日语能力测试范文

日语能力测试范文（精选8篇）

日语能力测试 第1篇

【新しい「日本語能力試験」N１に出るカタカナ語】

【3音のカタカナ語】

1)

バック（する／にする）倒车；背景

2)

パック（する）包装；全包旅游

3)

ホット／ホット（な）热；热门的 4)

ヒット（する）大受欢迎

5)

キャッチ（する）捕捉，抓住

6)

ギャップ（がある／を埋める）代沟；差异，不同 7)

ショック（を受ける）精神打击

8)

カット（する）削减

9)

タッチ（する）触；参与

10)

アップ（する）增加，提高

11)

シック（な）时髦的 12)

キャップ 笔帽，瓶盖

13)

リード（する）领先；带领，指挥；引领

14)

クール（な）冷静，沉着

15)

ショート 短 16)

コード 电线

17)

ローン（を組む）红血丝 徐州搬家公司 徐州网站建设 www.youfine.net境，关键时刻

33)

テンポ（が・遅い／速い）速度 34)

チェンジ（する）交换，互换

35)

パンク 爆胎；撑破，无法承受

36)

ジャンル 种类，体裁

37)

ランク（が・高い／低い）等级，顺序

38)

ピント（がずれる／が合う／を合わせる）中心，要点；焦点，焦距

39)

レジュメ（を・配る／作る）梗概，提纲 40)

パワー 能量，动力

41)

ツアー 团队旅行

42)

レジャー 休闲时间，休闲时光 43)

プレー（する）比赛

44)

アウト 外球，出局；失败，失利

45)

コスト（が掛かる／を抑える）成本 46)

リスト 名单，目录，一栏

47)

ソフト 柔和，温和

48)

ポスト 职位；其后的，后~，下届的 49)

スキル（が上がる／を上げる）本领

50)

ジャンプ（する）跳跃，弹跳

51)

レシピ 烹饪方法

52)

スリム（な）瘦长，苗条

53)

キャリア（を・生かす／積む）工作经历

54)

ノルマ（がある／を課す／を達成する）定额，需完成的工作仸务

55)

ダウン 下降；病倒，累到

56)

リスク（がある／を負う）风险

57)

モラル（が高い／無い／低い）道德 58)

ダイヤ（が乱れる）运行时刻表

59)

ドライ（な）冷漠，冷冰冰

60)

リアル（な）如实，真实，实际；生动

【4音のカタカナ語】

61)

オーダー（する）订（货），定做

62)

フレッシュ／フレッシュ（な）新鲜

63)

レトルト 袋装熟食

64)

カジュアル（な）轻便的 65)

シンプル（な）简单，大方，朴素

66)

ブランド 名牌

67)

スペース 空地，空间

68)

センサー 传感器

69)

リフォーム（する）重新装修，翻新 70)

オープン（する／な）开张；开放

71)

レギュラー 正式（成员）

72)

リゾート 修养地，疗养地 73)

ストック（する）库存，储备

74)

テクニック 技巧，技术

75)

ハードル 跨栏赛跑；困难

76)

マザコン／ファザコン 恋母情结；恋父情结

77)

Uターン（する）180°转弯，掉头；返回乡下

78)

ボリューム（が・ある／ない）（を・上げる／下げる）音量；食物的量，分量

79)

エンジョイ（する）享乐

80)

シナリオ 剧本，脚本；计划，预想

81)

レンタル（する）租赁 82)

シグナル（を送る）信号

83)

メンタル（な）精神方面，心理方面

84)

リハビリ 康复训练 85)

パニック 恐慌

86)

リラックス（する）放松

87)

コメント（する）评论，提出见解 88)

フィクション 虚构

89)

トピック 热门话题；话题

90)

ジレンマ（に陥る）困境，左右为难，进退两难 91)

ハイテク 高科技

92)

テンション（が・上がる／下がる）（を・上げる／下げる）兴奋程度

93)

リフレッシュ（する）恢复精神，振奋精神，重新振作 94)

パワフル（な）干劲十足，精神抖擞

95)

サポート（する）支援，赞助

96)

オフィシャル（な）正式 97)

トラブル 纠纷；故障

98)

レッテル（を貼る）不好的评价，扣上~帽子

99)

インフラ 基础设施

100)

ノウハウ 技术知识，窍门，诀窍

101)

エリート 精英，尖子

102)

ベンチャー 冒险事业 103)

リサーチ（する）调查

104)

リストラ（する）裁员

105)

ウエート（を置く）重点

106)

ステップ（を踏む）阶段，按部就班

107)

ネイティブ 以其为母语的人

108)

アピール（する）呼吁，自我展示 109)

ユニーク（な）独特

110)

モニター 产品试用人

111)

セクション 项目，部分 112)

ポジション 职位；防守站位

113)

ニュアンス 语感，微妙的差异

114)

フロント 宾馆前台

115)

ポイント 要点；得分，分数

116)

アマチュア 业余

117)

ストレス 压力 118)

タイトル 题目

119)

ライバル 竞争对手

120)

セクハラ（をする／受ける）性骚扰

【5音のカタカナ語】

121)

ファッション 时装

122)

セキュリティー（が・いい／悪い）安全保障设施

123)

トータル（する／に考える／に見る）总计；整体，全面 124)

ターミナル 始发站，终点站

125)

コンクール 竞赛，技能比赛

126)

フエスティバル 庆典活动

127)

キャラクター 登场人物；性格，性质

128)

コレクション（する）收藏

129)

バラエティー（・／に富む）综合节目；多样化，丰富多彩 130)

フリーター 自由职业者

131)

ガードマン 保安人员

132)

アレルギー 过敏

133)

メカニズム 机构，结构

134)

リクエスト（する）点播，要求

135)

コンパクト（な）小型，紧凑 136)

ストレート（な）直截了当

137)

デリケート（な）敏感，纤细；棘手

138)

エピソード 铁事，插曲，花絮

139)

コンタクト（・／を取る）联系，接触；隐形眼镜

140)

アポイント（を取る）预约

141)

パートナー 伙伴，搭档

142)

メッセージ 口信，传话，消息，致辞

143)

キャンペーン 宣传活动，组织活动

144)

グローバル（な）全球的

145)

コンセプト 出发点，构思，宗旨

146)

ターゲット 目标，对象

147)

アカデミック（な）学术，学究 148)

ランキング 名次

149)

アプローチ（する）接近；研究

150)

プレッシャー 压力

151)

ストーカー 跟踪狂（的骚扰）

152)

パーフェクト（な）完美

153)

オリジナル（N／な）独创；原版，原作 154)

タイムリー 适宜的，及时

155)

ダメージ（を受ける）打击，损害

156)

カムバック 恢复原地位，恢复原职务，东山再起 157)

スケール（が大きい）规模

158)

タイミング 时机

159)

ボイコット（する）抵制购买，拒绝参加 160)

カンニング（する）作弊

161)

ナンセンス（N／な）荒唐，无意义

162)

エレガント 优雅，雅致

163)

ゴールイン（する）到达终点；步入结婚殿堂

164)

ペアルック 情侣装

165)

オンライン 上线，在线

【6音以上のカタカナ語】

166)

インスタント 速溶，即席

167)

ファストフード 快餐

168)

ファミリーレストラン 休闲餐厅 169)

バリアフリー 无障碍（设施，设备）170)

ディスカウント（する）廉价，折扣

171)

インフォメーション 问讯处，传达室 172)

アシスタント 助手，助理

173)

エコノミスト 经济学家

174)

カウンセラー 生活指导员，生活顾问 175)

コンサルタント（企业经营）顾问

176)

ジャーナリスト 记者

177)

カウンセリング（を受ける咨询指导

178)

コンディション（が・いい／悪い）状况，情况，特指健康状况较多

179)

180)

181)

182)

183)

184)

185)

线

186)

187)

188)

189)

190)

191)

192)

193)

コントロール（する）控制，管理

デモンストレーション示威游行；演示，示范表演 コンプレックス（を持つ）自卑感

アイデンティティ 自我存在意识

エスカレート（する）逐步升华

オリエンテーション（给新生，新职工举办的）说明会

ライフライン（水电，煤气，通讯等）都市生活的生命ワークショップ（に参加する）研究会 エキスパート 专家

マネージメント（する）经营，管理

シンポジウム（を開く）专题研讨会 ディスカッション（する）讨论

ディベート（する）辩论（会）

プロセス（を経る）过程

アンダーライン（を引く）下划线

194)

アットホーム（な）家庭式的 195)

コントラスト 色差，对比度 196)

チームワーク 团队精神

197)

ベストセラー 畅销书

198)

サイドビジネス 副业

199)

オートマチィック 自动手枪；自动的 200)

バロメーター 标志

201)

ティッシュペーパー 纸巾

202)

ペーパードライバー有驾照却不开车（的人）203)

アフターサービス 售后服务

204)

サービスエリア 高速公路服务区 205)

バトンタッチ（する）交接力棒

206)

オイルショック 石油危机

207)

オーダーメイド 定做

208)

プラスアルファ 再加上诺干其他的 209)

ベッドタウン 市郊住宅区

210)

ワンパターン（な）千篇一律的

【2音のカタカナ語】

211)

ミニ 超短裙；小，小型

212)

ロス 损失，浪费

213)

デマ（が・飛ぶ／流れる／広がる）デマ（を流す）谣言，流言 214)

パス（する）及格，通过；不参加，淘汰，直接跳过

215)

ペア（を組む）一对，一双

216)

シェア（を占める／する）市场占有率；分享 217)

コネ 门路，后门，关系

218)

エコ（生活／グッズ／カー）环保

219)

ギャラ（が安い）报酬

220)

ラフ（な）粗糙的，大体上（做的某事）221)

サラ金 无抵押小额贷款

222)

エゴ 自我

3音・4音のカタカナ語＜補足＞

223)

タイト（な）

紧张的 224)

フォロー（する）帮助，解围

225)

シャープ（な）清晰地，敏锐的，精致的226)

ゲット（する）

弄到手

227)

ニート

啃老族

228)

ハンデ

不利条件

229)

セレブ

贵族，有钱人

230)

カンパ／カンパ（する）募集（资金）

231)

満タン 装满（汽油）

232)

（電気／学習）ドリル

电钻；学习训练 233)

（ハイ／タートル）ネック／ネックになる

高领；障碍，成为

绊脚石

234)

マンネリ（化／に陥る）因循守旧；陷入千篇一律 235)

ブレイク

休息时间；流行（v）

236)

トラウマ

心灵创伤

237)

オプション

可以选择的

日语能力测试 第2篇

一）单词部分、关系到整体考试的基础：

学生的弱项：动词，副词，拟声词，新外来语

复习的方法：《日语一级能力考试词汇》（最好配合磁带一起听，效果更佳）

（二）听力部分、关系到是否能拿到高分：

学生的弱项：口语惯用语的表示方法，各生活场景的单词的用法复习方法：从听力练习和阅读材料两方面进行《日本语能力测试2级听力考试强化训练分类》（配有磁带）《日语听说强化训练/中级》

（三）语法部分：

分数虽然不算多，但由于和阅读理解有密切的关系，通过练习可以确实拿分，所以应为复习的重点之一。

学生的弱项：固定语法惯用句的用法。

复习方法：《国际日语水平考试400句型1.2级》《必胜！日能全胜攻略》以上两册结合使用，对于一些相似的语法要彻底地搞清，弄清。并结合做一些联系用来巩固。

日语能力测试 第3篇

然而随着社会的迅速发展, 原能力测试已不能满足考查日语能力的要求。 因此, 自2010年7月开始, 日语能力测试 (JLPT) 采用新的考核标准, 对考试模式进行大规模的改革, 新的能力测试加强了对应用能力的考查。 针对这一变化, 必然要求在教学过程中在打好语言基础的同时, 切实加强对学生应用能力的训练和培养, 发挥语言这一沟通交流工具的作用。

一、日语语言能力测试的变化

1.等级的变化

原能力测试共分为N1至N4四个等级, 其中N4为最低级, N1为最高级。 N4要求具备基本的单词语法能力, N3要求具备一定的阅读文章的能力, N2要求具备一定听、说、读、写的能力, N1要求具有社会交际和在日本学习的能力, 各级别的考试满分为400分。

而新的日语能力测试分为 (N1~N5) 五个级别, N5为最低级, N1为最高级。 新N1与原日本语能力测试N1相比, 增加了高难度部分, 但评分更灵活, 及格线基本相同。 新N2与原N2难度水平基本相同。 新N3介于原日本语能力测试N2与N3级之间。 新N4与原日本语能力测试N3级难度基本相同。 新N5与原日本语能力测试4级水平基本相同。 五个级别的考试满分均为180分。

2.内容的变化

原日语能力测试每个级别的考试都是由 “文字-词汇”、“ 听力理解” 和 “ 读解- 语法” 三个部分组成。 其中 “ 文字- 词汇”和“听力理解”各占100分, “读解-语法”占200分, 满分为400分。

新能力测试根据等级的不同, 内容有所改变。 其中高等级的N1、N2考试分“语言知识 (文字、词汇、语法) 、阅读”和“听力理解”两部分, 较简单的N3、N4、N5考试分“语言知识 (文字、词汇) ”、“语言知识 (语法) 、阅读”及“听力”三个部分。

3.合格标准的变化

原日语能力测试的合格标准中除了N1考试以280分为及格之外, 其他各级考试的及格线均为240分。 计分方式以各部分总得分为准, 没有单科分数受限的制度。

新日本语能力测试是设立了单科通过的最低分数线, 即只有总得分必须在合格分以上, 各单项分必须在各单项分设定的及格分以上才能视为合格。

4.考试时间的变化

原日语能力测试每年举行一次, 时间为12月的第一个周日上午。

新日语能力测试的考试时间改为每年两次, 分别为7月和12月的第一个周日, 具体时间由上午改为下午。

二、加强对学生日语语言能力的培养

新的日语能力测试加强了对考生实际运用能力的考查, 针对这一情况, 在教学过程中有所改变, 重视交流应用能力的提高。 这种交流能力涵盖了语法能力、社会语言能力和交谈能力三部分。

1.语法能力

所谓语法能力, 是指能够正确地理解语法, 准确使用语言的能力, 不仅包括语法规则, 更包括单词的语义、发音及文字表示等各方面的含义。 作为语言学习的基础, 在教学中仍应予以充分的重视。

2.社会语言能力

所谓社会语言能力是指根据场合贴切的理解和运用语言的能力, 在上述语法能力的要求更进一步, 应是合乎社交氛围的最恰当表达, 考虑不同的社会和不同的文化背景对社交语言的重大影响。 例如:

(1) 见面打招呼这一场景

按照我们中国人的传统, 习惯问候“吃了吗”;而日本人则经常以天气为开场白展开话题, 这一点与欧美相似。

(2) 对敏感话题的询问

由于文化不同, 日本人对年龄和收入等敏感话题有所忌讳。随着对外交流的不断深化发展, 这一点逐渐受到国人的重视。

由于新能力测试中加强了对听力和阅读理解的要求, 因此这种实际会话表达能力的培养显得格外重要。

3.交谈能力

所谓交谈能力是指准确驾驭一段连贯语言的能力。 这种交谈能力的运用在考试的听力部分、语法部分和阅读部分都有所体现。 在实际表达中, 不论是书面用语还是会话用语, 都不可能是单一的一个句子, 而是一整段完整意思的表达。 因此, 理顺各句之间的逻辑关系才能更好地沟通交流、正确地表情达意。

为了切实培养和强化学生的日语语言能力, 提高日语能力测试的通过率, 教师应在课堂教学过程中从上述四个方面入手, 由浅入深, 循序渐进, 最终实现日语应用能力的增强及语言文化的融会贯通。

参考文献

[1]青木直子, 尾崎明人, 土岐哲.日本語教育学[M].京都:世界思想社, 2001.

[2]北嶋千鹤子, 著.亚希, 译.最新日语综合读解[M].上海:学林出版社, 2007.

[3]佐や木瑞枝.标准日语口语表达[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.

[4]何琳, 守屋三千代.综合日语 (第四册) [M].北京:北京大学出版社, 2006.

日语能力测试 第4篇

关键词：日语能力测试；听力；对策

听、说、读、写、译是外语学习的五个组成部分，它们既相互联系又互相区别。其中听和说占有十分重要的地位。然而由于受教学设备陈旧，教学资源少，教师自身水平，对听力教学的重视不够等原因所限制，日语的听力教学发展缓慢。目前大部分高校日语听力课大都是以教师为主导，学生被动接受知识的教学模式。学生缺乏学习的主动性，对日语学习产生畏难情绪，甚至放弃了日语学习。其实无论是学习英语、日语还是其他任何一种语言，听力都是困扰广大学习者的一大难题。学习多年仍然无法与人正常交流，能读，能写，却听不懂说不出来的大有人在。甚至由于听不懂，更造成了学习者的畏难情绪，导致不愿使用外语与人交流，浪费了大量的时间学习却难以达到良好的效果。尤其在日语能力测试中听力成绩尤为重要。

一、听力在日本语能力测试中的重要地位

日本语能力测试（JLPT The Japanese-Language Profici-ency Test），是由日本国际交流基金会及日本国际教育支援协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系，该考试分为一、二、三、四，四个等级，每个级别的考试又分文字和词汇、听力、阅读和语法三部分。由于其权威性，每年都有许多人报名参加考试，这也是检验日语专业学生大学四年学习成果的一种有效手段。同时，日企等用人单位也用此证书来考查学生的日语能力。但是，多年来用人单位发现，有的人即使通过了日本语能力测试一级考试，也不能在工作中灵活地运用日语进行交流。致使很多用人单位怀疑日本语能力测试的权威性。其实这是由于多年来日语教学一直过于重视文字、语法等的学习，忽视了提高听力能力，导致许多人学习多年仍然是聋子日语、哑巴日语等，听不懂，说不出。针对这一情况2010年日本语能力测试进行了改革，分为N1、N2、N3、N4、N5共5个级别，改革后的新日本语能力测试合格评定标准为：通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格。单项得分的及格分是指各单项得分至少应达到这一分数。如果各单项得分中有一项没有达到及格分，那么，无论综合得分多高都不能视为及格。过去听力薄弱但是其他项目较强的考生也可以拿到合格证书，但如今必须文字和词汇、听力、阅读和语法每一项都要达到及格分，整体成绩才能合格，因此对于偏科的考生十分不利。而听力一直以来都是日本语能力测试的一个难点，由此可见听力在日语国际能力测试中占有重要的地位，只有听力取得满意的成绩，才能提高过级的几率。

二、学生普遍存在的问题及对策

（一）学生辩音能力差应强化语音知识训练

笔者在日语听力教学过程中，发现有些内容学生并不是不会，而是听不懂。比如有一些单词，在精读课和其他课程中已经掌握和理解了，但是在听力课堂中仍然听不出来，在教师给予讲解之后才恍然大悟的情况屡屡发生。造成这种情况的原因之一是学生掌握单词不够牢固，并没有做到有声记忆。学生只是记住了单词的形，却没有记住单词的音。二是学生的辩音能力较差。特别是在听力教学的初级阶段，这是由于学生基础的日语知识掌握的不够好，语音基础较差。长音、促音、拗音、拨音特别容易出错，浊音和半浊音分不清，长音和短音分不清的现象屡屡可见。甚至在让学生复述所听内容时，时常出现说错、读错的现象。不能读准也就不可能听准，因此教师在教学过程中应该进一步的加强对学生语音方面的强化训练，从根本上解决问题。另外还应该重视听说结合。不管学习何种语言，都必須经历两个阶段：接受信息阶段和表达信息阶段。婴幼儿学习口语即为学听话、学说话。学习文字即为学认字和学写字。学听话是接受信息阶段，即从出生开始，大量地听各种简单和复杂的语音和句子。学说话是表达信息阶段，伴随发音器官的逐渐成熟，先后发出单音、双音，逐渐会说简单句、复杂句子。由此可见，听在语言学习的过程中占有十分重要的位置。听不懂，不能理解对方的意图，也就说不出来。只有练好听力，才能为说、读、写、译打好坚实的基础。为进一步学习语言创造良好的条件。

（二）抓不住重点应把精听与泛听有效结合

有些学生反应，在日语能力测试考试中，往往一些重点的词语、句子容易漏听，虽然大部分内容听懂了，但仍然不能答对题目。这是由于在平时的听力训练中，没有注重培养学生提炼关键词，猜测关键词，对重点语句做好笔记等听力技巧。然而过于注重听力技巧，囫囵吞枣式的听大量的听力材料，不能沉下心来，一字一句的搞懂录音的内容，对听力能力的提高也是没有好处的。因此应该指导学生把精听与泛听有效的结合起来。既要通过反复精听真题直到掌握所有内容，听写录音内容等手段让学生对日语能力测试中听力考试中考查的内容有个全面准确的了解，又要指导学生听大量相关的音频资料。即既要多听又要扎实的听。

参考文献：

[1]蔡忠良.高校多媒体日语听力教学现状及策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（6）.

[2]谢攀科.谈日语听力课的教学改革[J].语文学刊，2010（5）.

[3]范云霞.从日语能力测试谈提高日语听力教学效果的对策[J].三门峡职业技术学院学报，2009（3）.

日语能力测试 第5篇

1番 仕事が手いっぱいで、休暇どころじゃないんだよ。（解法）「N/V辞書形＋どころではない」は「事情があって～できない」という意味。

2番 もう少し価格を下げてくださるんでしたら、考えないこともないんですが。（解法）「Vない形＋こともない／ことはない」は「～の可能性もある」という意味。交渉の場面では相手に条件を提示して、「～なら／たら～（を）考えないこともないんですが」という形でよく使われる。

3番 経験がないならいざしらず、彼は勤続20年のベテランなんだからそんな言い訳は通用しない。（解法）「～は／なら＋いざしらず」は「～は問題外だが」という意味で、範囲から外す時の表現。同じ意味に「～は／なら＋ともかく」もある。

4番 目標が達成できたのはみなさんの努力の成果にほかなりません。（解法）「～にはかならない」は「まさに～だ／それ以外でない」という意味で、断定的に強調したい時に使われる表現。

5番 新しいサービスによって、利便性は飛躍的に上がるだろう。（解法）「飛躍的」はある状態が急激に発展することを表す。「圧倒的」は他と比べものにならないほど優れている状態を表し、「圧倒的に大きい／強い／多い」などと使われる。

6番 資金繰りがこうも厳しくては、プロジェクトからの撤退もやむを得ない。（解法）「やむを得ない」は「仕方ない／しょうがない」の改まった表現。

7番 話の持っていき方いかんでは、契約が取れるかもしれない。（解法）「N＋（の）いかんでは／いかんによっては」は、「あるNの場合は」の意味で、ある状況や条件ではそうなることもあると言いたい時の硬い表現。「次第では」同じ意味がある。

8番 今年の新人の態度は、失礼極まりない。（解法）「～極まりない」は、「非常に～である」という意味の改まった表現で、「迷惑」「失礼」「怠慢」などと一緒に悪い意味で使われる。

9番 中東情勢の悪化で、現地社員の安全が懸念されている。（解法）「～を懸念する」は「～の先行きや成り行きを心配する」という意味。問題文の主語は「現地社員の安全」なので、受身形「懸念されている」を選ぶ。10番 「3割引でやらせていただきます」とは言ったものの、部長を説得する自信がない。（解法）「～ものの」はある状況に対して、「～だが、しかし」という意味。ここでは「お客さんにはそう言ってしまったが、部長を説得する自信がない」という意味です。

日语能力测试 第6篇

日语语法按学习等级来说的话当然是日语一级语法最难，可是难我们也需要攻破它，如何轻松攻破日语一级语法，我们做的这个日语一级语法总结将帮助你顺利通过他，此日语一级语法总结，包括有日语语法解析，还有日语常用例句。可以让你更方便的理解日语一级语法。

这个系列的具体解析已经告一段落，现在我们将针对日语语法：日语一级语法总结这个系列做测试，希望大家好好学习。

1.家族も親戚も反対した-----若い二人は一緒に暮らし始めた。

1.にせよ 2.にもかかわらず 3.のもも 4.からには

2.いい年をして、いつまでたっても、子供----考え方が抜けない奴だ。

1.らしい 2.めいた 3.みたい 4.なりの

3.営業成績を上げる----、社員全員が頑張っている。

1.べく 2.だに 3.なり 4.とは

4.その議員は言う----言葉を吐いて、世間を騒がせた。

1.べく 2.べからざる 3.べきがない 4.べからず

5.もう一日早く病院に行ったら、命を助かった----。

1.ことを 2.ことに 3.ものの 4.ものを

6.時間もきついし、資金も回れないし、その企画を放棄-----。

1.を余儀なくさせる 2.を余儀なくされる 3.にほかならない 4.ざるをえない

7.両親の急病は一人っ子の彼は帰国------。

1.を余儀なくさせる 2.を余儀なくされる 3.にほかならない 4.ざるをえない

8.家族に幸福な生活を----、一日たりとも弛まず元気いっぱい働いている。

1.過ごすために 2.過ごさせんがために 3.過ごすように 4.過ごすべく

2 1 2 4/2 1 2

解析：

1.＂にもかかわらず＂即使．．．／即便．．．表示在一个既定的条件下，后项不受前项这一既定条件的影响．

２.＂～めく＂，子供めく（孩子气）

３.＂～べく＂为了．．．

４.＂～べからざる＂ 不该．．．／禁止．．．，べからざる＋Ｎ

５.＂～ものを＂本应该．．．却．．／就行了．．．可．．．

６.＂～を余儀なくされる＂某一个主体被迫做某一行为．＂不得不．．．＂（被迫不得不放弃企画案）

７.＂～を余儀なくさせる＂迫使一个对象去做某事．＂不得不．．．＂（迫使他不得不回国）

日语能力测试 第7篇

中华考试网()【大 中 小】 [ 2011年7月4日 ]

次の文の＿＿＿にはどんな言叶を入れたらよいか？1？2？3？4から最も适当なものを一つ选びなさい こども＿＿＿知っているようなことを大人のわたしがしらなかったのは、耻ずかしい。

1）なら

2）だから

3）だけが

4）でさえ

弟は、酒が饮めない＿＿＿ぜんぜんおめないわけではない。

1）といっても 2）としたら 3）どころか

4）というより もし、わたしの言ったことに何か失礼があった＿＿＿、深くお诧びします。

1）につけ

2）としたら 3）にせよ

4）としても

この国の経済＿＿＿、今後も注目していく必要がある。

1）にあたっては2）にかけては 3）に関しては

4）に际しては

女性の管理职が増えたといわれているが、まだ本の1割程度＿＿＿。

1）に限らない 2）に达している3）に过ぎない 4）に及んでいる 待ちに待った夏休みがやっとはじまった＿＿＿、こどもたちはみんなうれしそうだ。

1）として

2）にあたって 3）とあって

4）にして

こどもたちは、机は＿＿＿、ピアノにまであがって游んでいた。

1）あげく

2）きわみ

3）かぎり

4）おろか 早く大きくなって両亲の手助けがしたい？幼い＿＿＿少年はそう思った。

1）ものを

2）わけで

3）ながらも

4）ことに その话はほかの人にはおもしろくても、わたしには退屈＿＿＿ものだった。

1）极まって

2）极めて

3）极める

4）极まる

10试験开始のベルが鸣る＿＿＿、学生たちはいっせいに书き始めた。

1）やいなや

2）とたんに

3）ばかりに

4）が最後

11君がどうしても行ってくれというなら＿＿＿が、言ってもいい结果は出ないと思う。

1）行くものではない

2）行くことではない3）いかないものでもない

4）行きはしない

12昔ほどではない＿＿＿、今でも长男が家を継ぐという倾向は残っている。

1）とすると

2）にしても

3）うえに

4）かわりに

13多くの人々から、家庭教育＿＿＿贵重な意见が出された。

1）をめぐって 2）とともに

3）でもって

4）にかけて

14実际に事故が起こる＿＿＿、ようやく自动车会社は事故原因の调査を始めた。

1）にひきかえ 2）について

3）にいたって

4）に际して

15いくら後悔したところで、事故を起こしてからでは＿＿＿1）どうにもならない

2）どうにかなるだろう3）どうにかならない

4）どうにもなるだろう

16こんな辛い仕事は、何度やめようと思った＿＿＿1）ほどか

2）ものか

3）せいか

4）ことか

17健康を无视して働き続けるなんて、むちゃとしか＿＿1）言いようがない

2）言うはずはない3）言うまでもない

4）言うに他ならない

18店の装饰やサービスに一流の店＿＿の品がかんじられる。

1）であれ

2）ならでは

3）らしき

4）ごとき

19新しい日本の文化が现在作られつつ＿＿＿し、これからもつくられていくだろう。

1）みる

2）いる

3）する

4）ある

20人にはそれぞれ、その人＿＿生き方や生きがいがあっていいと思う？

1）なりの

2）ための

3）からの

4）ところの

21最近の日本を取り巻く环境には、経済摩擦や输出入の问题などきびしい＿＿1）ほかはない 2）ことである 3）ものがある

4）わけではない

22本人に确かめた＿＿＿、かれはそんな场所へはいったことがないという。

1）もので

2）からには

3）ことで

4）ところ

23世界的な俳优＿＿、さすがに演技力が违うようだ。

1）ともなると 2）ともあれ

3）ともすると

4）ともなれ

24内の会社の部长＿＿、口で言うばかりで全然実行しようとしない。

1）としたら

2）ときたら

3）ときて

4）として

25あれだけ非难されれば、だれだって一言ぐらいは反论＿＿＿。

1）するのではない

2）しないではいられない3）してはいられない

4）しないのではない

26昼间はにぎやかなこの道も？早朝の＿＿＿あたりに人影はなかった。

1）ことに

2）ことさえ

3）ことでは

4）こととて

27人间は＿＿、心ならずも悪事を行ってしまう场合がある。

1）いきぬがために

2）いきんがために3）いきまいがために

4）いきないがために

1级正解

问题1：问い1：1－1 2－3 3－2 4－1 5－1 6－2 7－4

问い2ー4

问い3ー3

问题2：问い1ー2 问い2ー1 问い3ー2 问い4ー3 问い5ー4 问い6ー1 问い7ー4

问题3：1－4 2－2 3－2 4－3 3

问题4： 1－4

2－1

3－2

4－3 5－3 6－3 7－4

8－3

9－4 10－1 11－3 12－3 13－1 14－3 15－1 16－4 17－1 18－2 19－4 20－1 21－3 22－4

日语能力测试 第8篇

随着中国经济的发展,日资企业越来越多,因而学日语的人年年增加。日语能力测试是判断日语应用能力的权威性手段之一。2010年开始实施新日本语能力测试,那么与此相对应的日语教学需要作出哪些对应措施呢?我认为,提高学生听口语化日语的能力、快速阅读的能力、活用知识的能力等是关键。

2.新、旧日本语能力测试的对比

国际日本语能力测试是对日本国内及海外以母语非日语学习者为对象,进行日语能力测试和认定。新、旧日语能力测试不仅等级划分不同,而且在内容、分值、要求等方面有所不同。

2.1旧日语能力测试

旧日本语能力测试分为一、二、三、四共四个等级。试卷总分为400分。文字与词汇部分占100分,听解部分占100分,阅读理解与语法部分占200分。二、三、四级均以综合得分240分为及格线,一级则以综合得分280分为及格线,对单项得分是否本,从各学院抽取的学生样本数在总样本中所占的比例与该学院学生所占全年级学生总数的比例大致相同。其中男女生人数分别为105人和55人。试测由各班英语任课老师协助进行,在试测开始前由英语任课老师向受试学生说明填写要求。

将采集上来的数据整理编号后一次输入电脑,并对所有否定措辞的项目反向记分后对数据进行分析处理。先逐一对每个分量表中的各个项目进行项目分析,分析结果显示各分量表中所有的题项都能够清楚地区分受试者,即所有的题项都合适。对经过项目分析后的所有题项进行探索性因子分析,KMO测度和Bartlett球体检验表的值显示128个项目的总表不适合进行因子分析,造成该结果的原因可能有二,其一根据Lau和马的研究结果,整体自我概念是位于其他几个自我概念的上一层级的自我概念。其二是各项目与所属量表总分的相关系数直接差异较大。因此,我又计算了各题项与所属量表总分的相关度,发现一部分项目的相关系数在0.3左右徘徊,其余项目的相关系数都高于0.7,于是我选取了相关值大于0.7的项目,再对这些项目进行探索性因子分析,经过极大方差旋转后得到6个独立因子。分别命名为听力自我概念、口语自我概念(7个与口语相关的题项和3个与发音相关的题项在因子分析中被归入统一因子)、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念及词汇自我概念共计49个项目。

此外,我还单独对整体英语自我概念进行项目分析和因子分析,得到包含10个项目的整体英语自我概念量表。

经过以上处理,我确定了有7个分量表,共计59个题项的英语自我概念量表。因子分析中高达0.907的KMO值证明了该及格没有作要求。该考试每年举办一次,原则上于每年12月份的第一个星期日举行。

从试题本身的构成来看,试题只分为“文字,词汇”、“听力”、“读解与语法”三个部分,并且试题都是客观选择题,缺少翻译、写作、口语等主观题目。也就是说旧日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核,偏重于对语言知识的考查,而对学生的综合应用能力的考查不够。这样的考试模式势必会使“学”与“用”脱节。

2.2新日语能力测试

新日语能力测试分为N1、N2、N3、N4、N5共5个级别,其中除N3是新设的,介于原日本语能力测试2级与3级之间的水平[1]。N1、N2考试分“语言知识(文字、词汇、语法)、阅读”和“听力”2个科目,N3、N4、N5考试分“语言知识(文字、词汇)”、“语言知识(语法)、阅读”及“听力”3个科目,满分均为180分。N1、N2、N3的单项得分为“语言知识(文字、词汇、语法)”、“阅读”、“听力”3类,各占60分。N4、N5的单项得分为“语言知识(文字、词汇、语法)、阅读”及“听力”2类,其中语言知识和阅读占120分,听力占60分。可见,在新日语能力测试中,听力的分值比例提高了。从时间分布上来看,听力所占比例也有所增加,尤其是N1,占了三分之一多。同时,新能力测试的听力材料,将更加口语化。这对国内的考生来说,无疑增加了考试难度。

新日语能力测试通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格。如果各单项得分中有一项没有达到及格分,那么,无论综合得分多高都不能视为及格。这是新旧日语能力测试的最显著的不同之一。同时为了避免了因为试题难以程度量表具有良好的结构效度,而内容效度方面,各子自我概念量表与整体英语自我概念都呈现出显著正相关。且整体英语自我概念与一般自我概念及学业自我概念之间存在统计意义的正相关。以上结果说明该量表具有良好的内容效度。对总量表和个分量表的信度分析显示所有量表的信度都介于0.902与0.971之间,证明各分量表都具有很高的信度。

本文详细地说明了英语自我概念的编制。这份量表的信、效度指标均较为理想,还需在今后的实践中不断完善。

参考文献:

[2]潘玮.王初明编.中国英语学习者自我概念量表的编制及测试.中国学生英语自我概念研究(第一版).上海:上海外语教育出版社,2008.

[4]马冬梅.王初明编.英语自我概念结构及特征初探.中国学生英语自我概念研究(第一版).上海:上海外语教育出版社,2008.

[6]王初明.王初明编.自我概念与外语语音学习假设.中国学生英语自我概念研究(第一版).上海:上海外语教育出版社,2004.

英语教学课件设计的几项注意

诸葛铭杰

(河北科技大学外国语学院,河北石家庄

摘要:目前,随着现代教育技术的发展,开展多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现。多媒体教学的推广和普及,少不了多媒体课件的支持。要设计并制作出适合英语教学多媒体课件,必须注意其选题,搞好创意设计,重视页面设计。

关键词:英语教学课件选题创意设计页面设计

多媒体是一种较先进的教学手段,它具有集图形、声音、动作、文字于一体的特点,所以对于学生而言,多媒体课件导入新课,可以刺激他们的眼、耳、口、脑等多种感官,激活学生的思维,从而顺利地呈现新课,但是,多媒体教学课件的设计和制作是比较复杂的工程,除了设计原则的要求和教学的要求外,还有许多问题值得我们重视。

1. 注意选题

制作一个多媒体课件首先要选好课题,因为并非所有的教学内容都适合或都需要运用多媒体技术。多媒体课件题材的选取,要从教学实际出发,结合英语课特点,根据教学内容来确定。要把握好以下几个原则。

1.1 需要性原则

要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的,这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点,教师必须熟悉教学内容、教学媒体,了解学生心理。使制作的课件在教学中发挥的作用是其它教学手段所达不到的。例如在讲英语课文时,利用黑板书写讲解,课文句子较长,抄到黑板上费时费力,缺乏不一样而造成的各年分数相差太多的情况,采取了根据当年试卷的难易程度,对考生的成绩作适当的调整的方法。该考试从2009年开始每年举行2次,于7月和12月的第一个星期日举行。

从新能力考试分数分布的变化及其评定标准、认定标准来看,相对来说加大了听力和阅读这两个部分的难度。应该说新能力考试更加注重听力和阅读这样的综合能力及运用能力测试,而减少了基础知识的考查。因此,如果没有很好的日语基本功与语言应用能力,想通过改革后的考试还是有很大的难度。

3. 日语教学的对策

日语能力测试的改革势必对日语教学产生不可避免地影响日语教学该如何应对呢?

3.1 提高学生听口语化日语的能力

据调查,听力一直是学生在日语学习和考试时的难点。这是因为目前我们的日语教学还是采用传统的方式,平时注重的是书面语及敬体的教授,学生一旦听到完全口语化的日语时,就会不知所云。这就要求我们在平时的教学中要注意口语化日语的灌输。同时学生在考试时要简要地做笔记,并要抓住关键词,即使有听不懂的内容也不要中途停顿,掌握听力材料的主要内容即可。另外,学校应重视听力课,适当地增加听力教学的课时,这样教师可以通过听力课堂,有针对性地进行教学和解难,提高学生的听力水平。当然,课堂时间非常有限,除了教师的辅导,学生自身应加大听力练习的力度,通过听日语的影像资料、做真题等来提高日语听力水平和听口语化日语的能力。

3.2 提高学生快速阅读的能力

学生普遍反映日语能力测试的另一个难点是阅读量大,时间不够。改革后的新日语能力测试更是如此。因此,为了应

张丽宾

趣味性,采用分段提问式和选择对错制作多媒体课件,既能吸引学生的注意力,大大地提高教学效果,便于学生理解和记忆,还能对突破教学中的难点、重点有明显的作用,又能不断激发学生的兴趣,从而实现常规教学无法达到的效果。

1.2科学性原则

课件所展示的内容,是教师教学思想的具体体现。因而教师在选题时一定要符合教育规律,体现现代先进的教育思想。首先,选题必须符合现行教学大纲和教材,决不能另搞一套。其次,选题的确定必须以先进的教育理论作指导,以学生为教学活动的主体。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上,扩大其知识面,将最新的科学研究成果在课件中反映出来,从而把最新的信息传递给学生。使课件既高于教材,又不脱离教材,并且能深入浅出。

1.3创新性原则

选题应有创新性。创新表现在多方面:概念和理论的创新、创作手法上的创新、技术手段的创新及教学模式和学习模式的创新。我们在设计《因特网教学》这课课件时,设计成把学生分成两组,辩论因特网教学的优缺点,这种设计能使学生置身于情景交融的课堂教学氛围之中,从而激发学生丰富的想象力和创新思维,调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。

2.注意创意

一个优秀的多媒体教学课件应该是不仅能够全面表达教学内容,而且富有较好的创意性。也就是说,课件应该是对原对新日语能力测试,在以后的教学过程中,教师必须更加注重培养学生的快速阅读能力和阅读技巧的训练。例如通过捕捉关键词,抓主题句,利用上下文推测词义,利用标题和小标题来推断文章与段落的主题等。并注意加强日本文化背景知识的学习,在平时日语阅读教学中应注意了解文章涉及的背景知识,如政治、经济、风俗习惯等,以提高学生阅读理解和运用日语思维来分析问题的能力。

3.3 提高学生活用知识的能力

改革后的新日语能力测试对知识的活用的要求就更高。这就要求教师在平时的教学中不仅传授知识,而且注重培养学生应用知识的能力。多练习、实践、理解,不要死记硬背,例如利用所学的单词,句型和语法来编对话、写作等,以提高综合应用能力。

4. 结语

语言测试是为语言教学服务的,把握好二者的关系、利用好二者的关系至关重要[2]。本文在比较了新旧日语能力测试之后,提出了在教师在教学中应注重提高学生哪些方面的能力,这也对教师的教学提出了更高的要求。当然国际日语能力测试也有不足之处,我们期待有能够全面考核学习日语者的语言知识和交际能力的测试,同时也希望日语能力测试能够促进专业日语教学的不断改进。

摘要：日语能力测试作为在世界范围内统一进行的并具有权威性的一种语言测试手段,经历了新旧日语能力测试两个阶段。本文作者通过对比新旧日语能力测试,发现新日语能力测试相对来说加大了听力和阅读这两个部分的难度,更注重阅读、听力和实用性的测试,并分析了不同之处并对日语教学提出了更高的要求,即应注重提高学生听口语化日语的能力、快速阅读的能力、活用知识的能力。

关键词：新旧日语能力测试,日语教学,对比

参考文献

[1]独立行政法人日本国际交流基金.新日本语能力测试指南N1,N2,N3[M].日本:凡人社,2009.