三环五步范文

三环五步范文（精选5篇）

三环五步 第1篇

情景创设的目的是激发学生的学习热情和学习兴趣, 集中学习注意力, 贯穿于课堂的始终, 尤其是课堂的导入情景至关重要。化学课堂中常见的导入情景主要有:旧知复习、生活经验、趣味故事、化学实验、谜语、游戏等。

新知探究是课堂的中心环节。美籍数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现, 因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。传统的课堂强调教师的“授”, 现在的课堂强调学生的“究”。新知学习要通过学生的自主学习、自主探究完成。新知探究过程一般有五个基本步骤:第一步, 定向自学, 即教师根据课题学习的需求向学生提出课文阅读范围或提供相关学习材料, 具有明确的学习目标指向性和学生自主学习的主体性;第二步, 小组交流, 即把几个学生集中起来围绕定向自学中的问题和课堂中的某个话题交流各自的观点或者意见, 常见的形式有生生之间的对学和多个学生共同组成的群学, 可以先对学而后群学, 也可以直接进行群学;第三步, 全班讨论, 即学生在小组交流的基础上把组内同学形成的学习共识或疑惑向全班同学提出来, 通过全班同学的质疑和补充, 通过教师的点评或点拨, 把组内没有解决的问题予以解决, 使所学知识更为完整和深化;第四步, 归纳总结, 即学生对所学知识进行系统整理形成更为清晰完整的知识结构, 这是学生新知结构的形成、实现课堂教学目标的标志性环节, 教师要做好知识结构的查漏补缺工作;第五步, 知识运用, 即学生运用所学知识解决实际问题, 促进学生进一步理解和掌握所学知识。

拓展延伸并非传统意义上的课后作业, 是学生能够利用各种信息资源可以完成的与课堂学习相关的课外学习任务, 有课前延伸和课后延伸两种形式。课前延伸是指在上课前由教师安排的有利于课堂学习的相关知识复习、教学材料预习、搜集学习补充资料等学习任务;课后延伸是指在课后由教师安排的旨在进一步巩固所学知识、提高知识综合运用能力的一些学习任务。拓展延伸的量要适度, 要因人而异, 不能够增加学生的学习负担。

现以人教版九年级《化学》上册“利用化学方程的简单计算” (一课时) 为例, 实践“三环五步教学法”。

第一阶环:情景创设

[教师]问题1:还记得质量守恒定律吗?

[学生]举手抢答:参加化学反应的各物质的质量总和, 等于反应后生成的各物质的质量总和。

[教师]问题2:知道水电解的化学方程式吗?请用相对分子质量表示化学反应方程式中反应物与生成物之间的质量关系。

[学生]举手抢答: (随机找两生上黑板板书)

[教师]课题导入:像水电解反应方程式中反映出来的质量关系在生产活动中具有十分重要的作用, 如要生产一定量的产品, 就可以通过它知道需要多少原料, 或者已知一定量的某种原料, 通过它就可以知道能够获得多少产品。这就是本堂课的学习内容。

[教师]投影:解读学习目标、学习重点及方法。

第二阶环:新知探究

[教师]出示问题1:实验室用水电解的方法制取氧气16g, 需要水多少克?

[教师]请同学们阅读教材102页例题1, 要求边看边演算, 然后仿照该例题解答这个问题。

[学生]定向自学:独立阅读例题, 仿照计算。 (教师巡视学情)

[学生]小组交流:组内同学相互交流解题的过程及答案, 小组长将全组的共同结论写在小黑板上。各小组将小黑板挂在相应位置, 临近组相互检查批改, 指出问题, 指出解决问题的意见。 (教师巡视)

[教师]全班讨论:从同学们自学、独立解答问题以及小组交流情况来看, 大家表现非常好, 我提出的问题你们解答得也很好, 我非常满意。现在我抽取两组学生的答案, 请同学们点评。

1组: (1) 设未知量。解:设实验室制氧气16g, 需水质量xg。

(2) 写出反应方程式。

(3) 写出相关物质的化学计量数与相对分子质量的乘积以及已知量、未知量。

(4) 列出比例式:

(5) 简明写出答案。答:实验室制取16g氧气需水18g。

2组: (1) 设未知量。解:设实验室制氧气16g, 需水质量x。

(2) 写出反应方程式。

(3) 写出相关物质的化学计量数与相对分子质量的乘积以及已知量、未知量。

(4) 列出比例式:

(5) 简明写出答案。答:实验室制取16g氧气需水18g。

[学生]点评:3组生1:1组的解答步骤中在设未知量时写了单位, 在后面就不要再写单位了。

3组生2:1组的解答步骤中未进行左右比例式, 而是用上下比例式, 我认为要像教材中例题那样用左右比例式。

3组生3:我不同意同学的意见, 根据化学方程式的意义, 左右比例与上下比例都能得出同样的答案, 1组的解答是对的

[教师]点评:刚才几位同学的点评非常到位, 同学指出的写单位问题, 是我们在利用化学方程式计算时经常出错的地方, 虽然这不会影响计算结果, 主要是要求我们进行列式运算时要有一个严谨的思维过程, 以训练我们的逻辑思维。至于同学提出的左右与上下比例式问题, 这两种列法都是可以的。下面再出一个问题:

[教师]出示问题2:工业上煅烧石灰石 (CaCO3) 可制得生石灰 (CaO) 和二氧化碳。现需要制取4.4t二氧化碳, 需要碳酸钙的质量是多少?

[教师]问题引导:问题1是要求同学们基本掌握利用化学方程式进行相关计算的基本思维方法及解题的基本步骤, 这些步骤中似乎有可以简化的地方。问题2要求同学们再一次通过阅读教材范例找出可以简化的地方, 即教材中102页中的例题2。

[学生]定向自学:独立阅读例题, 仿照计算。 (教师巡视学情)

[学生]小组交流:组内同学相互交流解题的过程及答案, 小组长将全组的共同结论写在小黑板上。各小组将小黑板挂在相应位置, 临近组相互检查批改, 指出问题, 指出解决问题的意见。 (教师巡视)

[教师]全班讨论:同学们, 请安静。对于我出的第二个问题, 从你们自学、独立解答问题以及小组交流情况来看, 没有一组是未完成的, 我非常满意。现在我抽取两组学生的答案, 请同学们点评。

[学生]点评:6组生1:第4组的解答是正确的;第5组的解答步骤有问题, 他们没有列出比例式。

6组生2:我认为第5组的解答没有问题, 因为答案是正确的

[教师]点评:刚才同学们的争论非常好!我也认为第5组的解答有问题, 写比例式这一步不能简化, 即使答案是一样的。在我们初学利用化学方程式解题时, 掌握解题的思维方法及步骤是最重要的。刚才这道题很简单, 可以直接写出答案, 如果题目再复杂一些, 如果没有这一步, 是很难直接写出答案来的。再者, 在今后的考试中这种计算题是要按步骤计分的。下面请同学们把这堂课利用化学方程式计算的步骤总结归纳一下。

[学生]归纳总结:利用化学方程式计算的基本步骤 (略)

[教师]点评:好!同学们, 你们的归纳总结做得非常好。很多同学把计算的5个步骤又在自己的学习笔记本重抄了一篇, 加深记忆, 有的同学是用自己的简化语言把五个步骤写在笔记本上的。

[教师]知识运用:现在我出两道题目考考大家, 看看你们对这节课知识的掌握程度。 (略)

第三阶环:拓展延伸

[教师]:现在给大家提供一个较为复杂的题目, 供同学们在课余时间思考。 (题略)

该案例的成功之处在于为初次接触化学计算的学生, 搭建了一条明晰的知识构建之路:模仿例题逻辑思考总结方法掌握步骤正确解题, 而这条路基本上是由学生自己走出来的。“三环五步教学法”只是一般课堂的教学方法, 不是某堂课的具体方法, 具体的教学方法要依据教学内容、学生实情而定。该方法中的流程不是固定的, 要依据教学内容、课堂实情灵活运用。

摘要：“三环五步教学法”改变传统课堂流程, 全面贯彻学生自主、合作、探究学习的思想。课堂三阶环始终贯彻“三主”基本理念:教师主导、学生主体、训练主线。教师主导即教师的职责主要是学生学习的组织者、引导者和知识建构的协助者;学生主体即学生是学习的主人, 是学习行为的责任者;训练主线重在学生动手、动口、动脑, 是对学生良好学习习惯、实验技能、思维品质的养成。以人教版九年级《化学》上册“利用化学方程的简单计算”教学为例体现了“三环五步教学法”的中心思想及具体教学流程。

关键词：三环五步,自主,合作,探究,中学,化学

参考文献

三环五步教学1 第2篇

桃山中心小学 刘桐凤

“三环五步教学法”：“三环”：即创设情境——师生互动——建构知识，五个步骤是创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。这三个环节五个步骤，合并起来称之为“三环五步教学法。”经过一段时间的实践和探索，结合语文教学工作和本班的实际情况谈几点对三环五步教学法的粗浅的认识。

一、创景导问——在设疑引题中激趣

运用正确的导入方式，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生迅速消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，饶有兴趣地投入到新的学习中去，达到事半功倍的教学效果。因此，成功的教师、精彩的课堂“第一锤要敲在学生的心灵上”，引导学生迅速“入境”。

1.设疑引趣法

小学生有极强的好奇心，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教《狐假虎威》时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。”这段导语引发了学生的好奇心，急于弄清缘尾，驱使他们认真学习课文。

2.释题引申法 解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。如在教《黄山奇石》一课，板书课题后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

二、自学教材——在自主学习中积累

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，我还会给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：（1）我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。（2）我会理解。古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助参考书自己去理解发挥。（3）我会画图。根据课后的要求，我让学生发挥想象，画出其中一些诗句的景象出来。

还有值得注意的是，有时一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。

2、质疑问难，发现问题自主学习

要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文以后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的，教师要根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

二、讲析研讨——在合作学习中提炼

教师应当给予学生一定的思路，让学生带着问题在课堂上充分地读、思、写、辩、议，指导学生围绕重点、难点有目的地探究课文，展开思维，引领学生由宏观到微观、由粗浅到深入、由此及彼进行合作学习，努力做好知识的挖掘、迁移和提炼工作。在课堂上教师应善于引导学生积极参与，善于抓住问题的关键，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中提炼，力求把握问题的本质和规律。

学习是学生对知识和技能的内化感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个复杂的思考过程。因此，导研需要弹性，有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创造”性。弹性不仅表现在课堂提问、设计、评价上，更表现在留给学生足够的思考时间和空间上。学生可能会一时答不上来，此时可组织学生进行讨论，教师适时点拨，将问题的思考引向深入，在此基础上交流想法，各抒己见，增强他们对知识的消化吸收，发挥其内在的创造力，使小学语文课堂绽放出互动共进的生命之花。

如我在教学《惊弓之鸟》中更赢说的一段话：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。因为这段话是课文教学的难点和重点。教师创设情境引导学生质疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸听到的？哪些是他想到的？他是怎样想的？学生带着这些问题，细读、讨论、练说、理解，再进行前后对比阅读。学生读懂了课文，也同时认识了更羸善于观察，善于分析的特点

四、正固训练——在探究学习中检验

问题的研究、知识的积累、规律的发现不是最终目的，而这之后的实践与思考才是检验教学效果的重要依据，才是教者反思教学、改进教学的基础，因而课堂导练必不可少。

课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种方法。在探究训练中它不仅具有帮助学生联系旧知的再现功能，还具有帮助学生对知识进行归纳、比较的综合功能。导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后讲、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。

如在执教《画风》这一课时巧妙地利用文中的一句话“是风，风把旗子吹得飘起来了”，通过让学生现场表演吹风车，到课文中“找风”，要求学生用“是风，风把（）吹得（）”的句式说话，达到了课堂说话训练的目的，最重要的是让学生充分理解了文中的小朋友是怎么画风的

五、评结延伸——在反思评价中升华

评是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多要素及其发展变化所进行的评价。通过导评能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性知识，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。

语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式。课堂导评的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。值得注意的是，教师的导评不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，让学生在思考的矛盾冲突中获得知识，达到以评价促提升、以评价促成长的目的。

按文章顺序，由前而后，讲读最后一节甚至最后一句时，自然地收尾，交待人和事的最后结局。如在学《月光曲》一文的结尾时老师提问：“他们兄妹听着月光曲沉醉了，他们苏醒有什么发现，贝多芬是怎么做的呢？”然后让学生用文中最后一段作答：“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋，他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录下来。”这样结束这节课的学习，使学生头脑里留下清晰完整的印象

再如教《火烧赤壁》一文时，我这样“点睛”：“打完了一仗，总得好好总结一下经验教训。如果你是周瑜，你怎样总结全胜的经验？如果你是曹操，你应当记取那些失败的教训？哪位愿意当周瑜？哪位愿意当曹操？”同学们一听，兴趣盎然，“周瑜”、“曹操”纷纷登台，从理性的角度总结这场战争，这样课结得生动活泼

三环五步 第3篇

关键词：有效课堂 教学模式 三环五步

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2011）07（c）-0000-00

随着新课程改革的深入发展，如何提高课堂的有效性已是广大教师探究的焦点。我校今年也尝试着进行了高效课堂教学模式的改革，在不断学习新的教育教学理念的前提下，借鉴国内外诸多成功经验，通过不断探索尝试，初步形成了“三环五步”课堂教学模式。在这里我根据生物学科的特点谈谈生物学科的“三环五步”课堂教学模式。

1基本模式解读

“三环五步”课堂教学模式中的“三环”是指：课堂整體时间可划分为三个环节：即“10+30+5”,教师有效讲解时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。

“五步”是指：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

（1）预习自学，探究问题：每位同学在上课之前都会拿到本节课的导学案，根据学习目标在规定时间内完成学习任务。要求学生静下心来，动起脑来，认真预习，自主分析，解决问题，这一环节要求学生必须独自完成，事先准备好“双色笔”，用红色笔标出自己解决不了的疑问。

（2）完成学案，训练应用：在预习之后，有学生自主完成导学案。导学案是事先编写好的，可以说导学案就是学生自主学习的路线图、方向盘、导航仪。设计“导学案”要求在难度、内容和形式上分为四个级别：第一级为“识记类内容”，要求学生在预习后解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三极为“应用级”，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩。

导学案中大部分内容中等以上学生通过自学后都能完成，但是一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需要讨论解决，要注意做标记。做导学案一要强化思考和规范，而要强调书写认真。

（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节。在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体学生把思路打开，每个每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既提高效率又能解决问题。这样就把“对学”和“群学”有机结合在一起。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。在此过程中教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，已被针对性点拨。

（4）展示点评，总结升华：此环节共包括两方面的展示内容即自学成果展示和探究成果展示。自学成果展示在小组内进行，各个对子组将在自学中的收获和疑难在小组内进行展示，教师巡视可以适当给予指导，自学成果展示时间不宜过长。探究成果展示是小组通过讨论交流，把自己构建的只是网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名同学讲解，另一名同学点评。由于课堂的时间限制，学生不能一一展示，每个小组选一名代表到黑板上展示，人员由小组内定或教师指定。在展示的过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，展示的同学要求尽可能脱离导学案，其他同学在展示环节中认真听，可以提出疑问或给予补充等，对于自己未能完善的部分及时修改。相邻连个小组之间还可以互相交换导学案并给对方批阅和修改，在批阅的过程中既学习其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方。然后教师再进行点拨，老师点拨遗失针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难问题，做出准确的答复，三是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，教师的讲要语言简练、直奔主题、点拨到位，四是针对点评情况科学评价各小组的表现，激励要到位及时。要做到“只要有要求，就一定要有评价”。

（5）清理过关，当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要精心归纳总结，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课之前让学生整理课堂所学内容。分层布置适量的作业。

2 生物课的课型

生物这门学科而言，有着它自身的学科特点，我们在实践中不断摸索，积累，集集体的智慧，通过共同探讨，将生物课归纳为两大课型，即：预习展示一体课型；巩固提升一体课型.

（1）预习展示一体课型：换句话说也就是新授课，学生学习全新的知识，要求学生在课堂上先完成预习的内容，在进行其他的环节。首先导入新课并解读本节学习目标，导入要简短，时间以两分钟左右为宜，解读本节学习目标的目的是让学生明确学习目标，有的放矢的进行后面的学习。然后学生进行自主学习，自主学习的时间以8到10分钟为宜，在这段时间内要求学生完全独立学习，同时完成导学案，并且用红色笔标记处自己有疑问的地方。其次是小组交流，时间以10到15分钟为宜，学生将自学成果在小组内交流，讨论存在疑难的地方，同时定出到黑板展示的同学准备展示内容，教师分配各个小组的展示内容，准备展示。再次进行班内展示，各个小组的展示人员提前到指定位置准备好，准备展示，此环节以15到20分钟为宜，在展示的过程中，教师及时给予点评，对存在的共性问题和重点内容解答，及时给展示的同学做出科学的点评。最后由学生整理本节课内容，当堂检测3到五分钟。

（2）巩固提升一体课型：.它是针对已经学过的内容进行的巩固，一般针对的都是重要的章节内容，和一些学生在学习中存在问题较多的内容，共同特点都是对所学知识进行复习巩固。这种课型的导入主要是针对所学知识的提问，导学案以习题为主，一般先给学生20到25分钟的时间完成导学案，然后教师分配展示任务，接下来进行展示，展示主要是针对习题的讲解，展示的过程要充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，教师在适当的时候进行点拨即可。

三环五步 第4篇

“三环”是指在课堂教学中分为三个环节, 即“教师设导→学生思疑→变式拓展”。三个环节具体落实到如下五个步骤上, 即“设疑激励→带疑探讨→破疑归纳→拓疑延伸→化疑提升”。

2.模式的功能目标

(1) 引导学生学会学习。该模式通过教师科学设问, 创造“愤”和“悱”的思维情境, 提高学生自主学习、自主探究的能力。

(2) 拓展学生的潜能。该模式是教师通过创设让学生不断参与的学习情境, 尊重和发挥学生的主体性, 提供尝试机会, 以充分挖掘学生的潜能。

(3) 促进学生自主发展。该模式是以学生为中心来组织教学活动, 让学生参与体验学习的过程, 从而促进学生自主发展。

二、“三环五步”教学模式的实际运用

下面以人民教育出版社2007年1月第3版《普通高中课程标准实验教科书·历史 (必修二) 》第10课《中国民族资本主义的曲折发展》的教学设计为例, 结合我的教学实录, 介绍“三环五步”教学模式的操作程序与实施策略。

三、课后反思

三环五步教学法（写写帮整理） 第5篇

桃山局中心小学高桂芹

“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。

一、精心备课，巧妙导入

要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。

导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就

1进行得非常顺利。

二、把握目标，正确引导

上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学

活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。然后我教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。这样既教给了学生学习的方法，又开放了教学内容和教学形式，还满足了不同学生的学习需求，学生的学习积极性增强了，我也乐在了其中。

三、提倡合作，促进发展

五步教学模式最精彩的就是“析”这一环节，要让学生析有所获，就必须进行小组交流互动。合作学习不是为了合作而合作，而是为了解决某一个问题，这个问题必须是小组各个成员共同关心的，但又苦于难以独自解决，从而产生与小组成员合作的欲望和需求。若学生能够独自解决的问题，则没有合作的必要。五步教学模式只有在教学中需要学生进行合作的时候才能发挥作用。

在本学期的语文课堂中，我采用比较多的是小组合作学习。通过

四人小组的合作学习，学生交流的兴致很高，组里每个人都能畅所欲言，小组长也能督促每个人动嘴说。学生讨论的时候，我就巡视倾听他们交流，并适时地进行鼓励，一个微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话，都足以调动起他们讨论的热情。一些不愿或者不敢在全班同学面前发言的学生也在小组内逐渐的动起了嘴。在学习《鸽血染红的求救信》这篇课文时，我留心听了他们其中一个小组的交流情况，当时他们讨论的问题是：当奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈，悲哀地叫了几声。你从这悲哀的叫声里听出了什么？头脑灵活的刘天梓说：“我从这叫声中听出了依依不舍之情。它可能说，亲爱的维娜，你安息吧，我一定会完成任务的。”另一位同学说：“我认为它可能说，维娜，对不起，我身上担负着六位军人的生命，亲爱的，我不能救你了。”这时，平常不爱说话的李佳静急了，她抢着说：“我觉得奥斯卡会说，维娜，你为了赢取时间，为了保护我的生命，牺牲了你自己。你的牺牲是值得的，我会永远铭记你对我和六位军人的爱。”岳天雷这时也发言了，他说：“我觉得奥斯卡此时的心情会是复杂的，看着心爱的妻子为了保护自己而生死未卜，但为了六位军人的生命还不得不走。所以，它会心痛、会不舍、会内疚。所以千言万语化作一句：维娜，我先走了，再见……再见……”通过他们的积极讨论，本课的教学重点就都解决了。而奥斯卡和维娜两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的精神也一点一滴地刻在了学生的脑海中。这种小组合作的学习方式真正让每个学生在课堂上动起来了，他们在课堂上敢想敢说，真正做了学习的主人，极大地促进了学生个性的健康发展。

四.及时检测，不断提高

本学期的语文教学中，当学生对课文学习完之后，我对课文中讲

到的写作方法进行总结，把平时阅读与写作紧密地结合起来，并根据学生实际情况分层次设计练习题，在学生自读课文，理解内容的基础上，围绕教材安排课后题或设计习题，自读思考作答，可安排笔答，也可默默思考口头回答。针对不同的课文类型，我还适时设计一些不同层次的练笔，如在教学《妈妈，我能救你》一课时，我为学生设计了三种自选练笔：

1、当美国童子军授予洛迪“十字勋章”时，假如你是授予者你会说些什么？假如你是洛迪，接过勋章时你会说些什么？

2、补充句式，爱是强大的精神支柱，它能够使人绝处逢生；爱是—————————————，它能—————————————。

3、写一写，自己的读后感想。经过这个练笔环节，真情会在孩子们笔下涓涓流淌，而本课的内涵，也会在孩子们的笔下升华。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生作文能力就会逐渐提高。

五、评结延伸，画龙点睛。

导课在语文教学中固然重要，然而与之相对的课堂小结却被一些

教师忽视。

俗话说：编筐编篓，重在收口，描龙绘凤，重在点睛。故导课新

颖，没有高度凝练的总结，本课也可谓纸上谈兵，乏味无穷。一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有“卒章显志”“画龙点睛”的作用。因此，掌握和运用优秀的课堂结尾艺术十分重要。

课堂小结不是教学过程的简单重复，而是从教学目的出发，对教

学重点和难点的及时整理和回忆。在小结时，教师可以面向全体学生

做教学小结，也可以指导学生，通过整理听课笔记进行总结，也可师生共同讨论总结。但必须抓住一点，小结的最终目的是培养学生自己概括教学要点，抓住教学本质内容的能力，让学生最终晓之以理、动之以情。对课文内容有一个高度的认识。如在教学《妈妈，我能救你》一课结束之前，我让学生看了2013年十位最美孝心少年的简介和最美孝心少年邵帅的一段视频，然后借助为邵帅颁奖的老者最后那段话来结束本课，孩子们被那个场面感动，被老者的话语激励，他们各个潸然泪下。我想本课弘扬的爱与责任，勇敢和顽强的精神已经在孩子们心里扎根，还有那忠孝之花已经在孩子们心里悄然绽放。

语文课堂教学的小结，应该从语文教学的任务、目的出发，内容

要实，方法要活，不拘一格。可以运用多种方法小结，意味深长的结语，有的如撞钟、清音有余；有的如骤停的奔马、戛然而止；有的含蓄委婉、余韵无穷。课堂教学结尾艺术能很好的培养学生的各种能力，更好、更快的巩固所学的知识。精彩的导语让学生兴味盎然地走入文本，卒章显志的结语则会让学生在回味无穷的境界中流连忘返。故在重视导课的同时切勿忽视结尾语的妙用。

经过教学实践的检验，我认为“三环五步”教学模式在语文课堂

教学中是比较实用的，它对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到了传统的语文教学方法不能起到的作用，提高了教学质量。但我们在肯定“三环五步”教学模式的同时，还要注意“三环五步”教学模式主要通过小组活动完成，发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。课堂教学如果离开了教师的主导作用，也就发挥不了学生的主体作用。