试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略

试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略（精选8篇）

试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略 第1篇

新课改背景下初中英语课堂教学有效性的探析

【内容摘要】初中英语教师应该如何探索英语课堂，深入改革，贯彻落实素质教育，提高学生的学习能力、培养他们的思维能力，是每个初中英语教师都应该深入思考的问题。笔者拟从科学备课、创新教学手段和提升业务能力等角度，探析如何提升英语课堂教学的有效性。

【关键词】初中英语 课堂教学 有效教学

英语是当今世界上应用最广泛的语言，随着中国综合国力的增强，我国与国际间的交流合作日益频繁，因此英语学习越来越受到重视。初中英语教师应该如何探索英语课堂，深入改革，贯彻落实素质教育，提高学生的学习能力、培养他们的思维能力，是每个初中英语教师都应该深入思考的问题。本文深入探讨了在新课改背景下初中英语课堂教学有效性的策略。

一、影响初中英语教学有效教学的主要因素

我国初中英语教学由于在转型阶段，仍然存在许多问题。首先，教师在教学过程中教学目标不明确教师在授课过程中会将语言知识目标和语言技能目标相混淆，只关注语言知识目标而忽略了其他教学目标。不明确教学目标不利于教学活动的良好展开，提升初中英语教学课堂的有效性。其次，学生学习英语的兴趣不高。由于英语是一门陌生的语言，学生在学习的时候有一定的难度，而英语学习需要背诵大量的单词和语法，更容易激发学生的逆反心理。学生对英语学习的兴趣不高，导致教学活动不能良好展开。

二、如何提高初中英语教学的有效性

1.教师应科学备课，明确教学目标

教师明确教学目标，有利于教学活动的展开，是提高初中英语课堂有效性的必要条件。教师在备课过程中，要明确本节课要讲解的内容；将采用何种授课方式；要达到什么样的教学效果。需要注意的是，教师在制定教学目标时要考虑学生的实际能力以及心理特点。对不同层次的学生要采取不同的教学方法。例如，在学习七年级下册Unit 9 How was your weekend？单元时，在学习完单词后，教师要讲解语法和例句。教师要明确这节课要教学生过去式的表达方法，熟练掌握：

你周末过得怎么样？：How was your weekend？

某人花费时间在某事上：人+spend +时间+on sth.某人花费时间做某事：人+spend +时间+doing sth.做某事怎么样？What/ How about doing sth.？

等句型，通过例句，学生可以理解过去式和一般现在时有什么区别。有的英语课堂教师不明确教学目标，在语法课上过分的强调例句的背诵，反复让学生进行课堂口语练习。导致学生没有足够的时间消化吸收过去式的表达方法，不利于英语课堂有效性的提高。

2.创新式教学，提高学生的英语学习兴趣

传统教学方法是先讲解单词，在讲解语法课文。教师单一的灌输课本知识，不利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师可以改变传统的教学方法，利用多媒体资源，播放英语电影、英语歌曲，营造轻松活泼的课堂气氛。例如，在进行听力训练时，教师可以灵活运用丰富的教学方法，丰富教学过程，全面训练学生的听、说、读、写能力。在教学过程中，教师可以先利用多媒体资源展示情景说明激发学生的学习兴趣，学生在观看多媒体的过程中既提升了听力水平，又增长了学生的课外知识。看完图片后，教师可以播放听力让学生尝试理解，听完听力后，教师再设计一个与听力内容有关的任务活动。例如，如果学习的是与invent有关的听力，教师可以设计一个Make a surveyed 的活动，学生去调查自己喜爱的科学家的发明作品，调查其发明时间，在通过例句实现语言的实际运用。在构建课堂情景时，教师可以还构建和生活贴近的场景，有利于提高学生的口语水平，提升学生的英语学习兴趣。除此之外，教师还可以让学生以小组为单位，组织课堂讨论和英语游戏，不同的学生学习能力和思维方式不尽相同，这种教学方式可以让学生互相帮助，实现优势互补。

3.教师不断学习，增强自身的教学水平

初中英语教师在初中英语课堂中充当一个引导者的身份，学生的知识都是来自于教师。所以初中英语教学课堂是否能提升有效性，主要取决于教师的教学能力是否能达到标准。时代是不断发展的，教师要不断学习，在教学过程中不断反思、敢于创新，提升自己的职业技能，提升自己的专业素质。例如，有的老教师拥有丰富的教学经验，但是不了解新时期学生的心理特点，不会改进教学方法，创新教学。而新老师虽然敢于创新，但是由于缺乏教学经验，在改进教学的过程中效果往往微乎其微。新教师和老教师应该相互学习，新教师向老教师请教教学经验，什么样的授课方式可以让学生易于理解，老教师可以向新教师请教多媒体资源的使用方法以及新时代学生的心理特点。教师间相互学习可以实现优势互补，贯彻落实素质教育。

总而言之，提高初中英语教学有效性，并非是一蹴而就的，而是需要广大教育工作者不断研究，共同努力。作为教师，在组织教学活动过程，要不断总结、反思自己的教学理念与教学方法，同时深入研究，积极创新初中英语课堂，以提升初中英语课堂教学效果，促进学生的全面、健康发展。

【参考文献】

[1] 范宝君.浅谈新课程下初中英语课堂教学有效性[J].现代阅读（教育版），2014（6）.[2] 杨友德.如何提高初中英语课堂教学效率[J].学周刊，2016（1）.[3] 梁丽翠.提高初中英语阅读教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016（5）.（作者单位：江西省于都县禾丰中学）

试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略 第2篇

（一）课题背景 1．社会背景

当前，由于受部分家长和社会的影响，人们过分关注学生的考试成绩，而忽视学生的学习生活习惯和各种能力的培养，认为只要学生学习好就可以了。针对这样的现象，全省各地深入开展减负提质工程，全面推进素质教育，解决近年来基础教育中普遍存在的学生负担过重和“高分低能”等问题。因为，我们的教育对象随着社会大环境正在悄悄地发生改变，学生身上所呈现的自主性、独立性、多样性、多变性要求我们不仅要遵循教育发展的规律，而且还要必须遵循学生身心发展的规律，尊重学生的主体地位。只有这样才能适应当今的教育及具有能动的学生。现在的学生呈现出多元、多层、多维的价值形态和价值取向。一方面他们注重求知、求新、求异、求奇，有强烈的独立意识、自主意识、能动意识，他们主张用自己的眼光观察世界、认识世界，用自己的思想去解决问题；另一方面他们特别强调自我，集体意识淡薄，自我意识与集体观念反差大。班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人。面对这些千变万化的教育对象时往往需要自己的观察、思索、感悟、理解，并需要及时采取相应的策略、措施、方法。因此，班主任的育人理念必须与时俱进，加快提升班主任素质和能力，这是提高教育教学实效性、有效性、针对性的重要手段。

2．学校背景

当前，班主任培训内容上比较零碎，形式上较为单一，在此方面系统、深入的专题研究也比较缺乏，需要探索采用有针对性、实效性的培训策略来促使班主任在学校班集体建设、特殊学生的心理辅导等工作中学习相关理论，同时提高将理论转化为教育实践的能力，促进班主任在教育教学工作方面的自我反思，同伴互助，提高学校教育教学工作的实效性。一直以来，班主任工作都是我校教育教学工作的重中之重，学校专门建立了班主任工作室，专门负责班主任培训、交流、考核等工作，希望通过本课题的研究为全区班主任有效培训工作的开展提供可以参考借鉴的设计和操作策略。

3．课题意义：

（1）促进班主任个体成长。班主任工作既是一门科学、也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的基础上，班主任的责任更重，要求更高。做班主任工作和学科教学一样都是中小学的主业，班主任队伍建设比任课教师队伍建设更为重要。

（2）提高班级管理水平。班主任工作是影响班级管理水平的关键因素。班级管理的对象是充满个性差异的具体的人，班主任对班级实施有效管理，不仅需要自身人格力量的支持，更需要具备相当的教育智慧和专业能力，这是提高班级管理水平的关键。

（3）改进班主任工作现状。目前我市班主任老师工作任务重，压力大，繁琐的事务性工作要花费班主任更多的时间，投入更多的精力，常常教育效果不高，客观上挫伤了部分班主任老师工作的积极性。

（4）满足班主任工作特殊性要求。正确处理好以班主任与学生为轴心的关系，又要处理好派生出一系列关系，包括班主任与该班任课老师的关系，与学校领导、学校各部门的关系，与学生家长的关系，与社会有关团体、有关部门的关系；与家长、社区教育之间的联系。

二、课题的含义、理论假设和依据

1．班主任有效培训是新时期班主任如何通过岗位培训，在专业素养上的自我完善与提升，更新德育观念，树立新的教育理念，探索研究小学班主任实际工作与素养提升两个层面专业化，促进班主任队伍的整体素质、工作水平与育人实效的提高。

2．班主任有效培训以林崇德、申继亮、辛涛关于《教师素质的构成及其培养途径》的理论为依据确定班主任有效培训的内容；以卢真金关于教师的成长规律的理论为依据设计班主任有效培训的方案；此外根据有关教师心理的心理学知识来调控培训的节奏。同时，国内相关专家和教授也就班主任培训作了前期研究，如《中小学班主任培训有效形式探讨》(李志欣发表于《人民教育》2007年第7期)，对班主任有效培训提出了一些看法与尝试。通过网上搜寻、文献是查阅、先进学校的个案分析发现一些学校对相关的问题已开始作研究，个别学校的研究已具有一定的深度，研究主要集中在培训的策略、方法及载体的嫁接上。如开展“五段五法五展示”系列培训活动：“五阶段”一系列（集中学习阶段、自选专题阶段、分头实践阶段、交流提高阶段、评比奖励阶段）；“五方法” 一条线（自学法、咨询法、互动法、沙龙法、结对法）；“五展示”一条龙（顾问讲稿展示、学后感展示、研究活动展示、研究成果展示、群英彩照展示）。这些成功的经验和做法为我们学校班主任的有效培训提供了宝贵的经验。综合上述研究成果，我们发现这些研究停留在操作层面，培训设计缺乏理论依据，培训效能缺少可信的前测与后测的比较，对培训预设过程的观照和调整缺少考虑。本研究试图在上述研究的基础上在这些方面有新的探究与尝试，更重要的是根据我校班主任的结构特点和工作现状，通过有效培训来提升班主任队伍的素质，提高学校管理工作的成效，为学校的可持续发展提供骨干教师队伍上的支持。

三、研究的目标：

1．探索班主任培训中的有效经验，使班主任掌握将教育学、心理学的理论知识转化为教育行为，以有效地引导学生心理、行为的方法和技术，提高班主任对教育教学工作的反思能力，以最大程度地促进班主任全面成长。

2．结合班主任工作、培训内容的特点，研究模块式、体验式、沙龙式培训等方式的设计实施原则和策略的具体运用，构建起由培训者调控的，班主任在实践研修、导师引领、同伴合作多种渠道中学习的有效培训策略。

四、研究的内容：

（一）对当前我校班主任专业素养现状和培训需求情况的调查研究。

（二）根据班主任成长过程中对培训学习的具体需求情况，确定班主任培训的目标和内容系列。

（三）根据班主任专业化培训目标、培训内容的特点，构建起由培训者调控的，班主任在实践研修、导师引领、同伴合作多种渠道中体验学习的有效培训策略。

五、研究的原则

1．激发内需和适度外压相结合原则。2．专业观念和专业知识能力培训相结合原则。3．理论培训和实践反思相结合的原则。4．主题培训和德育研究相结合原则。

5．专家引领、同伴互助和自我反思相结合（他培和自助相结合）的原则。

五、课题研究方法和成果形式 1.研究方法

（1）文献资料法。通过对中外班主任有效培训的相关文献的收集和研究，使我校课题研究的内涵和外延更加丰富。

（2）调查分析法。调查法是指同时向一个总体的有代表性的主体问一些同样的问题。全校班主任专业素养现状和培训需求情况的进行调查研究。

（3）个案研究法。对单一研究对象的自信情况进行广泛深入研究的方法，也称个案法。通过全校班主任整体加入课题研究，对班主任成长个案跟踪调查，建立个案分析档案。（4）经验总结法。在培训实践和研究的基础上，积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找班主任有效培训的规律和途径。

2.成果形式：

1、课题研究报告；

2、班主任培训教材；

3、班主任论文案例集。

七、研究步骤及课题组成员分工

1． 研究时间：2010年9月——2011年9月 2． 步骤：

第一阶段的工作和任务（2010年3月至7月）：（1）班主任结构特点与工作需求的调查；（2）班主任工作绩效的问卷调查；（3）培训工作的队伍组建与分工；（4）进行研究预设的可行性分析。

第二阶段的工作和任务（2010年7月至2010年12月）：（1）根据班主任的素质结构设定培训内容，寻找有效载体；

（2）建立班主任学习资源库和外聘专家进行班级管理的理论及教科研讲座，提升班主任的教科研知识水平；

（3）班主任确立班级工作研究课题，并开展课题研究。

（4）通过外出学习、个案解剖及班主任的新老结对等载体与渠道，提高班主任改善班级管理的行为与策略。

（5）对班主任的过程管理实施监控与指导，及时修善预设方案。第三阶段的工作和任务（2010年12月至2011年12月）：（1）对班主任培训的效能进行后测；

试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略 第3篇

关键词：新课改,初中英语,有效性

初中阶段是英语教学的初级阶段, 也是培养学习英语学习兴趣和养成良好学习习惯的重要时期。然而长期以来, 我国初中英语教学中, 过于重视应试水平, 教学效率低下, 教学氛围沉闷, 甚至在许多学校造成了学生不愿意学习英语的现象, 学生学习英语的兴趣较差。学生在英语学习上也普遍感到十分吃力, 教师布置的英语作业和英语试卷压得学生喘不过气来, 使学生的心理压力不断增大, 英语学习兴趣越来越低, 对英语的反感情绪在许多学生中蔓延, 这些问题严重制约了我国农村初中阶段的英语教育。

一、我国农村初中英语教学的现状与原因分析

我国农村初中英语存在听说能力不足、英语口语较差等诸多问题。农村初中英语教育作为英语教育的启蒙阶段, 使学生通过初中英语教育完全具备英语沟通能力和英语学习能力不恰实际, 也不符合科学发展和科学教育的理念。初中英语教育有利于培养学生的英语习惯和英语基础, 为今后的英语教育奠定基础。然而, 由于一些学生对英语学习存在抵触情绪或畏难情绪, 以及对英语学习兴趣不高, 导致各个班级里或多或少都有一些学习英语比较困难的学生。分析初中英语课堂效率不高的原因, 主要有: (1) 部分学生上课不专心听讲, 课后不复习, 作业偷懒, 应付了事的学习习惯; (2) 由于自身性格比较内向, 不善言谈, 英语学习中羞于开口, 长时间下去逐渐丧失学习英语的兴趣, 产生畏难情绪, 形成恶性循环; (3) 存在对学习英语有抵触情绪的学生, 这些学生厌恶学习英语, 讨厌英语有关的一切; (4) 课堂教学中学生课堂主动性差、教师缺乏有效的沟通与引导, 课堂获取知识较少, 同时大量的重复性的英语练习使学生很难达到掌握较多英语知识的教学目的。

二、新课改背景下农村初中英语教学有效性提升的策略

1.构建农村初中英语快乐课堂

在新的课程改革的指导下, 教师通过改革传统教学方式, 在课堂中融入新的教学方法———角色扮演的课堂教学方式, 建立以学生为主体的英语教学方式, 使学生积极参与课堂教学, 教学效率势必有较大的提高。和谐快乐的英语课堂氛围是践行快乐教学法的关键。教师在课堂上作为引导者、课堂氛围营造者, 通过因势利导和有针对性的能力提高, 加强了学生在课堂互动过程中的热情, 使学生通过活跃的课堂氛围感受英语的语言环境。在和谐的课堂氛围下, 学生才能够摆脱传统“哑巴英语”的困惑, 才能够勇于开口。教师还可以筹建班级英文交流互动小组、英语图书角等, 放置一些英语学习材料, 如英语童话、英语故事等书籍, 供学生借阅。通过这样的环境营造, 整个班级的英语学习氛围就不断提高, 学生学习英语的兴趣也越来越浓。例如, 在学习购物一课程时, 让学生分角色扮演顾客或售货员, 同时准备一些准备“销售”的道具, 如衣服、文具、电子产品等, 让学生即兴表演和对话, 许多学生在面对不同的道具时, 充分运用所学知识即兴发挥, 表现得游刃有余, 双方的英语会话水平较高, 而另一些学生尽管面对突然出现的道具可能有些措手不及, 但基本的英语对话还是得到了锻炼。学生对此也十分感兴趣, 许多表现不佳的学生也会在课后自学、丰富词汇量或上网搜索相关的英语对话视频, 提高了整个班级的英语学习氛围。

2.营造情境教学课堂氛围

情境教学在英语教学中的重要性, 直接影响学生对英语语言的理解与应用。在小学英语课堂教学中, 有效地创设“体验情境”, 不仅能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的语言能力, 还能使学生在活动中活化语言, 并能正确运用到现实生活中。小学英语教师在实际英语教学中应当善于应用情境教学法, 通过营造良好的英语学习情境激发学生学习英语的热情和提高学生在情境中体会语言意义的能力。例如, 在教授学生西方圣诞树、圣诞节、圣诞老人时, 农村学生对英语中的西方节日没有直观的印象, 经验丰富的教师在教授这些内容时, 如果将事先准备好的圣诞老人的玩偶在课堂上向学生展示, 并通过这一学生喜闻乐见的事物介绍西方圣诞节的习俗, 有条件的学校还可以布置圣诞树让学生欣赏, 提升了学生对西方圣诞节习俗的了解, 加深了学生对圣诞老人、圣诞树的印象, 提高了课堂效率, 长远看更提升了学生学习英语的兴趣。

总之, 农村初中学生作为我国义务教育的重要群体, 基数庞大, 要提高我国英语教学水平, 必须重视农村初中教育, 必须通过多种手段和策略提升初中英语教学的有效性, 本文提出的几点措施供相关人士参考借鉴。

参考文献

试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略 第4篇

关键词：新课程改革；课堂小组活动；有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-046

在新课改背景下，我校推出了“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的五环节教学模式，其中尤其突出了学生课堂小组合作学习的重要性。课堂小组合作学习的实施，对于农村中学的学生来说，尤为重要。农村初中学生由于种种因素的制约，英语知识与技能积累较少，语言交流能力不强，而有效的课堂小组活动，在客观条件有限的情况下，却使得学生通过交流与合作，提高了学习效率，培养了组织能力、自学能力和合作意识、创新意识。

但是，在当前英语课堂小组活动实际教学过程中出现了一些“新倾向”和“新问题”。在各种规格的优质课、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象， 我们的学生英语能力没有得到应有的提高，课堂小组活动教学效果出现低效或无效。如何才能解决这些问题，使得课堂小组活动更有效呢？笔者将就这几年的教学实践谈几点体会。

一、充分发挥教师在小组活动中的主导作用

（一）精心设计丰富多彩的课堂小组活动

教师在设计课堂小组活动时，要根据不同学生的特长以及实际的教学内容，尽可能设计出丰富多彩又符合学生实际的小组活动，让所有的学生参与到小组活动中，充分展示自己的才华，发挥自己的优势。在教学中，教师可以设计组内书写比赛、词汇记忆竞赛、朗读课文、复述课文、归纳知识点、自编对话表演、课本剧表演、诗歌朗诵比赛、写作大赛、制作手抄报或海报、游戏等活动。例如在学习“Know Yourself”这节课时，设计一系列游戏活动：首先给每个小组发一些小纸条，组内成员集思广益，在纸条上分别用英语列出一些好习惯和坏习惯，然后收集起来，请一名学生上来抽取一张纸条，按照上面所写的内容用动作表演出来，其他同学来猜，并判断它是好习惯还是坏习惯。这个小组活动比较有趣，同时练习了学生的书写、归纳、表演、语言表达等技能，达到了很好的效果。

（二）灵活调整课堂小组活动的方式

在活动进行中，教师要根据课型、教学内容的不同，适时灵活调整小组活动的方式，对学习重点、难点等较难理解的内容作适当点拨，给学生一个较为清晰的思路，尽力使小组活动能有条不紊、循序渐进地开展。例如在学习“Seasons and Weather”这节课时，写出“My Favorite Season”这个小作文是难点。若采取让学生直接写作的方式，由于学生不熟悉句型表达，很难写出有水平的作文来。于是在写作之前，我先让学生观看幻灯片放映的图片和视频，引导学生说出各个季节的天气情况、景物变化、人们所能进行的活动等，再通过幻灯片展示相关的句型表达，让学生先有思路，然后根据教师设计的相关问题组内合作讨论，使学生充分组织语言、拓展作文内容、牢固掌握相关句式，最后让学生写出自己的小作文。

（三）合理调控课堂小组活动的意外情况

在开展课堂小组活动过程中，学生中可能经常会出现一些意想不到的情况：大量使用中文而不是英语交流、小组中只有个别学生积极发言、小组成员谈论与活动无关的内容等。此时就需教师发挥组织调控作用，及时干预并引导学生正确参与到课堂小组活动中。教师要鼓励学生在小组内尽量用英语交流，培养学生英语口语表达的习惯和能力。对于在活动中遇到的语言问题，教师可随时帮助解决。教师要关注每一个活动小组，引导他们积极参与讨论、合理分工，让每个学生都有话可说、有事可做，并且力求创造一种良好的讨论环境，让那些胆子小、性格内向的学生也积极参与活动并大胆发表自己的意见，树立学习英语的自信心，在讨论的过程中体验成功。

二、积极营造和谐融洽的课堂小组活动氛围

在课堂小组活动中教师要营造良好的小组合作学习氛围，用适当的方式给学生以心理上的理解或精神上的鼓舞，把学生当做朋友，多尊重、理解、鼓励、宽容他们，这样学生的心情就会更加愉悦，思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂小组活动就会更加有效。当然，要做到这点，教师就要加强与学生之间的情感交流，构建和谐融洽的师生关系。在教学中，教师要一直保持饱满的工作热情，用激情昂扬的语言和真挚感人的情感带动感染学生，帮助学生克服心理障碍，增强学生的自信心，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习。在生活上，教师要多关心爱护学生，跟学生平等相处，这样，就能赢得学生的尊重和喜爱。同时，教师也应促进组内及组间学生的思想情感交流，及时化解学生之间的矛盾、消除学生之间的误会及隔阂、避免学生之间的猜疑，从而使学生互相理解、互相团结、共同提高。

三、不断优化课堂小组活动的评价方式

为了促进组内组间的竞争，提高课堂小组活动的质量，不断优化评价和奖励方式是非常有必要的。首先，对学生个人及小组进行当堂表扬和激励。一句真诚的表扬、一个赞许的目光都可以给学生莫大的鼓励。当学生发现问题并主动提出时，教师可以说“Great， you have a keen mind！”（教师竖起大拇指）；当学生回答不出问题或组内交流出现障碍时，教师要采取宽容态度，可以说：“It doesnt matter. Try it again.”“No hurry. Take your time.”当学生讨论热烈时，教师可以说：“Your discussion is very hot，your remark is at very good level. I am proud of you.”……其次，多方面评价课堂小组活动的效果。如教师除了对小组活动的结果进行恰当的评价外，更要注重对活动过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；在小组活动中，可以采取学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式等。此外，还应随着学生的年龄和心理变化，不断优化评价方式，以适应学生的个性发展。

总之，有效的课堂小组活动能调动学生的学习积极性， 激发学生的学习热情， 培养学生的创新精神和实践能力， 促进学生的发展。教师要不断更新教学观念，与时俱进，结合教学实际，努力探索提高课堂小组活动有效性的方法， 不断提升课堂小组活动的效率，让小组活动在课堂教学中真正有效、高效。

参考文献：

[1] 张婕.小组活动在初中英语课堂的具体实施[J].学周刊，2014（33）.

[2] 王建强.初中英语小组活动的误区及对策[J].新课程研究：下旬刊，2012（10）.

试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略 第5篇

新课改背景下初中政治教学的有效性策略

曹立华

(河北省平泉县小寺沟中学)

摘 要：随着素质教育的不断深入，初中政治教师在教学方法和模式上进行了大胆尝试，课堂教学呈现多元化的形势。但是，无论如何创新教学模式和方法，初中政治教学都应该彰显有效性，全面提高学生的政治素质。

关键词：初中政治;有效性;新课改

新课程标准下的课堂教学的有效性是指教师按照科学的教学规律组织教学，在有限的教学时间内实现最大效果的教学过程。那么，在新课改背景下，如何实现初中政治教学的有效性呢?

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，学生拥有了兴趣，学习会变得积极主动，对于学生终身学习能力的提高也具有非常重要的意义。新课程标准下一名优秀的教师是激发学生的学习兴趣，让学生能够爱上政治课堂的`教师。激发学生学习兴趣的方法有很多种，如多媒体情境创设、联系生活教学法、小组活动教学法等等。例如，在学习树立正确消费观知识的时候，教师可以利用多媒体引入小品《昨天、今天、明天》，让学生思考生产与消费的关系是如何在材料中体现的，通过对视频的观察，学生积极发言，在纷纷表达自己观点的过程中自然也就强化了对这一知识的学习。

二、提高学生的自主学习能力

在初中政治教学中，教师要改变传统的教学观念，要承认学生这一课堂主体地位的思想，任何时候都要将学生看作一个会变化，有思想、意志、情感、个性的个体，而不是被动接受知识的容器。因此，在初中政治教学过程中，教师要给学生学习和思考的时间和空间，要将话语权教给学生，全面提高学生的自主学习能力，并形成良好的学习习惯。一方面，教师要采取目标学习指导法，让学生不断实现学习目标，另一方面，教师要采用浓缩指导法，帮助学生构建知识结构图，帮助学生将知识点串联起来，培养学生的学习能力。例如，在学习国家制度知识的时候，教师可以从国家性质、国家职能、国家机构组织活动原则、公民与国家的关系这几个点来构建知识框架，提高学习有效性。

三、课堂教学与课外知识有效结合

新课程标准下的初中政治教学不仅仅注重课堂教学，还应该将课外活动的作用发挥出来，让学生在课堂中将所学的知识内化于心，不断提高学生的政治素养，全面提高学生终身学习的能力。例如，教师可以引导学生在平时多读课外书《半月谈》《中学生时事政治报》，收看《新闻联播》《焦点访谈》等，充分利用课外活动的渠道拓宽知识视野，将所学知识运用到实践中去，全面提高学生的政治敏锐性，实现政治素养的全面提高。

参考文献：

试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略 第6篇

帕日旦・艾麦提

(温州大学拜城实验高中)

摘 要：随着新课程改革的不断深入，高中数学课堂发生了很大的变化。新课程改革十分重视素质教育理念在各科教学中的提升。因此，通过对高中数学课堂的有效教学途径进行全面探讨，找出提高课堂教学质量的有效对策。

试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略 第7篇

新课改背景下如何有效提高语文课堂教学水平

“有效”课堂是教师一直追求的教学方式.教师仔细审视现今的课堂教学,优化课堂结构,构建以学生发展为本的有效课堂教学.本文作者认为,语文教师只有深度解读文本,全面了解学生,才能打造新课改背景下的`“有效”的语文课堂.

作 者：柏慧芳 作者单位：长兴华盛虹溪中学,浙江,长兴,313100刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(23)分类号：G63关键词：“有效”课堂 语文课堂教学 打造

试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略 第8篇

1. 努力提高自身艺术素养

当前中学美术教师素质良莠不齐, 当务之急, 应当不断学习提高自身的艺术素养和业务水平。作为教师, 我们要多阅读美术史、美学方面的著作, 创造机会参观美术馆或者其他的美术作品展览, 要想法设法获得前沿的美术信息, 关注当今的审美潮流, 对当前的美术发展形势有自己独特的见解和思考。要多与他人展开思维碰撞和艺术交流, 不断提升自己的艺术素养。只有自己的艺术素养提升了, 才能形成独特的艺术气息, 才能吸引学生, 用自己的艺术魅力感染学生, 学生才有可能有兴趣上课才有可能学好美术鉴赏。

2. 改革传统的教学模式

新课程改革强调尊重学生主体地位, 培养学生的创造力、团队协作能力、探究式学习能力等, 我们的中学美术教学一定要遵循新课程改革的要求, 在这些方面加以强化。在美术鉴赏教学中, 教师要多运用讲解、讨论、比较等方式来开展教学;鼓励学生用文字描述、表演、造型等多种形式表达对艺术作品的感受与理解;指导学生通过多种方式收集、筛选、分析、整理视觉图像和相关背景资料;利用当地的美术馆、博物馆、艺术作坊等文化资源和自然资源, 组织学生开展参观、调查、考察等活动;引导学生运用合作式与探究式的学习方式。这样做, 不仅能使学生的自主学习、探究学习落到实处而且也使教学模式从“以教为主”变为“以学为主”。

3. 将美术教学与学生的生活体验加以融合

教师要引导学生发觉生活中的美术形式, 学生具备了发现美的能力, 才会爱上美术这门学科, 才能真正陶冶学生的艺术情操。比如, 教师可以引导学生在生活中发觉美术素材, 可以让学生们搜集一些旧的年画、报纸, 这样一来, 学生不仅能受到质朴、实用的民间艺术的熏陶, 而且会被民间艺人的淳朴、诚挚和醇厚的情感深深打动。许多美术作品固然美, 但是离学生们的生活太遥远, 真实反映学生生活经历的美术作品是最能打动人心的, 教师要引导学生搜集民间美术作品, 交流彼此的心得感受, 通过这种师生交流、同学间的交流, 调动课堂气氛, 引导学生将自己的情感注入到美术鉴赏中。

4. 帮助学生主动建构审美体系

传统的中学美术教学, 主要采用灌输式的教学方式, 教师呈现出艺术作品, 然后口若悬河地加以讲解, 但是学生的反应却并不热烈, 往往是感觉索然无味。这种教学方式之所以收效甚微就是因为忽视了学生的内在感受, 单调的讲解很难为学生带来真实的美的感受。我们要打破课堂上教师主讲的模式, 要通过适当引导, 帮助学生主动建构自己的审美体系, 主动地发现美和感受美。亲身体验是学生鉴赏美术作品的基本途径, 实现美术鉴赏课堂由教师主导, 到教师与学生互动模式, 是一种由静态转入动态的鉴赏课堂模式, 使学生充分的表达自己对美的感受, 加强审美体验, 参与的越多, 获得感受越深刻, 也越有利于学生表达亲真意切的感受, 提高学生鉴赏艺术作品的能力。

当然要想帮助学生成功建构自身的审美体系, 那么和谐的师生关系是必不可少的。作为教师, 要尽可能地走进学生的世界, 用学生视角去看问题, 要学会与学生情感沟通, 不能总是高高在上发号指令。作为教师, 我们要积极调整心态, 时代在变化, 教育理念也应该发生变化, 现在的中学生思想成熟的早, 追求的是平等自尊和个性。我们教师要看到学生的这些诉求, 放下身段与学生做朋友, 这样才能获得学生更多认可。在这样的前提下, 教师才能通过深度挖掘课堂教学内容, 提升美术教学在提升审美能力和精神文明道德水平。

5. 有意识的将学生的艺术感受上升为审美修养

爱美之心人皆有之, 学生对美好的事物也有艺术感受, 只不过这种感受会因不同人、不同阅历、不同生活经历有所不同。在中学阶段, 学生接触到艺术作品时, 也会产生一些艺术感受, 但是对艺术作品的理解可能相对肤浅, 作为教师, 我们要帮助学生抓住艺术作品中的审美元素, 有意识地将学生的艺术感受升华为审美修养, 帮助学生从专业的角度鉴赏美和表达美。教师在鉴赏美品评美时, 无疑是权威的, 但是在引导学生时, 一定要注意, 不能简单粗暴以权威的身份干涉学生的审美感受, 任何艺术作品的表达都是一种主客观相结合的产物, 教师要包容学生理解学生, 启发引导学生以审美意识去感知作品, 将普通的日常情感升华, 最终达到审美的较高层次。较高的艺术审美能力是更好进行美术鉴赏教学的重要推动力。专业的艺术审美能力对更好地进行美术鉴赏教学有着不可替代的作用。美术教师的专业素养能够更好地指导学生的学习, 更好地展现艺术作品的魅力, 充分到位地指出学生在审美过程中的问题所在, 并且有效地解决问题, 帮助学生树立正确的审美价值观, 解决审美过程中的问题与遭遇到的表达困境。更可以通过鉴赏大量丰富的作品, 提高学生的艺术知识素养, 最终使学生通过美术教学鉴赏, 构建自己的审美体系, 更好地提升自身的审美能力。同时教师通过专业的教学反思也可以帮助学生克服审美过程中的困难, 实现审美水平的提升。

参考文献

[1]田华.贯穿新课标精神, 提升美术鉴赏课的教学水平[J].文教资料.2010 (09) .

[2]郭婷君.探索新课程教学改革后的美术鉴赏教学实践[J].黑龙江科技信息.2010 (14) .