STS教育理念

STS教育理念（精选12篇）

STS教育理念 第1篇

STS是科学 (Science) 、技术 (Technology) 与社会 (Society) 的英文单词缩写。STS教育的特点是:重视科学知识在实践中的应用, 强调基本科学理论的实用性和社会价值, 注重教学内容与技术和现代社会的联系, 注重从实际问题出发进行学习和研究, 认识科学技术给人们带来的两面性影响。STS教育的主题不仅仅是科学技术教育, 还包括明确社会责任感、增强公民意识及树立正确的世界观、人生观、价值观等方面的教育。因此, STS教育是一个以人的发展为本的综合性教育。

教师可采用讨论式、辩论式、角色式、野外考察、实验、个案研究、调查报告、采集数据并分析等多种形式组织教学。在《微生物学》课堂教学中可以从以下几个方面渗透STS教育理念。

激发学生的学习动机

教师要激发学生正确的学习动机信念。在学生进入课堂前, 教师要预料到学生可能会拥有的动机信念, 并且在课堂教学中要善于应用那些有利于学习的动机信念, 及时纠正不利于学习的动机信念。教师要了解学生当前的兴趣, 知悉学生今后的职业目标。教师可以组织学生开展观看录像、阅读剪报、讲故事等活动, 突出强调学习新知识、新技能的重要性, 让学生了解新知识与新技能的应用范围与应用前景。

在讲授“SARS冠状病毒”时, 笔者在课件中播放了CCTV“接种非典疫苗第一人兰万里”的新闻报道。在首批参加非典病毒灭活疫苗一期临床试验的4个人中, 兰万里第二个走进注射室, 却成为我国接种非典疫苗的第一人第一名受试者注射的是安慰剂。通过计算机随机编码, 接受注射的志愿者有的编到了安慰剂的组, 有的是疫苗的组。兰万里注射疫苗之后, 没有任何不适, 而另一位志愿者又是腹泻又是发热, 怀疑自己接种疫苗后有不良反应了。学生都对“非典” (后称“SARS”) 记忆犹新, 这段报道使学生对“SARS冠状病毒”饶有兴趣, 也将他们的思绪拉回到2003年, 笔者就从“SARS冠状病毒”名称的转变开始, 讲述病原体逐渐明了的过程及其他相关内容, 教学效果较好。

发展学生的理性思维

教师在课堂提出引导性问题, 并且针对问题的核心作出回答, 鼓励学生分享彼此思考的过程和心得。学生对感性材料进行分析、归纳, 总结出共性规律, 通过思考获得新知识, 发展了理性思维, 收效甚佳。

在讲授“肉毒梭菌”时, 笔者不提细菌名称, 先举了两个实例:贵州山区有一户人家, 在中秋节食用了自家腌制的豆豉后, 出现程度不等的肌肉无力、麻痹的症状;青岛市李女士在某美容机构注射肉毒毒素除皱之后, 出现眼睑下垂、看东西时感觉重影、后来眼睛出现了斜视现象、头昏等症状。然后让学生分析这两个例子之间的共性。学生回答非常踊跃, 有的说:“他们都有肌肉麻痹的表现。”有的说:“豆豉里有细菌, 美容用的肉毒毒素就是从这种细菌里提取出来的。”此时, 笔者总结, 在调制或储藏豆腐乳、豆豉、甜面酱、腊肉、罐头、火腿肠等食品时, 如果原料或成品污染了自然界中广为分布的肉毒梭菌, 可能会产生一种毒性极强的毒素肉毒毒素, 导致肌肉麻痹;而在给患者用肉毒毒素治疗面肌痉挛时, 发现面部皱纹线得到了改善, 于是在美容外科肉毒毒素广泛用于美容除皱。学生很容易通过自己的分析, 将肉毒梭菌的致病物质、主要致病机理、临床表现等内容掌握住。笔者最后又提了一个问题:从刚才的例子中, 你们还得到哪些启发?课堂气氛更活跃了:“食品一定要卫生检疫”、“美容要到正规医院”、“自然就是最美的”、“注射肉毒毒素除皱有个体差异”会听到很多意想不到的答案。学生对这堂课印象颇为深刻, 知识掌握得更加牢固。

培养学生的科学精神

在课堂教学过程中, 不但注重理论与实践的联系, 还要重视科学精神的培养, 这也是STS教育理念之一。科学精神就是服从真理的精神。我国教育家、科学家竺可桢在《科学之方法与精神》一文中将“科学精神”总结为三个方面:第一是不盲从, 不附和, 以理智为依归。如遇横逆之境遇, 则不屈不挠, 不畏强暴, 只问是非, 不计利害。第二是虚怀若谷, 不武断, 不蛮横。第三是专心一致, 实事求是, 不作无病之呻吟, 严谨整饬毫不苟且。后来, 他把上述三点归纳为两个字:“求是”, 认为求是精神就是追求真理、忠于真理。

在讲授“新型肠道病毒”时, 笔者就大家熟知的“手足口病”, 给学生讲述了安徽省阜阳市人民医院儿科主任医师刘晓琳的事迹。刘晓琳是阜阳EV71感染疫情的最初发现者, 在2008年3月28日的交班中, 面对连续死亡的婴儿, 她连夜用电话将情况上报。而刘晓琳也是四年前阜阳劣质奶粉喂出“大头娃娃”事件的举报者和反映者。四年间, 作为一名50岁的癌症患者, 她两次做出惊世之举, 成为两次重大公共卫生事件的最初发现者、举报者。刘晓琳的身上体现的正是一种纯正的科学精神。科学精神首先表现为, 对于异常现象的好奇及锲而不舍的探究。课堂上, 笔者让学生自己去感悟刘晓琳的事迹, 学生都很佩服刘晓琳, 认为她凭一己之力, 挽救了成千上万婴幼儿的生命, “大头娃娃”得以救治, 让可能被误诊的患儿赢得了生机, 而支撑着她善于发现、敢于说出真相的, 正是追求真理的科学精神。这样, 学生既熟悉了新的病原, 又认识到要用扎实的理论知识武装自己、在工作岗位上服从真理、不能盲从的科学精神, 同时也了解到作为医务工作者有向患者及其家属普及医学常识的义务。

增强学生的社会责任感

爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。”

在学习“抗生素”时, 笔者让学生将身边常备的抗生素带到课堂, 让几位学生念了不同抗生素的说明书后展开话题。大家公认抗生素是20世纪最伟大的医学发现, 抗生素真正用于临床是1941年, 青霉素首先被发现, 当时在外科预防术后感染非常有效, 但如今90%以上的葡萄球菌对青霉素G耐药。而大家生活中存在一个误区, 感染病毒性感冒时, 每次必用杀灭或抑制细菌的抗生素, 这不但对治病无益, 还会诱导细菌耐药性的产生。病毒感染本身就有一个自限的过程, 不治疗也会好转。我们的治疗是针对比较突出的症状, 高热、头痛或者是咽喉疼痛厉害的情况下使用对症的药物。比如, 感冒一周好了, 在这一周你可能也使用了抗生素, 但并不是抗生素发挥了效果, 而是疾病本身好转的结果。我国基层医院抗生素使用的现状是:许多医生不做药敏试验、凭经验用药、预防性用药不当、静脉用药过多, 以及某些医生受利益驱动开“大处方”, 即滥用昂贵的广谱抗生素, 而药师、护士只负责配药、用药, 患者的医疗费用增加, 疗效成反比且产生多重耐药。笔者力图让学生多了解一些社会现实, 教育学生必须遵循用药规则, 在教学中, 要培养学生的社会责任感。

提升学生的参与意识

课堂教学是教师和学生的双边活动, 要提高课堂教学效率, 取得好的教学效果, 就要提升学生的参与意识。学生参与知识的构建更利于知识的掌握。

乙型肝炎病毒 (HBV) 、人类免疫缺陷病毒 (HIV) 为病毒学中非常重要的两种病毒, 与实际生活息息相关, 我国HBV感染者占全世界的三分之一, 而HIV在世界范围内的感染率呈逐年增长的趋势, 所以, 《微生物学》教学对将来从事护理、药剂、医疗美容等职业的学生掌握有关知识意义重大。HBV知识的难点是乙肝“两对半”, 有学生仍然靠死记硬背应付考试, 在解答“大三阳”包含哪些项时, 回答成4项, 有的学生以为“有阳性就不好”。以往讲授这些内容时, 虽循序渐进从抗原讲到抗体, 从每项抗原、抗体的意义讲到几项结果阳性的判断, 但大部分学生的注意力不能一直集中, 教学效果欠佳。笔者布置一个作业, 让学生利用假期在亲戚、邻居或同学中做调查, 在对方同意的前提下, 将做过乙肝“两对半” (不是肝功能) 检查的朋友的化验单借来一用。笔者请搜集到有“大三阳”、“小三阳”化验单的学生讲述其检查结果的演变过程。让学生参与其中, 这样对乙肝“两对半”结果判读的理解也更进一步。比如, 知道自己接种过疫苗, 应该是表面抗体 (HBsAb) 一项阳性, 而不再会做血清学检查后看到结果有阳性就害怕。每年12月1日, 学校组织学生到街头宣传HIV的传播途径, 用已学的知识向身边对HIV一知半解的家人、朋友宣传HIV的相关知识。参与调查和宣传使学生不断把获得的知识成功地运用于实际, 不但促进了学习, 也进一步激发了学生的学习兴趣, 强化了参与意识, 形成了良性循环。

参考文献

[1]周正任, 李凡, 等.医学微生物学 (第6版) [M].北京:人民卫生出版社, 2004.

[2]贺会玲.职业教育中实施STS教育的探讨[J].成人教育, 2007, (1) .

[3]蒙妮奎·博卡尔兹.学习动机的激发原理[J].刘瑛, 译.远程教育杂志, 2006, (1) .

初中化学STS教育与思考 第2篇

初中化学STS教育与思考

文/许洪林

摘 要：在化学教学中，STS教学提供特别的机会去发展学生的智力，而在常规的理科教学课程中，是不容易达到这些目的的。教学中有意识地介绍化学与生活、生产、社会、环境、资源等方面的联系，实施STS教育，激发学生对学习化学的兴趣，提高学生的素养。

关键词：STS;科学、技术与社会;教育

一、STS的含义

所谓STS，即“科学、技术与社会”之简写。粗略地讲，可以说是国外近来出现的一个新兴的研究领域。STS以科学、技术与社会的相互关系为研究对象的学科。随着现代科学技术和社会的迅速发展而诞生。主要研究科学技术发展对社会的影响，科学、技术、经济与环境相互协调的可持续发展，其中包括科学技术在物质文明和精神文明中的地位与作用，科学生产力的理论与运作，科学技术与知识经济，科学技术与社会文化，科学技术的发展及其应用所引发的有关社会、伦理问题;科技发展战略和社会发展规划，以及科学管理理论，科技政策、组织、开发、转让与评价等。其特点是：既从哲学、历史和社会学的角度考查科学技术，又从科学技术的角度研究社会，涉及科学与技术、科学与人文社会科学之间的联系，体现了这些领域之间的相互渗透与交叉。我国目前的基础教育的改革已是一种必然的趋势。其中将STS与基础科学教育相结合，是最为值得关注和最紧迫的问题之一。

二、为什么要进行STS教育

科技发展引起了许多新的问题，如，是否应该发展核能，是否应该谨慎地加以限制基因工程的研究，应该怎样控制世界人口，怎样控制非再生能源的消耗率，怎样避免战争、环境污染，又怎样防止或消除等。科学技术革命，不断引起对人与大自然的关系的讨论，而人与大自然的相互关系本质上是社会过程。实施STS教育可充实学生的科学知识。初中化学的教学内容覆盖面广，教学面对全体学生，要求培养学生科学的学习方法和探索精神。基于这些客观需要，逐渐兴起了一个跨学科的新的研究领域：STS教育。

三、STS教育的学习材料

STS教育的`学习材料有两种类型：一是把STS思想和问题渗透入现行的理科课程;二是为STS课程提供一个整体性的理科课程。在初中化学教学中，我们关注中考所涉及的STS问题。如，化学与人体健康、饮食卫生、环境保护、生活常识、人身安全、重大事故、医药卫生、能源问题、人口资源、新材料、工农业生产等的联系。

四、STS教育的方向

STS研究，它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。在教学中培养学生的探究能力，使化学教学容易开放化，化学教学适应现代化科技发展。课堂教学作为学校教学活动的主体，它面向全体学生，教育对象宽泛，便于大面积普及STS教育。同时，初中化学的教学内容覆盖面广，有利于多层次、多渠道地实施STS教育。在具体实践中充分挖掘教材中蕴含的STS教育因素，通过更新教学内容、改变编排方式、优化教学方法等措施来更好地体现STS教育的精神。教学过程既要源于课本，又要高于课本，以便灵活机动地实施。

参考文献：

梁英豪。异军突起的科学-技术-社会(STS)教育。中学化学教学参考，1990(02-03)。

STS教育理念 第3篇

关键词：STS教育理念；高职体育；体育教学

一、STS教育理念与高职体育教学概述

STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的英文缩写，主要强调理科教学应该把相关的学科教学与科学、技术和社会紧密地联结在一起。STS教育理念的渗透，可以使学生获得较为扎实的基础知识，而且能够在教学及训练中很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生学习知识及运用知识的能力。

高等职业院校与普通高等院校的人才培养目标不同，高职教育是以就业为导向，培养具有一定理论知识且动手能力较强的高素质专业技术人才。高职体育在培养“社会人”的过程中起着关键作用，高职院校的体育教学在促进学生身体健康发展的同时，应更多地为学生的职业生涯服务，为学生终身体育锻炼打好坚实的理论和技术基础。

二、STS教育理念在高职体育教学中的应用

1.高职体育教学与相关科学的联系

体育的英文名称是PE，即physical education，中文直译是物理教学。体育教学内容都遵守物理学规律。例如，三级跳远前的助跑就是为了获得较大的初速度，从而能够跳得更远；短跑起跑前后脚用力蹬地是为了短时间获得较大的反作用力，从而能够获得较大的初速度。体育教学设施所用的材料都是化工合成的材料，力量型健身器材中改换砝码即可改变训练强度，是应用了物理中的滑轮组理论来实现的。由此可见，体育教学与自然科学之间有密切的联系。

在高职体育教学中渗透科学知识，有利于学生在体育锻炼中联系相关的物理学原理，从而能够让学生把学习到的科学知识应用到体育运动中来。适度的体育锻炼可以缓解工作压力，突出了体育课程的实用作用。

2.高职体育教学与相关技术的联系

体育教学中应用到的技术非常多，首先体育理论教学中应用的多媒体教学辅助设施就是信息技术的产物。应用多媒体教学，能够让体育教学的内容更加生动形象，可以通过视频来演示具体技术动作，重复播放有利于学生细致观察和学习。其次，在体育训练中，对于学生的柔韧度训练和力量训练是通过相关的器材来实现的，这样可以让学生根据自己身体的承受能力循序渐进地练习，从而避免了训练强度激增而导致运动损伤。由此可见，体育教学与技术之间也有着密切的联系。

在高职体育教学中渗透技术知识，有利于学生在体育锻炼中量化自己的训练强度，从而能够进行科学的锻炼，达到避免运动损伤的目的。

3.高职体育教学与社会的联系

2008年奥运会的举行，带动了全面健身的热潮，社会上健身会馆的数量明显增加。2022年中国冬奥会的承办，又将再度掀起体育锻炼的狂潮。高职体育教学中，要将体育健身的项目和技术渗透到教学中，从而让学生对体育锻炼有更广泛的了解，这样有利于学生毕业后有选择性地继续进行体育锻炼，为终身体育锻炼奠定良好的基础。

在高职体育教学中渗透体育健身社会项目，学生能够在学校中找到适合自己的体育健身方法，以便日后在业余时间有针对性地选择相关体育项目进行健身。社会上不同年龄段和不同职业的人群在体育运动项目的选择上有不同的偏好，体育课上教师可以从生命科学和物理学等维度对这些选择的科学性和合理性进行分析，从而有利于学生将来根据自身需要选择适宜的运动方式。2016年，两会着力强调了创新对于各个行业发展的重要作用，体育事业的发展也需要与多彩的社会生活紧密联系起来，从而为体育教学的创新提供灵感，进而让体育教学更好地服务于社会大众。

三、结语

综上所述，高职体育教学与科学、技术和社会都有密切联系。当代高职体育教学中所用的运动器材都是科技创新和技术进步的产物，高职体育教学内容与社会健身会馆的健身项目对接，这是学校教育向社会教育的延伸。因此，在高职体育教学中，教师要有意识地将体育教学与科学、技术和社会之间的关系联系起来，从而加深学生对体育的认识。这样可以让学生全面了解科技对体育的推动作用，以及体育对社会的正向影响，从而让学生在体育活动中反观体育与科学、技术和社会之间的关系，结合自己的经验优化和完善体育与三者之间的关系。

参考文献：

[1]张奕.“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用探讨[J].当代体育科技，2016（6） .

STS教育理念 第4篇

关键词：STS教育理念,高中生物课堂,变革

STS教育理念是 (Science-Technology-Society) 的缩写, 是研究科学、技术、社会三者关系的复杂而系统的学科, 其核心是强调知识与实践的结合, 从实践应用的角度去教授和学习知识。2003年教育部颁布的《普通高中生物课程标准》要求学生“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护方面的应用”“认识生物科学和技术的性质, 能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”。首次把STS教育明确列入生物课程目标, 同时这也表明我国STS教育进入了一个新的阶段。

一高中生物课堂引入STS教育理念的意义

理解科学、技术与社会的关系是21世纪学生个体综合素质培养的重点要求, 将STS教育思想引入到高中生物课堂教学中, 如目前是进一步加强学科与社会、科学、技术的结合, 增加学生对社会的了解与参与意识, 增强其对科学与技术、科学与社会、技术与人类生活等方面关系的认识。传统的生物学教学与STS教育相比, 前者往往对问题只要求一种正确的回答, 而后者常要求学生用科学知识做出多种多样的决策;前者对问题缺乏价值判断, 后者则要求从伦理道德、社会责任感等方面去考虑问题;前者完全受教材制约, 后者可以灵活地选用涉及当地和社会上的事件进行教学, 而且课堂信息可以来自众多的学生, 使学习气氛更加浓厚;前者视学生为训练的接受体, 后者视学生为积极主动的参与者;前者对学生的要求是让学生重复、再现规定的信息, 后者则重视对学生个性、创造能力的评价等。可见, STS教育对学生个性的发展和创新能力的培养都具有重要意义。

二STS教育理念下高中生物课堂的改革

STS教育理念强调知识的综合运用, 更好地体现了知识的学以致用的道理, 将所学知识与科学、技术、社会三方面相结合传授, 更加体现了素质教育培养学生综合能力的宗旨。

1. 教学更加突出素质教育实践能力的培养

素质教育中一直倡导培养学生的实践能力, 脱离高分低能的现状。STS教育理念恰好符合素质教育方针发展的方向, 因此, 在高中生物教学课堂中引入STS教育理念, 实现知识与科学、技术、社会的有机融合, 突出科学和技术的社会价值;突出课程本身的实践性与应用性;突出素质教育中学生实际应用能力的培养, 让学生不仅掌握生物学科的基本知识, 而且使学生懂得使用这些知识去解释和解决生活中所遇到的实际问题。

2. 课堂内容凸显生活化

知识源于生活经验的总结, 同时知识也应该服务于生活, 尤其生物学科本身就是一门自然学科, 与生活实际联系紧密, 因此, 教学内容的设置要讲究贴近生活的实际应用。STS教育理念倡导知识与科学、社会、技术三方面相结合, 也就是说应该经常引入一些现实中常遇到的问题到高中生物教学之中, 实现学校、家庭、社会以及课内、课外知识的有机结合, 突破传统教学中仅是理论知识的传授模式, 从而让学生学习的知识能够学有所用, 并且更好地提高学生学习的积极性。

3. 突出学生社会适应能力的培养

传统教学中忽略了学生的主体地位。而STS教育理念中, 则强调课程内容要与社会和实践紧密结合, 强调与其密切相关的技术系统、社会环境、认知主体间的相互作用。学习者置身于社会环境、自然环境中, 作为课堂中的主体实现主动参与, 课堂中教师与学生产生互动, 学生与学生之间产生互动, 在平等的氛围中, 实现人与人之间的平等交往, 氛围和谐轻松, 学生可以充分地发挥自己的想象和参与热情, 投身于课堂教学中来, 在无形中锻炼了学生的个体交际能力以及团队合作能力, 有助于其社会适应能力的增强。

三STS教育在高中生物课堂的实施

高中生物课堂中引入STS教育理念, 改变了传统生物课堂的教学模式, 转变了教师的教学观念, 对于高中生物课题教学改革提出了新的考验。笔者利用自己多年从事高中生物教学的经验, 总结了一些在高中生物教学中如何将课堂知识与STS教育理念相结合的实际例子。

1. 设疑探究法

生活中不乏高中生物教学的例子, 只要细心观察不难发现, 在课堂教学过程中, 教师可以适当地运用设疑探究的教学方式, 去激发学生积极主动的参与热情。在对问题的探究过程中, 让学生学会运用已有知识与技能去解决实践问题, 并且在这种自己亲自参与的教学中, 学生的学习热情提高, 学习效果同时也增强了。

2. 实践体验法

素质教育的培养目标定位于培养学生的实践能力和实际动手操作能力。高中生物课程本身就是一门应用性较强的学科, 并且在教学内容设计中, 安排有一定量的实验课时, 因此, 生物课堂的教学可以多采用学生自己动手的实践教学方式进行, 提高学生的动手能力, 以及教学效果。针对实验提出一些生活实践中所遇到的问题, 让学生在实验中发现问题, 解决问题。

3. 案例教学法

通过典型的真实的实例进行高中生物知识的教学, 启发、培养学生分析问题和解决问题的能力, 加深对案例中蕴藏生物知识原理的理解。

STS教育理念 第5篇

化学教学中实施“STS”教育以来，学生学习的积极性空前提高，智能得到较好发展，学生的整体素质提高了。总结几年来的情况，我们体会到：

（1）实施“STS”教育尽管扩大了教学内容，但不影响基础知识的传授。由于教学过程中紧密联系了生产和生活的实际，提高了学生学习的兴趣和学习的动力，并在实践活动中开发了学生的智力，促进了基础知识的掌握和基本技能的形成。将理论与实践有机地结合起来，在活动中培养学生的科技意识、创造意识和实用意识。例如，在学习蛋白质后学生知道，自己身体中的头发、皮肤、指甲和鸡蛋等都含有大量的蛋白质。于是我组织学生进行“鉴别蛋白质组成”的活动课。课前我让学生讨论生活中哪些物质含有较高的蛋白质，然后讨论怎样鉴别出蛋白质含有氮、氢、氧、碳四种元素。活动课上，学生根据自备的蛋白质，并根据自己制定的实验方案，完成自己具有创造精神的实验。所以，教学成绩只能提高不会下降。

物理课程教育与STS教育 第6篇

【关键词】 物理教学；STS教育；有机渗透

【中图分类号】 G63.30【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

全日制义务教育《物理课程标准》指出“学生不仅要学习物理知识和技能，还应经历一些科学探索过程，学习科学方法，了解科学、技术与社会（STS），逐步树立科学的世界观。”根据课程标准，在中学物理课程中进行STS教育，是物理教学的重要任务。因此，进一步认识STS教育，探索将STS融入到物理教育中的途径，对在物理课程中进行STS教育具有重要作用。

一、STS教育中各因素之间的关系

STS教育中的科学教育不仅包括科学知识的传授，还应注重科学方法和科学精神的教育。技术教育，特别是高新技术已经深刻地影响到人类生活的各个方面，我们应将技术融入到教育中，技术教育既包括从理论上对技术原理、技术内容的了解，也包括学生自己动手实践，掌握基本的应用技术。科学技术的发展和社会进步相互推动，科学技术在推动社会发展的同时也带来了一系列的社会问题，我们不应将两者隔离开来。所以，科学不仅是通过其完善的理论广为人们所接受，还要通过它的应用发展为技术，并在社会中广泛应用，科学与技术结合在一起推动着社会不断前进。

二、物理教育与STS教育的融合

九年义务教育初中物理教学大纲教学目的的第一条明确指出：“引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用。”这实际上已明确规定了在初中物理教学中进行STS教育的目标，即在初中物理教学中不仅要使学生掌握物理学的基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识，使新一代的公民能够形成关于科学技术与人类福利、社会发展相统一的价值观，并由他们推动科学、技术与社会的进步。物理学是自然科学中的一门基础学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识。

三、合理选择、组织STS教育的教学内容

在初中物理教学中进行STS教育的内容，应该是物理知识与科学、技术、社会结合紧密的内容。选择STS的教学内容要依据初中物理教学大纲、教材来选择；要联系学生的日常生活实际和兴趣，所选用的教学内容能够在教学中提高学生应用知识的能力，有利于学生创造能力的培养。必须与学生的知识水平、思维能力、社会生活相适应；必须符合物理学科的特点，注重和知识教学有机地结合起来，要和教学内容同步。

在初中物理教学中进行STS教育的内容有：（1）.现代物理科学技术的新发展、新成果、新成就；如新型电池、超导体、激光、现代航空航天技术、现代信息技术等。（2）.与工农业生产密切相关的知识和技能；如太阳能的综合利用、三峡船闸。（3）.与家庭、社会生活密切相关的知识和技能；如制冷设备、安全用电、改造家庭炉灶、提高燃料的利用率、安装照明电路、修理各种家用电器、自制各种实验仪器等。（4）.一些重大社会问题；如环境保护、能源危机、噪声污染等。

四、物理教学实施STS教育的途径

由于STS教育的教学内容涉及科学、技术、社会等多个方面，这就决定了STS教育形式必须多样化。

1.课堂有机渗透

教师应充分挖掘教材中进行STS教育的因素，找出渗透点，合理组织渗透内容，设计渗透途径。教材中许多章节开头提出的问题、课文中穿插的问题和实例，大多都是我们身边的物理现象，甚至是社会热点问题，希望学生对这些重要的社会问题有所了解。例如：在学习《惯性》时，让学生了解、分析交通事故发生的成因并学会避免交通事故。在学习了《电阻》后，又可渗透当今世界先进的交通工具——利用超导体制成的磁悬浮列车，并介绍高速磁悬浮列车技术引进和发展计划及上海磁悬浮列车试行成功等。在教学中适时地介绍现代科技发展新成果和科技应用的新成就，激发了学生对新技术应用的兴趣和对知识的求知欲，新技术广泛应用于当前的生产、生活中，又促进了人类的文明进步，学习这些内容，不但拓宽了学生的知识面，还培养了学生热爱祖国、热爱生活，立志将来为祖国建设作出贡献的高尚品德。

2.开展STS活动

将学生课堂实验和课外小实验有机地结合起来，积极开展课外小实验、小发明、小制作等STS活动，培养学生的动手能力和创造能力，是实施STS的有效途径之一。如在教师的指导下，引导学生利用废旧材料制作了针孔照相机、潜望镜、潜水艇、橡皮筋测力计、安装照明电路等、请民警到学校举办“交通事故原因及安全知识”讲座、举办“生活用电知识竞赛”、“惯性与交通安全知识竞赛”、“环境保护知识竞赛”等、灵活应用现代媒体等宣传工具进行STS教育，充分利用科技环境感染学生，以扩大学生的视野，丰富学生的科技知识。

五、实施STS教育的意义

STS教育理念 第7篇

当前我国职业教育紧跟时代步伐, 进入了新的历史发展阶段。为了提高职业学校学生的全面素质,作为公共基础课程的语文教学丝毫不能放松,它是构建现代职业教育体系,促进学生终身发展的重要环节。在新课程理念下,语文教学的教学内容变化很大,其中,在语文作业上的衍变,主要体现在作业的形式电子化,内容紧跟时代,注重实践性,呈现自主探究性学习这几个方面。

一、语文作业呈现电子化

随着人民生活水平的提高,家用电脑已不是奢侈品,它已经成为工作、学习、生活的得力助手。教师可以借助邮箱、家校通平台布置作业,学生对作业就会一目了然。尤其在假期,教师可以针对不同学生布置相应的作业,做到因材施教。比如写作文,做读书笔记,学生做完作业也可以很方便地通过邮件让教师批阅,教师再把批阅结果传送给学生。这样节省学生反复誊写作文的时间,节约纸张,真正做到低碳生活,何乐而不为? 语文新课程理念要求广泛开展课外阅读,拓宽学生知识面,这是切实提高学生语文能力的重要途径之一。教师可以利用读书日、休息日,布置学生阅读电子读物。电子阅读内容丰富, 通过课外阅读,学生可以感悟大自然的美妙,体悟名人的哲思,学习他人的经验教训,少走弯路,不断提高,超越自我,有效地提高了学生的语文素养。当然,教师、家长要做好监管工作,不能无限制地让学生阅读,否则挤占其他课程学习,反而适得其反。

二、语文作业呈现自主性

学生针对自己的薄弱环节,有选择性地做一些作业,提高自己该方面的成绩。教师布置语文作业量可以多一些, 让学生从中选择一些对自己有利的,能提高、巩固自己知识的题目去做。统一做占用学生的时间多,违背“减负”的要求。比如,语文知识运用方面,成语的恰当运用一直是个难点。各个学生对成语的掌握程度不一,指定学生抄录多少成语也是效率不高的,为了提高学生辨析成语的能力,我让学生每天看成语字典四页,针对自己运用不恰当的成语把它抄录下来并造句。有的学生当天看字典都掌握了,就可能没进行作业, 有的选择性地做了一些作业。这项作业完全是由学生自主性的,学生得到了信任,学习主动性会增强。一段时间下来,通过检测,学生的成语辨析能力得到了提高。

三、语文作业注重实践性

职高语文教材每单元都安排口语交际、语文综合实践活动,还安排十几种应用文的写作。这些教学内容理论上讲得快,实际操作难。但这些训练有助于学生提高语言表达能力、写作能力,并且在活动中培养学生互相协作的能力。比如“走进家乡”语文综合实践活动, 学生按住址大致分成四个小组,推举各组组长,大家讨论,制定计划,然后分组活动。学生通过走访,查阅资料,理清所在乡镇历史沿革; 了解家乡著名景点 ( 如河流、桥梁、房子) 、著名企业、闻名的农产品等; 收集历史文化名人的资料并整理和归纳,形成文字材料,在全班交流汇报。通过一系列的活动,学生学习的主人翁意识得到增强,学生间的合作意识也得到了培养,更激发了学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的美好情感。

四、语文作业突出时代性

语文是一门工具性学科。语文作业要从学生的实际出发,语言是时代的反映,网络语言在一定程度上也是当前“网络时代”的反映,与现代人的生存方式和思维状态密切相关。比如,学生语文作业中出现一些新词语“+ U” ( 加油) 、“3166”撒由那拉 ( 再见) 、“3H学生”( 三好学生) 、“3q”“8147” ( 不要生气) 等。“我倒”用于表示佩服,或出其意料之外; “我闪”用于表示惹不起躲得起; “驴友”指旅游者等,教师批阅要认真对待。

STS教育理念 第8篇

1. 有利于提高学生的科学素养

科学素养, 是指人们在各种事物以及经济活动中所需要的科学概念以及科学技能。具体来说, 就是人们在实际生活中所需要具备的、必要的科学知识以及科学方法。根据我国相关调查数据显示, 我国公民的科学素养在随着社会的发展而不断提高, 这其中也得益于我国科学教学体系的建设与指导, 而相比于国外公民具备的科学素养水平, 我国公民的科学素养还存在很大的上升空间。在高中化学教学中融入STS教学理念, 对高中生科学素养的提高有着极大的积极作用。

2. 有利于学生树立正确的科学价值观

在高中化学传统的教学模式中, 化学教师在课堂上一般都比较重视对化学知识以及科学技能的教导, 却忽视了对学生知识运用能力的培养, 所以学生在掌握科学知识之后也不会进行更深层次的思考, 这就导致学生在化学学习过程中不能形成整体性的知识结构, 因而就不能做出正确的科学价值判断, 不利于学生树立正确的科学价值观。而STS教学理念就是将科学、技术以及社会进行紧密结合的一种科学教学理念, 所以在高中化学教学中融入STS教学理念, 有利于学生做出正确的科学价值判断, 会对化学知识有一个全面而系统的认识与掌握, 进而树立正确的科学价值观。

二STS教学理念在高中化学教学中的具体应用

1. 在加强理论教导的同时, 提高学生知识应用能力

随着我国新课标的颁布, 对高中化学教学也提出了重视学生实践能力提高的新要求, 这就要求高中化学教学要更新教学观念, 创新教学手段, 在进行化学理论知识灌输的同时, 也要注重对学生实践能力的提高, 即要提高学生化学知识的应用能力, 所以在化学教学手段的应用上要具备一定的针对性和目的性。首先在教学过程中, 只有充分调动学生对化学学习的兴趣, 才能切实提高他们化学学习的积极性和自主性, 而这也是提高他们化学知识应用能力的前提与基础。其次要能够将课堂教学延伸到课外, 让学生们接触到化学知识以及化学技能在社会各个方面的具体应用, 这样才能提高他们对化学重要性的认识, 进而提高他们对化学学习的积极性和自主性。做到以上两点可在化学知识的学习以及化学知识的应用中形成良性循环, 最终提高学生化学知识应用的能力。

2. 开展社会实践活动, 提高学生的参与意识以及实践能力

课堂有限的学习时间, 不利于学生对化学知识以及技能全面而深入的掌握, 所以应结合课堂教学与课外教学, 开展更多的社会实践活动来提高学生的参与意识以及实践能力, 让学生在实践活动的参与中提高化学知识的应用能力。高中阶段的学生价值观已经基本确定, 所以社会实践活动的开展, 能够促进学生将化学知识应用到实际生活中的能力, 进而提高他们的化学技能, 而且在应用的过程中会提高学生对自我存在价值的肯定, 最终促使他们为社会做出更大的贡献。

3. 加强对学生化学技能的培养, 提高他们的社会实践能力

将化学知识落实到具体的社会生产实践中, 对农作物的生产有着很大的促进作用, 如农作物的根外追肥技术、农作物增长素的使用技术等, 所以对于一些农村地区的学校而言, 在化学的教学过程中要加强对学生化学技能的培养, 提高他们对化学知识实践应用内容的认识, 让他们学习并掌握一些基本的化学技能, 这有利于提高他们在从事农业劳动时的实践能力。

4. 提倡绿色化学的教学理念

绿色化学, 就是对环境无害的化学, 其最主要的内容就是加强对无害材料的研究与研发, 进而最大限度地提高资源的利用率, 保护环境的无污染。现阶段, 全球环境污染越来越严重, 绿色化学理念正是当前人们对环境保护的一种新思路, 所以在高中化学教学中要提倡绿色化学的理念, 提高学生对绿色化学的认识, 促进他们环保意识的提高。

三结束语

总之, 将STS教学理念应用到高中化学教学当中, 对学生化学知识以及化学技能的学习和掌握有着积极的推动作用, 在STS教学理念的应用下, 学生能将所学的化学知识转化成化学技能, 进而运用到实际的生活中去, 提高了他们的社会实践能力。所以, 在我国新课标的要求下, 将STS教学理念融入到高中化学教学中是十分必要且有效的。

摘要：STS是Science、Technology and Society的简称, 是最近几年来兴起于国内外的一种新的科学教育理念。随着我国新课标的颁布, 对高中化学的教学有了新的要求, 因而为了达到新课标对高中化学教学的新要求, 实现化学教学中科学、技术与社会的相结合, 在高中化学教学中采用STS教学理念是最佳的途径, 本文主要论述了STS教学理念与高中化学教学中的融合。

关键词：STS教学理念,高中化学教学,科学,技术,社会

参考文献

[1]雷艳青.让STSE教育理念渗透到高中化学教学中[J].中国校外教育, 2011 (3)

[2]陆真、林菲菲、魏雯.加拿大科学教育中STSE理念及在化学教材中的体现[J].外国中小学教育, 2007 (1)

STS教育理念 第9篇

在我国一贯以来都是以教科书为中心的课程与教学[2], STS内容在高中化学教科书层面进行到何种程度, 其编写与使用直接影响STS教育质量。鉴于人教社出版的教科书的权威性, 本文以我国改革开放以来人教社出版的4套高中化学教科书中STS内容为对象, 分别是1983年出版的《高级中学化学课本 (甲种本) 》第一册和第二册、1990年出版的《高级中学化学课本 (必修) 》第一册和第二册、2002年出版的《全日制普通高级中学化学教科书》第一册和第二册、2004年出版的《普通高中化学课程标准实验教科书》必修一和必修二, 即1983、1990、2002、2004版教科书中STS内容。应用内容分析法, 对4套高中化学教科书中STS内容的总体数量、分布、呈现形式等方面演变进行分析, 以期获得其变化发展特点, 为教科书编写与使用提供参考。

一、STS 内容的主题分类统计分析

通过对4套教科书中STS内容分析, 将STS内容分为六类, 分别是化学与工业生产, 化学与农业生产, 化学与日常生活 (包括化学史话、生命健康) , 化学与材料的应用 (建筑材料、生活中常见材料) , 化学与医学及科技 (包括医学、现代化设备等) , 化学与资源及环保 (包含能源、环境污染、环境保护) 。对STS内容的统计要求是具体化的内容, 没有具体化的无意义叙述不列入统计范围。例如:“在工农业生产、科学技术和日常生活中, 我们经常会碰到许多氧化还原反应。”类似这种没有具体化的叙述不列入统计范围。在统计STS内容的主题分类时, 若一段叙述中涉及多种STS内容, 则分开统计计数。例如:“食盐的用途很广, 日常生活中用于调料、腌渍等;医疗上用的生理盐水是0.9%的盐水;食盐是重要的化工原料, 用于制取钠、氯气、氢氧化钠等化工产品。”则在化学与工业生产、化学与日常生活、化学与医学及科技三个主题中分别各作一次计数。

由表1可知:

(1) 4套教科书中STS内容数量与比例呈现递增趋势。1983版的STS内容数量为144, 到1990版增至199, 比例由15.2%增至21.0%, 虽然1990版教科书是在1983版基础上改编而成, 但其STS内容数量与比例都有大幅度上升;2002版和2004版教科书相比1983、1990版, 出现显著的大幅增加, 2002、2004版的STS内容数量分别为327、276, 比例分别为34.6%、29.2%, 2004版教科书中STS内容数量与比例低于2002版, 是因为2004版为新课标教科书, 课程结构体系发生较大变化, 必修模块的化学知识内容总体数量减少, 而课程体系的6个选修模块在此未做统计分析。通过对STS内容总体数量与比例的分析, 可以发现高中化学教科书对STS教育思想的渗透逐步加强。

(2) STS内容主题重心发生变化。递增方面, 首先是化学与日常生活主题总体上在数量与比例在所有STS内容主题中保持第一位置, 分别为321和33.9%, 随版本年代发展而呈现递增趋势, 且化学与日常生活主题的数量与比例在同一版本教科书中保持领先, 在2002, 2004版尤为明显, 数量分别达到113、105, 2004版的STS内容所占比例在各版中达最大, 38.1%。其次是化学与能源及环保主题的数量与比例随版本年代发展而呈现递增趋势, 数量与比例由1983版的10, 6.9% , 发展到2004版的44, 15.9%;而化学与医学及科技、化学与材料应用主题的数量或比例都随版本年代发展而呈现递增趋势。递减方面, 化学与工业生产、化学与农业生产主题, 都在数量和比例上明显随版本年代发展而呈现递减趋势。STS内容主题重心发生变化, 化学与日常生活主题随版本年代发展而呈现递增趋势, 化学与工业、农业发展随版本年代发展而呈现递减趋势, 这都充分体现时代对教育的要求。70、80年代我国社会大力发展农业、工业建设, 化学作为一门自然科学, 与工农业紧密联系, 因此教科书的内容编制明显受此影响;而90年代后期以来, 特别是基础教育课程改革非常重视以学生发展为本, 关注学生已有生活经验, 从学生身边选材学习化学, 注重多学科交叉, 因此2002版, 特别是2004新课标版高中化学教科书中STS内容的化学与生活主题明显增多, 化学与能源及环保、化学与医学及科技、化学与材料的应用等都呈现递增趋势[3]。

二、STS 内容的呈现方式统计分析

1983、1990版2套教科书的内容模块分为:正文、实验、例题、插图、小字材料 (字号比正文小的阅读性材料) 和习题 (含章节复习题) 。2002版教科书丰富了正文的字体颜色, 但正文中的插图仍是黑白系列, 教科书内容模块有:正文、实验、讨论、思考、家庭小实验、研究性的学习课题、资料、阅读、选学、习题 (包括章习题) 。2004版教科书与前三版教科书相比, 在彩色图文排版基础上, 增加一系列的功能性栏目 (资料卡片、科学史话、科学探究、科学视野、学与问、思考与交流、实践活动) , 其内容板块则分为:正文、实验、功能性栏目、习题 (含章节复习题) 。为方便比较4套教科书中STS内容呈现方式的差异, 本文统一将呈现方式归为三类:正文、习题、功能性栏目 (除正文及习题外的模块) 。

1983、1990、2002版教科书中除正文的实验栏目, 还专门设置学生实验的专题, 而2004新版本教科书则是以科学探究、实践活动及专门的实验栏目呈现。本文不对实验作单独比较研究, 只将实验栏目中涉及STS主题的内容纳入统计分析。在统计STS内容的呈现方式时, 遇上一段叙述里涉及到多种STS内容时, 不做多次计数。例如:“食盐的用途很广, 日常生活中用于调料、腌渍等;医疗上用的生理盐水是0.9%的盐水;食盐是重要的化工原料, 用于制取钠、氯气、氢氧化钠等化工产品。”只进行一次计数。将4套教科书中STS内容的呈现方式按照“正文”、“功能性栏目”、“习题”3种方式进行统计, 结果详见表2。

由表2可知:

(1) 1983版和1990版教科书中, STS内容在正文部分的呈现比例都超过70%, 到2002版教科书中仍有一半的比例, 而发展到2004版新教科书仅为44.9%。旧版教科书以传授化学学科知识为教科书编写目的, 其形式主要以正文式的叙述性知识为主, 因此其STS内容也主要在正文部分呈现。从2002版教科书开始, 多样化学习方式、多学科交叉STS内容, 学生学习过程方法情感等方面受到重视, 相应地文字性的知识比例有一定程度的下降。

(2) 与前两版教科书相比, 2002版及2004版教科书中以功能性栏目呈现STS内容的比例增长到20%以上。在2002版中增加“家庭小实验”、“研究性的学习课题”、“资料”等七个功能性栏目, 2004版教科书中也增设“资料卡片”、“学与问”等七个功能性栏目。化学教科书栏目作为课程资源的重要组成部分, 其内容的设计与编写充分体现科学素养的主旨理念, STS是科学素养的核心理念, 新课标教科书中的功能性栏目几乎都涉及STS内容。通过这些功能性栏目使得STS内容与化学教科书有机融于一体, 利于促进学生学习STS内容。

(3) STS内容的习题在4套教科书中均占有超过15%的比例, 其数量和比例上明显随版本年代发展而呈现递增趋势, 到2004版教科书, 其比例已达33.7%。课后习题编制是为达到教学目标, 要求学生运用化学学科知识解决相关问题。STS内容不仅与日常生活联系密切, 与科学技术、社会发展也不可分割, 因此成为考查学生习题的重要选材来源, STS内容的习题能帮助学生将化学与科学、技术和社会联系起来, 并提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。[4]

三、教材中 STS 内容的发展特点

综上对我国改革开放以来人教版4套高中化学教科书中STS内容的分析研究, 可发现其STS内容的发展特点。

1.高中化学教科书中STS内容数量随着教科书版本的发展而呈现增加趋势, STS教育思想在化学课程中逐步重视, 在2004新课标版尤为明显。

2.STS内容主题重心发生变化, 随着教科书版本的发展, 化学与工业、农业主题呈现减少趋势;而化学与日常生活呈现递增趋势, 且在数量和比例上远远大于其他STS主题;化学与能源及环保、化学与医学及科技、化学与材料的应用主题都呈现递增趋势。同时STS内容体现化学学科的积极价值, 化学是新世纪中心地位的自然学科, 与其他学科综合交叉、紧密联系, 因此教科书中STS内容主题也成为化学新课程高考STS试题命制的重要方向[5]。

3.STS内容呈现方式多样化。随着教科书版本的发展, STS内容呈现方式除正文、习题、阅读材料外, 在2004新课标版教科书中增加较多功能性栏目, 如资料卡片、科学史话、科学探究、科学视野、学与问、思考与交流、实践活动等。STS内容呈现方式的改革, 对于实施科学探究、创设学习情境、培养新型学习方式及提高学生表达能力等方面具有重要意义, 利于推动师生教与学的方式变革, 全面发展和提高学生科学素养[6]。

摘要：应用内容分析法对我国改革开放以来人教版高中化学教科书中STS内容进行分析, 研究STS内容的总体数量、分布、呈现形式等方面的演变, 获得我国高中化学教科书中STS内容的发展特点, 为教科书中STS内容的编写与使用提供参考。

关键词：化学课程,高中化学教科书,STS,科学素养

参考文献

[1]魏冰.科学素养教育的理念与实践——理科课程发展研究[M].广州:广东高等教育出版社, 2006:142.

[2]王磊.基础化学教育课程改革10年进展与反思 (上) [J].化学教育, 2010, (4) :15~21.

[3]张世勇.我国初中化学教科书中STS的演变研究[J].化学教学, 2014, (1) :21~24.

[4]张世勇.改革开放以来我国初中化学教科书习题的演变研究[J].教育理论与实践, 2012, (3) :44~47.

[5]张世勇, 黄承鑫.科学素养教育下高考化学STS试题特点分析与启示[J].教育理论与实践, 2011, (1) :19~21.

高考热点——STS教育 第10篇

“STS"是科学 (Science) 、技术 (Technology) 、社会 (Society) 的英文缩写, STS教育是以科学、技术、社会的相互关系为侧重点的教育, 反映了当今世界教育改革的浪潮.随着科学、技术、社会三者互动关系的增强以及素质教育的实施, STS教育成为高考化学考查的重要内容.2007年高考试卷中有关STS的试题很多, 下面选取部分试题归类解析如下, 供参考.

一、环保类

环境保护是一个社会问题, 关系到每个公民的切身利益.面对日益恶化的环境, 如何才能做到人与自然的和谐发展?这是我们每个人都要沉思的问题.下面通过对环保知识的考查, 旨在增强考生及全社会的环保意识.

例1 (广东省理综卷第19题) 下述做法能改善空气质量的是 ( )

(A) 以煤等燃料作为主要生活燃料

(B) 利用太阳能、风能和氢能等能源替代化石能源

(C) 鼓励私人购买和使用汽车代替公交车

(D) 限制使用电动车

解析:如何改善空气质量, 是全球共同关心的问题.目前最有效的办法是减少化石燃料的使用, 降低SO2、碳氧化物、氮氧化物的排放量, 大量使用高效清洁能源. (A) 、 (C) 、 (D) 错误, (B) 项正确.

例2 (广东省卷第8题) 下列符合化学实验“绿色化”的有 ( )

①在萃取操作的演示实验中, 将CCl4萃取溴水改为CCl4萃取碘水

②在铜和浓硝酸反应的实验中, 将铜片改为可调节高度的铜丝

③将实验室的废酸液和废碱液中和后再排放

(A) ①② (B) ①③

(C) ②③ (D) ①②③

解析:绿色化学又称环境无害化学, 是以不破坏生态平衡、节约资源和能源为目的, 其最大特点是在采用实现污染预防的科学手段, 实现过程和终端均为零排放或零污染, 反应物100%转换成目标产物.

本题通过对实验方法、原理等方面的改进, 体现出绿色化学的新理念及环保意识.碘比溴更易溶解于CCl4中, 且溴易挥发, 毒性强, 更易污染环境, 做萃取操作实验, 碘比溴效果更佳, 铜和浓硝酸反应会产生大量有毒气体 (NO2等) , 把铜片改为可调节的铜丝, 可以随时控制反应进行的程度, 降低有毒气体的产生和原料的浪费, 直接排放废酸液和废碱液, 都会导致水污染, 中和后再排放, 大大的降低水体的酸度或碱度.①②③都符合“绿色化”理念.

二、医药类

随着生活质量的不断提高, 人们越来越关注自身的健康, 与医药有关的问题也就成了社会热点.这类考题一般以新型有机物为载体, 综合考查有机物组成、反应条件、反应类型、有机物结构简式、化学方程式及同分异构体的种类及书写方法等.

例3 (广东省卷第13题) 顺式Pt (NH3) 2Cl2 (式量为300) 是临床广泛使用的抗肿瘤药物.下列有关该物质的说法中正确的是 ( )

(A) 由4种元素组成

(B) 含有NH3分子

(C) Pt的化合价为+4

(D) Pt元素的质量百分含量为65%

解析:本题以临床医学广泛使用的抗肿瘤药物为背景考查学生对物质类别及组成的认识.药物Pt (NH3) 2Cl2属于配合物, 组成不可能有NH3分子, 否则会逸出且NH3有毒, (B) 项错误.因NH3为0价, 故Pt为+2价, (C) 项错误, 答案: (A) 、 (D) .

例4 (上海市卷第19题) 莽草酸是一种合成治疗禽流感药物达菲的原料, 鞣酸存在于苹果、生石榴等植物中.下列关于这两种有机化合物的说法正确的是 ( )

(A) 两种酸都能与溴水反应

(B) 两种酸遇三氯化铁溶液都显色

(C) 鞣酸分子与莽草酸分子相比多了两个碳碳双键

(D) 等物质的量的两种酸与足量金属钠反应产生氢气的量相同

解析:本题通过对比考查了烃的衍生物结构与性质.从两种物质的结构可以看出, 莽草酸中含羧基、醇羟基和碳碳双键, 鞣酸中含有羧基、酚羟基, 再由各官能团性质推知 (A) 、 (D) 项正确.

三、生产类

化学是一门实验科学, 如何把科研成果转化成生产力, 应用到实际生产中去造福人类, 还需要每一位青年学子以后不断的努力、探索与创新.

例5 (天津市理综第12题) 下列有关工业生产的叙述正确的是 ( )

(A) 合成氨生产过程中将NH3液化分离, 可加快正反应速率, 提高N2、H2的转化率

(B) 硫酸工业中, 在接触室安装热交换器是为了利用SO3转化为H2SO4时放出的热量

(C) 电解饱和食盐水制烧碱采用离子交换膜法, 可防止阴极室产生的Cl2进入阳极室

(D) 电解精炼铜时, 同一时间内阳极溶解铜的质量比阴极析出铜的质量小

解析:氨气液化, 减少生成物的量, 反应速率降低, 但转化率提高.为了提高SO3的吸收效率, 吸收塔内安装了大量瓷环;在接触室安装热交换器, 及时传递SO2催化氧化释放的热量, 提高能量的利用率.离子交换膜阻止阳极室产生的Cl2进入阴极室.电解精炼铜时, 由于产生大量的阳极泥, 使得阳极溶解铜的质量小于阴极析出铜的质量.综上所述, (A) 、 (B) 、 (C) 项错误, (D) 项正确.

四、生活类

化学离不开生活, 生活也离不开化学, 体现了化学实实在在、学以致用的特点, 激发了学生热爱生活、热爱化学的情趣.

例6 (四川省理综卷第6题) 下列家庭实验中不涉及化学变化的是 ( )

(A) 用熟苹果催熟青香蕉

(B) 用少量食醋除去水壶中的水垢

(C) 用糯米、酒曲和水制甜酒酿

(D) 用鸡蛋壳膜和蒸馏水除去淀粉胶体中的食盐

解析:熟苹果能释放出乙烯, 乙烯是一种催熟剂, 即利用成熟水果放出的乙烯催熟生水果.水垢主要成分是Mg (OH) 2和CaCO3, 与食醋中的醋酸发生化学反应而除去.糯米主要成分是淀粉, 先水解成葡萄糖, 再在酒曲酶的作用下发酵生成酒精.鸡蛋壳膜是一种半透膜, 即利用渗析法提纯胶体, 它属于物理变化.答案: (D) .

例7 (山东省理综卷第9题) 下列叙述正确的是 ( )

(A) 目前加碘食盐中主要添加的KIO3

(B) 日常生活中无水乙醇常用于杀菌消毒

(C) 绿色食品是不含任何化学物质的食品

(D) 在空气质量日报中CO2含量属于空气污染指数

解析:杀菌消毒的乙醇浓度一般是75%;绿色食品是指无污染、无公害的安全食品;CO2是空气的成分之一, 空气污染指数通常是以SO2、氮氧化物、颗粒物含量为依据. (B) 、 (C) 、 (D) 项错误, (A) 项正确.

五、能源类

能源问题是人类面对的最紧迫、最现实的问题, 人类已经受到能源危机的困扰, 节约有限的能源 (化石燃料) 、开发高效清洁能源已迫在眉睫, 让未来社会的主人、建设者认识能源的重要性和危机, 正是高考命题的目的和旨意之一.

例8 (广东省理综卷第34题) 下列关于煤、石油、天然气等资源的说法正确的是 ( )

(A) 石油裂解得到的汽油是纯净物

(B) 石油产品都可用于聚合反应

(C) 天然气是一种清洁的化石燃料

(D) 水煤气是通过煤的液化得到的气体燃料

解析:汽油是含有C5～C11的混合烃, 属于混合物;石油产品中烯烃、炔烃可以发生加聚反应, 而烷烃不发生聚合反应;天然气不完全燃烧同样会释放出CO, 它不是理想的清洁能源. (A) 、 (B) 、 (C) 项错误, (D) 项正确.

例9 (上海市卷第1题) 近期我国冀东渤海湾发现储量达10亿吨的大型油田.下列关于石油的说法正确的是 ( )

(A) 石油属于可再生矿物能源

(B) 石油主要含有碳、氢两种元素

(C) 石油的裂化是物理变化

(D) 石油分馏的各馏分均是纯净物

解析:本题考查的是石油的组成及性质等知识点.煤、石油等化石能源属于不可再生能源;石油的裂化是将碳链较长的烃断裂成碳链较短的烃, 所以石油的裂化是化学变化;石油分馏是依据蒸馏原理将石油中各成分按沸点范围进行分离, 得到的各馏分是处于某一温度范围内的混合物. (A) 、 (C) 、 (D) 项错误, (B) 项正确.

六、资源类

海水中存在大量的资源, 科学高效的开发利用是很多国家共同关心的问题, 相关进展及成果也是社会的热点之一.

例10 (广东省卷第4题) 许多国家十分重视海水资源的综合利用.不需要化学变化就能够从海水中获得的物质是 ( )

(A) 氯、溴、碘 (B) 钠、镁、铝

(C) 烧碱、氢气 (D) 食盐、淡水

解析: (A) 、 (B) 、 (C) 项中物质只能通过化学变化取得, (D) 项淡化海水即可.

七、材料类

此类考题一般结合重大事件, 紧扣社会热点, 综合考查了学生的阅读能力、接受和处理信息的能力.

例11 (北京理综卷第5题) 将用于2008年北京奥运会的国家游泳中心 (水立方) 的建筑采用了膜材料ETFE, 该材料为四氟乙烯与乙烯的共聚物, 四氟乙烯也可与六氟丙烯共聚成全氟乙丙烯.下列说法错误的是 ( )

(A) ETFE分子中可能存在“CH2CH2一CF2CF2”的连接方式

(B) 合成ETFE及合成聚全氟乙丙烯的反应均为加聚反应

(C) 聚全氟乙丙烯分子的结构简式可能为CF2CF2CF2CFCF3

(D) 四氟乙烯中既含有极性键又含有非极性键

解析:中含有CF极性键、都能发生加聚反应, 生成的聚全氟乙丙烯结构为CF2CF2CF (CF3) CF2或CF2CF2CF2CF (CF3) . (A) 、 (C) 项错误, 选 (A) 、 (C) .

八、科技类

该类考题一般以是最新的科技成果为情境, 具有起点高、落点低, 陌生度大、得分率高等特点, 它让学生在审题、解题的过程中扩大知识面, 开阔眼界, 体现了学生的自学能力、阅读能力、迁移能力及应用能力, 一直是高考的保留题.

例12 (天津市理综卷第7题) 2007年3月21日, 我国公布了111号元素Rg的中文名称.该元素名称及所在周期 ( )

(A) 錀 第七周期 (B) 镭 第七周期

(C) 铼 第六周期 (D) 氡 第六周期

解析:本题可以借助零族元素的原子序数及各层电子数的变化规律推断, 其中86号元素是氡, 同族下一周期应是118号元素, 故111号元素位于第七周期、ⅠB族, (A) 项符合题意.

例13 (广东省卷第9题) 科学家近年来研制出一种新型细菌燃料电池, 利用细菌将有机物转化为氢气, 氢气进入以磷酸为电解质的燃料电池发电, 电池负极反应为 ( )

解析:电解液为酸性, (A) 项错误;负极通入氢气, 正极通入氧气, (B) 、 (D) 项错误, (C) 项正确.

可见, STS教育重视理论联系实际, 关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展, 以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展, 它仍是以后高考命题的热点和亮点.

STS教育与电工学教学 第11篇

关键词 STS教育 电工学 课程教学

中图分类号：G71 文献标识码：A

1电工学课程教学改革的必要性

电工学是为电类专业学生开设的一门重要的专业基础课程。随着电的广泛应用，机电一体化设备越来越多，电控设备和仪器已渗透到各行各业，学生在今后的社会工作岗位上几乎都或多或少地要和电打交道，学生不单要求掌握电工学的基本理论，还要求有较高的动手能力，电工学知识已成为他们专业知识结构中不可缺少的一环。随着科学技术的发展，各学科的交叉融合也越发紧密，其他专业的科学技术与电工学的发展也同样如此，学生要能胜任跨学科的合作研究，也必须掌握好电工学知识，因此，教学必须适应社会对人才培养的要求。

2影响电工学课程教学效果的症结

以前，电类专业开设的电工学课程涉及的专业，总体的教学效果不能令人十分满意。教师的“教”主要还是停留在教师讲授的层面上，课堂是“填鸭”式灌输，学生被动接收知识，教学内容上着重学科结构，强调知识的理论系统性，对于联系社会实际，学以致用重视不够。学生被动学习，不清楚这些知识对社会的巨大影响，更不清楚它们在日常生活、社会生产中的应用；实验环节所开设的多为理论验证型的实验，创新性和综合性的实验很少，学生对实验没有兴趣；学生觉得枯燥无味而又难学，或者表现出“无所谓”态度，并没有感受到电工学的“用处”所在，这些思想抑制了学生学习该课程的主动性和积极性，影响到课程的教学效果。

3在教学中渗透STS教育思想

STS教育是20世纪60年代末诞生于美国的一门新兴学科，是一种关于社会、科学、技术相互作用的理论和科技教育思想。它具有开放多元性、人文性、前瞻性、综合性和互动性的特点。强化STS教育思想的目标主要是提供更多机会让学生了解科学、技术的社会功能，对人类社会的作用，把技术应用与科学理论知识、社会效果紧密联系起来，使书本知识学的活、用的上，能适应社会需要。学生自己主动去学的东西往往是他们自身真切体会到“有用”的东西，也是求职场上很多企业单位的需求技能。在电工学教学中渗透STS教育势在必行，让学生真正体会到电工学的“有用”，学生真正懂得电工学的知识与当今科技的发展尤其是社会的需求的紧密联系时，特别是对他们自身专业及综合科学素养方面的“有用”之处，学生就会发挥出他们的积极性，由“要我学”变成“我要学”。

4教学内容具有针对性，体现STS教育思想

从实际情况来看，电类专业开设电工学，最终目的还是为了实用，因此课程的教学首先应立足于根本，电路的基本概念、定律、电路的分析方法要给学生讲清楚，但讲授理论知识的最终目的不是为了培养学生会做深奥的电路计算，目的是为了让学生在工作中遇到与电打交道时，能用这些基本的电路概念、基本分析方法，找出解决问题的办法。电工学随着科技的发展自身也在不断的进步，新的电工学器件层出不穷，但电路的基本概念、基本分析方法等作理论基石却是基本不变的，学生站在这样一个平台上，当需要进一步钻研电工学的其它专业知识时，他就有了一个较好的“掘进点”。依据STS教育思想设置的教学内容，必定是与学生的专业实际紧密融合的，或是与人们的日常生活关系紧密的，学生学习之后马上可以转变成一种技能，服务于自身及他人。

5采用多种教学手段，提高课堂教学效率

电工学教学由于教学手段大多比较单一，课堂气氛显得沉闷，采用多样性的教学手段，可以较好地解决这些问题。将板书教学改为CAI教学，省去了用粉笔在黑板上画图、书写时间，可以大大提高课堂教学的信息量。使用幻灯片、录像资料、实物展示、基于NIMultisim的电子电路计算机仿真等，可以使有些用语言难以描述的事物让学生一目了然。

6建立具有开放性特点的电工学实验机制

电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律与实验有关，也正是通过实验环节最能让学生感受到电子电工学是“有用”的和“有趣”的。建立具有开放性特点的电工学实验机制，首先要针对电子电工实验室，一是实验时间对学生开放，学生可以根据自己的实际情况安排实验时间和实验的项目，由实验管理人员负责对学生修学课程的必做实验项目进行考核；二是实验内容对学生开放，允许学生自己选择实验项目和设计实验方案，在实验管理人员审核后独立完成实验过程。在实验项目上可适当减少验证型实验项目，多开设一些有利于培养学生创造能力、开发学生潜能的综合型和创新型的实验项目。努力给学生创造和提供真正的接近电工实训的动手训练，比如让学生直接用各种电工元件真实地直接按设计要求接线，组成实用系统。

7改革传统的考试（考核）方式

实行新的课程考试（考核）模式应该使考试的方式多样化、全程化，也就是在整个学习的过程中可以通过多种方式。考核方式及考核内容选择得当，往往会对整个教学过程起到一个很好的促进作用。比如，电动机的正反转控制实验，这个实验就包含了电动机转动原理，改变电动机转子转动方向的原理，接触器的结构特性和动作原理，自锁的概念，互锁的概念等，学生能够独立顺利的完成该实验操作就说明学生对以上这些原理已经较好地掌握了，这样的考核方式最能反映出学生学习的真实状况，比闭卷考试的方式来考核这些原理和概念效果要好得多。

课程改革仍然需要一个长期的过程，需要不断地在实际教学中进行完善和发展，只要我们认真塌实的去做工作，就一定能有所作为，提高电工学教学水平和学生的学习成效。

渗透STS教育,促进学生全面发展 第12篇

物理学与自然现象、科学技术、社会生产和日常生活紧密相联系。物理教学应尽可能贴近学生生活，尽可能让学生接触生活、接触社会，并将所学知识应用于生产和生活实际，使他们关心科学技术的新发展和新思想，树立将科学服务于人类的使命感和责任感，真正将“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念落实到实处，引导学生在一个更广阔的天地中去学习物理。

一、初中物理教学中实施STS教育的目标

1. 有利于全面提高学生的科学意识与科学知能;

2. 有利于全面提高学生的技术意识与实践技能;

3. 有利于全面提高学生的社会意识与服务发展能力，培养学生正确的社会观;

4. 有利于培养学生正确应用知识的能力，培养学生用科学的原理和方法解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题的能力，使学生逐步养成科学的生活态度与习惯。

二、初中物理教学中实施STS教育的内容

1. 依据物理课程标准，结合教学内容，向学生介绍物理科学技术的新发展、新成果、新成就。

如结合我国首次载人飞船返回成功，介绍现代航空航天技术;介绍磁悬浮列车、西气东输、青藏铁路;介绍信息技术、通讯技术的发展状况与趋势;介绍当前新兴材料的研制及其应用;超导体的获得及应用;介绍大型及超大型集成电路在社会生产和生活中的应用;介绍激光、激光全息摄影、防伪技术，等等，使物理课具有时代的气息。

2. 向学生讲解与工业、农业、医学等密切相关的知识和技术。

如在热学中向学生讲解太阳能的综合利用，超低温的获得及其在医学中的应用，让学生尝试对环境温度问题(如温室效应、热岛效应等)发表自己的见解;在电学中向学生讲解火力发电、核电站的工作情况，以及工厂供电设备的情况，电磁场对农作物生长的影响，日常家用电路的改进设计，研究电冰箱内外的温差与所消耗的电能之间存在何种关系，提出节约能源的措施，等等。

3. 鼓励学生参与重大社会问题的研究，如环境保护、能源危机、噪声污染、水土流失等问题，鼓励学生运用所学的物理知识尝试解决这些实际问题。

近一个多世纪以来，人类在享受近代工业革命和现代科学技术带来的高度物质文明的同时，突然发现自己正亲手制造着对自身生存与发展的严重威胁。这些问题是关系到人类的生存与灭亡、文明的发展与毁灭的全球性问题。

三、初中物理教学中实施STS教育的途径

1. 介绍物理学史，渗透情感态度与价值观。

在物理教学过程中教师以物理学史上的一些成功或失败的重大史实为背景，不仅能为学生提供学科知识情境，而且能渗透情感态度与价值观的教育。科学史与科学教育有机结合，已成为当今科学教育界关注的问题之一。在物理教学过程中树立历史的观点是中外物理学家及物理教育工作者一直关注的研究课题。在科学史上，许多物理学家孜孜不倦的求真精神和事迹能培养学生实事求是的科学态度，帮助树立为追求真理而踏实学习的良好学风。物理学家探索科学的精神、无私奉献的品质、取得的科学成果值得同学们铭记和学习。

2. 挖掘教材中的相关内容，提高教学内容的社会针对性。

教材中进行STS教育的素材很多，在教学中我们要有意识地利用这些教材内容对学生渗透STS教育。初中物理的教学内容包括了力、热、光、声、电、原子与原子核等初步知识，内容覆盖面广，为我们多渠道、多层次地进行STS教育创造了有利的条件。我们要充分挖掘教材中进行STS教育的素材，更新教学内容，同时适当地增加一些补充知识，使之和初中的物理教学有机结合起来，提高教学内容的社会针对性。

3. 通过探究活动，促进学生能力的提高。

物理课程标准明确要求学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识”。教师在课堂活动中应要求学生把观察到的物理现象和接触到的学习材料进行加工，得出其中的本质规律，不仅要求学生对探究问题能提出猜想与假说，而且对学生设计实验能力进行检测，考查学生对研究问题方法的掌握情况，能让学生亲历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，培养科学探究能力、实事求是的态度和敢于创新的精神，这将有利于督促学生从根本上改变学习行为和方式，使他们从被动接受知识转变为主动探究，通过探究实践，达到掌握知识、提高创新能力和实践能力的目的。