浅谈数学核心素养如何落地在课堂

浅谈数学核心素养如何落地在课堂（精选8篇）

浅谈数学核心素养如何落地在课堂 第1篇

浅谈数学核心素养如何落地在课堂

摘要：随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布，“核心素养”一词迅速升温成为“热词”。相应的，高中数学课标修订组给出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养，数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。核心素养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养的落地，对老师和学生都提出了新的要求。

关键词：核心；素养；课堂

如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。

基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：

一、教学中要整体把握数学课程

高中数学课程是一个有机整体，要整体理解?笛Э纬绦灾视肜砟睿?整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。

二、尝试主题（单元）教学

从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中通性通法为单元。

三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题

在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。

四、在教学中要合理创设情境

“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。

五、要加强对学生的“会学”指导

“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导。数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。

六、创新课堂模式：分组教学

分组教学，是培养学生能力的重要手段。按一定的认知目的安排学生观察或教学活动，让学生独立地完成观察与平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，良好的教师演示知识，伟大的教师则激励学生去学习知识。只要每一个教育工作者在教学过程中不断渗透创新教育理念，就能让每一个学生获得人生的发展与成功。

使学生学会如何记录、分析、观察和教学，学会处理所得资料及数据，得出正确合理的结论并书写教学报告。学生通过亲自教学，熟练掌握操作技能，通过成功的尝试更加深和扩大他所学到的理论知识。学生动手教学时，教师必须及时防止和纠正在教学操作上的错误，训练学生正确地进行教学。

开展兴趣小组活动，关注学生科学素养的拓展以教学为基础，开辟数学第二课堂，建立“教学相长，师生互动”的双向教学机制，做到趣味性与科学性相结合，知识性与技术性相结合，寓教于乐，突出以学生为主体，贯穿启发式、探究式教学思想，重点培养学生的思维能力、动手能力和创造能力的综合提升。开设一些生活中常见的兴趣教学，可以培养学生们科学的学习态度，敏锐的观察能力以及他们的教学动手能力，加强学生对自然科学客观实在性的认识；培养学生科学教学过程中的团结协作精神，开阔学生们的视野，使他们对科学知识产生了浓厚的兴趣。

总之，新课标作为一种新的理念，不仅仅是新在形式和表象，而是体现了一切以学生的终身发展为本的理念，培养和提高学生的科学素养，是时代和民族发展的需要，是科学技术对未来人才素质的要求。只有在教学过程中勇于创新，注重方法的灵活性，形式的多样性，过程的实效性，努力激发学生探究科学的兴趣，掌握科学的方法，培养科学态度，倡导科学精神，使学生形成科学的认识方式和科学的自然观，才有助于培养和提高学生的科学素质和科学素养。

数学教学是对学生进行能力训练和心理培养的重要阵地，我们必须充分发挥数学教学的教育功能，树立科学的世界观，形成良好的科学素养。掌握科学的方法，培养科学态度，倡导科学精神，使学生形成科学的认识方式和科学的自然观，才有助于培养和提高学生的科学素质和科学素养，保障数学核心素养在课堂的落地生根。

参考文献：

[1]章建跃.数学核心素养如何落实在课堂[J].中小学数学（高中版），2016（3）.[2]冯光辉.试论数学核心素养如何落实在课堂[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（33）：120.作者简介：

于凤雪，山东省潍坊市，山东潍坊实验中学。

浅谈数学核心素养如何落地在课堂 第2篇

《组合图形面积》教学设计

一、教学目标

1、复习巩固各种图形面积的计算方法，明确组合图形是由几个简单图形组合而成，求组合图形的面积就是求几个简单图形的面积的和或差的计算，提高学生的识图能力，分析综合能力和空间想象能力。

2、通过实践操作、练习，提高观察、分析能力和解题的灵活性；能正确地分析图形。

3、培养学生的合作、探究意识及创新精神，养成积极参与数学学习活动的习惯。

二、教材分析

组合图形面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。解题的基本理念是将组合图形转化为基本图形进行计算，需要发散学生的思维，会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励学生一题多解。

三、学生状况分析

组合图形面积是由直观走向抽象的一节内容，重在方法的挖掘。在教学中，不能以教师为中心来死搬硬套教材，应合理地利用了教材资源。使学生更广泛地理解什么是组合图形,更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力，然后逐步展开有层次的思维训练，开阔学生的思维空间，鼓励学生积极探索。

四、教学设计

（一）观察动画，复习旧知，引出新知

1、观察动画，分析引入

（媒体出示由基本图形拼成的太阳、狗、房子、小鸡、花草树木等）

师：观察这幅图画，你发现了什么？

生：很多的基本图形，组成了很多的图形。[板书：基本图形]

师：这些由基本图形组合而成的图形，就叫做组合图形。[板书：组合图形]

2、复习基本图形面积公式

师：还记得我们都学过哪些基本图形吗？

（随着学生回答，按学习的顺序贴各个基本图形）

问：那谁还记得这些基本图形的面积公式？

（随着学生回答，在各个基本图形后面写公式）

师：真不错，看来同学们对面积公式知识的掌握相当扎实。那像这些组合图形，怎么求面积呢？有同学已经有想法了。今天这节课，我们一起来探索组合图形面积的计算方法？【板书：在组合图形后面增加“面积” 】

（二）动手拼图，初探方法

1、自拼图形，分析要素

师：拿出你的学具袋和做题纸。请一位同学来给大家读读要求吧。

请你从学具中任选两个基本图形，拼出一个组合图形，粘在答题纸的方框内。

边做边思考：

师：你拼的组合图形由什么基本图形组成的？这些基本图形的要素是什么？

师：现在，就请你挑出你喜欢的基本图形，来拼一个组合图形，并和小组内的同学讨论一下，怎么求你这个组合图形的面积呢？

（学生活动，教师巡视，指导画高。）

2、展示图形，分析条件

（学生分别介绍所拼的组合图形后，教师选择其中的一个作重点分析。）

师：现在，我们来看右面的组合图形（见右下图），它是由一个三角形和一个长方形组成的。有一条边既做三角形的底又做长方形的长，是公共边。

（强调公共边：既做长方形的长，又作三角形的底。）

3、打开思路，探索面积

师：怎样求一个组合图形的面积？

生：分别计算三角形与长方形的面积，然后相加。

师：谁能说一说具体的计算过程？

（学生叙述，教师板书计算过程如下。）

师：下面，请每个小朋友试着求出自己所拼的组合图形的面积。

（学生分别计算自己所拼的图形组合的面积，并进行交流。）

师：刚才很多同学介绍了自己所拼组合图形的面积，那么，想一想这些图形的计算方法有什么共同的特点？

生：分别计算几个基本图形的面积，然后相加。

(三）拓展方法，发展思维

师：刚才同学们的回答特别精彩，想法也非常巧妙。现在，有个叫小华的同学他家里面要装修，计划在客厅铺地板（媒体出示课本第75页的客厅平面图）。

师：请你估计他家至少要买多大面积的地板。

（学生小组讨论、交流）

师：请哪个小组来介绍，小华家的客厅面积是怎样计算的？

（学生分别介绍不同的计算方法，见下图）

3、归纳提高

师：请同学们想一想，上述四种计算方法中，哪些是相同的，哪些是不同的？

生：前三个图形都是将组合图形进行分割，然后再进行计算。而第四个图形是补上去一块。

师：为什么要补上一块呢？

生：补一块就成基本图形了。

师：这种方法叫添补的方法，将原图形补充为基本图形，然后求出整个儿图形的面积，然后再减去补充的部分的面积。

(四）巩固训练，一题多解

师：这是学校教学楼占地的面积，你能用几种方法解决这个问题？（出示下图）

师：请先在练习纸上画出解题的思路，然后进行计算。

（学生画图分析，并计算。具体计算过程略）

(五）小结：这节课你有什么收获？

《组合图形面积》教学反思

在探索组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、观察、推理等手段，分析探索组合图形，在发展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，是学生能够利用已有的知识解决问题。

1、注重方法的指导与总结。授人以鱼,不如授人以渔。在本课的教学过程中，十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境，让学生体验成功的愉悦，学生在知识内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到知识的发展过程中，自己悟出学习方法，学的主动积极、生动灵活。通过一题多解的训练，培养发散思维，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法。

2、运用现代化的教学手段，向学生提供直观、多彩,、生动的形象，使学生多种感官同时受到刺激，激发了学生学习的积极性，同时把教学过程组织得更生动，形象，能启发学生进行总结归纳，抽象概括，主动参与知识的形成过程。

3、问题来源于学生，回归于学生。学生在拼图的过程中，放手让他们拼图，测量各个要素，解决提出的问题。让学生在活动中，亲自体验自己的成功，在初步形成对组合图形概念的基础上，对“组合”的意义有了更深一层的理解，获得更多的成功的愉悦。

4、出现未预想到的“移补”的方法解题。在预先备课时，只考虑到“割”和“补”，没想到学生在解决第(四）部分的图形时，应用了“移补”的方法，如图所示

想法很奇特，是预料之外的。虽然是因为数据的偶然性，但这种方法用起来比较简便，予以鼓励。

新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。学生在自身的自主探索中或者在与同伴的合作交流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。

《组合图形面积》教学点评

浅谈数学核心素养如何落地在课堂 第3篇

1 教学内容“博观而约取”

教学时间是有限的,在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。因此,要遵循适度、适量的原则,即有针对性的重组教材,选择具有代表性、典型性的教材内容。同时巧用素材,做到一材多用,一景多回,一题多解,把相关的知识点挖掘透彻,让学生学懂学透,体现学科核心素养的培养要求,使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。对教师来说,怎才能找到经典的教学素材呢?

一是从不同版本教材、不同年代教材的横向比较中选择。目前小学数学教材人教版、苏教版、北师大版、西师版各有优点。其教材的编写都是经过教师的精心选择的。要从比较中思考教材编排意图,思考教材的优点与缺点,作出正确的选择、加工、创造,形成自己的教学素材。

二是从专业的教学书籍、出版物中选择。各种专业的书籍,对教学问题的探讨往往比较深入透彻,教师可“博观”而后结合教学实际“约取”。

三是从名师名家的经典课例中借鉴选择。一些经典课例中有许多值得借鉴的地方,比如在《数字编码》黑龙江的王老师以搜索“王立平”为载体,找出了500多条相关信息,哪一条是描述我的呢?进而要确定地区、性别、年龄、身份(职业),让学生感受编码的一一对应原则,唯一性原则,了解编码的基本内容、价值,学会编码的方法,体会数学与生活的紧密联系。就比各种版本教材上大多从学生学号上体会编码的原则、内容、方法,更加“深入”而“生动”,可以达到简约教学又体现出学科核心素养数学思想方法的理解掌握的目的。

四是要思考教学内容要达到的主要目标要求是什么?(基本知识的,基本技能的,基本数学思想,基本活动经验)(知识与技能、情感态度价值观、过程与方法)教学重点是什么?教学难点是什么?学科核心素养数学思想方法的理解掌握关键点是什么?依据目标选取经典教材。

五是要从知识的结构体系中思考“三点”,即知识的生长点,延伸点,关键点。要从单元、全册、小学阶段、小学到中学等数学知识体系的纵向思考,要掌握哪些基本知识基本技能基本数学思想基本活动经验,由此确立目标,确立教学的关键点、生长点、延伸点,选择教学素材。

2 教学目标“准确而简明”

教学目标准确而简明就是说我们确立的教学目标要指向学生的智力发展最近区,不能太简单,也不能太难。学生“最近发展区”有两个发展水平的存在,即学生独立探究所能达到的发展水平和在成人或他人指导下所能达到的发展水平。我们往往发现数学课上老师要进行一大段的复习再现,其实都是对教学目标的确立不“准确”的表现。我们也看见很多教案中对三维目标的描述面面俱到,详细但是一些华丽辞藻的堆砌,丰富但不简约,众多而不“准确”。只有深入研究了教材,把握数学学科核心素养数学思想方法,研究学生,把握学生的困惑,才会得出“准确而简明”的教学目标,把有限的教学时间与活动“准确”地指向学生的“最近发展区”。

3 教学方法“多样而简朴”

教学方法应朴素、灵活。朴素能使学生明白的参与学习,灵活能使学生不断丰富自己,并选择适合方法。简约教学提倡教学的多途径,关注认知的差异性,追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。主要采取情景性呈现、生活激趣、活动参与、自主合作、差错资源化等“多样而简朴”的教学方法进行教学。

1)情景性呈现。生动的教学情境、良好的心理环境,能激发学生的求知欲。在情境中的研究,更具现实感,也更易于儿童接受,形成良好的心理环境,从而产生强烈的探究意识。

2)生活激趣。即以儿童熟悉的、感兴趣的事例、人物、故事作素材,提高学生的学习兴趣,诱发学生参与。兴趣是最好的老师,是认识事物或关心活动的心理倾向,是人学习活动的动力机制。孔子说过,“知之者,不如好之者”。在我的教学实践中常常使用本策略给数学知识富于趣味性,以趣引路,以情导航,引发学生学习愿望。

3)活动参与。即教师将数学学习内容,转化成数学活动呈现给学生,使学生在亲身实践活动中了解和理解数学的价值,主动发现问题、提出问题,并以自己独特见解解决问题的方法。

4)自主合作。即在课堂教学中,教师充分尊重学生的选择,并指导学生学会选择,培养和发展学生的个性思维品质,满足不同程度学生的需要。鼓励学生自主选择,主动探究,寻求适合自己的方法与途径,提高学习方法的针对性。

5)差错资源化。即教师以一种宽容和包容的态度,对待展现学生的个性思维的错误回答。认识到学习过程中的错误是阶段的必然性。敢于包容,暂不予评论,给学生营造敢于犯错的宽松的学习氛围,给学生以自由的思维空间,真正地让他们独立思考、大胆思维。不要让教师的结论为学生的思维划上句号。人们的认识是有阶段性的,学习的过程也是如此,思维的发展也需要不断促进和调整,教学活动中,为了发展人的思维就要关注思维发展的全过程,更重要的是让学生展示其思维的全过程,在犯错纠错的过程中,实现思维的不断攀升,从而形成正确的认识。

4 教学过程“深入而浅出”

简约教学强调过程的简化,使学生有充分的时间进行探索、交流,而且活动环节注意层次性,每个环节活动的深入、充实,不流于形式。我认为要在“深入”的基础上“约取”,达到“深入浅出”的境界。必须强调四个“深入”才能让简约教学走向深邃。

1)深入课程目标。教师对教学过程的设计,在很大程度上体现了教师对小学数学新课程标准的理解把握能力。教师只有深入理解了小学数学“四基四能”的目标,让学生经历“观察、实验、猜测、计算、推理、验证”等活动,才会摒弃多种形式的追求,转向对学生“四基四能”的培养,返璞归真,以简单的过程,发挥学生主体作用,经历学习探究的过程,发展学生的能力。

2)深入学科本质。教师对教学过程的设计,要深入研究本课时在单元、年级、小学、学生终身发展的地位和作用,从全局上把握选择素材,了解本课时从哪里来?到哪里去?从学科本质上把握“知识生长点、知识延伸点、能力训练点、教学关键点”,把握体现出学科核心素养数学思想方法的理解掌握关键点是什么?遵循儿童心理和教学规律上指向智力最近发展区,选择方法,设计教学过程才会摒弃冗繁,走向简约,才能在简约中体现深邃。

3)深入学生思维。教师的教学过程设计,要对本班学情把握准确,要在简单的环节、活动中深入学生的思维,让学生经历“思维的暴露过程”“方法的提炼过程”“概念的建构过程”“规律的发现过程”“能力的训练过程”。

4)深入学生心灵。教师的教学过程要深入学生的心灵,让学生体会“数学就简单”“数学好玩”“数学有趣”“数学有用”,体会成功的乐趣,体会我思考就会有收获,体会我能行,交给知识培养能力的同时滋润心灵,简约教学才能激发师生生命的活力,焕发生命的张力,才能走向深邃,培养学科核心素养。

5 教学手段“实用而简便”

简约教学同其他教学一样关注教学手段的选择。在对媒体手段的使用方面,在充分利用媒体资源优势时,强调学生主体作用的发挥,强调生活素材的选择。要遵循四个“不能代替”的原则,即“不能用PPT展示代替教师板书”“不能以动画情景代替生活情景”“不能投影代替学生操作、讨论、表达等活动”“不能课件演示代替学生的想象”。同时强调使用中三个“有利于”,即“有利于师生操作”“有利于过程优化”“有利于资源拓展”。从中可以看出媒体的使用要求针对性,并应简单实用。避免有的课上老师过度使用造成视听疲劳,过多的模拟演示抑制学生想象力,以及过多的设备使用造成教学准备的繁琐与复杂,为教学工作增加不必要的负担。

6 教学评价“真诚而简练”

简约教学提倡语言简练启智,有趣味性,数学语言的简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在简约教学中,我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息,表达丰富的内涵。简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。对学生的评价要充分考虑到评价造成的学生自我认同,以积极评价为主,要真诚而简练,即使对一些问题与错误也应真诚的给予积极评价,不伤害学生的自尊心。以简明、真诚引导学生身心健康成长。

紧紧围绕数学学科的核心素养“数学思想方法、数学思维能力”去组织实施教学,选择的教学内容才能“博观而约取”,去确定的教学目标才能“准确而简明”,选择的教学方法才能“多样而简朴”,设计的教学过程才能“深入而浅出”,采取的教学手段“实用而简便”,运用的教学评价“真诚而简练”。

参考文献

[1]许卫兵.简约数学教学.江苏教育出版社,2012.

[2]顾明远.国际教育新理念.北京师范大学出版社,2001.

核心素养如何在中小学校落地生根 第4篇

关键词：核心素养 传统教学 话语体系

一.核心素养进校园现状分析

1.传统的教育教学观念依然占据着主要的阵地。教师上课的方式依然是老一套，以知识传递为主，以教师灌输为主，对教师的绩效考核依然是学生的升学成绩为主要依据；学生升入上一级学校看重的也是分数，参考其他特长方面的为少数；社会和家长对学校的评价也是关注的学校的升学率。在应试教育的大环境下，素质教育虽在上一轮课改中已经在探讨、在实践，但并未完全被广大家长和社会认同。

2.新概念的接受是一个复杂而巨大工程。关于核心素养的解读，“一核心”“三方面”“六大素养”“十八个基本点”，从核心素养到学科素养，再细化到各学段基本点，从基本点再细化不同学段、不同年级、不同学科学习内容，而后再细化为若干小点进入课堂，指导教师准确把握教学的深度和广度。一线的教师，有的甚至连三维目标运用多年都还未搞清楚，一下子要接受如此庞大的系统工程，难度非常大。因此“核心素养”如何走进一线教师的心里，是目前的一大难题。

3、理论和实践的结合还不够紧密。毛主席说：“任何思想，如果不和客观的实际的事物相联系，如果没有客观存在的需要，如果不为人民群众所掌握，即使是最好的东西，即使是马克思列宁主义，也是不起作用的。”中国学生发展核心素养正是通过顶层设计至上而下开始推行的，如果不和当前教育实际相联系，如果不为广大教师所掌握，即使制定者再呕心沥血研制，即使是最先进的课改理论，想要推行也是相当的困难。

二.核心素养进校园的重要性

1.核心素养对未来社会的影响。中国教育改革关涉民族的未来，关涉到祖国的强大，关涉到现代化的成败！教育改革不但是教育部门和教育工作者的事情，更是关涉到千家万户，是党和政府要解决的重大战略问题。“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。”构建学生发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是国际教育发展和变革的趋势。

2.核心素养对人成长的重要性。素养则是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的。核心素养则为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。中小学基础教育也是给予学生终生受益的东西：一是思想素质，它是学生做人的基础；一是思维素质，它是学生做事的基础。

三.核心素养在校园落地生根的策略

1.构建教师学生易于理解的话语体系。依据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，使不同学段育人目标彼此衔接，上下贯通，避免培养目标过于宏大而没有边界，过于庞杂而结构不明。上一轮课改的主要标志就是从“双基”走向”三维目标”，目前发展到把学生的核心素养融入到学校的课程。作为核心素养主要的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能、过程和方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

2.推进教学方式的转变。核心素养教育体系的建构具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注。基于核心素养的教学，要体现以下要求：强化立德树人观念，更新质量观；强化目标意识，将学科核心素养渗透于学习目标中；着眼教师课程设计能力、课程整合、综合课程建设能力的提升；提倡自主学习，合作交流，探究实践；重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生联系生活与社会、跨学科知识与技能的能力等。

基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。为确保教师成为学生发展核心素养形成和发展的引导者、辅导者、咨询者以及合作者，学校应将培育学生核心素养的相关要求融入到教师培训及专业化发展的过程中。让核心素养内化为教师的教学目标，明白自己在课堂上教什么，怎么教，在培养什么样的核心素养，在培育什么样的人。

“中国学生发展核心素养”研究成果的正式发布，这只是课程继续改革迈开的第一步。作为教育者更要用改革的勇气、科学的头脑、辛勤的实践，通过“学习、研究、实践”循环往复之路，把核心素养细化到课堂这一细胞中，将学生培养成“全面发展的人”，最终完成教育的根本任务“立德树人”。

浅谈数学核心素养如何落地在课堂 第5篇

核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，它指向于构建我国信息时代的课程体系。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。静心反思时，“数学核心素养”一词已深深植入我的脑海中。我们数学教育的终极目标是用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维方式思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。我认为，开展数学生本课堂就是要关注数学核心素养，这样才能更好地体现我们教学中的“三维目标”，落实基础知识和基本技能。接下来，我就结合我的学习情况谈谈我的一些思考。

一、从生活背景中开展预学，渗透核心素养。

如果在教学伊始时，我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。

二、在探究活动中组织互学，渗透核心素养。

教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力。英语核心素养的基本涵义就在于：我们应当通过英语教学帮助学生学会思维，并能使他们逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理。

三、在多种阅读中进行评学，渗透核心素养。

核心素养如何落地课堂教学 1

多样化的教学方式帮助学生深入学习课本内容。筛选合适的教学材料，合理安排课堂活动，尤其是在充分了解学生语言水平的前提下设计的特色辩论。如何在教好英语阅读课的同时达到培养学生核心素养的目标。首先从语言学习上来说，选择从阅读步骤抓起。选择好的材料、明晰文章结构、引导学生扫除“障碍”、帮助学生分享阅读成果，通过这一系列阅读过程帮助学生提升阅读能力。同时她还指出，将扫除生词作为阅读的第一步很不可取，这会使学生养成“不识字”就无法阅读的不良习惯。学生课前预读、课中教师引导、课后形式多样的检测，三者合为一体，不仅可以巩固学生的语言知识和能力，还能够训练学生的思维。

四、英语教育不应该只是训练技能，要真正做到学以致用。

英语教育不应该只是做到训练技能，还应该做到“全人教育”。那么，如何在充分挖掘深度与广度的同时将英语课程设计得生动有趣，又完成培养学生核心素养的任务呢？我们通过设计以产品导向学习为指导的文化课程，引导学生以语言为工具，将语言运用到设计与创造产品中，真正做到了学以致用。在学生完成任务的过程中，教师的指导作用也得到了充分凸显。学生在学期末所展示的成果完全超过了老师对他们的期待，学生的潜能也被充分激发起来，最重要的是学生对这样的课程也给予很高的评价。

五、学生的思维。

在教研过程中，我们发现英语课堂经常存在思维缺失的问题。无论是英语学科核心素养中的“思维品质”，还是教育界近年来提倡的“批判性思维”，其含义都非常广泛，绝不仅限于“质疑、批判或是提出反对观点”。从英语课堂教学的角度而言，只要让学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。只要引导学生有理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不认同的原因，就契合了批判性思维的基本内涵。需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能中。学生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规律，也体现了思维的过程。阅读学习时，学生在总结、2

核心素养如何落地课堂教学

概括、推理的过程中理解文本，亦是思维。写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强，能富有创造性地表达个人想法时，仍是思维的体现。由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以合理地培养学生的思维。从课堂生成的角度来看，开放性的活动设计也是培养学生思维的重要方面，它可以促使学生站在不同的角度思考问题，继而引发学生在英语课堂中采用不同的表达发表观点，最终形成课堂生成。教师关注到语言生成，鼓励学生提供多种答案，即体现了思维，而学生的课堂生成则能够继续引导教师思考师生之间有意义的活动。

英语教学最大的意义，并非简单带领学生理解文章。更重要的是学生在课堂中理解了文本的意义后，是否能够反思自己的学习方式与学习策略，同时对文本保持批判、开放的学习态度，是否能够在不断反思自己学习活动的过程中，成为积极的学习者。贯彻落实“立德树人”这一教学理念并非一项浮于表面的任务，作为英语教师而言，要迈好文本分析的第一步，在教学中更多关注深层意义，围绕意义本身，积极创造有意义的师生互动，关注课堂生成，最终将基于主题意义探究的活动观落到课堂教学的实处。

总之，如果我们在实施英语课堂教学中能适时渗透核心素养，全面关注学生的学习情感，我们的英语课堂会多一份厚重，多一些灵气，我们的英语课堂会成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台！为了孩子，让我们共同努力，让核心素养在课堂上尽快落地！

浅谈数学核心素养如何落地在课堂 第6篇

单位：北关学校 姓名：陈晶晶 邮编：471800 电话： ***

[摘要] 随着新课标的提出，素质教育被放在越来越重要的地位上，那如何在数学教学中来实现数学素养教育呢？首先我们要了解何是数学素养才能更进一步知道如何去在教学中实施数学素养。其次数学核心素养对如今课堂教学有的改变以及影响。最后，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。

[关键词] 素质教育 新课改 数学素养 教学方法 学生主体，教师主导 严谨认真 刻苦认真

随着新课改的提出，素质教育被越来越多的教育学家所认同，我们各个学校同样一直在倡导对学生实施素质教育，那何是素质教育呢？它指的是，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。我们既然了解并知道了素质教育的重要性，那么如何在数学课堂教学中来实现小学生的核心素养呢？数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。要唤醒国人对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。

什么是数学素养呢？数学素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。

数学素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中，如：商场打折信息、家庭投资理财问题等。如何在课堂中来培养学生的数学素养呢？要从以下方面入手；

一、培养小学生对数学知识的兴趣。

新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学，学生是主体，教师是主导，从课堂主人来说，教师不在是课堂的主人了，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。生活是知识的源泉，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心深入来说我觉得数学其实是一门比较有有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，例如最近在学习的位置问题，我可以首先让学生说出自己的好朋友是谁，其次请说出你的好朋友坐在哪？这样就激发学生的兴趣，以及苏教版四年级上册第一章升与毫升，这章是及其贴近生活的，我让学生自己去记录学生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学；同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。

二、关注小学生数学学习的过程。

原来在教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果，更加注重培养学生动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。

在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在五年级数学教学《长方形和正方形的面积》一节课时，引导学生通过操作、体验、发现、猜想、验证去认识、归纳面积的计算公式，通过数学活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限的热爱，对学好数学充满了信心。

三、学会数学思考，培养数学意识。

我们的小学生在面临各种问题时，特别是非数学问题时，怎样能够从数学的角度去思考问题，发现其中的存在的数学现象并用数学的知识与方法去解决，数学意识很重要，数学意识其实是指能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯，也就是通常说的“数学头脑”。对于小学生来说，从入学开始就须初步培养，刚开始要求能够用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要选择一些简单有用的信息并进行简单归类，能够进行有条理的思考，慢慢到学会用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要收集处理信息并做出猜想，解释结论的合理性，逐步形成较强的数学意识。在教学中应该培养学生以下意识：遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，是我们数学教育的目的。

四、培养学生认真的学习态度和刻苦钻研的探索精神

在教学中常常发现这样的事：有的学生答案抄错的，结果算错的，题抄错的，看错的，加减乘除符号看错的„„，这样的事情太多太多，或许可能说基本上每个学生都可能会犯粗心的小毛病，许多教师把这些都归结为“马虎”造成的，其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不良品质，在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措施进行培养、纠正，形成稳固的思维定势。

我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的内容。现在的小学生都是独生子女，家长都只重视智力开发，忽略非智力因素的培养，造成了许多儿童智力因素和非智力因素发展不协调，缺乏刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神，这是数学教学中的一个重大难题。我在教学中经常向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动，并让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。教师也要给予肯定，鼓励他们继续尝试，克服困难，获得成功。

总之，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。

浅谈数学核心素养如何落地在课堂 第7篇

核心素养如何在学科教学中落地？这三个经典案例说透了！

导读用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。今年1月，教育部发布了新修订的普通高中课程方案及课程标准，更关注学生素养的培养及各学科核心素养的达成。为了让核心素养能在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到了“落点”，核心素养才能成活，才能有生长力。无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。具体来讲，在课堂落实核心素养需要关注以下三个转变。1从书本情境、教师经验到真实情境、学生经验这是2006年的一堂以世界杯开场的思想政治课：在这堂课前的德国世界杯C组第二轮比赛中，阿根廷以6比0完胜塞黑，创造了那届世界杯最悬殊的比分。而此前的塞黑队连续10场不败，是世界杯出线队中最出色的球队。当许多球迷学生还沉浸在对这场球的困惑中时，李梁老师的课开场了：“你们有没有看阿根廷和塞黑的那场比赛？你们是不是也奇怪一路高歌猛进的塞黑队为何会突然惨败？”学生们瞪大眼睛，一些人不停点头。这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦，一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受足球的乐趣。”原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。这堂课，如果采用传统的方式仅从书本情境、教师经验进行教学，极有可能上成我们常见的灌输式思想教育课。当我们的教学从真实情境、学生经验出发，就会带给我们许多惊喜：学生更容易接受通过真实问题或故事构建知识的方法。有一个来自柯丁格等人的实验，他们提供了3个问题情境：故事问题、文字问题和解方程，三者的数量结构与解决方法是相同的：故事问题：作为一个侍者，特德每小时收入6美元，一个晚上有66美元的小费，现在特德共收入81.9美元，问特德工作了多少小时？文字问题：从某个数字开始，如果我将其乘以6，然后加上66，结果是81.9。那么，我开始计算的数字是多少？解方程：X×6+66=81.9。出乎人们意料，测验结果显示，学生对于故事问题和文字问题解答得最好，分别是70%和61%，而解方程只有42%。这个实验证明，许多学生解决问题往往不是从概念开始，而是从身边的真实问题及自己的经验开始。而我们一般的教学总是从理论概念出发，先解释问题，最后再用生活经验验证，这样反而降低了课堂教学的效率。基于学生经验，可以激活学生先前的知识，也是学习的起点。这就类似于船与锚的关系。如果教师不希望课堂上学生的注意力发生“漂移”，那么就必须要将它固定在一个坚实的基础之上。如果教师希望确保学生的有效学习，那么就要确保它根植于每个学生知识背景的坚实基础之上。当教师帮助学生将他们的先期知识与正在被教授的新知识联结起来时，意义形成就将变得十分有力。学生要学习“蜕皮”，生活中没有这样的概念，但他们知道掉头发、动物脱毛等现象，“脱落”是它们的共同特征，在这个基础上毛发换成皮屑，并且旧的脱落会生长出新的东西，这就是建立原有概念基础之上的学习。教学中要重视真实情境及学生经验。这不仅仅是学生喜欢的学习方式，更在于核心素养就是指向学生未来的真实生活，指向学生对未来现实问题的解决上。历史上许多教育大家早就懂得其中的道理，更有不少经典的故事印证过。2从习题训练到开展基于任务或项目的学习在美国陶森高中，一位教师上了一堂“不同类型政府的优势与劣势”的课。这堂课，以概念学习为主，学生学习的重点是4种政体的特征。课上，教师基本没讲什么概念，而是带学生一起做了一个“搭纸塔”的游戏。最后教师要对学生搭的纸塔进行评比，看谁搭的塔最高、最牢。在进行游戏教学之前，教师对4个小组提出了不同要求：第一组，如何搭纸塔的决策由小组内长得最高的人作出，其他组员不能发表意见，组长有权监督、指导搭建过程；第二组，如何搭纸塔的决策实行表决制，所有决策都必须通过半数以上组员同意后方可执行；第三组，如何搭纸塔的决策由两名最年长的学生作出，两人都有权对如何搭建这个塔予以监督与指导；第四组，如何搭纸塔的决策都需要获得全体组员的一致通过，每名组员有权在建设过程中的任何时间叫停，以对决策及程序进行讨论。活动结束后，教师让学生介绍搭纸塔的体会，并总结自己小组活动的优势和不足。在这样精妙的“设计”中，我们可以发现：4个小组相当于4个微型国家，各小组的不同决策方式，相当于4种不同类型政治体制的运作方式，纸塔建造过程中出现的经验及教训，就类似“不同类型政府的优势与劣势”。同样这堂课放在国内，教师可能先让学生了解4种政体的概念，然后再进行举例以便学生了解不同政体的优势及劣势，最后用一些题目进行巩固性练习。很明显，这样的教学对付标准化考试是有优势的，但只是完成了“知识基础”部分，难以触及“科学精神”“学会学习”“实践创新”等更深层、更丰富的核心素养的学习。“搭纸塔”一课属于项目及任务驱动式学习，这样的课堂同我们常见的课堂学习有很大不同，它给了我们另一种审视教学的视角：以任务或项目学习为主的课堂是“浸入式”学习。“搭纸塔”这样的课堂，学生更像在知识丛林中散步，在其中慢慢探究、深入思考、全身心感悟。这是一种“浸入式”学习，学生用自己全部的身心在学习。可以说，看似“低效”的“散步式”课堂教学，让学生离核心素养更近了一些。因为，真正的核心素养是面向未来的能力及品质，它是隐性的，当下是难以发现、检测到的，更多的是需要学生在活动、在生活体验中慢慢形成。任务或项目学习将提高学生的设计及应用能力。《人民教育》刊登过一篇主题为“世界市场的形成与发展”的课例。课上，教师设计了一个活动项目：学生分4组，每个组配发一些材料和工具；要求各小组利用这些物品生产简单的产品：圆形、正方形和正三角形等；这些产品价值不同，在规定时间内，看哪个小组创造的价值最大。学生拿到材料袋后发现，各组的原材料和工具都不一样：有的剪刀多，有的纸多。怎么办？小组内讨论后找到了好办法——纸张充裕的组用纸去交换剪刀；或用几张白纸去交换一张彩纸等。通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力水平的提高，从而促使国际市场形成。这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应用能力。任务或项目学习是综合性学习。“搭纸塔”一课充分体现了课堂教学的活动性、体验性，关注了学生学习的兴趣、情感及生活体验，关注了“知识是如何产生的”这一基础性问题，也关注了学生团队合作能力的培养等，体现出带有综合性学习性质的项目学习、问题学习，具有多种学习价值及可以达成多种学习目标。任务学习或项目学习是一种任务驱动式学习，它将大大提升学生的综合素养及综合能力，这种综合能力对于学生未来发展具有重要意义，因为生活及社会中的具体问题都有一定的综合性，单纯的学科问题很少存在。3从“教”“学”分离到“教在学中”对于教与学的讨论，我们喜欢采用两者对立的方式来思考，原先是“先教后学”，后来都讲“先学后教”，似乎教与学是两个不同的事物。其实，教与学类似于硬币的两个面，是一个不可分割的事物。在关注核心素养的今天，用“教在学中”确定教与学的关系，更能突出学生学习的主体性，更利于培养学生的核心素养。具体来看，“教在学中”要关注以下几个问题：教在学中，需要教在学生的生活中。知识来源于生活，教育需要联系生活，而这里的生活主要是学生生活。虽然教材内容、教材结构、教学结论都是成人编制的，但在具体课堂教学中，教师需要进行再设计，让教学内容贴近当下学生的生活体验，或者说要营造出学生可以理解的生活世界，让学习方式更适合学生的学习特点。教学法创立者、著名数学教师邱学华在上《年、月、日》一课时，首先提了这样一个问题：“现在想一想，你们都知道年、月、日的哪些知识？”许多学生思考后回答：“一年有12个月，小月30天，大月31天，一天有24小时。平年2月28天，闰年2月29天”“地球转一圈就是一日”“每4年里有1个闰年、3个平年”。在这里，有关“年、月、日”的知识，邱学华几乎没有任何提示，都是学生自己通过对生活经验的回忆完成的，在学生各种问答中相互学习获得的。邱学华的尝试教学就是用学生已有的生活体验进行尝试验证，从而获得新的知识，这就是“教在学中”。教在学中，需要教在思维的深处。学生学习的过程就是知识加工的过程，是思维的过程，思维的深度决定了学习的质量。课堂上，教师要提高学生的学习质量，必须要让学生对知识进行深度加工，要教在学生思维的深处，需要设计有质量、有挑战性的问题。美术欣赏课程教材中有“咫尺千里——中国古代山水画”单元，一位教师在讲授这个单元时，给学生布置了这样的题目：课本在讲中国“山水画”单元时，标题前用了“咫尺千里”来修饰“山水画”，你是如何理解的，请结合具体作品分别进行阐述。后来，教师觉得这样提问学生的思维度还是不够，就进行了调整，变成：假如你是课本编写者，请用另外的词来修饰中国“山水画”，并结合具体作品说明你的观点。调整后的问题更重视学生个性化的表达，更重视学生对作品独特的解读。许多学生有自己独到的看法：“雄伟浑厚——中国古代山水画”，如范宽的《溪山行旅图》，取景高远，中部的烟云拉开了人与山的距离，有一种异常雄伟高大之感；“身临其境——中国古代山水画”，《清明上河图》对宋代城市面貌、社会风俗做了描绘，画面逼真，仿佛身临其境……教师改变了提问的方式，一下打开了学生思维的闸门。可见，我们只要给学生想象与创造的空间，学生就会还给我们精彩。教在学中，需要教在学生学习的困惑期。随着课改的深入，以讲为主的教学慢慢向以学生自主学习为主的方式转变，教师的作用和意义也随之发生变化。现实中，学生所学知识是多方面的，有些知识是他们在学习中产生的新问题，仅靠他们自己是无法解答的。这时候就需要教师“点拨”，教师的意义及价值更多地体现在这方面。“师者，所以传道、授业、解惑也。”在我们这个时代，教师的意义更在于“解惑”，要真正成为学生学习的促进者，要出现在学生最需要的时候。这就是为什么“互联网+”的今天，全民都在高喊互联网时代的到来，网上的课程如此丰富，但人们依然需要实体学校，依然需要课堂教学的重要原因。教在学中，需要教在知识的节点。以学为中心的课堂教学，教师教学的时间有限，学生的学才是全程的，所以教师需要在最短的时间内教最重要的内容，需要在浩瀚的学科知识中抓取最核心的要素。这个最核心的要素能起到统领全局的作用，就是学科的核心知识。“核心知识”从内涵上看，是教育领域中的通用知识、成长型知识，具有6个关键特征：必需性、阶段性、层级性、主题性、多效性与统领性。可见，“核心知识”在整个知识学习过程的重要，一般处在知识的节点位置，或者说处在知识的底层部位，是学习其他知识的关键，具有很大的生长性，由此会派生出其他新知识。教师只有理解、掌握了这些知识，才能轻松地教学生学习其他知识，才能进行更深入的知识学习。这就是“教在学中”的新意义。

浅谈数学核心素养如何落地在课堂 第8篇

一、地理核心素养的内涵与构成

地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念, 或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的知识、技能来解决问题的内在涵养。因此, 地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西, 是不能通过其他学科的学习而获得的, 是学生借助地理学习过程而形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。

依据众多专家、学者的探讨, 结合多年从事地理教学的实践经验, 我们认为地理核心素养应由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成:

1. 地图技能。

地图既是地理学习的重要内容, 又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富, 既有传统的纸质地图, 又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”, 且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题, 是初中地理教育的主体任务之一。也就是说, 初中地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。

2. 空间视角。

空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质, 是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程, 统统发生在地理空间之中, 空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视, 涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示, 有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系, 如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等, 而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此, 培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。

3. 综合思维。

地理是一门综合性的学科, 既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究, 又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对区域环境特征的归纳, 还是对区域发展问题的理解, 都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握, 需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用, 以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识, 探究区域中的地理事物, 具有明显的综合思维特征。因此, 综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。

4. 人地关系。

地理科学以研究人地关系为主线, 以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习, 除了掌握必要的地理知识、技能和方法外, 更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观, 运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动, 让学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素养在初中地理教学内容的集中体现

地理核心素养的四个方面始终贯穿于初中地理教学内容中, 我们在课堂教学中就应抓住地理核心素养与教学内容结合紧密的知识点有针对性地进行培养, 以落实在课堂主渠道培养地理核心素养的目标与任务。下面我们结合多年的初中地理教学实践, 用与知识点相关的形式来归纳初中地理教学内容对地理核心素养的集中体现。具体分析如下:

1. 对地图技能有集中体现的知识点:

地图三要素, 经纬网地图, 等高线地形图, 七大洲四大洋的分布, 世界的气温、降水分布特点, 世界主要气候类型分布及其规律, 根据气温年变化曲线与逐月降水柱状图来判读该地的气候特点等。

2. 对空间视觉有集中体现的知识点:

认识地球, 各种聚落的区位与形态, 城市分布的规律, 各大洲、各代表性地区与国家的地理位置, 北美地形对气候的影响, 中国行政区划, 中国四大地理区域, 中国铁路干线分布与铁路枢纽等。

3. 对综合思维有集中体现的知识点:

河流对城市发展的作用, 东南亚为何盛产稻米, 西亚 (中东) 为何冲突不断, 西欧居民饮食为何偏好乳肉制品, 日本的工业布局为何是临海型而俄罗斯却是资源型的, 中国的位置、地形、气候特点对生产、生活的影响, 影响中国产业布局的主要因素分析等。

4. 对人地关系有集中体现的知识点:

生活中的地理, 人口分布与地理环境的关系, 世界人口问题与对策, 非洲的人口、资源、环境问题, 巴西的热带雨林保护, 中国的土地资源、水资源利用与保护, 中国的伏季休渔制度, 北京的环保经验分析, 黄土高原与云贵高原的水土保持工作, 西北地区的土地荒漠化问题等。

三、在初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径

地理课堂是培养学生地理核心素养的主阵地, 当然, 学生通过完成课外作业、参加复习考试, 以及参与各种地理兴趣小组活动等, 都能提升学生自身的地理核心素养。下面我们主要探讨如何利用课堂教学阵地采取有效途径对学生进行地理核心素养的培养。

1. 教师心中应有培养地理核心素养的意识, 做好在初中地理课堂中嵌入培养地理核心素养的教学设计, 这是先决条件。在具体的初中地理课堂教学中, 要注意做到下面几点:

(1) 吃透课标, 善于挖掘教学内容中对培养学生地理核心素养有用的知识点。

(2) 不要因为某些知识点不是考试重点内容而简略处理, 放弃有利的培养时机。

(3) 地理教学离不开地图, 这是地理学科最大的特色, 也是地理素养最基础、最核心的部分, 某些地理教师在课堂上对地图的使用、运用很少, 这是不允许的。

2. 合理、有效的课堂提问是激发学生形成地理核心素养的重要途径。要在课堂上培养学生的地理核心素养, 就是要培养他们运用地理知识解决问题的技能、能力和思维。在这个过程中, 首先要让学生尽快掌握基本地理知识。这就要求我们在初中地理课堂教学中合理设计问题, 有效地对学生进行提问, 通过问题引导学生更快、更好地掌握相关地理知识。这其中有两个关键点要把握好, 即问题的设计与提问的方法、技巧。

(1) 问题的设计应有趣味、带有层次性和开放性。问题的趣味性是指问题设置带有生活体验或有足够的情境创设, 提出问题自然而然不突兀。问题带有层次性是指问题的提问所涉及的对象要兼顾好、中、差各种层次的学生;而开放性是指问题的答案不是规定的唯一性, 应允许有不同角度的尝试。这样学生对教师提出的问题才会积极思考, 敢于回答;教师也才能由问题导向结论, 实施启发与发散思维教学, 让各个层次的学生都学有所得。

(2) 有效的提问是指不同难度的问题应抛给不同层次的学生, 遵循“跳一跳摘桃子”的原则, 不要把深奥、需要综合分析的问题让“差生”回答, 这会打击他们的积极性;同样也不要把简单的问题让优生来回答, 使他们丧失好奇心, 久而久之, 对回答问题失去兴趣。

比如在进行“世界的人口分布”教学时, 我们可以这样设计问题:有这么四个地方———南极冰原、撒哈拉沙漠、人间天堂苏杭、青藏高原, 让同学们选一个地方安家, 你愿意选哪里呢?→请说出选择的理由?→请观察世界人口分布图, 判断一下你的选择与世界上多数人的选择一致吗?→下面请同学从气候特征、地形类型、海陆位置等地理环境条件来解释一下人口分布稠密区有什么有利条件?这样一系列的问题, 从学生的生活体验入手, 激发学生回答问题的兴趣, 由简入繁、由易入难, 充分调动各层次的同学参与问题的讨论与回答, 把对学生地理核心素养的培养真正落到实处。

3. 设计、选择有趣的活动是培养地理核心素养的有效途径。能力与思维的培养是在参与解决问题的实践、操作过程中逐步形成的, 因此初中地理教材中有许多的活动内容, 它们与文字、图像内容共同构成了教材的主要部分, 发挥着重要的作用:活动内容是文字内容的深化与补充, 更是图像内容的延伸与发展。学生参与活动就是课堂上实施解决问题的过程, 通过活动内容的开展, 能使学生的动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论等诸多能力得到训练与发展, 从而提高学生运用地理知识解决地理问题的能力, 促进地理综合思维的全面发展, 是落实地理核心素养培养的有效途径。

比如在“中国的行政区划”教学中, 我根据教材内容的提示设计了“制作中国行政区拼图板———进行拼图比赛”的活动。因为我认为学生通过动手制作拼图板, 一定要事先把中国行政区图转绘到硬纸板上, 再用小刀逐个把每个行政区一一刻下来, 然后组装成一套拼图板。在这一过程中, 学生必须全神贯注, 反复熟悉34个行政区的名称、外形轮廓、相对位置、分布情况, 才能最后完成一套拼图板进行拼图比赛。这对培养学生的地图技能、空间思维能力是一种有效的途径, 对比传统的反复做填图练习来说, 学生更乐意接受、参与。

培养学生的地理核心素养是初中地理课堂教学的重要目标与任务, 每一位地理教师都应熟悉地理核心素养的基本内涵与构成, 结合教学内容做好教学设计, 利用课堂主渠道落实好地理核心素养的培养, 使学生成为高素质的建设者与接班人。

参考文献

[1]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成.中学地理教学参考, 2015 (11) .

[2]王向东, 袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点.课程·教材·教法, 2014 (12) .