培养良好盘感方法

培养良好盘感方法（精选10篇）

培养良好盘感方法 第1篇

千万不要排斥“盘感”，也不要把“盘感”与非理性思维划等号，因为所有投资者的交易都是依据各自的“感受”而完成。其他所谓的依据基本面、依据技术分析、依据交易系统交易，不过是为了给交易者自己找一个“美丽的依据”。而真正错过的是你无意识地放弃了开发自身内在的交易智慧。我想起前人有一句精辟的总结：不要轻视行为，因为行为会形成习惯；不要轻视习惯，因为习惯会形成性格；不要轻视性格，因为性格会决定命运。成功离不开对机会的及时发现和把握。可想而知交易中“盘感”的重要性。

如果你的自我意识太强的话，也基本是很难感受到“盘感“的。如果你做期货能找到作画或开车的感觉，方向恐怕是对的————不要让头脑介入。这真的很难，但没有其他途径。如果你还是恐惧、还是算计、还是没有耐心、还是犹豫不决说明头脑还在，也不可能找到真正的“盘感”。做期货比作画、开车要难许多。找“盘感”需要足够的心理准备。“盘感”很重要，但不能设计。

“盘感”需要足够的心理空间。

“盘感”需要时间、足够的耐心。

“盘感”需要彻底的放松。

“盘感“是自然的开花。

“盘感“是宁静的绽放。

可见，盘感的提高，首先得从读懂盘面开始。

许多人做证券期货很多年了，但却没有能力读懂盘面，更不用说洞察盘面的细微绝妙之处了。如果你想在期货市场里长期题目的生存。首先得提高自己的看盘技巧。期货市场里暴发户很多，但真正能持续盈利的人很少，这是因为大多数人没有良好的交易习惯。没有盘感和内心的修为，这样的人即使获得了暴利，市场用什么方式给你，就会用什么方式收回去。读懂盘面一般需要经历以下阶段：懵懂，这是学习的开始，这阶段的特点是像牛吃草，先吞下去再说，就是不加批判的吸取前人的理论和案例，简单的认为，能够在市场上流行的东西，一定有他的合理之处和存在的理由。下一阶段，有一定的知识积累和实战经验后，注重了反刍和消化，经常观察和总结盘面上价格的运动规律，有意识的用高手的经验对照理解盘面，然后认真分析自己的不足及其产生的根源。最后一个阶段，就是看盘的时候注重抓住要点仔细观察，及时发现机会。做到观察盘面运动时不再去想是什么原理，慢慢做到把所有理解的原则、技巧、理念都深植到右脑，所有的判断都根据直觉和本能。逐步做到以上这几点，你就能够把看盘技巧内化成自己的直觉，你就有能力洞悉多空双方的动向，具备优秀交易员的一项重要素养。

再之，看对和做对还是有不小的差距的。盘感的提高也需要打好基础和注重训练。好的老师能够让你少交学费。目前光大期货北京正在举办操盘手培训，帮助你了解操盘手成功指数，破除市场上只着重技术信号迷思，直接点破操盘的诀窍，历史盘型演练可以让你突破交易盲点，强化好习性，根除交易坏习惯。助您在找出获利方程式，早日塑造成功交易模式。

培养良好盘感方法 第2篇

我们在每日的客户咨询里，经常回答客户的这样一些问题，比如“你对今晚的数据如何看待”、“你认为在某某消息出来之后行情走势会有什么样的变化”之类的问题。

诚然，在一些重要数据公布的时候，汇价通常都有比较剧烈的波动。作为一个专业人士必须在第一时间内对市场行情波动做出快速的反应，继而完成各种交易。要具备这种能力，就必须要有良好的盘面感觉，我们俗称“盘感”。

良好的“盘感”是投资外汇及其他金融产品的必备条件，“盘感”虽然不是天生赋有的，但通过不断的训练，大多数人会进步很快，不妨你也来试一试。

一、坚持每天把所有币种的走势浏览一遍，并按照你自己的方法选出那些比较活跃的币种，再进行重点浏览，这工作每天大概需要2小時。坚持对目标货币兑进行一个月以上的每日動态观察。如果你在复盘过程中按照自己方法而选择的货币兑与相关指数的行情判断具有共性的時候，你就要强烈关注这些货币兑的整体走势。

二、对当天涨幅、跌幅比较大的货币兑进行一次认真的研究，找出该货币兑走强(走弱)的市場含义，以及是否发出你认为的买入(卖出)信号。

三、实际交易盘中，主要跟踪你所关注的目标货币兑的实時走势，明确了解其当日开、收盘价、最高、最低的具体含义，以及市場中多空双方搏杀的过程，了解各种技术指标和价格走势之间是否具有一致性。

四、条件反射训练。找出过去一些经典的底部启動時的走势，反复研究，不断地刺激自己的大脑。只有做到“胸中有图，胸中有价”，才能提高反应速度。

五、训练自己每日快速浏览各货币兑的盘面变化情况。

六、最重要的是找一套或建立一套适合自己的操作方法，特别是适合自己交易个性的交易系统。

成功的方法就是来自上面的这些训练。一切都贵在坚持。只要坚持不懈，我坚信你的“盘感”会磨练的非常好，从而在实戰中取得满意的回报。

培养学生良好数学情商的方法 第3篇

一、培养学生亲近数学的情商

1. 创建和谐的教学氛围。

要建立这样的情感氛围, 教师首先必须保持良好的教学情感, 这是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下, 学生的情绪也会随之高涨, 也会对数学产生爱好, 充分发挥出学生学习的主动性和积极性, 迸发灵活灵敏的思维能力、丰富的想象力和创造力, 让教与学形成和谐共鸣, 产生积极的心理效应。其次, 教师的语言不妨风趣一点, 把孩子的爱好激发起来再讲, 效果反而比严厉的说教要好, 这样做, 可以创造出和谐的课堂氛围。反之, 假如师生关系不融洽, 学生怀着不安甚至对立的情绪上课, 即使教学过程设计得再好, 学生也很难参与进来, 达不到预期的效果。

2. 建立良好的师生关系。

长久以来的传统观念是老师说什么就是什么, 学生只有照做的份, 让学生思想受限, 阻碍了他们思维的发展。我们教育者应摆正位置, 要尊重、爱护学生, 答应学生阐述自己的观点, 发表自己的看法。如判定“125080的结果有几零”问题, 学生会有两个0、三个0、五个0等不同答案。假如教师只是简单地否认其中某种说法错了, 那将会阻碍其思维发展, 造成心理打击, 失去信心, 不敢相信自己的判定能力, 只有依靠老师和其他人。在课堂上, 我们要以学生为中心, 充分发挥其主动性, 鼓励他们大胆思考, 积极发言, 陈述自己的观点, 说错了不要紧, 解决学生的后顾之忧, 让学生在愉快的气氛中学习。

3. 面向全体学生施教。

教师应是一个公正的法官, 对学生都是等同的, 不能偏爱一部分, 忽视另一部分 (非凡是学困生) 。其要害在于能否面向所有的中等生、“学困生”, 对他们应当更重视、更喜爱、更尊重。教师要调整课堂上的视线投向, 让学困生每节课也能看到老师那亲切的目光。

二、培养学生热爱数学的情商

1. 设计问题新颖性。

如教学《能被3整除的数的特征》时, 教师可在黑板上顺便写出一串数“123、258、97652、110023、146023”, 问:这些数能不能被3整除?要求学生一分钟内回答, 结果当然是学生都无法做到。这时改由一个学生写数, 老师和学生比一比, 看谁能迅速判定任意一个自然数能否被3整除。比赛结果, 总是老师获胜, 好奇的心理使学生就急于知道老师是怎样判定的, 产生强烈的求知欲望。

2. 教学手段多样性。

低年级教学中可适当开展小游戏活动, 在中高年级则可强化观察、操作、实验, 让多种器官并用, 丰富感性熟悉, 提高观察、思维和动手能力。例如:如学习了长方体的表面积后, 让学生先动手测量自己的数学书、文具盒等物品的长、宽、高, 并让学生计算出它们的表面积, 再合作量出教室的长、宽、高, 并合作计算粉刷教室内墙面积。随着一个个实际问题的解决, 使学生感到数学很有趣, 生活中时时处处有数学、用数学, 保持和发展了学生热爱数学的情感。

3. 评价要有激励性。

提问、作业批改和其他数学活动, 教师都要注重保护学生的自尊心、学习积极性和创造的火花。即使是学困生也要创造条件, 使他们有机会体面的表现自己。有个学生在板演“1375+4829”时, 忘了十位上有进位, 订正时你可能给个“”就完事了。可要是在学生做对的数位上都给“√”, 只在做错的数位处划一个“?”那会怎样呢?学生一看, 四个数位我做对三个, 只在十位上忘了进位了, 以后要认真了。这样不损伤学生自尊心又纠正了学生习惯上马虎的错误。

三、培养学生好学数学的内在情商

1. 培养学生的探索精神。

学生在探索过程会碰到这样或那样的困难, 教师要因势利导, 加强学法点拨, 为学生思维“铺路架桥”, 帮他们克服认知障碍, 用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生, 使他们体验到老师的亲切与信任, 从中受到激励, 坚定克服困难、夺取胜利的信心, 建立良好的数学情感。设置障碍要科学, 所给出的问题不能过于简单, 缺乏思考余地, 不点就通、不思就懂;又不能过于复杂、高深, 超出了学生原有的数学认知结构基础, 否则, 学生会因过于困难而产生厌烦心理。

2. 创设轻松的学习环境。

儿童天性好动, 教育者应结合现实生活, 以活动为中心, 让学生在活动中学习, 在教学中创设一种类似于科学研究的情境, 让学生自主独立地发现问题, 自主地去实验操作探究, 去调查访问、收集整理信息解决问题, 去与人沟通与交流等, 在活动中获取知识、技能, 获得情感与态度、探索精神和实践能力的发展。

3. 注重培养应用意识。

培养幼儿良好行为习惯的方法 第4篇

（一）每日活动都是课程，课程必须生活化、游戏化

1．耐心教育、讲清道理

幼儿的年龄小，理解能力差，在对孩子的教育上就更要耐心。讲道理时我们要把握两点：首先，要明确，不能含糊其词。什么是对，什么是错，一定要和幼儿讲清楚。其次，要具体，讲明白。

2．反复训练，形成习惯

幼儿良好习惯的养成与一日活动中教师的指导是息息相关的。培养幼儿的行为习惯，要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透和强化。

（二）每日活动中以表扬、鼓励为主，少惩罚

1．榜样教育，巩固形成

幼儿在活动中，常会因排队发生推挤，出现不遵守纪律、打闹、告状或争抢玩具、独占玩具，或室内的小椅子倒了，小桌子歪了没人理睬等现象。对此，教师采取的口头说教收效甚微，且幼儿易旧病重犯。这时教师可通过各种活动的开展，引导幼儿养成良好习惯。如：将一些故事《孔融让梨》、《三只蝴蝶》等故事，并在幼儿大脑中留下我也要像蝴蝶、孔融那样关心别人、帮助别人、友爱谦让的印记，从而使其在自觉不自觉中纠正自己的不良行为习惯，受到教育。

2．不断鼓励，让幼儿在练习中慢慢养成良好行为习惯。

幼儿的意志力不能持久，注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点，我采取不断鼓励的办法，矫正幼儿不良的行为。当幼儿受到鼓励的时候，他们为了要从自己的行为中得到愉快，也就会自觉地制止那些不好的行为了。

（三）每日活动中教师的态度要温和，切忌粗暴。

幼儿有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，对老师言谈举止，观察最细，感受最强，而且不加选择地模仿老师的言行。对于幼儿，老师的话可以说是“最高指示”，经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师就是这样说的……”这就对老师的言行提出了较高要求。因此，我们注意从自身做起，严于律己；凡要求孩子们做的，自己首先做到；不让孩子做的，自己千万不能违反，一旦违反，要在孩子们面前勇于承认错误。

（四）每日活动中满足幼儿的合理正当要求

我有一本很大的绘画书，突然“不翼而飞”，我“明察暗访”才发现是本班的一位家境有点困难的小朋友拿的，我问她“你喜欢这本画画书吗？”她点点头，我说“老师就送给你吧！”她高兴地说“老师，我错了，谢谢！我喜欢画画，可妈妈就是不给买，这样我就把画画书带回了家。”我说“孩子，以后你需要什么，给老师说一声，老师会尽量满足你的。”她搂住我的腰说“我能叫您一声老师妈妈吗？”我激动地说“可以，可以。”通过这件事，让我感悟很深，家长和老师要满足孩子的合理正当要求，不要让孩子产生自卑心理，这样会影响孩子一生的健康发展。

（五）家园配合共同促进幼儿良好习惯的形成

最近几年，对幼儿的早期教育越来越受到家庭的重视，这种趋势是十分可喜的，但是有不少望子成龙、望女成凤心切的家长，只注重开发孩子的智力，却不注意孩子早期行为习惯的培养。这要求家庭和幼儿园要把培养孩子的良好行为习惯放在首位.因此,对部分只注重学习知识的家长,我给他们出了一道选择题:A、一天教会你的孩子写10个字。B、帮助孩子10天改掉一个坏毛病，让幼儿从小养成良好的行为习惯。多数家长会笑着选择后者。

培养良好的语文学习方法 第5篇

关键词：语文,学习方法,听,说,读,写

“听、说、读、写”是语文学习过程中不可分离的一个整体,良好的语文学习方法就是要抓住这四个方面,将其贯穿于语文学习的始终。

一、用心“听”

任何学习都必须从学会倾听开始,语文的学习也不例外。但要知道,学会倾听可不是一件容易的事情,而是一门高深的学问。很多学生都以为在课堂上把教师所讲的每一句话都记下来了,这就算是倾听了,其实不然,真正的倾听不光是用耳朵接收信息还应是用心来领悟世界,学生能够做到在一节课的时间里认真听讲,却未必真正领会了教师所讲的教学内容以及教师的言外之意。

从心出发、用心聆听,这才是学好语文的第一步。汉语作为我们的母语,源远流长而且博大精深,这也造就了语文学科的包罗万象。语音、文字、语法、词汇、语用是现代汉语的五个基本要素,在每一个要素下面又包含着其他组成部分。学生通过不断倾听才能弄清每一个汉字的正确读音,学生通过不断倾听才能分辨每一个词语的准确结构,学生通过不断倾听才能体会每一个句子的实在意义……只有学会倾听,学生才能揭开语文的神秘面纱,真正步入饱含人文风情的神圣殿堂。

孔子曾说过:“学而不思则罔,思而不学则殆。”用心倾听就是要做到学习和思考相结合,只学习不思考或者只思考不学习,这都是不可取的做法。在语文学习过程中,学生不仅要做到认真听讲,更要善于思考,在学与思的反反复复中,你才能收获满筐的硕果。

二、有感情地“读”

学习语文必不可少的一个步骤就是“读”,在现阶段的小学语文教育过程中,早读是每个学生必须完成的任务。目前,很多学生都深陷于死记硬背的“读”法漩涡中,这种学习方法虽然也可以达到记忆背诵的目的,但是却存在费时、片面的不足。在一段时间的反复朗读后,大多学生都能够流利地把语文课文背诵出来,但鲜有人能够真正把握课文的思想主旨,也无法进行学习的迁移,这都是源于学生片面的字词记忆方法。

如果学生能够在“读”的过程中融入自己的思想情感,采用理解记忆法去朗读诗文,学习语文的效果将会更好。在语文教材中,任何一篇文章、一首古诗都是作家思想情感的载体,学生在“读”课文的过程中,如果不用心体会作家所要表达的情感,那么就无法真正地理解课文;无法真正地理解课文,就意味着学习没有实质性的进展。学生要在今后的“读”书中,善于抓住作品的思想主题,用自己的情感和作家的情感进行对话,先理解、后记忆,这样的“读”法是在节省时间的基础上,有助于课文知识的吸收和消化的。

三、伶俐“说”话

“说”既是学习语文的目的,又是学习语文的重要方法。小学生一步入学堂,最先接触的就是语文,这是因为只有掌握了汉语,才能够从事其他学科的学习,如果缺少了语言作为载体,其他知识的学习也就成了泡影,学生就更不知所云了。因此,学习语文的最终目的是人能够利用汉语来进行各方面知识的学习以及人与人之间能够进行正常的交谈,达到“能说会道”的言语境界。但要想能“说”,就必须多“说”,学习语文,“说”是非常重要的一个方法。

学生在学习语文过程中,会经常忽略“说”的作用。他们以为,学习语文和学习其他科目一样,只要上课听讲、下课完成作业,就能够学好。但事实并非如此,语文的独特性决定了学生必须多“说”,只有这样,才能把言语学好,语文成绩也会相应地蒸蒸日上。

“说”是一门艺术,要想伶牙俐齿,既要求学生要把握在每个场合中“说”的机会,又要求学生根据不同的对象选择合适的说辞。在语文教学过程中,我发现,很多学生都不愿意主动举手回答老师提出的问题,在老师发动课堂讨论的时候,也有部分同学羞于开口而不参与到讨论小组中。这样的现象说明学生不善于“说”却又羞于启齿,教师这时应该告诉学生“说”的重要性,只有抓住在学校、在家庭或在社会中每个场合“说”的机会,才能越来越会说话。另外,面对不同的对象,说话的口气和用词也特别要注意。在和同伴群体交流时,可以用较粗俗的称呼和较随意的措辞来表达意愿,而在和老师、家长交流时,出于对长辈的尊重,就要注意选择比较正式的词语来表述自己的情感,这样就不至于贻笑大方了。

总之,学习语文要多“说”多练,这样才有助于提高。

四、勤“写”

生活离不开“写”:记录琐事要“写”日记,传递信息要“写”信件,抒发感情要“写”文章……而要会“写”,就必须学好语文,而学好语文的关键恰在于多“写”。

古人早有“勤动笔墨勤看书”的劝诫,这说明学习不能光凭心眼口,也要学会动手“写”。学习语文,学生首先要做到勤写勤记,把重要的知识点和理论用笔杆子记下来,把日常生活中自己的观察和感受记录下来,日积月累,笔记就是学生最珍贵的财富,积累得越多,学起语文来就越轻松,写起文章来也越得心应手;其次是要多练习写文章写诗词,写作在语文学习中占有很大的比重,从小学到大学,写作就一直是考试的重点,如果平常不多加以练习,到了考试的时候,学生就会感到无从下笔。在平常的学习过程中,学生要热爱写作、勤于写作,只有这样,写作水平才能节节高。

“说”和“写”是学习语文的不可分割的整体,不能只说不做,也不能光做不会说,只有把两者结合在一起,才能把语文学好。

培养学生良好的学习方法 第6篇

一、语文教师转变角色

传统的语文教学，习惯于教师讲课文，学生记笔记；习惯于老师说到底，学生听到底。而探究性学习要求学生运用综合知识，主动地进行有意义的探索，要实现这一目标，教师要转换角色。

1.做学生兴趣的激发者。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会乐此不疲地干下去，所以在语文探究性活动中，激发学生兴趣是很关键的。

2.做学生学习的引导者。语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题，而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法，寻求答案。而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要指导学生如何去发现问题，比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。

3.做学生活动的组织者。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性；语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。

4.转变教学观念，改变教学行为。探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命，它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。

5.正确发挥教师的主导作用。探究性学习的教学强调学生的参与体验，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题，因而强调学生的主体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流，放弃主导作用。教师的主导作用主要表现为：（1）精心设计教学过程。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发，精心设计，既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能学到知识。（2）做好教学组织安排。教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的探究过程。（3）加强教学评估。

6.加强学校、社会、家庭间的合作，拓宽信息收集渠道。探究性学习作为实施素质教育的有效载体，其活动内容已经突破了课本的限制，活动的时间、空间已实现向全社会开放。因此，我们必须立足学校，加强学校、社会、家庭间的合作，充分挖掘和利用社区教育资源，拓宽信息收集渠道，保证探究性学习活动的广泛性和多样性。

二、学生转变学习观念

探究式学习提倡学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为教学改革的任务。

下面以提问的教学模式解析在语文教学中如何进行探究性学习。

学生问题意识的核心支撑，是其独立思考的能力。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。其中，独立思考是关键。在大班化教学的情况下，受教学进度的约束，教师在传授知识时留给学生思考的时间有限，留给那些反应较慢的学生思考的机会就更少了。如何培养学生独立思考问题的能力呢？

双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。因此，培养学生的问题意识，首要的是加强基本知识和基本技能的训练。引导学生观察，提高观察能力，对问题意识的培养也是很重要的。问题的发现既可以由教学内容引起的，也可以由观察大量的现象引起。观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维。鼓励和指导自学，也是培养学生问题意识的一种基本训练。

自学往往是由求知欲驱动的，而求知欲又是从“问题”开始的，自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学，就能活跃思维，增长见识，发展能力。鼓励学生质疑，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。少年儿童好奇心强，求知欲旺盛。课堂教學活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识。为此，师生之间要保持平等和谐人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分显示灵性，展现个性，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要环节。

提问时要注意学习的思路，思路是指思考问题的方式和过程。正确流畅的思路是解决问题的钥匙。当学生思路不畅时强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力。整体理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达。

培养幼儿良好习惯的方法和途径 第7篇

1.根据幼儿的认知特点细致耐心地培养习惯。

幼儿年龄小, 认知水平有限, 理解能力差。教师对幼儿的教育要耐心, 要尽可能采用形象化的语言进行解释、说明和指导。比如教“对人有礼貌”, 由于孩子对礼貌还不是很明白, 教师就要告诉孩子见到大人就要打招呼, 不打招呼就是不礼貌;打招呼时不要直接叫大人的名字, 小孩叫大人的名字也是不礼貌;早上来幼儿园、晚上离开幼儿园要向老师、家长问好、道再见, 告诉他们不问好、不道再见是不礼貌的。必要时, 老师还要用礼貌用语做示范。通过反复“讲”以及反复“示范”, 使幼儿逐步加深印象, 形成认识, 养成习惯。

2.利用幼儿的爱好兴趣培养习惯。

兴趣是最好的老师, 培养幼儿习惯要采用他们喜闻乐见的形式。游戏是一种符合幼儿身心健康特点的快乐而自主的实践活动, 是幼儿的主导活动, 在游戏中幼儿心情愉快, 思维活跃, 接受能力强。幼儿通过游戏活动, 能学会正确处理人与人之间的关系, 比较容易形成良好的品质。同时, 一些不良行为习惯也容易表现出来, 有利于教师及时发现, 给予纠正。教师也可以根据幼儿存在的问题, 让其通过在游戏中扮演角色, 反复感知、体验、模仿角色的优良行为, 在潜移默化中受到良好的影响, 从而培养幼儿良好的行为习惯。如在讲《孔融让梨》的故事后, 我有意请几名小朋友做“发苹果”的游戏, 让幼儿进入角色实际训练, 结果他们都把大的、好的苹果发给小朋友。在教学《自己事情自己做》之后, 进行“穿衣”、“叠衣”、“叠被”比赛, 大部分幼儿都能迅速穿戴整齐, 还学会了叠被子。我班有个小朋友原来来园从不问“老师早”, 离园也不跟老师说“再见”, 做错了事从不向别人说“对不起”, 接受了别人的帮助也不说“谢谢”。在玩“医院”游戏中, 我让她扮演“大夫”, 我扮演“病人”到“医院”看病, 她很热情地说:“您请坐, 您怎么了?”我说“肚子疼。”她又说:“请您躺下, 我给您检查一下。”过了一会儿, 她说:“不要紧我给您开点药, 吃了就好了。”我说:“谢谢您, 大夫!”她说:“不用谢。”我走的时候还跟我说“再见。”通过情境创设, 强化训练, 这个小朋友变得懂礼貌了。

3.通过教师的示范培养习惯。

幼儿有很强的可塑性和模仿能力, 他们模仿的最直接的对象是老师, 对老师言谈举止, 观察最细, 感受最强, 而且不加选择地模仿老师的言行。对于幼儿, 老师的话可以说是“最高指示”, 经常可以听到孩子们为自己的言行辩解:“老师就是这样说的……”这就对老师的言行提出了较高要求。因此, 我们注意从自身做起, 严于律己;凡要求孩子们做的, 自己首先做到;不让孩子做的, 自己千万不能违反。一旦违反, 要在孩子们面前勇于承认错误。记得有一次下课我无意中走进教室, 发现有两位小朋友坐在桌子上谈话。我当场批评了他们, 可其中的一位孩子却说:“老师, 你有时也坐在桌子上给我们讲故事听。”他的话让我大吃一惊, 仔细一想, 自己确实有过这种行为, 于是我就对这位小朋友说:“真的?你怎么不早点给我指出这个坏毛病呢?今后, 我们互相监督, 不让坏毛病再出来好吗?”正如古人所言:“言教不如身教, 其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师应规范自己的言行举止, 对幼儿起表率作用。

4.实行家园合作共同培养习惯。

教师和家长的言传身教会“潜移默化”、“润物细无声”地影响孩子。每一位带过小班的老师都会有这样的体会:刚入园加入集体生活的孩子, 会时时、事事模仿自己的老师, 把自己一天来在幼儿园观察到的老师的一言一行甚至语气语调活灵活现地表演给家长或是在同伴游戏中再现出来。需要注意的是, 很多幼儿在幼儿园能够在教师的经常提醒和同伴的同一活动中保持良好的生活习惯。但回到家里就变成了截然不同的样子, 有一部分家长苦于无法要求孩子, 过分溺爱, 还有一部分家长根本不知道该如何教育孩子。因此, 教师不但要注意在幼儿园培养孩子的习惯, 更应帮助家长掌握一些科学的幼教方法, 以保证对幼儿的教育没有出现断裂, 使幼儿良好的生活习惯在家中得以强化。可以开展家长座谈、连心桥、家长信箱等活动。

5.坚持反复训练形成良好习惯。

培养幼儿的良好行为习惯是一件任重道远的事, 必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节。教师应严格要求, 反复抓, 抓反复, 让幼儿养成良好的行为习惯。培养幼儿的行为习惯, 要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透和强化。比如:在培养孩子要有爱劳动的品质时, 要求孩子学会自己的事情自己做, 自己穿、脱简单的衣服、自己将玩过的玩具收好等, 如果孩子不会教师要一个动作一个动作地做示范。经常手把手地、不厌其烦地教。同时, 通过口头表扬、奖励小贴画等方法鼓励幼儿反复练习, 直到真正掌握。通过不断强化、不断累积、严格要求、持之以恒, 使幼儿良好的道德行为习惯逐步养成。

幼儿良好行为品质的培养方法 第8篇

幼儿期，正是幼儿行为品质最初的形成时期。当前，影响幼儿形成良好行为品质的因素有三方面：一是在家里受到家长过分的保护、溺爱；二是幼儿家长或监护人，常常更为偏重幼儿在吃、穿、玩及智力方面的投资；三是幼儿园虽已非常重视在日常分散活动中对幼儿进行教育培养，但还存在着所行方法不够有效、家园配合不到位等问题。因此，培养幼儿良好行为品质应对症下药，采取相应措施。

一、让幼儿了解并努力践行社会行为规范

教师可以将正确的社会行为规范，通过幼儿可接受的各种形式，如讲故事、手偶戏、情景表演、看动画、看图片等方式，向幼儿作介绍，将大道理具体化，将其融汇在生动的事例和具体的形象中，让幼儿乐意去模仿学习。

心理学实验证明，纠正一个不良行为习惯，比养成一个好的行为习惯要困难得多。所以，教师要让幼儿一开始就知道应怎样做，不要等养成了坏习惯再去纠正，如对日常生活的训练：不乱扔垃圾、整理玩具、饲养小动物和种植活动等，这不仅能帮助幼儿培养良好的行为习惯，而且有益于培养幼儿的意志力、独立性和友爱合作精神。

二、在角色游戏中培养幼儿良好的行为品质

幼儿还不善于用理智支配自己的行为，所以教师对幼儿良好行为品质的培养不能只依靠讲解示范，可以创设情景，开展有趣的游戏活动，让幼儿在游戏角色里进行良好行为品质的培养。

1.利用幼儿所扮演的角色，引导幼儿树立正确的行为意识。幼儿由于生活经历有限，只会做一些模仿动作、玩些简单的游戏。但只要引导适当，教师同样可以让他们进入“角色”，从而分清行为的对错。如幼儿刚入园时，不习惯集体生活，哭着吵着要回家或者要求送其入园的大人陪伴。这时教师可利用角色游戏来诱导幼儿，启发正哭着的幼儿：“你看，娃娃没人带他玩，你去做他的妈妈，和他玩好不好？你再为他做点饭、喂喂他。”这样就把幼儿引入了角色，转移了注意力。这样的游戏可以引导幼儿树立正确的行为意识，促使他们逐渐形成良好的行为品质。

2.发挥社会性角色游戏的特点，加强对幼儿的行为训练。集体环境对行为品质的养成有着十分重要的影响。良好的集体生活、一致的规范化要求、周围人的榜样效用等，都能潜移默化地影响幼儿，促使幼儿形成良好的行为品质。由于当前幼儿家庭条件普遍较好，幼儿在家里都处于受宠地位，很少遇到与他人合作的情况，往往使幼儿把握不好与人交往的行为准则。因此，怎样使幼儿学会过集体生活，处理好与同伴间的关系，培养热爱集体、尊重并帮助他人的好思想、好行为，就成为行为训练时的重要内容。如在组织幼儿玩“西式餐厅”游戏时，教师可以鼓励幼儿们先分好角色，了解自己的工作内容，如扮演厨师的幼儿要动手做“西点”，扮演服务员的幼儿要摆好“食品”、礼貌招呼客人，扮演收银员的幼儿要学会“收钱”“找钱”，扮演客人的幼儿也要注意用餐时的文明礼貌等。游戏活动逼真地再现出他们所担当的角色特点，到“西式餐厅”打烊时，再让幼儿们一起动手整理餐厅玩具，同时表扬积极参与整理并摆放有序的孩子，让幼儿们都把整理任务当作一件快乐的事。整个游戏过程中体现了合作的精神，使幼儿们初步形成集体观念，还可让他们在自己决定行为的环境中，进行行为训练。在游戏中，幼儿还可以互换角色、互相体验，使他们学会当个人需要和他人需要发生矛盾时应该怎样处理，教育幼儿要懂得谦让，学会尊重人、关心人。

3.把角色游戏延伸到日常生活中，培养幼儿良好行为品质。把角色游戏和幼儿的日常活动结合起来，是培养幼儿良好行为品质的重要途径。根据幼儿爱模仿的特点，教师可以选一两位“小大夫”“小护士”，检查同学们的指甲、服装和头发卫生等。幼儿从各自的角色出发，在不知不觉中受到行为训练，改变以往什么都依赖老师的现象。这样让孩子学习管理自己，既发挥了幼儿的积极性、主动性，又培养了幼儿自觉遵守纪律、爱集体、讲卫生等良好品质。

另外，观察模仿周围人的行为也是幼儿学习行为方式、发展社会性品质的重要途径。教师和家长要注意自己在日常生活中的榜样作用，充分重视榜样作用的一致性，要求幼儿身边的成人特别是家人、教师都能注意自己的言行举止，双方积极沟通，保持家园教育同步，为培养幼儿良好行为品质营造一个良好的发展环境。

培养幼儿良好的行为品质，能使幼儿更好地维护自身的健康，更好地适应社会生活，养成健康、安全生活所必需的行为习惯。◆（作者单位：江西省铅山县幼儿园）

浅谈培养学生良好行为习惯的方法 第9篇

一、培养学生质疑问难, 敢于挑战的学习品质

学生形成良好行为习惯的前提就是要培养学生质疑问难、敢于挑战的优秀学习品质, 引导学生在学习过程中发现问题、研究问题、解决问题。因此, 教师在指导学生自学时应注意结合学科的具体任务, 教给学生具体的学习方法, 不放任自流。在学生自学过程中, 当遇到较难解决的问题时, 要注意引导学生形成善于与他人研讨交流的习惯, 相互鼓励启迪, 集思广益, 博采众长。如我班的学生赵雷, 上课不敢提出问题和回答问题, 每次都是欲言又止。针对这个情况, 我课堂下找他谈话, 了解到他人很聪明, 但性格内向, 缺乏自信心, 当我问到为什么不提问题和回答问题时, 他说:“怕说错了, 老师和同学取笑, 所以就不敢了。”我想了一个办法, 先把明天要讲的题目给他讲明白, 然后对他说:“赵雷, 明天老师会提问这个问题, 你呢, 明天准备回答老师这个问题, 好吗?”他不解地点点头。如此以来, 他果真顺利地做了回答。慢慢地我不对他进行课前辅导了, 而他变得敢于发言, 不怕出错了, 自信心也增强了, 并且多次在课堂上提出了很好的问题。

二、联系学生实际, 在潜移默化中培养学生良好的行为习惯

叶圣陶先生认为:“习惯是从实践中培养出来的, 知道一点做一点, 知道几点做几点。积累起来, 各方面都养成习惯, 而且都是好习惯, 就差不多了。”因此, 在课堂教学中, 教师必须联系实际, 指导学生形成良好的行为习惯, 如在知识的讲解过程中不断地向学生渗透课前预习和复习的习惯, 课堂学习中听的习惯, 读的习惯, 遵纪守法、尊老爱幼、热爱劳动等习惯, 让学生受到潜移默化的影响, 进而形成稳定的良好习惯。如我带的三年级的英语课, 在我教之前该班无课堂上复读英语课文的习惯, 而语言需要的就是多读多练, 熟能生巧。根据这个情况, 每次上课我首先带领学生们复读上节课的内容, 然后再学习新课程。经过一段时间的练习, 我们班的学生普遍养成良好的学习习惯, 成绩也有了显著的提高, 现在每次学习新课之前, 都是学生们自己主动复读了。

三、优化环境, 家校同步, 促进学生良好行为习惯的养成

马克思认为人创造环境, 同样环境也创造人, 我国古代也有“孟母三迁”的典故, 这说明环境对小学生的影响是很显著的。小学生生活在各自不同的环境里, 也因此造就了他们不同的思想品质、性格特征。据一些资料记载:小学生不良行为习惯的根源不在自身, 而在于不良的家庭教育环境以及现实社会中不良环境。为此, 我们应家校联合, 促进学生良好行为习惯的养成。

(一) 优化家庭环境

家庭是孩子的第一课堂, 父母既是孩子的家长, 也是孩子的第一任教师, 是孩子模仿的榜样。家庭环境和父母的言行, 对孩子的成长有着潜移默化的影响。在这个方面我校六年级的学生王明的家长就做得很好, 开家长会的时候, 王明的家长曾向我讲了这样一个小故事:十岁以前的王明上课不专心, 喜欢捣乱, 学习成绩也差。这位家长知道后, 就和王明说:“孩子, 咱们做个游戏好不好?你给妈妈当老师, 我当你的学生, 你给我讲一个童话。”小孩子愉快地答应了。当王明绘声绘色讲的时候, 她的妈妈则是东张西望、小声说话, 故意做出打瞌睡的样子。王明当然不愿意了, 撅起小嘴, 快要哭了, 对她妈妈说:“欺负人, 不尊重人家。”这时, 她妈妈说:“那妈妈来问你, 你上课的时候是不是也这样啊?”王明默不作声地低下了头。而这之后王明上课的表现好多了, 学习成绩也提高很快。

(二) 为学生创设良好的校园环境

“学校是制造人才的地方。”尤其是现代社会, 几乎每一个人都有十余年左右乃至更长的时间在学校这个环境中生活。因此, 学校的学习环境及人文氛围, 对学生的学习、成长影响极大。因此, 我们要努力给学生创造一个良好的物质环境和精神环境, 使学生在校园中随处都能受到良好的氛围的影响。此外, 还可以充分运用一些宣传阵地, 如班级板报、特色专栏、优秀作业栏等, 引导学生学会生活、学会做人、学会学习, 使学生养成良好的习惯。

(三) 做好专栏导向

宣传优秀典型人物, 刊登学生来稿, 注意针对性、启发性, 帮助学生在良好的环境中养成习惯, 是激励学生养成良好行为习惯的一条良径。如我校的五年级, 整个班级纪律较差, 为了创造良好的学习环境, 我和班主任高老师让学生们重新选举班委开始, 结果学生们的积极性提高了。尔后我们和班委成员开始制定班规, 其中一条为不随地吐痰或乱扔纸屑, 值日的学生坚持做值日, 并制定出相应的奖惩措施, 让班委成员监督。经过几个月的实践, 学生们都能够主动完成各项班规了, 结果年终的时候得到校领导的好评, 学习成绩也名列前茅。

培养学生良好数学情商的方法 第10篇

一、培养学生亲近数学的情商

1.创建和谐的教学氛围。要建立这样的情感氛围，教师首先必须保持良好的教学情感，这是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，也会对数学产生爱好，充分发挥出学生学习的主动性和积极性，迸发灵活灵敏的思维能力、丰富的想象力和创造力，让教与学形成和谐共鸣，产生积极的心理效应。其次，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的爱好激发起来再讲，效果反而比严厉的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，假如师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。

2.建立良好的师生关系。长久以来的传统观念是老师说什么就是什么，学生只有照做的份，让学生思想受限，阻碍了他们思维的发展。我们教育者应摆正位置，要尊重、爱护学生，答应学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如判定“1250×80的结果有几零”问题，学生会有两个0、三个0、五个0等不同答案。假如教师只是简单地否认其中某种说法错了，那将会阻碍其思维发展，造成心理打击，失去信心，不敢相信自己的判定能力，只有依靠老师和其他人。在课堂上，我们要以学生为中心，充分发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，陈述自己的观点，说错了不要紧，解决学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。

3.面向全体学生施教。教师应是一个公正的法官，对学生都是等同的，不能偏爱一部分，忽视另一部分（非凡是学困生）。其要害在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当更重视、更喜爱、更尊重。教师要调整课堂上的视线投向，让学困生每节课也能看到老师那亲切的目光。

二、培养学生热爱数学的情商

1.设计问题新颖性。如教学《能被3整除的数的特征》时，教师可在黑板上顺便写出一串数“123、258、97652、110023、146023”，问：这些数能不能被3整除？要求学生一分钟内回答，结果当然是学生都无法做到。这时改由一个学生写数，老师和学生比一比，看谁能迅速判定任意一个自然数能否被3整除。比赛结果，总是老师获胜，好奇的心理使学生就急于知道老师是怎样判定的，产生强烈的求知欲望。

2.教学手段多样性。低年级教学中可适当开展小游戏活动，在中高年级则可强化观察、操作、实验，让多种器官并用，丰富感性熟悉，提高观察、思维和动手能力。例如：如学习了长方体的表面积后，让学生先动手测量自己的数学书、文具盒等物品的长、宽、高，并让学生计算出它们的表面积，再合作量出教室的长、宽、高，并合作计算粉刷教室内墙面积。随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。

3.评价要有激励性。提问、作业批改和其他数学活动，教师都要注重保护学生的自尊心、学习积极性和创造的火花。即使是学困生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己。有个学生在板演“1375+4829”时，忘了十位上有进位，订正时你可能给个“×”就完事了。可要是在学生做对的数位上都给“√”，只在做错的数位处划一个“？”那会怎样呢？学生一看，四个数位我做对三个，只在十位上忘了进位了，以后要认真了。这样不损伤学生自尊心又纠正了学生习惯上马虎的错误。

三、培养学生好学数学的内在情商

1.培养学生的探索精神。学生在探索过程会碰到这样或那样的困难，教师要因势利导，加强学法点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮他们克服认知障碍，用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。设置障碍要科学，所给出的问题不能过于简单，缺乏思考余地，不点就通、不思就懂；又不能过于复杂、高深，超出了学生原有的数学认知结构基础，否则，学生会因过于困难而产生厌烦心理。

2.创设轻松的学习环境。儿童天性好动，教育者应结合现实生活，以活动为中心，让学生在活动中学习，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，让学生自主独立地发现问题，自主地去实验操作探究，去调查访问、收集整理信息解决问题，去与人沟通与交流等，在活动中获取知识、技能，获得情感与态度、探索精神和实践能力的发展。