生本分析范文

生本分析范文（精选12篇）

生本分析 第1篇

一、生本理念下进行初中数学教学要遵守的基本原则

1. 加强师生之间的友好交流

对于目前我国的初中数学教学课堂来说,受生本理念的影响,要求教师必须在课堂教学过程中改变传统的课堂氛围,营造更加良好的课堂氛围。然而,教师和学生之间拥有一种轻松愉悦的相互交流与沟通的方式, 对于营造良好的课堂氛围是必不可少的。轻松愉悦的交流,需要教师注重自身的的语言表达和交流方式。语言的完整表达要求教师应该吐字清晰、 语速适中,同时让偶尔的幽默成为师生交流的润滑剂,带动课堂氛围,抓住学生的注意力,提高教学效率。然而,愉悦的交流方式则要求教师要采取互动型的上课模式,培养学生对于学科的兴趣以及思维的活跃与创新。只有注重师生间的交流,才有利于教学质量的提高。

2. 师生之间建立平等的关系

数学的教学实际上是师生共同交流、发展、探索的过程。在教学过程中,师生间平等、民主的交往与互动在实际的教学过程中尤为重要,在传统的教学课堂中,教师的授课重心在于自身对课本知识的传授,然而在生本理念下的数学课堂,则要求教师引导学生在自主探索中真正理解和掌握数学知识,教师应当迅速适应新型的教育模式,改变高高在上的讲课风格,走下讲台,走入到学生内部,与同学共同探讨学习,共同成长。在不断探索的过程中,潜移默化地引导学生自主学习和掌握知识,培养学生的主体精神和创新能力。

二、生本理念下的初中数学教学应实施的有效措施

1. 改变传统的教学方式

对于数学教学效率的提高,教师需要改变传统的教学方式,应该准确地把握住学生对于知识的掌握能力与知识难度的切合点,在此基础上设计符合学生兴趣的课堂环节。例如,对于“一元二次方程的应用”的教学,“一元二次方程的应用”为初中数学中的重点也是难点教程,为了让学生熟练掌握一元二次方程的定义以及解法,教师可以适当地选用日常生活中的常见例子,使数学知识的传授更加生活化,易于学生的理解,同时让学生将数学与生活紧密地联系起来,提高学生应用数学思维思考和解决问题的能力,激发学生学习数学的兴趣,只有学生愿意主动地思考和解决问题,自主地学习数学,教学效率才可以得到最大化地提高。枯燥无味的填鸭式传统教学应该被摒弃,学生只有在自己喜欢的教学方式下接受知识,学习能力才有可能得到最大化的提高。

2. 构建科学合理的合作小组

要想进行有效的数学学习,这就要求教师构建科学合理的合作小组。 教师应该根据每个学生学习数学的能力不同以及学习热情的差异安排小组成员,让学习能力不同以及性格不同的学生相互搭配,以保证小组组成的合理与均衡,提升学生间的优势互补以及相互促进,提高合作学习的兴趣和热情,同时,教师应该根据学生对于数学的实际学习能力设立不同的学习角色,如小组长,检察员,记录员等。小组成员轮流尝试各种角色,保持对于数学学习的新鲜感以及积极性,提高学生的创新意识与自主学习能力,从而达到构建学习合作小组的真正目的。

3. 利用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学通过听觉与视觉的双重冲击,使原本枯燥无味的数学课堂更加生动形象、具有吸引力。多媒体教学通过趣味性的图片与声音结合,激发学生对于学习的兴趣。例如,教师在“角的认识”的知识传授过程中,教师可以通过动态图像设计一个点,然后由点从两边慢慢的延伸出两条线,最后在两条边间出现了“角”,使学生生动形象地了解“角”的数学定义,同时可以给学生留下更加深刻的课堂印象。多媒体教学除了提高学生课堂兴趣外,简便快捷的计算机技术改变了传统的粉笔式书写教学,节省课堂课堂没有必要浪费的时间,时刻抓住学生的注意力,最大化地提高了教学的质量与效率,所以多媒体的辅助教学在现代化的课堂中必不可少。

三、结论

综上所述,当前学校教学已经由以教师为主,转变为以学生为主,学生成为课堂教学过程的中心。因此,对于初中数学教师来说,要采取各种措施,不断激发学生们参与课堂教学的积极性和主动性,进而能够使生本教育理念跟新课改的观念有效结合起来,适应当前教学理念,为激发学生们学习数学的兴趣奠定良好的基础。

摘要：随着生本理念在我国初中数学教学过程中的逐渐深入,要求数学教师必须改变传统的教学观念,进而适应当前社会发展的需求。因此,教师要多跟学生进行沟通、交流,师生之间建立平等的关系,在课堂教学过程中要突出学生的主体位置,进而使学生们积极参与到课堂教学环节中,这对激发学生们学习初中数学的兴趣来说起着非常重要的作用。

生本分析 第2篇

摘要：随着社会的飞速发展与人们生活水平的不断提高，素质教育引起了社会各界的广泛关注。语文作为最基本的学科，在小学教育中占有举足轻重的地位，对于小学生的成长成才之路也具有决定性的作用。教师教学中要以生本教育理念为指导，提升学生的主体地位，培养学生的语文素养。

关键词：小学语文 生本教育 阅读教学 策略分析

近年来，小学语文阅读教学随着新课标的要求不断发展改革着，特别是将其作为重要的目标列入小学教育的范畴。小学语文阅读教学可以培养学生们的文学素养与综合素质。但是通过现状分析，在整体的教学过程中，大部分的小学语文老师在授课过程中存在着或多或少的问题，因此对于教学模式的完善与改革势在必行。

一、生本教育理念下小学语文阅读教学的内涵及目标追求

“生本教育”是华南师范大学郭思乐教授所提出，是相对于“师本教育”下为学生好学而设计的教育形式。生本教育强调了学生的主题地位，充分尊重学生和依靠学生，顺应学生发展规律的教育。生本教育下的阅读教学课堂，将课堂的主动权交给学生，学生可通过自己的方式去解决学习中的问题，最大限度地激发学生的主动探究欲望，发挥自主学习的能力。

生本教育的主体是学生，其表现为学生生命的教育发展。其目标追求即为唤醒学生的生命教育，在此过程中，我们要顺应儿童的发展天性和他们的主观意志，最大限度地激发学生的主动性、积极性。小学生的认知水平、思维能力相对不足，教师在阅读教学中，应引导学生主动唤醒阅读意识，通过阅读让学生发现美，?W会爱，体验和感悟我们美好的生活。其表现为：（1）唤醒学生的主体阅读意识。以往的教学过程中，教师通常是课堂的主宰者，牵制着学生的教学活动，学生的积极性及思维发展受到限制。因此，必须还课堂给学生，唤醒学生的主体性。（2）唤醒学生的生命感悟。小学语文阅读教学是富有生命气息的，它的最终目标就是要让学生学会阅读，在阅读教学中发现美、感受美。在某种意义上，阅读教学就是对生命的感悟，学生从阅读中懂得表达真情实感，这就是提升生命价值的直接表现。

二、生本教育理念下小学语文阅读教学策略

1.重视生本理念，注重情境教学

提升小学生在学习中的地位，用生命长河纵观学习之路，把学习语文作为学习生涯中最为重要的环节，让学生们在课堂上充分感受生命万物的本质。通过现阶段《语文课程标准》硬性指标的提出，培养阅读能力成为当前小学语文教育中的关键，在小学语文的学习过程中，只有拥有独立的阅读能力，同时重视情感的体验，并拥有丰富的积累经验，才能形成良好的语感；在小学语文的学习过程中，对于语文阅读也提出了越来越高的要求，学会运用多种的阅读方式，能够初步的理解并鉴赏文学作品的感情，才能从小培养高尚的精神世界，据专业数据分析，小学生在学习语文知识的过程中不能仅仅停留于表面，在课外也应多重视语言的鉴赏和阅读能力，且阅读总量应该在400万字以上才能算达到标准。情境教学在语文阅读中扮演着重要地位，它能带领学生们进入课本内容中感知学习的实际意义，特别是需要通过这样的方式让学生们提高学习效率，激发学生们对于阅读内容的深刻理解。

例如，学习到“小壁虎借尾巴”时，可以先让学生们进行自我诵读，通过自己的认识去了解课文讲的主旨内容，充分展示出学生是学习的主体，同时结合着生本教育理念，灌输给小学生学习课文知识的重要性，同时结合情境教学的方式，让小学生充分展示自我认知。“小壁虎借尾巴”一文情景模拟教学，可以让小学生们充分感受小壁虎当时着急的心理，同时也能加深成长的概念，认可小壁虎在借尾巴的过程中已经长大的过程，让他们了解大自然的一切事物是充满新奇和美好的。这个情景模拟的过程可以找几个小学生分别扮演不同的角色，找一个旁白和小壁虎的扮演者，加上灵活可爱的肢体语言能够帮助学生们尽快掌握书本的实际内容，也能从中体会深刻的寓意，加之在学习上取得更大进步。

2.加深情感阅读，引导作品感悟

在小学语文教学过程中，引导学生们进行作品感悟是一项必然内容。情感阅读的优点，就是让学生们从自我意识上去体会课文的主旨情感以及传达的内涵，通过传情的叙述会让学生们跳过课本文字去感受领悟作品最想表达的思想与内容。传统的教学模式只是帮助学生们认识课文原有的知识内容，也就是只学到表面知识，生本教育理念下的语文教学将会使学生们的学习上升到一定的精神层面，由此开启学生们真实的内心世界，让他们真正通过学习的过程感受学习语文阅读的乐趣。情感是开启心灵的钥匙，语文学习融入情感教学可以更好的引导学生对作品有所感悟，甚至会真实的反应自己的所感所想，充分认识到学习语文知识的积极意义。

例如，在讲解“去年的树”的课文时，对话的形式就很能让孩子们产生共鸣，并积极的参与到角色的演绎中，引导孩子们体会大树与小鸟的对话，感受树与鸟儿的情谊，在此过程中再指名让学生来读旁白，便能使这段演绎更加惟妙惟肖，小学生们会善于加入自己的动作来表达想要传递的感情。因此，当小鸟要飞向南方的时候，孩子们会将自己想象成长着翅膀的小鸟，然后在空中飞舞飞向南方，此时很多孩子都会幻想自己成为小鸟，然后沉浸在故事中，阅读起来可以更加具有影响力。当课文主旨大意揭示出来的时候，孩子们也会置身其中感悟树被砍伐之后与小鸟联系不到，从而引申出爱护环境保护大自然的中心思想，同时可以借助这样的理解方式，让学生们积极地交流对于作品的感悟，表达自己对于课文内容的认识。

3.倡导实践为先，提高综合素质

提高学生的动手能力和思考能力是学习语文的关键，通过身体力行的方式，让他们明白学习语文也可以灵活应用。“读万卷书，行万里路”便是这么一个道理，学习就是一个日积月累的过程，学生们在语文阅读的训练中需要的是恒心和毅力，坚持才是有所收获的关键。老师们应该对学生的学习起到良好的监督作用，倡导他们实践为先，运用灵活多变的方式为语文学习营造有趣快乐的氛围，使学生们会将阅读的作品核心内容掌握扎实，在日积月累的过程中提高自己的综合素养。实践出真知，这是学习语文的过程中同样遵循的道理，在小学语文教学过程中，应该时刻明确阅读的重要性，让学生们正确认可阅读的积极意义，跟随着老师的指导会逐字逐句地探索文段具体内容，明确课文所传递的大意。

例如，在学习课文“四季”的时候，可以让学生们采用多种形式的阅读方式，这样灵活多变的模式会活跃课堂气氛，特别是分组分角色朗读更能表现学生们的积极主动性，在此过程中还应该搭配着动作进行细节上的展示：“草牙尖尖”这一句时完全可以用较为细腻的声音进行阅读，以便表现草芽的柔嫩与轻飘；“谷穗鞠着躬说”完全可以表现出谦虚委婉的样子，同时还应该把鞠躬的动作做出来，这样表现出灵活的样子；“雪人大肚子一挺”应该是需要将可爱顽皮的样子展现出来，所以需要做出挺出肚子的样子，充分展示所代表事物的特点。通过这样的实践让学生们对自己的表演能力加以肯定，增加自信的同时也更为深刻的认识书本知识的内涵，有助于学生全面发展提升综合素质。

综上所述，生本教育理念下的小学语文阅读教学更适合于现阶段培养全面发展的学生。语文阅读可以更好的激发学生潜能，开发他们的内在个性，特别是生本教育理念下，语文阅读的重要性体现的更加明显。

参考文献：

生本理念下的教学方式改进分析 第3篇

关键词：生本理念；教学方式；生本课堂

素质教育的口号提出，将学生的学习主体地位放到了教育的首要位置，出现了各种新型的课堂教学方式，生本课堂就是其中一种。生本教育理念给传统的教师主导型教学方式带来了强烈的冲击与感染，并形成了一种极富生命力的课堂教学模式，需要我们对其加以研究分析。

一、生本教育理念的含义及原则

生本教育是贯彻一切以学生为主，尊重学生学习主体性，充分依靠学生的行为价值观念的新型教育思想，是将学生当做学习的主体，激发学生兴趣点，为学生好学加以设计研究的教育。它是一种有别于传统灌输式教学的新理念。

在生本教育的原则上，它主张采取无为而为、以学定教、少教多学。教师对学生不施加较多的干预，精简教学内容，为其提供充足的学习空间，尽力发挥学生的自主性，使课堂的生成性增多，预设性减少。

二、生本课堂教学方式分析

生本理念下的教学方式，就是生本课堂的实施，它是对传统的教师主导的师本化教学方式的有效改进。虽然基于生本理念下的生本课堂没有固定标准的模式，但生本课堂教学方式存在着一定的方式方法，现对其加以分析：

（一）生本课堂的教学准备

生本课堂注重充分发挥学生的主体性，但并不意味着教师就放弃了教学的指引作用，相反，教师只有不断强化自身的教学能力，才能充分驾驭课堂，指导学生全面挖掘学习潜力，实现教学相长。因此要坚持几点原则：

1.明确重点

生本课堂主张少教多学，但少教并不是等于不教，这就要使教师明确“教”的重点所在，寻找学生“学”的生发点。如，在进行数学课的教学时，涉及“不等式”，教师在课前的预习习题的设计上，就要去数量而重质量，习题设计紧紧围绕课程的重点，从学生角度出发，设计一些适宜发散思维的题目。

2.留出空间

与传统教师主导的课堂模式相比，生本课堂要注重留白，给学生提供自主学习探究的空间，充分发挥学生的才智思维，聆听其独到的感悟。如在进行语文课《斑羚飞渡》的学习时，教师要充分压缩设计环节，给学生更多的思考交流时间，避免落入教师主导的窠臼。一方面学生能够充分抒发自身的感受，另一方面学生的独到见解如触及教师，使教师眼前一亮，则可以适时调整接下来的教学思路，深化教学效果。

3.预留前置

教师要在进行课堂前给学生布置前置作业，这也是生本課堂得以有效开展的关键环节。在前置作业的布置上，教师要着重把握三点，一是要“低入”，二是要“高出”，三是要有趣味。

所谓低入，就是指前置作业要简约，在具备明确的设计目标的基础上，尽量把前置作业设置得简单，但在简单中要突出实效，切忌前置作业过于繁琐，导致学生积极性受损。高出，指的是前置作业的启发性、创新性及开放性要丰富，使学生在完成前置作业的过程中潜移默化地实现思维能力的扩展。趣味，就是指前置作业要设置得更加生动趣味，调动学生的注意力，使学生生出一种探究心理。要促进学生更高效地完成前置作业，要疏通各种信息渠道，通过向学生提供校园网络及图书阅览室的方式，便于学生获取资料，促进前置作业的高效完成。

4.创建学习小组

生本课堂突出的是学生的自主性，讲求学生的自主探究，因此，需要借助小组学习这一方式，实现生本课堂的教学组织。各个学科要根据自身的学科特点，组建学习小组，把握以下几点：（1）选出小组组长。要挑选学习能力强，协调能力出众，学习热情高涨的学生为小组组长，然后教师加以培养，让其起到带头模范作用。（2）教师要发挥指引作用，发现小组内的问题时，及时加以解决，在课堂实施中，采用小组竞赛等方式，调动小组积极性，培养学生团结意识。（3）保持小组的成员稳定性，便于学习默契的养成。

（二）生本课堂的课堂实施

做好生本教学的前期准备工作后，在生本课堂的实施上，可借鉴生态课堂的教学模式，分为领受、领悟及提升三个阶段。

领受，就是接受教师的前置作业，在课堂结束后，及时布置下一节课的前置作业，在进行新的课程教学时，教师根据前置作业要求，提出问题，学生分组探讨，教师在了解学生领受的情况后，做好领域阶段的引导。

领悟，是生本课堂的关键环节，教师要先让学生组内交流，然后扩展至全班交流，让学生上台讲解交流的结果，教师加以引导，逐渐建立学生的问题探究意识及问题自主解决意识，真正让学生实现知识的自主消化吸收。

提升，就是在领悟的基础上，使学生的求知欲望和自主探究精神进一步深化，达到教学效益的提升。如英语教学中涉及食物时，可以让学生分组查阅各类食物的英文名称，在课堂上加以互动交流，在轻松愉悦的氛围中深化提升所学的英语知识。

此外，在小组合作交流中，学生会不可避免产生一定的错误，这时也应注重学生为本的教育理念，由学生加以识别指正，培养学生的存疑意识和探究精神，教师发挥辅助作用。

生本理念下的生本课堂教学模式是素质教育的必然要求，也是对传统教师主导型教学方式的有效改进，教学实践中充分做到以学生为本。教师要注重转变自身角色，发挥引导作用，注重培养学生的自主探究精神，在师生平等交流的平台中，实现教学相长，提高教学效益。

参考文献：

[1]夏水根.以生为本理念下科学教学方式新探[J].新课程：上旬，2013（7）.

[2]曲艳.生本理念下的初中语文教学[J].新课程学习：上旬，2013（7）.

[3]董红梅.新课程下教学方式的转变[J].青年文学家，2012（18）.

生成性教学有效性的生本分析 第4篇

关键词：生成性教学,有效性,生本分析

“生成性教学”是课程改革在展开过程中所出现的新理念,体现了“为了每名学生的发展”这一核心要求,如何衡量“生成性教学”是否有效? 本文从教学设计、课堂行进、预设的意外等三个方面进行了分析.

一、教学设计以生为本

德国教育家克拉夫说: “衡量一个教学计划是否具有教学质量标准,不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致,而是看这个计划能否使学生创造性地进行学习. ”在此,我们反对的是以教师为本的过度预设,需要的是立足于学生,能遵循学生的认知规律,体现学生的学习特点,这是实现有效性的前提.

1. 根据学生实际准确把握课堂教学目标

学生原有知识水平、知识结构、情感态度价值观在很大程度上制约着教学预设及教学过程的展开. 离开学情分析,教学预设就会闭门造车,无的放矢,生成就会出现无序、失控现象,教师只有充分预估学生现状,才能提高预设的针对性与有效生成的可能性.

教学是一种“即兴创作”. 动态生成的课堂,往往会碰到许多“非预设性”的教学问题,对于这些课堂上即时生成的问题,有些教师束手无策,为求“生成”而迷失了目标,然而富有教学机智的教师面对偶然性问题和意外的情况时,奇思妙策在瞬间被激活,进而围绕教学目标临场应变,引领精彩有效的生成. 具体而言,就是要求教师在教学活动进行的过程中,根据“非预设”的问题情况与“预设”的教学目标比较,看如何有利于教学目标的实现,然后根据教学目标的要求组织后续的教学活动.

2. 教学预设时,要留给学生足够空间

预设应该根据学生的心理活动规律,适当留给学生一定的独立思考、探究尝试、验证学法的时间和空间,让学生去遐想,去深思,才能使得预设促进生成,只有这样,才可能有课堂的精彩生成,促进学生的发展.

在实际教学中,无论采用何种教学范式与教学模式,积极的学生活动都是必需的,但是,学生仅有主动性和积极性是不够的,还须有一定的独立性和自主性,这是因为学生的学习过程是逐步走向独立的过程,在缺乏深思的情况下,学生就难以走向“自主”,所以给学生足够的空间,应是数学课堂教学的基本要求.

当然,由于学校集体学习的特殊性,为保证学习的效率,自主性又不能无限扩展,这就对教学预设提出了更高要求,在具体操作时,可以根据情况,“量力而行”.

3. 教法设定时,要根据学生需要

学生主动学习的本质是出于自我学习的需要,教师要根据学生的需要,设定恰当的教学方式,才能最大限度地调动学生学习的积极性,不断激发学生学习探究的兴趣和动机,因而预设教学内容时,应着眼于以学定教: 学生有了什么样的生活体验、可能关心的问题、以往有什么样的学习方式、探究会在哪里有疑惑等等,来选用学生需要并适合的教学方法.

二、尊重学生是生成课堂有效性的动力

一个有效的生成性课堂,绝不会让任何学生因“预设”而成为课堂教学中的被动参与者或旁观者. 教师作为课堂行进过程中的主导者、参与者,应该想方设法创设“民主对话”的良好课堂氛围,从而使课堂从“执行教案”走向“主动生成”,使课堂成为学生思维自由翱翔的天空. 事实上,尊重学生也是实现生成性教学有效性的“发动机”.

1. 创设民主、平等的教学环境是原动力

坚持民主性原则,改善课堂人际关系,建立平等信任、互爱、朋友式的新型师生关系,倡导教学民主,营造生动活泼的课堂学习环境,课堂生成才有“动力”,才能引导学生不去盲目崇拜权威、迷信书本,敢于质疑教条,追求真理,成为知识的主人,学习的主人.

教育,作为一种培养人的实践活动,是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”. 学生作为个体行为的主体,如何激发其积极主动参与学习过程,真正地将主动权交给学生,就要求教师实实在在地开展主体教育. 课堂中,教师应以一个合作者、参与者、促进者的身份参与学生平等对话,倾听学生的心声,让其在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉,放飞思想,进行真情“对话”.“你有意见吗?”从尊重学生出发引发学生畅谈自己的真实感受,在平等交流中让孩子们真切感受到“心中有他人”“珍爱生命”的主题,比预设时的更为有效.

2. 创设师生多维互动平台是驱动力

新的课程标准指出: “数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. ”在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生、同学间互动,学习个体与教学中介的互动,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式.

生成性教学的形式要件是师生、生生间的互动. 生成性教学如若没有师生与生生互动,尊重学生、体现学生的主体性就无从谈起,就不可能出现有效的生成课堂,因为生成课堂强调的是让师生在对话与沟通、交流与碰撞的互动合作中,唤醒学习者的求知欲和学习热情,从而实现知识和能力、情感态度和价值观从量变向质变的飞跃.

三、出现意外正视学生,是实现有效性的关键

生成性教学关注教学的过程,而教学过程中会出现事前没有预料的“意外”事件,其实这种“意外”,并不是真正的意外,而是生成性教学过程的常态和必然,只不过是它出现的规律不容易把握,且又没有固定的处理套路. 在生成性教学中,教师要正视学生出现的这类“意外”,并充分利用这种有益的教学资源,这对促进后续的有效生成十分关键. 在实际教学中,很多老师常常在这种“意外”出现时,不能从数学知识的本质、概念的内涵与外延等核心要素来把握教学目标,使得课堂发展出现偏差.

1. 课堂意外,当否则否

自从赏识教育的创始人周弘对其女儿赏识教育的成功案例为世人所熟知,新课程又强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展后,有些教师面对课堂上的“意外”,为了体现对学生的尊重和赏识,不管学生说得对错与否,是否有利于预设教学目标的达成,一味肯定所谓学生的独特体验,全部给予表扬和肯定. 这显然是有问题的,比如下面的一个课堂实例.

在教学“可能性”一课中,老师在讲了“可能性”的若干例子后,让学生找生活中的“一定”“可能”“不可能”的例子. 先站起来的学生都回答正确,教师很满意,但轮到一位女同学时,她给出的例子是: “我们一定要注意安全! ”老师犹豫了一下,微笑着说: “你说得很有道理,谁能举个更好的例子呢?”受此影响,接下来好几名学生讲的例子是“我们一定要努力学习”“大家一定要每天刷牙”“我一定要考满分”等等.

事实上,在上述案例中,学生所述“我们一定要注意安全”中的“一定”本质上是“应该”,是一种倡导性的语言,并非数学概念中的“一定”. 当学生回答错误时,老师给出了模棱两可的评价而不加纠正,给学生一种误导: 这是个正确的结论! 其他学生也潜移默化地接受了,教师给学生输入了错误的信息,以至于后面学生举的例子都与此相同. 所以,面对课堂的意外,教师当否定时决不能犹豫,如果不能让课堂教学中的学生得到发展,这样的生成性资源就应舍弃.

2. 课堂意外,该出手时就出手

俄国教育家乌申斯基说: “不论教育者怎样研究理论,如果没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者. ”在不完全预设的生成性教学过程中,教师向学生发出信息、接受学生的反馈信息、调节学生的信息,特别是意外的信息,可以催发、生成许多教学契机,需要教师敏锐捕捉,可以用“问题”去激发学生的思维,让他们付出一定的心理投入,向着预设的教学目标前进,让学生在“意外”与教学目标间寻找到合适联系,更好地为生成性教学服务.

生本分析 第5篇

教育不是灌输,而是点燃火焰.——题记

广元市利州区三堆初中黄晶晶

自从教以来，我为了提高学生的英语成绩，调动学生学习英语的积极性，可以说是煞费苦心。遇到重要的知识点，我一遍遍不厌其烦地讲解。虽然我做了很多努力，但学生参与课堂的积极性任然不高，两极分化现象严重。而且在教学中，我感到越教越累，学生也越学越累。

在今年的学习中，我接触到了“生本教育”，让我对自己的教学有了新的审视。我原来的教学基本是师本教学，以教师为主导，考虑学生的学较少，是以敎定学。郭思乐教授提出：“以学生为本,以生命为本,以学习为本;是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。”为学生“好学”，是以学定教。于是，我反思自己的教学，对生本教育理念进行探究，开始走上了我的生本之路。

“生本教育”提倡先学后教，不教而教。我的学生们明显感到在课堂上我讲得少了，需要他们讨论讲解查找的内容多了。最初学生很不适应，因为长久以来养成了依赖老师的习惯，感到无所适从，甚至担心自己的成绩会下降，一位学生对我说：“以前书上满满记得都是笔记，现在老师你不讲了，而是让我们找让我们讲，我们找不到也讲不来。”然而随着生本课堂实行时间的推移，学生的想法改变了，他们在小组日记中写道：“现在上课时间过得好快啊！”“今天我们组都还没有上台展示就下课了！”“原来XX同学这么棒啊！”等等。

本周星期五，我上了一堂英语生本展示课，我让学生以小组为单位，结合第四单元What’s the best movie theater?的重点词汇和句型，制作电影宣传海报，向班上学生推荐自己的电影院。我在课堂上宣布内容后，各个小组就开始热火朝天地讨论起来。小组长给每个人分好任务，只见有设计海报的，设计口号的，负责揽客的，负责介绍新电影的，每张小脸上都洋溢着兴奋之情。到了展示的时间，我才问了一句“哪个小组先来？”，只见一双双小手高高举起，甚至很多孩子怕我看不见都站了起来，我很为难的抽了其中一个小组上前展示。为了让其他人仔细倾听，我要求其他小组在同学表演时将听到的句子或词汇记在本上，词汇每个计一分，句子计两分。上台的小组表演时，其他人都在很认真地听着并在本子上记着。一组表演完后，就马上有同学迫不及待地站起来大声说出他听到的单词。

我一直担心学生上台表演会放不开，令我感到惊讶的是，他们举止自然，台词几乎都是脱稿（我并没有要求他们必须脱稿），还有学生直接向街上推销员一样大声吆喝招揽客人，英语说得不好的也有事儿做，不停地在推销员旁做着夸张的动作，惹得全本哈哈大笑。最令我欣喜的是，一个在我的英语课堂上几乎从不回答问题的学生多次站起来告诉大家他听出的单词，虽然都是很基础的词汇，但大家给了他热烈的掌声。当下课铃响起，没有展示的小组失落遗憾，展示了的小组洋洋得意。我和所有学生一样都意犹未尽，这是一节令我感到惊喜不断的展示课，他们的创意，他们组织语言的能力，他们的热情，他们的欢笑，都让我感到自豪和发自内心地欢喜。虽然这节课我没有讲语法点，但我知道，学生学到了更多。

小学语文作文教学中的生本教育分析 第6篇

关键词：生本教育；小学语文；作文教学

一、关于生本教育的相关理念

生本教育是一种教育思想和方式，是由郭思乐教授所创立的。生本教育是以学生为本的教育，其主张教育应实现由“师本”向“生本”的转变，即把为教师教而设计的教育转向为学生学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。

在这种理念的指导下，在我国100多所的中小学和幼儿园等学校进行试验，取得了意义深远的理论与实践成果。生本教育需要教师在教育时尊重学生的个性和差异，尽量发掘每一位学生的巨大潜力，令每一位学生都能受到最适合的教育，获得最好的发展。

二、小学语文作文的教学现状

小学生对于接受写作这项学习任务存在一定的难度，所以小学语文作文教学的开展也存在一定的难度。小学时期是一个人想象力最丰富的时期，也是最天真、率直的阶段。小学生丰富的想象可谓天马行空，但鉴于语言文字功底较为薄弱，小学生愿意表达却又无从表达，句子、词汇匮乏都严重阻碍着学生表达和写作能力的提高。

就当前的小学作文教学情况来看，形势十分之严峻。学生的作文大部分内容都缺乏情感表达和真实性，没有体现出自身的思想和情感，太局限拘泥于作文格式，而且抄袭的情况十分严重。这种现象非常值得我们对教学模式进行深思。教师在小学语文作文教学中只是过多地教授学生修辞技巧和语言运用等，忽视了对学生关于生活体验对写作的重要性的指引。在没有生活素材的学习氛围下使得学生写作时步履维艰，写出来的文章千篇一律，这也使到小学语文作文教学的效果十分不理想。

还有很重要的一点是小学生的阅读量很少。阅读是语文学习很重要的一部分，阅读能为学生积累更多的词汇量，丰富他们的情感世界和精神世界。阅读能够拓宽学生的视野和知识面，提高他们的语文素养。学生的小阅读量导致学生的创作水平低。小学生的学习经验和生活经验都是十分有限的，所以必须进行大量阅读才能够积累生活素材，提高写作水平。

三、把生本教育应用于小学语文作文教学中

教师在语文作文教学中，必须要加强对小学生的主动性和积极性的引导，令小学生在平时的思考和表达的推动下，慢慢完善自己的语言积累，而不是要求学生背诵大量的范例文章以至于思想受到限制，思维得不到开拓，所创作出来的文章也千篇一律、毫无新意。学生意识到生活和知识的联系，才能体会到生本教育的理念。因此，教师必须要联系学生生活的实际，让学生走进生活，在写作中引入生活的构成元素，使学生切实感受到生活带来的点点滴滴。只有让学生观察生活，在生活中实践，积累更多的生活素材，才能够让学生写出富有真情实感、精彩生动的文章。

兴趣是最好的老师。只要对写作产生了兴趣，那么小学生对于写作任务就不再是煎熬的感觉，而是享受的感觉。所以，在小学语文作文教学之中激发学生写作的兴趣至关重要。在日常的教学过程中，教师要树立生本理念，坚持以学生为主，以激发学生的兴趣，从而提高写作水平。

此外，教师还要把阅读与写作相结合起来，在阅读的过程中积累优秀的作文素材。优秀的文学作品，字里行间都会表达出对生活的感悟，体现出作者远大的志向，久而久之学生也会受到潜移默化的影响，进而形成自己的人生观。优秀文学作品的指引，令学生更加热爱生活、热爱写作，能培养学生的审美情趣。阅读是一种提高学生写作水平的重要途径，所以教师要结合生本教育理念，加强引导学生阅读优秀文化作品，扩大生活视野。

在小学语文作文教学中，还应注意学生对作文的自我修改能力。自我修改对于学生的语言能力和思维能力都有较高的要求。所以，教师应结合生本教育理念，增强学生的自信心，提高学生的自我修改能力，从而使学生的写作能力得以提高。

四、结语

虽然我国小学作文教学的情况不容乐观，但是只要我们结合生本教育理念，积极以学生为根本，引领学生走进生活，积极寻找生活素材，加强阅读教学，提高学生的自我学习能力，就能使其写作水平不断提高。

参考文献:

[1]张华均，田继凤，蔡启明，熊英，裴秀锦，彭正东.生本教育的探究与实践[J].写作，2010（16）．

[2]李育.生本教育理论在作文教学中的应用[J].广西财政高等专科学校学报，2011（11）．

[3]鲁会丽.小学语文作文教学中的生本教育分析[J].读与写，2012（5）．

[4]龙惠贞.注重小学语文作文教学中的生本教育[J].科教文汇（中旬刊），2010（5）．

生本分析 第7篇

一、创设问题情境激发学生学习主动性

在实验课上, 要让学生有效率地学习, 教师必须要让学生集中注意力, 同时也要让学生迅速了解这次的课程要学习什么。教师使用创设情境的方法能让学生的注意力被情境中的事物吸引, 学生会对情境中出现的问题感到好奇, 产生想要探索的欲望, 教师可以以此为基础, 引导学生展开化学实验。

以“制取氧气”为例, 教师给学生播放多媒体片段:某人病危, 医护人员给病人迅速挂上氧气瓶;海底作业人员到海底探险, 身上会背供呼吸用的氧气瓶。教师引导学生思考, 在必要的时候, 氧气可以维持人的生命, 那么, 氧气可以如何制取的呢?教师的故事和提问引起学生们的关注, 接下来教师可以引导学生思考如何才能制取氧气。

二、开展多样化实验调动学生主动学习的积极性

在化学实验中, 如果教师告诉学生实验的方法和步骤, 学生自己的思维就会受到限制, 为了发挥学生的主观能动性, 教师可以引导学生结合已经学过的知识思考:设计怎样的实验才能达到实验目的?

在该实验中, 学生虽然知道多种制取氧气的化学反应式, 然而学生不知道哪种方法制取氧气是最好的, 教师引导学生思考氧气有哪些特点, 学生得到提示, 根据氧气略重于空气、难溶于水、沸点较低等特点设计出几种提取氧气的实验。

实验药物:过氧化氢溶液、氯酸钾、二氧化锰 (作催化剂) 、高锰酸钾。

实验原理:

以上是学生经过思考找到了合理的实验方案以后, 列出的必备实验药物和实验原理, 拥有以上的条件, 学生才能开始实验。

三、将验证性和探究性实验进行整合以提高学生的综合能力

教师引导学生做实验时, 要引导学生一边观察、一边总结, 让学生一边从以往学习的课堂理论中优化实验, 从实验过程中深化课本中学习过的知识。以该次实验为例, 教师要求学生总结实验的步骤, 学生以自己的实践总结到:

检查———检查实验设备的气密性;

装药———装入药品;

固定———固定试管, 且试管口需略低于试管底部;

点燃———点燃酒精灯加热药物;

收集———利用氧气不易溶于水的特点使用排水集气法或者利用氧气的密度比空气大的特点使用向上排空气法收集;

移动———将导管移离水面;

熄灭———熄灭酒精灯完成实验。

教师引导学生进一步思考几个实验中的问题:

1. 固定试管时, 为什么试管口要略低于试管底部?

学生结合课本中的理论知识和实践回答:“这是为了防止冷凝水回流到热的试管底部使试管炸裂。”

2. 用排水集气法应什么时候开始收集?

学生经过思考回答:“当气泡连续均匀放出时开始收集。”

3. 用哪种方法得到的氧气更纯?

学生通过自己的实践可以得到答案:“用排水法收集的气体更纯。”

4. 实验结束时应先将导管移离水面, 还是先停止加热, 为什么?

学生回答:“先将导管移离水面, 后停止加热, 否则水将沿导管倒流回热的试管底部使试管炸裂。”

5. 用高猛酸钾制氧气时, 为什么要在试管口塞一团棉花?

学生结合实验的思路回答:“可以防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。”

教师引导学生整合实验中学过的知识, 他们会对化学知识有更系统的认知。

四、将部分演示实验变为师生共同的随堂实验以发挥学生的主体性

学生完成实验后, 教师可以引导学生把日常生活中的化学问题和实验中学到的知识结合起来, 让学生思考优化生活的办法。

在该次教学里, 教师引导学生思考, 工业制氧需要大批量生产氧气, 且不能使用药物以免增加生产成本。那么能不能设计出使用空气批量制取氧气的方法?

学生经过思考, 设计出以下的制取思路:将空气降温加压, 使空气变成液态空气, 将液态空气蒸馏, 蒸发出去的是沸点低的氮气, 留下来的是沸点高的氧气。这种生产方法可以达到工业批量生产的要求。

五、开展多元化评价方法促进实验能力的提高

评估学生的实验成绩也是生本理念下实验教学的重要环节, 为了达到生本教学理念, 教师需要以多元化、多层次、多视角的方式全面评估学生的实验成果。教师可从实验过程、整理结果、整理说明、知识拓展、学习态度这五个方面给学生评估。实验的过程是指学生在实验中是否结合过去学过的理论知识, 优化实验设计;整理结果是指学生是否用逻辑清晰、简洁直观的方式整理实验的过程;整理说明是指学生是否能够用口头语言表达出实验的过程和实验的重点;知识拓展是指学生是否能够对学过的知识展开联想, 将学习的知识尽可能的应用到实践中;学习态度包括学生是否投入足够的精力完成学习任务。

生本分析 第8篇

关键词：生本教育,班级管理,教育理念

一、生本教育理念

所谓的生本教育理念是指能真正地以学生为学校的主人, 以学生为教育的主人, 一切为学生好好学习而设计的一种教育理念。生本教育的理念就是:一切为了学生, 为了学生的一切, 全面地依靠学生, 高度地尊重学生。生本教育理念能够使教育者在生本教育理念的指导下找到并体会到教育的真谛, 真正地享受到教育的乐趣和教育的神奇魅力。

二、高中班级管理模式的现状分析

1. 以学习为中心

现在很多的高中学校都会把学生的成绩作为衡量一切的标准, 这不仅仅是学校教育理念的偏差, 同时也是社会现状的一种讽刺。中国的大多数家长还是认为高考是改变孩子命运的唯一的出路, 无形间就加大了学校对学生成绩的重视度, 对于学生的全面发展起到了很大的限制作用。

2. 管理缺乏准则

很多的高中班级管理并没有形成完善的管理条例, 一切几乎都以班主任一人的意见为主导, 学生的很多意见只能保留。而在管理的过程中, 班主任难免会有私心, 没有统一的管理规则, 很多时候少数学生的权利并不能得到很好的维护。

3. 师生之间缺乏沟通

高中是学生求学生涯中的关键时期, 加上当代社会的价值观的取向影响, 很多学生会把争取考一所理想的大学作为学习的唯一目的, 所以在平时的班级管理工作中很少主动跟老师沟通。这就要求老师主动关心学生学习之外的心理动态, 积极了解学生学习之外的其他状况, 因为正处在青春期, 很容易在情绪上有些波动, 这时就需要班主任及时地对学生进行积极正确的引导。

4. 缺乏培养学生立志的课程

高中教育一般的班级管理目标就是要学生成才。而成才的前提就是要对学生进行正确的立志引导, 使学生掌握好的学习方法以及培养正确的学习观。这方面的启蒙教育很多高中学校并不甚重视, 甚至是忽略不计。这是非常不可取的, 毕竟高中阶段是国家培养健全的公民一个很重要的组成部分。

三、生本教育理念在高中班级管理中的应用分析

1. 以学生为本

以学生为本的教学理念不仅仅是给学生创造一个良好的学习环境, 更重要的是要把学生的健康的心理状态作为教育的一个很重要的部分。生本教育理念也就是在学校教学过程中注重培养学生的学习技能以及学习的方法, 注重学生获取知识的过程而不仅仅是获取知识的结果, 真正地让学生学会学习的方法。尽量让学生的潜能得到最大的发挥!

2. 加强班干部的培养

班主任的确主持着班级的大部分事情, 但是也要充分调动学生真正参与到班级管理中去, 这样不仅仅可以让学生感受到老师管理班级的不易, 同时更容易使师生沟通交流, 老师也可以及时从学生那里得到班级管理的反馈意见, 以便真正地实现生本教育理念的管理。

3. 深化学生小组之间的沟通

既然是一个班级, 也是一个大家庭的存在方式, 学生小组之间的交流也给彼此带来极其丰富的生命激发方式、灵感激发方式。与此同时, 同学之间也摆脱了竞争的存在状态, 成为在求知面前平等的交流者、合作者, 促进良好的学习氛围, 对于大家的健康心理的形成, 乃至知识的学习也是极其有利的。

4. 加强学生心理素质的培养

高中是人的一生很美好的阶段, 大家都处在青春年少的阶段, 对异性也会有所关注, 彼此之间产生爱慕其实很正常, 并不可怕, 但需要老师做积极的正确的引导, 以免有些学生认识不到位, 或者是做一些极端的行为, 避免一些不幸的发生。

总之, 生本教育理念对当代的高中班级管理模式有很强的指导意义, 虽然教育这条路依然是任重而道远, 但我们依然可以走出一条康庄大道, 走出自己的精彩。

参考文献

[1]石芳香.谈新课程改革中教师如何引导学生学物理[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].2007.

生本分析 第9篇

一、不好的习惯严重阻碍了学生的学习

造成这种不利局面是多方面的原因,主要表现在学生个人、教师以及环境等方面,因此,进行生本教育势在必行。

1.学生个体方面

首先,学生在较小的家庭环境中成长转变到一个拥有几十个人的大众环境中学习,使得自己在心理上还不够适应,他们只能随波逐流,跟随众人朗读、对话等,看似没什么压力就达到了教师的要求,却没有明白哪些地方自己没掌握,哪些需要重点掌握。教师要求的有些学生又觉得枯燥无味,这就导致其没办法在学习过程中掌握知识,又不能在将来的学习中利用好相关的技巧和方法,这是学生出现迷茫、成绩逐渐下滑的重要原因。

2.教师教学方面

有一部分教师对待学生学习状态差的问题比较随意,没有严格地要求学生要在课堂上和教师的步调保持一致,尽管学生在课堂上学会了数学知识的计算,但是学习过后就慢慢地遗忘了,在后来想要复习的时候却找不到从哪里入手,干脆就逃避不去做。因为教师没有要求学生时刻保持好的学习状态,他们也就得过且过,没有做好思想准备。这些没有从学生角度出发的教育教学是不能真正使得生本教育得以实施的。

3.环境方面

在学习环境方面不仅包含了教室环境、人际关系,甚至课后环境也会对学生生本教育产生影响。经过笔者观察发现学生在教室学习的过程中,对于教师的权威都比较畏惧,极少人敢和教师做争论,这不利于进行生本教育。

为了解决学生态度不端正,畏惧教师权威等问题,以及促进学生敢于表现的心理,开校以来,我校数学组一直致力于学生交流和了解工作,向所有数学老师提出:教师和学生应该互信、加强沟通,甚至采取家校结合的方式进行生本教育。接下来在所有班级开展的师生共同参与的角色扮演舞台剧中增强了学生和老师的信任感和交流合作,同时在家长会上向所有家长提出了倡议活动,家长代表联名签署了家校合作倡议书等。

二、在师生共同努力下,学生终于在各方面有了很大的提高,并取得了可喜的成果

1.以小见大,将课本知识逐步衍生到大的生活方面

生本教育本来就是主要突出学生自主学习和自由表达的。在小学数学教学中教师在恰当的时机引导学生主动参与到课堂的学习中,从小的知识点,逐步衍生到大的生活方面。

2.以点到面,从数学科目衍生到其他科目知识的应用

在小学期间各学科是一个相互联系的整体,包含着各种科目知识的相互迁移,而每一个科目都有知识可以联系到生活中的例子。学生在数学课上学会了对这些要素的把握转换之后,就把思考引申的方法应用到了其他科目的学习上,形成了一个良性的迁移发散过程。

3.由浅入深,生本教育加深知识点的深入理解与应用

生本教育不可能一蹴而就,它是一个学生、教师、家长配合,积极促进,有选择地对学生知识结构和思想辅导引申的过程。做好生本教育需要引导学生注意力全程集中,屏蔽外界干扰,思绪停留在知识学习迁移上来。这样就能把握住数学课上的知识,做到理解应用,学生能在学习中练习生活实际又能帮助学生进一步熟悉知识。

4.推陈出新,心理辅导作用帮助学生找到自信,使其敢于实践

数学中开展生本思想教育不仅改变了传统的知识学习还鼓励学生进行发散思维,把学生当时的状态、学习的气氛、教师的言行统筹规划,能让学生在后续的学习中,看到知识内容就能回应当时的场景,达到高效有序的学习。这种在生本教育思想影响下就能找到自信进入高效的学习状态便是高效生本教育。

5.学有所依,顺应新课改的自主学习要求学生能在指导中学习

新课改的要求之一是学生能学,学校做好了系统的生本教育就能根据学生的自主性设计学习的方向和依据。教师在课上做指导,促进把握学生学习的重点方向和核心内容,有目的地学知识,这样就使学生的自学能力得到了锻炼。

总之,生本教育是帮助学生数学学习的好方法,还能帮助学生找到自信,提高学习和生活的效率,另外,生本教育,需要教师和学生共同克服困难,不断努力,身体力行。

参考文献

[1]黄俊云.小学数学生本教育理念下提高课堂教学质量的探索[J].现代教育论丛,2011(1).

生本分析 第10篇

(课前板书好课题和作者。)

师:同学们, 今天我们将学习20课, 和当代作家冯骥才一起走进花的世界, 去感受

生 (齐读) :《花的勇气》

师:再读

生 (齐读) :《花的勇气》 (比第一遍读得好。)

(因为从“预习”到“探究”到“作业”, 都想在一节课内完成, 所以导入新课时力求简洁有效。)

二、学习“导读语”, 明确学习思路

师:请大家把课本翻到20课。同学们, 这是一篇略读课文。跟以往一样, 先轻声读读课文前的导读语, 想想我们可以怎样来学习这篇课文。

(学生各自轻声读导读语, 动笔画提示的句子。)

师:大家看完了吗?说说我们可以怎样来学习这篇课文。

生:先有感情地朗读课文, 说说作者在维也纳经历了一件什么事, 为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?然后, 再选择自己喜欢的部分多读几遍, 体会作者内心的感受。

师:很好!不过, 老师建议把第一步再分一分, 因为我们没有提前预习课文。可以分三步来学习:先有感情地朗读课文, 初读后再思考作者在维也纳经历了一件什么事, 为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”, 最后选择自己最喜欢的句子品读品读, 体会作者的感受或语言的精妙。这样来学习, 行吗?

生:行!

师:好!我们就按照这个思路来学习课文。

(这里渗透了略读课文的学法指导, 又给了学生一定的学习自主权。)

三、初读, 读通课文

师 (视频出示“初读要求”请自由、有感情地朗读课文, 要读准字音, 读通句子;画出新词、好词, 并借助工具书或联系上下文理解意思;不理解处作好记号。) :自己读一遍要求, 读明白后开始初读。

(学生先拿起书投入地朗读, 之后拿起笔画词语, 借助工具书理解词语。老师巡视指导。)

师:大家都读完了吗?下面我们分四人小组合作, 轮读全文。 (边出示边读“合作轮读要求”四人轮流读完全文。一人有感情地朗读时, 三人做小老师, 专心倾听, 并及时指正、示范。) 咱们来比一比, 哪一组合作得最愉快、最高效。

(学生合作轮读, 读者用心, 听者专心, 并指正、示范。老师逐组巡视指导。)

师 (等各组学完后, 反馈轮读信息) :同学们合作得很投入、很认真, 真好!瞧, 一位同学把“冷风冷雨”读成“冷雨冷风”, 小老师发现后, 马上指正;一位同学在读“小小的花儿居然有如此的气魄”时, 没读出感叹的语气, 小老师又马上指出来, 并作了示范;还有一组同学轮读完后, 发现有时间多, 又一起合读起来, 很会利用时间, 值得表扬。

大家学得这么投入, 应该没问题了。让老师来考考大家, 怎样?请看

(出示句子: (1) 我对驾车同行的小吕说:“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥, 见不到花儿, 下次再来非躲开四月不可!”

(2) 虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起, 低头却能清晰地看到, 在冷雨中, 每一朵小花都傲然挺立, 明亮夺目, 神气十足。)

谁来读第一句?

生1:我对驾车同行的小吕说:“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥, 见不到花儿, 下次再来非躲开四月不可!” (“乏味、泛滥”读错了, 最后的分句读不通顺。)

师:出现错误了, 哪位小老师来帮忙? (不少学生举手) 请你吧!

生2: (当小老师示范读) 我对驾车同行的小吕说:“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥, 见不到花儿, 下次再来非躲开四月不可!”

师:小老师读得正确、流畅, 还读出了感叹的语气, 真不错!请你像他那样读一读。

生1再朗读:我对驾车同行的小吕说:“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥, 见不到花儿, 下次再来非躲开四月不可!” (最后的分句仍有些读不通。)

师:我们看最后的分句“下次再来非躲开四月不可”, 这是一个什么句?

生 (齐说) :双重否定句。

师:这种句式上学期我们已经碰到过了, “猫屏息凝视”

生 (齐说) :“非把老鼠等出来不可!”

师:“非不可”表示什么意思?

生:表示“一定”的意思。

师:那么这句话的意思就是

生:下次再来一定躲开四月。

师:我们一起来读读这个句子。 (师生一起读)

师:第二句谁来读?

生3:虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起, 低头却能清晰地看到, 在冷雨中, 每一朵小花都傲然挺立, 明亮夺目, 神气十足。 (读得顺畅, 较有感情。)

师:谁能读得更好些?把最后的三个词读好。哪位小老师来试试?

生4:虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起, 低头却能清晰地看到, 在冷雨中, 每一朵小花都傲然挺立, 明亮夺目, 神气十足。 (读得抑扬顿挫, 有感情, 不错!)

师:真好!大家像她那样有感情地读一读!

生 (齐读) :虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起, 低头却能清晰地看到, 在冷雨中, 每一朵小花都傲然挺立, 明亮夺目, 神气十足。

(这个环节, 分小组合作轮读课文, 任务明确, 学生读得认真, 听得专注, 并及时指正、示范, 教师逐组巡视, 边指导边了解学情, 学习氛围很浓, 课堂状态不错。“考一考”环节, 精选两个重要句子抽读, 既落实了生字新词、句型的教学, 又进行了有效的感情朗读指导, 还发挥了小老师的作用, 可谓一举三得。)

四、再读课文, 梳理内容

师:同学们, 到底作者在维也纳经历了一件什么事?他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”到“心头怦然一震”?请大家再仔细地默读课文, 联系上下文想想, 完成作业一的填空题。

四月, 作者来到维也纳, 最初看见草地时, 感到 ( ) , 因为 ( ) ;扒开草后看见躲藏着的小草时, 感到 ( ) , 因为 ( ) ;离开维也纳前, 感到 ( ) , 因为 ( ) ;看见花的原野时, 感到 ( ) , 因为 ( ) ;体会到小花的气魄时, 心头 ( ) , 因为 ( ) 。

(学生读、想、做, 老师巡视指导。)

师:大家都完成了吧?哪位同学当小老师到上面来展示你的学习成果?

(一学生上台, 投影出示作业, 读出来。)

师:有不同的意见吗?谁要补充?

(三四个学生说了自己不同的意见, 师生评议。)

(这个环节预设有误。虽然体现了学生“自主学习”和“作业随堂化”的学习过程, 但没有充分考虑学生的理解能力和概括能力, 过高地估计了学生的阅读能力, 导致时间估算不够合理, 影响了后面的教学环节, 打乱了整节课的节奏。)

五、品读佳句, 体会语言的精妙

师:同学们, 几遍课文读下来, 你是否觉得这篇文章真的很美?那是因为文中有许多语句生动优美, 耐人寻味。那就请你快速浏览课文, 画出一两个你最喜欢的或是感触最深的句子, 多读几遍, 细细品味:句子美在哪里?哪些字词用得特别准确生动, 让你回味无穷, 或是怦然一震? (出示“品读提示”。)

(学生品读或读、或画、或写批注, 老师巡视。)

师:可以分享你的成果了吗?不过, 我有个交流的要求, 发言的同学先朗读句子, 再抓住关键字词说说自己的体会。其他同学专注地听, 听完再评价补充。谁先来?

生5读:“此刻那些花儿一下子全冒了出来, 顿时改天换地”这个句子中, “改天换地”用得好, 它写出了变化很大。

师:变化多大呢?谁来补充?

生6:本来小花都藏在小草下, 现在一下子全冒出来了, 整个世界铺满了全新的色彩。

师:我突然看到一下子全冒出来的小花, 心里充满了

生7:惊喜!

生8:惊讶, 惊奇!

师:对, 咱们一起惊奇、惊讶地读读这个句子。

生 (惊奇地齐读) :“此刻那些花儿一下子全冒了出来, 顿时改天换地”

师:咱们继续交流, 谁来接着说?

生9:“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起, 低头却能清晰地看到, 在冷雨中, 每一朵小花都傲然挺立, 明亮夺目, 神气十足。”这话很美!句中“傲然挺立”写出了花无所畏惧的样子, “明亮夺目”写出了花的美丽, “神气十足”写出了它的气魄。

师:讲得真好!咱们一起美美地读读这个句子。

生 (齐读) :“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起, 低头却能清晰地看到, 在冷雨中, 每一朵小花都傲然挺立, 明亮夺目, 神气十足。”

师:写花的勇气的句子是哪句?谁来说说?

生10:“我惊奇地想:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来, 而是勇气!”句中的“拔地而起”“怦然一震”用得很贴切, 令人回味!“拔地而起”写出了花一下子从草地上长出来的气势。花儿偏偏在冷风冷雨中拔地而起, 这就是它无所畏惧的气魄。

师:对, 这就是

生 (齐说) :花的勇气!

(板书:在冷风冷雨中拔地而起。)

师:所以, 它令我心头

生:怦然一震!

师:这一震, 让我明白

生:生命的意味是勇气!

师:生命的意味是什么

生:是勇气!

师:让我们一起震撼地读这句话

生 (齐读) :我的心头怦然一震, 这一震, 使我明白生命的意味是什么, 是勇气!

(板书:生命的意味是勇气!)

(这个品读环节, 学生发言踊跃, 读得好, 理解得也比较到位。可惜因时间不够, 部分学生不能畅所欲言, 朗读等语言文字的训练也不够到位, 使本堂课少了些浓浓的语文味。)

六、总结, 激情

师:同学们, 课文学到这儿, 你们心中有什么感想呢?你想到了哪些人和事?你对人生对生命又有了哪些新的感悟?谁来说一说?

生11:我想到了梅花。梅花能在风雪中傲然绽放, 因为它有生命的勇气。

生12:我想到了砖缝中不屈成长的小芽儿, 它也有生命的勇气。

生13:我想到了《假如给我三天光明》的作者海伦凯勒, 她用生命的勇气创造了生命的奇迹。

师:大家说得真好!是的, 同学们, 生命的意味是勇气!所以, 当我们遇到困难和挫折的时候, 就要像冷风冷雨中拔地而起的小花那样, 勇敢地去面对一切风风雨雨;要像海伦凯勒一样, 用生命的勇气去创造生命的奇迹。有首歌唱得好:“不经历风雨, 怎么见彩虹?”同学们, 只要你拥有勇气, 就拥有希望!请记住, 生命的意味是勇气!请记住, 山重水复疑无路, 柳暗花明又一村!

(本环节, 本想让学生联系生活想一想自己对人生对生命的新的感悟, 然后尽情抒写, 升华情感。后因时间不足, 只能以说代写了。)

七、布置作业

师:请同学们课后完成两项作业: (视频出示)

1. 完成作业二。 (摘录一两句好句, 读一读, 背一背)

2. 赏读:

(1) 《维也纳春天的三个画面》全文或片段。

(2) 《泥土里, 成长着大片大片彩色的故事》。

生本分析 第11篇

成果。

关键词：小学数学；生本教育；心理辅导

小学数学一直在跟随新课改的步伐前进，课堂方面开始由教师教变为学生学，教学任务也变成了以锻炼学生听、说、读、写等能力技巧方面为首要任务。学生的个性和素质较曾经的同龄人有了长足的进步。但是笔者在教学中对比了很多学生的思想习惯、行为特点等发现：学习成绩较好的学生在个人能力素质方面比较稳定和坚韧，有学生却几乎没有良好的能力，没有做好学习的思想准备。

一、不好的习惯严重阻碍了学生的学习

造成这种不利局面是多方面的原因，主要表现在学生个人、教师以及环境等方面，因此，进行生本教育势在必行。

1.学生个体方面

首先，学生在较小的家庭环境中成长转变到一个拥有几十个人的大众环境中学习，使得自己在心理上还不够适应，他们只能随波逐流，跟随众人朗读、对话等，看似没什么压力就达到了教师的要求，却没有明白哪些地方自己没掌握，哪些需要重点掌握。教师要求的有些学生又觉得枯燥无味，这就导致其没办法在学习过程中掌握知识，又不能在将来的学习中利用好相关的技巧和方法，这是学生出现迷茫、成绩逐渐下滑的重要原因。

2.教师教学方面

有一部分教师对待学生学习状态差的问题比较随意，没有严格地要求学生要在课堂上和教师的步调保持一致，尽管学生在课堂上学会了数学知识的计算，但是学习过后就慢慢地遗忘了，在后来想要复习的时候却找不到从哪里入手，干脆就逃避不去做。因为教师没有要求学生时刻保持好的学习状态，他们也就得过且过，没有做好思想准备。这些没有从学生角度出发的教育教学是不能真正使得生本教育得以实施的。

3.环境方面

在学习环境方面不仅包含了教室环境、人际关系，甚至课后环境也会对学生生本教育产生影响。经过笔者观察发现学生在教室学习的过程中，对于教师的权威都比较畏惧，极少人敢和教师做争论，这不利于进行生本教育。

为了解决学生态度不端正，畏惧教师权威等问题，以及促进学生敢于表现的心理，开校以来，我校数学组一直致力于学生交流和了解工作，向所有数学老师提出：教师和学生应该互信、加强沟通，甚至采取家校结合的方式进行生本教育。接下来在所有班级开展的师生共同参与的角色扮演舞台剧中增强了学生和老师的信任感和交流合作，同时在家长会上向所有家长提出了倡议活动，家长代表联名签署了家校合作倡议书等。

二、在师生共同努力下，学生终于在各方面有了很大的提高，并取得了可喜的成果

1.以小见大，将课本知识逐步衍生到大的生活方面

生本教育本来就是主要突出学生自主学习和自由表达的。在小学数学教学中教师在恰当的时机引导学生主动参与到课堂的学习中，从小的知识点，逐步衍生到大的生活方面。

2.以点到面，从数学科目衍生到其他科目知识的应用

在小学期间各学科是一个相互联系的整体，包含着各种科目知识的相互迁移，而每一个科目都有知识可以联系到生活中的例子。学生在数学课上学会了对这些要素的把握转换之后，就把思考引申的方法应用到了其他科目的学习上，形成了一个良性的迁移发散过程。

3.由浅入深，生本教育加深知识点的深入理解与应用

生本教育不可能一蹴而就，它是一个学生、教师、家长配合，积极促进，有选择地对学生知识结构和思想辅导引申的过程。做好生本教育需要引导学生注意力全程集中，屏蔽外界干扰，思绪停留在知识学习迁移上来。这样就能把握住数学课上的知识，做到理解应用，学生能在学习中练习生活实际又能帮助学生进一步熟悉知识。

4.推陈出新，心理辅导作用帮助学生找到自信，使其敢于实践

数学中开展生本思想教育不仅改变了传统的知识学习还鼓励学生进行发散思维，把学生当时的状态、学习的气氛、教师的言行统筹规划，能让学生在后续的学习中，看到知识内容就能回应当时的场景，达到高效有序的学习。这种在生本教育思想影响下就能找到自信进入高效的学习状态便是高效生本教育。

5.学有所依，顺应新课改的自主学习要求学生能在指导中

学习

新课改的要求之一是学生能学，学校做好了系统的生本教育就能根据学生的自主性设计学习的方向和依据。教师在课上做指导，促进把握学生学习的重点方向和核心内容，有目的地学知识，这样就使学生的自学能力得到了锻炼。

总之，生本教育是帮助学生数学学习的好方法，还能帮助学生找到自信，提高学习和生活的效率，另外，生本教育，需要教师和学生共同克服困难，不断努力，身体力行。

参考文献：

[1]黄俊云.小学数学生本教育理念下提高课堂教学质量的探索[J].现代教育论丛，2011（1）.

[2]钱海燕.“生本教育”理念下阅读课堂教学有效性的实践研究：以苏虎街实验小学高年级为例[D].内蒙古师范大学，2013.

生本分析 第12篇

关键词：生本理念,职业高中,英语,学习需求

一、生本化教学的内涵

生本化教学的核心要义是:教要以学为皈依, 让生命自己行动。生本化教学是生本教育理念在教学中的实际运用, 它将一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生的生本理念真正落实为教学行动, 提倡教学应该是教师支持下的学生的自主学习。

二、职业高中学生英语学习需求分析

调查表明, 学生的英语学习需求是多方面的: (1) 心理条件方面, 绝大多数同学都认为英语学习是很重要的, 98%的学生希望英语学习有趣味性, 81%的学生认为英语学习要具有一定的挑战性, 88%的学生希望在英语学习中获得成功感, 从而增强自信心。 (2) 知识技能条件方面, 对于策略与方法, 76%的学生希望在英语学习过程中能与人合作完成学习任务, 81%的学生希望通过英语学习了解说英语国家的文化, 78%的学生希望通过英语学习了解其他学科知识, 85%的学生希望掌握一定的英语学习方法 (学习策略) ;对于语言知识, 89%的学生想系统学习英语语法, 75%的学生希望学习语音知识;对于英语的实际运用, 81%的学生希望自己通过职业高中英语学习能读懂英语报刊文章, 70%的学生希望通过职业高中英语学习能听懂国内外一般的英语广播或看懂英语节目, 70%的学生希望通过职业高中英语学习能就国内外普遍关心的话题用英语交谈, 表明自己的态度和观点, 82%学生希望通过职业高中英语学习能用比较准确的词语和适当的文体阐述自己的观点。 (3) 物质支持条件方面, 85%的学生希望教材涉及广泛的话题, 90%学生希望教材话题体现时代性。

三、生本理念下的职业高中英语教学对策

1. 确定英语课堂教学内容和具体教学任务

职业高中的培养目标陈述包括着两层含义: (1) 职业高中的本质属性和其他教育模式一样, 就是培养教育青少年, 促进其全面发展。它必须全面推进素质教育, 贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 按照终身教育思想, 为学生的继续学习和发展做好必要的准备。 (2) 职业高中教育是以定向性为主流的教育, 其宗旨是培养学生的直接就业顶岗能力和一定的转岗换岗的职业能力。从这两层意思来看, 职业高中的培养目标具有“双重性”:在有限的时间里, 既要为学生的现实就业做准备, 更要为学生的终身发展奠定基础;既要使学生完成职业能力的初步教育, 也要使他们接受未来社会劳动者应受到的文化科学和现代价值观的基础教育。职业高中培养任务的“双重性”是教材编写指导思想确立的重要依据。

2. 坚持以学生为中心, 提高学生课堂参与程度

学生的课堂参与程度是评价课堂教学效果的重要指标, 是学生课堂主体性的重要体现, 它是和教师的课堂教学密切相关的。现代化的教学强调学生课堂自主学习的能力, 而学生自我主体意识和学习动机的养成很大程度上依赖教师在课堂的引导。教师的导向作用是否成功, 学生的主体作用是否得以正常的发挥, 都可以通过学生的课堂参与程度体现出来。

以学生为中心的课堂教学可为学生创造更多的语言实践机会。把三尺讲台当成展现学生英语能力的舞台, 既会让成绩好的学生暴露自己的不足, 又会让成绩差的学生找到自信和勇气, 也有利于培养学生的学习兴趣。当代语言教学理论越来越认为教师应是课堂活动的组织者、学生学习活动的激励者。

教师必须借助生动的教学情境, 激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情, 把学习视为自己的需要, 才能积极主动地参与学习课堂教学活动。教学目标的明确同样是激发其主体意识的有效手段, 因为教学目标或由教师预先确定或经师生共同制定, 它从形式上看虽是种外在“动力”, 但经主体的“认同”后却能转化为学生的内在动力。因此, 英语教师必须改变角色, 把课堂还给学生, 从主讲者变为组织者、管理者、鼓励者、合作者和解惑者, 力求提高学生的课堂参与程度。只有这样, 才能调动学生的学习积极性, 提高学生学习英语的兴趣, 使死气沉沉的课堂活跃起来。

3. 改进教学方法和手段, 提高英语教学的实效性

兴趣是动机的一种形式, 也是学生学习动机中最活跃的因素, 具有强烈的积极的情感色彩。我们英语教师要想在课堂这个小天地里带领学生去遨游浩瀚的知识海洋, 就必须调动学生学习英语的兴趣, 激发他们学习这种语言的欲望。在课堂教学准备中, 英语教师要根据当地的英语课程教学资源, 采用多种教学手段, 达成教学目标。英语课堂的教学手段相当丰富, 如语言、图片、录音和录像、电影和电视、计算机等。综合的教学手段的运用可以使课堂教学更加具体、生动、形象、感人, 更容易为学生接受和掌握。教师应充分利用音像和网络资源, 丰富教学内容和形式;借助计算机和多媒体教学软件, 探索新的教学模式, 促进个性化教学;在课堂上教会学生合作的技能包括合作学习的技能 (包括思考问题、寻求解决办法、观点分享和相互借鉴融合他人意见、协调分歧等) 和社会性合作技能 (包括倾听、交流、合作、解决冲突、建立团队等) , 合作学习技能对保证教学任务的完成发挥着重要作用, 而社会性合作技能对建立和维持课堂秩序、创建合作的课堂气氛有重要作用;鼓励学生多参加交流活动, 以提高学生学习英语的热情和积极性。

4. 实施分级教学, 追求教学实效性

调查发现, 很多职高学生经常希望自己也能像别人那样讲一口流利的英语, 可见, 相当数量低分组的学生也具有一定的深层动机, 但学习成绩并不理想。这不排除他们确实有动机, 但他们并没付诸行动。正如笔者在前文中提到的, 如果动机仅仅是驱使人们活动的一种动因而没有个体的维持和延续, 那么动机只能是转瞬即逝的。事实上动机不但包含内驱力和诱因, 还包含个体的自我调节。另一重要原因, 就是学生英语基础可能太薄弱。尽管听课、作业都非常认真, 成绩就是上不去。基于目前职高学生英语学习现状起点低、整体水平不高并相差悬殊, 心理状态差异大, 为了更好地提高公共英语教学实效, 一方面应将知识的逻辑结构与知识的心理结构很好地结合。根据心理学家对知识含义的分析, 外语知识的逻辑结构以外语学科的内容为基础, 而知识的心理结构则以学生怎样学习外语为依据。另一方面, 教材应在统一的前提下, 具有弹性, 即根据学生个体英语学习能力高低, 有不同层次的不同要求, 以适应地区差异 (城市和农村) 和学生个人差异, 既保证基本教学质量, 又使优生能脱颖而出。当然, 分级教学实施起来有一定难度, 但这是值得我们英语工作者思考的一个问题。

四、结论

职高教育教学的定位是以就业为导向, 以社会需要为基本出发点, 以生本理论为指导。教师应该从实际出发, 根据不同学生的特点, 在教育教学活动中, 注重培养和激发学生的学习动机, 特别是内部动机, 引导学生对自己的学习现状和成绩进行正确的归因, 让他们摆正心态去努力学习。同时, 在教学中, 教师可以有意识地增强自我效能感, 减轻学生的无力感, 帮助他们增强自信心, 使他们逐步认识到自身的价值, 提高他们的自我效能感, 以提高他们整体的英语成绩, 为学生在就业形势严峻的今天提供更多实用的知识资本。

参考文献

[1]周浩.职业高中英语教学现状及对策研究[J].中等职业教育, 2009 (10) .

[2]赵美英.职业高中英语教学的策略[J]教育理论与实践, 2008 (1) .

[3]刘晓静.新课标新理念——浅析生本课堂下英语学习兴趣的培养[J].科学大众, 2009 (5) .