《秋天》教学设计

《秋天》教学设计（精选12篇）

《秋天》教学设计 第1篇

1.知识能力:通过抓关键词理解文句的含义,品味人物的形象。

2.过程方法:在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。加强朗读的指导,在阅读中理解文章深沉的感情。

3.情感态度价值观:体会伟大深沉的母爱, 对人生观、价值观作初步的思考。

【教学重点】

通过抓关键词理解文句的含义,品味细腻的母爱。

【教学难点】

品味“好好儿活”的深刻含义,理解文章主题。

【教学安排】

1课时

【教具准备】

多媒体课件

【过程设计】

一、导入新课

“同学们,你们喜欢听故事吗?今天老师先给大家讲一个故事———苹果树的故事”。

教师以美国著名插画家谢尔·希尔弗斯坦的著名绘本故事《爱心树》导入课文。以讲故事的方式,辅以多媒体课件展示一幅幅绘本图画, 故事讲到“于是男孩砍下了它的树干,造了条船,坐船走了,很久都没有回来。”这里戛然而止。教师提出问题———“故事听到这里,同学们, 你们觉得,故事中的苹果树仅仅是一棵树吗?”自然地把学生引入文本。

二、初读课文,整体感知

1.首先,请同学们用自己喜欢的方式阅读课文,读后回答这样一个问题:史铁生遭遇到了怎样可怕的灾难?字里行间,你能体会到他当年的心情吗?用一个词概括。

2.教师追问:文中哪些句子,句子中的哪些 词让你体会到他那种感觉?

教师先带领学生了解作者当时面临的人生困境,并且找到表现他“哀莫大于心死”的句子、字词。初步体会作者当时绝望、暴戾的内心世界,为下面重点品味母爱做铺垫。

三、细读课文,品味母爱

在对上述问题进行充分讨论、细致品味后, 教师自然而然带领学生去体味母爱的伟大,进入本节课最重要的环节。

1.请同学们走入文本,先在文中找到这样几句话,联系上下文,体会其中的含义,然后任选一句谈谈自己的感受。

母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。

她忽然不说了,对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感,她又悄悄地出去了。

教师带领学生通过抓关键词(斜体字)的方法赏析这三句话,体会母亲的细心、耐心和一片苦心!请学生再次仔细阅读课文,找一找文中还有哪些地方可以体会到母亲那细腻的爱。

2.学生再次走入文本,自由阅读,写下批 注。

3.学生自由谈感受,教师重点指出文中最 能表现母爱的段落———“母亲进来了,挡在窗前。”到这一节结束,请同学们自由朗读,想象当时的场景,仔细揣摩母子俩的心情,想一想应该用怎样的语气、语调,应该读出怎样的感情。

4.教师请学生分角色朗读这一部分,其他同学认真听,一面把自己认为读得不够好的地方做一个标记,然后全班一起讨论。

四、对文章主题的深刻理解

1.由品味细腻的母爱找到文中母亲对作者影响深远的一句话———“好好儿活”,品味这句话的深刻含义。

(1) 这句朴素的话,寄托了母亲怎样的期望?

(2)最后,他好好儿地活下去了吗?文章中哪儿体现出来的?

(3)还有哪儿让你觉得他已经不再绝望了?

(4)为什么要有一段关于菊花的景物描写?

2.结合史铁生的其他作品,深刻体会“好好儿活”这句朴素的话对史铁生一生的深远影响。

教师多媒体展示史铁生《病隙碎笔》中的一段话———“生病也是生活体验之一种, 甚或算得一项别开生面的游历……生病的经验是一步步懂得满足。发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了? 便觉天昏地暗。等到又生出褥疮, 一连数日只能七扭八歪地躺着, 才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然 不能思想 ,就更加怀恋起往日时光。 终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。”帮助学生理解母亲当年一句简简单单的“好好儿活”对他的人生产生了怎样深远的影响,事隔多年以后史铁生对这句话的理解达到了怎样的境界。

3.了解作者,体会作者的人生境界。

教师展示一幅史铁生爽朗大笑的照片,穿插介绍作者史铁生的情况,朗读史铁生的《遗物》,从心灵上震撼学生。请学生讨论:这张照片上的史铁生什么地方给你留下深刻的印象?这是一种怎样的笑?

五、解题

请学生理解课题《秋天的怀念》的深刻含义。

六、配乐朗诵

由教师和两位学生代表以及全班同学合作朗诵这篇课文。

七、总结全文

秋天的故事讲完了,但苹果树的故事还没有结束,在音乐声中教师为学生深情讲完这个故事。

把上课之初没有讲完的故事娓娓结束。学生感动于苹果树对孩子的无私奉献,对孩子毫无保留的爱。进一步加深了对本篇课文的理解。而且在结构上与上课之初的导入首尾呼应,浑然一体。这样的设计使教师讲完故事后,在本篇课文的学习即将结束之时,在课堂上形成一种“言有尽而意无穷”的余音绕梁的意境。

八、作业

推荐阅读史铁生代表作品《我与地坛》、《病隙碎笔》,由一篇文章带动学生对作者其他文本的阅读。

教学反思:

《秋天》教学设计 第2篇

体现“情趣”教学的教学理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。教学中，通过运用多种教学手段，充分调动与激发具有多元智能学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。

设计特色：

充满激情地读，思维敏捷地说，形象生动地画，动之以情地演，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，相互促进、整体提高。

教学流程及设计意图：

一、激发兴趣，乐学新知

1、做猜季节的游戏。多媒体课件展现春、冬、夏不同季节的景色，在猜每个季节时，不是将季节的画面直接出现，而是让代表季节特征的景物逐步累加，使季节特点逐渐明朗，最终呈现出特征明晰的季节画面。

(各季节景象的逐步清晰，增强了游戏的趣味性，激发了学生参与的兴趣。不同季节画面的展现，将学生对大自然的记忆唤醒。)

2、为秋季设计画面。帮助老师给还未完成的秋景图出谋划策。

(还未绘制的秋景图给学生留出发挥的空间，让学生将自己观察到、感受到的秋天描绘出来，拉近了课堂与生活的距离，密切了学生与自然的联系，为下面学习描写自然景物的文章做好铺垫)

3、揭示课题。点拨学生也可以从文章中获取秋天的信息。

二、培养情趣，主动参与

(一)导读课文，整体感知

1、自由读书，用自己最拿手的办法认字。(可采用查字典、请教别人、借助拼音识字、上下文猜字等方法)

2、做“帮字妈妈找宝宝”的识字游戏。

躲在每个课桌纸袋子里的是调皮的字宝宝，字妈妈正在焦急地找寻他们，随着字妈妈呼唤宝宝的名字，请热心的小朋友能够又准又快地帮忙找到字宝宝。如：字妈妈问：“飘落的飘在哪里?”，学生边举起找到的卡片边说：“飘落的飘在这里”。此游戏可分以下步骤完成：

(1)学生先自己认识一下字宝宝。

(2)教师扮演字妈妈，同位两人合作找字宝宝。

(3)请一位同学扮演字妈妈，其余同学找字宝宝。

(4)同位两人一人扮演字妈妈，一人找字宝宝。

(此识字游戏目的在于通过调动学生眼、耳、手、嘴多种感官，增强识字效率，激发学生自主识字的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中，读准字音，初识字型。)

3、分段朗读全文，要求：读准字音，读通顺句子。

4、默读文章，思考：文章介绍了哪些秋天的景色?

5、将学生找到的秋天景色一一画到黑板上。又高又蓝的天空、一望无际的稻田、高大的梧桐树、飘落的黄叶、叶下嬉戏的小鱼、叶上奔跑的蚂蚁、南飞的燕子构成了一幅美妙的秋景图。教师在板画时可留下几处伏笔――让池塘里的小鱼不要藏在落叶底下;仅一两片黄叶由树上飘落下来。

(学生在初读课文时，对文章的整体把握有一定的难度，通过绘画这一方式，将文章对秋天描写的景物汇集起来，以图释文，给学生构成较为完整的印象。)

(二)情趣交融，诵中品悟

1、划出自己喜欢景色的句子。

2、把句子读给朋友听，和朋友共同分享。

3、把句子读给大家听，和大家共同分享。

(依据学生交流句子的顺序，决定下面品悟句子的顺序，以学定教。)

4、品悟“黄叶落到水里”的句子：

(1)随学生的朗读，多媒体课件出示句子：“有的落在水里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。”

(2)组织学生表演。

导语：我们来做池塘里这群快活的小鱼吧!鱼儿们，让我们快乐地游起来啊!(在“小鱼”们游动时，教师出示一片桌面大的梧桐树叶教具，)咦，一大片黄叶从树上飘落下来了，哪条小鱼藏起来和我们玩捉迷藏的游戏啊!

教师应让这片宽大的“梧桐树叶”在“池塘”里漂动起来，让每条“小鱼”都有藏起来的体验。

(3)让“小鱼”们说说自己藏起来时的心情。

(4)再读句子，让“小鱼”们读出自己当时的心情。随学生的朗读课件句子中的“藏”字被一片飘下的落叶挡住了，“藏”字真的藏起来了。而“伞”字则变成了一把形象、直观的小花伞。

(通过入情入境地表演，使学生们体味到小鱼藏在落叶底下嬉戏的乐趣，通过句子中文字的形象变化，让学生们品味到枯燥的语言文字中也同样蕴含着情趣。学生在亲身的体验、惊喜的发现中真切感受到了文本中所蕴涵的情感，再通过朗读将自己内化的情感表达出来，便达到了水到渠成的效果。)

5、品悟“黄叶落到岸边”的句子

(1)随学生的朗读，多媒体课件出示句子：“有的落在岸边，蚂蚁爬上去来回跑着，把它当作运动场。”

(2)组织学生参加蚂蚁运动会。

导语：小蚂蚁要开运动会!我们可要去瞧一瞧!(出示小蚂蚁身穿运动服在运动场般的落叶上准备赛跑的课件)比赛马上就要开始了，让我们为他们加油吧!运动员各就位，预备，开始!(场上的蚂蚁运动员争相跑了起来)

教师和学生成为蚂蚁运动员的啦啦队，为他们呐喊助威。

(3)指导学生读出自己独特的感受。有的可能感受到运动场上的欢乐氛围，有的可能回想起自己在运动场上的奋力拼搏，引导学生将自己不同的体验表达出来。

(4)完整地感悟描写秋天“落叶”的段落

a、朗读写“落叶”的段落

b、寻找文中描写与板画中不相符的地方。主要落实学生对“一片片”与“藏”的理解。

(在学生深入理解课文后，通过查找图与文不相符之处的巧妙方式，检验学生的读书效果，进行低年级的词句训练。综观一个“藏”字的理解，学生在“读”、“说”、“画”、“演”多种手段的灵活运用中，体验了情趣、培养了语感、进行了扎扎实实的语言文字训练。)

6、品悟写“燕子”的段落

(1)小组合作朗读，研究能把当时情景读出来的方式。

(2)各小组交流汇报。引导学生体会到同学合作“分角色读、表演读”是朗读的好方法。

7、品悟写“蓝天、稻田”的段落

(1)教师配乐范读，学生闭眼想象文中描写的景象。

(2)学生交流仿佛看到的景色。

(3)学生配乐朗读，教师闭眼欣赏。

教师向学生提出听了朗读后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特别高特别蓝，天上的白云可以飘起来，成熟的稻子能发出金灿灿的光亮。学生朗读时，教师相机指导，引导学生领悟到“边朗读边想象”也是朗读的好方法。

三、熟读成诵，积累语言

1、导语：多美的秋天啊!高高的蓝天，金灿灿的稻田，飘落的黄叶，还有可爱的小动物们。(板书：蓝天、稻田、落叶、燕子)让我们再来读读这篇文章，把秋天的美记在心里。

2、出示带有文字的动画课件，学生跟随课件朗读全文。

3、出示未带文字的动画课件，学生跟随课件分段背诵课文。

4、出示未带文字的动画课件，学生跟随课件背诵全文。

(按照文章叙述顺序移动画面的动画课件，潜移默化地帮助学生理清了文章的脉络。分层的背诵指导，使学生在不经意间已将文章记在心中。)

四、引导拓展，情趣升华

结束语：同学们，今天我们从书中、从文章中又得到这么多关于秋的消息。现在秋天已经悄悄来到我们身边，秋姑娘等着我们和她交朋友呢!下课后，让我们走进大自然中、走到书中去找寻她，谁对她了解的多，谁就是她最好的朋友!

评点：

《秋天》教学设计 第3篇

《秋天》是人教版七年级上册语文第三单元第四课，属于“关注自然”单元。诗不长，仅三节。很精短，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为经线，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为纬线，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。本课作为现代诗歌教学，教师应提供一种可供参考的阅读方法，让学生明方向、得方法、有感悟、举一反三，从而提高学生自主学习的能力。

【学情分析】

学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。因此教学中应尊重学生的认知心理和规律，把自己放在学生的位置去思考。我该怎样去学习诗歌？有了这种认识之后再结合诗歌语言、内容、形式等方面的特点，提供有益于学生自主阅读诗歌的基本方法：感受美——品味美——创造美。感受美就是学生自主感知诗文美的内容和美的情感；有了这个过程，才有可能激发学生对诗歌中富有表现力的语句进行揣摩、探究的热情，同时也加深对诗歌内容、感情的理解。在此基础上，要求学生发挥联想和想象，结合个人体验，抓住诗歌中出现的形象，在头脑中形成画面，并用语言将画面内容和意境描绘出来，达到初步赏析的目的。最后，让学生的思维与情意自由地同作品交流、再现。从而将文本学习的外延扩至学生的生活领域。

【教学设想】

实验教材注重朗读，首先在课堂教学中利用朗读可以体会课文的优美意境，培养审美情趣，形成良好的语感。同时，借助多媒体创设情境，通过配乐让学生感受诗的意境。还可以设计新颖的活动让学生尝试自主、合作、探究的学习方法品味诗歌语言，体会意境，理解感情。课堂教学主要由四个环节构成：引导美——感受美——品味美——创造美。

【教学目标】

1.有感情的反复朗读并背诵全诗，进行语言积累。

2.把握诗歌意境，感悟诗人感情；培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。

3.培养学生热爱自然，热爱生活的情趣。

【教学步骤】

一、情境导入——引导美

在上课之前老师请大家欣赏一段世界名曲《秋日私语》，同时献给大家几幅秋天的风景图片，请同学们听了音乐、看了图片后说一说，你从音乐和图片中感受到一个怎样的秋天？

从大家的发言中，老师可以看出每个同学都独具审美眼光。这节课就让我们一起走进诗人何其芳的《秋天》，去感受一个别样的秋天。

（设计意图：情境导入，目的是让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望，以轻松的心情尽快进入学习状态。同时也培养学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。）

二、朗读诗句——感受美

本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。

1.初读课文，划出文中的生字、词。

2.教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。

3.学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。

朗诵指导：朗诵诗歌，要注意读好诗的节奏、轻重音、语速、语气和语调等。诗歌的朗读节奏一般有两种划分标准，一种是按节拍划分，一种是按意义划分。本诗可按意义划分。按意义划分的基本原则是以词的基本意义为单位，不能读破词。

4.请学生找出自己喜欢的诗节朗读，也可找出你认为诗中用得好的词语，做适当的批注，并与同学交流。教师也可找出自己喜欢的诗句、词语与学生进行交流，对学生加以引导。

（设计意图：朗读环节的设计，目的是使学生初步掌握朗读技巧，培养语感，培养学生朗读方法和习惯，提高学生学习的兴趣，使学生入景、入情的感知课文内容。）

三、欣赏诗歌——品味美

在此环节中，学生分成小组，主要围绕教师给出的几个问题讨论、质疑，探究、品味全诗。

1.找出每节诗的点睛之句。

2.诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。

3.诗人用生动优美的诗句为我们描绘了三幅秋景图，可谓各具特色。在每一幅画面中都用了极富表现力，饱含情感的词语。如：“饱食”一词用拟人手法写出丰收之景，表达收获的喜悦。“稻香”一词从嗅觉角度暗示稻子的成熟，展示丰收的图画。请大家以小组为单位选择你感兴趣的一节诗歌，对能突出此节诗画面特点的词语进行赏析。

第一节：飘 饱食 稻香 肥硕 栖息：清幽而有喜悦

第二节：冷雾 满 轻轻 游戏：清冷而有闲情

第三节：寥阔 满流 香与热 梦寐：清静而有香甜

4.作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？

（设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，旨在培养学生的自主学习与合作探究的精神，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，也检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高，把学生对诗的理解上升到了一个高度，使学生能够很好的把握作者的思想感情，促进教学目标的达成。）

四、个性表达——创造美

1.诗歌的语言相对比较凝练，它往往通过组合的画面表现一些事物特征，我们在理解它时就必须对诗歌展开联想和想象。或在一幅画内展开联想和想象，补充出言外之景；或在画与画之间展开联想和想象，使画面组成一幅完整构图。

大家也试着来写一写我们理解的诗中秋天景象。对全诗进行再现，也可以选择自己喜欢的一节展开描写。

2.请学生根据自己的认识，也以“秋天”为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。小组中相互交流，选出写最好的全班展示。

（设计意图：这是对本课知识掌握情况的反馈。教师可以通过学生描绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，如果学生理解有不足之处，教师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象能力、口头表达能力，还使学生感悟到诗的意境美。根据“阅读最近发展区”的原理，进行知识的迁移训练，注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。）

五、作业：

1.背诵全诗。

2.搜集写秋的诗文、对联或名句。

3.完成课后“研讨与练习”三：比较《秋天》与《秋景》，说说两首诗所表达的思想感情有什么异同。

（设计意图：进行背诵，这可以使学生的记忆力得到锻炼，同时也是在积累；让学生课后搜集写秋的诗文、对联和名句，是在积累字词句篇的同时，锻炼学生筛选、查找资料的能力；而比较阅读则是对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。）

【板书设计】

秋 天

何其芳

农家丰收图

渔船归泊图（渔家打渔图、晨霜归渔图）

秋天牧羊女图（少女思恋图）

《秋天的雨》板书设计 第4篇

设计解说:

《秋天的雨》 (义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册) 是一篇抒情意味很浓的散文, 名为写秋雨, 实际在写秋天。作者抓住秋天的特点, 写了秋天五彩缤纷的颜色、丰收的景象, 以及深秋时节各种动植物准备过冬的情景。

本组教材以秋天为专题, 根据课文特点, 我把教学重点确定为:有感情地朗读课文, 理解课文内容。难点是引导学生理解课文中被艺术化了的语言。板书设计以秋天的雨为线索, 抓住重点词句, 呈现文章脉络, 体现教路。我按“激趣导入, 板书课题;板书文眼, 梳理文脉;板书重点词, 理解课文;回归板书, 升华情感”的思路设计板书。

一、板书课题, 激趣导入

我这样导入新课:“一场秋雨一场寒”, 夏天还没走远, 秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了。今天我们就来学习第11课《秋天的雨》, 教师板书课题。书写“雨”字时, 有意把雨字中的四点写成四滴形象的水珠, 并说:“你瞧, 小雨点一滴一滴地落下来啦!”随后板画雨点。这样板书课题, 既激发了学习兴趣, 又突出了题眼“雨”。

二、板书文眼, 梳理文脉

首先学习第1自然段, “秋天的雨, 是一把钥匙。它带着清凉和温柔, 轻轻地, 轻轻地, 趁你没留意, 把秋天的大门打开。”我板画钥匙, 目的在于将文中艺术化的语言具体化, 让学生结合生活实际理解课文。将比喻句中的喻体“钥匙”形象地呈现出来, 使学生耳目一新, 吸引了注意力。

随后让学生自由朗读课文第2～4自然段并思考:课文分别从哪几个方面写秋天的雨?学生带着问题, 再一次读课文。因为本文结构清晰, 每一段的第一句话就是本段的中心句, 由此, 学生知道了作者是抓住秋天的雨的“颜色、气味、声音”来描写秋天的。我随即板书颜色、气味、声音, 帮助学生了解文章脉络, 理解内容, 明确学习思路。

三、板书重点词, 理解课文

课文第2、3、4自然段是对学生进行段的训练的范本。可用引读方式让学生知道这三段都是“总分”段式结构。同时指导学习段中的拟人句、比喻句, 用简笔画将第2、3自然段中描写的景物依次展现出来。如学习“颜色”一句时, 指导学生朗读重点句子:“你看, 它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇哪扇哪, 扇走了夏天的炎热。”随机板画树和银杏叶。学生朗读“红红的枫叶像一枚枚邮票, 飘哇飘哇, 邮来了秋天的凉爽”一句后, 板画枫叶。学生朗读“金黄色是给田野的, 看, 田野像金色的海洋”一句, 我用线条表现金色的田野 (遗憾的是不太像) 。再通过多媒体课件展示各种颜色的菊花, 让学生体会“五彩缤纷”的意思, 随即板书“五彩缤纷”。这样板书, 目的在于用直观形象的画面再现课文内容, 让学生体会秋天的美丽, 感受课文的语言美, 与作者的情感产生共鸣。

在“秋天的雨里藏着哪些好闻的气味”这一问题的引导下, 学生进入第3自然段的学习, 在学生的朗读、交流汇报中, 我适时板画梨、菠萝、苹果等, 以表现“梨香香的、菠萝甜甜的, 还有苹果、橘子, 好多好多香甜的气味”完成这一部分的板画后, 我及时用多媒体课件让学生欣赏秋天果实累累的景象, 引导学生体会秋天的雨带给果园的是香甜诱人的味道。 (板书:香甜诱人) 学习第4自然段时, 我说:秋天的雨还挺会关心人的, 它吹起了金色的小喇叭同时以课件显示:小喜鹊衔来树枝造房子, 小松鼠找来松果当粮食, 小青蛙在加紧挖洞, 准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳, 杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。之后在教师和学生一起朗读的基础上, 让学生感悟秋天的雨带给大家冬的信息。 (板书:冬的信息) 学完这一部分, 借助板书小结:秋天的雨, 像一位神奇的魔术师, 它为我们打开了秋天的大门, 使我们看到了美丽的秋色, 闻到了那香甜诱人的气味, 还听到了那充满关爱的声音。让我们把这丰收的喜悦, 万物的欢乐通过朗读传递给在场的每一个人吧!学生齐读第5自然段:秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌, 带给小朋友的是一曲欢乐的歌。让学生找出“丰收、欢乐”两个关键词并板书。此时我用音符代表歌颂秋天、赞美秋天的美妙乐曲, 并用红色粉笔板书:“丰收、欢乐”两个关键词, 这样的设计既能吸引学生的注意力, 启发学生思考, 又给了学生无限的遐想。

四、回归板书, 升华情感

《秋天》教学设计 第5篇

教学目标

知识与能力目标：

1、认识4个偏旁，学会6个生字。

2、图文结合理解课文内容，知道秋天的一些特征。初步认识自然段。

3、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。过程与方法：练习用“秋天”、“一会儿”口头造句。

情感态度与价值观：培养学生，热爱秋天、热爱大自然的情感。

教学重点、难点

1．图文结合理解课文内容，懂得词义。2．初步认识自然段。3．识字、写字。4．用“秋天”、“一会儿”练习说话。

教具准备

图片，课件，音频资料。

教学时间

二课时

教学设计

第一课时

一、导入

大屏幕上出现了哪些东西呢？这些东西都是哪个季节的？ 真棒，秋天（板书），那我们下面就来一起走进秋天。

二、学习新字。1．识记“秋”。

（1）我们学的这课课题是什么？ 指向板书：秋，拼读音节。

（2）谁有最好的办法记住“秋”？（用偏旁加熟字的办法记住秋。秋，左右结构，左边禾木旁，右边“火”字，一共9笔，秋天的秋）让学生用上边的办法自己口述两遍。（3）用“秋”口头组词语。秋天秋风秋雨收秋秋季

2、按照老师的方法，小组合作，把剩下的字学会，一会找同学展示 老师板书生字

3、口头组词语。

同学们主动上黑板展示自学成果

4．巩固字形和读音。教师指黑板，让同学读。（顺读、混读）

5、将一类字板书，逐字讲解 了、子、人、大

击鼓传花，配合游戏，检查字形

三、当堂测试，检查所学

第二课时

一、导入

以小测验的形式复习生字

二、课文新授

1．请一位同学朗读全文。问：这篇课文有几个自然段？课文里哪些地方讲？ 2．学习第1自然段，教师范读后提问。

（1）第1自然段由几句话组成的？每句话讲了什么？（读第1自然段课文，思考问题）自己练习，指名回答问题。（1～2人）板书：天气凉了 树叶黄了 落下来（2）“一片片叶子”和“一片叶”有什么不同？（很多片，一片）（3）说“一片叶子”落下来行不行？为什么？（4）树叶从哪儿落下来？

（5）说说这个自然段介绍了秋天的哪些特征？（天气凉了，树叶黄了，落下来了）（6）谁能读出这几个特征来？

师述：这个自然段一共三句话。先说天气凉了，接着讲由于天气凉了，“树叶黄了”最后讲由于树叶黄了，所以“一片片叶子从树上落下来”。三句话之间联系得很紧密。（7）我们练习背背这个自然段。①读时想：有几句话？每句话讲些什么？这几句话是怎样联系起来的？边读边思考这几个问题，背书就容易了。②自己练读。

③指名试背。评议以表扬为主。2．学习第2自然段。

（1）看图读第2自然段，说说这个自然段描写的是图画的哪一部分。（2）这段话共有几句话？

（3）读第1句话，讲讲“那么”在这里是什么意思？（表示程度深，也就是特别的意思）板书：天空蓝高

①读出天特别蓝，特别高的意思，读第1句。（学生自练，指名读）②天空又蓝又高，也是秋天的特征之一。（4）读第2句，间：这句讲什么？

①大雁南飞与秋天有什么关系呢？（大雁是候鸟，就是随着季节的变化而迁徙的鸟。天气变凉了，大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。等到第二年春天，天气转暖了，大雁再从南方飞回北方来生活）

②这句话里告诉我们大雁怎样飞的呢？（大雁飞的时候总是成群结队的，由头雁带领大家飞行，排队飞行是为了减少空气的阻力）板书：大雁往南飞 一会儿人字 一字 ③“一会儿”是什么意思？（“一会儿”表示时间不长）

④读一读句子，教师重点指导“一会儿„„一会儿„„”的读法，这句话表示大雁飞行时，两种队形经常的短时间内互相变换。这两个“一会儿”在读的时候，要连得紧一些。（学生自练，读熟，指名读）

⑤这个自然段的两句话里描述了几个秋天的特征？都是什么？ ⑥谁能看着板书试着背背这个自然段。板书：天空：蓝高

大雁：往南飞 一会儿 一会儿 ⑦自己练背，指名背。3．学习第3自然段。

（1）这个自然段几句话？说的是什么？看看图，读读课文，再回答。（2）“啊！”这句话表示什么？师述：“啊！”表示明白了。从以上描绘图画内容的自然段中知道了这些自然界事物的变化都是因为秋天来了。用这两句话总结了全文。问：你还从哪些地方知道？

（二）正确、流利地朗读全文。指名读，齐读。教师评议、指导。

（三）巩固练习，出示黑板，做课后习题。

（四）指导口头造句。

1．指导用“秋天”口头造句。（1）读句子：。问：秋天怎么样了？（）

（2）用“秋天”这个词语练习说话，要想秋天怎么样了？这个“怎么样”是和秋天有关系的事。如：秋天，菊花开了。因为菊花只有秋天才开，代表了秋天的特征。如果“怎么样”说的是在哪个季节都能做的事，就不对了。例如：秋天，我写完作业 了。这个句子中的后半句和秋天没有关系，没有表现出秋天的特征。

（3）请同学们说说秋天怎么样了？你想出什么与秋天有关系的事了？ 启发学生想的范围大一些，如大自然的变化，农业方面的收获等。（4）练习口头造句，先自己练说，再指名说。（尽量不要雷同）2．指导用“一会儿”口头造句。（1）读课文中原句。

（2）用“一会儿”练习说话，要写在很短的时间里做的事。如：课下，我和同学们做了一会儿游戏。

（3）说说都有什么事情可以在很短的时间里进行。（4）用“一会儿”练习说话。

（五）练习背诵。

一年级语文《小小的船》最新教案设计 第一课时 一.教学目标

1.认识9个生字,会写“见.白”2个字,认识一个偏旁“门”.2.能有感情地朗读课文,感受夜空的美丽.二.教学准备

1.课件

2.实物投影

三、教学过程（一、）创设情境，激趣导入 ：

1、同学们想不想猜谜语啊！老师这有个谜语想请大家帮忙猜一猜（课件出示谜语）“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”（学生猜出答案是月亮教师适当进行鼓励）

2.同学们真聪明，都知道是月亮，那你们对月亮了解多少呢？平时，你看到的月亮是什么样的呢？

3.师：晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊！有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是《小小的船》。齐读课题。（二、）趣味识字，语言环境中巩固

1、初读课文，师提出要求。（1、）范读。

老师先读课文，学生认真听，注意听清每一个字的读音。（2、）学生自由朗读。同学们，把你们的手指伸出来，指读一下课文，注意把你认识的字宝宝名字叫准确，不掉字，把生字宝宝圈出来，借助拼音读出来，待会听老师和同学读。读书要注意读书的姿势要端正。（3、）指名读文，评议正音。

2、趣味识字：（1、）同学们读的这么认真，有些新朋友等不及了，想和大家认识一下，怎么样，敢和他们见面吗？（激发学生识字的兴趣）（看课件，出现生字拼音）师：生字宝宝来了，你想和他打声招呼吗？你能叫出他的名字吗？指名拼读，齐读。课件出现相应的生字。（2、）老师把拼音去掉，你还能叫出他们的名字吗？再用它们组个词语。（3．）学生自由练读，指名读，交流。（4、）你能告诉同学们你是用什么方法记住这些生字吗？（交流识字方法。）（4．）师：这些字宝宝换一个地方，同学们能不能也把他们认出来呢？老师把这些生字编成一篇短文，你还能认出他们来吗？（让学生在具体的语言环境中复习巩固生字。）

“我和妈妈去划船。看见湖水很蓝很蓝，湖面闪着金光，可漂亮了。我坐在小船里，看见湖边有弯着腰的老爷爷，有可爱的小弟弟，还有外国朋友手里拿了一面小的五星红旗„„”（三、）朗读课文。

1．同桌互读课文，读后标出课文共有几句话？ 2．朗读第一句：（1）指名读这句话。

（2）提问：这句话写的是什么呀？（板书：月儿）（3）“月儿”是什么形状的？（板书：弯弯的）（4）提问：那小小的船指的是什么呢？（月儿）（5）教师指导朗读，读出对月儿的喜爱之情。

师：月儿弯弯的，多可爱呀，你们喜欢吗？你能不能吧对月儿的喜欢之情读出来呀？ 教师范读，学生练读，同桌读，指名读。3．朗读第二句：（1）指名读这句。

（2）提问：月儿除了是弯弯的，还有什么特点？（3）学生看图说。板书：两头尖（4）指导朗读：

出示：小小的船儿/两头尖 教师范读、学生练习读。

（5）把一二句连起来读一读。4．朗读第三、四句：（1）齐读。（2）提问：“我”指的是准呀！（小女孩）小女孩坐在小小的船里看到 了什么？ 板书：（闪闪的星星

蓝蓝的天）

（3）假如是你，你还想看到什么？请学生想象说一说。

（4）当你看到这么美的夜空，心情怎样？带着这种心情读读这句话。5．朗读全文。（四、）照样子写词语

这首诗读起来美不美？就是因为有了这些重叠的词语，才使这首诗读起来很美。1．课件出示：学生自由填空，指名填空，注意读好轻声音节：（弯弯）的月儿

弯弯的（）（小小）的船

小小的（）（闪闪）的星星

闪闪的（）（蓝蓝）的天

蓝蓝的（）（）的（）（红红的太阳

绿绿的小草

轻轻的云）

2、弯弯的月儿像（）。蓝蓝的天空像（）。闪闪的星星像（）。（）的（）像（）。（五、）练习写字

1、练习写“见、白”两个字。

2、教师范写。一年级语文《小小的船》最新教案设计

3、实物投影出示学生的字，师生一起评议。附板书设计 小小的船

弯弯的月儿

两头尖 闪闪的星星

蓝蓝的天

《江南》教学设计 教学目标

1.认知目标：复习巩固汉语拼音，会认本课9个生字，会写田字格中3个生字。2.技能目标：能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3.情感目标：理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。教学重难点

朗读、背诵课文，识字、写字。教学准备

多媒体课件及相关资料。教学时间 2课时。教学过程 第一课时

一、看图导入 1.小朋友，大家喜欢学诗吗？今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南。（教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）学习“江”、“南”这两个字。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗？

2.在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼米之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，（出示图）这儿就是美丽的江南。

多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘。）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬。）

（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）

二、初读课文

1.范读课文，听准音。2.学生自由读课文。

（在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。）3.再读课文，边读边找出课文中的生字。4.指读课文，随机纠正字音。5.说说你最喜欢读哪些句子？

6.读了课文，你知道课文写了江南的什么？

三、学习生字

1.老师把文中的生字挑出来：你们会读吗？ 2.检查重点词语的认读情况。3.说说你记住了哪个字？ 4.指导书写：“江”、“鱼”、“叶”（1）“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。（组词）（2）“叶”要注意右边的部分。（组词）（3）“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。5.学生描红，临写。第二课时

一、复习检查 1.开火车读生字。2.揭示新课。

二、朗读课文

1.指读第一行，这里的“莲”指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？

2.是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（指读）3.大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？（1）引导学生从颜色上来说说。（2）引导学生从形状上来说说。

（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。（4）这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！4.有感情地朗读第一句话。

5.看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀！（放录音）小姑娘的歌声惊动了谁呀？

6.看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？ 7.诗句里是怎么讲的？（指读）

8.鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？（1）指导朗读。（2）比赛读，齐读。

（3）请学生扮演小鱼活动活动。9.连起来读课文。

10.一起来学习辨认方向（出示课件）

三、背诵练习

1.老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！自己看图试背。表演背。（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动。）2.齐背全文。（积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。）4.学了这篇课文，你觉得江南是个怎样的地方？（渗透教育）

四、学习生字 1.出示：“西”、“可” 2.学生交流识记方法。3.指导书写。（1）“可”字的末笔是竖钩。（组词）（2）“西”按笔顺写准确。（组词）4.学生描红，临写。四季 教材说明：

这是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手段来写，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象，预设教学目标：

1.认识11个生字，会写“七、八、九、无”4个字。认识两种笔画“

七、九”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

教学重点：本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

教学难点：让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣。教学时间：2课时

第一课时 预设教学目标：

1.初步理解课文内容，感受四季的特征。

2.认识11个生字，会写“七、八、九、无”4个字。认识两种笔画“

七、九”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

3.能正确地朗读课文。教学过程：

一、谈话导入

师：现在是什么季节？从哪些地方看出是秋天呢？

一年中，除了秋季，还有哪几个季节？我们来看大屏幕，猜猜是什么季节？说说你是怎么看出来的。（看图片，以动画形式连续出现课文中的4幅图，最后定格）

揭题：这四幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。

板书课题2.四季

二、整体感知，质疑问难

1、根据注音，读读课文。①碰到不认识的字多读几遍；②有不明白的地方，用横线划下来；③标一标课文有几句话，想一想每一句讲了什么。

2、小组交流，看看小伙伴间能不能解决你感到困难的问题。（新型生生关系）

3、反馈①课文有几句话，每一句讲了什么？

②提出难点，全班帮助解决（自主、合作、探究）（字词在本节课解决，课文理解教师酌情放入下节课解决）

三、学习生字、新词

1、出示11个生字。

哪些字的读音你认为应该注意，能给大家提个醒吗？（注意整体认读音节及平翘舌音）

①指名说、带读

②自由读、开火车读生字。

* 练一练，连一连：

Yuan shi dui jiu shou xia ye xue dong du qiu

对

说 是 叶

圆 夏 秋 雪 肚 就 冬

*这些字哪些方面（字形）你要提醒大家注意的？你能给这些字找找好朋友吗？（指名说）

*“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”这些词语多好呀，我也会试着说几个。

2、学写“七、八、九、无”4个字

①读读“七、八、九、无”4个字

②这几个字写的时候要注意什么？

重点指导“七”和“九”两种笔画，让学生明白：①它们都是一笔写成②观察转折角度、运笔的大小

③写一写这四个生字

四、小结

本节课学生未解决的问题，下节课解决。

第二课时

预设教学目标：

1、在自主、合作学习中，产生探究的兴趣。

2、在理解课文内容的基础上，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

教学过程：

一、谈话引入

上节课我们初学了课文，初步感知了四季的特点。这节课我们继续学习课文。

二、研读课文。

1、让学生根据兴趣，自由组成学习小组，选择其中的一句话进行研读。（合作学习）

2、小组汇报、交流。（允许学生用各种方法汇报：诵读、合作表演读等）教师可根据学生需求放背景音乐。

3、评价。（你觉得刚才的朗读好吗？为什么？）

4、指导朗读（重点词、句指导），（激发情感，引起兴趣）

*本环节和刚才的小组汇报可有机的结合，教师酌情灵活调整教学环节。

5、把你最喜欢的句子背一背、记一记。自由准备，全班背诵。（轮流起立把一篇文章背完）

三、拓展作业

*说说画画：

你喜欢哪一个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画，并能给图画取个名字。（放背景音乐，用背景音乐来调控画画的时间）

**挑战题：（教师酌情决定做否）

读读下面的儿歌，你能试着写几句吗？

春雷唤醒了桃花。

夏雨洗绿了树叶。

秋风染红了枫叶。

冬雪铺满了大地。

四、课后延伸

找找描写春、夏、秋、冬方面的小诗，读读并能介绍给小伙伴们。

《我们做朋友》教学设计

一、教学目标:

知识与技能：学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

过程与方法：在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人的讲话内容；态度大方、有礼貌，在交流中发展口语交际能力。

情感态度价值观：激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

二、教学重点、难点。

教学重点：能讲清楚想和谁交朋友及原因。

教学难点：能在交际中准确表达自己的情感；能学会自我赏识及赏识他人；能愉快和谐地和他人进行沟通。

三、教学准备:教学课件。

四、教学过程:

一、创设情境，导入课题。1.分享小朋友成长的快乐。

(1)学生们根据自己开学以来的表现，说一说自己取得了哪些进步。可以说学到的知识，可以说学会的本领。

(2)师小结：同学们，分享了你们的进步，老师打心眼儿里佩服你们，所以我特别想和你们成为好朋友。谁能说好这句——“我们做朋友”，谁就是我的好朋友了。

二、出示课件展示课题。——《我们做朋友》。1.课件出示要求：

(1)正确、流利地说出“我们做朋友”五个字。(2)声音要洪亮。生读“我们做朋友”

(3)说话训练。(课件出示：我和老师做朋友)师：接下来，我可要加大难度，谁能把这句话里的“我们”换成“我和老师”再说一遍？并说说愿意和老师交朋友的原因。生：我和老师做朋友，我喜欢听您讲课。师：谢谢你，朋友！来，握个手吧！生：我和老师做朋友，我喜欢老师。师：能成为你的朋友，我真荣幸！师(环顾四周)：谁还想说？你们都想说？ 师：那就请对照大屏幕，大声将这句话说给老师听。生齐：我和老师做朋友。师结：谢谢你们！现在我宣布：你们都是我的好朋友了。

2.说话的时候应该注意什么？生回答，师总结：看着对方的眼睛，声音要洪亮，吐字清晰，说普通话。

3.引导学生介绍自己，说说自己都有什么优点，有什么兴趣爱好。(1)对同桌介绍自己。(2)在四人小组介绍自己。(3)面向全班介绍自己。4.看优点，选朋友。

(1)出示课件。看完了幻灯片，又听了那么多小朋友的介绍，我想同学们心中肯定都有了自己的好友目标，那么，你想和谁成为好朋友呢？让我们看优点，选朋友。

(2)师：谁能参照大屏幕把你的想法告诉你的朋友？ 李明：你好王博，我叫李明，我的优点是爱踢球。因为你也特别喜欢踢球，所以我想和你交朋友。师：你的表达真清楚，态度非常诚恳，我先交了你这个朋友，一张笑脸作为见面礼！那王博同学，你愿意和李明成为好朋友吗？ 王博：我也喜欢踢球，这样我们就可以一起玩了。我愿意和他成为好朋友。师：请你俩带上交友卡到前边来，表演给大家！(王博和李明到前面互换交友卡，学生给予掌声作为鼓励。)师：我宣布：交友成功，一人一张笑脸作为祝贺！

三、拓展训练。1.音乐交友会。

师：同学们，你们想不想也像李明、宋颖同学那样，把自己的心里话告诉你的好朋友，并交到自己最满意的朋友？ 生：想！师：接下来老师就给大家这个机会。2.请看交友规则：

(1)《找朋友》的音乐结束，必须回到座位坐好。(2)交朋友时，千万别忘了交流语和交换交友卡。

(3)要有诚意，注意礼貌用语。师：赶快准备好你的名片，听着欢快的音乐，和你的朋友面对面交流吧！音乐响起，交友大会开始。

四、课堂总结。

学生说说本课的收获教师进行小结。

五、布置作业

回家后把你的好朋友向你的父母介绍一下。

六、板书设计

我们做朋友

1.分享小朋友成长的快乐。2.说话的时候应该注意什么？

3.说说自己都有什么优点，有什么兴趣爱好。4.看优点，选朋友。5.音乐交友会。

《语文园地四》教学设计

一、教学目标： 知识与技能：

提高学生的识字兴趣。过程与方法：

创设情境，树立生活中学习语文的观念，能细心观察，主动认字。情感态度价值观：

正确、流利、有感情地朗读

二、重点难点： 教学重点：

认字并书写美观、工整。教学难点：

引导学生在生活中识字

三、教学准备：

课件、教材、练习册、卡片

四、教学过程：

（一）设计小调查，引出新授内容。

1.小朋友们谁能说说你认识了多少个汉字？ 2.同桌直接互相交流一下你都认识什么字？

（二）出示课件展示课题。——《语文园地四》。1.识字加油站

(1)出示课件相反的几组字

(2)找小朋友读，声音要洪亮。

(3)分组朗读。开火车认读。

(4)小组交流：这12个字里藏着一个秘密，你发现了吗？学生讨论回答，教师总结，这几组字都是相反的。

(5)你还知道哪些字是相反的？

2.同学们，我相信你们都会读也会写。出示课件让学生写笔顺，并读出声音。3.字词句运用

(1)读一读，说一说。

师：同学们一年有几个几节呀？生答：四季。师：那么谁知道有哪四季吗？(2)认读春天、夏天、秋天、冬天。开火车认读。

(3)师：谁知道每个季节都有什么吗？用两个字的词来说一说。(4)你喜欢哪个季节？说说为什么喜欢这个季节？ 4.展示台

(1)教师出示卡片。师：卡片上的字你们认识多少？生：互相讨论，大声朗读。

(2)师：大家把作业本拿出来看看同桌本上的名字你都认识吗？分组4人一组请互相读一读，认一认。5.日积月累

(1)教师出示课件：一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸光阴一寸金，寸金难耐寸光阴。(2)师：谁能读出这两句话？生：不认识的字互相讨论后回答。(3)师领读，生跟读，小组齐读。

(4)哪位同学知道这两句谚语的意思是什么？学生回答，是补充。这两句谚语告诉我们：要珍惜时间，好好学习。

6.读故事，小松鼠找花生。老师先读一遍，学生跟读。

（三）拓展训练。

1.小组内交流，把自己平时从生活中积累的汉字，收集在一张卡上，和同学们交流。小组间交流。老师抽查、奖励。

2.引导发现识字方法。

（1）小朋友会认这么多的字，能不能说一说这些字你是怎么知道的？（2）如果遇到不认识的字该怎么办？

（四）课堂总结。

学生说说本课的收获教师进行小结。

（五）布置作业

秋天的雨教学设计 第6篇

关键词：秋天的雨；教学设计；教学合作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-323-01

导学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、积累好词佳句。

过程与方法：反复品读课文使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

情感态度与价值观：使学生感受到秋天的美好，产生对秋天的喜爱之情。

教学重点：

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

教学难点：

理解课文中使用了多种修辞手法的句子。

教学准备：

1、课前布置学生收集有关秋天的资料。

2、多媒体课件（配乐朗读、好词句及动画场景、表格）。

教学过程：

展示激趣、导入课文。

1、让学生拿出课前收集到的有关秋天的图片、实物、诗歌等小组内成员相互交流。

2、提出要求：听话时认真，说话时句子说通顺，组内成员可以补充。指一二名同学上台介绍后揭题、板题。

品读课文、扎实练能。

朗读展示：

1、播放课文录音，学生整体感知。

2、学生自由朗读。要求：把课文读准确，读通顺。课文中的生字、难读的词句多读几遍。

3、老师与小伙伴一起帮助读书有困难的同学过关。

4、推荐平时读得最好的同学读。

5、让平时读书机会较少的同学读。

6、请愿意朗读的同学站起来展示自己的朗读。

7、师生共同评价朗读情况。

默读感受：

1、默读课文，边读边想，每个自然段描写了什么？

2、交流自己的阅读感受，引导学生归纳出课文从那几个方面来描写秋天雨的。

研读好词佳句、文中寻美。

1、选择你最感兴趣的一个方面，自由读，细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。

2、你最喜欢这一段中的那句话？为什么？怎样读好你喜欢的句子？说出喜欢的理由并练读。

3、细细的品读理解句子：

“秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了。”

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”（联系黄色的银杏、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花理解“五彩缤纷”）

“黄黄的叶子像一把小扇子······夏天的炎热。”

“红红的枫叶像一枚枚邮票······秋天的凉爽。”（播放动画画面，让学生感受画面与语言美）

“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告诉大家，冬天快要来了。”（联系平时的生活经验理解）

小组合作、完成表格。

1、出示如下表格，生边读边填：

植物名称颜色水果名称气味

2、根据以上表格，归纳课文是从那几个方面来写秋天雨的？

拓宽发展、积累运用。

1、把自己看得到秋景用一至两段话写下来，课后交流展示。

2、摘抄自己喜欢的词句。

3、熟读课文后背诵自己喜欢的段落。

反复诵读、享受美景。

1、配乐朗读背诵。

2、小结语：秋雨给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，带来了冬天快来了的信息，给我们带来了丰收，带来了欢乐，让我们尽情赞美秋雨吧！

板书设计：

11、秋天的雨

颜色 五彩缤纷气味

气味 瓜果飘香 }丰收、喜悦

《秋天》教学设计 第7篇

一、上勾下连, 整体感知

高年级学生初学一篇文章, 首先需要通读全篇, 了解大意。从整体入手, 抓住文章的主脉、关键词句, 粗略地把握作者的思想感情。这对下一步“精读”, 分析文章的主旨, 将起到关键的导向作用。

上课伊始, 在《烛光里的妈妈》这首优美旋律歌曲的渲染下, 引出了本文课题:秋天的怀念。继而, 让学生默读全文思考:课文主要写什么?文中什么打动了你?母亲是个怎样的人?以上问题既培养了学生整体把握课文的能力, 又为下一个环节的教学铺设了一条入情之路。

二、再读深究, 接受爱的洗礼

这篇“秋天的怀念”, 表面上看, 语言平实, 朴素通俗, 但寻常细节中显真情, 反复咀嚼, 意味深长。作者陈述了母亲为他所做的一件件小事, 母亲一个小小的动作、一句朴实的话语、一个细微的神情, 这些不起眼的细节都涌动着母亲的爱。如何引导学生向文本的最深处潜游, 让学生目透纸背读出文字中包含的意思, 掀起心灵的波澜, 这就需要教师精心设计, 精妙点拨。这个过程看似在咬文嚼字, 实质上是让学生在读中品, 品言语之美;品中读, 读细节之情。让学生在品味文本语言的过程中一步步走进史铁生丰富的精神世界, 把学生引向对母爱内涵的深层诠释。

例如:1.母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂, 她又悄悄地进来, 眼边红红的, 看着我。

母亲为什么要悄悄地躲出去, 是怕砸在自己身上吗?显然不是, 她知道儿子难受, 就让他发泄一下吧。 (母爱是宽容, 是理解) 为什么又在“偷偷地听着我的动静”? (母爱是惦念, 是担忧) 她生怕儿子发泄过了头, 她可以冲进来阻止。为什么眼边红红的?她为什么流泪?为儿子的命运?为自己的无奈?为未来的生活?也许都有。引导学生层一层地体会作者浸透在文本中的思想感情, 一波一波地把情感升华, 咀嚼其中的爱, 感人至深。

2. 母亲喜欢花儿, 可自从我的腿瘫痪后, 她侍弄的那些花都死了。 (母爱是忘我)

3. 她也笑了, 坐在我身边, 絮絮叨叨地说着:

“看完菊花, 咱们就去仿膳’, 你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫, 跑着, 一脚踩扁一个” (母爱是一个个平凡的动作, 一句句唠叨的话语)

三、情感升华, 激发共鸣

课文最后一个自然段是作者“悟人生之道”。这一部分主要透过对菊花的描写来领悟母亲“好好儿活”的意义, 明白生命的真谛。首先让学生重点读“赞美菊花”的这段话, 再让学生思考:母亲坚持让“我”看菊花的目的是什么?学生经过讨论得出答案:母亲是想鼓励“我”学习菊花傲霜斗寒的精神, 重新扬起生活的风帆。接着, 再让学生思考:母亲临终前未说完的话是什么话?这问题难不倒学生, 学生们不约而同回答:就是希望兄妹俩好好儿活。最后, 再引导学生进一步探究:这个“好好儿活”是怎样的活?这个问题对于学生而言, 既有开放性又有利于学生的自主探究。学生通过讨论、交流懂得“好好儿活”既是母亲临终前的殷切嘱托, 又是作者对生命存在意义的思索, 更是对我们所有活在世上之人的告诫。

由傲霜的秋菊可以想到人, 想到人在身处逆境时不能丧失对生活的信心, 想到我们每个人应该拥有的人生态度, 不管学生怎么回答, 只要能感悟到生命的真谛, 就是值得称赞的。

四、延伸拓展, 语言训练

学生透彻理解课文后, 深沉的母爱叩击着学生的心弦, 在此基础上, 巧妙地以“情”激“情”, 让学生自由表达内心的感受, 谈谈自己的母亲。学生在真情实感自然流露的同时, 不仅锻炼了口语表达能力, 而且文道也得到了统一。

窦桂梅《秋天的怀念》教学案例赏析 第8篇

一、送进理解,读出母爱

窦老师首先要求学生读读课题的韵味,要求学生带着自己的想象、理解和体会,读出自己的特点、读出自己的个性、读出自己的味道,并让学生根据自己的认识读出“怀念的秋天”和“秋天的怀念”的不同韵味,引导学生领悟“秋天的怀念”,怀念的到底是什么?简单的五个字,在窦老师环环紧扣的引导下,课堂上呈现出了一幅幅感人泪下的母子深情相处的画面,情到此时,学生各抒己见谈起了自己对“秋天的怀念”的理解,秋天的怀念是史铁生对母亲刻骨铭心的怀念,他把“秋天”化作了“母亲”,他怀念的“秋天的菊花”也是他的母亲,他怀念的更是和母亲一起度过的时光,尤其怀念的是母亲的那句“好好儿活”。

让学生读出母亲的叮嘱“好好儿活”后,窦老师引导学生和史铁生一起走进母亲的内心,体会母亲的良苦用心。窦老师领着学生体会母亲那些细微的动作映射出的伟大母爱和那种细心、耐心、小心翼翼的爱在儿子史铁生遭遇瘫痪之后的呈现。窦老师让学生反复默读文章关键句“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……’”中,体会母亲“扑”下去的是什么?“抓”住的仅仅是“我”的手么?“忍”住的究竟是什么?学生的每次回答,窦老师都鼓励学生送进去自己的理解和体会,读出“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”读出母亲“扑”下去的儿子想死的念头,读出母亲想“抓”住的儿子活下去的念想,读出母亲忍住的——那些背后的无奈、心酸和苦难。围绕着母亲的“苦”,窦老师和学生又一起细细地体验了母亲的良苦用心——“好好儿活”。

二、体验情感,品味母爱

窦老师以其睿智的教学艺术与学生一起咬文嚼字,一步步走进史铁生的心灵,深入浅出的体会了母亲细心、耐心和小心翼翼的爱,以及母亲用心良苦的、绵绵不尽的牵挂与嘱托——“好好儿活”。可怎样活才是好好儿活呢?史铁生在母亲离开后有了更深的感悟:“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。”窦老师就像一个出色的调酒师,用不同基调的“读”这种种神奇的料酒,调制成色彩诱人、味道醇厚的酒,滋润着学生的心田。在这里,窦老师以北海的菊花为主体,引导学生体验活的淡雅、活的高洁、活的热烈而深沉是什么样的情感,并让学生将自己的情感体验融入母亲的那句“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”换成我和妹妹的“我俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”带着自己的品位读出来。窦老师深情引导、睿智点拨,时而点头、时而微笑,领着学生反复品读出史铁生兄妹的那份为母亲而活出平淡、活出自在、活出尊严、活出价值的孝心。此时此刻,母爱不再是一个空洞的、简单的的词语,而是一种深刻的情感体验,一种母爱升华为生命意义的感悟,在学生一次次“读出韵味”的体验中印刻在学生的心坎儿里。

三、切入生活,感悟母爱

史铁生兄妹领悟了母爱的伟大,学生也在窦老师引导下体会了文章中的母爱,可学生在课堂中体会到的生活和成长呢?史铁生是用自己人生书写作品的人,他对情感的诠释、对生命的感悟让他的作品透露着一种发人深省、激人奋进的气息。了解窦老师对职业的热烈追求、对教育的倾心付出和对《秋天的怀念》的母爱转述,不也是在“好好儿活”么?师者将自己本身的经验和体会与文章的主人公产生共鸣再融入课堂教学,这才是语文教育的本真,更是生活的缩写。窦老师在用自身的感悟引导学生品读母爱的过程中,不忘学生的成长,所以她讲述自己和史铁生对话的时候“不经意”的推荐给学生《病隙碎笔》《我与地坛》,让学生在史铁生的其他文章中感受生命的价值、领悟“好好儿活”的真正意义,正当学生体会入情时,播放舒缓的音乐,她引导学生有声有色的读起了《我与地坛》和《有关庙的回忆》里的片段,在这样优美的渲染、诵读中,窦老师话语一转,将话题再次转回《秋天的怀念》,提问学生史铁生怀念的究竟是什么?回顾母亲对史铁生一生的影响,是母爱成就了他的文学思想、文学艺术,窦老师已然将这种用生命付出的母爱带给了学生,这便真正实现了延伸式教学。

对于学生,他们的“好好儿活”关系着家庭乃至社会的发展,如何把作者的经历和要表达的情感传达给学生,并把课堂中的体验和感悟融进他们的生活,渗透到他们的成长中,积淀到他们的生命中,实现精神高度的对话和人生感悟的对接,是教学的目的也是教育的意义。窦老师就用睿智激情的教学艺术和真实贴切的对话技巧,将课堂意义无限伸入学生的生活,实现师生与作者情感共鸣、精神成长的体验。

摘要：窦桂梅老师的公开课《秋天的怀念》,以高超的教学艺术、真挚的情感体验,给学生呈现了一堂意义深远的人生课程。窦老师层层深入引导学生在理解中读出母爱,在体验中品味母爱,在生活中感悟母爱,让学生真正学会好好儿活。

关键词：窦老师,《秋天的怀念》,母爱,好好儿活

参考文献

[1]周连花.蕴含在课题中的语文训练——窦桂梅《秋天的怀念》教学片断赏析[J].小学语文教学,2007(10).

[2]张宏军.浓浓语文味悠悠慈母情——于永正老师《秋天的怀念》教学赏析[J].小学教学参考,2008(25).

《秋天》教学设计 第9篇

《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味, 抒情味很浓的写景美文, 名为秋雨, 实际上在写秋天。课文的内容丰富多彩, 作者抓住秋天的特点, 从秋天的到来写起, 写了秋天缤纷的色彩, 秋天丰收的景象, 还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。我在教学之前便为把教学重点定位在让学生欣赏文章的语言韵味, 感受秋天绚丽多彩的色彩美、气味美、声音美。为完成这一教学目标, 我、学生和文本三者之间潜心对话, 悉心感受文章的语言之美。

一、生本对话, 放飞学生的灵性

通过优美的、充满诗意的语言体会秋天的美好, 是本课教学的重点也是难点。教学中, 我以“读”为主线贯串整个课堂, 让学生在读中与文本展开对话, 进而产生感悟, 展开想象, 把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象, 让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。

初读课文环节, 我让学生自由读文, 然后说一说通过读课文, 对秋雨有了哪些了解。学生在与文本展开初次对话之后, 找到了文章中的关键句子, 纷纷举手作答, 谈自己读课文的收获。一个孩子举手说:“老师, 我发现这些句子连起来, 就像一首美丽的小诗。”说完, 她抑扬顿挫地朗诵了起来。这一读, 不仅读出秋天的美, 读出浓浓的语文味, 更读出了孩子们的灵性。在她的朗读中, 语言文字都化作鲜明的视觉形象, 全班同学和我随着她娓娓动听的读书声, 与作者、与文章产生共鸣, 一起走进了意境优美的秋天里。

有了这样一个好的开头, 整堂课中学生都在读中想, 读中悟, 读中思, 读中问, 读中说, 充分地与文本展开对话, 个性化地体会作者关键词句在表情达意方面的作用, 获得审美体验, 课堂中时时处处都有学生灵动的思维在闪光。

二、师生对话, 尊重学生的个性

教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程, 哲学家马丁强调真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。对话成为师生心灵交往的重要方式, 只有通过师生对话, 才能实现师生间真正的沟通和交流。本堂课的教学, 在师生平等对话的氛围中展开, 学生的个性在学习过程中得到充分的尊重。

在本课的教学目标中, 有理解“五彩缤纷”这个词语的意思。在实现这一目标时, 我并没有将这个词的理性解释直接传授给学生, 而是在学生与文本进行充分对话的基础上, 引导学生从课文中理解。教学中我和学生围绕“秋雨送出了哪些色彩?”这一关键问题展开对话, 在学生找出了本段中表示颜色的词之后, 再引导学生细细品味凝聚着作家灵感、激情的文字, 去品悟文章的语言美, 去感悟秋天的美好。学生读完这一段之后, 眼前浮现出了黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时, 便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。

在引导学生理解“五彩缤纷”这个关键词的同时, 我让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇呀扇呀, 扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票, 飘呀飘呀, 邮来了秋天的凉爽。”读中让学生观察这两个句子并同桌讨论, 再说说自己发现了什么?然后拓展训练“……像……”的句式。在学生欣赏优美句子的同时, 让学生发挥想象, 能说能写。

学生在理解“扇呀扇呀”“飘哇飘哇”这两个词时, 都说出了自己独到的见解。有的学生说:“夏天舍不得走了, 所以梧桐树叶要不停地扇啊扇啊, 才能把夏天的火热扇走。”有的学生说:“我觉得梧桐树很有耐心, 在那儿不紧不慢地扇着。”有的学生说:“我从‘飘哇飘哇’这个词中, 感受到了枫叶的美, 像仙子一样, 很飘逸。”还有的学生说:“枫叶舍不得树妈妈呢, 所以慢慢地飘下来。”

听!多么精彩的发言, 多么独到的见解!在平等和谐的师生对话过程中, 学生欣赏美, 感悟美, 个性得到了充分的尊重和张扬。

三、生生对话, 激发学生的诗性

在宽松的课堂气氛中, 学生与学生之间展开对话, 自由地表达观点, 尽情地交流。生生对话可以让学生从同学中最接近、最直接的渠道来获得反馈、巩固和支持, 促进他们在情感体验、想象创新、语言积累等各方面的提高。

在本课的教学中, 我设计了一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节, 以“在秋天的雨中, 你看到了一个怎样的秋天?”和“你想对秋天的雨说些什么呢?”这两个问题激发学生的思维, 引导学生大胆想象, 畅谈自己的收获与感受。让我意想不到的是, 学生用诗一般的语言, 表达出了自己对秋天的认识和喜爱。他们用“美丽、五彩缤纷、芬芳扑鼻、充满活力……”这些富有诗意的词来描绘自己心目中的秋天。而对于第二个问题, 同学们的表达更是异彩纷呈了。有的说:“秋天, 你把美丽送给人间, 我们真是太感谢你了!”有的说:“有了你, 才有了大地的丰收;有了你, 才有了丰富的色彩;我爱你, 秋天!”……这充满诗情画意的语言描绘出了孩子们心目中美丽的秋天, 也展示了孩子们心中深藏的诗情。学生在相互交流、对话的过程中, 对秋天的认识也在不断地深入, 对秋天的感情也在不断地升华。

《秋天》教学设计 第10篇

一、创设课堂情境, 兴高采烈赏“画”

《秋天的图画》一课图文并茂, 图上有金黄的梨和红红的苹果, 有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把, 它是人们用汗水绘出的图画, 它是山野对人们辛勤劳动的回报。“秋天来啦, 秋天来啦”, 这不正是人们怀着喜悦的心情, 呼朋引伴来欣赏秋天的图画吗?开课伊始, 我和学生一起兴高采烈地开始了赏画。我特意用多媒体创设情境:音乐响起, 一幅色彩艳丽的图画展现在同学们面前, 有金黄的梨, 红红的苹果;有稻海翻起的波浪, 高粱举起的火把;有红红的枫树林;还有人们喜庆丰收的热闹场景。音乐产生美感, 直观的画面刺激视觉, 学生很快进入课文描述的情境。这就使学生, 特别是城市学生对“山野”、“枫林”、“稻海”、“高粱举起燃烧的火把”这些词语所表现的景象有了感性认识, 为理解内容创造了条件。

二、尊重个体差异, 无拘无束说话

学生是学习活动的主人, 他们总是带着自己的知识、经验、思考参与课堂学习活动, 从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。为了让学生通过对语言文字的品味来感受秋天美丽的景色和硕果累累, 课堂上除多读以外, 我引导学生无拘无束地说话说自己的理解感受。

先让学生在书上勾画自己喜欢的词句, 并向同学介绍自己为什么喜欢这些词句。如:

生:我最喜欢“稻海翻起金色的波浪”这一句。

师:“为什么?”

生:因为“稻海”这个词告诉我们稻子一望无际, 被风一吹, 此起彼伏, 就像大海里的波浪一样, 只不过它是金色的。

师:稻子似海又告诉我们什么呢?

生:告诉我们稻谷丰收了, 农民伯伯很高兴, 觉得秋天更美了!

师:说得真棒!你把农民伯伯的心声都表达出来了!如果你是农民伯伯, 你应该怎样读这句话呀?

(得到老师的表扬, 孩子很自豪, 也激起了其他孩子发言的欲望, 课堂气氛顿时活跃起来。由于朗读的内容是学生自己选择的, 他们读得很有感情, 对课文的理解也就水到渠成了。)

对“梨树挂起金黄的灯笼, 苹果露出红红的脸颊, 稻海翻起金色的波浪, 高粱举起燃烧的火把”这一重点句, 不仅要多读, 而且要从色彩、形象, 作者的比喻等方面引导学生想象体验, 加深理解和感悟。在理解、感悟的基础上, 再有感情地朗读。

可这样引导学生想象。

师:你们喜欢这个句子吗?

生:喜欢!

师:你们为什么喜欢这个句子呢?

生1:这个句子把梨树上的梨说成是小灯笼, 把苹果说成是小朋友红红的脸蛋。

生2:它还把稻田里此起彼伏的稻子说成是金色的波浪, 把高粱头上红色的部分说成是燃烧的火把。

师: (出示图) 你们看, 课文上说的与图上画的相像吗?

生: (看图) 真像!

师:那你们还可以把这些果实想象成什么?依照课文的句子说一说。

生1:我觉得说“梨树挂起金黄的铃铛”更可爱些。

生2:还可以说成“梨树挂起了响叮当的风铃”。

生3:我觉得说“梨树挂满小灯泡”更形象。

师:你们的想象可真丰富!还能说说别的果子像什么吗?

生4:我觉得苹果像个害羞的小姑娘羞红了脸。

师:你这个害羞的小姑娘今天可真勇敢!

生5:成熟的高粱举着一颗棒棒糖。

生6:稻子像金色的地毯。

师:这可是一块凝聚了农民伯伯辛勤汗水的珍贵“地毯”啊!现在我们再来读一读这句话, 把各自不同的体会表达出来。

课堂教学不是机械地单向传授知识, 而是师生共同成长的生命历程。阅读教学有很强的实践性和应用性, 如果我们在阅读教学中能创设学生积极参与、主动实践的学习活动, 学生就能获得更生动、更直接的体验, 也会有更多的发现和创造。

诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样, 语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。课文来自生活, 课堂也是生活的一部分, 课堂上要结合生活, 拓宽学生的视野, 要注重读与说、读与写的结合。

三、学科沟通、快乐作画

《秋天的怀念》教学设计碎思 第11篇

首先，自由阅读，触摸文本的温度。学生整体感知，自由朗读之后，说说读完《秋天的怀念》产生的心理感触。这个过程是孩子们对课文的整体领悟，是通过直觉在较短的时间内对课文内容、主旨进行大体上的领会和把握。从阅读的角度来讲，散文阅读应从阅读者内在的心理认知出发；就散文阅读教学而言，进行整体感知是阅读教学的起点和基石。因此，散文阅读应对文章进行整体感知，让学生初步感触字里行间的脉脉温情。

其次，走进作者，拓展认知的宽度。第二步，走近史铁生，理解史铁生瘫痪后的心情。只有走近史铁生处于瘫痪时的人生经历，才能生发特殊境遇下特殊的情感体验。如果我们不触摸到史铁生瘫痪后那种自卑、痛苦、绝望的心情，就无法真正走进作者的内心世界，体会到特有的感人话语和特殊的情感。体验史铁生瘫痪时心理状态的过程是学生产生情感且生成领悟或意义的基础，并由此促进学生心理获得调整、丰富和发展。当内在的积累、经历存在有情感的触发点，才会很容易引发学生情感体验的共鸣。不仅仅是《秋天的怀念》，其实我们生活中处处有，在与他人交往时，他人表现出的情感状态都会对我们产生感染，从而引发我们的共鸣、体验。我们自己的经历或情感与主人公存在对应或关联时，我们会随着主人公一起快乐或悲伤，欢笑或哭泣，并引起对人生的联想和感悟。情感产生的机制之一是情境熏陶，这个环节的设计是就作者的经历拓展学生的认知广度和宽度，以便触发学生的情思，为顺利实施育人目标奠定基础。

第三，品读母爱，垫高理解的厚度。在这部分的设计里，我注重以生为本，落实学生的阅读主体地位，以个性解读、对话生成为主，努力为学生搭建自致的平台。阅读教学以文本为载体，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，这种解读体现了文本解读的个性化特征。左拉说过：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和文本以其自身语言的含混心灵在字里行间跃动着的人。”文本的解读，需要学生透过文字看内涵，在丰富的内涵中再回味文字的魅力与张力。学生在丰富的感悟中，在真切的体验中，提高了对文本解读的能力。这种解读能力的培养，往往在细枝末节中，在看似不经意的静思中，在未曾预约的精彩中，这需要我们教师时时倾听学生意犹未尽的表述。特别是在学生的思维变得灵动的时候，体验变得真切的时候，情感变得敏锐的时候，我们要呵护好学生思维迸射的美丽火花，那么许多精彩的解读就会不期而至了。期间，或许有感悟的偏差，也许偏离了教学目标的设定，甚至可能与文本相脱离，但这就是真实的课堂，具有生命活力的课堂，能时刻动态生成的课堂。在这样的课堂上学生的语言变得丰富，思维变得开阔，个性得到张扬，情感得到升华。各种新鲜独到的见解就会喷涌而出。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是《语文课程标准》的一个亮点。这个平等的对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间对话，是真正把话语权交给学生，让他们自主体验解读的过程。著名语感专家王尚文认为：培养高品位的语感是语文课的最根本之处，阅读是个人的事，高品位语感的主要标志是：独特性。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。作者“不需要还要有一个‘第三者对他的读者解释自己的作品”。因此，不剥夺学生阅读的主权，不代替学生思考，不把阅读教学建立在教师对作品的正确分析、肢解的基础之上，要给予学生充分的、整体的时间和空间，这是阅读教学的应有之义。课堂中那些折射着思辨与浓情的精彩语言，在一定程度上就是成长的拔节声。阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，在一定程度上，解读不需要教师做标签式的说明，而表现为一种直觉，只有学生按照自己的语言去解释所认识的事物和真实感受时，对文本的个性解读才能得以实现，进而提高学生对语言的感受和领悟能力。作为主体的学生在感悟、质疑中，才实现意义的获得及自我主体的建构，课堂不断进入生成的状态。在生成中学生丰富了自己，使自己的语文世界和人文世界同时得到提升拓展，最终实现自我发展和自我超越。另外，我认为教师个性化的点拨不可少。这种点拨表现为找到文本与学生的结合点，让孩子们的思维活跃起来，通过学生自己的实践达到教学目的。因为教育本身就是一种唤醒，更是一种渗入灵魂深处的精神互动。教师的教更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。所以，在学生品读后，为进一步加深孩子们对文本的理解和感受，给学生更多的情感铺垫和熏陶，也在自我对文本研读的基础上，我创设了一个采访史铁生和他自己对母爱感悟的情境，这是对史铁生对母爱的思考不断升华，也是他的生命走入了一个新的台阶。课堂是师生生命成长的平台，是一个充满活力的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，尽情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将被高高垫起，一定会有五彩缤纷的花朵自由绽放。

最后，理解主旨，挖掘体悟的深度。在“沐浴菊花，深思情”这个设计里，这是文本主题的凝练，也是史铁生对母爱理解后的对母亲的追忆和怀念，更是思考人为什么要“好好儿活”。既透露出作者大彻大悟后心灵的澄澈，也显示学生生命在课堂的成长。同时，也引起学生自己对生活态度的积极思考，让学生认识到生命的不易，生命的珍贵。由此，我又让学生通过默看史铁生《我与地坛》和《病隙碎笔》节选文字思考“活着”的意义。这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的。就如新课标所提出的要求学生“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和积极的人生态度”。我们的课堂教学不再只关注学生知识的获得，更应关注学生人生的发展。

这堂课的备课，是我多次深入钻研教材的过程，也是我自己接受教育、受感染的过程。但课堂总留有遗憾，比如在最后的结尾我如果能回归文本的朗读，在朗读中让学生静静深思文本的情感，可能更能触摸作者思想的脉搏，为打造更有情致的语文课堂，为学生更为丰沛的人文情怀的养成奠定坚实的基础。

赵海燕，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：高述新

《秋天》教学设计 第12篇

“景物”指可供观赏的景致和事物。“写一处景物”是指引导学生运用方位顺序、时间顺序或移步换景等方法, 有条理地介绍一处景物, 并写出它的特征。

在人教版小学第二学段语文教材中, “写一处景物”的习作安排了五次, 体现了有序写、写清楚, 具体写、写出特点的能力发展序列。结合第二学段的五次写景习作教材编排来看, 三年级要求写出这个地方怎么吸引人, 使别人读了也对这个地方感兴趣。习作目标指向说清楚, 写通顺, 有序写。

三年级承接着二年级写句组能力的培养, 又启引着四年级构篇能力的渗透, 所以, 其构段能力的培养就显得极为重要。根据第二学段学生的思维方式和习作能力指向, 本次写景习作指导重点可梳理为:

1. 引导学生运用方位顺序、时间顺序或者移步换景等方法进行有序表达。

2. 能初步写出景物的特点。

3.能用上平时积累的新鲜词句。

【本次习作目标】

本次习作选自人教版三上第三单元习作《美丽的秋天》, 根据以上背景分析, 确定本次习作的教学目标为:

1. 借助图画唤醒学生关于秋天的词句积累, 聊出秋天的特点, 并能用上有新鲜感的词句。

2. 通过范文迁移、图式支援等策略, 引导学生有序地介绍秋天。

3. 运用合适的方位词, 把秋天的画面写通顺。

【教学过程】

一、课前准备

观察秋天, 画一幅秋景图。

二、借助图画, 提取积累——聊秋天

1.交流:你看到的秋天是怎样的?

2.赏图:今天我们把秋天带到了教室, 先来欣赏一下大家的图画吧!

(1) 有选择地一起赏图:这幅画中藏了哪些词语?

四字词语:

天高云淡秋高气爽秋雨绵绵金秋时节

山河壮美五谷丰登瓜果飘香秋收冬藏

大雁南飞一叶知秋层林尽染叠翠流金

(2) 这一幅幅画, 你觉得可以配上怎样的诗句呢?

古诗名句:

停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。

高楼目尽欲黄昏, 梧桐叶上萧萧雨。

蟋蟀独知秋令早, 芭蕉下得雨声多。

(3) 佳句积累:看着伙伴的图画, 让你想起了哪些课文中的优美文字?

佳句交流:

A. 梨树挂起金黄的灯笼, 苹果露出红红的脸颊, 稻海翻起金色的波浪, 高粱举起燃烧的火把。《秋天的图画》

B. 你看, 它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇哪扇哪, 扇走了夏天的炎热。《秋天的雨》

C. 它把红色给了枫树, 红红的枫叶像一枚枚邮票, 飘哇飘哇, 邮来了秋天的凉爽。《秋天的雨》

……

3.请学生用自己的话来赞美一下这些景物! 并运用句式补充形式, 让学生把秋天里一种景物的特点说清楚。

(1) 大雁南飞, 准备 ( ) 。

(2) ( ) 瓜果飘香。

(3) 树叶黄了 ( ) , 飘落下来。

(4) 果园里 ( ) 。

(5) 田野里 ( ) 。

(6) 小河边 ( ) 。

……

(设计意图:三年级的学生已经积累了不少关于秋天的好词佳句, 但却不会有效提取运用, 所以教师要随时唤醒学生的记忆。通过聊秋天提取积累的知识经验和积累的词句, 并通过图画等方式帮助学生重温秋天一个个特有的景象, 为接下来的有序介绍奠定基础。)

三、范文迁移, 学构图式——说秋天

(一) 虚实对照, 发现无序

1. 介绍整幅画:刚才, 我们只介绍了图中的一 种景物, 那么介绍整幅画呢, 谁来挑战一下?

2. 听介绍, 脑海构图:指名一生上台看图介绍, 其余学生闭上眼睛边听边根据描述想象画面。

3. 虚实对照, 发现无序:听的学生睁开眼睛, 看看图画, 和你脑海中出现的图画一样吗?有的一样, 有的不一样, 交流中发现介绍无序。

( 二 ) 范文迁移, 学习有序

1. 让我们来看看一些大作家是怎样来介绍秋 天的。 (多媒体出示:二上选读课文2《秋天》)

2. 自由读短文, 思考。

作者先写 ( ) , 再写 ( ) , 最后写 ( ) 。

3. 根据学生的回答梳理。

(1) 先写蓝天, 再写地面的稻田, 是按照从上到下的空间顺序来写。

(2) 先写稻田, 再写稻田的旁边, 最后写稻田的那边, 是以稻田为中心点来介绍。

(三) 图式支援, 实践有序

1. 作者介绍的顺序, 我们可以这样画图来表示:

2. 讨论:我们班同学画的这幅画可以怎样来介 绍, 才能让人听得明白?

讨论提炼介绍顺序:从远处到近处, 从近处到远处, 从上到下, 从下到上, 从整体到局部, 从局部到整体, 围绕一个中心点进行介绍……

3. 请你给这幅图选择一个合适的介绍顺序, 完 成下表:

4. 根据自己的顺序安排, 向同桌介绍整幅图, 互相提建议。

(设计意图:以范文为例, 激发思维, 提供简单、易操作的图式支援, 就能帮助学生进行有序表达。)

四、调整画面, 图式支援——写秋天

1. 修改自己的图画。

2. 图式支援, 介绍自己的画。

(1) 自主思维构图, 完成下表:

(2) 选择合适的顺序:四人小组讨论、交流这样的介绍顺序合不合理。

(3) 说清楚, 写通顺:四人小组内根据自己设计的顺序进行介绍, 相互倾听, 并提出修改意见。

(4) 自由写段:可自拟题目, 写一段关于秋天的话, 要求先自构图式, 再用上合适的方位词, 把秋天景物的特点写清楚, 可以用上具有新鲜感的词句。

3. 完成后先自己读几遍, 再读给家长听, 请家 长提意见, 修改后抄到图画空白处。

4. 挑选优秀文章和图画黑板张贴, 供大家欣 赏、交流。