素质教育下的课堂教学

素质教育下的课堂教学（精选11篇）

素质教育下的课堂教学 第1篇

一、正确处理师生关系

教学是教师的教与学生学的统一, 这种统一的实质就是交往。交往的过程就是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动, 就不存在教学。以往的教学过分强调教师的讲解示范和学生的模仿练习, 而忽视学生学法的研究, 师生间只是通过知识和技能进行沟通, 很难形成互动、合作关系。而新课程《标准》则强调教师的主导作用与学生的主体作用相互作用。根据体育课程的教学特点, 应充分发挥学生在教学中的主体作用, 在教师的启发、引导下, 学会自学、自练、自查, 具备并增加自我调控能力, 做学习的主人。

二、要充分发挥学生的潜能及创造性

《新课标》强调了教师与学生在教学中的关系。因此, 在教学过程中一定要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性、自主性和创造性, 使普通的课堂教学变为主动的、富有个性的过程。而且要尊重学生, 关注个性差异, 满足不同需要, 创造能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的能力, 使每个学生都能得到充分的发展。

在体育教学中, 教师要给学生思考、想象、发现问题和研究问题的机会。不应该全部是教师讲练、示范, 学生模仿, 而应向学生提出要求, 让自己去尝试, 并在关键时刻给予适当的提示、点拨, 帮助学生解决问题。

三、注重智力的开发

智力是人的认识能力与创造能力、实践能力的总和, 是人的观察、记忆、想象、思维等多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成, 但人体发育靠体育作后盾, 因此教师要为教学创造有利条件。在上体育课时, 教师在每个教学环节上都要注意启发学生的思维, 开发学生的智力, 使学生在整个教学活动中积极开动脑筋, 把所学的知识变成感知, 加深理解, 从而获得学习上的迁移和反馈。事实上, 学生学习知识除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外, 还受到兴趣、情感、动机意志和性格等非智力因素的影响。因此, 学生的学习活动是智力因素和非智力因素的一种复杂活动。创新教育虽然仍旧将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务, 但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在创新教育中, 教师重视调动学生的主动性和创造性, 开发学生的智力, 促使他们从“要我学”转变为“我要学”, 从而产生极大的学习热情, 使主动学习达到最佳状态。

四、多样化教学方法的渗透

教学模式多样化趋向各种模式的综合运用, 有的趋向师生关系, 有的趋向学生与学生之间的关系, 有的趋向教学内容, 有的趋向教学安排, 有的趋向技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习, 追求从生理改造到终身体育意识的培养, 追求从学会到会学水平的提高。尽管这些教学模式还不尽完善, 但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。同时强调多种教学方法有机结合、灵活运用, 实现教学手段的现代化和多样化。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生, 激发学生的情感。如组织学生观看有关录像、电影, 访问体育明星, 回顾我国体育发展史等。

五、我们未来的体育

课程设置应由单一的普通教学课向选修课、专项提示课、保健体育课等多样化的方向发展。未来的体育将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育经验为中心”转移, 但这并不意味着对运动技术教学即体育课的否定。不过随着社会的发展, 学生个体的需要及学校教学条件会逐步进行调整, 非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大, 内容的广度将拓宽, 包括理论、技术、保健、素质等方面, 呈现多样化的趋势。内容的深度强调可接受性, 突出健身性、娱乐性、终身性、实用性, 以利于吸引学生主动地参加体育学习和积极锻炼。

素质教育下的语文教学 第2篇

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0109-02

《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到：“施行素质教育，其中最主要的有三个问题：第一解决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。这个问题非常重要。第二解决基础教育是进行片面的教育，还是全面发展教育问题。第三要解决的问题，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此，搞好中、小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。

1.构建整体科学文化的基础

众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。

2.强化中、小学语文课素质教育

应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基矗。

3.加强教师的教育理论素养，提高业务水平

“建设高素质的建设队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。现代教师在思想政治方面，应具有崇高的理性信念，热爱祖国，富于献身精神，热爱学生，诲人不倦。在知识能力方面，应具有坚实的专业知识，深厚的科学文化素养和教育科学功底，要富于创新精神。此外，还要有良好的心理素质和健康的体魄以及文明的行为规范学习。在全面提高教师整体素质的同时，应着重提高教师知识水平和学识修养，鼓励教师继续教育，终身学习。因为“人的素质跟文化知识是离不开的，不把文化素质提高，就不能领会，或领会不了教育的规律，心理学的规律。”在实际教学中，有的教师习惯于因循守旧，乐于模仿而怯于创作，热衷于“标准答案”的“唯一确定性”，讲课时照本宣科，虽无错误，但学生缺乏兴趣，根本原因是专业知识不博不精。专家之所以为专家，在于他们具有专业知识和解决问题的诀窍。所以，实施素质教育的关键在于拥有一支高素质的教师队伍。

4.培养学生的道德素质

中、小学教育对学生的教学不仅是紧抓学习成绩，更需要重点培养学生优秀的道德品质。优秀的教师在课堂上会非常重视对学生素质教育的实施，有些教师会向学生推荐《中华美德贤文》等书籍，让学生经常去图书馆借阅，阅读各种与素质拓展和教育相关的图书。有关民族品质、精神、气节和情感的书籍都应该成为和课堂教学课本同等重要的书籍，都属于中华民族传统美德的教育范畴。学生经过对这类书籍的长时间阅读，可以潜移默化地吸收书中的道德营养，无论言行举止还是精神面貌方面都会发生变化。

学生素质教育的培养包括强化学生的爱国意识，学生必须具备良好的道德品质和行为习惯，树立为人民服务的价值观。我国对国民爱国主义的教育就是要不断振奋民族精神，不断增强民族凝聚力，培养爱国主义的使命感，使其将荣誉感作为奋斗的动力。因此，爱国主义意识的灌输要从学生的小学阶段抓起，在九年义务教学的课程中穿插了很多培养学生爱国主义教育意识的内容，例如《狼牙山五壮士》就是一篇很好的教材。教师在教学过程中，不但要让学生掌握文章的主旨和重点，对关键词句的运用进行推敲和分析，还要让学生领悟到文章的思想内涵，让学生知道五壮士宁愿跳崖也不做俘虏的决心就是一种宁死不屈的民族精神的体现，学生能够从课文中深刻感受到爱国主义教育。

5.培养学生的文化素质

谈素质教育下的英语课堂教学 第3篇

一、利用先进教学设备,优化课堂教学结构。

在教与学中,传递信息的主要载体是教学过程中需运用到的各种教学手段。教育现代化,不仅包含了教育思想的现代化,教育内容的现代化,教学方法的现代化,也同样包含了教育管理的现代化以及教学手段和设备的现代化。课堂教学手段的多样化是现代化教学的发展趋势。将现代教育技术引入课堂教学,可以实现课堂教学的多媒化,调动视、听功能,有效传递信息,改革课堂教学的模式。英语教学不仅要突出“听”、“说”,还要多听、多说,尽量把所拥有的视听材料利用起来,这样教师备课可能花费时间多一些,但可以取得事半功倍的教学效果。课堂电化教学在提高学生学习英语的兴趣、强化学生的注意力、掌握知识能力、促进教学改革等方面起到了很好的作用。只要我们遵循英语课堂教学的规律,运用先进的教学手段,不仅能够加大课堂教学的密度和容量,同时还能够使学生轻松活泼地学习。

二、充分发挥教学民主,增强学生的参与意识。

教学是一种双边的积极有效的共同活动。以教师为中心的传统课堂教学模式近年来受到批评,学生在教学活动中的参与意识、民主意识越来越受到重视。充分发挥教学民主,建立生动活泼、民主和谐的教学气氛是当前英语教学要解决的一个重要的实际问题。所谓教学民主,就是建立民主平等的师生关系,创设民主和谐的教学气氛,鼓励学生积极参与课堂教学活动,欢迎质疑、争辩和发表独立见解;尊重学生,热爱学生,信赖学生,鼓励学生勤动口,不要轻易在课堂上批评学生。这样学生求知欲强,思想活跃,精神饱满,心情舒畅,从而使课堂出现一片生机。陶行知先生曾经说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”

三、挖掘教材的潜在利用效能,激发学生学习兴趣。

著名科学家陈景润说过:“学习兴趣是生命之舟驶向知识海洋的推进器。”兴趣之所以是最好的老师,就在于它激发了学生学习的原动力。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的道理就在于此。课堂教学中,我们要努力克服知识教学的本位思想,要积极从学生的角度出发,合理运用学生的心理因素,充分发挥学生的主观能动性,重视知识运用。在运用过程中,深化和活化知识,进而形成技能技巧。教材的每幅插图,段落间的每个悬念都应该得到最大效能发挥。

四、合理利用心理因素,转变学生的学习观念及方法。

学生是学习的主体,决定了教法必须服从于学法,学生的求知过程具有主观性、能动性、积极性、创造性,遵循一个从认识到改造的规律,即学知识——找方法——求真理。学会学习,懂得学习,善于学习是任何一个人必备的最基本的素质。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,道理就在于此。在教与学上,学是第一位的,学是内因,学决定教,教是为了学。同时,教也是为了不教。心理学研究表明,心理过程包括认识过程和意向过程。人对于客观世界的认识是通过感知、表象、想象、思维、记忆等过程。意向过程包括人的需要、动机、兴趣、注意、情感、意志等。学习过程是由认识过程和意向过程相互作用,相互制约的过程。因此,开发学生学习的心理动因,丰富学生的想象,激发学生的兴趣,促进学生的思维,从而最终增强学生的创造性,乃是从“要我学会”向“我要学会”的转变的关键所在。

五、建立融洽的师生关系,提高学生的综合素质。

教师职业劳动的特点,决定了教师的思想、行为、习惯等,这对学生身心发展起着直接影响作用。英语教学新课标明确指出:教学内容要渗透思想道德因素,要寓思想教育于教学之中。作为英语教师在教学中要努力挖掘教材中的思想教育因素,教书育人。随着学生知识、技能和能力的不断增长,其思想品德也受到潜移默化的熏陶,有利于学生树立正确的思想,培养良好的品质,正确认识世界,增强对英语国家了解。在教学中,教师应该是学生的贴心人,充分了解他们的要求,体贴中国学生学习英语的难处。良好的师生关系是引发学习兴趣的前提,融洽的师生关系可以点燃学生学习的热情之火。热爱学生、尊重学生不仅仅是为了建立良好的师生关系,创造和谐的教学氛围,更重要得是可以培养学生自治、自律、自信、自尊、自强的品格,帮助学生树立创新、交往、合作、民主、平等的现代观念,以提高学生的综合素质,进一步增强学生的自主意识。

浅谈素质教育下的课堂教学 第4篇

一、导入阶段突出数学的趣味性和探索性

1.本阶段意在激发学生学习兴趣, 增强其自信心, 明确任务。其形式可根据每节课不同的内容灵活多变的安排。事实上, 课本中, 不少定理、公式的证明推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如, 三角函数中, 正弦、余弦诱导公式的推导;直线的倾斜角和斜率的研究;直线与圆的位置关系;等等。以某一数学定理或公设为依据, 可以设计适当的问题情景, 让学生自主探究, 发现一般规律, 体验研究的乐趣。

2.“兴趣是最好的老师”, 如果学生没有兴趣, 被动地学习, 直接影响教学效果, 搞好教学“开场白”, 才能大幅度提高学生对学习数学知识的兴趣。教书是为了育人, 学生获取知识是发展自己的起点, 学生的内因才是获取知识的关键, 所以教师首先要激发学生的兴趣, 学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担, 就会主动去学。任课教师大胆改革教学方法, 勇于创新, 根据学生兴趣特点与认知的规律, 努力为学生创造一个轻松愉快的“开场白”, 有趣味的学习环境和气氛, 是一种享受, 一种娱乐, 从而想学、爱学。

二、数学课堂中的师生关系

数学正在各个学科领域中发挥越来越重要的作用, 日益数学化的趋势已经显示出数学创新的巨大魅力。正因为如此, 数学研究性学习不再仅仅是数学教师的个体性指导, 而更多的是相关学科教师相互协作的群体性指导, 学生可以与地理老师讨论居住环境, 与生物老师讨论生态平衡等等, 灵活地应用数学理论知识去揭示大自然的奥秘, 揭示人类社会发展的规律。对学生从其关注的问题中提炼的课题, 教师应尽可能采取宽容与鼓励的态度, 进行评价、引导、帮助学生完善课题。教师不断设疑, 使课题研究逐渐深化, 从片面走向全面, 从极端走向合理。应从学生现有的选题出发, 走到学生中去, 了解学生的想法及感受, 如学生在社会实践中对“你有多大把握说明吸烟与患肺癌有关系”分析的途径、数据处理方法、存在问题、解决的办法等, 进行讨论、互相交流和指导, 提高学生的信心, 使学生自己独立地获得对问题的解决。再如, 在习题的教学中, 学生对问题的提出, 结合学生自身不同情况加以指导, 不断完善课题。“棱柱侧面展开图的探索”就是来源于学生的习题, 是由学生自己提出、教师帮助加工、完善的课题。在这个学习系统中, 我们所倡导的主要学习方式为“学生的自主性与协作性活动”, 不是简单的模仿, 更不是单纯的推理和演算, 而是以学生的“自由选题、自主探究和自发创造”为宗旨。在研究现象、发现问题、解决问题的过程中, 学生始终处于主体地位。他们通过切身的体验和实践, 突破原有的数学学科的封闭状态, 挖掘校园以外的学习资源, 以及教师和同学间的交流等活动去从事有关数学知识的学习, 提出有思考价值的数学问题, 在较为复杂的情景中应用数学知识去解决实际问题, 并从中获取新知。

在数学研究性学习活动中, 教师不仅是指导者, 还应是学生潜在智力的挖掘者。对于同一个研究性背景材料, 由于每一个学生所考察的侧重点、简化问题的过程、运用的数学知识不尽相同, 会得到不同的研究结果和处理方法。教师要善于从中去发现学生瞬间的点滴或灵感, 哪怕是很不成熟的认识, 甚至是有悖于常理的看法, 都要给予他们充分的肯定和赞扬, 在赞扬每一个学生瞬间的思想火花中进行深入的指导。面对一个个新颖的实践课题与想法, 不仅是学生要学习、要探究、要思考的新问题, 也是教师要面临的新问题。

三、让每个学生都抬起头来学习

教育必须面向全体学生, 让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高, 这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中, 教师要正确处理好“面向全体”与“因材施教”的关系, 针对每个学生不同的知识起点, 提出不同的要求, 施以不同的帮助, 让他们都有自我表现、自我成功的机会, 都能获得知识、能力和自信心。在数学的教学中, 同一主题下, 任务呈现出多样化, 考虑到不同的学生的不同水平, 任务也因人而异, 需要学生努力又要力所能及。这既是中学数学教学十分艰巨的任务, 也是由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要方面。

每节新课之前, 学生可以自由组合成小组, 根据成员的特点分配任务, 使小组的每一个成员都主动地参与研究, 并在研究中承担一定的任务, 发挥一定的作用, 而不是有的包揽所有的研究工作, 有的成员只是“跑龙套”。这样更有利于营造广阔的思维空间, 使学生思路越来越宽, 思维的空间越来越大。在人教社新课程 (普通高中课程标准实验教科书A版) 的教材中安排了许多研究性学习的材料:集合中元素的个数、广告中的数据可靠性等24个“阅读与思考”, 利用单位圆中的三角函数线研究正余弦函数性质、购房中的数学等8个“探究与发现”, 5个“实习作业”, 这些探索式学习素材贯穿在高中数学教学的始终, 以改进学生的学习方式、教师的教学方法, 培养学生的数学创新精神和创造能力, 让学生学会学习、学会研究。

我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心, 用满腔挚爱和热忱, 营造出祥和的心理环境, 消除他们学习的心理障碍, 使他们置身于教师的期望之中, 在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。

四、素质教育和现有学科教学的关系

素质教育的出现, 绝不是为了取代学校现有的学科教学。因为中学生还处在长知识、打基础的阶段, 学科教学中的知识、能力训练是他们成长所必需的。不具备一定的从学科教学中获得的知识, 开展研究性学习只能是无本之木, 无源之水, 无从谈起。从这个意义上说, 研究性学习的开展非但不取代, 相反还有赖于学科教学的质量。现有学科教学是开展研究性学习的基础。新课程教学中要实施好数学研究性学习的教学, 必须加大研究性学习向数学学科教学渗透的力度, 也就是要研究与学生生活息息相关的数学问题, 从教材中的直接内容即概念、公式、定理教学中设计研究课题, 便于对教材内容研究的拓宽、引申的学习。

我们感到在素质教学过程中必须注意两个关键问题:素质教学必须服从于教学内容, 必须服务于学生的认知结构。学生的认知结构具有个性化特点, 教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来, 是提高课堂教学效率的关键。我们的体会是:一节课学生研究的问题不能太多, 至多两个, 最好一个;每节课都有教学目标和教学重点、难点, 要相信有些知识学生可以自主建构, 或者有些问题本身就不是一节课能解决的, 因此教师应致力于本节课要解决的主要问题, 以此设计研究性学习主题, 并设计微型研究活动和反馈活动, 保证课堂教学的质量和效率。因为课题研究的需要, 学生“用然后知不足”, 常常自觉地或是加深或是拓宽了对与课题相关的学科课程的学习;有的通过自己的亲身实践, 更加深了对相关学科课程的理解和热爱。因此, 是否可以这样说, 素质教学和现有学科教学这两者之间, 不是一个反对另一个, 一个否定另一个, 而是互为补充、互相促进的关系。

总之, 数学素质教学内容包含两个方面:结果 (知识) 和过程 (方法) 。

生本教育下的课堂教学 第5篇

在生本教育下的课堂教学中，学校开展了一系列的课堂教学活动，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的艺术化，大家一展风采，同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。同时在学习和教学中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了实处

老师们在上课中都能围绕前置性小研究进行教学，放手让学生自主探究解决问题，抓住了生本教育的根本，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学，学生通过自己动口、动手、动脑去解决问题。教师鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,尽量让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,使每个学生都成为数学学习的主人。每一位教师都能对学生进行有效的引导，充分体现了教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

2、注重了有效的评价

对学生的表现和小组合作交流中的表现都能采用合适的评价方式，很好的进行引导和评价。培养学生的合作学习和自学能力，有效地组织学生的探究活动，师生之间、生生之间评价方式多样。

3、关注了教学过程中和练习中的纠错

在课堂上当学生出现错误的时候，给学生足够的时间、空间，采取不同的形式去发现错误、纠正错误，在学生自己进行自我纠错的过程中，教师适当的提醒和引导。特别在练习中学生，关注了小组之间的相互检查、全班纠错。

4、通过学习我感觉到 如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应。由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易走题、漫无目的、杂乱无章。针对讨论的这一特点，笔者认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。

首先教师对讨论目标的定位，既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点，要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。总之，教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法;才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程;才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三的效果;反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会窒息学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花。

其次是启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导。一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣;另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。

最后在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生都一视同仁。另一方面，教师要及时对学生中的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心;避免扼杀学生学习的积极性。

浅谈素质教育下的数学课堂教学 第6篇

一、兴趣支配课堂的法宝

“我最讨厌数学了”“我最差的就是数学”“数学最让我头疼了”就连百家讲坛的名嘴于丹都坦言对于数学一无所知. 当然认为自己对数学一无所知的名人还不止于丹, 著名作家三毛也是其中之一. “数学”简直成了高中课堂“枯燥”的代名词. 难道数学真的像她们所说的那么枯燥无味、毫无生动可言吗? 其实不然, 从某种意义上来说造成这种现象的根本原因在于学生对于学习数学缺乏兴趣. 兴趣是学生学习的一个很重要的动力, 也是激发学生创造力的源泉. 一个活泼轻松、充满快乐的课堂对于激发学生兴趣起着至关重要的作用. 不要以为你整天板着脸孔就能威慑住学生, 老师的威望不一定非得靠一张脸来建立, 时间长了, 学生就会对你“厌倦”. 现在的学生大部分性格活泼, 他们更愿意有一个活泼的课堂. 首先, 一个有激情的课堂可以无形中感染学生;另外, 我们可以时不时地在课堂上调侃一下, 让学生感觉你不仅是一位数学教师, 同时还是一位“幽默大师”. 学生爱上你的课堂, 也就爱上你教的数学.

二、充分的备课让课堂游刃有余

备好课是搞好教学的基础之基础, 根本之根本. 教师只有充分的备课, 才能让我们的课堂游刃有余, 让一切“意外”都在意料之中. 教师在备课时要深入钻研教材, 精心设计课堂教学的每一个环节. 除此之外, 还应了解学生的实际知识水平, 分析不同层次的学生在课堂上的接受能力, 使不同层次的教学目标与不同类型的学生相互协调, 促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展. 因此, 教师备课备的不光是教材, 更为重要的是“备”学生. 难度不同的题目可以安排不同层次的学生回答, 让每一名学生在课堂上都能有成就感.

三、明确目标让茫然远离学生

在和学生谈心的时候, 有学生谈到某一科:“这位老师经常讲了一节课, 不知道他到底要讲什么! 很乱, 一点也不系统! ”往往是教师在课堂上的教学目标不明确, 会导致学生的学习目标不明确. 因而教师在上课时一定要明确这堂课的教学目标是什么, 即便是试卷讲评课, 也要明确在这张试卷中你要讲的主要方法有哪些, 你讲的侧重点是什么.

四、教会学生做笔记为复习留下依据

关于做不做笔记以及如何做笔记, 是长久以来家长和学生之间经常讨论的问题. 有的家长认为得记, 也有的家长认为没必要记, 主要考虑到记笔记会影响学生上课听课的精力.的确存在这样的问题:有的学生上课光忙着记笔记了, 根本没听老师到底讲什么, 结果笔记记得不错, 但是什么也没听懂, 课后靠自己看笔记学习, 效果可想而知. 但是, 老师们对于记笔记的态度还是比较一致的: 笔记是一定要记的. 关键是怎么记. 根据多年的经验: 为了不影响课堂上学生听课的精力, 学生只需要在课堂上记一个纲. 老师在课堂上大体讲了哪几个知识点, 或者是哪几种方法, 每种方法涉及哪些例题等, 而不必将老师讲的东西、黑板上的板书全部抄下来. 学生的精力主要应放在听老师讲解上. 课下学生可根据自己听课的情况, 结合上课所列的纲将笔记整理到位. 这个办法可一举两得:一是达到了记笔记的目的, 为复习留下了依据;二是能够让学生及时复习.

五、自主学习、探究学习、合作学习思维与思维的碰撞

素质教育形势下, 学生自由支配的时间多了, 但是也随之出现了一个问题:那就是学生还没有学会自己支配时间. 尤其是一些自觉性比较差的同学, 把大量的自习时间花在了看杂志、小说上, 把大量的课外时间都挥霍在网吧里、游戏上因而教会学生自主学习变得至关重要. 如何激发学生学习的积极性? 我觉得可以将自主学习、探究学习、合作学习结合起来, 让学生亲自参与到教学中, 感受到自己是学习的主人, 自己有独立学习的能力. 同时, 教师应注意每一名学生的差异, 关注每一名学生的心理, 尽可能激发每一名学生的学习积极性, 使不同程度的学生在原有的基础上有所提高. 另外, 探究学习和合作学习可以进一步增强学生对于数学的兴趣, 也可以帮助学生学会自由支配时间. 具体做法: 将整个班级分成若干个固定学习小组. 对于小组的安排要合理, 既要有学习成绩好的, 又要有学习成绩不好的, 可以选择一名数学成绩较好的同学担当该小组的组长. 小组长的任务一个是督促该小组的同学及时完成作业, 同时可以随时帮助他们解决作业中的难题. 最重要的一点就是当遇到老师讲解某个专题时, 可以就该专题的特点给同学们留下探究题, 作为课下小组讨论的任务. 在探究的过程中, 可以引导学生先个人自主探究, 然后再组内合作探究. 这样通过同学之间的相互交流, 每个人都会掌握更多的方法, 也会从交流中发现自己的不足与别人的长处. 为了让合作学习和探究学习更好地发展, 还可以引入竞争机制, 对于执行得比较好的小组加以口头奖励或者是物质奖励. 这种学习方式不仅能够调动学生学习的积极性和自主学习的意识, 更增强了学生学习的主人翁精神, 同时还可以通过同学之间的相互帮助, 提高后进生的成绩, 缩短学生之间的差距, 从而达到提高整个班级数学成绩的目的, 真正做到既提高了学生的素质, 又提高了学生的学习成绩.

以上是对于素质教育形势下数学课堂教育的一点见解.对于这个问题的探讨将会是数学老师之间的一个长期的话题. 素质教育这杆大旗解放了长期以来老师和学生背负的沉重压力, 让教育真正发挥它的作用, 而不是让学生成为考试的机器, 老师成为解题的机器. “师者, 所以传道、授业、解惑也.”作为教师, 我们要“授之以渔”, 而不要“授之以鱼”.

摘要：在新课程改革和省实行素质教育改革的形势下, 要求教师势必优化课堂教学, 提高教学效率, 让学生在有限的课堂上学到“无限的”知识.这就要求教师通过自己充分的备课, 处理好课堂上的每一个环节, 真正地让学生爱上数学.

浅谈素质教育下的课堂教学模式 第7篇

数学是基础教育中的一门主要学科, 中学数学教育是素质教育的主要组成部分.数学课的内容大多比较抽象而枯燥.若按传统的教学方法一教到底, 缺少趣味性, 学生就会感到乏味, 严重影响学习效果.为了改变这种状态, 根据不同的教学内容而变换教学方法就显得尤为重要.教学方法是教师教书育人所使用的方法.素质教育把学生看作教学的主体, 教学方法采用启发式, 教学方式要求多样化.终身教育和学习化社会要求我们要深挖教材教法, 创建多样化的教学方式.

数学教学是实施素质教育主要的途径之一, 在数学教学中如何利用学科特点, 提高学生素质是每一位中学数学教育工作者所面临的主要课题.

1 课堂教育中实施素质教育的关键环节

第1环节:职业高中的教学应把群体培养目标与个体发展目标统一起来, 把打好科学文化知识基础与培养合格劳动者所需技能统一起来, 把学生个人发展与社会发展统一起来, 坚持“以教会学习为目的, 以培养能力为主线, 以分层次训练为手段的课堂教学原则”.

第2环节:实施素质教育, 必须有高素质的教师, 实施素质教育最终目的就是给学生做人、从业、办事3种能力, 因此教师要加强治学, 提高认识, 不断提高自身的道德修养和业务水平.

第3环节:素质教育应当要“让每一个学生认为学习是一种需要与愉快”.因此, 必须坚持启发式教学, 避免注入式教学, 积极帮助学生培养良好的学习习惯、多维的思辩能力和主动创新的意识, 发动学生自主学习, 培养探索精神, 成为课堂教学的主人, 进而使数学理论教学异彩纷呈, 教学效果大大增强.

2 课堂教学中创设问题情境, 激发学习兴趣

在教学过程中, 如果学生没有积极性, 只有教师的主观愿望和热情是不行的.教学过程是由教师的教和学生的学组成的双边活动过程.教师要从可接受原则出发, 注意引导学生从简单问题入手, 提出一些带有探索性的新问题, 激发学生的求知欲, 使学习空气活跃起来.推动学生的学习, 发展数学思维, 培养创造能力.

《三角函数》这章公式多, 较难记忆.教学中不能教条地教学生死记硬背那些生硬的公式, 而是要通过系统的数学基础理论学习, 逐步培养学生的数学思想, 引导学生从简单问题入手, 提出一些带有探索性新问题, 通过学习发现其内在规律, 这样可以激发学生的学习兴趣, 培养创造能力.例如, 在讲授倍角公式时, 不是把倍角公式直接抛给学生, 而是在两角和的基础上努力创设一种问题情境, 激发学生自己推导的兴趣.先让每个同学由sin (α+α) , cos (α+α) , tan (α+α) 算起.片刻后学生得出:

sin (α+α) =sin αcos α+cos αsin α,

cos (α+α) =cos αcos α+sin αsin α,

tan (α+α) = (tan α+tan α) / (1-tan αtan α) .

接下来引导学生观察上述结论特点, 得出倍角公式:

sin2α=2sin αcos α,

cos2α=cos2α-sin2α,

tan2α=2tanα/ (1-tan2α) .

再提出较深层次的问题让学生思考, 利用同角三角函数的基本关系式, 进一步得出倍角余弦公式的另外2种形式:

cos2α=2cos2α-1=1-2sin2α.

在同学们总结出倍角公式的基础上, 提醒学生应注意的两方面问题.这样, 创设一种让同学置身于知识形成与发展过程的生动情境, 在动脑动手中发现数学知识的内在规律性, 学生在积极状态下, 获得知识, 无论是理解的清晰度还是记忆的深刻性, 都比被动学习时高出几倍.

3 构建“四教一点”的课堂教学模式

实施素质教育不仅是教会学生理论知识, 更重要的是学生能力的培养, 教会学生怎样学, 教会学生讨论, 教会学生提问, 教会学生练习等多方面.

1) 教会学:

要求学生在课前预习基础上精心设计一系列有思考性、启发性和可观察性问题, 引导学生认真思考, 得出结论, 突破重点和难点.对于一些学生较难解的习题, 教会学生怎样利用已知条件, 利用所学知识点一点点由简单到复杂地去解决问题.通过观察、联想、类比等手段, 把问题进行变换、转化和重新构造, 将较高层次问题转化为较低层次问题, 即化未知为已知、化复杂为简单、化立体为平面, 在教学过程中着重培养学生的思维能力.

2) 教讨论:

教会学生如何进行交流, 达到由静学到动学的目的.在教师指导下同学们可以集思广益, 各抒己见, 互相启发, 这样激发学生的学习热情, 培养学生对问题的钻研精神.教师可有针对性的进行辅导, 促使学生主动寻找解决问题的思路和方法, 克服思维封闭性.

3) 教提问:

教会学生对不明白的, 心中有疑问的勇于向教师提问.这样教师可以及时发现问题, 弥补一些教学上的漏洞, 学生可在学习过程中克服保守心态, 加强师生双方交流.

4) 教练习:

练习分模仿性练习、综合性练习和发展性练习几个层次.目前多样化的练习方法已十分丰富.教会学生多样化练习, 使学生更加牢固地掌握知识, 把知识变成技能、技巧、发展记忆、思维、想象等认知能力, 加强思维的灵活性.

5) 精心点拨:

当课堂教学遇到比较复杂的问题, 或者出现难以理解、易于混淆的概念时, 教师的精心点拨至关重要.这就要求教师必须紧密联系实际, 归纳总结出带有规律性的要点, 要求教师对于学生的疑难之处非常熟悉, 善于启发.

经过不断的探索, 这种方法确实有很多好处, 可以变学生被动接受教育为主动学习.整个教学过程的主体由教师转向学生.在整个教学过程中, 学生都学得积极、主动, 轻松愉快, 增强了自信心和进取意识, 达到了素质教育的教学目的.

4 课堂练习分层次, 以学生活动取代教师注入

在讲完新知识后, 经常采用的训练方法是分层次进行, 及时巩固知识重点, 如倍角公式讲完后, 在学生认真记忆倍角公式的基础上, 分别指导学生进行分层次的训练.

第1层次, 针对学习成绩较差的配以一些直接套用公式的题, 强化知识公式, 当即由优秀生判断对错, 要求尽可能全部答对, 规定了“错1强化n”, 对答错的同学在公式记忆上“一抓到底”, 不留缺口.

第2层次, 针对学习较好学生, 配以一些综合性的习题, 由学习较差的学生判断对错, 再由较好的学生说出做题窍门及注意事项.

第3层次, 根据眼过千遍不如手过一遍的道理, 每人在测试题上做题, 当即判断出对错.请做错的同学说出错的原因, 引起其他同学的注意, 当场变教训为经验, 提高他们的判断能力.

总之, 教学方法的多样化实质是为了能更充分发挥学生的主体性, 培养学生的独立性、主动性和创造性.培养学生掌握学习方法, 运用科学的能力.以便更好的实施素质教育, 培养出综合素质的人才.

摘要：数学课的内容大多比较抽象而枯燥.若按传统的教学方法一教到底, 缺少趣味性, 学生就会感到乏味, 严重影响学习效果.为了改变这种状态, 根据不同的教学内容而变换教学方法就显得尤为重要.首先课堂教学中创设问题情境, 激发学习兴趣.其次构建“四教一点”的课堂教学模式.再次课堂练习分层次, 以学生活动取代教师注入.

关键词：课堂教学模式,多样化,素质教育

参考文献

[1]左静.关于启发式教学模式改革的探索[J].辽宁教育行政学院学报, 2007 (2) :42-44.

[2]侯良.课堂互动中教师角色的转变[J].昆明大学学报 (综合版) , 2006 (3) :84-85.

[3]窦以松, 刘静.西方素质教育思想及其值得借鉴的教育模式[J].华北水利水电学院学报 (社会科学版) , 2004 (3) :79-83.

[4]李承辉.关于素质教育课堂实施的思考[J].江苏石油化工学院学报, 2001 (3) :34-35.

浅析素质教育下的小学英语课堂教学 第8篇

一、优化英语课程结构

课程结构是课程内部各要素之间的内在联系和比例构成。因学校课程由课程类型、教学科目和科目内容三个层次不同的要素构成, 所以课程结构可分为宏观课程结构即各课程类型之间的关系及比例构成、中观课程结构即各教学科目之间大关县及比例构成和微观课程结构即科目内容之间的关系及比例构成。当然, 也包括单一课程内容的具体教学结构。在此, 我只针对在小学英语课程内容的教学结构作些详谈。

优化课程结构就是为了实现既定的课程目标, 全面而充分实现对课程的所有内部要素和外部支持系统的整合, 课程结构的优化必须要求做到以下几点: (1) 转变传统的教育观和课程观。优化、设计新的教育理念和整个教育观。传统的教育观把教育和生活对立起来, 无视人发展的差异性和丰富性, 视课程为学科, 把教学过程等同于知识的获得过程。这种观念无疑成为课程结构优化的巨大障碍, 必须根据时代要求予以转变, 树立科学的、以人为本的教育观和课程观。 (2) 变革传统的教学体制。传统教学体制以教师为中心, 压抑学生的自主性和创造性;以知识性的学科课程为中心, 忽视学生广泛经验的获得和自主活动的安排;以考试为中学, 忽视课程的完整性和学生的全面发展。这种教学体制还具有维护传统学科的天然本性, 不利于活动课程的设置与实施。为了优化课程结构, 必须变革这种传统的教学体制, 建立一种以育人为本的新体制, 重视活动课程的设置, 并增强教学管理体制的弹性。 (3) 改革不合理的考试制度。考试不仅是教学的指挥棒, 也对课程实施和课程结构有着直接影响, 科学的考试制度是优化课程结构最重要的外部条件。我国目前的考试制度存在着许多不合理的地方, 不论是平时考试, 还是中考, 都是重知识轻能力, 重记忆轻理解、综合和应用, 突出强调智育, 而疏于对德、体、美、劳等目标的考核。同时考试的运作机制忽视与课程设计的横向联系, 这使得学校教育和教学往往偏离课程设计和课程标准。在2012年3月4日的博鳌亚洲论坛“教育的真谛与症结”的分论坛上, 来自国内外的教育界专家指出:考试不能丢掉, 关键是怎么靠, 改革考试制度的步伐要加快。中国国际教育交流协会会长章新胜说:“教育的真谛首先是培养一个有社会责任感、有爱心、有理想、有志向的人。”因此, 考试关键是如何操作。

二、教师应尊重学生的思想情感

教学是一门艺术, 需要教师的智慧, 同时也需要运用一定的手段和技巧。教师在课堂纪律的管理中也要做到刚柔相济, “刚”即教师对课堂要立下规矩, 对违规行为定要管束, 绝不可放任。“柔”即纪律管理不能用粗暴的方法, 要委婉、柔和, 体现慈爱, 尊重学生人格, 以理服人、以爱感人, 最终促进学生从他律向自律发展。在现实教学中, 许多学生违反纪律的行为并不是想跟老师直接对抗, 只是这些学生为了能引起大家的注意, 故意采取一些破坏课堂秩序, 从而使自己成为全班关注的中心。碰到这样的学生, 教师如果在课堂上暴跳如雷、严厉呵斥, 不仅效果不明显, 反而引起学生的逆反心理, 甚至对抗, 也浪费了时间。加上发火后教师的心情变得很差, 导致教学效果大打折扣。教师在课堂上要善于判断, 保持理智的头脑, 巧妙机智地进行“冷处理”。如给一个无声的眼神或一个无声的动作, 都可以起到绝妙的作用, 课后再进行深度剖析, 采取正确有力的教育措施, 以保证课堂教学的有序进行。

三、创设英语教学情境

英语课是一门实践性很强的工具课, 没有语言交际实践活动, 就谈不上运用语言的能力培养。在英语教学的入门阶段和基础阶段, 教材简单, 每课的句型、句法、单词都是有限的, 教学的重点应放在引导学生养成熟练、正确使用英语的习惯和正确的学习方法上。课堂教学的情境设计, 能激发学生的学习兴趣, 培养学生英语的应用能力, 因此大量的操练必不可少。操练应以机械性与意义性和交际性操练共同进行为好。

表演教学活动每个单元里面都有对话, 而且都是贴近生活实际, 如果仅让学生跟着录音读或者全班齐读, 这样学生会感到很枯燥, 而且目的性也不强, 所以在对话的巩固上可以让学生根据对话进行表演。小学生的表演欲很强, 当一组上台表演的时候, 其他学生做评委, 而教师也要明确评委的任务是认真分析, 对话中间有没有说错的, 如果有, 等他们表演完之后提出来。教师可以利用课件、人物头饰或工具, 甚至可以边讲边演来呈现故事。在呈现故事时, 教师要动作、声音和表情等到位, 使故事清晰、有序地呈现给学生。教师在设计故事时, 要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥, 以激发学生的想象力和推理能力。这样, 学生的语言实践活动才能更加鲜活, 也更具有个性, 学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法, 来训练学生的语言运用能力和创新能力。

创设交际情景, 培养学生的交际能力, 是英语教学中素质不可缺少的一个环节。在教学中, 即使没有一个真正的英语语境, 但是我们可以营造、创设一个基本接近于说英语, 用英语的交际环境, 比如问路, 购物, 看病, 打电话, 邀请亲朋好友等, 提高学生综合技能。同时还要鼓励部分后进生不敢说, 害怕说错, 羞于启齿的语言心理障碍, 尽可能多地为中学生提供交际机会, 分层、分组组织他们进行情景会话表演, 使转变中差生工作上一个台阶。这样才能将语言形式与语言意义和学生实际相联系。通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听, 说, 读, 写等交际活动, 增强学生的语言实践能力。

以上是我在素质教育改革中的一些浅见, 在教学过程中还有许多需要改进和完善的地方。我认为, 小学英语教师要不断地学习和总结经验, 要活学活用, 学理论、学教材、灵活执教, 这样才能走出应试教育的种种弊端, 优化教学过程, 改革学生的学习方式, 让素质教育落实在日常教学中。素质教育是无时不在的, 教师要与英语教学有效的整合, 通过努力研究, 总结出一套自己风格的素质教育策略。

素质教育下的信息技术教学 第9篇

一、认真研究新教材和课程标准, 明确教学目标

新的课程标准指出:高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养, 培养学生的创新实践能力, 使其学会应用信息技术平台与他人进行交流与合作, 共同营造健康的信息环境。

新的课程标准要求在高中阶段统一学习必修模块, 并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华, 让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用, 能健康地利用信息技术解决实际问题, 培养学生自主学习、团结合作的能力, 而不是单纯学习某几个常用软件的使用。在选修模块中根据学生的兴趣和爱好促进其个性发展, 使他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。

二、教师教育观念的转变

将以前由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助, 把知识传递给学生或者灌输给学生, 而忽视学生的主体作用, 忽视学生主观能动性的发挥, 忽视对学生能力和情操的培养转变为学生是主体、教师是主导这一新的教学观念上来。

三、建立新型的教学环境, 构建新的教学模式

1. 提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣是激发学生积极性的动力, 也是激发创造力的必要条件。因此, 在计算机教学过程中, 教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣, 并能让学生持久保持积极的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下工夫, 引人入胜的引入、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素;教学过程中学生的高度参与是保证学生保持持久积极学习兴趣的很好方法。

因此, 在教学设计中, 要引入趣味课题, 激发学生兴趣。学生的任务也要结合生活实际, 并将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息 (图形、图像、动画视频等) 表现出来, 变抽象内容为直观、形象、生动的知识, 促进学生对事物有个全面、准确的认识, 达到认知的高效率。例如:在学习FLASH动画时, 导入时可以播放学生感兴趣的动画, 学生喜欢但却不会做, 自然而然的学生就对学习动画产生了兴趣。

2. 培养学生的自主探究式学习

素质教育提倡学生自主学习, 这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边, 学生不可能完全掌握这么多内容, 只能无限地提升, 不断地获取。授人以鱼, 不如授人以渔, 因而要求信息技术教师让学生学会自主学习, 解决实际中碰到的问题, 充分发挥学生的主体性, 使其积极主动地去获取知识、获取信息, 弥补自己的不足之处。

3. 给学生提供勤动手、多训练的机会

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。理论知识是技能的基础, 技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学融入到自身, 还必须亲身实践, 动手操作。

在指导学生的学习过程中, 应提倡他们敢于动手且要勤动手。从最基本的指法到各种软件的应用, 只要能坚持练习的话, 速度和质量都会有很大的提高, 学生在不断的练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心和自豪感, 这是学习过程中的巨大动力, 这种动力将极大地推动学生对信息技术的掌握。

4. 因材施教, 因人而异, 分层教学

目前, 信息技术教学在我国正处于普及阶段, 我所教的学生大部分来自农村, 少部分是城里的学生, 这样就造成了学生计算机水平参差不齐的现象, 给教学带来很大的困难。有基础的学生“吃不饱”, 很容易失去上课的兴趣;而后进生因“吃不了”常常失去信心。因此, 在教学过程中, 我采用分层次教学, 对基础薄弱的学生让其按教材学习, 掌握考纲要求的内容;对基础较好的学生, 除完成基本的教学任务外, 根据兴趣在难度上有所提高。比如:学习网页制作时, 较好的学生除了学习课本基础的内容外, 还可以教授其一些动态的代码。

5. 分组讨论, 合作学习

在教学中, 师生之间可以相互学习, 学生之间也可以相互探讨、相互切磋。学生的思维比较活跃, 有时提出的问题很有价值、有深度, 也促使我们老师不断提高自己的知识水平。学生之间相互讨论, 学习不仅使学生积极参与学习, 提出的问题得到及时解决, 而且促使学生把头脑中还不太清晰的想法用语言表达出来, 因而满足了学生对社交和自由流利表达的基本需要, 更重要的是让各个层次的学生都得到了提高。

6. 注重教学评价

教学评价是课堂教学不可缺少的部分, 它不仅能检验学生一节课学习的效果, 更重要的是给学生一种鼓励, 激发学生的创新动机, 发挥他们的创造力。根据信息技术学科的特点, 我们不能单纯地从考试成绩来评价学生, 我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。在新课程的理念下, 我们应该让学生参与到教学评价中来, 这样有利于激发学生的上进心, 促使他们不断学习、提高。

素质教育下的初中历史教学 第10篇

关键词素质教育；历史教学；目标

那么，如何把这种素质教育观实施在历史教学中呢？这是近来学者们讨论的热点。我在教学实践中也时常被新旧教育观的碰撞所困绕空间初中历史教学的目标和任务是什么？下面，我粗浅地谈谈看法。

（1）在初中历史教学中应注重对学生进行政治思想和道德修养教育。历史教育是对学生人生观、世界观、价值观的有很大影响的，因为历史知识本身具有认识和情感的因素，当我们回顾历史，发掘、整理历史时，人的情感因素就会熔铸于客观历史过程中。所以通过历史课对学生进行政治思想道德修养的教育，是历史教师的职责，实现历史课的情感和价值教育的目标和任务。当然这里一个关键的问题是这种思想教育不能是干巴巴的“说教”，要让学生通过对历史知识的认知来感受，也就是把情感因素自然融入历史知识教学。例如在讲日本全面侵华、全国抗日战争这一节中，对日本侵略者的暴行进行讲叙，对中国人民的英勇反抗斗争进行讲叙，学生在接受历史知识的同时，会产生出强烈的民族自尊心，会融入历史知识的情感，他们的民族自尊心、自强向上的思想，还用得着用大道理来点化吗？所以，历史课上的思想教育是融于历史知识的教学中的。素质教育中提倡的政治思想教育实际上一直蕴含在历史教学中，我们在教学中需重视历史知识的传授，但同时应把正确的思想道德修养通过知识的讲授让学生们认识、接受，这非常益于学生的身心成长。

（2）在初中历史教学中还应富有情趣，使学生了解、掌握历史知识。历史课不能上成干巴巴的说教课，但也不能上成“故事课”。在初中历史教学中的“情”要能动人、感人，但“情”的基础是历史的真实；历史课的“趣”，要能启人，趣要趣的幽默、智慧；“趣”的基础是历史的哲理。初中历史课，历史叙述中带着情节讲，这是教学形象化，符合低年龄为段学生的认知特点。初中历史课中侧重于对情节的叙述，因为初中学生对历史知识只是在认知阶段，在教学中引入一些适当的史实、资料、历史故事，这对于学生了解历史，了解历史发展的规律很有益处，在他们头脑中形成历史发展的大概过程，然后告诉他们通过什么样的书籍，去丰富已有的历史知识，他们学习历史的兴趣自然也会提高。当然，历史教学过程需要情节故事，但历史课不能上成“故事课”。教学的本质在于启智，说书的特点是消闲。诚然，说书讲故事也能蕴含一些道理，但它抓取人们兴奋和注意的是情节，而教学通过适当的故事情节抓取学生的是思辨。例如，我听过一节讲“十年动乱”的课程，教者在讲动乱的过程中，讲“红卫兵运动”中，讲叙了当时的混乱局面，讲叙红卫兵的狂热，讲自己经历过的这一段的历史，学生的兴趣很快被抓取住，这时，教者如果提示大家这是一个什么样的年代？什么原因促成这样一场全国大动乱？它带来什么样后果？把学生带入思维的空间，认知历史的空间，可以把教者前面讲的故事，深入本质来看看清楚，可惜那位教者只叙述了一些现象、故事，而没能启动学生的思维。所以历史教育侧重于历史情节叙述，但不能故事化，这于我的第三点阐述有密切的联系。

（3）初中历史教学还应注重对学生历史思维能力的培养。历史思维就是一般思维过程在历史学科的运用，它富有学科的特点。思维训练同能力培养直接相联，这应当是历史课堂教学的核心问题。能力培养之所以重要，因为它相对于史实、是高一层次的方法性知识，是形成历史观的必由阶梯。历史思维能力的高低，决定历史认识层次的高低。虽然能力训练很重要，但并不等于说我们的历史课要上成思维训练课。对于初中学生，认识历史史实是一个“量”的过程，思维能力是一个“质”的转变。若训练思维能力之前，首先应掌握史实，所以我阐述的第二点与第三点是密切相关的。在我教学中曾做过尝试，截选了一课学生都熟悉的课程让学生准备进行讨论课，这一课讲的是从贞观之治到开元盛事，学生回答对武则天的评价时，答案五花八门，都是他们从一些故事、电视剧中了解到了武则天的一个面，从这里可以看到学生对于武则天的历史史实认识不够，评价人物的分析方法不正确，而这些都是学生的知识积累不够，教者引导学生客观评价历史人物的不够。所以历史思维能力的培养非一朝一夕，是每位教师在每节课中应一点一滴地给学生传授，一步步开启学生智慧，让学生在学习历史过程中学会观察、分析事物（人物）、正确看待事物（人物）、形成灵敏的思维能力。

简析素质教育下的中学历史教学 第11篇

1. 不断完善历史教师自身的知识体系

怎样提高老师的自身素质, 这看起来不是一个很重要的问题。但是, 当今社会发展日新月异, 信息传播的速度、广度和深度都是以往所难以比拟的, 而且学生获取信息和知识的来源空前广阔, 老师不是学生知识的唯一传授者, 所以经常出现学生在某些方面知识面超越老师的情况。因此, 老师不能满足于固有的知识水平, 要特别加强自身的专业知识和相关学科的知识的学习, 不断拓宽自己的知识面。

历史这门学科的特点决定了它是融汇古今、包罗万象的一门学科, 不仅时空跨度大, 资料特别丰富, 而且还囊括了人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等各个领域。历史知识是一个开放的系统, 它延伸至人类历史的发展的方方面面, 因此历史教师必须具备:完善的关于古今中外的通史知识结构、运用和分析史料的能力、与历史学科联系密切的其他学科知识 (如文物考古、古代汉语、地理知识、经济学理论等) 。

2. 提高历史教师的理论修养和教学能力

历史不是单纯的历史知识的传授, 要想成为一位合格的历史教师, 就必须培养学生的分析能力, 必须要能够正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题, 必须能够以理论和实践相结合的高度分析历史进程, 辨别哪些是历史现象、哪些是历史运动发展的规律, 以此揭示事物的本质和内在联系, 发现历史规律。要做到这一切, 历史教师必须具备比较高的理论水平, 通过教育学理论的学习, 比较系统完善地掌握一般史学理论, 并能够以发展的眼光看待自己, 能够不断用当今史学界新的理论成果来充实自己。

教育教学完成质量主要体现在“教与学”上, 老师光有渊博的学识和高深的理论素养不行, 最重要的是如何“教”, 让学生学得更好?这就是我们素质教育所特别强调的“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教育的目标是培养学生“渔”的能力。首先, 历史老师的教学技能必须过硬, 如流畅的语言表达能力、科学合理的板书设计、较强的动手操作能力等。历史教师必须能在课堂上用准确的、历史的语言去讲解, 同时表达得要尽可能形象逼真、生动幽默、充满激情, 这样才能栩栩如生地再现历史人物和曲折多变的历史事件。在讲课的时候, 历史教师要有充分的角色意识和敏锐的观察能力, 及时关注学生的表现甚至思维火花, 因势利导, 培养学生分析、创新的能力。对课堂教学过程出现的突发事件, 能及时做出判断和处理, 不断提高自身驾驭课堂的组织能力。

3. 以创新的教学方法促成学生的学习兴趣

现在我们所倡导的素质教育, 多数只是换了个马甲, 而传统的教学观念和教学方法仍占据课堂的主导地位。为了改变这种状况, 我们难以从外部因素着手, 就只能依靠自身的努力了。

(1) 要确定学生在历史学习过程中的主体地位。在常规观念下, 老师经常忽视学生的自主性活动, 备课时也缺乏设计, 常常以自己为中心, 讲述时间较长, 导致学生参与教学活动的积极性不高, 只是在被动地记笔记。这种课堂教学方式无法保障学习质量的提高。

(2) 作为新时代的老师, 应该主动突破教材为中心的陈旧的思想观念, 在全面了解学生的实际情况的基础上, 以学生发展的需要为目标, 调整教学内容, 简化教学, 以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。尊重学生这一主体, 创建师生之间、学生之间和谐的学习氛围。

(3) 改变传统的历史教学中教师只注重知识点的讲授、就事论事的模式, 结合社会热点教学, 使学生感觉到学习历史有现实价值。当今社会的电影电视、信息网络和报刊等多种媒体的综合作用, 使学生接受课外信息量很大, 其中就有学生所感兴趣的“热点”。教师立足于教材, 并将一些社会“热点”问题与课本内容结合起来, 就会提高学生学习历史的兴趣。

在讲授《世纪之交的世界格局》时, 可利用朝鲜半岛紧张局势的“热点”。可在课前布置一个讨论话题:“美国的霸权主义是怎么回事?”很多学生利用课余时间翻阅、摘录或复印资料, 为课堂讨论作了充分的准备。学生们从美国袭击我国驻南联盟大使馆, 到美国第七舰队进驻台湾海峡, 从美国侵略朝鲜到发动越南战争, 从海湾战争到美国总统布什宣布废除《京都议定书》, 到极力推行的国家导弹防御系统。学生通过实例充分地了解了美国的霸权主义。利用“热点”问题既可以激发学生的学习兴趣, 又有利于培养学生的综合能力, 又能达到素质教育的目标要求。