如何上好英语口语课

如何上好英语口语课（精选12篇）

如何上好英语口语课 第1篇

随着全球经济发展，近年来，学习英语的热潮一浪高过一浪。说一口纯正的英语是每一个英语专业的大学生应该力争达到的目标之一。英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，而且要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。我将从以下方面对如何上好英语口语课发表一些个人见解。

二、语音课与口语课相结合

在世界经济日益走向一体化的今天，社会对口语表达能力的要求越来越高。口语表达是即时进行的，听不懂，说不出，那就意味着交际的失败。而一个人的语音面貌又直接地影响着她/他的口语表达能力，只有有正确语音信息的输入，才可能有正确的语音输出。所以，语音的训练在培养学生的口语表达能力方面尤其重要。将语音课与口语课结合起来有以下两个重要原因：1.未来职业所需。我所任教的学生是英语教育专业，他们中的大多数人毕业以后将从事中小学英语教学或者到一些培训机构担任英语培训工作。行业要求他们要有良好的语音面貌、过硬的听说能力、流畅的交际。2.口语课上，教师已经很尽力地去上好课，但是为什么没有达到预期目标呢?不少的学生是因为自己的语音语调不当，怕同学笑话，在口语课堂上能躲就躲。而语音教学可以培养学生良好的预感与语流。判断英语口语好坏的第一标准是语音是否纯正，优美地道的发音可以激发自信心和自豪感。通过语音课程教学，培养学生的交际意识，提高口语交际能力。将语音课与口语课结合在一起，让学生站在同一起跑线上，从零开始进行语音的学习，从“应用为目的，以够用为度，以实用为主”的角度开展语音与口语的训练，增强学生学习英语的信心。

三、以学生为主体，将课堂还给学生

传统的课堂教学多是教师单一的说教，学生没有充分参与到课堂中，容易产生对课堂的厌倦，往往达不到教学目标。我将以某一次具体的英语口语课为例探询如何将课堂还给学生。此次授课内容：recycling。教学形式是分组讨论，然后呈现成果。我首先将全班同学分组。分组需要讲求技巧。不能让学生自己组合，否则容易产生扎堆现象，成绩好的都在一堆里，不利于同学间的帮带作用。同时，让学生自己组合，他们会习惯性地在每节课都坐在同一个小组里，不利于同学之间的交流、人际的交往，毕竟班级就是一个集体，接触不同的人，接受不同的观点也是将来工作的一个缩影。所以在分组的时候，我在纸条上写上一些数字，抽到相同数字的同学就分在一组里，这样随机分组，让同学们每一节课都倍感新鲜。分好组后，让学生给自己的小组起一个名字，发挥了学生的想象力，让学生深刻记住每一次的口语课，记住与其他同学的每一次合作、交往。为防止组员里有偷懒或者不合作现象，要求组员要分角色，每个小组里必须选好组长、计时员、演讲者各一名，组长负责全组的讨论进展，监督组员，让每一个组员都必须参与其中;计时员要对所接受的任务的进展进行计时，确保在规定时间内完成任务;演讲者这个角色很重要，她/他需要将组员们的意见进行解说，也就是将全组的成果进行展示解说，解说演讲锻炼了学生的公众演讲能力。接下来，我抛出需要讨论的问题:“What kind of things can you do to help citizens reduce, reuse and recycle?”问题的设置也需要技巧，不能过于简单或者过于难，简单了让学生觉得没有挑战，太难了让学生无话可说。分组和抛出问题一共用了10分钟。这两项工作都完成以后，我要求学生进行资料搜索、整理。平时，教师会比较反感学生在课堂上玩手机，而我要求学生在查阅资料的时候不局限于书本，还可以利用手中的手机，将手机由玩具变成工具，学生们都很喜欢这一招。这里，给学生搜索资料的时间是50分钟，资料整理10分钟。资料整理的时候，每组需要将组员讨论得出的观点呈现在海报上，讲解、评价的时候可以进行共享。同时，每组的讲解员组织好自己的演讲词。完成这些之后，每组将小组海报张贴在墙上，讲解员进行观点陈述。呈现、讲解、评价同时进行。在很多课程上，学生的表现都是由教师来评价，而我让学生自己来进行评价。老师先将评价的规则说出来，例如海报的美观、观点新颖、可操作性等。根据规则，每个小组进行自评，然后小组互评。可以从总体上评价哪个小组优胜，也可以评价出哪一条观点最可行、实用。对获胜的小组，全班同学鼓掌60下，有无奖品无所谓，学生最需要得到的是肯定。这整节课的流程是：分组确定任务搜索资料整理资料讲解演讲评价。这种小组式讨论让学生学会了协作、分享，在快乐互动中释放自己的潜能。

四、指定课程任务

在教学过程中，除了课堂训练之外，我还规定每个学期必须背诵至少五篇文章。背诵要求学生不只是对内容无差错的记忆，更要求学生对所背诵的文章做到发音正确、句子节奏好，语调正确。要求学生背诵文章有以下好处：1)“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵可以帮助学生积累对一些社会现象等的观点、看法，丰富词汇，掌握地道的英语表达。例如，本学期，要求学生背诵的两篇文章是“Introductions”和“How to Study English”。这两篇课文都通俗易懂，前者对西方社会中自我介绍，介绍他人进行了一些说明，学生背诵了这篇课文，对西方文化有了更多了解，为以后的交际、写作打下基础。后者讲解了如何学习英语。一直以来，学生对如何学习英语都很迷茫，通过背诵课文，学生对英语学习方法有了进一步体会。背诵使学生增长知识，增强语感。

五、加强第二课堂教学，与第一课堂形成互补

在第一课堂之余，还应该开展口语的第二课堂，让学生多形式、多渠道地学习英语口语、练习英语口语，让第二课堂与第一课堂形成互补作用。利用第二课堂教学积极地为学生创造良好的语言氛围，给学生提供大量的语言实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语言表达思想。教师可以开展一些活动或者竞赛，如：英语口语大赛、英语电影欣赏、校园英语角，等等。拿英语口语大赛来说，魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。教师可以抓住学生好胜的心理，让学生在舞台上发挥才能。

六、结语

口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。一节成功的口语课能调动学生的积极性、激发学生的求知欲、使学生具有较强的学习动机。这就要求教师采取各种有效措施激发和保持学生的学习主动性，以期达到开设口语课的真正目标。

参考文献

[1]魏书生.魏书生文选.漓江出版社, 1995.

[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999.1.

[3]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估, 2007.

如何上好英语复习课 第2篇

随着新一轮课程改革的实施启动，考试改革的制度和方向也随之而变化。考试是促进学生发展的手段，而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍。教师要认真做好复习工作，帮助学生树立自信心，形成良好的学习习惯，发展学生的潜能。复习课是英语课堂教学教学中不可缺少的一种课型，“温故而知新”，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识获得深化和提高。但很多教师忽视对复习课的研究，复习课往往成了新课的重现，旧课的大杂烩，也成了无休止的题海战，老师不辞辛苦出题，教师疲惫，学生抱怨，失去学习的兴趣。加强复习课的研究对提高教学质量，培养学生的学习兴趣，学习习惯都有着举足轻重的作用。

一． 英语复习课存在的主要问题。

1．缺乏对教学内容的全面梳理。许多教师在复习阶段完全是应试教学，一进入复习阶段，教师就急于出卷子，而缺乏对学生学过知识的全面梳理，综合，归类，帮助学生将学过的知识重新建构，形成知识网络。

2．教学方法单调。在日常调研中我们发现，教师非常重视新授课的教学，教学方法多样，教学手段丰富，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高。但在复习课中，教学方法单调，陈旧，教师或是一讲到底，或是成试卷的校对机，学生只是一只装知识的容器，学生能装进去多少，装得进装不进，已不是教师关心的问题，所以复习课上学生注意力涣散，参与积极性不高，教师的良苦用心在学生身上没得到实现，教师感到深深的失落，无奈。甚至抱怨学生“汝子不可教也！”

3．缺乏系统的复习计划，复习课目标指向不明确。许多教师缺乏周密系统的复习计划，复习课随意性较大，教师走进教室时没有清晰的复习目标，导致学生特别是学习困难学生感到茫然无头绪，学生困难的地方仍旧没解决，重点的知识点没突出，一堂堂复习课只是低效的重复，所以一个个练习做下来，学生的进步甚微。

4．复习材料单调。教师一味沿用旧材料，给学生造成“炒冷饭”的感觉，学生对这些一成不变的老面孔已失去兴趣。

5．复习课节奏松散。复习课节奏拖沓松散，既没有深度，即不能体现复习课的综合性，也没有密度，不会将复习材料快速地呈现给学生，使学过的知识以动态的形式在学生面前经过，让学生积极地回忆。

6．复习阶段没有形成一个完整的复习链。复习阶段，教师往往只关注课堂教学这块，但对复习阶段的作业布置缺乏研究，随意较大，并与课堂教学的内容关联性不大。

7．教师忽视对学生自信心，学习兴趣，学习心向的培养。复习阶段，教师过分关注学生的学业成绩，而忽视对学生完整人格的培养，表现出心绪急躁，缺乏应有的耐心，教学态度粗暴，学生体验到的是失败与批评。“欲速则不大”，学生对复习课开始厌倦。

复习课的教学技巧对提高教学质量起着很大作用,但因为我们面对的是富有个性色彩的学生，一个个蓬勃向上的生命体，他们更需要爱的雨露的滋润，才能健康发展，所以我们更要在复习教学中给学生以爱心，耐心，细心，让我们的学生在收获知识的同时更收获学习的乐趣，收获自信！因此教师要做好如下复习策略：

一、把握复习课的核心，认真备好每一节课

教师和学生在期末复习阶段有大量的时间来复习。复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识，提高运用知识、解决问题的能力，重在提高语言综合实践能力。

教师在复习阶段应该制定好复习方案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节课。复习课不能在题海中度过，也不能在讲授中流过。复习课除把听、说、读、写训练贯穿于整个复习过程之中外，还应把所学知识进行疏理、总结、归类、巩固实践，以防遗忘。学生已掌握了一定的英语知识，包括语音、词汇、句型、日常用语、对话等，但这些知识较为分散，缺乏系统性和条理性，学生不易记忆和运用。为了帮助学生形成一个清晰的知识网络，复习工作就显得十分重要了。如三年级课文的单元重现法有很大的作用，看读，听想，听写，练做多种方法结合，复习了学生遗忘的知识，同时更好的巩固扎实要掌握的语言点。如在六年级复习的时候教师就可以和学生一起把48个音标归纳整理，重点学习对有困难的，平时不常见的音标，各个击破。

由于复习课针对性强，做到突出重点，解决难点，设计的练习有代表性和典型性。课堂上，教师不必作全面的总结，而是鼓励学生大胆动手、动脑、动口，让他们在语言实践中自己发现问题，自行查漏补缺，及时整理总结。同时，还要引导学生明确知识间的内在联系，了解该节课的复习内容与其在整个知识体系中的位置，从而把握打开知识的钥匙，达到举一反三的目的。

二、创设情境，激活课堂，保持学习兴趣

1．重视课前三分钟，唤起学生的注意力。

由于复习课的内容是学生所熟悉的，没有了新授课时的新鲜感，但只要教师掌握导入的技巧，学生的注意力同样会很快地转移到课堂学习中。为了使学生全身心地投入学习，教师可以根据小学生爱说、爱唱、爱演、爱玩的特点，根据年级学生的特点在课前三分钟开展每课一歌，说说演演，绕口令等活动，开发其非智力因素，激发学习的愿望。进入复习阶段，天气也变得炎热起来，学生很容易就会觉得疲劳、烦躁，从而影响学习的质量。为消除这种不良现象，我坚持在六年级课前安排阅报时间，师生一起了解世界各国的首都，了解各国的名胜，风俗，看些英语“小幽默”。学生们在哈哈大笑中放松身心的同时也学到了不少课外知识。有时学生跟着美妙悦耳的音乐边唱边做，真正做到“全身动”。这样，既有效地减少疲劳感，又能在轻松的气氛中投入新的教学活动中，收到一举两得的效果。

2．利用游戏和比赛，调动学生的学习积极性。

复习课的目标是引导学生对所学知识进行补缺补漏，疏理归类，便于学生记忆和融会贯通，提高掌握和综合运用知识的能力。针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，在英语课堂上教师要适当地有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏。游戏能使孩子们主动参与，延长注意的保持时间，学习热情高涨。例如在复习“Shopping”这一任务时，我以游戏的形式进行，全班分成五小组，每小组分别代表“水果店”、“文具店”、“服装店”、“玩具店”和“食品店”。我首先讲清游戏的规则和方法，每组学生根据自己的“店铺”需要，说出各自的“产品”名称，再根据其中的“产品”自编购物对话。在游戏学习中，每个学生都积极参与，纷纷发言，大胆创新，编出一个个与众不同的精彩对话，各组组员都争先恐后出来表演。表演结束后，根据“小演员”们的语音、语调、动作、表情等，评出最佳组别和演员。并发一点小礼物以资鼓励。最后，各组长分别汇报他们归纳的词汇和用过的购物用语，以达到共同掌握的目的。由此可见，利用游戏和比赛，不仅可以激活课堂气氛，保持学生的学习兴趣，而且能够发展交际能力，提高综合运用语言的能力。

三、重视小组学习，发挥学生间的互助作用，培养合作精神

针对大班教学的实际，重视学生间的相互协作的小组活动，开展“合作学习”。几个年龄相仿的学生小组围坐，感觉平等、亲切，心理上更为宽松、自由，便于学生之间信息、情感交流，增强学生间的相互激励感，对减轻中下生的心理负担尤其重要。转入复习阶段，由于涉及的知识点较多，学生的学习情况又不尽相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习乃是解决这一难题的好方法。它能够打破传统教学所受的时间、内容、场所等的限制，创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑，充分提供广阔的交往空间。由于每位学生都属于一个特定的学习小组，学生之间互相帮助，共同完成学习任务；课下互相督促和检查，复习和巩固所学知识及技能。在小组学习中，教师应该提出一定的要求，使各组朝着奋斗目标努力，并且要及时检查、指导和表扬，使学生体会成功带来的喜悦之乐。通过小组之间的合作学习，努力让每一个学生在积极的学习中得到全面、和谐、健康的发展。例如：小组开展每天默写单词，每天课文对话、每周自学课外谚语一句等活动，具体内容由组长安排或由组员共同商量。正因为每组学生都确立了明确的学习目标，他们不知不觉把个人间的竞争变成小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的局面，增强了集体荣誉感，激发了学生参与学习、乐于学习的动机。通过小组学习，学生互相启发和交流，发挥群体协作的精神，教学收到事半功倍的效果。

四、注意调节学生的学习心态，增强学习的信心

每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。同样，学生对学习也是抱有一定的成功期望。但由于以往的考试存在着一定的弊端，大多数学生被迫背着“沉重包袱”，带着应试的心态参加复习，也有一部分学生认为自己复习不复习都是一样，反正都是学不会，考试永远是不合格的，成功似乎离他们很遥远。因此，教师要注意帮助学生端正复习态度，启发和鼓励学生树立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境，学生心情愉快，愿意上英语课，就容易记住所学知识，相反，如果一上英语课就觉得枯燥无味，或对学习英语产生畏难情绪，就不容易记住所学的东西。根据这一原理，教师应该为学生营造一个轻松愉悦的氛围，态度和蔼可亲，与学生融洽相处，鼓励其学习的愿望，多表扬，少批评，让学生的神经处于活跃状态，积极主动学习，增强学习的自信心。另一方面，教师还要注意复习的方法和形式，要与新授课一样，设计的手段要符合学习的规律，要有趣味性、科学性、新颖性和吸引力。对不同类型的学生，提出不同的学习要求，因材施教，因人而异。如在提问、练习和作业，可根据学生的能力差异分层设计，使学生按照自己的实际去选做一些针对性强的练习和学生自己认为较为薄弱的练习，对那些机械性的、重复性的练习少做甚至不做。这样，学生各有所得，真正达到复习的目的，最终提高复习的效果。

如何上好英语复习课 第3篇

争分夺秒“快节奏，一堂复习课只有四十五分钟，面面俱到很难做到，如果能围绕本课的重点和难点，围绕大纲和课本，不在表面"隔靴搔痒"，做到"四快"，那效果就会很好。

1．听写速度快　复习课听写不同于新授课，可以叫两个学生同时写，一个写奇数，另一个写偶数；也可以把听写的材料打印出来课前发给学生准备，还可以叫学生背课文，课上只听写其中的几句。

2．小组讨论快　小组讨论也就是合作学习，老师在复习课上每布置一项任务，每个小组应立即开始讨论并发表意见，解决有关问题，要让反应慢、思维慢的同学在小组其他同学的帮助下也逐步跟上。

3．学生自觉作业快　复习课老师不能讲个不停，主要空间要留给学生，让学生在课上充分利用45分钟，以便课后有足够的时间休息。学生的课堂作业主要是完形填空与阅读理解，学生看一到两遍就能完成。

4．老师点拨快　既然学生作业完成快，那么老师点拨就要跟上节奏，至于简单的问题把答案对一对就可以了，难题和重点要稍微讲一下，让学生知其所以然。对症下药，帮助学生突破薄弱环节。

教师在平时授课时，感觉学生”一听就懂，一练就会“，可遇到检测却不尽人意。我认真进行了分析，推敲，原因为：一是遗忘。英语学习需要一个逐步理解、吸收和运用的过程，学生不经过复习，很可能遗忘一些没有记牢的知识；二是练习内容单一。教学新课时，知识内容针对性强，专项练习多。所以一旦遇到检测综合运用能力的时候，学生就容易混淆出错。那么，作为英语教师就应该有的放矢，充分了解每个单元的知识内涵，有目的、有重点地展开复习，而且要把复习重点放在学生难点，弱点及容易出错的地方。在这方面，于老师还需要下大力度，精心研究教材，了解学生，有计划、有重点地展开复习。

复习不能搞“一言堂”，让学生成为学习的真正主人

如何上好口语交际课 第4篇

一、善于倾听

(1) 在倾听中思考。善于倾听不仅仅是默默地听着别人的谈话, 而是边听边思考:说了什么?为什么要这样说?他的观点正确吗?我是赞同他还是与他有不同的看法?我应该怎么样应对?等等。善于倾听别人说话, 这一点很关键的, 在与别人交流的时候, 仔细认真地听, 你就能够准确地理解和领会他想要表达的思想, 以及说话的目的, 这样你就能够准确地表达自己的思想, 表达自己的观点, 能够很好的与人交流和沟通, 达到事半功倍的效果。

(2) 在倾听中学说话技巧。善于倾听, 懂得“三人行, 必有我师”的道理, 利用一切机会博采众长, 丰富自己, 而且能够留给别人讲礼貌的良好印象。说话技巧的练习, 可以从两个方面入手, 一是推荐学生课余看看电视节目如:湖南电视台的《寻情记》栏目, 从中学习记者和主持人是如何耐心细致地倾听对方讲话, 又是怎样抓住对方的心理一步一步走进对方的内心, 最后让双方和解的。注意主持人的说话语气和用词, 以及知难勇进的精神。二是多走进周围的群众中去, 学学长辈们如何与人打招呼, 如何说话让你在人群中引起别人的注意, 用怎样的语气说话使你更受欢迎, 等等。

二、善于表达

只有具备较高的表达能力, 才能在日常生活中更好地与人交流沟通, 展现自己。

(1) 多积累。俗话说:腹中有诗书气自华。广博的知识是一个人说话的底蕴。所以老师要要求学生多读书, 读各方面的书, 多掌握科学文化知识, 尽可能地阅读课外书籍充实自己。我会要求学生每学期从学校图书馆借书至少10本, 并写读书笔记, 规定一月的阅读量和摘记量。课堂外每周积累“五个一”:一篇读后感, 一段精彩的段落, 一个意义深刻的故事, 一个有趣的科普知识, 一篇演说词。

(2) 练胆多说。一般口才不好的人, 大多性格内向, 沉默寡言。要练好口才首先要练自己敢说的胆识。个人的胆识的确立, 应该要建立在良好的自信心上。一是要求每天寻找3个以上不同的人谈话。二是利用每天早读课的时间读一些口语化的文章, 要大声读出来, 每天都要坚持练习。三是课堂上教师要鼓励学生多回答问题, 即使说错了也没关系, 特别是对于性格内向不敢表达的学生, 要注意聆听他们说话, 要发现他们的闪光点, 及时给予鼓励。口语交际课上, 要通过分组练习让所有同学都参与进来, 要通过轮流上台表演的形式让每个同学都克服自卑的心理。还可以每月举行一次演讲比赛, 设立优胜奖和进步奖, 让更多的同学得到鼓励从而激发他们的兴趣, 使他们更加自信, 从而爱上口语课。

三、应对能力的培养

应对能力是一个人应对突发事件的处理能力。主要从以下三个方面进行把握:

(1) 把握说话要点。一是可以根据说话人的说话层次来把握要点。要弄清楚人家先说什么?后说什么?哪些才是重点?二是可以根据说话人的语气、表情、手势来抓重点。如说话人在强调重点时会放慢语速或提高声调, 或者变换手势, 或重复某些话语等等。

(2) 做出判断。倾听别人讲话时不仅要知道人家说了什么, 还要分辨他说的如何, 他的观点是否正确, 他对某件事的看法是否片面等等。

(3) 想好应对措施。一是要根据对方的身份, 亲疏关系想好礼貌用语;二是要辨别对方观点, 你是赞同还是另有其他看法;三是对其他看法, 委婉地提出自己的观点。

(4) 模拟情境。通过模拟情境将学生的口语交际课与理论联系, 培养学生运用已有知识、经验解决实际问题的能力。例如, 我们班王同学一直以来学习成绩优异, 最近几次考试成绩退步很快, 同学们议论纷纷, 王同学天天缠着爸爸妈妈要求转学, 如果你是他的同学你该怎样劝说他?首先要耐心仔细地聆听王同学说话, 边听边思考:王同学为什么想要转学?王同学学习成绩退步的原因是什么?怎样才能不让他转学呢?针对他的这些原因你该怎样来帮助他解决这些问题?这样同学们会将所有引起王同学成绩下降的各方面的原因列举出来, 然后想好对策解决问题。教师可以让两个同学一组, 一个扮演王同学, 一个扮演劝说者, 先练习, 后轮流上台表演, 最后老师指出优缺点。

如何上好初中英语听说课 第5篇

英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是听说读写一样重要，而听说功能占了半壁江山。英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？我认为：

（一）课前准备。

俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？

1、吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like „来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2、了解学生。

《新课程标准》指出，学生是课堂的主人。为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，人教八年级英语上册Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮 „„ 对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。爱屋及乌嘛。例如，人教八年级英语下册Unit1 Will people have robots? period 1为听说课，我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人，我便让他在完成听说任务之后做关于robots 的能力与预言报告，他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声，而我发现：从此，他学习英语的积极性明显有了提高。

3、教学设计。

教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的听说任务为：Listen and check which special the person orders.教师的教学设计可以在Lead-in 之后呈现新单词，接着Brainstorm可以在餐馆吃到的事物，然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识，再让学生完成听说任务，学生肯定觉得容易多了。当然，有些教师总担心学生听说前的语言支持不够，于是花很长时间来呈现新词汇与句型，导致教学目标不清晰，本末倒置，也是不可取的。

其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识感兴趣，才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能，使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中,教师可设计一些学生感兴趣的活动,如猜谜,竞赛,表演等活动,增强学生学习英语的兴趣.如,人教八年级英语上册Unit11Could you please clean your living room? 第一课时教学中,我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演例如do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短语，其余学生根据表演猜猜词组,激发了学生的学习兴趣。

(二)教学过程。

在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：

1、教师的表情。

有人说：“教师是演员。”无论你有多少不快乐在心中，一走上讲台，你都要神采奕奕。因为你的一颦一笑，一举手一投足，都可能传递给学生信息。如果你是一副忧心忡忡的样子，言语冷漠，面无表情，再好的教学设计也实施不起来。

2、教师的语言。

美好的语言像春雨，润物细无声；反之，则可能是利剑，杀人见血。下面是课堂上学生与教师的对话： Example 1: T: Where are you from? S: I don’t know.T: You are stupid.It’s so easy!听了这样的评价，这个学生一定会遭到全班同学的耻笑，而这位同学再也不喜欢上这位英语教师的课了。再参考下一个对话：

Example 2: T: How many students are there in your class? S: I don’t know.T: You’ll know, if I tell you in Chinese.你们班有多少人？ S: I know now.60.T: Great!You see you know it.同样都是问到了学得慢的同学，这位教师退了一步，把问题的难度降低了，于是学生能答得上了，挽回了面子。不管他或她学到了多少知识技能，至少有一点值得肯定：他或她受到了肯定、鼓励，不会讨厌上英语课。

3、学生的参与。

听说课，就是让学生听与说。学生是主体。许多英语教师意识到这点之后都会设计活动让学生操练，例如：Pairwork, Groupwork, Report, Survey等等。但是由于时间较少，就像走过场一样。学生才刚开始，教师便喊停。针对这种情况，教师可以减少活动的数量，延长保留活动的时间，让学生有机会操练，也让他们操练够。

4、时间的分配，一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的，英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且，一堂课绝对不能拖堂，天下没有不散的宴席，我们的“宴席”只有短短的40分钟，再好吃的“饭菜”，过了40分钟都要变“味”。据调查，学生最讨厌的教学事项当中，拖堂就包含在里面。

（三）课后练习。

由于课堂时间比较短，学生不能完全学透，课后练习就很重要了。

1、教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止，虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过人教英语七年级下册Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

2、教师还可以在课后与学生用英语交谈，尤其是问候：Good morning!How do you do? How’s the weather?等等。这样，不仅让学生操练了口语，而且让学生熟悉了你的语音语调，最主要的是拉近了你与学生的人际关系，最终有利于教学。

如何上好英语阅读课 第6篇

关键词：新课改；误区；教学方法

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0040-01

一、导入

我国正在推行新课程改革，其核心理念就是“以学生发展为本”。高中英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。阅读就是获取和处理信息的主要途径。而阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。那么，如何上好英语阅读课呢?这是许多中学英语教师不断探索的课题。

二、英语阅读的误区

对于英语阅读课，有些老师的教和学生的学都有一定的理解误区。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，认为它完全是个体的自觉行动，难以有效地指导或参与，认为阅读能力靠学生自己培养。当然就不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味地讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生的一生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。而相当多的学生则不重视阅读，阅读量少。他们一直认为语法、词汇学习是英语学习中最重要的环节，只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了，也是化力气最能见成效环节。比起阅读，他们更愿意在这些方面花时间、投精力。因此视花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。那么如何培养学生英语阅读的兴趣和如何对学生的阅读进行必要的、有效的指导的问题就摆在我们的面前。

三、英语阅读能力和目的的具体内涵

对于应考的高中生来说，阅读的最主要的目的就是在有限的时间内获得所需准确信息。为获得信息而阅读实质上是一种能力，上阅读课的主要目的就是获得这种能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”，要具备这种能力，必须具备丰富的知识结构。一个人如果拥有社会文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识。在读有关内容的英语材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会比较透彻。因此教师在教学过程中，要尽可能多地为学生讲解外国人的生活习惯、语言表达特点，如英语最大的特点就是翻译总是与汉语相反。它跟汉语存在很大的差异性。因此我们决不能用汉语的思维方式来理解英语的阅读材料内容。也就是说阅读理解英语须用意译，而非直译。要想进行有效的阅读，还要具备篇章的知识。

也就是说，在读一篇文章、一则新闻、一个通知或一个故事时，读者应当能够准确地弄清楚所涉及的一些具体的重要内容，应当能够准确地获得所需的信息，这是高中阶段应试考试的能力与要求。

四、英语阅读的教学方法

阅读教学应以学生为主体，着重注意培养学生微观与宏观的阅读能力。那么，在阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，以达到培养英语阅读能力?

1、注重夯实基础，系统地进行阅读策略与技巧的指导

在英语阅读教学中要正确处理词汇与阅读的关系。学生英语阅读中最大的障碍为词汇和语法、句法障碍。从中我们可以发现词汇量的不足，基本语法知识的欠缺不仅影响理解句意思、文章，也影响阅读速度。足够的词汇量、扎实的基本功是高效阅读的基本储备。所以夯实基础知识仍然是我们教学的重中之重，掌握阅读策略与技巧是培养学生自主阅读能力的关键。

培养学生的预测、略读、查读能力。每当学生阅读一篇文章的时候，必须让他们带着问题和任务去读。布置任务的目的在于使学生通过阅读获取信息。要教会学生从标题预测文章的大概内容，在浏览文章后面的阅读题时预测文章可能会谈些什么，并带着问题进行阅读。此外，在阅读中要让学生学会把握文章的总体，领会文章的大意，而不能让学生逐字阅读，影响阅读速度。要指导学生在领会大意的基础上进行查读，让学生把注意力集中在需要找出答案的段落上，找出有关的事实、数据或信息，进而找到问题的答案。另外还要注重猜测词义、猜短语以及跳读等方面的能力。

2、培养良好的阅读习惯

很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。养成整体阅读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。鼓励学生简洁表达对文章大意的理解，引导学生获取信息。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。提倡限时阅读，课外阅读的时间相对宽松，学生容易“磨洋功”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读速度的提高。不适应高考大的阅读信息量。

五、结束语

如何上好口语交际课 第7篇

一、目的明确,态度端正

万事开头难,好的开头是成功的一半。一节口语课的开始,教师便要让学生明白谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力。口语交际能力已成为了选拔人才的标准之一,即口语交际能力已经被默认为人际交往能力和工作能力的具体体现之一。口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。因此,在引导学生理解口语的重要性上,教师还要懂得用事实说话,使学生领悟到“一人之辩重于九鼎,三寸之舌强于百万之师”的道理。这样,学生才能真正明白口语的重要性,进而端正学习口语的态度。

二、兴趣课堂,点燃激情

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在口语训练上提出了这样的要求:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。为此,教师必须建立新的教学理念,倡导自主、合作、探究的学习方式,在口语交际教学中创设情境,激发学生的想象力,让学生入情入境地训练口头表达能力,培养与人交流的意识、能力和习惯,从而提高口语交际教学的效果。在课堂中,通过不断的探讨和摸索,我总结出24字方针,即巧用插图、诱发想象、创设情境、唤起想象、连接创造、激发想象。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂,由于课文中大都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。基于此,教师要及时创设语场,让学生有一个想象和说话的空间,教师大胆创设合适的语言环境,很容易唤起学生丰富而奇特的想象。苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物,学生有很大的兴趣,教师的参与让他们更有了动力,在师生共演中进入情境,实现交际能力的训练。社会是最大的学校,在日常生活中经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言,如谚语、对联、歇后语,以及简短绝妙的广告语、精炼的标语、告示等,这些都是很好的学习内容。教师要提醒学生做有心人,时时学,处处学,平时注意观察和积累这些知识。如通过看电视,让学生注意观看广告,并以此举办一个广告展示活动……这些活动,使学生掌握了不少书本上学不到的知识,提高了学生的语言表达能力。

三、关注过程,积极评价

口语交际的评价,既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展,也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者,在某些情况下,甚至更为重要,因为它有可能直接决定着交际的成败。魏书生说:“大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。”所以,我认为在教学中,教师可抓住学生好胜、渴望成功以及期待受到奖励的心理特征,创设一种竞争情境,给他们设置好比拼的舞台。这样,学生有强烈的表现欲,教师在教学中就要紧紧抓住学生好表现的心理,进而通过创建多形式的课堂,使他们有施展才华的舞台。因此,教师在教学中需竭力为他们创设情景,让他们进行角色的扮演,模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等,使口语练习与生活更贴近。每课的设计,我没有过多的语言,只是恰到好处地“放手”,让学生去挖掘问题的关键,真正地使课堂成为开放的课堂,使课堂成为学生学习的乐园。他们在课堂中自由地说一说自己的主张,无拘无束地演一演文中角色,在这样的空间中,学生的想象力得到了充分发挥,口语表达能力也得到了培养。此外,我还给学生设计了辩论的舞台,使学生能畅所欲言,为了使别人信服并接受自己的观点,学生会努力使自己的语言清晰、明了、简单,在这个过程中,学生的语言概括能力得到了很大的提高。

四、关注生活,利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容,口语是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,并创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。随着现代化教育技术走进课堂,口语教学形式更加丰富,口语课堂也更加生动,学生的学习能力也将会有所提升。口语交际也不仅限于语文课堂,要让口语交际的训练在班级生活中无处不在。如班队课上,让学生开展诗歌朗诵、讲故事、表演相声小品、绕口令等;在晨间活动课上,让学生开展新闻发布会、“百科知识”竞赛等,让学生介绍生活小常识或进行专题辩论、背诵格言和古诗等。实践证明,这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会,又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

如何上好英语复习课 第8篇

关键词：方法合理,精选习题,学生主体

只有以学生为主体,提高学生兴趣,精选习题,将知识的传授转化成对能力的培养,才能提高复习课的效率,从而真正提高学生的听、说、读、写等语言综合能力。

一、方法合理

1.内容有所侧重。教师要以学生掌握知识的程度为出发点,合理安排课时,明确每节课要复习的内容。每个复习环节的设计,都要注重培养学生的语言综合能力,明确考点,突出重点,突破难点。让学生在听、读练习中提高理解能力,在说、写练习中提高表达能力。随着复习的深入,学生掌握的知识与语言技能会不断发生变化,教师要相应调整复习思路,修改复习侧重点。

2.杜绝就题讲题。教师要注重引导学生对平时所学知识点进行综合归类,找出它们之间的内在联系,使之系统化。例如:复习look at(看……)时,可同时复习look加介词的用法,lookafter( 照顾 ),look for( 寻找 ); 也可以复习look加形容词的用法 ,look happy( 看上去开心 ),look modern( 看着摩登 ); 还可以带出系动词加表语的用法,taste good(尝起来好吃),sound great(听起来很棒)等。对知识加以梳理整合,便于学生识记并把知识转化为能力。

二、精选习题

1.不搞题海战。常见的复习课是教师大量出题 ,学生不断做题,这样的题海战令师生都十分疲惫,复习效率也很低。所以,教师需充分熟悉英语课程标准,细致分析中考命题思路,全面了解教材内容。在此基础上,准备富有价值的习题,争取短时高效。“考什么,教什么;怎么考,怎么教”,看似太功利,但在时间宝贵的复习冲刺阶段却有一定道理。

2.练习有梯度。因材施教 、分层教学早已成为真理 ,因为学生之间的差异是真实存在的。出练习题时,教师需摒弃一劳永逸的思想,不能让所有学生都做完全一样的题目,而是要精心设计体现梯度,适合不同层次学生,多做具有代表性和针对性的习题,才能事半功倍。

三、提高学生兴趣

1.拥有幽默意识。“兴趣是最好的老师 ”,所以教师需有意识地显示幽默感。既要充分挖掘教材中的笑点,如译林版教材每单元的Comic strip中两条小狗的对话,既逗笑又令人有思考空间; 又要紧抓学生身边事和兴趣点, 如复习Different placein the world(世界的不同地方 )时 ,教师可以把自己或同学们旅游过的地方的照片带来分享。通常来说,学生对老师和朋友的照片都挺感兴趣。如果教师在适当的时候可以加以自嘲,则更能收获学生会心的微笑。

2.设计趣味环节。简单重复旧内容的复习课 ,一定是枯燥乏味的。教师可适时加入游戏、表演、比赛等环节,活跃课堂气氛。比如复习单词, 可以进行单词接龙或形体动作猜单词比赛;复习Appearance(外貌)和Personality(个性)等描绘人物的内容时,可以搞拼图认人或猜猜猜游戏等,既提高学生的复习兴趣,又回忆所学词汇、句型,更锻炼学生的表达能力。

3.注重电教设备。现代电教设备能很好地丰富课堂教学内容,并创造轻松愉快的语言环境。通过播放课件、视频、录音、幻灯片等进行复习,不仅可以提高时间利用率,增加课堂容量,而且能有效培养学习积极性。如学习(7上)Unit5“Let’celebrate”( 让我们庆祝 ) 这一单元时 , 笔者先播放了互联网上Halloween(万圣节 )的相关知识介绍 ,然后与同学们一起观看了笔者在澳洲修学期间与当地孩子过万圣节的视频。怪异的服饰、夸张的面具、漂亮的南瓜灯,以及trick or treat(不招待就使坏)游戏,同学们感觉身临其境,直呼过瘾,学习兴趣很浓很快掌握了相关英语知识,了解了异域风情,明白了世界文化的多元。

四、以学生为主体

教师一定要有这样的观念, 参与过程就是学生的学习过程,有了学生的积极参与,才能最大限度地提高复习效率。成功的复习课,不应是“满堂灌”,而是把时间还给学生,以学生为主体,灵动活跃,充满师生互动与生生互动;不应只重视讲解语言点和传授学科知识,而是要为学生搭建展示平台,培养他们的综合语言运用能力;不应只以所谓尖子生为中心而是要倡导体验实践、探究合作的学习方式,让全体学生都动起来,主动思维,大胆实践。可以让学生自由组合,在组内编情景对话然后当场表演;也可以小组间开展讨论活动、抢答比赛等 ,充分发挥 小组合作 优势 ,简单问题 组内解决 ,共性问题班内解决,个性问题辅导解决。学生真正变成了学习的主动 者 ,才会有成 就感、自信 心 ,才会有继 续学习的 强烈愿望。

如何上好英语试卷讲评课 第9篇

一、明确试题讲评的目的

作为讲评课, 一要讲考查知识点, 讲解题策略, 讲答题思路。二要评生。三要练“疑点”, 练“误区”, 练“提高”。师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题, 以便教师改进教法, 优化学法指导;学生调整学法, 查漏补缺, 为以后的教和学定好方向, 不要“就题论题”, 而要“借题发挥”, 由一个触及一类, 使学生掌握解题的技能技巧。

二、课前做好充分准备

要上好讲评课, 师生都应做好充分的准备。在讲评之前, 把试卷返还给学生, 让学生分析自己的试卷, 找出失分原因。教师必须认真分析试卷, 挖掘试卷中隐藏的各种信息, 然后确定讲什么, 怎样讲, 讲评应详略得当, 重点突出。因此可以从下面几个方面做好准备:

1. 拟制表格, 全方位统计。认真统计学生的考试成绩 (分数段、平均分、优秀率、及格率) 、各试题得失分人数以及典型题型错误情况, 对于“共性错题”分析其错误的原因, 找出错误的症结所在, 并及时对易错题进行巩固训练。对于“个性问题”, 则采取个别辅导和当面讲评的方法。

2. 对具有典型性、针对性和综合性的试题要重点讲评。通过“一题多解”的形式进行讲解, 对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲, 提高学生分析和解题的能力。

3. 对以往教学中多次接触、多次改正, 但学生仍未掌握的难点要突破, 关系到学生后继学习的重点知识, 关键技能应深挖掘、重培养, 平时教学中疏忽的“教学盲区”应及时破解。

4. 及时训练, 反馈练习。在讲评中, 教师要将试卷中失分较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。

三、总结点“精”

1. 提醒学生仔细审题, 捕捉关键的信息切入题目。

2. 针对每次考试中出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出, “冤枉”失分只能依靠平时养成细心认真的习惯才能有效避免。

3. 让学生及时消化讲评内容, 收录自己做错的题目, 并注明正确答案及解题思路, 以便平时有的放矢, 及时复习。

如何上好高三英语复习课 第10篇

一、紧扣课标与考试说明

长期以来, 我国采取“一纲一本”的政策, 即“一个教学大纲和一本教材”。如今我国实施“一标多本”的政策, 即“一个课程标准和多本教材”。我省高中的英语教材分别采用了“人教版”和“北师大版”。不同版本的英语教材有不同的编制视角、基本结构、编写体例、编排顺序、概念密度、呈现方式、图表类型。因此我们的复习不能只紧扣“北师大版”, 而应根据纲领性的《英语课程标准》和《福建省英语考试说明》, 有针对性地进行综合复习。

二、编纂形式多样的英语练习材料

客观题固定的标准答案限制了考生的独立思考能力, 难以考查学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维, 以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。有时候学生选对了答案, 但老师无法知道学生是否真正地掌握, 能否举一反三。因此, 编纂形式多样的英语练习材料尤为必要。

1. 合理设计翻译练习, 加强学生的语法复习。

在学习了新的语法知识后, 学生会有一个遗忘的过程。心理学研究表明, 初次学习后的短时间内遗忘率最高, 随着时间的推移, 遗忘率越来越低。教师若能遵循遗忘曲线的规律, 及时设计翻译练习帮助学生复习和巩固所学的语法知识, 则能使学生获得温故而知新的学习效果。例如在引导学生复习倒装句时, 我在课堂上安排了中译英练习来启发学生回忆该语法现象。先呈现例句, 鼓励学生进行一句多译, 学生通过积极思考和对所学知识的回忆, 提供了以下四句译文 (天气是如此的晴朗, 我们决定去公园野餐。) :

(1) It was such a fine day that we decided to have a picnic in the park.

(2) Such a fine day was it that we decided to have a picnic in the park.

(3) It was so fine a day that we decided to have a picnic in the park.

(4) So fine a day was it that we decided to have a picnic in the park.

不需要我做太多提示, 在翻译练习的帮助下, 学生不仅及时回忆起倒装句知识, 而且体会到它与陈述句相比之下所呈现的强调语感, 从而提高了掌握、运用倒装句的能力。

2. 翻译、写作练习相结合, 提高学生的书面表达能力。

用通顺流利的英语进行书面表达是学生在高中阶段应掌握的综合语言运用能力之一。然而一说到动笔, 学生往往会望而生畏。因此, 我根据学生的认知水平, 把翻译练习和写作练习结合起来, 设计一句多译, 要求学生分小组使用不同的句型来翻译句子, 最终促成学生书面表达的多样化。如句子:他在奥运会上打破了世界纪录, 这使他的父母欣喜若狂。

(1) He broke the world record in the Olympic Games, which made his parents wild with joy. (定语从句)

(2) He broke the world record in the Olympic Games, making his parents wild with joy. (分词短语)

(3) That he broke the world record in the Olympic Games made his parents wild with joy. (主语从句)

(4) His having broken the world record in the Olympic Games made his parents wild with joy. (动名词短语)

(5) He broke the world record in the Olympic Games and that made his parents wild with joy. (and连接并列句)

同学们在活跃的课堂小组活动中自觉地进行思考、合作和交流, 在资源共享的过程中丰富和积累了不同的语言表达方式, 从而为短文写作和多样化表达打下了基础。

三、通过加强测试课、试卷分析课进行复习

测试是反馈教学质量的主要手段。在课文和语法内容复习完成后, 可安排测试课, 对课文内容、语法知识、习惯用语, 以及句型、各种体裁的篇章布局和写作知识, 采用主观题和客观题两种题型进行测试, 便于发现薄弱环节。教师可根据测试的反馈进行有针对性的讲解或个别辅导。尤其到高三下学期应安排一节阅读理解35分钟限时训练或60分钟单选、完型、阅读理解限时训练, 培养学生在规定的时间内完成任务的能力。而在试卷讲评时, 我们可采用丰富多样的教学方法进行讲评教学。如课堂反串:请学生上台试讲解试卷, 教师坐在学生位置上听课、提问。因事先准备, 学生往往能讲解、分析大多数共同性的错误, 而台下的教师可以进行适当的补充、纠正, 通过学生的讲解和老师的补充、纠正, 试卷分析和讲评效果往往事半功倍。

四、布置多样化的家庭作业引导学生复习

家庭作业是教师根据课堂教学目标的实现情况和具体的教学对象而设计的, 要求学生在课外完成的学习任务。高三阶段, 模拟试卷、试题往往是老师们的首选家庭作业, 而学生对这一类型的家庭作业已经出现了“审美疲劳”。因此, 布置多样化的作业可有效提高学生作业的兴趣和实效。如布置学生周末看英语电影, 平时听“疯狂英语”, 背诵范文, 并在课堂上抽出时间进行小规模的英语演讲。这样不仅可以提高学生的听说能力, 还可以培养学生对英语的兴趣, 切实达到新课标要求的“促进学生的情感发展、价值形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用”。

如何上好初中英语阅读课 第11篇

关键词：英语阅读提升 实施步骤 阅读三环节

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0233-01

作为一名初中英语教师，怎么上好每一堂课是我毕生的追求和探索。而有句俗语说得好“得阅读者得天下”，所以[1]，如何上好一堂有效率的英语课又是重中之重。

1 实施步骤

在当今的素质教育中，上阅读课，不仅仅是为了考试而服务的，更是为了提升学生的能力，知识目标，能力目标和情感目标这三者缺一不-可，特别是情感目标，我认为这是很多阅读课容易忽视的[2-3]。那么，怎么才能真正上好一堂充实的英语阅读课呢？我认为应该做到以下几点。

1.1 阅读前

一节课的开始并不能忙于进入新知识，而应先复习以往的知识，阅读课也一样。我们可以从上一节课学习的知识当中挖掘某一个点，找到与新课的关联，然后在复习就知识的基础上来引入这堂课将要接触的知识。

1.2 阅读中

一堂好的英语阅读课应该包括三个大方面的内容：阅读前，阅读中以及阅读后。阅读前，我们应该首先为后面的阅读和理解扫清阻碍，将一些新单词解决掉，让同学们能够清楚地理解每个新单词的意思。如果书上有插图，我们可以先让学生们通过图片来猜测要学习的阅读，这样不仅锻炼了学生的思维能力，同时也提高了同学们对本堂课的兴趣，从而最大限度地激发学生的学习欲望，让同学们踊跃地举手发言，也能活跃课堂的气氛，为之后的学习加分。然后就进入到了第二个阶段：阅读中。这个环节是整堂课成功与否的关键，占据了大部分的课堂时间。那么，作为教师，我们应该始终提醒自己：不能像以前的填鸭式的教学模式一样，只是教师的一言堂，不断地给学生灌输，学生也只是机械地接受。因此，我们教师应该遵循原则：学生才是课堂教学的主体，我们的角色是引导者，是指导他们领悟理解的人，而不是帮他们理解领悟的人。英语教学，要达到听说读写这四个方面的目标，所以，我建议，即使是阅读课，我们也应该把着四个方面引入进来。我们可以让学生“听读”。所谓听读，就是我们一边放录音，学生一边跟着小声读，录音放完，当有个整体的感知后，再让学生们大声朗读，朗读的次数根据课文的难易度以及长度来决定，这个方法一举两得，同时锻炼了听和读两个方面。然后，根据课文设置一些问题，让同学们以分组讨论的方式来共同在文章中找出这些问题的答案，既锻炼了学生的小组合作能力，也训练他们任务型阅读的技巧。在找答案之前，首先要教给他们初中阶段英语阅读最基本的两个技巧：SKIMMING和SCANNING。所闻“SKIMMING”，即选取文章中的相关部分以及章节，来抓住主要意思[4-6]，以求对文章进行一个总体的把握。这一个技巧的好处就在于能够帮助学生很好地掌握文章主旨，从而不把主要精力放在对理解文章大意没有意义的无关紧要的细节以及个别单词上。而所谓的“SCANNING”，即是让学生查找特定的信息，这个技巧不需要学生将文章从头到尾读下来，而是只用找到关键信息与关键词所在的段落，然后就找到的段落进行仔细阅读，这能很好地帮助同学们把注意力集中到与文章主旨相关联的段落中，从而省去不必要的时间和精力的浪费。教完技巧后，给学生足够充裕的时间进行小组讨论，每个小组将讨论的结果写在纸上，教师在这个环节上要在学生中走动，提醒每个学生都参与到讨论中来，最后派代表将每个题对应的答案大声说出来。之后，同学们对重点句子，词语进行第二轮的讨论，积极踊跃地发表自己的观点，全班同学进行查漏补缺，加深对文章的理解，也巩固知识点。然后就進入到阅读后了，这个环节同样重要，但是很多教师却容易将其忽略。这一环节，可以根据学生的实际情况进行一些思维训练以及总结。我们可以鼓励学生根据自己的经历，兴趣对该文进行总结，如果是观点性的文章，我们还可以组织一个小型辩论会，把学生分成两派，就文中的观点进行辩论。

1.3 阅读后

教师应该就本堂课进行点评，表扬表现好的学生，同时也是鼓励其他学生向其学习，为下一堂课奠定基础，同时，也要对知识点进行总结，加深同学们的记忆。

2 结语

总的来说，学生阅读能力和技巧的培养需要长期坚持不懈的努力，我们应该时刻秉承着学生主体教师主导的原则，在提高学生的阅读能力上不断奋进。

参考文献

[1]郗丹.浅析中学英语学困生及其转化策略[J].海外英语，2013（2）：87-88.

[2]张继红.在中学英语课堂教学中用好教师话语[J].教育实践与研究，2012（1）：14-15.

[3]陈旭素.浅谈中学英语教学中的减负提质[J].现代阅读，2013（2）：186-187.

[4]潘晓英.中学英语教师如何提高专业素质[J].现代阅读，2014（5）：55-56.

[5]中华人民共和国教育部.初中英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2007.

如何上好初中英语复习课 第12篇

一、利用任务性教学充分调动每一个学生的积极性, 让学生参与到英语教学中。

每学完一个单元, 我都让同学们自己总结所学的知识, 可以参考自己的笔记、自主利用手头上的参考资料, 也可以上网查询。然后课堂上分组讨论他们总结的知识, 每组总结出其认为应重点掌握的知识。最后我给同学们归纳补充。这样使同学们有了成就感, 他们就会积极地学英语。

二、知识的获得、能力的培养需要练习巩固来实现。

学习就像骑自行车、游泳, 只有亲自练习、不断锤炼, 才能成功。如在复习时, 让学生练习单词拼写、单句改错、词义辨析、句子翻译等。我让学生自己出这些练习, 形式多种多样, 可以是谜语、英语解释、姿势语、画画或是唱英文歌曲等, 让学生各显其能。随后我从中精心挑选一些句子, 变换形式再练习, 强化了学生对知识的掌握。最后, 让同学们运用这些句子写成100字左右的小短文, 顺序可以调整, 也可以添加或删除一部分, 然后让学生在班上读自己写的小短文, 这样就达到了升华知识, 培养运用英语的能力的目的。在这个过程中, 我注意调控课堂, 避免有些学生成了“听众”、“看客”。总之, 教师要改变自己的教学方式, 构建充满生命活力的学习过程, 鼓励学生以各种形式参与到课堂中来, 从而使学生不断地体验到进步与成功, 还原学生学习的主体性。

三、对英语晨读优化设计, 达到既复习本单元的内容, 又在教材的基础上扩展延伸。

充分利用中学生善于表现的特点, 让学生早读课上领读单词或重要段落, 这样学生课下就要积极地准备, 充分调动了他们的积极性。我结合本单元的主题特点, 对学生的写作作品进行批改后, 挑选优秀的作品并结合精彩范文加以整理, 打印装订成册或发布在网上, 让学生朗读并背诵, 体味语言的精华, 提高自身的写作能力, 使复习达到一箭双雕的目的。

四、通览课文, 提出要点, 攻破难点。

课文是教材的中心, 是语音、词汇、语法知识、听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料, 是复习的主要依据。当然在复习课文时采用多种复习方法是非常必要的。为了进一步提高学生学英语的兴趣, 收到一定的效果, 复习课文时要着眼于找基础, 抓基本功训练, 要注意在口头练习的同时落实到笔头练习。对有些课文可以进行改写或缩写。对英语的习惯表达法及其与汉语不同的特点, 在复习中要反复强调。例如, 在复习到打电话的课文内容时, 就要向学生强调中国人与英美人打电话有着很大的差异, 要注意打电话的习惯讲话。要求学生熟练掌握, 这对帮助学生中考试题中出现的“完成对话”、“完形填空”等都有着一定的帮助。如复习到“书信”、“日记”这些内容时, 一方面注意复习“书信”、“日记”的格式, 另一方面要求学生动笔多实践。这种练习在初三复习时再一次进行, 对学生来讲会轻松得多, 因为现在他们已经有一定的语言基础, 这样可以进一步加深他们的印象, 知识的运用又更深了一步。

五、复习词汇方法的要多样化, 以便增强记忆。

单词词语是学好英语的基础, 它就像做饭的米一样重要, 所以要求学生掌握一定量的词汇是非常必要的。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语, 减少遗忘, 复习单词词语时可采用多种复习方法, 这样复习词汇既可减少使用母语的机会, 又可锻炼培养学生的听说和运用语言的能力。当然掌握构词法更是记忆单词的好办法。英语教学中的“听力”, 不仅仅是指辨音能力, 更重要的是指对所听内容的理解力, 它是人们进行交流活动的最基本的形式之一。听力教学首先应该掌握必要的语音知识, 继而扩大词汇量。教师应注意用英语教学, 使学生随时听到英语。

六、利用句型操练句型, 前后贯通。

在英语复习中, 复习课文、词汇固然重要, 但句型复习也不可忽视。然而复习句型时只要求学生死记硬背不行, 我们可以利用句型, 操练句型, 使前后贯通, 避免复前忘后, 复后忘前。以英语第二册 (上) 第十单元第三十七课为例, 在复习Part2时, 一方面做换词练习, 另一方面复习主动语态, 同时可以进行被动语态练习, 即把句型中含有主动语态的结构改为被动结构, 既可以做问答练习, 同时又可以进行这样的操练:加上一个主句, 让学生们把它们连接成复合句。当然我们还可以利用句型, 用替换时间状语的办法, 来达到复习各种时态的目的;可改换主语人称, 从而复习谓语单复数的形成。

七、上复习课的注意事项。

复习课往往速度快, 应避免两极分化。不要对学生估计太高, 应给出学生充分思考的时间。避免只动口不动手, 该让同学们写就得写一写。避免复习课上学生们对所学知识厌倦。复习课要上得有新意, 可以旧词新义;也可以拓宽内容, 为下一个单元作铺垫。避免过多地使用多媒体, 可以将打印试卷与多媒体相结合。

总之, 在英语复习中, 能让学生活动的就应该让学生活动, 让学生积极参与到英语学习中来, 充分体会到学英语的乐趣, 这样就会事半功倍。

摘要：学生们对知识和能力的获得是一个不断积累不断巩固的过程。英语复习课要充分启发学生的发散性思维, 使学生积极地参与课堂, 让学生对所学的阶段性知识予以复习, 并能在交际活动中运用。

关键词：英语复习课,复习目标,应用方法

参考文献