实习老师范文

实习老师范文（精选8篇）

实习老师 第1篇

关键词：实习护生,带教老师,分析与对策

临床实习是护理学生将所学理论知识联系实践的重要环节, 带教老师则是这个环节的主要负责人, 其带教质量的优劣直接影响着今后护理人员的素质和护理队伍的发展[1]。为了不断总结带教经验, 我院自2004年开始建立师生双向考核机制, 启用带教老师考核表。实施以来护理部及时反馈护生评价结果, 并针对问题提出整改措施, 促进教学相长, 取得很好的效果。现将2009年实习护生反馈的信息结果分析汇报如下。

1 对象与方法

1.1 对象

调查对象为2009年3月至2009年12月在院实习护生, 分别来自省内外13所医学院校, 共245名, 男5名, 女240名。其中本科护生55人, 占22%, 专科护生190人, 占78%。

1.2 方法

采用发放“带教老师考核表”的方法进行调查。在每一轮实习 (4周) 结束后发给护生每人一份带教老师考核表, 对该科室的带教情况进行打分, 包括理论讲解、教学查房、操作示范、出科考试等方面。并设有开放性问题, 填写最满意老师的姓名及原因, 最不满意老师的姓名及原因, 以及对科室的建议, 最后填写学校、姓名、实习科室、实习时间。

2 结果

共发放考核表960份, 回收960份, 回收率100%。以下针对护生反映的对带教老师满意或不满意的原因进行综合分析, 见表1、2。其他考核情况略。

3 分析与对策

3.1 原因分析

表1结果显示:实习护生对临床带教的总体评价满意, 对带教老师的反映也很热烈, 体现了护理部带教管理的成效。态度决定一切, 这句话在这里得到了很好的验证, 排在满意第1位和第2位的, 分别是老师对待学生的态度和对待教学的态度。作为护士群体中最底层的实习护生来说, 渴望得到老师的重视, 有时仅仅是一个亲切的微笑、一句鼓励的话语, 都可以让学生感到非常愉快。因此, 不以老师身份自居, 以平等的姿态和学生相处, 把学生看作是好帮手、好伙伴, 学生的心理需要得到满足, 工作积极性自然增高, 对老师的满意度也会提高。

表2结果显示:临床带教中仍存在不足之处, 实习护生的评价非常直观, 不满意的原因也都有理有据。反映最突出的问题是带教老师不让同学干些有技术含量的操作, 如输液。分析其原因, 一方面, 现在病人的自我保护意识非常强, 他们不愿意把自己作为“试验品”让护生练习。另一方面, 各科室对每月护理部进行的住院病人满意度调查非常重视, 担心病人因对护生输液技术不满意而影响对科室的考核。还有个别老师认为带教学生是个负担, 不如自己干着既利索又放心[2]。

部分护生认为老师和她们的交流不够, 分析原因是有的老师只忙于应对工作, 而忽略了和学生的交流;有的老师只安排学生做事, 不给学生讲解;有的老师性格内向, 只会做, 不愿讲。

部分护生反映科室理论讲座、操作示教应加强, 分析原因是随着护生学历层次的提高, 对带教老师的知识水平及授课能力的要求也在逐步提高, 如老师缺少知识的更新和能力的加强, 势必不能满足学生的学习需求。

少数护生反映个别老师懒, 指挥学生干活;个别老师缺乏带教意识, 不认真, 不耐心, 跟着她们学不到东西;个别科室专人带教做的不好, 护生不清楚当日带教老师。

3.2 对策

3.2.1 为护生创造更多的实践机会

作为带教老师, 有责任为护生创造实践的机会。例如带教老师应主动把护生介绍给病人, 带领护生做好和病人的沟通, 提供主动服务, 获得病人的认可, 并适时夸奖护生。在病人血管条件好、护生把握大的前提下给予充分鼓励, 若操作成功更应该给予表扬。护生操作时放手不放眼, 增强护生和病人的安全感。除了输液, 还有一些其他操作, 如留置胃管、尿管等都可以为护生争取尝试的机会。但是, 有的护生片面追求输液技术而忽视测量生命体征、晨间护理等基础护理操作, 认为这些没有技术含量。因此护理部在进行实习岗前培训时也要教育她们, 并不是输液熟练、一针见血就是优秀的护生, 只有认真做好每一项护理工作, 收获才会比别人多。

3.2.2 鼓励带教老师和学生的沟通

所谓“言传身教”, 首先要“言”, 带教老师要多讲多指导, 护生也要勤学多问。护理部要求护生每周写1篇周记, 将没来得及或不愿当面和老师沟通的地方写下来, 老师批阅的过程也是和护生进行交流的过程。另外, 护理部要求护生每轮转1个科室后, 以实习学校为单位, 实习组长负责将组员的收获、感悟、建议等收集汇总写1篇实习体会, 这是护生与护理部层面的一次沟通。对于本科护生, 护理部还为其安排了一对一的导师, 并建立师生沟通联系表, 要求师生至少2周见面1次, 对护生进行辅导。

3.2.3 重视科室带教计划完成的质量

护理部要求入科第1天, 带教老师要进行系统的入科介绍。科室每周要安排理论讲座或操作示教, 且最好是由科室专职带教老师完成。讲座采用PPT形式, 结合科室现有病人和病例让护生能理论联系实际, 便于理解。专科护理操作示教应规范, 第1遍老师边做边讲解, 第2遍按照考试流程完整流畅地从头至尾再做1遍。每个科室轮转结束后带教老师需严格进行出科考试, 各科室已建立了护生理论考试题库, 其中有10份试卷, 每次考试随机选取1份, 操作考试采用抽签形式, 带教老师现场打分并给予点评。另外, 科室每周的业务学习、每月的护理查房和读书报告会等, 都应该通知护生参加。护理部自2008年起, 每月组织1次全院性护生讲座, 为护生营造了良好的学习氛围。

3.2.4 树立为人师表、以身作则的形象

护理部今年举办了“护理带教老师培训暨带教经验交流会”, 对带教老师进行了规范带教流程的培训, 并共同探讨、分享带教管理的经验。举办“庆祝5.12护士节护理感悟英语演讲比赛”、“2010年新护士授帽仪式暨入职培训成果展示”, 加强对护士职业素质、职业礼仪的培养。对待个别老师仍存在的问题, 护理部在第一时间与护士长沟通, 护士长把问题反馈给个别老师, 并一起分析, 提出改进措施。另外, 护理部在带教老师资质的规定中, 指出轮转护士 (本科2年、专科3年) 不参加带教工作, 不安排护生跟班。带教资格淘汰制规定, 对极不负责任的带教老师, 护生反映达到3次且情况属实, 取消其带教资格;对年度带教考核评分倒数的病区也重新审定科室带教资格, 大大增强了带教老师的责任心和危机感[3]。

3.2.5 规范分层次带教、一对一带教

为了更好地执行本科、专科护生的分层次带教计划, 从今年开始, 护理部将本科和专科护生入科时间错开2周, 以利于提醒带教老师按照本、专科不同带教计划分别实施带教任务。另外, 还为本科和专科护生定制了不同颜色的胸牌, 本科护生为粉色, 专科护生为蓝色, 便于老师区分。一对一的带教模式, 要求各科室对每一位护生的所有班次都要明确指定带教老师, 并在排班表上体现。接班前老师和学生应互相找寻、对位, 并由老师交代本班次的工作流程和重点。

4 结论

在今后的实习带教过程中, 带教老师应给予护生更多的关爱, 主动建立融洽的师生关系、通畅的沟通渠道, 不断加强对自身能力的培养和素质的提高, 乐于施教, 赢得护生的满意, 把带教工作做出实效。

参考文献

[1]陈晋利, 刘景红, 李萍, 等.师生双向测评表在实习带教中的运用[J].解放军护理杂志, 2007, 24 (9) :74-75.

[2]俞曦, 王爱芬.肝炎科护理实习生带教质量影响因素分析及对策探讨[J].现代医学, 2010, 38 (3) :296-298.

实习老师实习报告 第2篇

2014年，我到了西昌市月华乡万古村小学进行了为期一年的实习工作，非常感谢学校给我这样一次宝贵的机会。让我在实践中得到锻炼，在实践中学会成长。我作为一名刚参加工作的的大学生，刚出校门又进校门，而且又恰逢新课改。环境虽无重大变化，但身份却发生了本质性的变化：由学生转变为教师。在这短暂的一年里，我既兴奋又激动。在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好教学工作，积极完成学校布置的各项任务。我对自己业务有很多的思考和感受，现特将这一学年的教学工作情况做简要的总结：

一、政治思想方面：

热爱祖国，热爱人民，坚持四项基本原则，坚决拥护中国共产党的领导，忠诚党的教育事业，教书育人，为人师表。按时参加政治学习，坚持理论联系实际，以习总书记十八大以来系列重要讲话为指导，认真学习上级文件和会议精神。并学习一些报刊杂志，从上面了解一些信息便于自己的不断进步。为了能迅速完成从师范生到教师的角色转变、走好入行的第一步，积极参加市教育局精心组织的新教师岗前培训以及西昌四小和阳光学校组织的教研听课活动。使自己在教育科研、教育理论上都有所成长和进步。

二、教育教学方面：

刚进入校园，我就被优雅的学习环境和良好的学习风气深深的吸引住。每一个学生都那么纯真可爱。初到班级里来自学生热情的欢迎掌声，我真的有一种说不出的幸福感。听指导老师的课，每一幕，每一个瞬间，哪怕是一个小小的细节，对我来说都是那样的深刻，至今还记忆犹新。指导老师非常关心我，细心指导，每次师范讲课之前都要认真备课，上课前把她课上的重点，特点还有需要注意的地方都提示让我牢记。应该用怎样的语言对学生说话，如果与学生沟通，真是面

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面俱到，着实让我学到不少东西。

听课实习完成之后，指导老师让我一个走上讲台对着整个班级的学生。我一直都很紧张。直到走上讲台，我才发现一切并不是我想像的那么可怕。从低头一个人讲，到很自信的自如的和学生沟通，是一个有点小困难但是完整也难忘的过程，就像一朵花，从含苞待放到正直花期一样，是一个美好的过程。同学们很配合我的工作，上课认真听我讲，认真唱歌，积极回答我的问题。作为一个新人，真的让我感动。

自新课改推行以来，我积极培养学生自主学习的能力，科学探究的精神，教师不再将知识填鸭式的传授，而是让学生通过自主探究的方式提出问题，分析问题，找出方案，解决问题，得出结论，验证结论，应用结论解决问题。在教学中注重过程培养。提高了学生学习的兴趣，培养了学生的创造精神。

而我教学的年级。都是些刚刚跨入小学的孩子，还是站在童年的尾巴上对着父母撒娇的宝贝。在众人面前却以为自己已经是大人的无邪的天使。他们在上课的过程中会抑制不住自己兴奋的情绪，多变的思想，也控制不住自己的说话欲。所以上课中维持纪律是早在意料之中的。所以在讲课方面，我喜欢用一些显得自己比较人性化的道理压制他们亢奋的情绪。偶尔也会选用一些蕴涵道理的小故事指点他们。这样便会有一个好的开始，整节课下来也有不错的效果。至于教学内容，我选择了欣赏课类型，这样的课型可以让学生在很短的时间内通过视听唱等直观的手段吸收他们应该掌握了解的知识。同样抓住孩子的年龄特点，我选择了从动画片入手。因为动画片一直以来都深受孩子的喜爱。在上课前讲一段相关的典故或趣事吸引学生注意力，引发他们的兴趣，这些都是有效的技巧，使学生对本课程产生兴趣。“兴趣是最好的老师”！另外，经过反复的思考和斟酌，我还找到了一个切入点，就是引用动画片中所用的西方古典时期音乐片断，通过展开让同学了解一些西方古典时期伟大的音乐家及其相关知识。其实，只一支曲子，2 / 4

让人获得的知识也有多方面。比如曲式知识，让学生了解曲子的框架结构；比如作曲知识，告诉学生简单的作曲手法，让同学也试着写写属于自己的旋律；比如配器知识，让学生认识管弦乐队中的乐器及其声音特点和声部安排等等，这样再欣赏管弦乐曲的时候，就不会盲目，稍加提示对曲子会有更新更深的认识和理解。但最直接的还是西方音乐历史类的知识，通俗易懂，学生容易接受掌握。

同时，学校领导出于对我的锻炼与培养，让我一个刚毕业的大学生还兼任六年级毕业班的数学教育工作我深知要提高教学质量，不仅仅要把握住重要的课堂45分钟，更要在备课方面下功夫。“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我作为一艺术专业出生的老师更要花大力气熟悉教材，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。并慢慢从中总结出备课的三个技巧：一是备教材，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。二是备学生：了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。三是备教法，考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

在做好充分备课的基础上，我认为只有教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，才能够吸引住学生。所以，我每天都保持充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。在课堂之外，我还很注意做好课后辅导工作，包括辅导学生课业和抓好学生的思想教育，尤其在后进生的转化上，本学期在对后进生转化工作上，3 / 4

注意针对不同的学生采取不同的方法，先全面了解学生的基本情况,争取准确的找出导致“差”的原因。并在情感上温暖他们，取得他们的信任。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，在和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重；还有在批评学生时，注意阳光语言的使用，使他们真正意识到自己所犯的错误或自身存在的缺点，通过自身的努力尽快的赶超其他同学。通过以上方法，我教学的班级数学成绩有了明显提高，学生学习兴趣也日渐浓厚，让我感到十分欣慰。

通过这近一年的实习工作，让我深深地体会到教育工作是一项常做常新、永无止境的工作。一份春华，一份秋实，我愿意把一份矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

实习人：张文思 2015-06-12

实习老师为什么受欢迎 第3篇

“你们嚎什么嚎，又不是生离死别的，一个个抬起头来!”猛听班主任一声吼，同学们立刻止住哭，大气不敢出地看着他，我心中涌出一种怪怪的感觉：是在嫉妒我们间的融洽吗?他和學生相处那么长的时间，为什么竟没有只和学生短暂相处的我们在学生心中可亲呢?

忽记起，有一回，一个学生不小心把茶水溅到前座的衣服上，两个学生大吵起来，我正准备上前劝阻，班主任老师不知从哪儿冲了过来，不容分说拎起两个小学生的耳朵来到教室外，劈头盖脸一顿训。训斥的具体内容我已记不大清，只记得两个学生挂在眼角的一串串泪珠和战栗的眼神。此后，我曾委婉地问这位班主任，孩子们还小，能这么严厉训斥吗？班主任显得很不高兴，说，你别看他们小，他们是人小鬼大，你不严厉点儿，他们就爬到你头上去了。其实如果你们走上工作岗位，遇到这类烦心事儿，或许比我有过之而无不及呢!

真是这样吗?为什么师生相处的时间越长，距离倒隔得越远?为什么我看到现在的实习老师整天笑眯眯的面对着孩子，学校老师们大多都很凶?刚才还笑着，一转身就在学生前刷地拉下了脸?是“实习”和“正式”老师的差别吗?我屡屡被这些问题困扰。

时光已从指缝中悄无声息地流逝了近14个年头，我也遇到了和那位班主任老师相似的情形。这位实习老师刚到班两周，就和同学们拧成了绳，抱成了团，学生对实习老师的叫好声连连，把心中的悄悄话说给实习老师听，在课间同学们把实习老师团团围住，像一群麻雀唧唧喳喳地说着闹着。瞧那股亲近劲儿，看着令人眼红。在日记本上，有近二分之一的同学以近乎崇拜的语气写到实习老师，不妨看看几个同学的日记片断：

“这位新老师虽然是第一次讲课，但讲得有声有色，有时还幽默一下，同学们都听得津津有味，他讲得也很入 情 。他在黑板上写的英文十分漂亮，流利的口语发音也很准确。他布置作业让同学做，自己就在同学身边仔细观察，如果发现谁出了问题，就让那位同学仔细地改正过来，为此，同学们都更喜欢他了。新老师上课不会骂人……即使有同学回答不出来或回答错了，他都不会怪，反而安慰我们‘就怕不回答，不怕回答错’……真不希望他离开我们！”（徐秦）

“这位实习老师挺风趣，也挺和蔼，工作也很有耐心，连续四次纠正了我不准的发音，脸上没有一丁点的不耐烦，我真希望他能一直教我们班。”(汪陈程)

“王老师浑身充满着活力，下课以后总是和我们开着各种玩笑，一点儿也没有老师的架子。上课也总是笑眯眯的，从不虎着个脸，听他上课，从来不感觉吃力。”(陈马娟)

一篇篇日记里充溢着对实习老师的喜爱、尊敬和赞美，着实令人嫉妒。可他们对我们这些老师呢，虽说表面上尊敬，可是就不和你说知心话，与他们交流时总觉得之间隔着一堵厚厚的墙，不敞亮，也不透彻。由此可见，许多老师虽然与学生交往时间长，却难以走进他们的精神家园，交往时间与心理距离竟成了反比。相比之下，实习老师就好多了，他们很快的成为了学生的朋友，速度快得令人惊讶。

究竟是什么让我们如此不可亲近，甚或面目可憎？

日益麻木了的心灵

有位老教师说，从教数年后，大多数老师的棱角都会被磨得光光的。开始我不信，可眼看着身边一些老师只两三年就开始抛却掉心中的教育理想，匍匐于功利化的教学现实前，机械地“灌”着教参，我知道那句话已经应验。时间的漏斗在许多老师身上筛下的只是机械重复的影子，剩下的是麻木了的心灵，于是，一张张试卷，一道道练习，做，改，评；再做，再改，再评，重复着过去，自认为没有了新鲜的刺激，不麻木才怪！

可教学并不是简单的重复，更需直抵学生心灵，用真诚唤醒真诚，以智慧催生智慧，面对几十双满怀期待的眼眸，一个有责任心的老师怎能“以其昏昏，使人昭昭”呢？所以，时间可以变化，心灵不能麻木。

逐渐消退的热情

实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动地钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教，完善自己的内功结构，教学热情高涨。待教学几年，有的老师觉得“多年的媳妇熬成了婆”，自以为有了一些教学经验，赖于此完全可以完成教学任务，于是研究、反思、提升自己的热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。孰不知，有时经验恰恰是教改的大敌，它会产生思维定势，使人故步自封。保持不败的热情才能在教海中不断成长，而且，师者的热情会于不自觉中传递给学生，使他们热爱学习，进而喜欢你这位老师。

在教学中，教师应像实习老师一样永葆一种年轻的精神状态，正如钱理群先生所说的：“每教一届学生，甚至每上一堂课，对我来说，都是一个新的开始，都面临着新的挑战。我自己非常珍惜这样的新鲜感，我称之为‘黎明感觉’。”拥有了这份“黎明感觉”，你的课堂才会洋溢着激情，迸射出活力。

步步趋向于功利

由于应试教育大行其道，分数发挥着巨大的影响力，它不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。学生的考分与教师的岗位考核、评职晋级关系密切。当前教学更多关注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学生长远的素质提高。我们眼中的学生，尤其是考分一再上不去的所谓“差生”在教师眼中，他们甚至成了烦心的代名词。

功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也牺牲了成长中的教师的智慧，可敬的是，当今仍有一大批有理想，有抱负的教师，尽自己所能，或进行着桎梏之内的变通，或在应试教育的铁屋上砸洞，他们关注于学生的当下发展，却绝不止于关注学生的当前，更多的是面向学生的未来，用鲜活的知识养分为学生的未来奠基。而且，这样的教师队伍正逐渐的壮大！

常常热衷于僵化

老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理喜欢走捷径，走老路，在教学中也是这样，摸着了教学的一些门道，掌握了教学的一些门路后，很多教师选择的不是乘势而上，而是退避三舍，躲进小楼成一统。于是，很多教师发现，自己的课没有刚踏上工作岗位时受学生欢迎了，自己除了“三板斧”的教学招式，竟很难亮出“第四板”来了。这样的课堂，语文课上是“揭题，分段，概括段意再串讲”的老套；数学课上，是游离于生活之外的思维灌输，学生怎么能不厌烦？

有的教师还好一点，在公开课、研究课上，教风大变，课堂上充满了民主的气息，师生互动，不断用鼓励的手段“催化”学生的思维，点燃学生心中的火炬，可是过了研究课，星星还是那个星星，月亮还是那个月亮。难怪有学生说，要是总上公开课那多好呀。老师总是微笑着，用各种手段调动着我们的学习兴趣，这样的学习才是让我们乐此不疲的，可是……

当老师以权威者的形象自居，施行程式化的管理模式时，学生只会离你越来越远。与此相反的是，实习老师往往谦虚好学、满怀激情、追求民主，因为没有框式的制约，教风相对活泼，没有应试压力的束缚，教学空间自由而广阔，更重要的，“教学新手”的角色催着，甚至“逼”着他们尽快地迈上专业成长之路。

实习老师 第4篇

1 换位医学院校管理者的思考

1.1 掌握医学院校对毕业实习的要求

重视和加强临床教学是医学各专业教学计划中重要组成部分, 是实现培养目标的最后教学阶段, 其目的是培养学生具备良好的医德医风, 树立救死扶伤, 全心全意为人民服务的思想, 培养学生在医疗实践中学会灵活运用医学理论知识和技能, 为毕业后的工作打下坚实的基础。临床教学是医学教育过程中的重要组成部分, 是医学生理论与临床实践相结合的过程, 也是医学生培养独立工作能力的关键环节。因此, 必须指导医学生参加大量的临床实践, 在实践工作中不断增长才干, 提高操作技能和临床诊治能力。

1.2 抓医德医风, 职业道德教育

冯丽华等人经调查得知, 医院对各专业学生职业道德的期望仅次于临床工作能力, 而且有不少的问卷认为应放于首位, 认为职业道德是医务人员的首要素质[2]。职业道德是医务人员提高医疗技术的内动力, 是人类社会道德观念的组成部分, 它不是人头脑里固有的, 是医务人员在生活和医疗实践中不断培养而自觉形成有关善、恶、荣、辱等道德观念。入科教育作为对实习学生进行医德医风教育重要途径, 在医德医风教育和养成方面具有重要作用。对刚入科的学生要抓好岗前教育, 要求他们牢固树立以患者为中心和对患者高度负责的思想观念, 立志献身卫生事业, 救死扶伤, 实行革命人道主义, 培养高尚的医学职业道德, 以白求恩大夫为榜样, 全心全意为人民服务, 形成崇高的医德境界, 想患者所想, 急患者所急, 真正做到视患者如亲人。

1.3 临床带教教师对提高学生实习效果至关重要

临床医学是一门实践性和经验性极强的科学, 这就要求带教老师医德高尚、医技高超、有责任感。有效的临床教学是多维的, 临床教师必须具备广泛的知识、技能和个人品质, 从而保证和提高学生的实习效果[3]。一名好的临床教师除必须具有渊博的临床知识之外, 还必须懂得教学规律, 掌握教学技巧。富有经验的教师能比较准的评估学生的学习需求和能力, 学生的能力是教师所采用的教学方法和策略密不可分的, 正确理解一般的教学原则及其在临床教学中的应用是极为重要的。

1.4 制定完善的规章制度和能力考核标准

所谓“无规矩不成方圆”, 没有合理的、科学的、得到彻底实行的规章制度;没有合理的行为规范, 临床教学工作就会空泛无力, 学生良好的行为习惯也就难以养成。要保证临床教学效果就必须规范临床教学规律, 设立专门管理机构, 制定完善的临床教学管理制度和能力考核标准, 并付诸实施。

1.5 加强语言文化修养, 培养良好的行为规范

医疗文件是医院和患者的重要档案资料, 也是医学科研、医学教育和有关法律事物上的重要资料之一, 医疗文件正确记录了患者疾病的发生、发展、康复或死亡的全过程, 对疾病的诊断和治疗有着重要的价值。从文字书写规范程度到语言运用流畅与否, 可以观察到一个人对语言的驾驭能力。临床上常见的情况是, 实习生所写病历无论从文字书写上还是从语言应用上均有很大的差距, 医学生整体在文化修养上呈下降趋势, 这不得不引起我们的重视。针对现状, 在实践中应加强学生书写医疗文件的培训, 灵活应用规范、确切的医学术语, 培养学生养成规范应用文字语言的习惯, 以便他们今后工作中能较好驾驭语言, 避免因为文字的原因而引起医疗纠纷。

2 临床带教老师的思考

2.1 加强自身修养

作为带教老师, 应具备高尚的医德医风、丰富的任教学经验、良好的教学水平, 对待学生态度既要亲切又要严格要求, 关心学生的学习与生活。随时了解每个学生的实习情况, 包括实习生的服务态度、学习成绩、劳动纪律等。授人以“鱼”, 不如授之以“渔”, 在临床教学中不断改善教学方法。

2.2 了解实习生的需求

带教老师要充分了解实习大纲计划要求, 指导学生参加病房或门诊的一切医疗活动。应严格按照病历书写规范指导实习医师书写病历, 对各种医疗文书必须亲自修改并亲笔签字。严格医疗操作规范, 带教老师必须亲自指导实习医师进行各种治疗、操作。基本操作的带教要规范, 让学生有尽可能多的机会提高三基水平。按教学大纲要求和医学院校的具体安排, 抓好学生的实习阶段操作能力、诊断能力和病历书写能力的训练与考核, 保证临床实习质量。以严格的方法、严肃的态度、严格的要求培养实习生的科学精神、组织纪律性及良好的医德医风。在教学中注重培养学生的基础理论、基本知识和基本技能, 培养分析问题、解决问题的临床思维能力和实际操作能力, 同时也要加强表达能力和心理素质的训练。采取启发式教学法, 将理论联系实际和实事求是的科学作风贯穿于教学。

2.3 严格按教学大纲带教

建立健全教学管理规章制度, 完善各级教学人员职责。开展评教评学活动, 建立正常的教学秩序, 提高教学质量。严格执行学生考勤制度, 充分利用实习时间, 不得随意减少学时。在每科实习结束前所在教研室应及时组织有关人员完成对实习生的鉴定、评分。在完成每学年的教学任务后, 应做好自我述职与鉴定, 接受医院的考核和考评。

2.4 紧扣所学专业制定教学计划

通过毕业实习, 使学生能够掌握各科常见病、多发病的诊疗常规, 具备从事临床工作的基本素质。作为骨科带教老师, 应使学生快速掌握骨伤科诊疗常规, 分管病床, 参加值班, 掌握病历、医嘱、会诊单、检验单等医疗文书书写。掌握骨伤科体格检查及相关操作技术、熟悉骨折整复原则, 清创缝合原则, 夹板固定术, 石膏托固定术, 伤口换药, 无菌操作等操作。初步掌握四肢骨干骨折、股骨颈骨折、腰椎骨折、腰椎间盘突出症、骨质疏松症、软组织挫伤、开放性外伤等骨伤科常见疾病的诊断、鉴别诊断和治疗原则。参与骨科手术, 熟悉骨伤科常用药物的使用及治疗方法。

3 换位实习生的思考

3.1 先做学生, 后做先生

陶行知先生多次告诫教育者:“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要使自己具备用“学生的心灵”去感受, 用“学生的大脑”去思考, 用“学生的眼光”去看待, 用“学生的情感”去体验, 用“学生的兴趣”去爱好。带教老师要了解实习生的知识结构、生活环境以及性格品行, 以便“对症下药”, 因人施教;了解学生需要什么、应该给予他们什么、如何给。改变过去那种“教师中心、唯我独尊”的旧的教学模式, 建立一种新型的师生关系, 让教师想学生之所想, 教学生之想学, 真正做到一切为了学生, 为了一切学生[4]。

3.2 让实习生了解医院的相关要求

实习生应严格遵守学校和医院的各项规章制度;积极主动学习有关医疗卫生法律法规;热爱卫生事业, 热爱医院, 热爱所学习的岗位;严格按照实习大纲的要求完成轮转学习;严格执行24h值班制, 坚守岗位, 积极主动工作;尊重师长, 尊重上级医师, 尊重护士, 团结同事;关心患者, 同情弱者, 尊重患者的隐私;完成学习任务, 具有从事所学专业的基本业务素质;只有让实习生认识到自己的职责, 才能调动他们的积极性。

3.3 让实习生了解实习流程

有些带教老师由于缺乏教学经验, 使实习生无所事事。只有让实习生了解科室的实习流程, 才能让他们日有所学。我科按周或每日制定实习计划, 第一天按排带教老师, 分配分管床位, 进行入科教育, 包括医德医风、科室管理制度、科室的专业特色、医疗分组情况、科室介绍, 熟悉科室的环境, 了解科室的性质、特点。带教老师向实习生介绍每日工作流程、每周特殊活动。第二天让实习生了解医疗文书的书写规范、各种资料和记录本放置位置等。如何办理出院手续, 书写各种化验单、检查单。第三天掌握院内制剂的特点及治疗范围, 了解我院现在有哪些药物及其治疗范围, 随带教老师进手术室, 了解手术室设施, 作用, 特点及注意事项, 掌握无菌观念, 由带教老师根据教学大纲和实习实施大纲具体指导临床学习, 包括理论学习指导、操作指导、完成日常诊疗工作。第四天让实习生了解如何询问病史, 掌握病史的内容, 掌握体格检查的内容与顺序, 尤其是专科检查。第五天教学示范操作, 外科换药术、石膏固定术、关节穿刺术等。带教老师检查开医嘱、开处方、办理出院、书写病历及病程记录、进行换药操作考核, 做到能独立换药。第二周到倒数第二周, 完成日常工作, 参加临床大讲课, 临床小讲课, 教学查房, 教学病例讨论。最后一周, 指导学生进行理论复习, 出科理论书面考试, 操作技能考核, 教研室鉴定评议, 向学生征求教学质量, 完成转科手续。

“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”观察同一个事物, 每个人会有不同的观点。而人们只要将思考问题的思路稍加扭转, 寻求新的角度, 常能收到意外的效果。这就是常说的“仁者见山, 智者见水”见仁见智问题, 也是为什么“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。在临床教学中, 只有经常换位思考, 才能从各个方面全面认识医学生的毕业实习, 才能取得良好的教学效果, 更好的完成教学任务。

关键词：带教老师,临床毕业,实习教学,换位思考

参考文献

[1]彭静, 黄小萍, 孙良坤.换位思考在临床护理中的运用[J].中国误诊学杂志, 2010, 10 (11) :2627-2628.

[2]冯丽华, 熊云新, 徐兆学.医疗卫生职业需要“复合型”人才[J].医学理论与实践, 2004, 17 (9) :1113.

[3]梅人朗编译.临床教学的进展[J].复旦教育论坛, 2004, 2 (2) :85-88.

实习老师周实习心得体会 第5篇

漫步在上师大校园，心情分外悠闲舒适。从实习老师的身份转换到自己的真实身份学生，顿时回想起前辈们所说的“还是学生时代幸福啊！”这句话的真谛。压力和责任所承担的是成正比的，责任担当得越多，所肩负的压力也就越大。一个小小的实习老师，或许不能与正式老师相比，但如果真的用心了，那么相信，这份承担也会相应增加。

延续上周，令我头痛的班级，本周一的课，吵闹得到了进一步的控制。有时候的我，不得不感叹：现在小学生的胆识真是变大了许多。一女生上课时说了一句话：“我们对于代课老师的课一般都很吵闹，正科老师的课都会表现得很乖。”……我停顿了，我思索了，该如何应对这一棘手问题呢？软政策？硬政策？老实说，我有点无措。当然，我当时的表现一定要相当地自信。于是，我加重了说话的口气，增强了分贝，自信地表示愿意介绍他们的挑战。此外，我又开始扮演大姐姐的身份，表示自己也愿意私底下同他们成为朋友。哎~~当如今孩子的老师不容易啊。处处都在斗智斗勇。我能经得住考验吗？有点小担心，但同时，我也的确很愿意去接受这份考验。

后半周，跟着师傅听课。师傅的课，总让人感觉上得很自然，知识恰如其分地输入学生的脑子中、上课节奏把握得刚刚好。我快速记录着师傅的课堂教学进程以及内容。并且我要监督自己多多思考、好好借鉴、从而产生以后自己的教学风格。

实习老师 第6篇

【关键词】英语师范生 实习指导教师 指导策略

【Abstract】Teaching practice is the important means of the combination of theories and practice. However， there are some problems among supervisors in 21st century. Some specific suggestions have been put forward according to experiences of instructions on teaching practice.

【Key words】English majors in Normal Universities； supervisors of teaching practice； instructive strategies

教育實习是高等师范教育的重要组成部分。目前大多数师范类学校的实习还是集中在第7学期进行。指导教师一般包括两类人：来自高师院校的指导教师和来自实习学校的一线指导教师，本文主要指来自高师院校的指导教师。

一、存在的问题

现在虽然大部分老师在实习中能很好地发挥协调、管理、指导和评价等作用，但是，还是存在以下问题：由于实习指导老师选用标准不规范，多半选用刚刚毕业的年轻人、或资历较老的老教师，而且他们往往是临时指派的；大多数院校指导教师数量严重不足；实习指导过程中缺乏足够的监督和激励机制；高师学院教师对中小学教育以及实习学校的实际情况不够了解，导致他们无法给出深入的指导，并且担任实习指导的高校教师自己本身还承担着学校的教学和科研任务，无法全身心的投入到实习指导中去。

二、指导教师的素养

高师院校的指导教师在进行实习指导时，应该主要具备以下能力：

组织能力。承担实习指导的教师在实习前做好实习计划和学生动员准备；实习结束后，要认真组织学生总结、成绩评定及评优等工作。

语言沟通能力。及时了解和解决学生学生在实习中的问题，联系实习学校，反映实习的进展情况。

创新能力。积极开展教育调查和研究工作，提高发现问题和解决问题的能力。

合作能力。与实习学校共同完成对实习学生的成绩考核。

三、指导策略

1.学校方面

（1）明确实习带队教师标准的科学性。师德师风方面。教师必须全面贯彻党的教育方针，努力把学生培养成为适应社会需要的专业技术人才；服从学校、学院的工作安排，认真完成教学任务；为人师表，做学生健康成长的指导者和引路人。

选拔条件。具有一年以上教育实习经验或具有中学教学经历的讲师及以上职称人员； 年龄职称结构要合理。

（2）搭建教育实习平台。 据某师范大学调查，指导老师一个月看望学生一次的占46%，两个月看望一次的占22%，而一周和两周看望一次的总共才占14%（陈敏，2013：24）。为缓解这种情况，系统提供教师与学生在线沟通交流的教育实习平台，帮助带队教师及时了解实习生的情况。

（3）设立优秀本科生实习指导教师奖。加大优秀本科生实习指导教师的激励机制，鼓励更多优秀的教师奔赴教育一线，从而形成良性循环。

2.带队教师方面。

（1）采取多种多样的教师合作类型。教师合作包括校内、校际间专家引领的合作；教学合作活动和教研合作活动；正式的教师合作和非正式的教师合作。

（2）注重实习前后的工作。实习前：参与学生的微格教学训练指导； 熟悉教材，了解教学进度安排，观察见习活动等；组织学生学会三课：说课，上课，评课；熟悉包括远程教育在内的多媒体教学方法。

实习中：分配教学工作实习任务，指导实习生编写教案，抓好集体备课、试讲和课后评议，审阅教案；分配任务，指导实习生制定班主任工作计划，了解分析班级和学生情况；指导实习生制定计划，有重点地开展调查研究。

实习后：协助总领队做好实习的各项联络和协调工作，协同实习学校指导教师做好实习成绩评定与评优工作。

参考文献：

[1]陈敏.师范生教育实习在线消息支持系统的构建研究[D]. 2013：5.

[2]重庆师范大学教育实习工作条例[Z].2012.3.

[3]重庆师范大学专业实习工作条例[Z].2012.3.

[4]李伟.行动研究与教育实习指导教师角色再定位[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2005，（ 2）：104-108.

实习老师 第7篇

1 对象与方法

1.1 调查对象

随机对南昌大学护理学院2010级即将实习的60名本科生进行问卷调查。发放问卷60份, 回收问卷60份, 回收率100%, 有效问卷58份, 问卷有效应答率为96.7%。其中女生54人, 男生4人。

1.2 调查方法

在查阅大量国内文献的基础上自行设计调查问卷, 调查内容分为4部分:带教老师资历水平、带教老师专业素质、带教老师性格特点、带教内容。后面3部分中给出选项, 均为多选。由本科护生填写问卷。此问卷为不记名问卷调查。

1.3 统计学方法

资料录入Excel 2007中并进行统计分析, 问卷的结果采用频数和百分比描述。

2 结果

2.1 本科护生对带教老师资质水平的期望

性别期望:男性老师34.83%, 女性老师27.59%, 无所谓37.93%。年龄期望:20岁~3 0岁5 1.7 2%, 3 0岁~4 0岁3 4.8 3%, 4 0岁~6 0岁1 3.79%。学历期望:专科为0, 本科48.28%, 研究生及以上51.72%。职称期望:护士3.45%, 护师及以上82.76%, 无所谓13.79%。

2.2 本科护生对带教老师专业素质的期望

期望具有牢固的理论知识占75.86%, 期望具有熟练的操作技能占79.31%, 期望具有极强的科研意识占34.48%, 期望具有良好的人际沟通技巧占55.17%, 期望具有丰富的临床经验占58.62%, 期望具有丰富的教学经验占41.38%, 期望具有良好的应变能力占27.79%。

2.3 本科护生最喜欢的带教老师性格特点

期望开朗外向占72.41%, 期望内向占6.70%, 期望有亲和力占79.31%, 期望幽默占41.38%, 期望自信占31.03%, 期望冷静沉着占48.28%, 期望严谨占34.48%, 期望有创新精神占13.79%, 期望热爱护理行业占58.62%。

2.4 本科护生最感兴趣的带教内容

希望学到科室专科护理技术占72.41%, 希望学到新兴前沿护理技术占79.31%, 希望学到护患沟通技巧占51.72%, 希望学到护理相关法律知识占24.13%, 希望学到护理科研知识占24.13%, 希望学到护理管理知识占37.93%, 希望学到护理教学技巧占46.55%, 希望学到其他人文知识占6.70%。

3 讨论

本研究表明, 被调查的本科护生对老师性别的期望, 与我国护士性别结构的现状有很大差异。在老师年龄上, 护生更倾向于与自己年龄相差不大的老师相处, 而只有13.79%的护生愿意与资历老 (40岁以上) 的老师相处。年龄偏大的护士与刚进入临床的护生年龄相差较大, 护生担心会与老师有代沟, 不易沟通。在学历和职称的期望方面, 说明本科护生最期望的老师是年龄段在20岁~30岁, 拥有本科及以上学历, 职称偏高的带教老师。

调查还显示, 本科护生认为带教老师最重要的专业素质前4名分别为熟练的操作技能、牢固的理论知识、丰富的临床经验、有良好的人际沟通技巧。护生在学校接触的最多是理论知识的学习, 接触临床后迫切希望提高自己的临床技能操作水平, 因而对带教老师的操作技能提出了相对较高的要求。本科对老师的临床经验也比较看重, 临床经验丰富的老师能处理各种突发情况, 善于将所授知识与临床实际病例相结合。刚入临床的本科生护生社会经验缺乏, 而进入实习后要与病人、各类医务人员以及陪护人员相处, 在处理护患关系、医护关系、护护关系等人际关系上易感到焦虑, 希望能向老师学到人际沟通技巧, 提高自己的人际关系。本科护生对临床老师是否有亲和力以及是否外向的期望相对来说是最高的。护生刚进入临床实习时普遍感到紧张、焦虑, 有较大的压力, 而有亲和力及外向的带教老师可减少本科护生到陌生环境中的恐惧感, 能帮助本科护生更快地融入科室工作氛围中, 提高护生的学习热情。其次是护生希望带教老师热爱护理专业, 同时工作中能保持沉着冷静, 使护生在潜移默化之中逐步形成良好的心理素质, 同时也会激发护生对于护理专业的热爱。幽默作为现代人推崇的性格特点, 可以增加带教老师的人格魅力, 增进老师和护生之间的感情, 也受到护生的喜欢。

调查显示, 科室专科护理技术、新兴前沿护理技术、护患沟通技巧是本科护生最感兴趣的带教内容。其次是护理教学技巧, 护理管理知识、护理法律知识和护理科研知识。护生到每个科室, 科室专科护理技术是必须掌握的知识。而且临床很多新兴前沿护理技术是本科护生在课本上没有接触过的, 作为高学历的护生, 本科护生对新兴前沿护理技术表现出了强烈的求知欲。带教内容中沟通技巧的学习是本科护生期望值较大的一个方面, 这与对老师专业素质要求的调查相符合。此外, 护生有希望锻炼自己的护理讲课能力和健康教育技巧的需求, 因此, 护生期望带教老师传授的内容中包含了如何提高护理教学能力的知识。本科护生在护理科研问题和护理管理问题上也表现出浓厚的学习兴趣。

4 对策

4.1 优化本科护生临床带教老师资格构成体系

根据调查结果, 在带教老师竞聘时, 应根据护生对带教老师的资格要求, 制定带教老师报名条件, 实行公开报名, 通过理论考试、操作考核、公开讲课、科室测评等方式竞聘带教老师, 建立一支受护生欢迎的高素质的带教队伍[3]。可在带教老师的选拔中适当增加男性老师的数量。年龄上, 要考虑到多给年轻护士一些带教机会, 既可以锻炼年轻护士, 又可以得到护生的欢迎。在学历上, 因研究生学历的护士还没有在临床上普及, 可尽量选择本科学历护士, 文献表明本科学历护士在专业知识水平、临床护理技能、护理程序的实施及病历书写方面都优于专科护士[4]。

4.2 全面提高带教教师的专业素质

从调查中可以看出, 本科护生不仅要求加强理论知识和操作技能的学习, 同时也对人际沟通、科研知识都表现出强烈的求知欲, 这就要求带教老师有过硬的专业素质来达到本科护生的期望。而且还期望带教老师热爱带教工作, 愿意与护生共同学习, 一起进步, 具有现代教育观, 具有过硬专业素质的带教老师会在日常工作中营造一种良好而又浓厚的学习氛围。护理管理者应为临床带教老师提供更多的时间和机会进行继续教育, 提高临床教学质量[5]。此外, 在人际沟通技巧, 护理教学、科研、管理方面, 带教老师也要不断丰富自己, 并将这些知识融入带教工作中。管理者可将这些知识纳入实习计划中, 鼓励老师采用多样的教学方式向学生传授相关知识。因此选拔并培养一支水平高、素质优、能力强的临床教师队伍是提高临床教学质量的关键。在带教工作中, 全面提高带教教师专业素质, 拓展教学内容, 使之能够满足实习护生对知识的需求, 达到护生对带教老师的期望。

参考文献

[1]刘花, 郭彩霞, 裴艳玲, 等.临床实习是护理本科生职业生涯的关键[J].吉林医学, 2010, 31 (23) :426-427.

[2]杜学忠, 王薇, 张敏超, 等.护理本科实习生对临床带教老师专业素质满意度的调查分析[J].护理学报, 2011, 24 (9) :351.

[3]黄贤凤, 徐辰, 朱丽群, 等.护理本科实习生对临床带教老师的期望调查[J].当代护士, 2011, 12 (2) :115-116.

[4]赵洪梅, 郑守华.不同学历护生对临床带教老师的需求调查[J].护理学杂志, 2013, 28 (5) :63-64.

实习老师 第8篇

关键词：中专护生,带教情况,评价分析

临床实习是护理学专业学生从理论走向实践的重要教学环节, 是学生向护士转变的重要过渡时期[1]。如何使护生尽快转变为合格的护理人员, 临床带教老师的作用是关键, 带教老师通过在本科室全程带教, 即可以掌握学生的实习情况, 又可以及时发现学生实习中存在的问题, 不仅提高自身的带教能力, 也提高了学生的临床实习质量。内蒙古第三附属医院是一所临床教学医院, 有许多富有临床带教经验的护理人员, 培养出大批的优秀护理人员, 本研究重在了解中专护生对临床带教老师实施带教的评价, 分析其不足, 提出建议, 进一步提高优化临床护理带教质量。

1 资料与方法

1.1 评价者, 在内蒙古第三附属医院实习的中专护理实习生, 共61名, 其中男生2名, 女生59名。临床实习轮转的科室有急诊科、普外科、骨科、胸外科、ICU、神经外科、呼吸科、心内科、神经内科、消化科、妇产科、儿科等科室。

1.2 评价对象 对中专护生实施过带教的临床护理工作人员。

1.3 评价内容 带教老师的道德修养、业务水平、带教技巧三方面共20项内容。

1.4 评价方法 每个护理实习生填写《临床护理带教情况评价表》[2], 向其说明填表的要求和方法, 共发61份表格, 回收61份表格, 有效回收率100%, 统计护生对每项内容的评价结果, 将每项内容设为5分, 把不同分值段设为良好、及格、不及格三个等级, 统计出每一项内容每种评价结果的人数, 计算出每项内容的不及格率。

1.5 评价结果 道德修养和业务水平为实习生认可, 而带教技巧中存在的诸多问题, 比如热心带教, 主动关心教学、定期检查护生操作掌握情况、认真考核学生, 及时提供有用反馈、全面了解护生情况, 理解学生个体差异、护理教学讲课 (内容、方法) 等几项内容评价不高。

2 分析

2.1 热心带教, 主动关心教学 由于工作量大, 代教老师不仅要完成自己的工作, 还要带教实习生, 责任心加重, 压力随之加大, 一部分带教老师本着带好学生, 不出差错就行的态度带教学生, 使学生感到每天在重复几项护理操作, 甚至干些打杂、跑腿的工作, 出现个别学生开小差, 不能保证全天实习的现象。

2.2 定期检查护生操作掌握情况 由于实习生的实习阶段轮转的科室较多, 在每个科室实习时间短, 个别带教老师在严把无菌操作规程的同时已经掌握学生操作情况, 认为操作熟练能够放手, 没有定期检查护生操作, 带教老师此项工作做得不全面。导致学生对此项内容评价不高。带教老师应该在学生操作熟练的基础上要求学生动脑, 将理论转化为实践, 学会观察病情和分析病情;动手, 学会护理体检, 掌握各种标本的采集, 掌握专科护理和各种技能操作;动口, 学会与病人沟通, 健康史的采集, 学会心理护理和健康教育。

2.3 认真考核学生, 及时提供有用反馈 临床带教老师在学生开始实习操作过程中严格把关, 放手不放眼地认真带教再经过考核后再接受新的实习生观察其操作后就放手了, 由于再来本科轮转的实习生在其他科室实习结束, 基本操作已经掌握, 部分老师不再认真考核学生, 造成个别学生产生松懈思想, 对自己要求不严格。学生即将结束临床实习时建议临床科室组织专家对学生临床技能进行综合考核, 通过考核, 教师对学生在技能掌握方面存在的问题有了一定的认识, 并在随后的实习教学中有意识地加强了训练和指导[2]。

2.4 全面了解护生情况, 理解学生个体差异, 个别科室管理不严格, 带教老师不认真带教, 护生实习时间不能得到有效保证, 而中专护生理论学习时间较短, 层次较低, 自我约束力弱, 个别学生放任自己, 不能达到实习标准完成实习任务, 实习质量相应下降。实习不仅能培养学生的观察能力, 而且能培养学生的心理素质。应该针对不同的学生制定不同的带教方法, 循序渐进, 使实习学生实习质量整体提高。

2.5 护理教学讲课 (内容、方法) 带教老师的实践能力在教学中起到至关作用, 个别带教老师本职工作负担较重, 在时间和精力上均不能保证带教质量, 实习内容单一等问题, 不能满足实习教学的要求。带教老师的水平参差不齐, 在理论教学中通过讲授等方式使学生获得新的知识技能与良好的心理素质, 在实践教学中培养学生的动手能力, 拓宽学生的知识领域, 进而巩固专业知识。而在讲课内容和方法上稍有欠缺。临床带教要求老师自身有较高的业务水平和丰富的临床带教经验, 又要对教学工作有高度的责任感和使命感。要做好带教工作首先要加强自身素质、提高业务水平, 做到有真才实学, 把理论传授给护生使他们更好地为护理事业服务, 不断壮大护理队伍, 使护理事业不断发展。

临床实习离不开临床教学, 只有通过对临床教学的评价, 才能发现实习中出现的问题与不足, 而采取措施来提高带教质量、不断总结、改进和规范带教方法, 逐步提高中专生实习质量。使我们培养的学生走出校门便成为一名当今社会需要的高素质、技能型护理人才[3]。

参考文献

[1]朱秀, 李葆华, 王祎琛.护理学专业本科生临床实习初期心理压力状况调查[J].中华护理教育, 2011, 8 (11) :498-500.

[2]黄中英, 辛明珠.临床护理带教情况问卷评价与分析及对策[J].护理学报, 2008, 17 (11B) :20-22.