思政教学活动范文

思政教学活动范文（精选12篇）

思政教学活动 第1篇

关键词：高职院校,思政课,活动教学

随着思政课在全国高职院校的普及, 已发展成为评估学生综合素质的重要标准, 其内容的广泛性、深刻性, 为广大学生树立良好的思想道德行为素质提供了理论源。但目前思政课开课效果一般, 学生兴趣不足, 导致思政课没有发挥良好的引导作用, 因此, 在推进中国特色社会主义的现代化建设中, 要积极在高职院校中普及先进的思想道德与政治修养的知识体系, 从而培养出一批真心拥护党与人民政府的青年一代, 为社会主义现代化建设提供人才基础。

一、思政课的内容及意义

(一) 思政课的内容

思政课全称为思想政治理论课, 为高职院校中的普遍开展的对大学生思想信念、行为准则、爱国主义及社会主义政治理论知识教育的必修课程, 是学生掌握思想政治教育的主要渠道, 也是各大高校响应党中央号召, 促进大学生健康成长的具体措施。无论是毛泽东领导人民建立社会主义现代化国家, 还是邓小平推进现代化教育, 尤其党的第四代领导人都十分重视对党内成员及优秀学生的思想政治教育与引导, 不仅符合社会主义的本质特征, 也是党中央及人民政府的心血, 在现代教学体系中占据着重要地位。

(二) 思政课的意义

随着思政课的广泛开展, 不仅有利于大学生形成正确的人生观、价值观与世界观, 有利于理解党的宗旨及指导思想, 更好地拥护党组织的领导, 不仅有利于推进现代化的教学体系的开展, 更将大学生应具备的思想理论知识与基本技能结合起来, 有利于其在正确思想的引导下, 健康发展, 从而为社会主义现代化培养合格的接班人, 不断为党注入优秀的血液, 推动党组织的发展。此外, 思政课作为思想与政治的教育引导课程, 有利于学生铭记历史, 开阔视野, 为社会主义的现代化建设及时武装自己, 更好地促进大学生的健康发展。

二、高职院校思政课发展现状及问题

(一) 教学方式俗套及教学设备落后

高职院校思政课的教学方式俗套, 教师在思政课的授课过程中, 对学生进行引导式教学, 而不是主动式学习, 尤其部分教师仅仅对课本教材进行解读, 而未将思政知识体系及现实案例结合, 造成教学效果一般。目前高职院校的教学设施落后, 仅仅对课本知识的解读无法吸引学生兴趣, 此外无法将现实案例带入课堂, 造成课堂缺乏应有的活力与生气, 阻碍了思政课教学的发展。

(二) 思政课师资力量薄弱

目前, 在高职院校中, 思政课任课教师较少, 按传统教学方式教学, 无法吸引学生学习兴趣, 在学院内受重视程度不高, 造成其科研经费不足, 大部分教师学术发表有限, 造成思政课发展受阻。由于思政课教师自身参与社会实践及全国论坛的机会能不到充分利用, 造成思政课教师课程枯燥无味, 可见, 加强思政课师资力量建设将成为推进思政课发展的关键因素。

(三) 教学实效性差, 学生掌握程度不高

在思政课的教学中, 高职院校往往仅对课本知识进行解读, 无法将课堂知识与实际生活结合起来, 造成课堂知识的纯理论化, 使学生失去学习兴趣, 掌握程度不高, 最终使得思政课理论知识与学生实际应用学习的差距, 使得思政课起不到应有的作用。可见, 只有将课堂知识灵活运用, 针对学生普遍存在的问题及个别心理问题进行分析并引导, 才能激起学生学习兴趣, 才能促进思政课教学的顺利进行。

三、高职院校思政课活动教学方案

为推进思政课教学体系的改革, 加强理论与实践的结合, 提高学生学习兴趣, 从而促进现代化思想政治理论知识的普及, 促进大学生形成正确的人生观、世界观及价值观, 真正地为社会主义现代化培养出优秀的人才。因此, 在高职院校对思政课的教学方案改革中, 要加强对课程的多样化改革, 将课堂与活动结合起来, 推进思政课教学活动的发展, 下文将分析具体措施。

(一) 教学活动改革, 注重实用化

在高职院校中, 要不断对教学内容进行改革, 注重实用化。思政教师应将理论知识与现实案例结合起来, 不断对教学内容进行实用化改革, 不仅可以课堂组织相关的演讲, 也可以分组进行案例展示, 有些老师带领学生参观历史博物馆进行实践考察, 起到良好的作用。因此, 在高职院校对思政课改革中, 要更加注重对其进行实用化改革, 激发学生学习兴趣, 促进思政课发展。

(二) 加快师资力量建设

在思政课的教学活动改革中, 要加强师资力量的建设, 国家、社会组织及学校要对思政课教师予以重视, 增加对其科研经费的支出, 增加对教学老师的培训, 不断将思政课的理论知识与案例结合起来, 组织相关活动, 多样化课堂授学, 推进思政课的教学发展。此外, 教学老师要改变过去的引导式教学, 积极推进学生自主学习, 激发起学习兴趣, 从而更好地促进思政课的教学发展。

(三) 引进先进教学设备, 促进思政活动教学发展

在思政课的教学中要积极引进现代化的教学设备, 更好地对思想道德案例及现代化发展视频在课堂上予以展示, 增加理论知识的现实应用性, 激发学生学习热情, 活跃课堂气氛, 从而更好地推进现代化教学发展。

(四) 改变教学方式, 鼓励引导式教学与自主性学习结合

在思政课的教学方式上, 一方面要发挥教师引导式教学, 另一方面要注意发挥学生学习的自主性, 只有二者结合才能更好地推进思政课改革的效用。在现代化思政课教学中, 教师可以通过相关案例引导, 也可以进行实地考察及引导学生进行案例演讲等, 最终激发学生学习兴趣, 鼓励其进行自主性学习, 从而真正地将思政的理论精髓深入学生心中, 更好地培养现代化的优秀人才。

参考文献

[1]杜聚生、岳占新、赵新然、朱群花:《高校思政课的变革轨迹及所面临的问题》《河北公安警察职业学院学报》, 2009 (6) 。

[2]龚丽红、吴树堂:《湖北省高职院校思政课教学现状研究》, 《江汉大学学报》, 2011 (6) 。

思政课教学总结- 第2篇

黄

靖

本学期，本人担任民族学院民考汉13班和14班的政治科老师。半学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。由于是第一次给学生上这门课程，感觉压力比较大，刚开始的第一节课虽然准备的很充分，但是我个人觉得效果不是太好，在后来再给14班上的时候，经过课后的反思和总结，我觉得讲得还不错，经过这半学期的锻炼，也总结了一些经验，现汇报如下：

作为任课老师，我能够认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听指导老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「思想政治课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，因此，作为教师不能只会传道授业解惑，更重要的是引导学生通过自己的探索，学习到真正的新东西。本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。作为教政治课的新教师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。一堂课45分钟，精讲——只能讲15-20分钟，而且这种讲，要起到画龙点睛的作用，讲重点难点，剩下的时间由学生自学、讨论、辨论、练习等。帮助学生思考，不越俎代疱。一般来说，一节课的开始引入、结尾总结，中间难点重点由教师讲，其他可由学生自己学、自己思考。如果教师一节课讲到底，教师的讲课就会变成学生“催眠曲”，课堂教学效果就会大大降低。所以，教师要让出课堂，让学生参与进来，让师生互动，这样课堂就会有生机，有活力。这时，教师已不是演员，而是躲在幕后的“导演”。把课堂还给学生，能让课堂充满生命力；把班级还给学生，能让班级充满成长的气息；把创造还给学生，能让学生迎接挑战。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

通过半学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。因此，我专门指定了针对比较懒惰、不出学习政治课的学生学习方法。由我亲自督促。和他们一起每天攻克一小点，一周带动一个面。达到了集体成绩水平提高的效果。并且在工作中，对于表现好的同学及时提出表扬，大大提高了学生的学习积极性。同时，作为一名教师，只有拥有一桶水，才能给学生一滴水。而且自己要做常流水，自来水。

思政教学活动 第3篇

摘 要：思想政治课，简称思政课，是高职院校的一门基础课程，是每个高职院校学生的必修课。思政课是对高职院校学生系统的传播马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的主阵地、主渠道。新时期新背景下，思政课教学，是有效加强高职院校学生思想政治教育的第一抓手，是有效促进高职院校学生树立坚定社会主义理想信念的关键一步。

关键词：新时期；高职院校；思政课；思政教育

马克思主义哲学，是理论化、系统化了的世界观和方法论，它来源于现实生活更植根于现实生活。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，都是中国化了的马克思主义，是马克思主义中国化的两大理论成果。自党的十八大以来，在以习近平总书记为核心的党中央的正确指导下，马克思主义的中国化又有了新的发展，形成了“四个全面”等一系列新的，更适用于我国当前发展形式的重要理论。这些理论成果，都是高职院校学生思想政治教育的重要内容。同时，新时期新形式下，各高职院校更是要按照《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中的要求，做好高职院校学生思政教育工作，培养德才兼备的有坚定的社会主义理想信念的优秀毕业生。

过去，高职院校对学生的培养目标是：培养一批掌握某一行业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务等一线工作的高级技术应用型人才。但是，随着我国社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设等各方面的不断发展和进步，现在对高职院校毕业生所具有的综合素质提出了新的更高的要求，是否具有过硬的思想政治水平，是否具有坚定的社会主义理想信念，成为其中要求的重点。新形势下，高职院校毕业时培养目标已经是：培养一批具有坚定的社会主义理想信念的，具有较高综合素质的，掌握某一行业必备专门知识的，能在生產、建设、管理、服务等一线工作的，德才兼备的，高级技术应用型人才。

因此，新时期新形式新背景下，要做好高职院校学生思政教育，务必要认真做好思政课教学工作。思政课，是对当代高职学生传播党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和习近平总书记系列重要讲话精神的主要渠道。思政课的课堂教学，是加强高职院校学生思政教育的第一抓手，是促进高职院校学生树立坚定社会主义理想信念的关键一步。

1 思政课教学中面临的困难和存在的问题

目前，我们思政课教学过程中确实面临着一些困难，比如，网络的普及和不同国家在政治、经济、社会和文化等方面不同元素的激烈碰撞等，使学生世界观和价值观发生较大的波动和变化，使得高职院校思政课教学面临重大挑战。同时，我们思政课教学过程中也确实存在着一些问题，比如，教学的模式枯燥，多数情况是演示教学的方式，学生主动参与的程度和积极性均不高，导致课堂基本成为教师的“一言堂”。又比如，很多思政课教师对实践教学缺乏热情，要么社会实践教学形式陈旧单一，敷衍应付了事；要么干脆找各种借口不搞社会实践教学。这些困难和问题的存在，均会直接影响思政课教学的实效性，必须有针对性地进行创新、改革和完善。

2 如何以思政课的课堂教学为抓手，加强高职院校学生思政教育

要在培养人才过程中更好地发挥思政课的基础性作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手。

2.1 充分认识和发挥思政课堂实践教学的作用

目前的思政课教学，情况大多是这样：在教学过程中重理论、轻实践，多灌输、少反馈，强调有余、互动不足。实际上不能充分发挥学生的主观能动性，严重影响了教学效果。任课教师需真正转变教学理念，充分重视思政课堂实践教学的重要性及其作用。

实践是高职教育的生命线，实践更是高职院校思政课教学的生命线，实践服务于高职教育人才培养目标，也服务于思政教学。比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课，必须要通过学生自身的实践，然后进一步深入思考和总结，才能让学生形成辩证的、发展的和全面地看待事物和处理问题的思维和能力，真正锤炼思想，提升政治素养。

2.2 以典型事例、最新热点和新闻为依托，丰富课堂教学的内容

思政课教学是提高学生分析、解决问题能力的重要步骤，必须要以学生为本，结合学生所处的不同成长阶段，以学生实际需求为依据，对接思政课教学的内容。

比如，对于刚刚经过高考，步入大学生活的新生，很多学生会发现他们踏入的并非他们理想中的校园。一方面可能是因为对校园生活期望值过高，另一方面可能是因为发现所学不是兴趣爱好所在。总之，学生们开始抱怨、郁闷，新生迷茫期随之而来。很多任课教师面对这样的学生无所适从。然而，这个阶段正是引导学生深入思考职业规划，树立正确价值观，升华自己思想，树立坚定的社会主义信念的关键阶段。可以通过安排学生集中观看《大国工匠》等纪录片，组织“个人价值，大家谈”等讨论班会，让他们认识到“三百六十行，行行出状元”的道理。这样的主题教育活动，在形式上，容易让全体学生参与其中；在内容上，学生们既能引经据典，又能深刻探讨突出的社会现象；在效果上，讲述自己观点的过程，既锻炼了学生的语言表达能力，又使学生认真地思考了人生观、价值观的问题。

参考文献：

[1]李娟.高校思想政治理论课社会实践教学存在的问题及对策[J].教育与职业，2008-07-21.

思政教学活动 第4篇

职业倦怠是一种身心因为工作的压力而导致的疲倦、枯竭的症状,理论上说在任何职业中都可能出现,在诸如教师、医生等职业中尤为高发。当一个人长期从事某种职业,由于难以在职业中产生足够的精神代偿,更难以在工作中获得额外的得以满足心理需求的价值感奖励时,就会产生紧张、焦虑、疲惫、衰弱、厌倦、孤独、冷漠、逃离等的消极情绪。如果此类情绪不能及时有效地得到管控,就会进而在身体层面持续表现出诸如失眠、困乏、健忘、迟钝等亚健康症状,甚至最终导致器质性病变。

在我国,长期以来,教师一直是职业倦怠的高发人群。据中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”表明:近30%的被调查教师存在严重的职业倦怠,近90%存在一定的职业倦怠。在此背景下,高校思政课教师的职业倦怠又具有与其工作性质、工作环境紧密相关的特殊性。

高校思政课属于大学公共必修课。其任课教师肩负着对大学生进行政治意识形态教育与灌输、思想道德公民素质培养的重要政治任务。导致高校教师职业倦怠的原因有很多。而高校思政课教师的职业倦怠既有一般教师职业倦怠的共性反应,又有源于其所教课程的特殊性而导致的职业倦怠的特殊表现。以下,本文主要从教学的角度谈论思政课教师产生职业倦怠的原因。

从心理层面看,高校思政课教师职业倦怠经常表现为对职业的厌倦、沮丧情绪。如果授课过程难以得到学生的认同与回应,教师就会缺乏价值感与成就感;担心因学生不认同而导致学生评价的降低,进而担心外界对自身的教学水平评价降低,从而产生焦虑感;难以控制的教学效果导致教师常常经历“振奋———失望——焦虑———茫然———倦怠———麻木”的周而复始的煎熬与折磨。长期负性情绪的困扰,最终使倦怠的思政课教师往往缺乏归属感,对职业产生质疑,或者形成玩世不恭、得过且过,缺乏竞争意识的混日子心态,或者对职业产生厌恶感,最终逃离职业。

一旦上述心理体验得以形成,教师在教学行为上也会产生相应的反应。一类反应可称之为我行我素型:教师基于对助人失败的焦虑,而对自我的能力甚至存在价值产生怀疑,正常助人的心理预期与现实挫折之间的矛盾进而导致心理失衡。此时,为避免长期处于这种失衡的痛苦,教师内心中自我保护机制就会启动,较为消极的心理倾向,将教学问题一味推诿到教师自身以外的对象诸如教学内容、教学环境或学生的身上。长此以往,就会形成教师在讲台上慷慨激昂,而对台下学生迟到、早退、睡觉、玩手机,甚至说话等现象熟视无睹,不予理会。在教研上,教师也会怠于教学方法、教学理论的创新,最终沦为教学机器。

另一类反应可称之为讨好迎合型:教师认为学生对教学内容的不接受来源于学生因为抗拒思政课灌输意图而产生的天然疏离的心态。部分学养不深的教师也对思政课部分内容持不同意见,这导致教师在授课时会有意识地撇开教学内容,另搞一套他认为学生会感兴趣的内容,使思政课成为以教师为主的聊天课。聊天内容或根本与所授课程无关,或背离教学意图,与主流价值唱反调,以迎合处于青春叛逆期的青年学生的猎奇口味。这样的教师在教学实践中有时还颇受学生的欢迎,教学评价较高,但在教学效果上其危害甚至超过第一类教师的教学类型。因为第一类教师的消极行为顶多导致教学接受的失败,而第二类教师的行为却可能对学生产生误导,导致或巩固学生错误世界观、价值观的形成。

二、职业倦怠的成因

造成教师职业倦怠的原因是多方面的,而思政课教师形成职业倦怠有其成因的特殊性。从教学内容来看,思政课教学在本科和高职院校有其固定的课程,其教学内容主要围绕当今中国的主流道德观、政治观进行灌输和培育。对于以正面的价值灌输和价值矫正为目的的课程内容,处于青春叛逆期的青年在上课之前,本能中就具有抗拒的倾向。大多数学生也许并非不赞同或不排斥思政教学中的观点或价值判断,他们只是对思政课意图触碰其正逐渐形成的价值观、人生观感到警惕。这种逆反的倾向使学生在教学进行之前就对思政课教学充满偏见与抗拒,其接受动机就与对普通专业课的主动、渴望接受完全相反,课堂效果自然可想而知。此外,思政课教学的部分课程内容的理论建设本身并不成熟,尤其是在本科院校和高职院校都要开设的“概论”课,其中所涉及的“中国特色社会主义理论体系”部分的理论研究虽然得到党和国家的高度重视,但其体系结构、理论构建都还需进一步完善。这样的现实,要求教师只有具有相当的理论素养,熟知相关理论的研究动态,并能够将理论与现实充分融合在一起方能驾驭。而若要学生完全领会、接受还需要教师熟知学生的心理动态,巧妙设计教学切入点,潜移默化地解决学生心中疑惑,其难度要求就更进一层了。这种状况使得思政课在实际上比普通课程对教师的要求更高。而事实上,高校思政课教师队伍良莠不齐,尤其高职院校思政课教师的学术修养和科研水平又和本科院校的思政课教师不可同日而语。这样,学生对教学内容的偏见,教师在处理教材时教学水平的局限就大大增加了课堂教学效果不佳的可能,这也是部分教师对教学效果感到无奈和焦虑的原因。长此以往,职业麻木与职业倦怠也就成为必然。

从教师自身来看,由于传统思政课涉及伦理学、哲学、历史、政治学、心理学等多个彼此交叉的学科,而思政课中涵盖的几门课程本身长期以来并未成为独立的一级学科,只是近年来,在党和国家对思政教育的高度重视之下,诸如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称概论课) 课才逐渐成为一级学科。这样的学科现实导致思政课的教师往往缺乏对所教内容的理论建树,科研水平也比不上传统学科的专业教师那样深厚,致使其在教学过程中面对现实生活复杂的社会现象无法从理论层面对学生做出深入浅出、令人信服的阐释和说明,从而直接影响到课堂教学的质量和效果。此外,思政课是一门与社会实践紧密联系的课程。尤其是其中普及面最广的传统的“两课”———“概论”课和“基础”课(《思想道德修养和法律基础》课)其教学必须是在实践的基础上完成的。这就要求授课教师必须走出书斋,深入了解社会,并将社会现实与所授理论紧密结合。在本科院校,由于先天的优势,思政课教师走出去的机会较多,这会大大有利于丰富其课堂,而相比之下,高职院校的思政课教师在这方面的机会就相对较少,视野不够开阔,其课堂的趣味性、内容的深厚性就会大打折扣。自身教学能力的局限限制了教师的教学成就,为了解决这种尴尬,赢得学生的青睐,个别教师就会剑走偏锋,靠玩世不恭、奇谈怪论来吸引学生,这恰恰是思政课教师职业倦怠的特殊表现。

从教学环境来看,因为是公共课教学,无论是本科院校还是高职院校,思政课教学一般以大课为主。教育部在关于思政课教学的文件中提到思政课教学班不高于200人的标准。这个标准在一些本科院校中也许算是一种班容量上的限制。但单一的标准也在客观上为原本采取小班教学的院校提供了合班、扩班的理由,使得这些年尤其是高职院校思政课教学的班容量一扩再扩。大班教学的缺陷在于使教师陷入批量教学对学生思想的难以掌控与注重思想交锋、个性化辅导的思政教育规律要求之间的两难困境,在我国大部分高校尚未形成助教制度以辅助教学的情形下,这个矛盾尤难解决。这也是思政课教师感到难以控制课堂的重要原因。

另外,由于思政课的教学短期效果难以显现,这足以使各院校尤其是更注重专业技能教育的高职院校就有可能以各种名目肆意削减思政课教学的课时,也不注重专业教师队伍的培育与建设,使思政课成为任何人都可以上的大众课。这一现实使思政课教师无论是在本科院校还是在高职院校其地位并非不可替代。思政课教师在高校中的尴尬现状严重损害其职业自尊,使其对自我价值的评价也逐渐偏低,这是教师职业倦怠的重要原因。

从学生角度看,学生素质的现实差别也是关系到思政课教学成败的客观原因,并间接影响到教师的情绪,加大了教师对教学的不可控因素,从而增大了其职业倦怠的可能性。本科院校的学生和高职院校的学生经过了高考的筛选在学习能力和综合素质方面存在着客观差距;以专业技能训练和就业为第一导向的专科生较更注重综合素质教育的本科高校学生更容易对灌输目的明确的思政课教育产生抵触或轻视;旧高考体制下文理分科导致部分理科学生从观念上认为思政课属于文科的范畴,从而对思政课教学表现出漠不关心的态度。现实中日益增加的以就业为最终目的的功利性的校园氛围使属于公共素质课的思政课教学在学生心目中的地位根本无法与专业课相提并论,这在一定程度上加大了思政课教学的难度。

三、小结

高校思政课教师职业倦怠的形成原因除了一般高校教师通常具有的竞争压力大、工作过于稳定缺乏变化等原因之外,因为思政课教学的特殊性所引发的教师对教学工作的焦虑、因助人失败而导致的自我价值的难以实现、因教学环境、教学效果引发的低自尊人格的形成是思政课教师形成职业倦怠的重要原因。

因此,若要解决或缓解教师职业倦怠的形成,就必须从思政课教学的具体实践出发,认真研究思政课的教学过程,区分本科院校与高职院校在学生、环境、以及教学理念的不同特点,尊重思政课教学的特殊规律,为思政课教师的教学提供物质和精神层面的支持,减轻教师工作压力和工作负担,积极引导教师的能力提升和不断加强专业教师队伍建设,逐步使教师克服职业倦怠,同时也促进思政课教学质量和效率的提升。

摘要：思政课教师,尤其是高校的思政课教师形成职业倦怠不利于教师的职业成长,不利于学生的教育教学,最终不利于为党和国家的建设大业提供必要的思想保障。而职业倦怠形成的原因则包括教师自身原因、生源原因、思政课的学科特点、社会原因等多方面原因。

案例教学激活思政课 第5篇

■本报记者 张兴华 通讯员 马兆龙 张秀英

作为高校思想政治理论课的核心课程，毛概课常被认为是“最难讲的课”。曾经有个段子调侃思政课的无奈，教师问：“你知道老师最痛苦的事情是什么吗？”答：“老师讲完了，学生没睡醒。”学生问：“你知道学生最最痛苦的事情是什么吗？”答：“睡醒了，老师还没讲完。”

如何使思政课由枯燥变活泼，由刻板变生动？泰山学院创新教学方式，将“案例讨论”、“社会实践”、“身边故事”等有效教育形式引入思政课教学，增强了思政课的针对性和实效性。

“正面战场敌人多，牺牲将领多、级别高。”“我认为敌后战场牵制了更多敌人，游击战的作用更大些。”在学院思政课教师刘艳丽的“全民族抗战”案例分析课堂上，学生们正分组围绕“两大战场的作用”进行讨论。

课堂上，学生们唇枪舌剑，刘艳丽则扮演着“导演”的角色，适时插话“推波助澜”。“思想的碰撞引发了思考，抽象枯燥的理论课变得生动活泼起来，让‘中国故事’真正走进了学生心中。”山东大学马克思主义学院教师周向军这样评价。

像这样的“案例教学”，在泰山学院的思政课上已开展多年。“我真心喜欢这种上课方式，它不仅传递正能量，而且训练我们的思维方式，提高我们分析问题和解决问题的能力，一举多得！”学生魏长明在课后笔记中写道。

学院党委书记王庆功说：“思政课要入耳入心，关键在教学改革。案例教学是我们思政课教学改革的尝试之一。通过深入探索，我们已经形成了启发式、互动式、研究式等教学方法，有效激发了学生学习的兴趣和热情，增强了学习效果。”

在王莉的思政课上，学生们会集体观看“感恩母校，纪念青春”的主题视频，为的是“让学生以青春的名义去思考、去探索”。

诸如此类的项目化实践教学形式还有很多：“我在政策中”、“经典影评”、“万里与农村改革图片展观感”、“农村留守儿童生存状况调研”„„一个个鲜活的选题、一次次有意义的调研实践，让学生们在广阔的社会大舞台中，加深了对国情和社会的了解，增强了社会责任感和使命感，提高了适应社会、服务社会的能力。

高校思政课堂教学方法探索 第6篇

那么如何采取有效的教学方法使“纲要”课成为受学生欢迎的一门思想政治理论课？我们首先要了解中国近现代史纲要在高校思想政治理论课程体系中的特有地位，才能有的放矢进行有效的课堂教学。

一中国近现代史纲要课程在高校思想政治理论课中独特的地位和作用

为了使学生更加深入的了解国史、国情，深刻领会历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，坚定走中国特色社会主义道路的信心。2005年，教育部新增中国近现代史纲要课程。作为“05方案”中新增的一门思想政治理论课有其特殊的价值使命，而弄清这四门课程之间的结构关系，是实现这一使命的认识前提。

“纲要”课在四门思政课中处于主线地位。它不但是高校思政课的主干课程，同时也是全校各本科专业的必修课。因此，如何讲好“纲要”课不仅涉及到是否实现这门课的教学目的和价值使命，也涉及到能否起到为其他几门课的讲授打下扎实的基础。无论是“思修”课还是“概论”课，其实都与“纲要”课有撇不开的关系。不难想象，如果没有近现代史的知识作为背景，学生没有办法直观的理解其它几门课程，教师也不可能达到应有的教学效果，达到应有的思政教育目的。所以，四门课程正如《意见》中所指出的，是“各有侧重，功能互补”。

那么如何提高“纲要”课堂效果就显得非常重要。笔者认为，要把纲要课程讲授到位，既体现纲要课程的内涵与要求，又要呈现课堂的知识性和趣味性，我们必须进行针对性教学，采取有效的教学手段和方法。

二以趣味性和思辨性为基点，采取多种教学手段，达到课堂上师生双赢目的

认清了纲要课程的重要地位，要想达到一个好的课堂教学效果，还需要采取多种有效的教学手段。在中国近代史纲要课堂教学中，我认为要讲好纲要课必须牢记两个避免：避免高中历史课本的简单重复，避免长篇大论式的专业讲授。纲要课的部分内容和高中历史课有很大的重复，同时，纲要课又肩负高校思政教育的重任。因此，要想讲好纲要课，一定要把握好阐述历史史实与提高思想政治教育的最佳尺度，使课堂既充满趣味性又要具有思辨性，否则，纲要课堂就会失去吸引力，成为枯燥无味的课堂，无法达到思政教育的目的，同时也很难完成教学任务。

在处理具体的课堂教学过程中，我们可以采取多种灵活方法使课堂充满思辨的火花，激起同学们对中国近代史的兴趣，从而使课堂形成一种良性的氛围：学生认真听讲、积极主动的参与到课堂辩论中，教师也极易形成强烈的成就感与责任感，自信力也会得到提高。这样，思政课堂就能达到师生双赢的效果———学生爱听、老师爱讲，思政教育的目的也就在潜移默化中得到升华。尽管每个教师都有自己有效的教学手段和教学特色，但我认为以下几点基本的教学手法，在思政课堂教学中是需要遵循的。

第一，因材施教，开展针对性教学。孔子在几千年前就提出了因材施教的著名教育理论，这一理论同样适用当今的思政课堂教学中。针对我国高校文理分科的现状，必须针对学科知识背景展开课堂教学。不同专业背景的学生，对历史、对社会的了解各有不同。因此，要提高思政课堂教学的有效性，必须了解学生的专业特点，因材施教，开展针对性教学。针对文科生，要进行专啰题式教学，以重要历史事件为顺序进行专题讲述，既避免嗦的重复性评述，又可给学生一个清晰的历史脉络。针对理科生的课堂教学也有自己的特点，既要掌握历史大线索，又要突出历史的细节，突出课堂教学的逻辑性、趣味性、思辨性。这样的分类教学，可以充分的把课堂内容和学生的特点巧妙的结合起来，进行针对性教学，可以突出课堂教学内容，极易吸引年轻的学生，也能达到良好的课堂效果。

第二，认识课堂逻辑性的重要性，以思辨的角度开展课堂教学。实践告诉我们，文科课堂教学也需要一定的逻辑性，课堂逻辑可以突出课堂内容，又可使课堂教学充满条理性。没有逻辑性的课堂是难以想象的。在历史课堂教学中，教师尤其需要逻辑思辨性。纲要课的内容决定了课堂逻辑的重要性，同时，思政课堂又是一门充满思辨性的课堂，教师在教学内容的设计上，一定要使课堂具有逻辑性，充满条理性的纲要课堂充满吸引力，同时教师还要充分设计课堂思辨环节。教师要设计恰当的思辨问题，并投入课堂教学，犹如一石激起千层浪，既能引起学生兴趣，又能激发学生的思辨能力，从而达到良好的课堂教育目的。认识到思政课堂的逻辑性和思辨性，可以有效的使教师避免啰嗦冗长的叙述，教学内容设计精炼、重点突出，更能集中学生注意力，提高课堂教学效果。

第三，杜绝“独角戏”，灵活发挥教师引导作用。教师对于课堂的重要作用在于如何发挥其引导作用。教师必须认清自身与学生在课堂上的关系，才能更好的发挥自身优势，有效进行教学。我们要清醒的认识到，我们教授的对象已经具有独立思考的基本能力，已经具有基本的知识储备。如果按照传统的照本宣科的教学方法一定会引起学生的反感。同时，笔者认为，在纲要课堂教学中，还要避免满堂灌的传统教学方法，要留给学生充分思考的时间，留给他们吸收课堂知识的时间。在教学过程中，教师要会引导学生积极的进行思考，采纳引导式教学，充分发挥学生的主动性，引发他们的兴趣点，引导学生进行独立思考成为课堂教学的重心，避免传统索然无味的“独角戏”式教学。

第四，科学掌握课堂时间，营造趣味课堂。趣味课堂的实现主要是指教师在教学过程中要把握课堂教学的内容，突出史实的趣味性，最好能穿插一些与专题有关的故事来吸引学生，既可使紧张的教学气氛得以缓和，又能使同学了解当时的人文风貌。兴趣是最能吸引学生注意力的良剂。如果学生对课堂教学充满了求知欲、充满了兴趣，课堂教学的效果就凸显出来。同时，为了增加课堂趣味效果，教师还应尽力增加一些对史实的评论。没有独到评论的课堂教学，是历史知识索然无味的简单重复。客观、公允点评的存在，既是趣味课堂内容的一个重要补充，也是培养学生全面客观看待问题和分析问题的能力的重要渠道。趣味课堂的实现是达到有效课堂教学的一个重要方法。教师一定要认真思考如何实现课堂的趣味性。

无论是针对课堂教学，还是趣味课堂、或者思辨课堂的存在，这些都需要教师花费一定的心思去精心设计课堂教学。显然，没有思辨性的思政课堂是索然无味的课堂，没有独立思考的思政课堂同样很难达到思政教育目的的。当然，优质课堂的教学方法举不胜举，在具体的课堂实践中，我们只能根据教学内容不断摸索适合本课程的、最恰当适用的教学方法。不断充分发现课堂教学的新方式，提高课堂教学效果，提高学生思辨能力，达到思政课堂教育的目的与功效。

第五，充分利用现代媒体手段，开展第二课堂教学。我们不难发现，计算机技术的飞速发展给我们的课堂教学也带来诸多的便利条件。及时、迅速的处理课堂教学问题是新兴科技带提供给教师的绝佳的手段。我们可以充分利用新型网络沟通平台，比如QQ群，微信平台等，加强师生之间的沟通和互动，把一些在课堂上不能及时处理的问题，放在课余进行沟通，开展第二教学课堂。第二课堂教学的存在能够及时、迅速的解决问题。当代大学生都是九零后，他们善于利用新兴交流平台将一些疑惑问题与教师进行沟通，同时，这些新兴交流平台可缩短师生交流距离，也有利于及时处理课外时间中学生遇到的疑惑，从而深化思政课堂教学深度，达到教学目的。因此，我们要充分利用新兴技术给我们提供的便利条件，积极应对不断出现的新问题，开辟第二课堂教学，及时解决课堂教学中存在的问题，使第二课堂教学成为思政课堂教学的补充，达到提高学生思想道德教育的目的。

思政课的快乐教学 第7篇

一、快乐教学的内涵阐释

1.快乐教学思想的提出

在教育史的思想长廊中,乐学思想并非今人首创,而是有着悠久的历史传统。 孔子曾说“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”,“知学”似乎是缺乏情感因素激励而仅依靠认知因素的学习,而“好学”和“乐学”这是指带有情感因素激励的学习。明朝中期,随着王守仁创立的“王学”的兴起,乐学思想又有进一步的发展。这是因为王守仁本人就是极力主张乐学乐教的教育家。王守仁的得意弟子王心斋,继承先生的乐学思想,编成“乐学”为题的诗歌,名为《乐学歌》,传授于后世。

近年来,传统以“为考试而学,为考试而教”为目的的思政课教学日益受到人们,尤其是教育界人士的质疑和排斥。在传统的教学模式中,思政课的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性,师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统中,缺乏反馈信息,学生思维僵化,培养一批又一批机械的“知识”型人才。在这种背景下,新的思政课教学模式和教学方法在不断的探索中,而快乐教学应是探索的重点和核心。在近年来快乐教学的实践中,也取得了显著成效,但关于在点上如何深化及在面上如何发展思政课的快乐教学,又提出了新的问题,值得深入探究。

2.基本内核

快乐教学是从学科特点出发,运用各种行之有效的手段和途径,充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性,努力创设自然、融洽、轻松、活跃的教学氛围,最大限度地达到学生主动学习、主动发展的教学目标的一种新型教学方法。心理学家认为,人的情绪表现为两种姿势:一种是积极姿势,当人的情绪处于这种姿势时,人的各方面机能就处于亢奋状态;另一种是消极姿势,当人的情绪处于这种姿势时,人的各方面机能就处于抑制状态。“快乐教学”正是基于这一心理机制来实现的。思政课教师要千方百计避免学生的情绪陷入冷漠、灰心、颓废的境地,激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气,尽力使学生的理解能力、分析能力和应用能力特别是实践能力和创新能力进入最佳状态。快乐教育模式也是实施素质教育的一种可行的模式,换而言之,快乐教育实质是以素质教育思想为本,以愉悦的形式进行的一种教育实践活动。在乐学中学会,在会学中乐学,以言悦人,以形动人,以情感人。

二、思政课快乐教学的原则

1.快乐性原则

认知心理学认为人的认识过程是非智力因素(动力系统)包括兴趣、情绪、动机等与智力因素(工作系统)包括观察力、记忆力、想象力、思维能力等相互作用的过程,其中非智力因素在一定条件下起决定性作用。人们常说“兴趣是学习的先导”,指的就是这种决定性作用。思政课实施快乐教学的根本目的,就是努力为学生创设快乐的学习情境,即首先是教师快乐的教,而后实现学生快乐的学,使学生变“厌学”为“好学”,变“要我学”为“我要学”。为实现这一点,“快乐性原则”应成为思政课快乐教学所有原则中的第一原则,贯彻于思政课课堂教学的始终。

2.主体性原则

教学理论认为学生是学习的主体,是学习的主人,是课堂的主人。传统思政课教学的最大弊端是教师把持课堂,把学生的头脑视为灌输知识的容器,扼杀了学生学习的积极性与主动性,阻碍了学生的发展。思政课的快乐教育要实现学生“乐中学”与“乐中发展”,就必须坚持以“主体性教学原则”做保证。

3.激励性原则

心理学研究认为:在学习动力系统中,兴趣、动机、情绪等非智力因素的作用,主要体现为学生内在的作用,但在一定条件下要依靠外部的作用而起作用。如快乐教学氛围的创设便是一种外部的作用,其中“激励”在学生的学习与发展处于转折关头时体现为一种强而有力的外部动力。激励包括学生的自我激励,培养学生学会自我激励,是我们的育人目标之一。但“激励性”原则侧重于教师对学生的激励,要把它作为思政课教学的一条重要原则,并研究激励的方法,以促进学生学习与发展的飞跃。

4.整体性原则

将思政教学纳入整体协同优化运行的轨道,既指教学四大要素(学生、教师、教材、教学方法与手段)的协同优化,也指教学系统与学校思想教育系统、学校管理系统以及家庭、社会教育系统的协同优化。仅就思政课教学领域内部而言,不仅需要教师对实行快乐教学有良好的愿望,而且需要教师对教学方法与手段进行相应的改革,对教材进行科学的处理,同时也需要全体学生的配合。

三、思政课快乐教学的方法

1.把握时代脉搏,是实现思政课快乐教学的关键

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科,脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。有很多学生并不喜欢政治课,但对风云变幻的国内外重大时事却都情有独钟。令人遗憾的是繁重的课业负担使他们没有精力去弄清国内外大事的来龙去脉。时事政治教育不能停留在国内外大事的简单罗列和拼凑,更重要的是要水乳交融地化时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。与此同时,还要有目的、有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力,轻松快乐地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深,从而达到我们预期的教学目的和要求。

2.拓宽教学渠道,采用丰富多彩的立体型的教学方法

政治教师应当尝试运用各种教学手段,给学生以立体的、活生生的教育感受,达到化“枯燥”为“生动”(教学内容)、化“厌烦”为“渴望”(学生情绪),以取得良好的收效。

运用调查法教学。只有让学生接触社会,才能让学生体会到理论是来源于沸腾的社会生活。调查法第一步是帮助学生设计恰当的调查课题,寻求符合实际的调查对象和调查步骤,明确社会调查的方式和方法。第二步正式开展调查,掌握大量和课题有关的数据和材料,并对之进行必要的分析和思考,然后再一次走向社会,加以充实和提高。第三步撰写社会调查报告,一方面使书本知识得到检验和完善;另一方面也为改造社会提供世界观和方法论。

采用穿插艺术、创设意境、幽默等方法激发学生学习兴趣。快乐教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调,教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地;应该是既静谧又炽热,既活泼又紧张的。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入知识的群峰中饱餐秀色,乐而忘返,使学生奔驰在知识的大草原,产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

用“说明法”和“类比法”来实现教学任务。精心设计生动的教学情景,从而唤醒学生的情感体验。“说明法”就是用事例来说明原理,如要讲清货币的两种基本职能就可以用“一支钢笔和伍元钱”来说明,“伍元钱”既执行了价值尺度的职能,因为钢笔值伍元钱,同时又执行了流通手段的职能,因为钢笔需要用伍元钱为媒介来交换;“类比法”就是用事例类比原理,如要讲清国体和政体的关系,就可以用“人和粉笔”的事例来类比,“粉笔为谁所拥有”是一个类似“国家政权为哪个阶级所掌握”,即国体问题。“拥有粉笔的人怎样握粉笔”是一个类似“掌握国家政权的阶级如何组织国家政权”即政体问题。“左撇子还是右撇子决定了是左手握粉笔还是右手握粉笔”是一个类似“国体决定政体”的问题;“提左手握粉笔还是右手握粉笔反映了拥有粉笔的人是左撇子还是右撇子”是一个类似“政体反映国体”的问题。运用这种方法进行课堂教学,再配以风趣幽默的讲演、热情洋溢的姿态,就能使学生沉浸在喜悦和享受之中。当然,在选择事例时,要注意事例的趣味性和针对性。

3.善于调控扣人心弦的教学节奏是实现快乐教学的重要一环

政治教师要善于把握住学生生理和运动的节奏,使教学节奏与之相适应。巴甫洛夫认为在50分钟以内,大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力,而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问,或举一些恰当有趣的例子,加快节奏,形成教学小高潮,让学生兴奋起来,渡过疲劳低谷,从而弥补生理心理的缺陷。

教师的教学语言也应有节奏感,做到快慢适度,抑扬顿挫,起伏跌宕。心理学研究认为“机关枪式”的语言、“大辩论式”的语言,会对学生大脑细胞产生超荷刺激,从而产生厌烦心理。教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整节课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息,含量和速度都应考虑学生的承受能力,必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点、详一点、速度稍慢一点,方法更灵活些,形成教学的高潮。

4.灵活运用多媒体教学手段是实现快乐教学的有益补充

运用多媒体教学手段,是指在政治课堂上利用电脑、放像机、VCD、大屏幕投影等现代化教学手段,使学生在多种媒体信息作用下进行生动、活泼、有效的学习。它一改政治课传统沉闷的课堂面貌,使学生的兴趣大增,有助于实现“轻负高质”和有效实施的思政课快乐教学。

四、快乐教学应走出的两个主要误区

误区之一:有的人认为快乐教学就是轻松教学,一味地降低要求,减轻负担,甚至不留作业。事实上,轻松并不等于快乐,不受任何心理压力的情况下去学习,得到一种享受,那才是快乐。快乐教学不只是简单地减少学生作业,而是把学生从压力中解放出来,并不主张没有负担,只是不主张给学生过重负担,才能在快乐中接受和完成任务。如果教师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣,那么即使没有作业,学生坐在教室里,心理负担可能已经超重。如果教师调动学生的积极性,作业做得多也觉得快乐。

误区之二:也有人认为快乐教学无非是让学生在课堂上笑一笑,活跃一下课堂气氛而已,误入庸俗的“哗众取宠”。事实上,快乐教学不是简单的逗笑,不是点缀,或脱离教学内容的外部形式,而是引发学生学习动力的有效手段,与教学内容血肉相连。有机融合在一起,贯穿于教学的全过程。有如教学的整部机器的传送带,推动教学进程,归根结底是为了提高效率。苏霍姆林斯基认为“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”

摘要：思政课快乐教学是遵循学生心理发展的规律,从思政课学科特点出发,充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性,努力创设自然、融洽、轻松、活跃的教学氛围,最大限度地达到学生主动学习、主动发展的教学目标的一种新型教学方法。它以快乐性、主体性、激励性、整体性为原则,运用现代化教育教学手段,通过建立良好的师生关系,来实现思政课预期的教学目标。

试论法律教学与思政教学的融合 第8篇

一、法律教学与思政教学融合的意义

被誉为“现代新儒家”的冯友兰先生认为, 高等院校有两类课, 一类是使人作为人、成为人, 另一类是使人成为某种人, 这是两种学问、两种课。“两课”就属于第一类, 它承载的任务是“使人作为人、成为人”, 说得更具体些, 是成为受时代欢迎的、被大众所需要的“人”, 具有最基本的道德品质和法律观念, 能在工作上有所成就, 对国家有所贡献。

法律和道德好比飞机的两个翅膀, 在意识形态领域发挥着自己独特的作用, 缺少其中任何一个, 机身就无法保持平衡, 最后只能折翼坠毁。在法律中包含着很多的道德观念, 比如“杀人偿命、欠债还钱”就提示我们不仅要尊重别人的人身权利, 也要尊重别人的财产权利;“父母对子女有抚养教育的义务, 子女对父母有赡养扶助的义务”就体现了中华民族尊老爱幼的传统美德, 凡此种种, 不胜枚举。在法律教学中彰显思政教学的德育功能, 在思政教学中体现法律教学的现实意义, 本是一个问题的两个方面, 相辅相成, 互为依靠, 使学生在潜移默化中培养自觉守法的意识、并随时朝着更高的道德目标迈进。

二、法律教学与思政教学融合的途径

1. 追踪热点时事, 把握时代脉搏

一直以来, 大学都被视为“象牙塔”, 是莘莘学子埋首书斋不问世事的世外桃源。其实, 这是美丽的误解, 大学生不但要孜孜以求、从前人的智慧汲取养分, 也要抬起头来, 仰望世界, 风声雨声读书声声声入耳, 家事国事天下事事事关心。教师应发挥主导作用, 让学生了解书斋外的世界, 与重大时事零距离接触。

例如:讲到第二章《继承爱国传统、弘扬民族精神》时, 可联系钓鱼岛撞船事件引发的中日关系危机、武汉大学生在光谷举行大规模抗日游行这个新闻热点。首先肯定大学生通过游行示威的方式抗议日本扣押中方船长、侵犯我钓鱼岛主权是爱国的表现, 同时要强调, 爱国需要激情, 更需要理性, 不能因为游行示威扰乱正常的工作生活秩序, 也不能因为一时冲动破坏和平安定的大好局面, 所有的诉求, 所有的愤怒, 都应在法律界限内合理表达。《集会游行示威法》就明确规定了集会游行示威的适用范围、申请、许可、举行等等内容, 诸如游行的起止时间, 行进的路线, 打的标语, 喊的口号, 都要经过公安机关许可, 不能随心所欲, 踩到西瓜皮般, 滑到哪里算哪里。

再如:上海成功举办世博会, 举世瞩目, 然而, 在一派欣欣向荣中也有不和谐的音符, 某些人严重缺乏公德心, 乱扔果皮纸屑, 给洁净的环境留下片片污迹。在教学中, 可针对这种令人痛心疾首的现象提出警示, 大学生应身体力行, 争当受人尊敬的“环保达人”, 少用一度电, 节约一张纸, 都是爱护环境的表现。另外, 再附带介绍一下《环境保护法》的立法目的、基本原则、保护范围, 让学生对环境保护形成一个直观的印象, 知道生活中哪些可以做, 哪些不可以做。

2. 评析典型案例, 梳理理论建构

案例教学是“两课”教学实践中最常见也是最有效的授课方式, 通过对典型案例的讨论、讲解, 营造参与性的学习氛围, 最后, 阐释结论, 明晰道理。例如, 在第七章《增强法律意识、弘扬法治精神》中可举这样一例:杨永奋不顾身, 勇救落水少女, 却因救人落下一身的病, 变成丧失劳动能力的“药罐子”, 为落实医疗费, 他三次将被救少女告上法庭, 引来无数争议。这个真实的案例向我们展示了情与理的冲突, 法律与道德的困境。谁都知道, 在他人遭遇危难之际, 我们要该出手时就出手, 可见义勇为之后, 英雄的困难谁来解决、英雄的损失谁来弥补却成了让人揪心的问题。该案涉及到我们在公共生活中倡导的“为善最乐”、“助人为乐”, 还关系到《民法通则》第93条“无因管理”, 通过讲评, 可让学生进一步领会法律与道德的关系, 填补法律认知的空白, 实现法律教学与思政教学的完美融合。

3. 参与社会实践, 更新教育观念

教育的任务不仅在于教会学生知识, 更在于教会他们掌握学习知识的方法, 正如美国教育学家多尔所说:“课程不是固定的、先验的跑道, 而应成为个人转变的通道。”在这条通道上, 教师应该充当开拓者, 更新教育观念, 发掘教学资源, 拓展课程外延。比如, 观看法制电影《秋菊打官司》《肖申克的救赎》《生死抉择》, 用学生喜闻乐见的形式吸引他们主动学习, 体会影像中的正义。再如, 组织参观监狱, 请服刑犯人现身说法, 讲述自己身陷囹圄的原因、用心改造的收获、回归社会的决心, 显然比教师照本宣科更加有效, 会让学生自然产生做守法公民、有德公民的认识。这样, 通过法律教学与思政教学的有机融合, 以人为本, 共创双赢, 最终达到水乳交融的完美境界。

摘要：在高职院校, 提高学生的法律素养、道德素养主要是通过“两课”的教学来实现的, 即马克思主义理论课和思想政治教育课, 如何让法律教学与思政教学水乳交融, 相得益彰, 是每个思政教师应该思索和探究的课题。

关键词：法律教学,思政教学,融合

参考文献

[1]褚义兵.探究高职院校法律教学对思想政治教育的影响.中小企业管理与科技[J].2009 (07) :175

高校思政课“有效教学”的策略 第9篇

一、教学准备是思政课有效教学的前提

教学准备也就是通常所说的备课。备课是教学工作的首要环节, 只有备好课才能上好课, 充分的教学准备是开展有效教学的前提和基础。教学是复杂的实践性活动, 需要事先准备的内容很多。对于思政课而言, 特别需要关注的是对教材的研究。

教材是教学活动顺利开展的载体和基础。与其他课程的教材相比, 思政课的教材具有极大的特殊性。目前的思政课的四本教材都是由教育部统一组织编写, 并且经过严格审核之后统一发行的。它是全国一本书, 但是在实际的教学活动中面对不同院校、专业、年级学生的巨大差异性如何授课, 这是一个需要教师用心备课和钻研的问题。在思政课备课中, 既不能完全照搬教材的章节来设计教学进度和具体讲授内容, 也不能完全脱离教材, 把教材只当作必要的“参考书”来备课。思政课教师要认真钻研教材, 领悟教材的精髓, 把教材体系转化为具有教师个性和特点的教学体系。具体来说, 要做到以下三点:一是要弄清教材体系, 明确本学科的教学任务, 明确教材的基本思想和基本内容, 吃透教材的精神实质和内在联系, 从而明确教学的总体目标和基本要求;二是要弄清教材的重点、难点和疑点问题。重点问题是指在同类知识中分量大、重要的或主要的内容, 难点问题是指学生难懂、费解和不好掌握的内容, 疑点问题是指学生混淆不清、容易误解且产生疑惑的内容, 在研究教材时要把主要精力放在这“三个点”上。此外, 从实际的教学过程来看, 思政课每门课程的学时是有限的, 而内容相对繁多, 这就需要明确重点、难点和疑点问题, 把有限的学时更多地用到“三个点”上, 而对于那些一般的知识点可以采取自学等方式灵活处理;三是了解和把握学生关注的热点问题, 并把它们融入思政课的教学体系中去。如果只是一味地讲授教材上现成的内容, 学生往往不感兴趣或兴趣不大。如果教师能把最新的热点问题引进思政课的教学课堂, 勇于突破教材的条条框框, 增添自己的个性解读, 用新鲜的事例教育和引导学生, 那么教学效果的提高就是水到渠成的事情了。

二、教学实施是思政课有效教学的关键

在教学准备好之后, 教师就要进入课堂实施教学了, 教学实施是有效教学的关键所在。教学实施是由讲授、问答、讨论等环节构成的系统工程。其中, 问答环节起着承上启下的转换性作用。对于思政课来说, 师生之间的互动交流是提高教学实效性的必要环节, 而问答是最常规和最主要的交流方式, 有效的课堂问答起到链接教师期望和学生反映的桥梁作用, 可以检验出学生对教学内容的接受程度。

有研究者把问答的步骤和应用策略归纳为四点:一是发问策略。要紧密围绕每节课的教学目标设计问题, 并适当安排不同认知水平的问题。高认知水平问题固然对学生认识的提高有积极作用, 但并不是说高认知水平问题越多越好, 低认知水平问题也有其独特的价值, 要根据教学目标合理分配两者的比例。二是候答策略。根据问题的认知水平和具体情境, 一般要等待一段时间, 给学生留出思考问题和组织语言的时间, 不过时间也不宜过长。研究者建议:低水平问题的候答时间一般为35秒, 高水平问题的候答时间一般为15秒。三是叫答策略。叫答要面向全体学生, 争取做到全员参与, 特别要注意照顾那些平时不太活跃的学生, 给他们尽可能多的机会, 不能让课堂变成专属于活跃学生的表演舞台。四是理答策略。教师要根据不同学生的应答采取不同的理答策略。思政课问题往往没有统一或标准答案, 但是又具有较强的导向性和政治性, 要符合马克思主义理论的要求。因此, 对学生的回答要采取不同的策略。当学生给出的答案符合预期时, 教师要不吝表扬。当学生给出的答案不完整或部分正确时, 教师要肯定其正确的部分, 然后探问学生, 向学生提供回答线索, 或对问题重新措辞。对于完全不符合预期的回答, 教师要弄清造成这种状况的原因。对于知识欠缺而造成的错误回答, 教师可依次采取探问、转问等方式化解尴尬。

三、教学评价是思政课有效教学的保障

教学的准备和实施并不是教学过程的全部。教学过程要有效, 评价就应当贯穿于这一过程的始终。归根到底, 教学是否有效要根据评价的结果才能判定。教学能否有效的改善并更为有效, 同样要依赖于评价结果的运用。

教学评价涉及教师的教和学生的学两个方面, 其中对教师的教的评价居于主导性地位, 毕竟只有教师教得好学生才有可能学得好。对教师教学的评价涉及教学态度、教学内容、教学方法、教学组织、教学表达、教学效果等多方面的内容。对于思政课教学而言, 在对教师评价时更加看重的指标有:首先是教学态度。主要考察教师对学科的热爱程度、对工作的投入程度以及在专业素养和实践能力提升等方面的态度和做法。相对于其他课程的教师, 思政课教师的态度和素养显得特别重要。思政课教师要真心热爱马克思主义学科, 不断地钻研和提升自己的专业素养, 要对马克思主义真信真学, 只有这样才有可能感染和感动学生。其次是教学方法。教学方法是为教学目标所制约并为实现目标服务的, 为了实现教学目标和完成教学任务, 教师应当根据教学内容及学生的特点, 采用合适的、形式丰富的方法, 这对思政课教学特别重要, 思政课教学应当多采用案例教学法、专题教学法、情境教学法等方法。再次是教学组织。对教学组织的评价主要是看教师能否得心应手地运用各种教学方法和技巧, 能否采用各种教学措施和手段来集中并维持学生的注意力, 能否巧妙地利用其处理课堂上的偶发事件, 从而使得教学活动顺利展开。思政课教学一般都是大班授课, 这种现象在短时期内不会改变, 这就更需要教师在教学组织和课堂管理方面下功夫, 可以采用“大班授课, 小班研讨”的组织方式。最后是教学效果。上述各个方面的工作都是为了提高教学效果服务, 思政课教学的最终目的是要不断提高学生的思想政治素质和理论修养, 这是最大的评价指标。

四、教学辅助是思政课有效教学的补充

要让大学生的思想政治素养稳步提高, 仅仅依靠几门思政课程和几十个学时的课堂教学是远远不够的, 因此还需课外的思想政治教育作为教学辅助, 这是实现思政课有效教学的有益补充。课外的思想政治教育具有很强的针对性和实践性, 是课堂思想政治教育的必要补充。其主要任务在于及时发现和解决学生们在思想、学习和生活等各方面存在的问题, 保障学生学习任务的顺利完成和身心的健康成长。课外的思想政治教育主要包括以下几点。

(一) 加强思政课的社会实践教学

只有鲜活的东西, 才能吸引人。在一般人看来, 思想政治教育只是简单的道德说教, 理性氛围浓厚, 感性沟通不足, 甚至部分学生因此产生抵触情绪。因此, 要加强实践教学, 让思想政治教育也“热闹”起来, 亲切和蔼, 贴近学生生活和实际, 从而起到促进学生了解社会、了解国情、锻炼才干、培养品质和增强社会责任感的重要作用。思政课的社会实践活动要以社会为课堂, 以社会主义现代化建设的生动实践为教材, 以基层干部和群众为教员, 让大学生在其中受到身临其境、潜移默化的感性教育, 增强理论的说服力和感召力。

(二) 注重校园文化建设

学生大部分时间都生活在校园的环境中, 良好的校园文化对于陶冶学生情操、培养健康人格以及促进学生的全面和谐发展具有重要的潜移默化作用。要开辟以中国特色的社会主义文化为根基, 以学校文化活动为主体, 由全校师生员工共同创造的、充满时代气息和校园特点的人文氛围, 这是高校渗透思想政治教育的一条重要途径。

(三) 增强思想政治教育网络阵地建设

在信息社会的时代背景下, 互联网已经走进大学生的日常生活, 成为大学生最喜爱的“虚拟课堂”, 如何把握在“虚拟课堂”中大学生的思想行为成为当前思想政治教育的一个新的课题。一方面要把网络热点问题渗透到思政课教学中去。网络热点问题对思政课来说是最佳的教学案例, 它们大多具有很强的时效性, 在短时期内易引发共鸣, 教师在教学过程中对这些问题进行深入剖析, 正确地引导学生, 同样可以实现思想政治教育的目的。另一方面, 要建立专门的思想政治教育网站。要建设一批有特色、有吸引力和影响力的思想政治教育网站打造一批“红色品牌”。这样可以充分利用网络上的各种现代手段为学生提供全面、完整、健康的信息资源, 引导学生在分析和批判的基础上选择并吸收正确信息, 为思想政治教育服务。总之, 高校思想政治教育要积极主动地占领网络教育阵地, 充分发挥网络信息传导优势和教育功能, 把网络建设成为开展思想政治教育、弘扬民族精神的新的阵地。

摘要：积极探索有效教学是提高高校思想政治理论课教学实效性的一条有效途径。为此, 可以采取以下四种策略:教学准备是有效教学的前提, 教学实施是有效教学的关键, 教学评价是有效教学的保障, 教学辅助是有效教学的补充。

关键词：高校,思政课,有效教学,策略

参考文献

[1]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2012:4.

[2]李森, 张家军, 王天平.有效教学新论[M].广州:广东教育出版社, 2010:12.

[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州:浙江大学出版社, 2007:3.

思政课教学语言之特点探析 第10篇

莎士比亚说过:“简洁是智慧的灵魂, 冗长是肤浅的藻饰”。虽然每个学科有各自的特点, 但是教师的语言都应该是精炼的, 经过反复推敲后再讲授给学生的规范性用语。如果教师上课如踩西瓜皮滑到哪里算哪里, 就容易出现侃大山, 最后学生听得云里雾里的结果。教师的课堂语言从来就不是越多越好, 正如子曰:“辞达而已矣。”言辞能够表达意思就可以了, 过分的修饰和雕琢, 反而会本末倒置, 使得要表达的意思不能突出, 使学生弄不清老师说话的中心和重点是什么。《学记》提到:“善歌者, 使人继其声。善教者, 使人继其志。其言也, 约而达, 微而臧, 罕譬而喻, 可谓继之矣。”这就是说教学语言要是简约而能表达深奥的原理。教学语言, 简洁、准确, 层次分明, 这样一来教师要突出的中心才能突出出来, 学生也才能听出重点, 增加对知识的理解。

怎样做到教学语言的简约精炼? (1) 语言规范之美。教师语言的规范性和准确性, 是正是学科与学科之间专业性的划分标尺。语言要精炼, 首先就必须要规范。“观点正确, 说理清晰”是教学过程的基本要求。教师对原始概念的剖析, 对定理、原理的阐释都必须使用专业术语来准确表达, 坚决摒弃模凌两可、似是而非的语言。 (2) 语言简练之美。比如, 这个、那个、嗯、啊、是不是、对不对、好不好, 并且一节课重复的频率很高。这容易使学生感到罗嗦甚至厌烦。有的成绩差的学生, 甚至上课就在数记老师出现了多少次口头禅。所以语言的简洁和准确直接影响课堂的教学效果。教师爱说口头禅, 往往是为了有个过渡思考的时间, 其实不妨在想说口头禅时, 直接停下。久而久之就改过来了。高中的思政课中有许多专业名词, 如“社会必要劳动时间”、“国体”、“政体”等等, 而专有名词概念在表达和阐述上需要准确, 毫无偏差。即使教师事先用通俗的语言和生活经验给学生解释了概念, 最终在概念的总结上依然需要准确无误。

2 启发的语言

“启发式教学“是“教师在教学工作中依据学习过程的客观规律, 引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。”启发性的语言是启发式教学的关键。早在几千年前, 便有子曰:“不愤不启, 不悱不发;举一隅不以三隅反, 则不复也。”就是教导学生, 不到他心中通达而不能自己实现时, 不去开启, 不到他想说却无法表达时, 不去启发他。不能做到举一反三, 就不再教导他了。所谓“授之以鱼不如授之以渔”, 如果老师教学时总是替学生说出结论, 而不在学生已经思考的基础上加以引导, 那么学生得到思考和锻炼的机会就少了。英国教育家威廉亚瑟说:“平庸的教师是讲述, 较好的教师是讲解, 优秀的教师是示范, 伟大的教师是启发。”要使语言具有启发性要做到: (1) 巧设疑问, 启发思考。巧设疑问有助于实现教学语言的启发性与引导性, 以疑启思, 以疑导悟, 例如:在高中政治课中为了在简单的“物物交换”的概念基础上引出“一般等价物”的概念, 可以提出问题:某地方的人们有一天到集市上去换东西听到有牛奶的人喊:“要牛奶的拿盐来”, 有盐的人喊:“要盐的拿咖啡来”, 有咖啡的人却喊:“要咖啡的拿牛奶来”, 这样一来大家要怎么样才能换到自己想要的东西呢?通过这个设问, 可以使同学们自己思考, 经过思考同学应该不难发现, 只有找到一种大家都能普遍接受的东西来进行交换, 所有的交换才能顺利进行。这个东西就是一般等价物了。 (2) 善于联想, 启发想象。所谓善于联想, 就是要引导学生, 积极地回忆生活中的各种现象, 把理论和实践紧密联系起来, 从生活中去感受理论的正确性, 而得出结论。例如:在政治课中教师讲到货币的“价值尺度职能”的时候, 可以让同学们回忆一下, 平时大家逛街买东西的时候, 是怎么知道商品的价格是多少的。同学们会自然联想到看到的是价格标签, 而并不需要真的货币摆放在商品旁, 这样货币衡量商品的价值大小的职能就自然引出了。

3 幽默的语言

幽默是美学的一个重要范畴。课堂中的幽默在于通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式, 诙谐、委婉地使学生得到真善美的启迪。法国著名演讲家雷曼买说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当的提出更易让人接受。”思想政治课具有严肃性, 而且有很多抽象的哲学概念和经济学原理。在教学过程中, 若只是用一个概念来解释另一个概念, 就会使课堂死气沉沉, 学生昏昏欲睡。没有一些幽默的语言, 就很难顺利启发学生去思考较复杂和抽象的知识。海特说:“幽默有多种功用, 最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极性。在教学中, 幽默的真正目的要更为深入, 更有价值得多。”可见在教学中, 幽默的语言是为教学目的而服务的, 而不是单纯地只为了搞笑而搞笑。不管是什么方式的幽默都要紧紧围绕课堂教学的目的。幽默的语言实质也是启迪学生更好地领悟所学知识。例如政治课讲“树立正确的消费观”时, 教师可以用心理测试的方式说:同学们, 让我们来做个心理测试。

问题一:你发现最近流行某个款式的衣服, 你会也想买一件吗?问题二:你会买一些奇怪但不实用的东西来突出自己特别另类吗?问题三:你看到同学穿名牌, 你会要求父母也给自己买吗?问题四:你买东西的时候会考虑物美价廉并货比三家吗?

通过测试来引出消费的从众心理、求异心理、攀比心理、和求实心理的概念。增加了课堂的趣闻性, 同学们也愿意在新颖而高雅的形式下积极思考。

总之, 简洁、幽默、具有启发性的语言的运用能提高课堂的效率。教师的语言艺术是一个成功教师的基本素质, 更是上好政治课的必备手段, 作为教师应该优化教学语言, 提高自身的语言技能, 提高语言的表达效果。

参考文献

[1]党宇飞, 周文涛.中学教师语言与行为艺术[M].湖北教育出版社, 2008.3:278.

[2]张燕婴译注.论语[M].中华书局, 2006.

[3]中国大百科全书·教育卷.中国大百科全书出版社, 1985:281.

高校思政课有效教学的探索 第11篇

【关键词】高校；思政；教学

作为高校的一名思想政治课教师，我一直在寻觅并尝试有效教学的方法或途径。偶然间，读到一本书——《读大学，究竟读什么》，这本书总体来说写的还不错，对大学生来说，颇有指导意义。但书里谈到 “上大学，要会逃课，逃课就逃思想政治课”——这一观点让我很是诧异。为什么？如何避免？从我接触这个观点的那一刻开始，就一直在问自己。这种使命感——探索如何进行有效教学的使命感更加强烈！不否认，我曾经把有效教学探索的范围放的很宽泛，比如，从教材中找、从学生中找、从高校的教学体制中找，等等。在不断的否定又否定后，我缩小了探索的范围。我觉得，能把学生吸引到课堂上来，让学生放弃逃课的想法——这就是非常正确的方向。因为很难让人相信一个大家都避之唯恐不及的课堂会是非常 “有效”的。所以，在我看来，作为教师，明白以何种态度面对自己的学生，以何种方式来组织自己的课堂进而引起学生的学习兴趣要比单纯的完成任务本身更重要。以此作为思考的切入点，根据自己多年的教学体会，我觉得要想提高课堂教学效果，可以尝试做好以下五个结合。

1、紧跟教材与适当延伸相结合

教师在授课中的照本宣科之痼疾，应弃之。但脱离教材洋洋洒洒千万言，离题万里，未免过犹不及。教材是根，是本，这个根本不能丢。站到学生的立场上，没有教材就好比士兵上战场没有枪，就好比船夫划船没有桨——心里不踏实，没有着落。所以，紧跟教材是非常必要的。紧跟教材，不等于是教材的“复读机”或“传声筒”。还必须对教材内容作适当延伸，比如，讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系理论概论》（以下简称《概论》）第三章的新民主主义革命，对此背景的分析务必要讲鸦片战争，讲鸦片战争完全可以延伸到英法联军洗劫圆明园之耻——这是爱国主义教育。当然也可以延伸谈甲午中日战争，再延伸谈钓鱼岛的主权归属问题——这就联系了现实：中日钓鱼岛之争。这种延伸不至于让学生感到《概论》课就是非常枯燥的政治性说教课。再者说，对学生的爱国主义教育本来就应该是“润物细无声”的。再比如讲《马克思主义基本原理概论》（以下简称《马基本》）的第三章人类社会及其发展规律，在谈到社会存在的地理因素时，可以延伸谈及日本作为一个岛国在历史上为什么会不断侵略周边国家，可以延伸谈及将要消失的岛国如马尔代夫，进而谈温室效应，谈大气的污染，再进一步延伸谈谈我们国家频繁出现的雾霾天气以及政府所做的努力。这些延伸我认为都是合理的。简单一句话，教师授课应基于教材，而又要别与教材、高于教材，做到“形散而神不散”。这就是紧跟教材与适当延伸相结合。列宁说“理论是灰色的，而生活之树长青。”套用这句话可以说：教材是灰色的，而现实之树长青。

2、政治立场的坚定性和表现方式的灵活性相结合

作为思想政治教育者，政治立场必须坚定。思想政治教育，被称为是针对青少年的“铸魂”工程。思想政治课教师的一切政治言论，务必和党中央保持一致，并适时传递中央高层的会议信息及惠民政策，时刻教育学生要爱党、爱国、爱社会主义。对学生的引导必须是正面的、积极向上的。即便如此，思想政治教育也不该是僵化而生硬的说教，其表现方式是可以灵活的。我始终认为，一个教师，就是一个演员。如果说二者有区别，那就是：教师都是面向学生进行现场直播的表演，而演员可以反复多遍地表演直到令导演满意。所以我们可以说，三尺讲台，就是教师表演的舞台。在这个舞台上，根据不同的内容，可以唱、可以跳；可以模仿、可以独创；可以讲故事、可以评古今；讲故事应该绘声绘色，动情之处可以流眼泪；评古今应该旁征博引，激情之处可以拍桌子。比如《概论》第三章新民主主义革命理论中谈到党的作风建设，可不可以给学生唱一曲《三大纪律八项注意》这首歌呢，我觉得是可以的，当然如果领着大家一起唱也许更好。

3、教师主讲与师生互动相结合

满堂灌的传统授课法，早已湮没在指责的口水中。但传统教法的力量大到作为教师的我们无意中就深陷其中而不能自觉。授课过程中，往往因为教师想把大量信息传递给学生，而又因为时间有限，所以只好满堂灌。管子云：斗斟满则人概之，人满则天概之。万事万物应有所保留，否则适得其反。教师在课堂中唱“独角戏”，让学生除了感觉教师的知识丰富外，更多的则是疲倦和外在于课堂。当然，为了调动学生的积极性，采取放羊式的教学方法亦不敢苟同。所以提出教师主讲与师生互动相结合。针对教师的主讲无需赘言，这是由教师的主导地位决定的。我们重点谈谈师生互动。在我看来，大学是以使学生“学会求知”为教育目的。“学会求知”的广义理解就是作为大学生，他们的学习是为了以后的工作、生活或研究，那么这就需要他们在大学的学习中能锻造出独立之人格、独创之精神，抑或掌握生活之技艺。独立需要勇气、创造需要激发、而技艺需要实践。这些，就决定了大学课堂务必为学生展示自己锻炼自己提供较为自由宽松的环境。为了使这种互动具有可操作性，我们教师可以灵活掌握课堂时间，比如，每次课专门留出二十分钟互动；也可以每半个月专门留出一节课的时间以供互动（这种办法正在探索实践）。

4、充分自信与适当谦卑相结合

胡锦涛在党的十八大中提出我党要坚持“道路自信、理论自信、制度自信。”同样，一名教师，对于自己的课堂应该有“内容自信、教法自信、效果自信。”也就是说作为一名教师必须对所讲内容成竹在胸，对自己所用教法游刃有余，对于预期效果心中有数。当然这是建立在丰富的教学经验和充分的备课基础之上的。什么叫适当谦卑呢？我们都知道，金无赤足，人无完人。教师在课堂上也难免出现这样那样的问题。比如在讲到历史人物时，忘记了其出生年月，这时就坦率的告诉大家实情，不必遮掩；有些内容没记准确说错了，下次课应予以纠正并诚恳的说声对不起；在一些没有定论的问题方面，我们就更要表现出谦卑。比如在课堂上我们会谈到中国与日本的关系问题，有同学说中日必战，有同学说中日必和。这时候，作为教师，我们只能把战与和的利弊分析一下，不能妄下结论。其实作为教师，在阐述很多没有定论的观点特别是一己之见时都应该明确的提醒大家“仅供参考”。教师的谦卑，在学生看来反而显得真诚，孔子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。一个教师表现给学生的必须是真诚的东西，即便是教师错了，教师一时的无知，也可以让学生为其真诚而打动。我个人看来，一个受欢迎的教师，首先应该是真诚的。更何况，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。

5、课件展示与适当板书相结合

思政教学活动 第12篇

一、开展思政教学的要素

(一) 基础性要素

要开展教学的时候高职思政课里面包含的要素有老师、学生和教学这三个主要的内容, 老师在整个教学活动中是要把教学内容传授给学生, 所以老师是整个教学活动的主体, 但是这个主题地位的呈现是老师开展教学的时候运用自身的知识结构对学生进行引导, 学生是整个教学中学习的主体, 教学的内容是老师和学生之间的媒介, 他们三个构成教学活动的有机整体, 也是开展高职思政课教学中的一个很重要的因素。基础性的因素构成了高职思政教学的基础, 在平时的工作中我们要加强学生的基础课程培养, 这样学生的实践课程教学培养才能够有所突破。老师在活动中扮演着指导者的身份, 所以要对老师的知识能开展实效互动的跟进, 学生是教学活动的主体, 所以学生学习的态度、学习的情况以及对知识的理解程度是对教学产生很重要的影响, 教学的内容是学生在教和学的过程中要不断更新的教学对象, 也是开展教学活动中的最重要的基础要素之一, 所以三者之间的关系是相辅相成的, 相互配合[1]。

(二) 辅助性要素

教学活动的开展要通过方法的配合和教学目标以及教学模式改进, 老师在开展教学的时候要先了解学生学习这门课程的目标是什么, 还有就是学生对于课程的总体感悟是什么, 老师在对教学内容进行更新的时候才能够有所突破, 比如学生的学习热情和整体的学习内容是否有所提升还有学生的接受能力能够达到多少都是我们近期要考虑的问题, 也是老师布置教学计划的考虑因素。教学评价是对老师教学中的反馈不断进行跟进的一个重要过程, 因为教学跟进活动的开展让学生的学习热情提高, 学生通过教学评价和教学反馈能够体现出自己在学习中的困惑, 以及老师在整体的教学过程中容易出现的问题。

不同的老师有不同的教育教学方法, 老师对于课堂知识的思维引导方式和是不尽相同的, 但是在开展辅助教学的时候老师要把握好“度”, 我们所说的“度”是指的课堂进度, 很多老师在课堂上给学生拓展课外知识, 这是好事, 但是老师对于课外知识的拓展要把握好尺度, 不要讲一些和专业课没有关系的教学内容, 这样的教学内容不仅仅是对国家资源的浪费, 还容易耽误学生今后的发展。学生对于老师的教学开展教学评价, 不仅仅是想评价老师的讲课方式和讲课内容, 还要对老师的教学环节设计进行评价, 比如很多老师在平时的教学过程中想要培养学生的合作学习能力, 关于公民的利益这块老师让学生以小组为单位来开展学习, 但是在小组学习的过程中有的学生反映, 在讨论的时候因为学生的自控能力很弱, 有的小组是在讨论问题, 有的小组变成了聊天, 他们随便在书本或者上网找到一个观点, 提交给老师, 其他没有任何的讨论和论证, 老师只是看到了教学形式的热闹, 但是没有看到这个教学方法背后隐藏的真实情况[2]。

二、提高课程实效的基本方法

(一) 协调主体要素之间的相互关系

老师和学生是整个课程实践中的重要因素, 我们在要协调这两者之间的关系, 老师是整个课堂活动的指导者老师在开展指导的时候要加强自己的自身能力和自身素质, 学生在老师的带动下来开展学习。思想政治能够体现的东西有很多都是内在素质的发展, 老师的很多思想会对学生产生影响。老师要多和学生交流, 老师可以在课堂上个学生播放一些现在比较热门的视频让学生在学习的过程中表达自己的看法和观点, 老师可以用谈话的方式进行教学, 老师也要主要表达自己的观点, 通过师生互动来开展思政课的实践教学, 比如, 在给学生讲解和谐发展观的时候, 让学生来说什么是和谐发展, 学生对于和谐发展的理念理解和片面, 学生只是从宏观上来考虑问题, 老师可以给学生做一个引导, 告诉他们什么是”和谐“, 还有就是和谐发展的定义, 因为学生的学习能力和学习方法有所不同, 所以我们在对和谐进行定义的时候要有自己想法和看法, 老师可以将我们能够给小区里面的猫一些剩饭, 就是和谐人与自然的和谐, 我们可以不去踩小草这是人与自然和谐共处。

(二) 有针对性的教学内容设定

高职实践课程的开展可以和专业课结合, 要对学生未来的职业发展和能力需求有所了解, 这样可以形成岗位职业能力道德素养的培养, 要把工作的态度和职业道德的方向和能力进行相关的转化, 树立学生的职业道德素质, 让学生树立良好的职业素养, 这样可以让学生的专业技能也在这个基础上有一定的上升。

结语:高职学生在今后步入社会以后都是要走向工作岗位, 现在市场激烈的竞争趋势下, 我们要针对高职课程出现的一些问题来进行教学, 因为学生要有自己的价值观和人生观, 他们对待事物有自己的理解和判断, 思政教学发展的基础是学生的素质提高, 老师要对影响这些的要素分析, 在分析中了解要在实效教学中改变的教学方式和教学方法, 在基础性要素和辅助性要素的综合运用的情况下, 提高高职学生的思想道德素质, 协调好他们彼此之间的关系。

摘要：现在的高职政治思想课有着很多的问题, 但是关于教学实效的问题凸显的不是很明显, 所以在寻找问题根源的时候也不能够找到有效的解决措施, 现在的高职政治思想课的教学和实现是要受到很多种因素的影响, 要通过多方面的考虑来提高高职教学中的教学难点和教学中存在的问题, 老师要深入的了解各种教学要素对于高职政治思想教学的整体影响, 在这个基础上提出相应的改进措施, 能够加大教学时效性的意义和整体的实践价值。

关键词：高职思政,教学要素,分析

参考文献

[1]阳华.影响高职思政课教学实效的教学要素研究[J]长春大学学报.2014 (06) :3-5