如何了解学生心理论文

如何了解学生心理论文（精选7篇）

如何了解学生心理论文 第1篇

一、后进生厌学的成因

1.厌 学 心理的 行 为 表 现 。

(1) 消极。后进生最常见的心理表现是消极 , 例如 :1懒惰, 什么事都打不起精神, 不愿积极参加学习活动, 学习任务不能按要求完成;2马虎应付, 把学习当做负担, 被动学习, 缺乏主动性;3学习方面缺乏独立性、自主学习精神, 依赖老师等老师讲评。

(2) 厌倦。这是一种最严重的厌学心理 , 表现为 :1厌恶一提物理就呈现出对抗状态; 2疲乏, 迫于外界压力学习物理, 使部分后进生感到疲乏。

(3) 畏难情绪。经常表现为 :1恐惧 , 学习中 , 心理常处于紧张状态, 如害怕做实验等;2回避, 有些学生因为认定物理难学, 往往非常回避物理学习。

(4) 自卑。自卑心理对学习是有很大影响的 , 经常会:1灰心丧气, 对学好物理缺乏勇气和信心;2意志薄弱, 偶受挫折学习上便时紧时松;3自暴自弃, 一次次的失败致使部分后进生放弃物理学习。

2.厌 学 心理的 形 成 原 因 。

(1) 缺乏兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”后进生因为对物理知识缺乏兴趣而不愿学习物理。

(2) 思维定势。后进生由于不断遭受挫折和失败 , 因此形成物理难学的思维定势。

(3) 缺乏动力 , 缺乏明确的学习目的和奋斗目标 , 缺乏远大的理想和抱负, 在物理学习中缺乏内部动力, 这是后进生形成厌学心理的重要原因。

(4) 教学原因。陈旧的教学方法, 落后的实验条件, 粗暴的批评和处罚, 是后进生产生厌学心理的另一重要原因。

二、物理教学中转化后进生的体会

1.明 确 学 习 目 的和 目 标 。

后进生的成绩之所以“差”, 并非智力先天不足, 思维迟钝, 相反, 有些后进生的智商很高, 大多是因为学习目的不明确, 没有短期和远期学习目标, 受社会或家庭影响, 认为读书无用, 于是对学习提不起兴趣。针对这些情况, 应适时做好后进生的思想转变工作。笔者以学生的父母不管什么身份都要努力做好工作养家为例, 引导学生认识到人在学生时代的首要任务是好好学习, 从而使学生明确学习目的和目标, 端正学习态度。

2.激 发 兴 趣 。

当代教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出:“一定要培养学生的兴趣。”某些物理概念、规律抽象模糊, 只有培养学生浓厚的学习兴趣, 形成内在的学习动机, 才能真正学好物理。因此我在教学中, 特别是学生初二刚接触物理学时 , 根据本校 学生实际 , 利用身边 的物品 , 自制小实验, 激发学生对物理的学习兴趣, 使学生真正认识到物理学科在实际中的应用极广泛, 学好物理对今后学习、工作、生活极重要。

教学中, 一些新奇的实例能激发学生的学习兴趣。如用纸杯能烧开水吗? 往两气球中间吹气, 两气球会分开吗? 等等现象明显、直观的演示实验吸引学生, 让学生充分讨论、发表见解, 教师在关键处点拨指导。出人意料的结果使学生感到惊奇, 从而激发学生对新知识的渴望。

3.发 现 闪 光 点 , 树 立 自信 心 。

后进生在班级里往往受到师生的“另眼相看”, 甚至被认为“无药可救”、“一无是处”。其实教师只要善于发现后进生的点滴进步, 并及时加以表扬, 如“写字好看多了”、“某某同学这节课很认真思考”。利用后进生动手能力强的特点, 布置做器材等任务, 激发其上进心, 后进生就能发现自己身上的优点树立学习自信心。

4.倾 注 爱 心 , 获 取 认 同 感 。

没有爱就没有教育。著名教育家马卡连柯曾说:“教师的心应该充满对每一个曾与之打交道的孩子的爱, 尽管这些孩子的品质有可能已经非常败坏, 尽管他可能给老师带来许多不愉快的事情, 教师要以自己美好的感情教育他……”后进生时常受到学生甚至老师的挖苦、打击, 常会感到孤立、无助, 所以他们比一般学生更需要温暖和爱护, 否则他们要么自暴自弃、放任自流, 要么形成反叛心理, 总以异于常人之举, 如奇装异服、大声叫喊引起别人的注意。教师必须以崇高的爱心和高度的耐心温暖、呵护后进生, 在思想、学习、生活上关心他们真正帮他们解决实际问题, 满腔热情地与他们交朋友, 使他们对老师有认同感。学生对老师有了认同感, 对物理学科自然更用心。

5.培 养 坚 强 意 志 , 养 成 良 好 的 学 习习 惯 。

坚强的意志是学习者必备的心理条件。在培养意志方面要帮助后进生树立自信心, 克服自卑感。教学中可进行个别谈心, 了解情况, 对症下药, 多督促他们学习;对于学习有困难的应多鼓励, 引导他们多看书、多提问、多做练习, 鼓起勇气, 克服困难。

很多后进生从小就没有良好的学习习惯, 如课堂上不能集中精神, 作业拖拉, 不能按时按质完成, 没有进行有效的复习, 考试作弊等。这些都严重影响学生的学习, 不利于后进生提高成绩, 因此, 教学中要慢慢纠正学生的不良习惯, 使学生养成良好的学习习惯。

总之, 对后进生的教育要持之以恒, 要教育后进生勇于战胜困难, 从而树立百折不挠的坚强意志, 稳步提高物理成绩。

6.加 强 学法 指导 。

不想学和学不得法是后进生学习差的两个原因, 教师在备课和课堂教学中要始终掌握学生的学习状况, 以免形成恶性循环:不学———不会———越不学———越不会———越不学。因此, 在教学中既要设法引导不学的后进生学习, 又要对学不得法的后进生加强学法指导, 使后进生掌握正确的学习方法。教师要做到:一要指导后进生学会看书, 在课前预习时教师先分发导学案, 要求学生解决学案问题, 教师先了解学生的预习情况, 做好学情分析, 以指导备课;课堂教学中, 可以重点提问后进生, 并及时表扬, 促进后进生认真听讲。二要帮助后进生正确理解、记忆物理概念及规律。例如, 在 (下转第98页 (上接第138页 ) 教学“光的反射定律”时 , 教师在帮助后进生记忆时, 可以概括成“三线共面, 二线分居, 二角相等”。又如阿基米德定律的内容较长, 如果让学生死记硬背, 即使记住了, 也不一定能理解其意。因此, 教师在教学中可将此定律剖析为两层含义:第一层讲物体受到浮力及浮力的方向, 第二层讲浮力的大小等于什么。以上这两种记忆方法, 可使学生在理解的基础上快速又牢固地掌握物理概念及定律。三是农村学校寄宿生多, 都有晚自修, 可利用自修时间进行个别辅导。对后进生的作业要坚持面批, 指明错处错因, 详细讲解, 使后进生彻底理解每个知识点, 从而自主学习。这是帮助后进生最关键的一个环节, 教师要持之以恒, 不厌其烦。

7.让 后 进 生 充 分 参 与教 学 。

后进生在学习过程中常会养成不好的习惯, 即对学习活动提不起兴趣, 因此, 教师要设法让学生参与到教学中。如让他们帮助拿实验器材, 课后制作一个小器材班级演示, 帮助出一二期科学知识的班刊或手抄报, 教师做演示实验时有意识地请他们当助手、分发学习材料等。后进生很珍惜每一次表现自己的机会, 从而激发他们的兴趣, 主动地参与学习活动。

8.联 系 实 际 。

物理知识在日常生活中的应用较广泛。有的后进生成绩虽差, 但可能是生活中的能手。因此, 在课堂教学中教师若理论联系实际, 多举例, 就能使后进生学有所用, 学以致用, 改变观念, 活跃思维, 体现物理“从生活走向物理, 从物理走向生活”的理念。

9.学 会学 习 , 及 时 补 缺 补 漏 。

后进生的固有特征是基础差、知识有缺陷, 所以要教给他们学习方法, 使他们学会自主学习, 多渠道学习, 弥补知识缺陷, 以便后续学习。

如何了解学生心理论文 第2篇

现在的美容院已经从以服务为主转变为以销售为主的营销阶段，在向顾客建议购买某种化妆品时，最重要的就是要了解顾客的心理，才能做到事半功倍，提高美容院的销售业绩。购买心理

销售时由始至终共8个阶段，但这些阶段并不会很容易顺利的进行，而且也没有清晰的界限来划分我们应从哪个阶段开始：因此，作为销售人员，我们应首要地引导消费顾客来进行——购买。

接触：注意吸引

销售：兴趣、联想、欲望、比较、认可、购买认定（成交）

完结：满足

一、销售心理

1．注意事项：美丽统一格调的产品陈列摆设好突出各种功能的商品。美容师的外型：发型、服装整洁、略化淡妆。

应持有的态度：站立端正、友善的微笑、热忱诚恳、有耐心、语调温婉、轻快、清晰。美容师的整个操作步骤，这些都是吸引顾客注意力的基本要点。

2．兴趣：注意力之后便产生兴趣，给她们机会便能加深效果。

3．联想：顾客会联想到用了产品后所祈盼得到的感觉和效果。

4．欲望：联想的结果就是产生占有的欲望。

5．比较：顾客会把每种产品的价格、质量、质地、使用感等多方面来进行比较。

6．认可：经过比较后所达成的满意感，顾客就有信心支持自己的购买欲望。

7．成交：顾客对产品有信心后就决定购买，使双方进行成交。

8．满足购买：顾客对产品有信心，买了就有一种满足感（在整个销售过程中，美容师所提供的服务占有非常重要的位置）。

当然不是每位顾客都必经这8个步骤来进行及产生购买行为，我们每次的销售都会因顾客个人的心理而有所不同。

9．例子

1）有些顾客在这之前是选购其它品牌的，因某种原因想找相似的产品：

例如：顾客以“比较”的心理开始。最主要是提供资料，帮助客人去比较，同时解释产品的好处。

2）顾客已经产生兴趣，但仍未有一肯定目标：

例如：顾客正在寻找“美白产品”，仍然未有决定该选择哪一种。顾客是怀着欲望去接近你的产品。这时美容师最重要的是向客人提供意见及资料去帮助她比较，增强她的欲望引导她接受产品。

由于护肤品是直接涂上皮肤的，因而顾客会需要更多的辅助性资料：

A 货品要根据皮肤状态介绍。

B 提供资料达到最理想的功效。

利用正确的知识和步骤来操纵销售，很容易便会完成一次成功的交易，令顾客满意。销售化妆品的成功秘诀：

A 丰富的美容产品资料。

B 专业性的美容知识与技巧。

C 了解顾客的购买心理。

二、销售程序

准备工夫：有专业性的谈波士顿及举止及友善的微笑。

操作步骤：美容师在整个操作过程中要很认真的给顾客讲解产品的功能作用。

美容相谈：提供美容、产品资料和美容技巧，可以促进决定购买的欲望。

例如：顾客脸上长斑，应提供祛斑产品的资料，阐明其特点、功效、正确的使用方法，需注

意的问题以及皮肤日常需要以何种方法进行的保养、保护。

完结：要表达出感谢，通过优质的服务，树立良好的品牌形象，使顾客有好印象，建立良好的宣传口碑；顾客下次再来，要使客人有满足感。

三、接触

“接触”意思是在适当时间的笑容、目光接触、美容相谈等，都会引起顾客的兴趣和

注意力。

1．明确决定。

2．每位到美容院的客人的目的都不同。有部分只是看未有决定，但如果能引出兴趣，也有可能会产生做美容及购买的念头。要假设每位顾客都是有购买潜力的，只要有良好的销

售，请紧记开始“接触”时，要注意不要让顾客只能简单地作出“YES”或“NO”的答复，要尝试尽可能利用多一些时间的了解而掌握顾客心态，对症下药，必须识别顾客的购买动机，顾客的购买心理类型：

A冲动型：顾客进美容院的动机不一定是为了购买产品，有时只是了解，当这种人看到

别人在竞相抢购一种产品时，便容易产生冲动的购买欲，也心血来潮地争着去抢购。

B被动型：这种顾客来到美容院，发现一种产品后，总是看来看去，不知该买还是不该

买，心理难以决定，一直处于彷徨阶段。

对应方法：美容师要态度诚恳，耐心等待，不要催促顾客，同时热情介绍产品的性能、特点、用途，使顾客清楚使用的目的，激起其购买欲。

C比较型：这种顾客往往有明确的购买目的，在观看产品时，看得比较仔细，对几种同

类型的产品质量、价格等进行反复比较。

对应方法：充分展示产品，让顾客接触感觉和选择，耐心等待，不要催促，让她慢慢选

择，不能冷落顾客，否则顾客就会放弃购买。

D求新求异型：这种顾客购物时，受潮流讯息的影响，有追求产品外包装新颖，讲究流

行、新潮美容法的心理状态，不再讲究产品的贵贱，是否耐用。

对应方法：详细介绍这种产品的特点、功效，以及在外地甚至是国外流行的情况，以与

其心理追求相吻合。

E尝试型：这种顾客并不了解产品的特点，功效，只是看着好奇，想买又不买，或听亲

朋好友说过这种产品，便抱着试试看的心理来到柜台。

对应方法：广泛宣传这种产品的优点，夸张地渲染其特点、功效，突出其与众不同之处，从而引起顾客的兴趣和好奇心。

F习惯型：这种顾客长期使用同一种产品，已经产生了习惯型购买的心理动机，因而会

经常某用一种产品。

对应方法：热情待客，促销期给予价格优惠或赠送礼品，使顾客尝到甜头和得到信任，不能因为是熟客，就怠慢或冷落了他们。

G伙伴型：有些人愿意结伴，她们大多带有共同的购买目的，也往往因为一个人购买而

带动其他人产生购买欲望。

对应方法：先做好其中一个人的工作，满足其虚荣心和自尊，再以购物赠礼的优惠为诱

饵，使其同伴欣然跟进。

H孤僻型：有个别顾客性格孤僻，在购物时常常表现出一种孤僻的购买心态，观看一种

产品时，喜欢一个人看，不愿意别人在旁边插话，挑选产品时，也不愿意别人“越俎代疱”

——未做好本职工作而去管些超出己职责范围外的事情。

对应方法：美容师应做好必要的辅助工作，给其更多的“自由”，做到话不多，但服务

周到又细心。

I旅游型：有些顾客到了一个新的城市，总想给自己或亲朋好友买一些实用性的、有意义的还可以馈赠的礼品。

对应方法：应突出产品的特性、功效，提醒顾客莫失良机，不要错过了一个优质产品的购买机会。

此外，顾客的购买动机还有适用型、求美型、求谦型，美容师只有针对产品的特点，迎合客人的需要，采用“对症下药”的销售成功地达成促销的愿望目的。

对话时的两个重要要点：

1． 要多讲赞美的说话。

2． 不要限制在说化妆品范围内的话题。

对话时的两个重要禁忌：

1． 切忌借助挑剔客人存在的毛病，通过打击客人自信心的途径去销售产品。

2． 切忌拿别的品牌产品作比较，通过打击别的品牌产品如何不足，以求强调和提高自我产品质量如何好的方式销售。

四、美容相谈

定义：提供美容、产品资料、美容技巧、促进销售。

美容相谈成功要点：应对要配合顾客需求。

A购买心理的8个要点，要时常留意。

B介绍产品时要说明介绍某个产品的原因。

C要有良好的说服力，加强顾客信心。

——要对肌肤、产品及美容法有丰富的知识。

——当顾客对一堆产品犹豫不决时，美容师要根据顾客的需要而选出首要的品种。完结：

定义：最成功的销售是顾客下次再光顾及使顾客在愉快心情下购买，当顾客离开美容院时，要她感觉到你的微笑，用眼神目送着她离去。当顾客再次光临时，你就知道自己销售成功了！——有效地运用销售工具，试用品。

——要帮助顾客进行试用和多作示范。

销售讲述：

——要有技巧对答（带出话题来引起顾客兴趣）

——改变顾客的话题去迁就顾客或自己进行销售。

化妆品分为两大类，护肤及化妆，两者要求不同，相谈时的对话也不同。

例如：（1）属于护理方面：

顾客最关心护肤，就要说明其重要性和功效，要注意解释每种产品的用途。

（2）属于化妆及香水系列方面：

要配合顾客个性及形象，讲解清楚顾客所真正喜爱的产品，要求使顾客满足。

关于销售产品基本应付要点：

（1）配合顾客个性的喜爱

（2）要多讲赞美话

示范之重要性：

（1）更加清楚使用产品

（2）让顾客有机会感觉产品质地及使用感，用后感觉。

试用产品非常重要，对成功交易有决定性的影响，顾客对自己试用后感觉满意的产品特别有兴趣购买，而且更可以帮助美容顾问因势利导，达成促销的目的。

决定：有部分顾客不能决定。

——要重复说明产品的功效，措词要诚恳。

如何了解学生心理论文 第3篇

被爱、被关注，这是人的最本质需求，这是人的个体在群体中得到认可感和存在感的情感来源。作为学生，很自然需要得到父母、长辈、朋友的爱和关注，而在学校则希望得到老师和同学的爱，尤其渴望得到班主任的爱和关注。作为班主任，固然要严厉，但是千万不要忽略了学生这种心理需求，而将严厉带向极端，充当了学生心中的冷面杀手或黑面神，学生人人自危，往往敬而远之，当然不敢犯错误，同时，师生之间也不可能有真诚的心灵碰撞与交流。

我经常跟学生这样说：“为了带好这个班，我牺牲了很多。学校是全封闭寄宿制的，而我家又在离校10公里外的地方，你们有目共睹，我每天早中晚必定准时到达学校，上课、管理班级，然而学校是没有给我任何补助的。加上，我的情况那么特殊，小孩刚满两周岁，慢慢懂一点事儿了，我每次出门上班，他都哭着闹着不给我走。同学们，我心里无数次犹豫，甚至下定决心多在家里陪陪小孩。但是，最后我还是每天如故，准时上班，管理班级。我那么辛苦和煎熬，你们知道是为什么吗？”我经常这样给学生展开情感攻势，我总希望我真心付出了什么，就要给学生知道什么，让他们知道来自我内心深处的爱。实践告诉我，管理班级有了这样的情感基础，比任何的教育都来得有效。

每个学生身上都有惰性

惰性是正常的，人人有之，不要将学生的懒惰视为罪过，应该有更多的理解和尊重。班主任作为主导，与全班学生、班委会成员一起研究讨论，制定适合本班实际情况的班级规章制度，尤其是其中的奖惩制度。有了这套规章制度，同学们做事有法可循，班干部管理有法可依，剩下的就是执法必严，而这很大程度上要依靠班主任。我在班上公开宣讲的是一个原则：奖励如春风化雨，惩罚如暴风骤雨。我的奖励仪式很隆重，例如全班公开表扬、先进事迹汇报会、主题班会探讨成功经验等。奖品往往很简单，几颗棒棒糖、一本作文本。我的惩罚手段很单一，很“粗暴”，主要是安排劳动、抄课文，但是惩罚一定要及时，往往当天犯错当天“了结”。在这样的制度约束下，我既尊重了学生的天性，有很好的控制了学生的惰性，班上学习劲头很足，班风自然纯正。

每位学生都有遗忘规律

德国著名的心理学家艾宾浩斯发现了遗忘规律，作为班主任，应该懂得利用这个规律，高效的管理班级。（1）反复强调日常行为规范方面的要求。学校对住校生有很多要求，例如校服、校卡、拖鞋、食堂纪律、宿舍规定、出操制度……这些条条框框很多，不要指望讲过一次，学生就全记住了，既然每个学生都有遗忘规律，我们就应该遵循这种规律，不厌其烦地经常“复习”。（2）确定一个主题，开展一个大班会，并把这个大班会分成四个小班会，经常总结，持续一个月。一个好的班会，至少要持续一个月，才能深入学生心中，不容易遗忘。我曾经开过的大班会有《自律与遵守纪律》《我们每个月花掉父母多少钱》《如何提高学习效率》等，效果很显著。

每个人都崇拜偶像

如何让榜样成为学生进取的一种正能量？（1）通过多种方式，向学生介绍名人成功背后的故事，利用榜样的力量，激励学生奋发向前。我给学生印发资料，通过阅读，了解毛泽东、周恩来、邓小平等伟人青年时期求学的经历，突出他们在逆境中乐观坚韧、刻苦求知的精神。我给学生看纪录片《徐悲鸿》《托尔斯泰》等，让他们感受人可以为了理想付出生命、可以为了争取自由和平等抛弃一切。我给学生看视频《感动中国》，用当代的榜样、一种大爱无疆的力量浸染他们纯净的灵魂。（2）作为班主任，还要努力让自己成为学生的榜样。我的观点是，与其借用他山之玉，不如就地取材，让自己成为学生的榜样。首先要上好自己的课，还要以为人师表的规范要求自己，做学生心中的道德模范。我经常给学生讲述我和父母之间的故事，借此表达感恩之情。

每个人都渴望被赞美被肯定

每一次月考结束以后，通过综合数据，我都评选出班上进步最大的三位同学，首先打电话到他们家里报喜，汇报他们的良好表现；然后把他们带到家里，我亲自下厨给他们做几道拿手菜，并在饭桌上表扬他们的进步，肯定他们的付出，鼓励他们继续努力，再接再厉。这对学生来说，是美妙的饭局，是励志的盛宴，是终生不忘的回忆。有一次，我让学生写下本学期的奋斗目标，其中一名学生这样写道：这学期，我至少要吃一回老师的拿手菜——红烧排骨。在这种奖励氛围的影响下，全班同学，不管成绩起点如何，都在想尽办法力争上游，相互追赶，良性竞争，学习气氛相当浓厚，班级管理有序、高效，教师幸福感倍增。

了解学生实验心理上好实验课 第4篇

一、利用好奇心理, 进行探究实验

科学世界奥妙无穷。在实验中大多数学生都会表现出好奇的心理, 当他们看到形状各异、大小不一的实验仪器, 丰富多彩、如魔术秀变幻的实验现象, 都会感到新鲜和好奇。当看到老师拎进实验器材时, 心情就会十分激动, “畦!今天有实验”, 脑子里会充满着各种猜想。当面对明显的刺激性强的实验现象时, 会忘情地大喊“再来一次”。尤其是在做一些趣味实验时, 则会表现出强烈的好奇心。如在完成酸与碳酸钙的补充的“鸡蛋升降”趣味实验:向盛有稀盐酸的两只玻璃杯中分别放入一个鸡蛋, 可以看到稀盐酸内的鸡蛋先沉后浮再沉后就不动了, 而稀盐酸中的鸡蛋则上上下下不停“跳舞”, 学生感到十分的好奇, 同学们心情激动, 议论纷纷。表面看起来, 似乎是学生人人都参与了讨论, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚, 但事实上, 学生的实验心理准备并不足, 学生的认知水平只是停留在对明显实验现象的感知与记忆, 兴趣的行为动机也仅仅是出于好奇而不是好求。大脑中枢神经的兴奋中心抑制了其对细微现象的观察能力, 对许多不太明显的现象视而不见, 更谈不上分析、推理等思维活动。这样的实验结束后, 大多数学生并不能了解实验的目的、方法、原理等, 使积极的实验教学收效甚微。

对于学生的这种心理, 教师应该利用实验生动、直观的优势, 激发学生的兴趣, 并适时地引导学生进行观察和记录, 让他们在兴趣的驱使下, 进行层层深入的研究, 最后达到提高实验技能的目的, 同时获得更完整的知识, 将好奇心理转变为真正的探索心理。如在上述的“鸡蛋升降”的趣味实验中, 教师应抓住学生好奇的心理, 及时地引导学生从鸡蛋壳的成分、生成物的溶解性等方面讨论, 并提出问题让他们思考:“实验时制CO2能否用稀硫酸代替稀盐酸与石灰石反应?”等问题, 利用学生的好奇心理, 引导他们进行真正的探索。

二、教师言传身教, 消除恐惧心理

化学药品有的有强腐蚀性、刺激性气味、有毒性和致癌作用, 有的在反应中有爆鸣、强光与放热现象。由于自己或别人操作失误发生的危险都有可能导致学生产生恐惧心理, 因此, 中学生在实验时畏首畏尾, 缩手缩脚, 胆子小的女生甚至躲得远远的, 不敢靠前。如受热的玻璃仪器炸裂, 在做氢气点燃的实验时, 不纯的氢气点燃产生的爆鸣声, 在做“氢、氯混合”实验时, 两种气体混合发生爆作, 产生的爆鸣声使学生感到惶恐。

为消除学生的恐惧心理, 首先, 要做好实验前的指导。讲清实验的目的要求、仪器药品的性能和操作要领, 以及实验过程中可能出现的现象及防范措施, 并明确只要能正确操作是不会发生危险的。鼓励学生首先要敢做, 同时要慎为, 不能因噎废食。

其次, 教师要做必要的示范。在演示时, 教师应保持平和的情绪和状态, 实验操作规范熟练、灵巧, 给人以美感。对有危险的实验, 操作要准确, 力争万无一失。即使出现问题也要处之泰然、果断, 不造成人为的紧张。对于个别胆子小的女生, 要心中有数, 多给予具体的指导和鼓励, 以增强她们对实验的信心和安全感。教师还可以在平时做演示实验时, 多给学生锻炼的机会, 如请1~2名胆子较大的学生上讲台当众操作, 做完后让大家评议, 再进一步明确实验操作成功的关键。看到同伴在全班同学面前完成了实验, 原先思想有顾虑的学生也会逐渐放下包袱, 胆子大起来, 怯场心理也随之消失。

三、克服游戏心理, 培养科学态度

有些学生之所以喜爱科学实验课是因为他们认为做实验就像做游戏一样, 好玩、有趣、刺激。一进入实验室就东摸摸, 西碰碰, 有学生甚至偷偷地将各种药品、试剂统统加到一支试管里, 想看看究竟会有什么现象发生;有学生为使现象“更明显”、“更好看”而随意增加药品的用量, 如在做金属钠与水的反应时, 将“绿豆”大小的金属钠, 切成“蚕豆”大小的金属钠, 结果钠在水面剧烈反应, 爆炸迸溅造成事故;再如, 较多学生实验操作不规范, 将溶液滴入试管中成为注入、倒入试管中, 直接用手拿砝码、甚至直接拿化学试剂, 药品添加、仪器装配次序混乱等现象比比皆是。

具有这种游戏心理的学生在做实验时随心所欲, 马虎从事, 只追求实验现象的新奇和刺激, 很少动脑思考, 更不会主动地有意识地对实验问题进行探索。

针对这一心理, 教师首先要在平时的教学中强调实验的重要性, 加强实验操作的规范性和安全性教育, 培养学生良好的实验习惯和严谨的实验作风, 让学生认识到实验是认识和学习科学的重要途径。要通过实验操作、纸笔测试等多种途径加强对学生实验技能的评价和考查。

四、排除模糊心理, 探究问题本质

在实验中, 教师经常会发现有些学生是在“照方抓药”, 即只是机械的模仿或根据教材中的要求组装仪器。其原因是这些学生对实验的要求和目的不了解, 在实验时心中无数, 不能按照实验原理、实验要求进行实验, 对整个实验程序, 实验过程中要发生的现象也不甚了解, 这样做实验只能浪费药品、消耗器材, 一无所获。

如在做氯、溴、碘性质的实验中, 学生往往会认为凡是氯水和溴化钾、碘化钾的反应都会出现蓝色;对卤素单质和卤化物的反应简单地理解为金属和盐溶液的置换反应, 忽视了氯水、溴水、碘水的氧化性和还原性, 因此, 在实验中, 若将碘化钾改成溴化亚铁与氯水反应, 对生成何种产物就不能正确回答, 所以应该先将氯水的性质给学生进行讲解, 并强调其氧化性、还原性的强弱的规律, 从氧化一还原的角度分析它们之间的置换反应, 使学生明确卤素之间反应的实质, 排除学生对知识的模糊性。

对于学生中存在的模糊心理, 教师应及时地给予启发, 逐步引导学生发现物质间反应的本质, 探究解决问题的措施, 这样, 不仅能及时地排除学生的模糊认识, 还有培养学生自主探索、勇于创新的精神。

如何了解分析和研究学生情况 第5篇

要确保学生在教学中的主体地位，使他们有效地学得知识、提高能力、完善人格、获得发展，教师必须做好了解、分析和研究学生情况的工作。

无论是了解，还是分析研究学生，都跟教师的理论素养和技艺方法水平有关。例如，是否承认学生具有认知的主动性？怎样看待学生的发展？就属于理论素养问题，怎样判断学生的学习水平，确认心理品质、性格特质以及怎样观察学生、跟学生谈话等，便属于教学的技艺了。

在教学中，特别在备课时应从哪些方面来把握学生的情况呢？教师比较关心的往往是学生的基础知识掌握水平，再进一步，则是学生的认知水平。然而，笔者认为还应包括学生的学习策略水平和情意态度方面的情况。

一、关于学生认知水平的了解、分析和研究

在学习理论中，“认知”有较广的涵义。一个学生的知识、经验（感性知识和体验），智慧技能（理解、应用能力）、动作技能和智力发展等，都反映了他的认知水平。

学生学习的主要内容之一是认知学习。它必须以学生认知结构作为起点，故了解学生的基础知识和理解能力是教师的一项经常性工作。通过课堂教学观察，作业情况，测验情况等可以获得有关信息。

把握全班的知识掌握和智慧技能水平，一般要通过对重要测验、考试的分析，了解各知识块和各级水平的失分情况（或得分情况）去把握。

从上表的数据可明显看出两点：1．该班对较高学习水平的试题得分低；2．如果试题符合教学要求，班级中则有一批学业成绩不良的学生，或总体学习水平较差，需要进一步作具体分析，找出原因。

把握个别学生学习情况的有效方法是建立学生学习档案。学习档案中记录主要测验的主要错误、错误原因。这是一项颇费精力的工作，可以先抓两头建立部分学生的学习档案，并且发动学生自己记录。让学生建立和翻阅自己的学习档案，能有效地帮助他们克服学习的常见错误。

要十分重视学生智力发展水平的分析。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的智力发展有明显的三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，它们各有不同思维特征。以后法国人加尔则把学生智力分为具体型智力、想象型智力和理论型智力等类型。研究现象表明，学生可能有几种类型并存的情况，但总有一种占主导地位。

为判断学生的智力类型，表2列出各种智力类型的主要思维特征。

一般来说，学生的智力类型与年龄（学年段）有联系。初中学生开始出现智力型式的分化，学业成绩不良原因包含了思维的弱点。如某些初三学生仍喜欢少儿广播，少儿读物，不喜欢科学

各种智力类型的主要思维特征

（理，化），就反映他们的思维简单、不习惯逻辑推理等。高一也是一个容易发生分化的年级，由于教材抽象水平提高，思维模式仍停留在原有水平就会出现新的学业成绩不良者。进入高二、高三、特别是复习阶段，知识的“穿线结网”和各类综合思维训练，会刺激学生智力发展，逐步进入理论型思维类型。

但是初三化学贴近生活，符合学生经验又较具体直观，学生的学习起点相近，故不应有大面积的学业成绩不良者。在高一化学中则应注重学生智力类型的转变情况。高一化学知识量增加、概念抽象、普遍用化学符号术语表述问题，会对智力仍处于低级水平的学生带来困难，他们往往表现为机械记忆、理解缺乏变通性、不会推理判断、只能解答与例题相类似的问题等。对于这些因智力发展很慢而造成学习不适的学生，应在学习档案中注明，并注意给予具体的帮助。

二、关于学生学习策略水平的了解和研究

在实际教学中，教师总希望并认为学生在按自己讲授的思路来掌握学习内容，事实上，每个学生都各按自身积累的学习经验、方法进行阅读、听课、作业、以及记忆、理解等。在教学中了解和把握学生的学习策略水平，并采取针对性措施对提高教学质量有事半功倍的成效。

学习策略是关于学习的知识及其执行技能。它包括在学习环境中，促进获得知识初步技能的方法总和，在诸多学习方法中选择适合自身的最好方法；监控、调整自身学习活动的一系列操作过程等。70年代以来，不少学者把元认知也纳入学习策略范畴。元认知被定义为对自己认知的认知，即学生对自己认知活动的自我意识和体验。每个学生都在自身的学习活动中积累了一定的学习策略，只是水平高低、调控能力和意识程度不同而已。

怎样了解和判断学生的学习策略水平呢？下面先来分析关于选择性注意策略和知识编码策略的问题。根据学生在阅读、听课时能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的，没有理解的或者自己曾经错误（失分）的内容，可了解学生选择性注意策略的水平。凡能领悟教师的引导语、开场白，讲评中的主要方面，能弄清各阶段的目标、教学意图、测验性质，并能指导自己的学习方向的学生必定有较高的注意选择性。

信息加工论认为，知识的保持（记忆）实质是知识的编码，知识的编码能力不仅需要有较扎实的陈述性知识，还要求有知识的编辑和组合技能，即所谓程序性知识，一个学生能经常进行新旧知识的对比和知识的归纳，不仅能促进陈述性知识的理解，同时又获得了程序性知识的体验和提高。学生自己“穿线结网”的归纳尽管粗糙，不完整，但毕竟是学生自己思维的结果。要了解学生的编码或编码策略水平，只需放手让学生自己做知识小结便可一目了然。教师在备课中应分析学生的知识编码水平，研究提高编码水平的方法。最好的方法是教师讲评学生的自撰小结，切记不要急于把完整的知识小结呈现给学生，因为这充其量只能使学生获得陈述性知识，而不能获得知识编辑的训练。结果往往是记住了小结而不能应用。

现在再来谈谈如何观察学生学习调控能力的问题。学习调控可理解为根据学习情况及时间调整自己的学习方法，激活和维持学习态度，评价自身的学习效率、效果的过程。这是一种策略性思维。如果学生能调控自身的学习，他就是一个自觉的主动的学习者。提高学生的目标意识，效率意识，以及据此而产生的调控意识，这比空洞地要求学生“主动性”“自觉性”要有效得多。笔者曾经用调查问卷的方法了解学生的学习调控情况：先向学生布置回家一小时复习，准备第二天测验，而第二天是回答调查问卷。问卷的项目大体如下（给出的各种选择答案从略）：

1．复习一开始，你是否想过应如何复习（采用什么方法）？

2．最先采用的是什么方法？

3．（承接2）原因是什么？

4．第一次变换学习方法的原因是什么？

5．整个复习过程中，变换了几次学习方法？

6．复习中，是否产生过厌倦情绪，何时产生的？

7．厌倦情绪产生时，你采用什么方法克服？

8．什么时候，你感到已经完成复习工作？

9．复习中，是否推测过测验的范围，命题可能性？

10．复习中是否有测验期望分？

在问卷分析中清楚看出，学业成绩好的学生能迅速根据自己的经验确定复习方向和方法，并不断变换学习方法，如阅读课本，看笔记、作业等，而差的学生几乎是盲目的，不知怎样复习或哪种方法更有效。

最后谈谈关于元认知的问题。元认知包括元认知知识和元认知体验两部分。例如，某学生知道一个人的学习能力有大小、限度、特点、风格等，他就有了元认知知识，假若他在自己学习中能根据自身情况制订目标，并能扬长避短，取得很好学习效率，这就有了元认知体验。现代元认知理论认为，一个学生调控自身的学习过程，其动力就是元认识水平。笔者参与“提高学生元认知水平”的课题研究时，在调查问卷分析中发现，元认知水平高的学生对待测验的错误有如下特点，知道出现错误并非坏事（次要测验的错误能避免重大考试的错误）；知道订正的必要并能及时订正：知道要作原因分析并能说出自身常见错误的几种类型（如审题、计算错误等）；能正确预见自己的得分等。总之，有订正的习惯，有多种订正促进成绩提高的体验。

在教学过程中，教师分析学生学习策略的方方面面，可以从两种类型，即智力中等而学习成绩优良者和智力尚可而学习成绩不良者两类学生着手，分析他们学习过程的差异，包括学习方法、学习过程调控和对自己学习能力的认识等并根据这两类学生在班级里的分布，判断班级群体学习策略水平的大体情况。对于学习策略水平较低的班级，教师应强化指导，即从外部来控制学生的学习；相反，如班级的学习策略水平较高，则教师应少用“命令”的口吻，而讲清目标，让学生自己控制到达目标的方法和途径。

三、关于学生情意、态度情况的了解和分析

学校教育中会有智力跟学业成绩相悖的情况，这种现象一般都能从学习动机、态度、兴趣、个人性格特质中找到原因，这些属于情意态度方面的因素，也是各学科教学目标的组成部分。稳定的动机、兴趣、认真的态度，热忱进取向上的性格倾向都是完整人格的一部分。在教学中，把握这些因素，针对性地开展个性教育，对提高学业成绩有重要的作用。

几乎每个教师都会遇到缺乏学习动机，对学习不感兴趣的学生，这是什么原因呢？根据马斯洛的人的需要层次的观点，学习是一种高级需要，这些学生大抵都有某些低级需要没有满足，如家庭经济困难、没有家庭温暖、教师看不起等。处于时常提心吊胆的心理不安全状态，他们怎么会对学习有愉悦感呢！这是一种情况。另一种情况是学习基础太差，有的甚至长期听不懂教师的.讲课，这样，学生对该门学科的认知兴趣就会丧失殆尽。第三种情况是已经染上不良习气的学生对学习也会毫无兴趣，他们大多处于学业成绩的末位。教师要分清原因，针对性地给予个别关心和帮助。缺乏家庭温暖的，给予师爱，学生的友爱；缺乏知识基础的，给予补课；对不良的习气则必须进行行为矫正。

学生的性格及其与能力倾向、学业成绩的关系是各科教师共同关心的问题，怎样对学生的性格进行分类呢？笔者认为可借鉴艾森克的人格结构图（如图），即按稳定―不稳定、外倾―内倾两个维度来反映人的性格特质，这种分类也把古代人的四种气质类型反映出来，如胆汁质属外倾不稳定性格，多血质属外倾稳定性格等。

在与学生的接触、交谈中，不难对学生作性格特质分析。问题是这些性格倾向跟学习有何关系？研究证明，对于学业成绩来说，粘液质的学生具有性格优势，多血质次之，而显有极端的胆汁质和忧郁质的学生，学业成绩不良者居多。笔者按学校教育的特征，作如下更具有操作性的分类，并略作分析。

反省型热情类学生：介于粘液质和多血质之间的性格，这类学生反应深刻、知识扎实且倾向于系统化，精力稳定，认识旺盛，倾向于粘液质的则恬静而有探究精神，倾向于多血质的则智力活动更快，更活，但学习易分心，容易见异思迁。这类学生喜欢数、理等科学课程，一般都具有抽象、概括和综合能力。他们的学业成绩优良、中等各半，几乎无学业不良者。

奔放型活动类学生：介于多血质和胆汁质之间的性格，这类学生智力活动快，但反应较肤浅，有灵活性而兴趣易变，倾向于胆汁质的对学科知识有随意性，而讨厌要作深入思考的数、理、化课程，但能胜任技术性工作。他们的行为特点是不放弃任何活动的机会，喜欢较激烈的身体活动。这类学生的成绩分布，优良约占一半，中档约30％，差档约20％。

伤感类学生：属忧郁质性格，是一类不活泼，不开朗的学生。这类学生以反应深刻性为特征，但眷恋自身，不喜刺激，有的感情纤弱，有的孤独自好。在学习上，他们兴趣专一，能持续完成一项工作如作文，但对理科较厌倦，缺乏探究和反思的习惯。在学业成绩上，优良者很少，不良者也很少，几乎全部是中等。

神经质类学生：属胆汁质性格。这类学生以反应肤浅和易变为特征，喜欢刺激，学习上随意，只对若干章节有学习兴趣，文科尚可，而讨厌数理等抽象程度较高的课程。这类学生中学业成绩好、中、差的比例为1∶2∶2。

新生班主任如何了解和研究学生 第6篇

1 了解和研究学生的内容

1.1 了解和研究学生的个人情况

学生的一般资料:姓名、年龄、民族、户籍、成长经历、家庭状况、家庭成员等;学生的健康状况:身体健康状况 (是否患过重大疾病) 、心理状况、性格特征等;学生的学习状况:初中阶段的学习基础状况, 对各门学科的看法、学习态度、学习目的、学习动机和学习方法等;爱好和特长:有哪方面的兴趣爱好, 初中阶段是否担任过班干部等。

1.2 了解和研究学生集体

在了解和研究学生个人情况的基础上, 了解学生集体, 把握整个班级的情况[3], 包括学生总人数、男女生比例、住校和走读人数、团员人数、生源分布、学生家庭类型、学生家庭一般情况和特殊情况、班风以及当前班级存在的主要问题等。

2 了解和研究学生的方法

2.1 勤查看[4]

2.1.1 查看学生的信息资料

报到、注册是班主任与新生的第一次接触, 为了给学生留下良好的第一印象, 尽快了解学生, 熟悉班级情况, 报到前笔者预先从学生科给班主任的学生信息里查看本班学生的资料, 了解学生的姓名、年龄、生源分布等, 在学生报到时再次核实与熟悉学生信息, 以进一步加深印象。

认真查看入校时学生填写的基本信息登记表, 尽快熟悉学生的基本情况, 特别是对个别特殊的学生, 如家庭情况、身体素质、心理情况、学习情况等异常的学生进行特别研究并记录。例如, 通过查看学生基本信息登记表, 笔者发现班里有几位学生年龄较大, 为往届初中毕业生, 笔者分别和他们进行了谈话, 了解其初中毕业后的去向, 发现有些学生是到社会上打工了一两年才来我校就读的。对这些学生要重点观察, 因为他们在社会上的经历极有可能影响到其今后的学习和生活。还有些家庭特殊的学生, 要对他们多关心, 多与其沟通。

2.1.2 观察学生的言行举止

观察是了解和研究学生的重要手段, 笔者利用日常工作中每一次和学生接触的机会, 观察学生最自然、真实的一面。

报到时:对每位学生及陪同家长进行观察, 听其言观其行, 初步了解学生的信息和基本情况, 对个别性格特别内向、情绪异常的学生进一步和其家长进行沟通。军训时:只要没有课, 笔者就去训练场, 一方面鼓舞士气, 另一方面也从学生的训练中观察其身体素质、意志品质、组织纪律性、集体观念、爱好、特长等, 并利用这个机会初步物色班干部。查寝时:检查宿舍卫生, 看有无安全隐患, 了解学生作息、相处等问题。早、晚自习检查时:检查班级卫生和学生纪律、仪表、学习情况等。例如刚开学时, 笔者发现有些学生因为思想上还没有进入学习状态, 自习时总玩手机, 于是在班会时重点强调这个问题, 告诉学生第一学期所学基础课对后面临床护理学科的重要性, 希望学生一开始就养成良好的学习习惯, 并让每位学生制订学习目标和计划。

2.2 勤沟通[5]

2.2.1 与学生沟通

对于特殊学生, 包括身体、心理、家庭等有问题的学生, 班主任应找时间和他们单独谈心, 询问他们学习和生活的情况, 使学生敞开心扉, 从而及时发现问题, 及早采取措施。平时则利用查寝的机会和学生沟通。宿舍是学生在学校里的“家”, 学生来到宿舍是最放松的时候, 在这样的环境里, 学生更容易和教师无拘无束地聊天。因此, 这样的沟通特别有意义, 不仅可以了解学生的思想和生活情况, 尽力帮助学生解决一些实际困难, 也拉近了师生距离, 融洽了师生关系, 更容易了解学生最真实的信息。

2.2.2 与班干部沟通

班干部是班级管理的主力军, 他们的思想动向关系到班级的建设, 尤其是新成立的班委, 他们一方面要适应学校的学习和生活环境, 另一方面要协助教师做好班级管理工作。刚入校的班级管理任务较重, 时间紧, 面临的问题较多, 对班干部的身心也是一种极大的挑战和考验。笔者经常和班干部沟通, 了解他们在工作中遇到的困难, 对他们所犯的错误不是一味指责, 而是与他们一起查找问题的原因, 想解决的办法, 指导他们采取科学、有效的管理方法。

2.2.3 与任课教师沟通

“众人划桨开大船”, 对于一个班集体, 单凭班主任一人之力是很难管理好的, 只有凝聚任课教师的力量, 做到齐抓共管, 才能将班级管理好。笔者主动向任课教师介绍班级学生的情况和存在的问题, 反映学生的意见和建议, 并经常与任课教师就班级的学习氛围和学生的学习态度、学习方法、课堂纪律、作业完成情况等进行沟通。对于各任课教师反映的情况进行调查、核实, 及时解决, 在任课教师和学生之间搭起沟通的桥梁。

2.2.4 与学生家长沟通

入学报到时几乎所有家长都会陪同学生, 笔者尽可能利用这次机会与家长进行第一次沟通, 取得家长对学校工作的理解、信任和配合。入校后对于学生请假, 要求不论病假、事假都必须由家长亲自给班主任打电话, 特别是节假日返校、晚自习请假要求更加严格。对于特殊家庭的学生, 笔者和其家长及时进行充分沟通, 形成教育合力, 避免给学生管理工作带来困难。

2.3 勤记录

记录学生、家长的联系方式, 并且及时更新, 保持联系, 这一点非常重要。入校时笔者采取的方式是学生登记、家长核对, 并告诉每位家长、学生, 更换号码一定要及时和班主任联系。记录班级、学生存在的问题, 要求值班班干部对学生会各部每天扣分、加分情况必须做到日日有记录, 任务到人, 责任到人, 奖罚到人, 每周汇总并在班级公布。这些都可作为了解学生的客观渠道, 发现哪些学生存在问题可以及时沟通、解决。

2.4 勤反思[6]

班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生, 了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。作为班主任应经常反省对学生的了解程度是否充分, 对他们的评价是否准确, 是否了解学生的内心世界, 是否善于发现每位学生的闪光点, 尤其是一些问题学生。有时候因为各种因素的影响, 有些学生不愿意将自己的真实想法让教师或其他学生知道, 我们单凭其表象、行为很难真正了解学生。而反思是对工作进行审视和分析的过程, 有利于纠正偏差, 发现不足, 加深对学生的了解和研究;反思可以使工作忙而不乱, 多而不杂;反思也是班主任完善自己、自我成长的一条重要途径。

关键词：新生班主任,了解学生,研究学生,学生管理

参考文献

[1]王彦才, 郭翠菊.教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[2]李镇西.做最好的班主任[M].桂林:漓江出版社, 2008.

[3]张风光.全面了解学生做合格的中职班主任[J].现代教育科研:教学研究, 2012 (7) :103.

[4]刘家怀.班主任应有“火眼金睛”[J].教育艺术, 2010 (5) :4-5.

[5]孙有福.现代班主任沟通方式的嬗变[J].教学与管理, 2011 (31) :25-26.

如何了解学生心理论文 第7篇

有一天, 在网上听专家视频讲座, 这位专家讲了这么一个案例:一位老师给全班学生讲题, 讲完第一遍, 问学生:懂了吗?一部分学生举了手。好, 再讲一遍。第二遍过后, 还有一少部分学生不懂。这老师非常有耐心, 再讲第三遍, 还是有几个坐在后面的学生还不懂。老师很生气, 说:“这么笨!讲了三遍还不懂!”话音刚落, 就有一个小小的声音从角落传来:“是啊, 真笨!讲了三遍还讲不清楚。”听到这里, 我不禁一震:这声音讲的不就是我吗?我就是那个在台上絮絮叨叨而学生在下面听得一头雾水的笨老师呀!这个故事如醍醐灌顶, 把我震醒了。

可是怎样才能做到老师讲得轻松, 学生学得高兴呢?我开始苦苦琢磨。在上海学习时杨四耕教授说过一句话, 我忘了原话, 大概的意思是:如果你用十年的时间来琢磨一件事, 那你就会成为专家。看来我也得琢磨琢磨, 向专家看齐。正苦苦琢磨而不得其解时, 周老师向我推荐了南京师范大学潭顶良教授的视频讲座———《高效教学的心理学基础》。我如获至宝, 认真观看了两遍并做了详细笔记, 收获颇丰。

一直以来, 我在课堂上都用同一种方式上课, 完全没考虑到学生的差异性。在报告中, 潭教授用浅显易懂的语言讲述了心理学在课堂教学上的运用, 特别是学生的不同类型, 让我感触极大。下面我就把我的收获和感想分享给大家, 也希望能给大家带来一点益处。

一是按照感知方式, 学生可分为视觉型、听觉型及动觉型, 不同类型的学生在接受信息的偏好不同。所以在课堂上, 要根据学生的类型来选择教学手段。

潭教授指出:我们的学生中大约有40%左右属于动觉型, 也就是他既不擅长看也不擅长听, 需要动手操作才能加深印象。但目前我们的课堂主要以老师讲授为主, 极少有动手操作的环节, 即便像物理、化学等科目, 很多也是老师一讲而过。这样一堂课下来不是事倍功半吗?潭教授一针见血, 指出了我们课堂上的弊病。怪不得我在课堂上讲得口干舌燥却没有好结果, 原来是因为我们根本没有照顾到学生的个体差异。

二是按照学生的知觉风格, 学生又分为“场依存型”和“场独立型”两种。所谓的场依存型, 指学生在接受信息时会比较多地依赖环境、背景对他的影响;场独立型刚好相反, 他在接受信息时比较独立, 很少受到环境、背景的影响。

潭教授还举了个例子, 对于小学的识字教学支持“分散识字”的方法的教师和支持“集中识字”的方法的教师展开了争辩, 都认为自己支持的识字法最有效, 一时间争辩不相上下。后来经过研究, 发现两种方法各有各的好, 对场依存型的学生用“分散识字”的方法来识字效果最好, 而对场独立型的学生用“集中识字”的方法来识字效果最好。所以, 教学方法只是手段, 没有哪种好哪种不好, 只要是适合学生的方法就是好的, 不适合学生的方法就是不好的。我们在教学活动中要依据学生的类型来选择相应的教学方法。

三是学生的理性水平不一样。有的学生理性水平高, 他可以很好地对自己进行管理, 学习和生活都会安排得有条不紊, 老师对这样的学生不用太过操心。但有的学生理性水平低, 事事都要老师督促, 自我管理水平差, 这样的学生在课堂上表现就不同。我在讲课时, 理性高的学生会聚精会神地听讲, 而理性低的学生就会开小差, 做小动作, 需要我不断提醒。同样都是作业, 理性高的学生很快会安排时间做完, 保质保量, 但理性低的学生会拖拖拉拉, 有时不能按照要求完成作业, 我要催促几次才不情愿交了作业, 书写也不工整。对待这两种学生, 潭教授指出:如果学生的理性低, 要采用严密的结构组织教学, 如果学生的理性高, 则采用松散的结构组织教学。

四是解决问题的方式不一样。按照解决问题的方式不同, 可分为“冲动型学生”和“沉思型学生”。如我班的颜振邦和谢昆亮就属于冲动型学生, 经常是我的问题刚提完, 他们已经把手举得高高的, 不停地喊:“老师, 我, 我。”等我真请他们起来回答问题时却结结巴巴, 有时干脆讲不到几个字就摇摇头坐下, 再也不肯说了, 总是让我哭笑不得。而符博斌和许治青就属于沉思型学生, 他们会组织好语言才会举手, 起来后都会回答得相对完整。对这两种学生, 潭教授也给出了法子:提问冲动型学生, 重点不是答案, 而是要问“为什么”?让他们的思维得到锻炼, 提问沉思型学生, 一般问答案就行了, 如需要给其他学生思路的话才让他们把思路说一说。

五是人的多元智力。20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论认为:我们每个人都拥有八种主要智能:语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力和自然观察智力。

原来人有这么多智能!我很吃惊, 但更吃惊的是听到后面, 潭教授指出, 现在我们的教育中只注意培养语言智力和数理智力等有限几种, 很多智力我们都没有培养甚至还抹杀了学生自身的智力。我们现在的教育仅注重成绩, 老师、家长、学校甚至社会都只问学生的成绩。成绩好, 老师、父母才能有笑脸, 成绩好才能上好学校……成绩不好的只能沦为“后进生”。我们班有10几个“学习困难户”, 我为此而头疼, 总觉得学习不好, 以后怎么找到好的工作。看来, 我得试着用另外一种眼光来看待他们, 发现他们身上的闪光点。