堂教学与课后作业孤立开来，而是应该将二者做一个巧妙的联系或是连接，使之能够更好地为教学所服务。例如，当课堂上在讲解有关商店用语时，教师们要在课堂上积极创建商店这个情境来帮助学生们进行操练；而到了作业设计时，教师们可以将这个主题继续沿用，引导学生们进行课文的复习和新的商店内对话的创建，并在下节课时以小组的形式来进行演绎，使得学生们具有完成作业的积极性和应用性，从而激发了课堂高效性的实现。

二、在进行英语作业设计时，教师要注意“作业趣味化”这个原则，使得学生们在完成英语作业的过程中体会到了寓教于乐的兴趣

如前所述，中职学生在学习英语时具有被动性，他们由于自身学习水平的制约，往往是越学越没有兴趣。因此，我们可以考虑将学生的兴趣作为英语作业设计的原则和前提，将其中一些较为枯燥的内容以有趣的形式进行安排和设计。例如，为了使得学生们掌握本节课中的重点词汇，我们就可以在英语作业中设计一些“以词汇编故事”的作业环节，使得学生们在形象和生动的作业完成过程中体会到背单词的乐趣。根据中职学生的英语水平，笔者会在作业中降低难度，防止学生们失去信心。

三、在进行英语作业设计时，教师要注意“作业分层化”这个原则，使得学生们的学习差异性得到了充分考虑，其目的就是帮助每一个学生体验到学习中的成功和喜悦

根据教育心理学，中职学生们正处于学习和成长的关键时期，我们在进行英语作业的设计时一定要考虑到学生们在诸如学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等方面的差异性，并在作业设计中尽量得以实现和设计。如果学生们在学习和作业完成中长期得不到成功感，他们就会彻底失去兴趣和积极性，从而产生厌学的情绪。所以，我们在进行英语作业设计时要将学生的层次给与高中低的分类，让学生们根据自身的水平进行自由选择（到了一定时期，教师要给予层次的指定），根据知识的不同程度的掌握进行作业设计和分类，那么，学生们通过选择适合自己的英语作业会得到成功的体验，从而使得学生们的学习积极性得到保护和激发，最终激发了他们进一步学习的欲望和主动性。

四、在进行英语作业设计时，教师要注意“作业生活化”这个原则，使得学生们可以在实际生活中进行学以致用的应用，从而感受到英语作业的实用性

针对中职学生进行英语作业设计时，生活化是一个不得不考虑的原则，因为只有让学生们感受到了在生活中的英语的作用性，他们才会更加体会到学习英语的重要性。所以，我们的英语教学中以及课后作业中的都应该以实用性为前提，将生活实际与英语作业设计进行联系。这样做的好处就是，当学生们感到知识不足时，就会积极主动地到课堂上来进行知识的寻找，这就促进了英语课堂高效性的提高，可谓是一举多得。同时，教师要对学生进行适当的和正确的引导，帮助学生们在课堂上和课堂之外自主探究英语知识并进行自觉性应用。例如，我们可以在作业中设计一些让学生们搜寻英文标识的内容，让学生们在找到这些标识之后来识记其中的英文词汇或是词组或是句子（例如No smoking！ / No parking等）。让学生们感到生活中处处有英语，激发了学生学习英语的欲望，也使得他们在课堂的积极性大大提高，促进了彼此之间的交流和学习，使得课堂的效率也得到了大大的提高。

以上就是笔者结合自己多年的中职英语教学体验对“创新英语作业设计，构建中职英语高效课堂”这个话题的浅谈，企在为中职英语的教学添砖加瓦，贡献一份力量。总之，中职英语的教学是需要教师和学生们共同努力的，只有教师抓好课上和课下两个环节，才能最大限度提高中职英语课堂高效性的实现。

参考文献：

[1]戴丽清.中职英语有效课堂教学目标的偏差与纠正策略[J].科技资讯.2012（22）.

英语作业本 第11篇

笔者最近在所教的初一年级进行了一项调查:学生为什么不喜欢做作业?教师为什么喜欢给学生布置那么多作业?正是这项调查, 笔者从中发现了传统作业的四大弊端:重数量, 轻质量, 重复抄写, 机械训练;重学科作业, 轻实践性、探究性作业, 方法指导不够, 思维创新和动手能力不足;重作业布置, 轻作业评价, 效益不高;重统一规格, 轻分层设置, 针对性不强。这表明, 作业不受欢迎的原因不在学生, 而在于作业设计和布置本身有其先天的缺陷和教师对“作业”概念想当然的认识。

可想而知, 传统的作业加重了学生的学习负担, 浪费了学生的大量的宝贵时间和精力;注重作业程式规范统一, 强调语言层面的死记硬背和机械操练, 作业的规范统一违背了学生的差异性原则, 死记硬背和机械操练逐渐地使学生失去了学习的兴趣, 这样的学习成为学生一种沉重的负担;在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能, 作业成了教师强加给学生的沉重的负担, 扼杀了学生的兴趣, 造成学生厌学的心理。

二、“个性化”作业的内涵

“个性化作业”是相对于传统作业而提出的一种全新观念, 其本质是为了区别于常规作业, 它不是一种特定的作业形态, 而是在新课程理念下, 对常规作业模式 (作业的形式和内容) 的改革、突破和创新, 打破学科之间的界限, 形成一种新的学习型组织。它不仅关注学生的知识技能的发展, 更加关注学生对学习策略方法的掌握, 并有效提升学生的情感态度价值观, 从而发展学生的综合能力。针对英语课程标准设计的、有个性的、旨在培养学生学习兴趣、提高学习热情, 使学习方式变“被动”为“主动”, 培养学生的创新意识和实践能力, 培养学生合作学习的能力, 实现英语“学以致用”的功能, 最终为培养学生语言综合运用能力打下坚实的基础。

三、传统作业与个性化作业整合的必要性

1. 作业布置。

传统作业布置方面具有盲目性和随意性, 仅仅是为了应付学校检查而布置, 作业的目的性不明确, 而且自身体系不全, 作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复, 不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。而个性化作业设计的目的就是提高学生学习兴趣, 作业的目的性比较明确, 从学生的实际出发实施分层作业, 使不同层次的学生都能获得成功, 感受快乐。

2. 评价方面。

传统作业对学生的评价是通过分数和等级来区分的。教师只注意到学生是否完成作业, 而忽略了学生完成作业努力的过程, 忽略了对学生的激励性评价。个性化作业的评价在一定程度上更侧重于通过教师的评价来与学生沟通交流, 通过评价来鼓励各个层次的学生, 使他们都能有不同层次的进步。

四、传统作业与个性化作业的有效整合

1. 教师要转变思想, 用新课程理论来武装自己, 以学生为教学之本, 一切为了学生。

英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2. 正确地对待“拿来主义”, 一切皆以符合学生实际为前提, 合适的才是最好的。

传统作业中的单词、课文的默写、背诵是英语教学的基础。在新授课刚结束时所进行的默写、背诵, 这一点笔者认为是可行的, 也是必须的, 但是要有“度”。很多老师经常性布置单词抄写、默写、背诵, 而不是让学生学会在各种语境中灵活运用这些单词和词组, 笔者认为这与语言的学以致用的功能是不相符的, 因此不能提高学生学习的兴趣和积极性。笔者认为传统作业中有一些好的资料对提高学生综合能力是非常有帮助的, 因为这些都是一线优秀教师宝贵的经验积累。众所周知, 每个教师都不是全才, 也就是说每个教师的知识面都有局限性, 那么这些优秀的资料就是一个必要、有益的补充。在具体整合过程中, 教师们要根据学生的学习情况分层次选用一些好的资料, 对资料和课本都要进行有效整合, 教师要站在一定的高度对材料进行必要的取舍, 还要有目的的对学生进行分层作业, 既要让好的学生吃好, 又要让基础弱的学生吃饱。

3. 个性化作业是传统作业的一个必要补充。

新颖多变的个性化英语作业能充分地激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识和实践能力, 并且对巩固课堂教学、检验学习效果都起着重要的作用, 是课堂的必要的、有益的补充与延伸, 使学生能真正成为学习的主人。笔者在平时进行英语教学时, 把传统作业和个性化作业进行充分的整合:比如笔者在教授Reading时, 为了提高学生的学习兴趣, 增强对课文内容的理解, 培养学生创造性思维的能力, 笔者设计了让学生根据Reading内容, 自己设计不同类型的问句 (一般疑问、特殊疑问、反义疑问、选择疑问等等) 并回答的个性化作业。学生在提问和解答过程中, 一遍遍熟读课文, 逐渐地增强了对课文的理解, 并且在问题设计过程中逐渐熟练地掌握了以上几种不同类型的问句, 在思考过程中不断迸发思维的火花, 创造能力得到了空前的发展, 教师再适时的加以鼓励表扬, 学生提问的热情空前高涨, 学习兴趣非常浓厚, 学习效率极高, 而且为Reading的正式学习打下了坚实的基础。这种个性化作业的设计再配之传统作业如练习册中Reading1 (习题主要侧重于对课文内容的理解) 。学生通过提问的方式已独立完成了Reading第一课时的学习, 有效地培养了自学能力, 提高了学习兴趣, 笔者认为这是一种非常值得推广的好方法。

摘要：本文从“传统作业”的弊端入手, 导入“个性化”英语作业的设计, 并且从作业布置、评价等方面谈论传统作业与个性化作业整合的必要性, 最后探讨了如何进行传统作业与个性化作业的整合。