师生个性化发展

师生个性化发展（精选6篇）

师生个性化发展 第1篇

一、个性化的教学设计需要教师个性化的解读文本

“教师既是与学生平等交流的对话者, 又是课堂阅读活动的组织者、学生学习的促进者。”教师负有对学生独特的“感受、体验和理解”进行辩证分析、正确引导和及时纠正的责任。因此, 一名优秀的语文教师, 应当具有从比较独特新颖的角度来进行个性教学设计的专业知识技能。我们提出, 语文教师在教学设计和教学实施过程中对教材作个性化解读, 即要求教师根据自己对教材的理解、分析, 从中提炼出教材中的重点、难点、美点、疑点和探究的触点等, 并根据自己对文本的深刻认识, 以及自己对学习对象的了解, 来灵活设计教学内容和教学过程, 以使自己的教学呈现立体的、多变的姿态。

苏教版语文教材《三个太阳》的第三部分有这样一句话:“父亲说过, 那年九死一生从罗布泊出来, 几位同伴曾约好, 将来一定要争取去南极洲考察。可是愿望未能实现。作为一名地球物理学家, 父亲为没去过南极感到遗憾。”作者的父亲是谁?他与作者去南极有什么关系?带着这些问题, 我收集到关于作者父亲的生平:雅丹的父亲叫陈宗器, 是中国第一代罗布泊专家和中国地磁学的重要奠基人。1929年10月, 他同第一个考察楼兰古城的瑞典著名探险家斯文赫定等人一起, 实施西北大考察。那一年, 陈宗器年仅31岁, 是考察团戈壁组中唯一的中国学者。在随后的5年时间内, 陈宗器多次进入罗布泊地区, 研究了罗布泊的变迁, 测量并绘制了极其精密的、迄今为止仍然被沿用的罗布泊地图。

这个重要发现, 让我终于明白作者一个女画家, 为什么渴望去南极:因为她要完成父亲未了的心愿。因此, 在教学过程中, 我设计了这样的情境:今天, 陈雅丹终于站在了南极长城站后山上, 请模仿她的口吻, 结合课文第二、三部分, 选其一对她父亲说:“我看了这样一个南极”“我在南极看到了这样一群人”在这样的教学情境中, 虽然教学时段短暂, 但学生沉浸在庄严凝重的氛围中, 迅速地捕捉有效信息, 并在声情并茂的朗读中感受到了南极的壮美景色, 感受到了南极人那热爱南极、献身南极事业、代代相传的民族气概和非凡胆识, 艰苦卓绝、不怕牺牲的团队精神。

二、个性化的教学设计有助于学生个性化地解读文本

叶圣陶先生曾说:文字是一道桥梁。这边的桥上站着读者, 那边的桥上站着作者。通过了这道桥梁, 读者才和作者会面。不但会面, 并且了解作者的心情, 和作者的心情相契合。笔者认为, 语文教师个性化的教学设计也是引导学生与作者之间心灵会话的桥梁。因为, 优秀的教学设计, 既能突出学生的主体地位, 又能促使学生真切地感知形象, 品味情感, 感悟哲理, 其对文本的感受也是深刻的。

苏教版语文教材中有朱自清先生的《春》, 在引导学生们赏析了朱自清先生作品活泼的语言、秀丽的文笔后, 我别具一格地加了一个情境:我相信, 现在同学心中洋溢着的是春的希望和激情, 似乎在与春天的大自然做了一次亲切的交谈。而大自然中的万物也好像在向我们讲述春天的故事, 诉说人生的哲理, 现在请你写下你听到的大自然的声音 (选择其一) :春草告诉我、春花告诉我、春雨告诉我、泥土告诉我、柳条告诉我其中有一位学生这样写道:春花告诉我:大胆地在众人面前表现你自己, 不要羞涩, 不要腼腆, 只需鼓起勇气好好表现。不要受到任何束缚, 尽情展露你的才华, 即使你的芽儿还很稚嫩, 即使你不是最优秀的, 你也有表现自己的必要。《春》“听到大自然的声音”的教学环节设计中, 同学们独具匠心的创作让我好像又回到了春天:这样的课堂教学, 教师的教学活动是深层次的, 既立足文本又超越了文本, 释放了学生的思维, 真正实现了自我真正意义上的有效阅读, 而我也更坚定了要将个性化的教学设计进行到底的决心。

三、个性化的教与学共同成就师生的个性化发展

《新课程标准》指出, 语文教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此, 个性化的教与学成了语文教学中的一种时尚。许多教师在上课时倡导文本的多元化解读、个性化解读, 课堂气氛活跃了, 学生的个性得到了张扬。在此过程中, 教师的教学个性也得到了发展。

苏教版语文教材的编排方式是主题单元, 即将若干篇体裁不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题的文章组合成一个单元, 使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言风格中学习语文、认识生活。我曾尝试打破单篇课文教学的思路, 在单元目标的统摄之下, 对教学内容作重新建构, 设计具有个性化特点的单元教学体系, 营造出单元整体和谐的教学生态。

苏教版语文教材九年级上册第四单元主题是:“阅读有独特的感受”, 独立思考, 有不拘前说的精神。第六单元主题是:“读书动笔”, 自由读写, 充分自主、探究、合作学习。而我发现这两个单元有内在的联系。因此, 在教学第六单元“绿”时, 设计了《一千个作者就有一千种绿的风情》的主体单元教学体系, 具体实施过程如下: (1) 阅读:在圈点批注的基础上, 用简洁话语表达自己的思考和感悟。 (2) 写作:在欣赏、品评基础上, 学会观察生活中的“绿”, 多种方式创作。 (3) 评价:在品评范文的基础上, 评价自己和他人的作品。 (4) 交流:小组合作, 展示学习成果。学生也在这个过程中学会了应用“圈点批注”和鉴赏评价的方法, 感悟到不同作家不同文体对绿的不同体验和表达方式的差异, 学会了应用不同文体表达自己对“绿”的独特感悟, 获得了对“绿”的审美体验、积极向上的人文关怀、人与自然和谐相处的心理感悟。下面展示一组学生的电子杂志目录:卷首语给绿的一封信, 第一辑绿的蜕变 (单元整体阅读心得以及自创的小小说) , 第二辑香樟情缘 (散文) , 第三辑绿的独白 (现代诗) , 第四辑绿要重复几次 (杂文) , 第五辑心目中的绿 (倡议书) , 第六辑那一点新绿 (小品文) , 结束语最后一片叶子。2007年11月, 笔者在市信息技术与学科整合观摩现场会中, 将其中“交流与评价”两个环节展示, 获得了与会教师的一致好评。

一个成功的课堂教学, 其精巧的教学设计、学生语文综合能力的提高、课堂高效的达成均是建立在深入的文本解析与师生的深入体验基础上的。只有让富有个性化的教学设计鲜活起来, 才能更好地通过教学来表达自己的教育理念, 才能在教学的领域不断地追求, 不断地奋进, 不断地完善。

摘要：当前, 我们一直在强调语文教师的专业化发展, 现在看来, 语文教师专业化的最好效果就是教师专业发展的个性化。同时, 《语文课程标准》要求注重学生均衡而有个性地发展。因此, 无论是从教师方面, 还是从学生方面, 都要求我们的语文教育具有个性。在此, 作者根据自己十多年从事初中语文教育教学的实践经历, 选择了几个具有个性特点的教学案例与大家分享, 也许对年轻教师的个性化教学设计有一定的借鉴意义。

关键词：个性化,教学设计,师生个性化发展

参考文献

[1]于永正.个性化备课经验[M].北京:教育科学出版社, 2007.

师生互动 个性飞扬 第2篇

师：春天到了，天暖了，草绿了，鸟儿飞来了，到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里，我们三年级的同学要去春游。看，大家都要准备出发了!老师们还在忙什么?(课件出示一些小学生准备上车，老师在整理食物的画面。)

出示：三年级有218人，每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物?

步骤一：小组讨论算法，教师板书218÷2。

步骤二：组织交流。

步骤三：教师着重强调：十位上的1除2不够，就商0。

课堂小结时，教师反复再强调：除到哪一位，商就上到哪一位，哪一位不够除，那一位上面就商“0”。

课后随笔：商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。

[教学片断二]

师：下面谁来交流870÷3与872÷3的计算方法?

(椐学生的交流，教师进行板演。)

生：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3，商9。个位上的“0”不要落下来除3，可以直接飞上去，飞到商的个位上，结果是290。

“飞上去”、“飞上去”同学们被这精彩的回答吸引了，教室里热闹起来。我也为之一震，“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。

生：老师，我来讲下一题。

生：老师，我也想说一说。

师：好，我再出几道题。你们完成后，同桌之间说一说。

以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像魔术飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100%。

[反思]

一、精心的铺垫，学生却不领风情。

凭着以往的数学经验，主观上我认为计算只是一种技能，只需多加操练，就一定能“熟练生巧”。因此，我设计了一系列习题，让学生层层深入，进行强化练习。但事与愿违，学的效果不大令人满意。静下来仔细想想，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发

二、互动的课堂，学生个性飞扬。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的方法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻，又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松，而且效果又特别得好。

赋权师生 绽放个性 第3篇

2012年，我校提出了“以年段为主体，教师走班为形式”的综合实践活动课程开发与教学实施改革。我们设想，以“年段主体、教师走班”的形式实施主题活动，把课程选择权与学习主动权交给教师和学生，为学生提供开放的、多元的个性发展空间，通过实践、体验、探究获取更多的“直接经验”，获取“建构知识的能力”，促进综合实践活动课程建设的多元化、个性化。

一、实施理念：立足“个性绽放”和“协同成长”

综合实践活动课程目标具有开放性的特征，它最终指向每一个学生个性的健康发展。在实施方法和内容的选择上，也特别强调要尊重每一个学生发展的特殊需要，尊重学生的兴趣爱好，注重发挥学生的自主性。从某种程度而言，“立足个性绽放”应是课程实施的题中之义。相比较其他课程而言，综合实践活动更显生成性的特征，它强调课程由师生双方在其活动展开过程中逐步建构，而非根据预定目标预先设计，这一方面为课程的实施预留了广阔的空间，同时也对教师的教提出了更大的挑战。教师作为学校重要的课程资源，平时多被局限于所属的某一个学科或所任教的某几个班级中，无法实现资源的高效利用。“教师走班”的综合实践活动教学，打破了现有的单一格局，一方面可以让学生接受多样化的课程内容，有助于学生潜在能力和素质的开发，符合多样化、个性化教育主流；另一方面，也正是在课程的实施过程中，可以充分体现教学相长的原则，实现师生的协同成长。从这个意义上讲，综合实践活动的“教师走班”更可以成为学校提升教师专业发展的有效途径。基于上述考量并结合学校的实际，我们将基于“年段主体，教师走班”的综合实践活动课程的实施理念确定为下述三条原则。

1.有利于学生收获多方面的成长

年段内不同的“走班教师”，能带给学生更多新鲜而又生动的生活问题，更容易让学生体验成功，有助于调动学生学习的主动性和积极性；同时，通过感受风格各异的教师与课堂，可以锻炼学生的主动适应能力，并促进学生的交往技巧、表达能力与解决问题的能力的提高。

2.有利于教师的专业发展

承担“走班”任务的教师，一方面要不断精深自身的研究领域，拓展专业特长，另一方面要了解学生、研究学生，从学生的生活世界选择教学内容。同时，教师持续执教同一主题活动的过程，能刺激教师进行教学反思与改进，有利于教师课程理念的转变、课程开发能力的提升和教学实践智慧的积累。

3.有利于减轻教师的负担，丰富学校课程

我校是一个在校生人数超过3000人、班级总数突破66个的“超大规模学校”。学生多、班级多，新课程推进所带给教师的压力自然也大。“教师走班”的形式，让每位“走班教师”一学期只需深入研究与指导2～3个主题活动，减轻了教师的工作压力，有利于教师对这些主题进行精心打磨，如若学校稍加引领，就能打造出一个又一个校本课程资源的精品。

二、 课程设计：体现 “赋权师生”和“架构创新”

随着基础教育课程改革的推进，“以学定教”的理念逐步深入，对教师专业化发展也提出了新的更高的要求。通过适当赋权教师，可以提高教师专业发展的自觉性，增强教师专业发展的自省意识，拓展教师专业提升的空间；而学生是教学的直接观察者、教学效果的最终检验者，赋权学生，让学生参与课程的实施与评价，从而实现师生共同成长的愿景。

我们以“让师生个性绽放，共同成长”为总体目标，在课程管理、课时设定和评价激励等方面大胆创新，确保教师参与课程开发、学生投入实践活动的积极性和主动性。

1.在课程管理上创新

学期初，由学校课程领导小组制订“学校综合实践活动实施纲要”，年段主任负责制订“年级实施计划”，再由走班教师制订“主题活动方案”。学校的实施纲要，只对活动的基本理念、教学评价提出指导性意见，对年段活动管理提出要求，而课程实施权力下放，让各年段及走班教师自主选择活动主题、设计活动方案。走班教师更是尊重学生的选择，方案的制订最大限度考虑学生的兴趣与需要，教师只作适当、有效的引导，并积极鼓励学生自己去决定活动主题的选定与活动方式的选择。

2.在课时安排上创新

我们采取“70+30+X”课时制。“70分钟”大课时，是每周五下午全校性综合实践活动时间，由学生自主选择参加的活动内容。“30分钟”是在每周三午间体验活动时间，让学生自主学习、交流与研究，班主任参与指导、评价。“X分钟”是每学期第九周左右，由年段组织对学生的实践成果进行一次集中交流或展示，可以是作品展示、成果报告、社会与家长评议等；在学期结束前一周，进行一次全校性实践成果大展示，并邀请家长参与。

3.在课程评价上创新

我们采取“笑脸争章”的过程激励性评价。学校设立了“合作”“参与”“实践”“创新”等八类奖章。走班教师在活动的指导过程中，对学生的活动开展情况及时给予“笑脸”奖励；学生某一类的“笑脸”满一定数量，就可申请该项目的奖章；八枚奖章中获得五枚及以上的，便有参选“活力少年”的资格，并为父母争取到参加学校大型实践活动的入场券。

三、内容安排：兼顾“学科拓展”与“自主研究”

综合实践活动的很多内容源于学科课程，而学科教学中的一些内容用综合实践活动课程的方式来教学，可以促进学科教学的深化。走班教师以本年段的学科教师为主，部分是体艺专职教师，教师们通过整合教材资源及自身专业特长，并考虑学生已有的知识基础和生活经验等诸多因素，形成“主题活动”，把学科实践活动提升为学科研究性学习，激发学生对某学科学习和研究的兴趣。

如，《小学母语启蒙的实践与研究》是特级教师葛银铨校长一直在探究与实践的特色课程，他将《对联》《字谜》等作为学科创新实践活动，以“走班”的形式为六年级各班实施教学，学生在领略名师教学风采和祖国传统文化魅力之后，课余纷纷收集对联、字谜，开展猜字谜、对对子比赛。省教坛新秀邱爱国老师主要研究“生活数学”；董超群老师是校园内的短式网球高手；“黑带教头”董冬梅老师是跆拳道省级优秀教练……由他们选定活动主题（项目），为某一年段的学生“走教”，让学生自主探究、实践训练，深受学生欢迎。

学科教师的多样化、个性化专题教学，一方面使教师的学科研究领域、学科专长得到了充分发挥，另一方面促进了学生多种潜能的挖掘。譬如，科学教师章老师在三年级“走班”教学中，组织学生开展了主题为《我眼中的秋叶》的实践活动。活动前期，引导学生查阅资料、观察体验，感受各种各样秋叶的美丽；在70分钟大课堂中，教师组织活动交流，观看树叶的图片，并进行实物展示等，让学生了解落叶和不落叶的树木的种类；走出课堂后，学生纷纷进入大自然，主动地去了解秋天丰收的农作物、水果，有些班级学生还开展市场调查，统计秋天收获的果蔬。一些学生在自主研究中发现，如今由于人工栽培技术，本来不在秋季收获的果蔬也能在秋季成熟，从而激发了学生的实践意识和创新热情。

正如科学教师姜老师在“安装遥控赛车”实践活动的反思录中写的：教育即生活，生活即教育。如果我们在教学活动中能给予孩子们更多的培养动手动脑能力和自主意识的机会，孩子们就会凭着自身的能力，独立自主走向生活，今后的生活必将更加美好。

四、指导策略：践行“整体推进”与“差异实现”

“教师走班”的综合实践活动实施，我们坚持“整体推进”与“差异实现”的教学原则。所谓“整体推进”，即教师在同一年段组织实施和开展活动，活动的目的、要求、基本流程是同步的。所谓“差异实现”，即同一年级围绕某一主题开展活动，因各个班学生的差异，教师需要根据活动班的自身情况，设计“弹性”活动，以实现学生的差异化、个性化发展。

如探究“清明节”主题实践活动，走班教师周老师引导各个班级学生自主选择“清明”系列实践活动中的几项活动参加。在四A班中，孩子们对“清明节”的来历与习俗比较感兴趣，了解清明节的起源与习俗就成了该班的活动主题；在四B班中，几位小组长对人们在清明节干些什么事以及有关清明节的诗歌、文学感兴趣，就和同学一起将“我在节日里”及“诵读有关清明诗文”作为活动主题；在四C班中，孩子们则对有关清明的食品感兴趣，于是“了解清明食品”“包艾饺”被确定为该班实践活动的主题。

周老师围绕“清明节”这一主题，预先确定了与主题相关的活动内容，因三个班级的学生的兴趣与需要不同，因此就引导学生自主确定不同的活动内容，体现了“整体推进”和“差异实现”的效果。

五、推进方式：注重“时空融合”和“多方协作”

在“年段主体，教师走班”的综合实践活动实施过程中，“走班教师”挖掘自身特长，在确保主题活动生动活泼的同时，开阔思路，追求实效，将主题活动延伸到社团活动、少先队活动以及家校协作等环节之中，体现推进方式多样化。

1.与“社团活动”相结合——体现实践活动的灵活性

主题明确、组织形式完善的学生社团活动本身就是一门课程，而学校中某一专项技能培养的综合实践活动指导教师，同时也是学校某些社团的指导教师，他们在某一年段“走教”后，吸引了一大批孩子对某项技能的学习兴趣，可谓是“走而召之”，孩子们都想在课外活动、社团活动时间再次深入学习和锻炼。鉴于此，学校通过开设多样化的“活力”社团来提升综合实践活动教学的成效。因此，只要孩子们需要，教师愿意，越来越丰富的“社团活动”又将成为孩子们开展实践活动的大基地！

正如音乐教师潘莉丽老师所讲，现如今，戏社的成员已有18名之多，每位孩子在戏社里都能找到适合自己的唱腔和特色。我不知道是不是自己对戏曲的那份热爱感染了孩子，在我的“丫丫”戏社中，孩子们不论是欣赏还是学习都很专注。午间休息、课外活动时间，只要我开着门，总有几个戏社的孩子来串门、打招呼、练声、唱戏……

2.与“少先队活动”相结合——体现实践活动的系统性

少先队活动具有实践性的特点，新一轮基础教育课程改革为少先队创造性、自主性地开展实践活动提供了新的契机。如果中队辅导员能有意识地把学生参与综合实践活动的成果展示放到少先队活动中来，不仅能拓宽实践活动的空间，也给中队活动注入了更为丰富的内容。以少先队活动为营，衔接“走班教师”指导的主题实践活动，使活动更完整、更有序、更具系统性。

如“家乡一日游”主题活动，走班教师沈老师在综合实践活动课上，引导学生查找家乡的旅游资源，同伴之间分享了各景点的特色，还制作了景点一日游的路线图，以及参观景点的注意事项等。而五年级班主任陆老师、赵老师，在班级中分别提出将在三周后开展“我爱家乡”和“赞我家乡风光”的少先队活动。孩子们随即想到了在综合实践活动课中学到的研究方法，有的小组在小组长的组织和家长的带领下，体验、经历了一次一日游；有的小组用真实的照片记录了家乡的一个个美丽景点；有的小组把家乡的古老传说描绘成了一本栩栩如生的连环画；有的小组用生动传神的诗歌来赞美家乡；有的小组用一份导游路线、解说词把家乡的风景表现得淋漓尽致……

“走班教师”指导的综合实践主题活动与少先队活动结合，避免了“一走了之”的弊端，也满足了中高年级学生展现自我、体验成功的需要。

3.与“家校联系”相结合——体现实践活动的体验性

家庭是哺育孩子的基地，是孩子成长的摇篮。很多时候，因为安全的孝虑，我们不敢把学生带出校园，丧失了很多引领孩子参加实践的机会。我们不少走班教师通过寻求与家长的配合，想方设法把主题实践活动迁移到家庭中，让家长带领孩子们开展体验、参观等活动。这样在家长的配合下，既让学生完成实践体验任务，同时也密切了家校联系。当然，为掌握学生的实践活动过程，使主题实践有效落实，教师需要在活动前设计一些简单的实践活动指导要求，活动后及时发送体验活动的短讯，从而激发家长参与学校教育活动的积极性。

为了能真正达成学生在学校“得到一种更丰富的个人文化和个人效能之收获”，我们将继续深化“年段主体，教师走班”的综合实践活动课程的研究与实践，收集并积累各年级成功的综合实践活动主题及教师教学方案，并按照不同季节不同学段有序列、有梯度地整理、开发与完善，促使主题实践活动更丰富、更系统、更有借鉴意义。同时，将扎实做好综合实践活动课程中学生的过程性评价与激励性评价工作，挖掘每个学生的潜能，促进师生个性化发展。

[基金项目]浙江省教科规划办2014年度规划课题（2014SC261）

师生个性化发展 第4篇

学校地处首都少数民族聚居地———牛街, 由9 个少数民族师生组成, 在校少数民族师生比例接近50%。着力培养具有国际视野、适应多元文化能力的世界公民, 为北京核心功能区提供人才支持, 决定了我校课程建设以多元文化教育为目标。学校课程建设始终围绕多民族和而不同的文化认同、师生个性发展和工作生活精品意识的培养来开展。我校自2002 年进入课程改革后, 立足国家、地方、学校三级课程整体推进, 在开足开齐国家课程的基础上, 用活地方课程, 以写字和科学启蒙, 开发了民族工艺、民族教育等校本课程, 以校内外教育资源建设为依托, 良性运行课程建设体系。

我校课程建设的总目标以学生、教师、学校的发展为根本, 探讨国家、地方、学校三级课程并重的运行机制, 形成学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价制, 努力实现学生学习方式的转变, 促进学生全面、健康、和谐个性发展;建立校本教研制度, 促进教师专业发展, 使学校成为教师终身学习的学习型组织;探索与新课程相适应的管理模式和教学模式, 全面提高教育教学质量和水平, 适应发展需要。

为学生的终身发展奠基, 积极探索课程管理运作规范, 依据学校地域特色和自身优势, 挖掘民族教育元素、开发课程资源, 满足多民族学生成长之需, 构建适应学生发展的课程。通过整合校内外课程资源, 真正让学生感受、体验、享受特色鲜明的课程, 最终实现培养全面发展、学有所长、善于交往、身心健康、敢于创新、具有中华民族传统美德的中国人、现代人的育人目标。

一、课题主要研究方法

(一) 三级课程整合后整体推进, 结合学校特色, 促进可持续发展

一是优化落实国家课程, 做“优”。根据国家设立的学科课程标准、学校办学目标, 对学生因材施教, 尊重差异, 分层评价, 力求学生在掌握基本知识与技能的同时, 都有不同的发展;

二是认真实施地方课程, 做“活”。将地方课程与国家课程、校本课程有机整合, 把地方课程融入到我校课程资源基地的综合教育中, 体现民族文化内涵。

三是着力完善校本课程, 突出“美”。在民族工艺制作中享受审美的特色, 呈现“美”的校本课程。这是遵循学生个性化的需要, 基于学校多民族文化特色的需要, 这是学校领导、教师、学生和而不同的共识, 这是学校可持续发展的认识。

四是动态完善的三级课程。三级课程不是孤立存在, 是相互融合、互为补充。例如, 民族工艺既是学校特色的校本课程, 也是国家课程美术学科的延展, 还与地方课程写字有共同的审美艺术培养目标, 他们可以相互整合。再如, 我校的课程资源基地民族博物馆, 其中帽饰文化展区既是校本课程剪纸的“参考素材”之地, 还是语文教学口语交际的练习场, 也是地方课程写字“创意书写”的资源, 呈现了三级课程形成整合互补、动态完善的关系。

五是三级课程优质资源共享。在教育领域, 分享一流的优质课程, 是当前教育发展的一种趋势。基于这样的认识, 我校以课程为载体, 充分发挥学校优质资源课程的辐射作用, 与国内外手拉手校开展教学内容与方法的交流, 送课到其他民族小学, 是我校教师每年承担的任务之一。

(二) 以“三维”目标为指导, 构建民族文化的课程体系

我校三级课程推进中, 坚持多民族文化与学科内容的有机结合, 深入挖掘国家课程中民族文化元素, 形成三个维度特点:

课程建设价值理念维度:课程目标体现参与性与差异性的有机统一;课程推进过程的继承性与发展性的有机统一;民族小学办学优质性与特色性的有机统一。

课程建设策略实施维度:整体化建构策略;民族文化融入策略;个性化选择策略;全员参与策略;多元评价策略;成果共享策略。

课程建设多元动力维度:学生主动参与的动力;教师积极开发的动力;专家具体指导的动力;校内外资源整合的动力。

我们建构了民族文化特色鲜明的课程体系。

二、研究的主要内容

(一) 实施国家课程校本化, 深入挖掘民族文化元素, 突出“优”

1. 课堂教学质量整体提高

日常的课程管理坚持“夯实基础为起点, 培养能力为重点, 因材施教为主线, 强化训练是途径”的思路, 重视日常课堂教学的管理, 通过教学质量监控, 实现国家课程目标, 达到各学科质量的提升。

在课程实施过程中, 不断进行课程管理制度方面的修订, 逐渐完善教育教学管理制度, 形成比较完备的制度体系, 形成 《回民小学新课程实施方案》《回民小学学科教学评价标准》 等制度, 加强课程教学常态质量的管理。

2. 聚焦课堂, 科研引领

学校鼓励教师不断反思课堂教学中的问题, 优化拓展教学资源, 通过小课题的研究, 促使课堂教学得到改善。近年来, 56 位一线教师先后确定了 《记录单在科学实验中作用的研究》《通过阅读圈注提高学生提取信息的能力》 等近200 个小课题。科研引领使教师树立“问题就是课题, 反思就是研究”的教育科研理念, 依据“小步子、低台阶、真研究、求实效”的原则, 从自我观察诊断教育教学中存在的问题入手, 研究自己身边真实存在的问题, 目的是通过自我研究改进自我实际工作, 提高教育教学行动质量, 归宿是让学生享受优质、民主、幸福的学校教育。通过小课题的研究, 一是了解学校教育教学工作中教师、学生的真问题;二是要实践中寻找解决办法;三是促使教师做研究者、思想者和合作者;四是提高名师的指导能力, 扩大业务指导影响力;五是追求名师的个性化需求。

3. 国家课程挖掘民族文化元素

国家课程的课堂教学中, 学校充分挖掘民族文化资源, 结合学科特点、儿童实际和身心特点, 将多姿多彩、各具特色的民族文化带进课堂。

例如, 语文学科教学中, 鼓励教师针对教材的特点, 根据学生的所需, 开发课程本身所具有的民族文化资源并用与教学之中。目前, 语文教师从人教版小学语文四至十二册34 篇阅读课中挖掘民族文化渗透点, 丰富了语文教学的内涵。

(二) 实施地方课程精品化, 结合实际认真落实, 突出“活”

我校采取多样化的方式安排市、区要求的各专题教育课, 部分课程执行区主管业务科室的意见, 与科学、语文等学科课程整合, 创新教学方式, 在规定课时内完成。部分课程内容, 如安全教育、防震减灾、远离毒品、环境与可持续发展教育等专题教育内容, 则结合德育工作需要, 将课程活动化。在每学年进行的“安全教育日”“爱眼日”“环保日”各种主题教育宣传等活动中, 对学生进行教育;结合小学生成长的关键期, 定期为学生开设心理健康专题讲座;围绕“可持续发展教育”课题研究, 充分挖掘和利用校内外教育资源, 促进学生可持续发展。

在认真落实地方课程的同时, 我们还注意挖掘民族文化元素, 创建地方课程的民族文化特色。我校设有专职写字教师的编制, 基于学校的民族文化特色创编了写字教材。我们在认真实施地方课程中, 追求一个“活”字, 即:空间上扩展融合体现“活”, 形式上参与体验体现“活”, 教育的主体组合体现“活”, 努力实现地方课程精品化。

(三) 实施校本课程特色化, 满足需求着力完善, 突出“美”

在校本课程开发与实施过程中, 我们始终坚持以学生为本, 满足学生健康发展的需要;以教师为本, 满足教师专业发展的需要;以学校为本, 满足学校优质特色发展的需要。注重课程目标具有针对性, 符合学校、教师和学生发展的需求, 符合民族地区的地域特点;课程决策具有民主性, 激励教师对课程决策的积极参与, 尊重学生的兴趣需要和个体差异。课程实施具有生成性, 不断总结经验, 挖掘更加适宜的教学内容, 采用更加有效的教学方法;课程效果具有开放性, 留给师生更多的空间, 去思考, 去拓展, 以达到对校本课程更深入地阐释和理解, 使之成为民族教育的亮点, 凸显学校民族教育办学特色。在课程实施中, 我们力图实现在以美辅德、启智、健体、促劳中提高学生综合素质, 促进教师专业发展。

我们在着力完善校本课程中突出“美”, 即工艺的创造美、作品的欣赏美、评价深化美, 促使校本课程特色化。

三、研究成果

(一) 师生同步成长效果显著

1. 形成个性发展的学生培养模式

从学生的培养模式来说, 基于对学生成长规律的深刻把握, 我们更加注重创造适合每一个学生发展的教育。在多年的研究中, 我们愈发清醒地认识到, 学生的成长充满了个性化的特点。我们从学生的成长规律出发, 坚守个性化的教育理念, 实施了一系列个性化育人策略。在课程建设上, 我们注重国家课程特色实施, 注重民族教育校本课程开发, 注重隐性课程资源挖掘, 探索了尊重学习起点、遵循认知规律、满足差异发展的教学方式与学习方式, 努力适应学生个性化学习需求;在学生评价上, 我们采取多元立体的评价方式, 张扬学生优势, 开发学生潜能, 引导学生主动成长、个性发展。通过实施个性化教育, 我们力求实现每一个学生都得到发展但不求一样的发展, 每一个学生都有提高但不是同步的提高, 每一个学生都要合格但不必有相同的规格。在学生基础知识、基础能力等全面发展基础上, 学生个性在校本课程中得到了张扬。校本课程强调“以生为本”, 以学生的充分自由发展为最高目标。特别是在兴趣小组的活动中学生可以决定选择课程, 学生的天地更宽更广, 可以满足不同学生的需求, 学生个性得以张扬。

在学生个性培养上, 学校教师坚守个性化教育:树立个性化教育理念, 明确个性化教育目标, 探究个性化教育模式, 实践个性化教育策略, 创造个性化教育环境, 选择个性化教育媒体, 落实个性化教育评价, 促进人的个性化发展。

2. 建设文化自觉的教师队伍

教师是文化育人的先行者, 教师首先从文化层面自我提升专业发展的品位。学校通过文化滋养的手段促进教师多元学习、终身学习、自觉学习。其中“五走进”活动已成为我校文化建设的品牌活动 (走进大自然回归大自然之美;走进文化博物馆亲历博物馆之神;走进艺术殿堂感受艺术殿堂之美;走进书的海洋享受书海之乐;走近专家聆听指导之益) 。“五走进”活动成就教师的成长, 帮助教师改善心智, 更加向心于学校愿景, 同时力争使自己专业发展全方位、有品位。学校倡导教师做有人格魅力的老师, 爱生的人文情怀, 爱得真, 爱得理性有度, 师德高尚, 感染学生;做有育人智慧的教师, 对接课改理念教育教学策略有方, 技能技巧独到, 符合学生成长规律;做有思考习惯的老师, 不断从实际工作出发解决实践中的困惑, 在思考中求新求异求改进。随着学校干部对课程建设的领导力的增强, 教师课程建设的主动研发意识也随之增强, 骨干教师的数量逐步增加, 并形成一定的梯队。

学校建立了“美术教师王爱东工作室”和“数学教师来雪娣工作室”。名师工作室提高了学科组校本教研实效性, 展现了名师的个人活力, 促进了名师所在学科组教师业务水平整体提升, 成为学校优秀教师培养基地, 优秀青年教师的集聚地, 未来名师成长和诞生之地, 使学校骨干教师形成了梯队。

(二) 学校民族教育特色鲜明

我校课程建设追求优质性与民族性的统一, 形成了稳定而富有张力的办学风格, 是科学的课程设置, 是教师的执着进取, 创生了绽放民族异彩的教学内容, 丰富的课程资源, 让学生享受到优质、民主、均衡的教育。

在课程建设上, 我们注重国家课程特色实施, 注重民族教育校本课程开发, 注重隐性课程资源挖掘, 探索了尊重学习起点、遵循认知规律、满足差异发展的教学方式与学习方式, 努力适应学生个性化学习需求。

通过课程建设, 鲜明了学校民族教育特色, 使我校成为北京市民族教育窗口校, 赢得社会良好口碑, 相继获得了北京市民族教育示范校、北京市民族教育基地等荣誉称号。如今, 学校规划再用十年时间把学校打造成全国民族教育的窗口校。

(三) 引领示范民族学校发展

明确办学方向 促进师生发展 第5篇

各位领导、各位校长大家好！

在教育蓬勃发展的今天，我们濮阳民办学校的发展同样牵动着社会、家长的目光。育英实验学校秉着一切为了学生，为了学生的一切的办学思想，科学定位工作思路，凝聚团队战斗士气，探索事业创新途径，实践规范办学举措，这是每一个育英教育人的责任和使命。现就我们育英实验学校办学实践工作的思考与总结汇报如下：

一、统一思想认识，明确办学思路

学校美好愿景的实现，取决于校长的决策。一位优秀的领航人能带领团队扬帆起航，披荆斩棘，顺利到达成功的彼岸。在当下教育百花齐放的环境下学校的发展更是如此。我们学校一直坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的办学思想，要求全体教职工在本职岗位上发挥自身示范作用，践行职责承诺，担当工作重任。学校教育教学工作恪守“规范管理、从严治教、培育特色”的发展理念，立足“三个发展”即学生的全面发展、教师的专业发展、学校办学的可持续发展，确定“实施素质教育，培育世纪英才”的办学理念，全面实施精细化、人文化管理，构建适应育英的管理文化格局。

围绕“科研兴校、育人为本、全面发展、树立品牌”的办学思路，学校逐步形成了“上善若水，文明和谐”的育英文化和“走进校园我们快乐学习，走向社会我们充满自信”的学生文化。遵循“厚德博学，止于至善”的校训，形成了“文明守纪，行为规范”的校风；“团结，奉献，务实，创新”的教风；“勤学善思，勇于质疑”的学风。学校曾先后被评为

等荣誉称号。“艺术领先、教学扎实、课程多元、评价科学”的办学特色愈发鲜明。学校工作步伐的稳步提速，标志着学校已步入由规范办学转向特色内涵发展的轨道。

二、优化办学资源，创建校园文化

实现学校全面、可持续发展的跨越，需要客观审视学校当前面临的问题，优化已有办学资源，以创建校园文化为载体，提升学校综合实力。

加强校园硬件建设。随着社会的进步和人民生活水平的提高，学校的各种硬件设施必须要跟上时代的发展。我校董事会经过多次的会议2014年初确定了学校的五年规划，进行了大规模的校园建设。现在我校已投入使用了新建的两栋三层36个教学班规模的教学楼、一栋四层80个标准间的宿舍楼、多功能洁净美观的餐厅、丰富学生文化生活的少年宫、鸟语花香、贴近生活的的生态园；新增了纯净水设备；改建了使用天然气的厨房设备；硬化美化了学校地面和墙面。进入校园给人一种浓浓的现代学校气息。

构建书香校园文化。学生利用早操、晨读及课余时间诵读国学经典、中华古诗文，走进阅览室赏析经典诗作，丰富了社会知识，提升了生活品位。通过不同形式的主题读书活动，引领学生远离社会喧嚣，在读书中获得心灵的启迪。《弟子规》、《三字经》、《中华古诗文》学生耳熟能详，熟读成诵。我校为了让学生投身中华博大精深的文化，受到潜移默化、润物无声的效果，专门在教学楼的柱子上镶嵌了著名古诗，对古诗背诵起到了不小的推动作用。

学校生活丰富多彩。除了开展好三操一课活动坚持每天一小时的身体锻炼、开足开全要求学科拓宽学生知识面外，我校每周让学生参加一次大型的少先队、科技创新活动，观看一次适合儿童特点的教育和娱乐电影，重大节日更是做好节目排练和表演让学生们自娱自乐。真正达到了让学生满意的办学目标，学校成了学生留恋忘返的第二个家，我校少年宫成了学生最向往的地方。

艺术教育彰显特色。我校牢固树立“以艺术强素质，让学生有特长”的教育意识，让学生在高雅的艺术课程中得到人文素养的熏陶。“让每个孩子掌握一门艺术特长；让每个孩子都有登台展示的机会”是育英实验学校对家长的郑重承诺。学校以社团和课外兴趣活动为阵地，开设了绘画、武术、跆拳道、口语表达、少儿芭蕾舞、拉丁舞、电子琴、葫芦丝、巴乌、少儿唱歌等自选兴趣课程，并成立了合唱队、舞蹈队、鼓号队等艺术团队，为学生的特长发展提供菜单式的服务。学校社团排练的《》、《》等节目曾多次参加濮阳县庆“六一”文艺展演，学生在体验艺术教育的过程中，提升了人文素养。

综合素质全面提升。我校一直坚持“实施素质教育，培育世纪英才”的办学理念，努力培养学生的各种习惯，严格引导学生学习各种礼仪。在学习科学文化知识的同时，不断提高自身素质。践行着教书育人、塑造灵魂的教育目的，为学生的成才、成功、成人打下坚实的基础。

三、规范精细管理，全面提升质量

我校始终围绕“学生为主体，教师为主导”的教学工作思路，不断夯实并创新教学常规，向管理细节要教学质量。

1．构建有效课堂模式，健全课程管理体系。落实课程设置方案，严格执行课程计划，开足开齐各类课程。加强综合实践活动课程和研究性学习的管理，创新学习活动，开展读书演讲、习作擂台竞赛，提升教育品质。以“四步探究”为课堂实践依托，倡导教师让学生走上讲台，走进小组，走出班级参与学习实践，关注学生学习能力养成。

2．打造高效课堂品牌。借助学校年级、学科范围基层选拔，推选名师，筛选优课，建立学校优秀教师精品课程。努力打造语文、数学、英语、科学等学科优质示范课，带动全体教师参与课堂实践的能动意识、责任意识。引领教师纠正问题，审视细节，改变课堂面貌。通过同伴合作、团队学习，实现优化整合教学流程，合理利用课程资源，在实践中构建学科课堂的精品。

3．科学实施质量监控。对单元验收实行跟踪监测，做到每次测试有目标、有重点、有分析、有反馈，尽快提高教学质量。做好质量分析，并组织教师针对薄弱环节研讨必要的应急补救措施。利用随堂听课的机会，随机检查学生课堂练习完成情况。

4．严格落实课堂常规。围绕提高课堂教学效率，严抓教学常规的落实，做到教学常规管理精细化。做到：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，思路要“广”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。

5.严格做到有教无类。按要求用好教辅资料，精心设计课堂练习，有针对性地帮助学困生逐步提高学习的信心。教师结合实际制定帮教辅导计划，制定具体实施措施，本着不让一个学生掉队的目标，使学困生尽快摆脱困境，使优秀生尽早展示才华，使特长生尽早绽放光彩。

四、强化队伍建设，树立品牌示范

教师队伍是学校可持续发展的命脉，我们努力为教师搭建成长的平台，创设宽松的环境。倡导教师树立责任意识，提升职业境界。

1．加强师德师风建设，提升教师形象

以实施教师绩效工资方案为契机，充分调动广大教师教育教学积极性，参与和监督学校管理，共谋学校发展举措。注重师德建设，创设教师职业价值实现空间，借助师德例会活动，分析教职工队伍现状，疏导存在问题，创设思想政治工作责任制，以集体凝聚力营造和谐工作氛围。通过评选师德标兵，加大优秀教师、优秀学生先进事迹的宣传力度，树立师生群体的优秀典范，引领学校团队形成共同价值观。

2．扎实推进校本教研，增强教师功力

引领教师结合学科特点与年级段学生情况，进行课题研究和学科教学特色创建活动，适时组织大教研，进行学理论、听讲座、看课例等活动。开展一定范围内的“典型课引路”活动，领导干部深入课堂一线，加强对教育教学的指导和监督，以保证提高常态下课堂教学的质量和效益。

3．建设和谐合作团队，促进教师成长

以学校的师资现状为基础，努力挖掘教师的智慧潜力和工作热情，让积极向上的氛围占领学校的高地，成为育英实验学校的主流价值观。通过打造“优秀教研组”和“优秀办公室”，以积分量化的考核办法，做好各项评价记录，催生和谐、合作团队的引领作用。

五、提高安全服务保障

1.坚持安全工作重于泰山

安全责任重于泰山，学校各部门发现隐患及时整改。我校坚持在全体师生中开展各种“安全疏散演习”活动；严格落实安全岗位责任制，并签订《安全目标责任书》。特别加强门卫的管理工作，狠抓来访制度、出门条制度的落实；总务处坚持天天安全巡视，对校园、教学楼仔细检查，按月与考核挂钩。

2.坚持后勤工作服务教学。

教学工作是学校各项工作的中心环节，后勤工作坚持优质服务。总务处以学校教育教学工作计划为基准，坚持做好各项后勤保障工作，保养所有灭火器，粘贴维护消防通道标志，定期检修全校空调、电脑，加强学校固定财产的保养和维修工作。能做到发现问题及时修理，发现隐患及时整改，不留隐患，热情服务。

3.坚持餐厅工作健康第一。

学校坚持餐厅工作“保证师生健康”的原则，根据卫生监督部门的要求，坚持做好食品留样、餐具消毒、“除四害”、进货索证等工作。继续加强食堂管理，严把进货关，合理膳食搭配，增添纯净水设备，改建天然气炉灶，保证了食品和学生生命安全。

我校虽然得到了有效发展，但要做的事情还有很多。我自己工作做的也不够细致，深入一线做得不够好，但我坚信只要紧紧依靠全体教师，一心一意为育英，兢兢业业谋发展，我相信我校在各级教育部门的正确领导下，与时俱进，开拓进取，“学生快乐、教师幸福、家长满意、社会认可”的育英梦想会很快实现。

回顾过去，我们分享着收获的喜悦，展望未来，我们满怀着热切的希望。借此机会我衷心感谢各级领导和广大同仁对我校工作的大力支持和帮助，我们会不断探索，不断创新，为创建“和谐育英、特色育英”而努力奋斗！

注重学生个性,创建新型师生关系 第6篇

播种行为, 可以收获习惯;播种习惯, 可以收获性格;播种性格, 可以收获命运。

英国作家萨克雷

案例回放

从参加工作担任班主任工作已有6年时光了, 作为一名年轻的班主任, 既有成功的经验, 也有失败的教训, 尤其是后者时刻都在鞭策着我, 提醒自己, 在开展任何工作中都要耐心, 细致入微地处理一些突发状况, 要平等地对待每一个学生, 不能凭自己的主观印象来判断一个学生。因为他L给我上了一堂永远难忘的课。

那是2001年新学期, 我刚担任班主任, 新学期接待新生, 我负责接待学生家长, 安排住宿, 发放生活用品, 虽然有一名老师做助手, 但还是忙得焦头烂额。这时一个高大的男孩在母亲的陪同下来我这报到, 看见我累得满头大汗, 微笑着递给我一块手帕, 说:“老师辛苦了, 擦擦汗吧。”这几句平淡的话就像炎热的夏天喝了一杯冷饮那样舒服, 我向他道谢并知道了他的名字L。

接下来是新生军训, 需要一个军体, 而我对L印象颇佳, 我就提名他当临时军体, L也欣然同意了, 操场上, 其他班休息时, L还坚持带领同学们坚持练习每一个动作, 直到所有的人都过关为止。看着他那认真负责的态度, 我心中很是高兴, 为自己挑了一个好军体而得意, 最后军训结束进行队列比赛, 我班得了第一名, 我看见他露出满意的笑容, 我也非常高兴。军训结束, 班级进入了正常的学习轨道, 评选班干部的时候, 班长我提名陆文超担任, 其他干部让大家推选。当我宣布班干部名单的时候, 我发现几个同学皱了眉头, 但我没多想, 可是随后发生的事件让我震惊不已。

一天我回办公室, 发现桌子上有一张纸条, 对面老师告诉我好像是我班一个同学送来的, 我好奇的打开纸条一看, 出乎意料, 上面反映了L在宿舍里有些霸道, 舍长安排值日, 他不干, 宿舍里有些事情都他说了算, 有同学不服气, 好几次差点打起来。我连忙找其他同学核实, 结果确实如此, 于是我找他进行了第一次严肃的交谈, 他听了我讲的情况说:“老师, 我从小就这样, 我以后注意就是了。”既然他表了态, 我也不好说什么, 又特意叮嘱了几句, 觉得也没有什么大不了的, 这件事件也就不了了之。转眼快到期中考试了, 大家都忙于准备考试, 无暇顾及其他。一次体育老师有事, 临时安排了语文课。可上课没多久, 语文老师气呼呼地来找我说:“这课没法上了。”原来, 几个爱好体育的那同学因上不了体育课意见颇大, 所以老师提问时他们几个就阴阳怪气地回答, 其中就有L, 我一听火冒三丈, 把他们几个狠狠地训了一顿, 让他们向语文老师道歉。事后, 我留下L, 对他温和地说:“你是一班之长, 下次可不要再给我添这样的麻烦了。”他头也不抬就走了。我开始对他的态度有所转变了。接下来的事件更加激化了我们之间的矛盾。

一次体育课, 军体气喘吁吁地跑来让我到操场上, 说体育老师找我, 我预感到有事要发生了, 果然, 一进去我就看见L和另外一个男同学站在那里, 两人都仇视着对方, 摆出一副善不罢休的样子。体育老师向我说明原委, 原来篮球比赛中L所在的队被拉下许多, 由于急于得分, 好几次有意无意地犯规, 惹怒对方, 先是互相谩骂, 然后动起手来。知道事件原委后, 我的心久久不能平静, 这就是那个在操场出尽风头的少年吗?为什么有如此大的反差, 难道我真的看错了吗?

事后我找他好好谈了谈, 我意味深长地说:“L, 从开学到现在, 我一直都非常信任你, 让你担任班长, 你直接代表我们班的形象, 有些事你太意气用事了。”可是他说:“老师你对我好, 我知道, 可是责任都在我吗?”我一听火冒三丈, “难道都没你的责任, 那为什么这些事情都牵涉到你?”见状他说:“你要是觉得我不顺眼, 把我撤了不就行了吗?”接下来的时间, 班里的事L都撒手不管了, 有时还和其他班干部对着干, 同学们都对他意见很大。最后不得已把他撤换了。

我的反思

一次同他母亲交谈, 她说:“这孩子从小就争强好胜, 有股不服输的劲儿, 但就是脾气太爆了, 在家里父母都依着他, 本以为上了高中能懂事了, 可谁想还是这样, 唉!”我听了无言以对。L到今天这个地步 (学习成绩由入学第5名滑到30名以外) , 难道与我就一点关系没有吗?当初选他当班长时过于武断, 他犯了错误的时候过于迁就她, 一再地姑息纵容, 才导致了今天这个地步。作为班主任, 没有考虑到今天高中生的特点:大都是独生子女, 在家里娇生惯养, 以致于养成一股霸气, 不能正确面对挫折, 做事鲁莽, 不计后果, 一切都以自我为中心, 自以为是, 尤其像L这样的同学品质不错, 就是脾气有点暴躁, 家长、老师平时都只关心他们的学习成绩, 忽视了对他们心灵上的健康教育, 这难道不值得我们反思吗?而我作为一名班主任, 只注重表面的东西, 不能了解到学生的思想动态, 导致做工作时无法沟通, 从而不能帮助他们解决思想上的一些困惑, 更不用说完善他们的性格了。沉痛的教训是我真正认识到教育者工作的艰巨性。通过这件事使我认识到与学生加强联系沟通、正确处理学生错误的重要性。高中生, 正是人生的一个关键阶段, 也是他们长身体、思想成熟的关键。他们现在正是世界观、人生观、价值观形成的时期。因此, 作为他们这个阶段犯错误是在所难免的。而我们要正确认识学生的错误, 是善意的还是无意的或者是故意的, 切忌简单粗暴责骂他们, 他们现在是有感情、有理想的人, 要从心灵上拉近与他们之间的距离, 进行心与心之间的交流, 要赏罚分明不能凭个人喜好。同时要加强师生之间的联系。和谐的师生关系是班级一切工作的基础。

教育学家赞可夫说:“就教育工作的效果来看, 很重要的一点要看师生关系如何。”

可见建立良好的师生关系意义十分重大, 而良好师生关系的建立关键在于是否能把握好学生的个性心理。像L就属于暴躁型。他们的特点是:性子急躁, 争强好胜, 遇到情况产生紧迫感, 但遇到强烈刺激等意外情况时, 正常思维被打乱, 认真处理问题能力大幅度降低, 是非观念、荣辱观念模糊, 正义感丧失, 不顾及自己的行为带来的后果。为了防止暴躁型的恶性转化, 可采用两种办法:一是“冷却法”平息行为者的“激情”。谈话时, 注意语调不要太高, 语言不宜重, 用词要妥当, 努力亲近对方。二是:“温暖法”治疗行为者的内心创伤, 从多方面谈话入手, 谈谈个人学习, 与同学之间的关系及家庭情况。同时指出他们所犯错误的危害, 引导学生认识到自己的错误。在今后的生活、学习中更理智。

我的心语

良好和谐的师生关系是做好教育工作的前提。

正确把握学生的个性对建立和谐的师生关系有很大的帮助, 师生能否和谐相处的关键在于班主任针对性教育, 这必须以对学生的个性了解为前提的, 这样才能在工作中有的放矢, 取得好的效果。

摘要：通过多年的班主任工作经历, 认为要建立良好的师生关系, 就要把握学生的个性。