培养与培训范文

培养与培训范文（精选12篇）

培养与培训 第1篇

我国新型农民培训模式现状分析

各级政府充分认识到建设新农村是我国现阶段的重要任务, 把培训新型农民作为突破口。然而, 在具体实施过程中, 由于考虑培训类型的不同、地域和文化的差异、个体层次不同等方面的差异, 导致培训方式基本相同, 培训效果欠佳。目前采用的模式主要有以下几种:

传统讲授式也称集中讲授式。一般以县 (市、区) 为单位将同类型或几种类型的农民组织成教学班, 授课的内容、地点、时间完全相同, 集中在职业院校由教师讲授。讲授内容一般由组织机构和培训院校共同商定。这种模式具有易组织、容纳学员多、面对面授课、有较好的互动性等特点, 但由于学员人数较多、内容相同, 无法满足每位学员的个体需求, 且需要一定的投入, 如师资、场地、设备及其他费用。

现场指导式在传统讲授过程中, 学员对操作性较强的技能无法当时动手实践, 导致学习效果不佳。利用现场指导教学方法, 教师可以针对学员个体不同的需要进行个别指导和培训, 教师走进田间、走进圈舍面对面、手把手地指导, 进行示范讲解、现场解答。这种模式具有针对性强、直观实际、简明易懂、效果好等特点, 但由于过于分散, 导致培训人数不太多、教师工作量大等。

远程培训式采用发放技术宣传单、科技手册, 利用宣传栏、广播、电视、光盘、互联网以及短信等形式开展普及性知识培训。这种模式的特点是培训不受时间、空间、学员人数的限制, 并可反复学习, 适应大面积的培训, 但要求学员有一定的基础。

重构新型农民培训模式的原则

影响培训模式重构的因素比较多, 其中较为重要的有:学员基础、培训内容、学员分布区域、学员可利用时间等。结合现状, 创新新型农民培训应遵循以下原则。

适应性原则当前我国农民的受教育程度相对较低, 农村劳动力中高中及以上文化程度的人数占13%, 初中文化程度的人数占49%, 小学文化程度的人数占31%, 不识字 (文盲) 或识字很少的人数占7%, 接受过系统职业技术教育的人更少。根据这种状况, 培训内容、形式一定要适应农民的实际, 语言尽可能通俗易懂, 便于理解;培训方法尽量简便, 便于接受;方式上尽量用案例法或实体展示, 便于掌握, 尽可能做到“一看就懂, 一学就会”。

实用性原则培训应以农民为本, 突出农民这个核心和主题, 以尊重农民意愿和满足农民需求为出发点。我国现有新型农民培训有绿色证书工程、青年农民科技培训工程、新型农民创业培植工程和农村劳动力转移就业培训“阳光工程”四个工程。参加不同培训工程的农民有不同的需求, 甚至参加同一类型的也有不同的要求, 要做到“农民想学什么, 就教什么”。

针对性原则新型农民培训的对象是农民而非一般学生, 他们是成人, 成人学习者在生理上和心理上较为成熟, 自主性强, 并且有很强的“即学即用性”。另外, 他们的学习还具有“闲”“散”性, 一方面是“闲”, 他们的学习大都在工作生活之余进行, 另一方面是“散”, 他们很少有较长的相对集中的时间, 因此, 在设计培训方案时应考虑到这些, 力争使每位参加培训的农民均有所收获, 都有所提高, 只有这样才能提高农民的积极性, 达到培训的效果。

节省投资原则我国现还处于快速发展时期, 国力还不十分充实, 应本着节约的原则, 尽力用较少的资金办更多、更好的农民培训, 形式应灵活多样, 要因地、因人制宜。建议做到五结合:长短学制结合、集中时间教学与分散时间教学结合、文化教育与专业教育结合、理论教育与技术教学结合以及校内教学与校外教学结合。

提高农民素质必须创新培训模式

提高农民素质就必须创新培训模式, 从而提高农民的技能水平, 加快建设社会主义新农村。在对农民进行职业技能培训过程中要以培养新型农民的文化素质、科技素质和人文素质为目标, 以经济管理、先进实用农业技术、务工技能和三产服务技能为重点, 对农民进行职业化、规范化、专业化以及标准化培训, 提高农民的科技致富能力、市场竞争能力以及自主发展能力。

直接参与培训模式直接参与培训模式是指在农村生产第一线, 农民直接参与讲解、示范、操作和解答等活动的培训模式。这种模式的特点:一是直接面对农民。以从事农业生产的一线农民作为培训对象, 指导人员和农民直接面对面交流。二是直接在实际现场开展培训。着重解决当前实践生产和工作中的问题或当场推广运用新技术、新工艺, 针对性强。三是培训内容紧密围绕实际生产和工作中所需的知识, 针对性地解决当前存在的问题, 能够缩短理论与实际运用之间的距离, 可以因人施教, 真正做到“学中做, 做中学”。

职业院校参与式培训模式近几年, 我国的职业教育有了较大的发展, 基本形成了“每个地 (州、市) 有一所高职院校, 每个县 (市、区) 有一所职业学校”的格局。从职能来说, 职业教育的四项工程中有三项关系到农民, 从人员上来说, 职业院校有大量从事农业的技术力量和教师。职业院校参与新型农民培训的方式比较多, 如与当地政府联合举办, 由有关专家、技术人员担任乡镇的技术顾问, 定期或根据需要让技术人员进入农业生产第一线指导农民, 让职业院校成为新型农民培训的主要参与者。从目前社会对农民培训的总体情况来看, 培训主体多为政府、院校、企业、协会和农业推广机构。而真正具备知识和技能培训能力的主要力量还在于农业大学本身, 大学是农业知识的发源和传播中心, 具有直接性、源发性及权威性。政府、企业等培训主体在知识和技能上具有间接性, 而且由于培训出发点的差异, 在培训层次和目的上也不同。只有院校技术来源最直接, 利益相关性最小, 更能关注农村劳动力自身的需求。职业院校参与农民培训, 首先, 要以提高劳动者生产技能为主, 其他类型技能为辅, 培训内容不仅仅局限于某个方面的具体技术知识, 而是生产、市场、政策等多方面信息的综合。其次, 要改变内部培养农业人才的传统模式, 注重技能性、实用性及针对性, 以农民乐于接受的语言和方式, 不要过多局限于理论培训和教学。另外, 要从劳动力就业的角度, 培训掌握一技之长的技能型劳动力, 以适应农业产业化发展急需技能型人才的需求, 从而扩大劳动力就业的出路, 提高农村劳动力就业率。

团队讨论式培训模式团队讨论式是以同类型培训的学员为团队, 通过开放式的讨论, 充分挖掘每个人的潜能和智慧, 对生产过程中产生的问题提出各自的看法和解决方案, 团队成员共同交流是通过小组交流、全班研讨, 互相倾听彼此的声音, 分享别人的经验, 开拓想象的空间。充分利用培训、考察、讨论等多种手段, 给农民更新知识, 通过“耳目一新”, 实现“脱胎换骨”。

点面结合模式点面结合式新型农民培训模式是立足当前, 放眼长远, 紧密结合农村经济社会发展实际需要, 通过一系列培训与服务, 在农村培养一批科技、经济及管理能人, 再通过这些能人, 培训、影响并带动一方百姓共同富裕。这些人才多是当地的专业户, 是“留得住, 用得上, 养得起”的实用人才。这种培训模式有一定的示范性和带动性, 在培训人员和内容上有一定的要求:一是培训对象要求较高, 也就是培训对象不是面向普通农民群众, 而是新型农民中的精英。培训对象一般具有高中及以上文化程度, 善于抓住机遇, 勤劳守法, 刻苦学习, 富于创造与实干的农村青年、农业科技示范户、乡镇企业带头人和科技致富能手等。二是在培训内容上要求不能只是简单地传授一两门实用技术, 而是要求要按照农业结构调整和实现农业产业化经营的目标要求, 设置相应专业课程, 开展现代农业科技知识、市场经济知识、法律知识和实用技术等的系统教育与培训, 以求全面提高其综合素质。

流动模式针对一些村民居住分散偏远, 利用逢集或走村的形式, 组织技术人员, 组建县、乡两级流动培训服务队深入各地开展培训。这种方式组织灵活, 对于农民急需解决的紧急问题可以迅速做出反应和解决。由于培训组织自由, 形式灵活, 能够使培训人员与农民之间实现更好的交流, 建立良好的感情, 了解农民的切实需求。

网状培训模式农业科技培训结构为网状结构, 科技人员是整个农业科技培训网络的中心, 周围均是培训受众。网状结构的特点决定了网络之中的人员在一定程度上既是培训者, 也是培训受众。

此外, 根据具体的培训对象和培训目的不同, 培训模式还有“订单式”、网络式等多种形式。

以上这些探索中的培训模式在不同程度上体现了“创新、开放、互动、实用、高效”的原则。从某种意义上讲, 农民培训模式不能总是保持不变, 而应处于动态的发展变化过程之中。其动态发展性, 一方面, 表现为对培训内容的充分关注, 另一方面, 体现为多层次、多规格的培训目标和多种培训途径与方法。强调农民技能培训是一个与时俱进的动态过程, 既不断推陈出新, 又有所发现、有所发明, 这样才有利于农民培训模式的具体运用。要将解放思想作为培育新型农民的根本出发点, 变被动为主动, 将现有的以政府为主导的“要我学”培训模式逐步转变为“我要学”培训模式, 实现从单一型培训转变到立体型培训。新型农民技能培训是一项十分紧迫的系统工程。我们要坚持以就业为导向, 以就业引导培训, 创新培训模式, 采取多种方式, 认真听取农民的意见, 了解农民的真实意愿和要求, 坚持为农民办实事, 解决农民最关心的重点问题。

摘要：培养新型农民是社会主义新农村建设的突破口和构建和谐社会的客观要求, 也是各级政府工作的一个重点内容。目前这项工作在实施过程中存在诸多问题, 主要表现在培训模式单一且不符合农民实际。本文结合实际培训过程和体会, 创新重构了几种新的培训模式。

关键词：培训模式,新型农民,新农村

参考文献

[1]姜卫良, 卜祥联.农民教育问题研究[M].北京:中国农业出版社, 2006.

[2]赵福玲.全力抓好新型农民培训教育的一点思考[J].农业经济, 2007, (5) .

阅读与写作能力培养专题培训会心得 第2篇

胡翠霞

上周周末有幸参加了由教育局组织的“新时代中小学语

文阅读与写作能力提升观摩研讨会”，专家们独特的教学方法、朴实的教学设计和课堂教学令我佩服。

几位名师的教学，让我感受到了不同类型的课，虽有着不同的教学方法和不同的侧重点，但目的只有一个，那就是让学生动起来，让课堂活起来，尊重学生的独特感受，让学生在有限的时间内提高阅读能力，提升写作水平。通过这次的学习，我有以下几点感悟：

一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。在几位老师的展示课上都显示了他们深厚的语文功底和丰富的语言积累，让我深受启发。在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

二、提高思想认识，净化灵魂。

学习其实是一个反思、进步的过程，这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职业。可通过这次走进名师的课堂，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，这次学习，对于我来说是一次难忘的充电机会。

三、加深反思，提高自身教育教学水平。

同时，我也认识到了反思的作用，知道一位教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了怎样才能做好一名教师。好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要给学生发挥的余地。同时也要承认学生对教材理解的差异性，总之，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。

作文教学和阅读教学一样，在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授，能力的培养，情感的陶冶，意志的锻炼，促进学生多种能力的综合发展。由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知、效应、领悟水平、实践运用能力高低不等，而我们的教育对象——学生是有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，是有个别生理、心里特点的人；因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主动性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个别差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，全面提高学生的写作能力。

幼儿园教师培养培训的做法与思考 第3篇

幼儿园教师要学习、学习再学习。学习是幼儿园生存与发展的基础，通过持续不断的学习过程可以提高全体教师的专业素质，提高教育质量和服务水平。通过坚持不懈的学习改善态度、情感和思考问题的方法，不断地吸收、内化、实施，形成共同远景，构建学习型团队，引领自我超越，促使每位教师在工作中快速成长，让幼儿园成为每位教师理论验证、实践经验、专业成长的另一所“学校”。

立足于幼儿园实际，掌握分析在园教师的现有发展水平，创建校本培训并形成特色。以提高教师基本素质，转变教师教育教学理念，更好地将理论运用到教学实践中，促进教育教学质量的提升，以促进教师专业化成长为目标，采取鼓励性原则、分层性原则、多元性原则、合作性原则，运用多种培训模式对教师进行培训形成机制。采取的具体做法是：

一、掌握教师的现有水平，规划教师的成长，针对性地培训

一边引领教师对新的教育观点理念进行学习领会，一边调整纠正教师在教学实践中的运用。从教师的教育随笔、观察记录以及幼儿水平发展评估、教学反思等文字资料中，我们看到教师的感性理解超过理性思考，反思评价中理论知识明显不足；在一日活动观摩中，发现教师在活动组织中语言不精炼、提问不到位；游戏中缺乏对幼儿的有效观察和指导；在户外活动的组织上，教师对幼儿运动负荷的掌控不够；在教学管理中，教师乐理知识掌握不够等。介于教师存在的问题，立足实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与全园工作进展同步，让师资队伍的建设与幼儿园的发展同步，形成具有特点的培训工作，并依据教师的实际水平，对他们的专业成长做出规划，打造“名师工程”，培养管理型教师、名师、骨干教师、合格教师等激活教师的专业追求，使每位教师都能够找准方向扬鞭奋蹄。

二、多种培训模式方法相结合渗透交融，保障培训的实效性

（一）加强学习，提升理念，锤炼师资

新的课程改革对教师的专业提出了更高要求，教师只有不断更新自己的教育理念，思考自己的教育行为，关注自己的专业发展，才能更好更多地积累经验，适应课程改革的需要。教师可采用讲座和参与式培训相结合，深入领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，并将所学及领会落实到教育教学行动中，让教师在学习中，提升教育教学水平。

（二）采用多元化的培训方式，促进每个教师在原有水平上获得发展

1.做好骨干创新型、经验守旧型、发展进步型、新手停滞型教师的分层培训工作

建设一支高素质的教师队伍，是幼儿园开展好各项工作的前提和基础，教师专业化的成长速度直接影响幼儿园课程改革的质量。在促进教师专业化成长的道路上可分成三步走：第一步，找准影响教师专业化成长的核心因素。通过分析发现，专业引领、能力因素以及物质匮乏等是影响教师专业化的主要因素。第二步，开始积极创造加快教师专业化成长的有利条件。措施主要有以下几点：物质先行—有效领导—骨干影响—外出学习—全体跟进。第三步，寻求多渠道多元化地促进教师专业化成长的研训方式，主要采取：行家引领，内外结合，追求研训工作的绩效性；强弱结合，强强结合，追求研训工作的可行性；园所联合，资源共享，追求研训工作的实效性；学习—实践—反思，螺旋递进，追求研训工作的长期性。

对于新手停滞型教师采用“师徒结对”的形式，根据其薄弱学科，指定骨干型教师进行一对一“老带新”“强带弱”的帮扶，互帮互学，多从方法上给予指导，创造学习、交流、展示的平台，提高他们的理论素养和业务能力；对于发展进步型教师，鼓励他们在工作中勇挑重担，积极参加园内外的教学教研活动和优质课竞赛活动，在活动中得到历练；对于经验守旧型教师，引导他们冲破经验，尝试创新，多参与观摩、研讨，转变他们的观念。

2.加强教学研究，改变教学行为，提升专业化水平，形成独到的教学风格和教学特色

在研究理论、借鉴他人经验、研究自身教育行为的过程中，提高发现、分析、研究、解决问题的能力，分别开展同课教学、一课三研活动等。养成课后进行现场说评课的习惯，让教师各抒己见，发表自己的看法，在群体讨论中形成共同的关注点、思考点和对话点，由园领导点评指导帮助教师梳理教学思路，将感性认识提升到理性层面，让听课教师写评课稿，讲课教师写反思，在反思中提升。在实践与研讨中，新老教师不断比较、思考、跟进，取长补短，使新教师逐步学会反思的方法，使反思有指向性；老教师走出固有的思维模式，使反思纵深发展。教师在研、磨的过程中学会评价、学会反思，从而促进教师知识的更新和教研能力的提高，帮助不同层级水平的教师寻找自己的“最近发展区”，在研究中学习，在学习中成长，有效促进教师的专业化成长。

3.细化集体备课程序，将备课作为教研活动，提高教师课程理解能力，促进各层级教师专业发展

本着每学期只针对一门学科进行研究、探索、规范、提高的宗旨，每学期将一个领域作为重点说课内容。让每一个教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课都应成为一次教研活动，在畅所欲言、思维碰撞中大胆反思、提炼教育理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步提高。

备课过程应充分发挥组长、班长的示范引领作用。每进入一个新的主题，组长都应组织教师对单元课程说明进行仔细研读，帮助教师熟悉主题活动的目标，了解课程脉络走向，确保活动开展符合逻辑又相互关联，能够围绕主题设计和组织各类活动。在每一次的备课中，要求各班教师要对所认领的教材进行认真研读，切实按照备课把“四关”要求进行备课活动：第一关，班长作为师傅带领配班教师对教材进行研读，对设计的教案进行初步审核，由配班教师负责说课。第二关，在集体备课时，针对教师说课中的问题，组长带领老师进行研讨，对教案进行再次梳理。第三关，根据集体备课时的研讨结果，由班长负责，再次与配班教师对教案进行修改完善。第四关，最终审定关，即对上传的活动设计方案进行再次审核，凡是未修改完善到位的活动方案一律不予通过，后果由班长全权负责。以这样的方式，有效提高班长的责任意识，从而促使教师认真对待每一次的备课任务。

在进行了各年级组之间的集体备课观摩研讨活动后，通过互相观摩、评价、学习、借鉴各组在集体备课中好的方法和策略，发现备课中存在的问题，帮助组长明确引导者、支持者、合作者的角色意识，学会在备课中体现以教师为活动主体，预设各类有效的问题，激发教师思考研讨的兴趣，帮助各层级教师在研讨活动中获得专业发展。同时激发各组教师团结进取的精神，教师的据理力争、热烈讨论，可以训练组长条理清晰、精彩点评的能力。

4.利用现有人力资源，开展教师专业技能培训

每学期针对教师在基本技能方面的欠缺，开展培训与比武相结合的方式促进教师专业技能的提升。

5.借助课题研究工作，促进教师的理念提升

通过课题的研究，让所有教师都参与到研究中，由被动的学习转变为主动的学习，不断提高研究能力，优化幼儿一日活动的组织，提高教育教学质量。采用互动研讨、观摩活动等方式，促进教师的理念提升，促进专业水平的发展。

总之，提高幼儿园的教育教学质量教师是关键，教师专业成长的“另一所”学校就是工作的幼儿园，教师的成长也是促进农村学勤教育均衡发展的重要突破口。

参考文献：

冯延梅.基于园本培训的幼儿教师反思能力研究[D].重庆师范大学，2015.

民航机务维修人才的培养与培训研究 第4篇

一、民航维修企业面临人才危机

1. 机务维修人员增长速度落后于飞机的增长速度

近几年民航飞机维修企业需求量仍然巨大,2001-2007年国内机务维修人员数量的变化及运输航空器的数量变化如图1、图2所示。

从图中数量的变化上看,中国民航机务维修人员总数年均增长速率为8.8%,而同期航空器年均增长速率为11.1%,机务维修人员增长速率明显落后于飞机的增长速率。近两年这种情况又有所加重,从2007年年底到2009年10月底,中国民航机务维修系统人员总计64833人,平均年增加率仅为8.65%,同期国内航空器数量增长率却为11.15%,差距在逐步增大。机务维修系统总人机比(人员数量与飞机数量的比值)也由2001年的54.65:1降低到2007年的48.49:1,2009年则下降到46.3:1。

2. 维修人员平均维修工龄在逐渐下降,成熟维修人员比例逐年减少

造成这种状况的原因主要有以下两点。第一,机务维修人员尤其是骨干人才流失日趋严重。因机务维修人员相对于民航其它工种来说,工作量大,责任重,待遇和地位偏低,导致人员流失严重,尤其是有能力、有技术的高级机务维修骨干人才流失严重,影响了整个中国民航维修业的发展;第二,培养周期长。飞机维修是项技术含量很高的技术工种,从工作效率、经验和解决问题的综合能力角度来考虑,培养一名较成熟的机务维修人员需要6年左右的时间。截至2009年10月底,国内机务维修系统中从事机务维修工作年限6年以下的人员所占的比例由2007年的40%增至45%。即2009年工作年限6年以下的人员比2007年底增加33%。维修人员偏年轻,成熟维修人员比例逐年减少对航空公司和维修企业保证维修质量带来了非常大的考验,见图3。

二、从“心、脑、手”三个方面入手,培养高技能复合型人才

民航企业维修人员短缺,固然和传统的“重飞行轻机务”有关,更主要的原因是企业招聘不到“合适”的人才。高校教育是人才资源培养的重要环节,是向企业输送各类高级人才的摇篮。本世纪初机务维修人员主要来源于中国民航大学、民航飞行学院、民航广州职业技术学院、民航上海中专学校和南京航空航天大学的机务维修专业。这些学校每年能够提供的机务维修专业毕业生数量有限,与机务维修人员需求相比,存在较大缺口。近年来,因机务人才需求巨大,开办机务维修专业的高校有所增加,但学校教学师资、实训条件、资金都难以较好地达到要求,导致一些学校教学手段落后,学生学习的知识陈旧、知识面狭窄、动手能力差,毕业后过渡期长,不能达到企业的要求。这也是造成目前许多院校机务维修专业毕业生就业不畅,而维修企业又招聘不到合适人才的主要原因。

机务专业人才培养必须依据行业标准,充分发挥CCAR-66部、CCAR-147部文件对机务办学的指导作用,校企合作,针对飞机维修岗位(群)的任职要求,由学校和民航维修企业共同制订人才培养方案和选取教学内容,从“心、脑、手”(“心”代表“机务精神”,“脑”代表“学会思考”,“手”代表“维修技能”)三个方面入手,采取工学交替方式,全面提升学生职业素养和职业能力。机务维修专业只有针对岗位要求全程对学生进行“精雕细琢”,才能真正实现培养“从事飞机维修一线工作的高技能复合型人才”的目标,才能使学生进入企业能尽快胜任岗位,缩短维修企业培养周期,才能受到民航维修企业的欢迎。

三、依据行业标准,拓宽飞机维修企业员工培训渠道

调研表明,美国的GE公司、美国达美航空公司等国际先进的飞机维修企业,对机务员工的培训课程体系非常完善。而在我国,2008年的《中国民航维修系统资源分析报告》指出,飞机维修企业机务员工培训存在严重问题,即企业对员工的培训非常缺乏,严重影响了机务员工的成长速度,进而影响了企业的维修水平。

造成企业不重视员工培训的原因,除了企业认为目前人员紧张,不能拿出太多时间给员工培训外,还有一主要原因是培训效果不明显。而培训效果不佳的主要原因是企业的培训师资不足,培训课程体系不完善造成的。2010年民航科教大会提出加大企业培训投入,这为高校参加企业培训提供了非常大的契机。

1. 加强“民用航空器维修培训机构”(俗称“147学校”)的培训力度

如上所述,仅靠几所民航院校培养的毕业生是不能满足民航企业飞机维修人才需求的。“147学校”的开办,为飞机维修企业人才引进提供了一个新的途径,也说明“147学校”的开办有着非常广阔的前景。目前,我国高校和企业开办的不少“147学校”面临着招生和就业困难。解决困难的办法,本文认为一方面要加强“147学校”的内涵建设,提高人才培养质量,另一方面应加大宣传力度,提高企业对“147学校”的认可度,提高大中专毕业生对“147学校”的了解。

2. 拓宽培训渠道,提高培训质量

(1)注重质量,大力开展基础执照培训。CAAC基础执照,是民航机务维修一线工作人员的基本资格证书。积极开展基础执照培训,不但可以为企业解决考照培训问题,还会促进教师对行业标准的理解,对专业的学历教育帮助很大;同时,还可以提高学校及专业在行业的知名度。我院机务工程学院在基础执照培训上感受深刻,社会效益、经济效益日益彰显。2003年刚刚开办CAAC-66部基础执照培训时,由于受条件的影响,学员和飞机维修企业不太相信学院能办好,一个培训班只有十几人,甚至几人。但通过培训教师和学员的共同努力,严把培训质量关,执照通过率远远高于当时全国执照考试的平均通过率。后来,执照培训逐步发展到一个学期五六百人。企业看到了学院的培训效果,开始委托培训、合作培训的项目越来越多。近年来,我院的基础执照培训先后走进了南航、东航、国航、AMECO、厦门太古等企业。培训扩大了,学院和专业的知名度也提高了。

(2)学习借鉴,提高机务新员工的培训效果。按照民航局的要求,企业必须开展新员工的培训。未来几年,飞机维修企业每年新进机务员工达4800-7200人左右,面对每年大量的新员工,企业培训师资明显不足,这就为学校开展基础执照培训提供了很大的市场。民航院校拓展机务新员工的培训渠道,首先要解决的是我们给新员工培训什么,如何培训的问题。2008年,我院组织专业骨干到台湾长荣航空和中华航空企业调研,仔细考察了两家航空公司机务新员工的培训,了解到他们新员工培训共同的特点是首先对新员工进行分类,然后根据不同类别开展不同的培训。我国飞机维修企业招收的新员工主要有三种类型,民航机务专业毕业生、航空院校机电类毕业生、非航空院校机电类毕业生。针对不同类型的新员工,在新员工培训时因材施教。依据CCAR-147部的培训标准,对已有较好飞机维修基础理论和能力的民航机务专业毕业生开展高级技能培训,对航空机电类毕业生注重差异培训,对非航空院校机电类毕业生开展飞机维修基础知识、基本技能培训。2004年开始,我院与南方航空公司联合对南航机务新员工进行分类培训,实践表明,“因材施教”效果明显。

(3)因类施教,积极参与企业员工复训。从民航《中国民航维修系统资源分析报告》中可以看出,民航高层已经意识到企业复训的欠缺和危害,而民航科教大会也对企业员工复训提出了明确的要求。中国民航目前拥有机务员工近7万人,可见复训市场非常巨大。民航院校,特别是民航高职院校应自觉拓展培训市场,与企业进行深度合作。不仅是请进来,还要走出去,走进企业,共同开发和融合校企双方的教育教学资源,共同制订培训计划、培训内容。同时做到每期培训目标清晰、定位准确,即根据培训对象确定培训内容,如有2-3年工作经验的员工需要培训什么,一名成熟的机务员工还应加强哪方面的培训,何种培训形式更方便企业等等。这都需要我们认真思考,因人而异,因类施训,精选培训内容,提高培训质量,赢得企业信任。

摘要：文章针对我国民航飞机维修企业面临着严重人才危机的困境,企业培训师资不足、培训效果不明显,院校机务维修专业培养的学生素质不能满足企业要求等问题,提出了高职院校机务维修专业应依据企业的需求调整发展方向,从“心、脑、手”三个方面入手,培养“从事飞机维修一线工作的高技能复合型人才”。

关键词：飞机维修,人才危机,人才培养,院校培训

参考文献

[1]2008年《中国民航维修系统资源分析报告》.

[2]2009年《中国民航维修系统资源分析报告》.

培养与培训 第5篇

培

训

总

结

阮爱平

通过学习，我深刻的感受到了：实施继续教育工程是基础教育推行素质教育的需要。素质教育呼唤具有高尚职业道德和创新精神的教师队伍，而这支队伍的建设和形成需要在实施素质教育中，用先进的教育思想和理论不断充实和更新他们的专业知识，用现代教育技术和方法武装他们，并在教书育人的实践中日趋优化最终达到适应素质教育的需要。

《教师课堂教学能力的培养与训练》主要培养教师课堂教学能力，全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生‚愿学‛、‚会学‛能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。

其目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。

老师对教材的充分理解，备好每一节课以及上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让‚预设‛真正服务于生成性的课堂教学。

在培训中转变了教育观念，注入了崭新的教育理念。从教师的以讲为 主转变到以训练为主。从教师的知识传播为主转变到学生的成果展示为主；从教师的成就感转变为学生的成就感。在今后的教学中我将力求使课堂在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，使师生相互活动中达到‚教师从教到导，学生从学到展示‛的有机统一。通过教师的精心设计，使学生产生强烈的求知欲和学习动机，产生浓厚的学习兴趣和高涨的热情，通过有效的教学方法；丰富的教学手段引导学生思维，以问引思，以理导思、以变发思，引导学生变‚学会‛为‚会学‛。使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识和创新能力，养成学生的学习的独立性〃〃〃〃〃〃

教师的责任主要不是‚教‛，而是指导学生会‚学‛，因此，教师不能满足学生‚学会‛，而是要重视引导学生‚会学‛。要启发学生善于学习，激励学生思维，变教师的教学为导学。为此，教师要努力学生创设新旧知识之间联系的情景，以‚温故‛作为‚知新‛的纽带，指导学生掌握基本的学习过程、学习方法，培养学生的问题意识，激发学生的求知欲望，培养学生良好的思想品质，使学生真正成为学习的主人。课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

我们每位教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的语文学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把语文教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到满足，使学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

知识教育与人文教育的和谐统一，是需要每一位教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，而这将是一个长期而非常有价值的努力过程。我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将他人和自己的教学精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑我们的许多问题，有个地认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持‚以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力‛，努力实现教学高质量，课堂高效率。从理论上看教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是‚变革‛。通过继续教育，通过培训，通过自主学习等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学有了更多的体会，更多的尝试，更多的提高。同时，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从‚一言堂‛、‚满堂灌‛中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

一份耕耘一份收获，学习期间在学校培训老师的精心指导下，我有了长足的进步，通过继续教育的学习，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，为我今后的教学生涯奠定坚实的基础。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。

2013年10月24日

《教师课堂教学能力的培养与训练》

学习心 得 体 会

阮爱平

培训学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。培训通过‚课堂教学能力研究‛、‚教学设计能力的培养与训练‛、‚整合性教学能力的培养与训练‛、‚开放性教学能力的培养与训练‛、‚教会学生‘愿学’、‘会学’能力的培养与训练‛五个大的方面进行阐述，充分的把课堂教学细化。现就个人学习情况谈几点拙见。

一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是‚以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从‚过去的我‛与‚现在的我‛的对话交流，是努力摆脱‚已成的我‛，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是‚变革‛。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓‚亲其师，信其道‛，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待‚过去的我‛，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。为了达到这一目标，我始终在做着一个‚好学生‛。多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。

‚教师应有一种苦读，苦学的精神。‛苦读、苦学应该是教师的‚天性‛。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了 ‚三人行必有我师焉‛的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧！

如此种种，我在做‚好学生‛的基础上，也在努力的做好教师。做‚好学生‛是磨练我的重要历程；而做一名好教师是我的终极目标。总之，继续教育学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

2013年10月23日

《教师课堂教学能力的培养与训练》

学习心 得 体 会

阮爱平

通过参加校本《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训，让我深深的体会到，作为教师的我们要与新课改同行，与时俱进，适应新课程要求，就必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。

在新世纪新时代的社会里，社会的发展需要新型人才，这激烈着我们要不断努力学习，不断提高我们的综合素质，不断在教学实践中探索创新，总结教学经验。作为新时代的人民教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。

通过参加培训，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于课堂教学的全过程，使我茅塞顿开。回忆这次培训，让我感受颇多，下面就具体谈一些学习的收获。

第一、通过学习，让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种‚柳暗花明又一村‛的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。

第二、通过培训，为我以后提升自身综合素质打下了坚实的基础。在教学中，我根据学生的个体差异和能力层次，实行了‚分层次、分类指导‛教学，对知识水平不同的各类学生都不偏爱、不卑视、不讥笑，多给学生以赞许、鼓励、支持和亲切的目光，含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度，以示老师对其的信任、关心、爱护。在课堂教学中我们采用多提问、多练习，多给学生活动、多自我表现的机会，即尽量让每个学生都有‚一展身手‛的机会的教学方法。

第三、通过培训，让我意识到，要在教学取得较好的成绩，不仅仅靠提高个人综合素质，还要更新自己的教育教学理念，提高认识，转变自我的角色定位，乐于施教，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。

教书育人是教师的基本职责。作为学校，要提高教育质量，在抓教育培养目标的落实，办学条件的改善，师资队伍建设的同时，还要着力抓教师教书育人水平的提高，作为教师要努力提高教书育人的自觉性，这样才能出人才，出成果。

教师要提高教书育人的自觉性，要不断加强师德修养，提高自己的思想境界。正确的自我认识，可以使教师对自己有一个客观的，恰如其分的估价，既不妄自尊大，又不自卑丧志。教师用自己教书育人的状况和水平同先进人物、优秀教师对照，找到自己和他们之间的差距。课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。所以，教师应该以提高课堂教学能力为核心，不断的提高自己的教学能力。

我们要不断学习，勤于实践，在实践中反思，在反思中提升，努力提高自己的教育教学质量，更好地为孩子们服务，不辜负广大人民群众、党和国家对我们的殷切期望，把自己毕生的力量奉献给伟大的教育事业。

总之，《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训，让我深受启发，这次学习的收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识。

培养与培训 第6篇

本次培训班旨在通过创新方法专业讲授、项目深入解读及体系研究等内容的培训，使参加项目工作人员了解当前多种创新思维方法在国际国内研究、推广应用的新情况，理解和掌握“一线创新工程师培养与实践”项目的设计思路、考核重点、管理模式及成果采集技术，统一步调，明确要求，增强服务意识，创新服务手段，不断提高服务企业创新的能力和水平。

培训分为业务培训和项目培训两个部分。根据项目管理需要，培训班设置了《国内外创新方法研究状况及其推广应用》、《精益管理导入企业的效果探讨及与TRIZ的融合》、《企业应用创新方法成果的培育与有关问题》、《趣说TRIZ》四个模块的业务课程，以使学员通过对技术创新理论的深入学习，达到提升学员创新项目管理能力和服务水平的目的；课程中，专家对如何在项目实施过程培育和收集项目成果做了详细的指导。

业务培训课程上，创新发展研究处处长徐华根据多年的项目管理经验，介绍了该项目相关的政策和文件背景，并从启动项目、计划项目、实施与控制项目、项目总结验收等项目管理过程中需要注意的问题做了详细讲解，并就项目体系建设、工作机制、财务管理等方面提出进一步规范化要求。郭昊针对中国科协企业创新人才培养工程作了重要讲话。他指出，中国科协在经济新常态下的人才工作总体要求是围绕科技创新需求和人才成长需求，搭建人才成长平台，拓宽人才服务渠道，创新人才工作机制，认真做好人才的培养举荐、评价激励、引进使用、联系服务等工作。中国科协企业创新服务中心围绕培养企业一线创新人才的目的，组织实施一线创新工程师培养与实践项目，符合当前中国科协人才工作需求，更符合企业自主创新的需求。我们要协同地方科协、全国学会，通过组织专家入企进行创新理论培训、技术辅导，在企业组建创新小组、举办创新沙龙、创新竞赛等一系列活动，培养企业一线创新人才，提升企业自主创新能力。

培养与培训 第7篇

1.1 机务维修人员的增长速度落后于飞机的增长速度

近几年来, 我国民航机务维修人员总数每年以8.8%的速度增长, 而同期的航空飞机数量每年的增长速度为11.1%, 由此可看出机务维修人员增长速度明显落后于飞机的增长速度, 并且差距还在增大。

1.2 企业业务培训效率低, 员工素质难以提高

目前, 民航的维护模式仍然是统一培训的模式, 也就是混合不同技术等级的维护人员进行组队对其进行业务培训, 并在业务培训时对不同的人员却采用同样的方式方法和标准进行培训, 由于每个维修工作人员的综合能力、技术水平以及文化素质各不相同, 仍然采用此种统一培训的模式往往导致培训效果甚微, 甚至造成恶性循环。

1.3 成熟的民航机务维修人员严重匮乏

其原因主要有, 第一, 由于机务维修人员的状况相对于其他民航工作者来说工作量不仅大而且所承担的责任也重大, 但是就我国目前情况来看, 民航机务维修人员的待遇以及地位却相较于其他机务工作来说普遍偏低, 因而导致了人才的严重流失。尤其是我们一些具有高技术高水平的民航机务维修的骨干人才近几年来持续减少, 这对我国民航机务维修工作的长期发展造成了重大的损失。第二, 想要培养一名有效率、有能力、有经验又能有效解决问题的成熟维修人才大概需要6年左右的时间, 人才的培养周期较长。过长的培养周期就导致人才的数量不能有效满足民航维修业的需求, 或是维修人才的质量不高, 从而给民航飞机的维修质量带来巨大考验。

2 民航机务维修人才培养的探索与思考

要想更加促进我国民航业的发展和进步, 我们不仅仅要提高民航飞机的运营能力, 还要增强对民航机务维修工作的重视。民航机务维修工作是民航机务工作的重要部分且要求极高。它不仅需要工作人员拥有较高的专业知识和技术水平, 还需要他们具有较高的责任感和使命感。所以, 各民航公司要尽快加强机务维修人才队伍建设, 采取有力的措施提高民航机务维修人员的整体素质和水平。

2.1 树立人才意识, 加强对人力资源的开发

人才是推动企业发展建设的基础, 所以民航企业应树立人才意识, 要加强对人力资源的开发。要转变过去只重视拥有而不重视开发管理的旧的人才观念, 打破其固有局限性, 同时还要坚持对机务维修人员资源的开发和管理, 逐渐建立人力资源整体性开发管理系统, 为机务维修人才的培养建立良好的环境基础。

2.2 加强“民用航空器维修培训机构”的培训力度

根据我国民航业的发展现状可知, 仅仅只靠我国的高等学院所培养的人才是远远不能满足我国民航业对机务维修人才的需要。所以, 应充分发挥院校、科研部门、培训机构的优势。例如“147学校”的开办就是一个新的人才补充渠道, 培养了很多民航飞机维修人才。为更好的促进“147学校”的发展, 一方面要加强学校内涵的建设, 努力提高人才的培养质量。另一方面, 要充分利用网络、媒体等方式扩大对学校的宣传, 提高民航企业对“147学校”的认可度和满意度, 同时还要让更多的高中或是大中专毕业生认识了解“147学校”, 鼓励他们报考“147学校”, 从而增加其生源。

3 拓宽培训渠道, 提高培训质量

3.1 努力提高培训的质量, 大力开展基础执照培训工作

众所周知, CAAC基础执照是民航机务维修一线工作人员的基本资格证书, 是每个民航机务人员都应具备的。学校与企业应积极开展基础执照的培训工作, 这样不仅能有效解决学生或从业人员的考照问题, 提高人员的基础知识水平, 还能了解行业的实时动态, 有利于学院了解行业的标准。同时, CAAC的通过率还能有效提高学校或培训机构的知名度, 有利于吸引更多的人才。

3.2 建立培训机构, 提高机务维修企业的培训能力, 同时与高水平的院校进行校企合作, 采用双赢的模式

以MTU为例, MUT为了能够保证招聘到高素质的机务维修人才, 通过与珠海当地的技术学校及中学合作的方式, 建立技术职业培训中心, 并采用德国双元制的先进教育模式, 将实践与理论充分结合起来, 这样就能培养一批具有实际操作能力的专业人才。

3.3 提供机务维修人员的待遇, 建立激励机制, 提高工作效率

航空机务维修人才的流失, 很大一部分原因是待遇较差。所以应大力提高机务维修人员的待遇, 同时民航企业要大量倡导以人为本的管理理念, 重视专业技术人员在维修活动中的核心作用, 建立奖惩机制, 对于工作表现良好且负责人的机务维修人员给予相应奖励, 提高民航机务维修人员的工作积极性。

3.4 因材施教, 积极开展员工复训工作

《中国民航维修系统资源分析报告》表示, 民航高层管理人员已经意识到企业复训的缺陷, 民航科教大会对企业员工复训也提出了明确的要求, 可见民航复训工作的展开迫在眉睫。各大民航院校应自觉拓宽培训市场, 与企业进行深度的合作。让学生走进企业, 共同融合校企双方的教学资源, 并因人而异进行因材施教, 提高培训质量, 获得企业和社会的认可。通过在职人员复训来切实解决企业在维修运行中面临的实际困难, 从而提高企业的运营效率和经济效益。

4 结语

我国目前民航业处于飞速发展的时期, 航空机务保障的地位越来越高, 对高素质机务维修人才的需求也更加突出, 民航机务维修人才队伍的建设需要民航各级管理机构、各航空公司、航空器和发动机维修企业以及各航空院校、培训机构的共同努力, 才能培养出满足社会需求的高素质队伍, 才能更好地促进民航业的可持续发展。

参考文献

[1]慕永锋, 张杏辉.民航院校机务类学生素质教育研究[J].时代教育, 2014 (03) .

培养与培训 第8篇

创新教育是素质教育的一个重要组成部分, 它以发展人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨, 通过对传统教育的扬弃, 探索和构建一种新的教育理论与模式, 并使之不断完善。同时, 由于创新教育涉及教育的诸多方面, 所以创新教育的探索与实践, 必然会有力地推动教育改革的深化, 促进素质教育的实施。在技工学校开展创新教育、培养学生的创新能力应该从以下几个方面实施。

一、树立创新教育观

传统的教育注重传授已有的文化科学知识。在教学活动中, 传统的教育以教学内容的稳定和单一为基本出发点, 以知识的记忆和复现为基本目标, 强调掌握知识的数量及精确程度, 强调对已有知识的记忆, 把掌握知识本身作为教学的目的, 把教学过程看作知识的积累过程。传统的教育是单纯的继承性教育, 这种教育并不利于培养学生的创新精神及创造能力。知识经济对人才的要求在内涵、规格、模式诸方面都将发生深刻的变化, 创新是对人才素质的核心要求, 应该在继承性教育的基础上, 加强创新教育, 树立起新的教育观。

创新教育观认为, 要在很好地传授和学习已有知识的基础上, 注意培养实现知识创新、技术创新、管理创新的能力, 在教学中强调发现的过程, 强调解决问题的方法, 培养探索精神;要在适应掌握知识的数量和精确程度的基础上, 注重从创新能力和提高素质上衡量教育质量;要在学习知识的过程中更加注重训练思维能力, 认识学科本质, 掌握学习方法;要在强调学生的全面发展的同时, 特别注意学生的个性发展, 只有树立了创新的教育理念, 创新人才的培养才有明确的思想保证。

二、创新意识的培养

创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式, 是人们进行创造性活动的出发点和内在动力。创新意识的培养就是以推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识指导下, 才可能产生强烈的创新动机、树立创新目标, 充分发挥创新潜力和聪明才智, 释放创新激情。

三、创新思维的培养

良好的思维品质应包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性和敏捷性。创新思维是创造活动的核心, 是有创见性的思维, 通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系, 而且能在此基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。创新性思维能力能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题, 能深刻地、高水平地掌握知识, 并能把这些知识广泛地转移到学习新知识的过程中, 使学习活动顺利完成。因此, 创新性思维是整个创新活动智能结构的关键, 是创新能力的核心, 创新教育与教学必须大力培养这种可贵的思维品质。

四、创新技能的培养

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力, 是在创新智能的指导和约束下形成的, 属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体的信息加工能力、一般工作能力、动手能力或操作能力及熟悉掌握和运用创新技法的能力, 创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。创新能力的培养居于十分重要的地位, 我们的技校教育中, 始终加强以基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。

五、创新情感和创新人格的培养

创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程, 它还需要以创新悟感为动力, 以创新人格为基础, 譬如远大的理想、坚定的信念以及强烈的创新激情等因素。创造意味着为推进人类文明进化而选择的崇高性、独特性兼备的创新目标;意味着为增进利他精神而尽情发挥的开拓精神;意味着为优化个体的创造性社会功能而认真掌握创新技巧的热情。在智力和创新情感双重因素的作用下, 人们的创新才能更有效地被激发出来。除了创新情感外, 个性在创新能力的形成和创新活动中也有重要的作用, 个性特点的差异在一定程度上也决定创新成就的大小。创新个性一般来说主要包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。

六、深化教学改革

(一) 改变旧的教学内容

1.探索新知识。要学会抽象思维、利用抽象思维捕捉创意, 拓展思考的自由度;要摆脱思维定势, 倡导逆向思维, 逆向思维是打破常规的思维, 它有利于创造新思想、新理论。

2.更新教材。压缩传统学科教学内容, 开辟新型的综合性课程和以高新技术为基础的课程, 扩大学科前沿知识的学习, 注重多学科结合, 加快教学内容和课程建设, 形成适应培养创新人才的教学体系。

3.要在教学中引入思考问题和研究问题的方法, 努力使教学过程带有科学研究的某些性质, 带有探索的色彩。让学生通过这种教学, 体会科学研究, 体会探索新知识的过程。

(二) 改变教学方法

要进行启发式教学。传统的教学多用注入式教学方法, 造成学生只习惯于“人云亦云”的思维定势, 缺乏独立思考。要改变教学方式, 努力把演绎法和归纳法结合起来, 强调教师与学生的双向交流。学生要从被动学习转为积极参与教学活动, 知识的认知与获取知识方法的讨论都应是学习的内容, 在这种学习过程中, 要形成教师与学生之间的思维互动, 让学生既学到知识, 又学会探索。

在教学过程中, 要注意因材施教, 加强对学生的个别指导, 注意发现和培养有特殊才能的学生, 推行教学上的个性化教育模式。在教学过程中, 要鼓励学生自主学习、独立学习和学会学习。

信息产业的迅速发展, 社会化信息基础设施的推广完善, 信息资源的日渐丰富, 带动了教育技术、教育手段的变革, 为学校教学提供了新的舞台。信息技术进入教学领域所形成的现代教育网络将更加有利于创新人才的培养, 因此, 在教学方法的设计和运用过程中, 要注意充分利用各种现代化教学手段, 力争使学生的学习多快好省和富有个性。

七、转变教师队伍观念, 在教师队伍中树立创新意识

技工学校创新教育的顺利实施, 需要广大教育工作者转变观念, 树立教育为未来社会培养人才的理念, 而不迁就于目前教育体制, 要培养学生主动适应并创造未来生活的能力, 矫正以往培养目标、培养模式上的偏差, 大胆激发学生的创新意识, 大力支持学生的创新行为, 努力塑造学生的创新性格, 积极鼓励学生打破常规、不断探索。

八、技工学校实施创新教育的必要性和紧迫性

技工学校教育应在培养专业、对口、实用型人才的同时增强学生的创新能力, 树立对新事物、新工艺、新技术、新知识主动探求的创新精神。人们普遍认为, 技校生大多数基础差、智力偏低、素质差, 所以创造力也必然低, 对他们实施创新教育没有必要。这种观点必须矫正。许多著名的教育学者认为, 在人才成长的问题上, 存在两个不等式:知识≠智力;智力≠创造力。智力高, 其创造能力就一定高吗?其实, 技工学校学生中的大多数智力并不低, 他们具有很强的可塑性, 只有激发出他们的创造兴趣, 并使之不断自觉培养, 他们的创新能力将会不可估量。

精品课程网络培训与创新型人才培养 第9篇

一、将西方经济学评价作为教学和科研的中心, 为青年教师教学和科研指明了方向

刘教授提出:将西方经济学的中心定位于西方经济学的评价。而要想客观、公正的评价西方经济学, 必须解决三个问题:一是西方经济学的核心理论结构;二是对比多种理论, 从多角度观察理论与实践的差距;三是将理论与实践的差距上升到新理论高度, 培养教师的理论创新意识。可以说西方经济学包含了现代主流经济理论, 既是经济学理论研究的核心, 也是推动经济学科发展的原动力, 还是经济学科体系的有力支撑。西方经济学的每一个重要发展都起源于经济学原命题的创新, 其研究水平代表着学校的学术潜力和学术地位。刘教授高屋建瓴, 将评价基础理论作为西方经济学的核心, 抓住了西方经济学教学和科研的关键, 对年轻教师起到了指明方向的作用。

二、将货币是否中性定为西方经济学的中心, 突出了货币在经济学中的重要作用, 有利于青年教师把握住西方经济学的精髓

刘教授提出:判断当代主流经济学与非主流经济学的标准, 不在于研究的人多少, 而在于是否坚持货币中性的基本理念。微观经济学是主流经济学体系的组成之一, 而目前的宏观经济学理论中, 只有高级宏观经济学是完全与新古典理论体系吻合的, 它坚守着货币中性理念。目前国内流行的宏观经济学教材多数是凯恩斯主义的, 或者是新凯恩斯主义的。可以说, 目前西方经济学包括三大理论前沿:一是转轨经济学, 即如何从计划经济转向市场经济;二是滞胀经济学, 即在不引起经济衰退的情况下如何消除通货膨胀;三是货币金融学, 即货币本身能否推动经济增长。关于货币对经济增长的作用, 经济学界存在着广泛的争论。刘教授将“货币是否中性”作为西方经济学理论体系的核心, 抓住了经济学中各大流派争论的焦点, 显示出了他深厚的功力, 有利于青年教师把握住西方经济学的精髓。

三、将是否熟练掌握西方经济学基础理论, 作为评价经济学教学的标准, 为青年教师教学质量评价提供了依据

刘教授提出:熟练把握西方经济学的标准就是在全部西方经济学的教学过程中, 除去临时加入的评论、案例和对热点问题的分析等非常规教学内容以外, 可以基本不看教材, 也基本不用靠课件来提醒。基础理论课件主要是为学生准备的。西方经济学被称作社会科学的皇后, 是社会科学的百科全书。一方面理论庞杂, 涉及面极为广泛, 理论多, 案例多, 另一方面课时十分有限。如何在较少的课时条件下, 做到理论的系统性、完整性, 案例的丰富性和习题的适度性一直困扰着很多青年教师。而刘教授的这种以“基础理论”为核心的教学方法为青年教师的教学提供了宝贵的参考:即教师讲课要做到“重点突出、有详有略”。也就是说, 对于基础理论, 教师可多角度、全方位论述, 并适当总结和重复, 让学生做到融会贯通和举一反三;而对于评论、案例和热点问题, 教师可在课堂上选一部分讲, 其他的可以一带而过。

四、阐明了微观经济学的货币中性, 并用供求理论统一了整个微观经济学, 使青年教师对微观经济学体系一目了然

刘教授提出:微观经济学是以价格决定为核心展开其全部理论的。微观经济学的价格是相对价格, 它只有供求, 不必用货币来衡量。所以微观经济学中货币只是交换媒介, 可以忽略不计。微观经济学包括均衡价格理论、效用理论、供给背后的理论、要素市场理论和一般均衡理论。可以说, 微观经济学是从供求关系来考虑价格决定的, 因此从供求角度来记住微观经济理论就很容易。供求理论用于描述价格的形成和预测价格的变动。效用理论是需求理论的深化。生产成本理论是供给理论的深化。完全竞争、垄断、寡头和垄断竞争用于描述厂商利润最大化。生产要素市场用于描述劳动、土地和资本市场均衡。一般均衡用于描述所有市场同时均衡。可以说, 供求理论贯穿微观经济学的始终, 用供求理论统一微观经济学可使人一目了然。

五、指出了货币是否中性是划分宏观经济学流派的关键, 并用四个模型统一了宏观经济学, 有利于青年教师掌握宏观经济学的全貌

刘教授提出:20世纪30年代, 凯恩斯主义兴起标志着宏观经济学的诞生, 到了60年代凯恩斯主义达到鼎盛, 随着新自由主义兴起, 凯恩斯主义逐渐被新凯恩斯主义替代。新凯恩斯主义特点是基本接受新自由主义理论体系, 但是在短期由于信息不对称和工资与价格粘性, 导致了非充分就业的均衡, 因此, 有必要短期干预经济。宏观经济学研究在三大市场、四大部门之间国民收入循环流量的决定, 主要包括收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型和蒙代尔-弗莱明模型。用包含产品市场、要素市场和金融市场的三个市场, 并包括家庭、企业、政府和外贸四个部门的完整循环流量图来描述宏观经济, 用收入-支出模型分析财政政策的有效性, 用IS-LM模型分析产品市场和货币市场的同时均衡, 用AD-AS模型分析三大宏观经济问题, 用蒙代尔-弗莱明模型分析开放经济条件下财政政策和货币政策的有效性。用四个模型来描述宏观经济学可使青年教师掌握宏观经济学的全貌。

六、提出了通过观察理论与现实的差距, 对比各种理论对现实的不同解释, 最终发展新理论和填补旧理论的科研方法, 为青年教师科研提供了先进的科研手段

刘教授提出:要理解经济学理论在说什么, 要了解理论与事实是否一致。当发现有差距时, 就要了解各种理论提供了哪些解释, 以发展新的理论和填补旧的理论。以国际金融危机为例, 美国金融危机现实与一般均衡理论和有效需求不足理论冲突, 美国国际贸易失衡与浮动汇率理论冲突。其背后的原因在于世界经济格局正在持续发生着重大变化:即美国经济的相对衰落, 欧洲经济的进一步整合和中国经济的快速崛起。因此, 如果中国在未来继续高增长, 人民币就会迅速国际化。通过理论与现实的对比, 发现二者的矛盾之处。通过不同理论对同一现实问题的不同解释, 分析比较不同理论产生的背景和适用的条件。通过历史条件和现实条件的对比, 进一步提出新的历史条件下新的理论。刘教授从现实到理论再回归现实的科研方法, 为青年教师提供了先进的科研手段。

七、提出了现实和理论、多种理论之间反复对比的研究方法, 有利于培养青年教师的创新思维

刘教授提出的现实与理论、多种理论之间反复对比的研究方法有利于培养青年教师的创新思维。一是有利于培养青年教师的发散思维。通过反复对比, 可以使研究思路由一条扩展到多条, 由一个方向转移到多个方向。可以说, 反复对比就是创造性的萌芽。二是有利于培养青年教师的形象思维、直觉思维和逻辑思维。通过理论和实践的对比, 理论与理论的对比, 可以使青年教师形成敏锐的观察能力, 对事物关系的整体把握能力和借助于概念、判断、推理以认识客观现实的逻辑思维能力。三是有利于培养青年教师的辨证思维。从哲学高度透过现象看本质, 正反对比, 举一反三, 为理论创新提供思路与策略, 有利于产生创新型的成果。

总之, 国家精品课程《西方经济学》主讲教师刘骏民教授在人格魅力、教学艺术和科研能力上无不显示出大师的风范, 大师无私的品质、高超的教学艺术和创新型的科研方法无不感染和激励着每一位培训的教师。在国家级名师的指点下, 青年教师会更快的成长起来。

参考文献

[1]潘娟.基于网络环境下经济学教学模式改革探讨[J].金融理论与教学, 2012 (3) :84-85.

[2]陈先荣.创新型人才培养必须从基础教育抓起——对课程目标新增“发现和提出问题的能力”的认识[J].中小学教师培训, 2012 (8) :39-41.

[3]王旭, 郑连成, 于达.高校课堂案例教学方法研究[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2007, Z2:122-123.

[4]王旭.运用案例教学提高电子商务教学质量[J].经济研究导刊, 2008 (18) :207-208.

[5]王旭.高职院校教学质量评价理论研究[J].经济研究导刊, 2009 (2) :222-223.

[6]邱龙广.创新型人才培养的关键是教师—以财务管理专业为例[J].教育教学论坛, 2012 (10) .

[7]蔡小菊.创新型人才成长的人文环境刍议[J].继续教育, 2012 (10) :47-49.

[8]袁仲雄, 魏为民.创新型人才培养中的教学与科研融合[J].中国电力教育, 2012 (29) :17-18.

培养与培训 第10篇

近年来, 美术高考日渐升温, 许多学生文化成绩不行, 就转入美术高考, 借此进入大学。纵观当前美术类考试现状, 在众多考生中, 既有天赋异禀、用功勤奋的人, 也有临阵磨枪、急于求成的人。有的考生对学习美术的目标不明确, 只是把学习美术看成是进入大学的捷径, 于是大量的高考美术培训机构如雨后春笋般建立起来, 很多高考美术培训机构面对学生绘画水平的参差不齐, 制定了一系列专门针对美术专业考试的教学模式与讲课技巧。学生在这种模式下, 逐渐对绘画失去了兴趣。

很多高考美术培训学校抓住了学生想圆大学梦的心理, 片面追求升学率, 面对学生绘画基础的差异, 为了在很短的时间里让基础很差的学生, 甚至没有基础的学生达到高考时的高要求, 打破正常的美术学科教学结构来安排课程, 整天都在重复着考试的内容, 重复着老师要求的风格。比如水粉, 统一要求怎么画, 怎么构图, 画到哪个层次, 像流水线一样开展教学, 虽然比较容易通过专业考试, 但真正的实践能力很差。最终都画成老师要求的画面效果, 失去了画的灵魂, 也禁锢了自己的创造性思维, 阻碍了绘画水平的提高。这样的教学方式就是传统的小作坊式的美术教学, 渐渐地, 学生的审美眼光和绘画风格就被无情的定格住了, 长期下去学生的绘画感觉与学习兴趣都会丧失殆尽。

在高考美术培训中, 很多美术教师, 他们偶尔会把学生当做灌输的对象, 而忘记了学生是有创造性思维和主观审美能动性的人。在教学中, 我们不难发现, 有些时候许多学生形成了一种依赖摹本, 崇拜老师的盲目思想, 逐渐养成了不会画, 也不问“怎么办”的麻木心理, 这种思想使得学生的发散性思维和创造力被扼杀了, 如果学生长期处于比较被动的地位, 那么他的艺术思维会渐渐被禁锢, 就不可能把他培养成为有创新精神和创造能力的人才。

二、启迪学生绘画兴趣, 逐步提高学生审美力

在美术高考教育中, 教师要创造性地处理好教学中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“照本宣科”的内容, 多采用学生最感兴趣的、灵活生动的教学方式, 给学员以出乎意料的新颖感受, 通过采用具有神秘感的教学方式, 诱发学生的好奇心和求知欲。灵活巧妙地变腐朽为神奇, 这往往是培训过程中防止学生松驰、厌学, 激发学生兴趣的关键。

且在写生课程中, 教师应该改变评价观念, 鼓励学生充分发挥想象力, 大胆创新, 而不是一味地以再现对象为唯一的评价标准。鼓励学生画自己心里认为最美丽的地方, 可以主观创造, 这样就有利于学生在绘画过程中勇于创新, 追求完美。然后多关注学生的情感因素, 从满足学生的一些感兴趣的感情需求入手, 引发学生的愉悦情绪, 使学生在储能的阶段, 尽可能充溢着积极向上的情绪, 在开心快乐中进步。

在高考美术培训教学中, 我们不难发现培训时间越长, 学生就会渐渐失去原有的绘画激情, 甚至产生厌学的消极心态。作为教师应该第一时间发现学生的变化, 激发学生的绘画激情, 培养学生积极向上的正面思想, 丰富教学方法, 适当采用直观教学方法。例如进行多媒体名画赏析课、优秀讲师视频教学、参观优秀画展等等, 让学生浸润在艺术氛围浓厚的环境中, 激发学生的学习兴趣, 从而提高对形象的想象能力和创造力, 培养学生高雅的审美趣味。

组织学生参观优秀画展, 名画赏析, 发现美, 感受美。走出教室, , 师法自然, 感受生活, 自由选择绘画素材, 让每一个学生独自寻找自己最感兴趣的素材, 提高绘画兴趣。让学生大胆创作, 大胆运笔, 开发创作灵感, 从多角度培养学生独特的审美眼光。

三、结束语

美术教育最终还要启迪学生热爱艺术, 提高审美能力。有了对艺术的热爱之心, 才能寻求到正确的方法, 逐渐领悟艺术的真谛, 迅速发现和掌握绘画的技巧和规律, 开发自己的创造性思维, 不断激发自身内在的艺术灵感, 从而做到快乐学习。虽说勤能补拙, 但也必须建立在自己的主观意愿的基础上方能有效, 我相信事在人为, 学习只有心之所向方能乘风破浪。

摘要：随着人们生活水平的提高, 对艺术的需求日趋增长。美术专业的培训也进入了如火如荼的状态。同时各高校中的美术专业大量扩招, 许多高考生以升学为目的盲目扎进艺海, 这种背景催生的高考美术培训机构良莠不齐。为了追求经济利益, 他们急功近利, 开展了如机器一般应付考试的机械化培训, 而忽视了学生创造力和艺术思维的培养。本文采用了调查法、观察法、文献研究法来论证高考美术培训中学生的审美能力培养的重要性。

关键词：美术,艺术思维,审美能力

参考文献

[1]朱永进.普通高中美术鉴赏拓展型教学尝试[J].中国科教创新导刊.2010 (12)

[2]蔡战霞.浅析新课程标准下高中美术鉴赏教学[J].当代教育论坛 (教学版) .2010 (02)

[3]任周龙.高中美术鉴赏课有效教学的初探[J].新课程 (教研) .2010 (02)

[4]刘晶.在美术教学中培养学生的审美创造能力[J].中国教育技术装备.2010 (04)

[5]闫伟伦.培养审美情趣提高审美能力[J].新课程研究 (基础教育) .2010 (02)

[6]何涛.高中美术鉴赏课是当代高中生全面素质形成的重要途径[J].中国科教创新导刊.2010 (03)

[7]朱涛.基础美术教育与审美能力培养[J].美与时代 (中旬) .2009 (11)

[8]吴禾.审美心理结构对美术鉴赏教学的启示[J].当代教育科学.2004 (21)

培养与培训 第11篇

[关键词]“双师型”教师 ；培养；培训；体系构建

该课题主要是对几个内容进行探讨，通过对“双师型”教师培养培训体系构建研究的论证、调研报告的研究，可以很有效的组织教师进行专业的教学培训，并可实现教学资源高效利用，达到职教效益的最大化，并能缩短教师培训的时间，明显提高教学效率。希望通过本研究能够在一定程度上缓解当前职业教育部分学校对合格教师一师难求的囧境，缓解职业教师的缺乏，并且提高教师资源的合理利用，实现职业教育向着更好更高的方向发展。

一、研究分析内容

本文主要是从以下几方面进行分析的：首先，是为什么要提高教师教学水平，其次是培养什么样的教师（其中包括教育理论和教育实践能力，专业理论知识，专业实践能力，还有同时具有专业操作指导能力），再次是对于已经取得“双师型”教师资格的人员进行哪些后期培训（进行后期的查漏补缺，对存在的不足之处有针对性的进行提高），最后是对“双师型”教师自身综合素质提高的激励办法和奖励政策。通过研究，主要开展了以下工作内容：

1.为什么要提高教师教学水平。随着社会经济的高速发展，社会对高素质人才的需求与日俱增，职业教育如何健康快速的发展，很关键的一个问题就是加强职业教师队伍的建设。面对不同的工作岗位，我们职业教师，特别是对一线教师其综合素质就有了更高的要求。

2.培养什么样的教师。目前很多教师都是只能单一的教授理论知识或者是只能指导学生实训，不具备同时教授学生理论知识同时又能指导学生实训的能力，希望培养部分教师使其具有一定的专业理论知识又有专业实践能力，以及和一些企业合作，把一些教师们送去工厂学习，从而初步形成理实一体的教师，怎样能培养更多能理实一体的复合型教师，即人们常说的“双师型”教师是重中之重。

3.对于已经取得“双师型”教师资格的人员进行后期培训。我们的这些教师，本身要具有很强的理论基础和扎实的动手实践能力，才能在教学过程中把理论知识和专业知识及自身的经验教授给学生，对于新知识，前沿技术要及时掌握，才能更好的去指导学生，所以我们教师后期的培训也很重要。

4.对“双师型”教师自身综合素质提高的激励办法和奖励政策。一个学校的老师，要是多数都没有继续学习提高自己的想法，只是一味的满足于现状，那这个学校的发展前景也很堪忧。反之，如果学校有很好的激励政策，从资金上支持老师继续学习深造，提高自己的水平，并且在取得一定成绩的时候适时的给予肯定或者奖励，鼓励大家都努力提高自己，这样形成一种良性的循环，学校才能有更好的发展。

二、发现问题以及解决方法

结合本文实际，部分研究内容采取了调查问卷方式进行，问卷主要是为了了解中职学校“双师型”教师的基本情况，更好的为课题服务，进行的问卷调查。在调查问卷中，涉及到教师的性别、年龄、职称、职业资格、学历、教龄、企业工作经验等多方面的情况，并且还对部分教师对“双师型”认知状况同时也进行了问卷，其中包括大家认知的“双师型”教师的评定标准是什么、取得“双师型”教师的双证书或其中之一所通过的途径、您认为中职专业教师应该下企业实习吗（了解专业新动态，学习专业新知识）、您认为“双师型”当前最需要学的是什么、您曾参加过哪些培训、您对“双师型”师资队伍建设的前景怎么看待、您认为促进“双师型”教师成长的主要动力是什么、您认为学校对教师激励的最佳方式是什么等一系列的问题。

通过对问卷内容的分析，发现了一些问题（解决方法）：

1.部分学校的“双师型”教师所占全部教师的比重较小，只占20%左右，大多数教师，都是只能教授理论知识带不了实训课程，或者是能带实训，但是自身没接受过系统的专业知识学习的。对于“双师型”教师所占比例小的学校来说，要具体的对那些欠缺某些知识的教师，有针对性的进行培训学习，完善其所欠缺方面的知识。

2.对于本校“双师型”教师中来自企业的人员所占的比例一般都不到50%，其余人员基本都是高校毕业直接到教师岗位的，欠缺实际的工作经验，而来自企业这部分人员的年龄结构基本都偏大，平均在50岁左右，教龄时间较长，技能水平过硬但理论知识欠缺，虽然很多人都持有本科证，但多数都是通过函授大学考取的，理论知识薄弱。对于这些老教师，我们应该发挥他们的特长，可以让他们带几个年轻的老师，使年轻的老师能有更多的机会学习他们身上的经验，提高自己。

3.还有一部分就是较年轻的教师，教龄也不长，他们只是普通的师范院校的毕业生，并不是职业教育类的师范生，所取得的资格也只是教师资格，不是职业教育教师资格，并且也没有取得相应的技术等级证书，教授学生之前没有接受相关工种专业的系统学习，这部分教师，对于实际操作或者说是职业院校的学生所要学习的专业基础课并不是十分的了解，从而使得在教学过程中遇到很多困难。而有些职业院校师范专业的毕业生，他们虽然有了一定的了解，也取得了相应的技术等级证书，但是并没有真正的下到生产的一线，很多所学到的东西和实际还是有一定的脱节的，不能更好的去讲授课程。对这些教师在教授学生之前，能系统的、有针对性的把这些人送到和他们以后要教授的相关课程相对应的实际生产车间，进行一定时间的学习，这将会大大提高其以后在教学中的水平，并且解决了教师只能教授书本上的基础知识，不能实际操作的困局，变成真正意义上的“双师型”教师。也可在工作时多向老教师请教学习，向他们多学习些经验。

nlc202309090534

4.有部分教师工作几年以后，对其的培训就越来越少了，而专业方面的培训更是少之又少，很多老师工作3、4年，甚至是5、6年了，连一次的针对他所教授的学科或者说是相关学科的培训都没有参加过，只局限于与他同样在学校教授这门学科的老师，进行一些相关知识的讨论，这对其知识水平的提高有很大的局限性。这些人就希望学校尽量多安排些针对其所教授的学科或相关学科的培训，对自身知识的扩展有很大帮助。

5.对教师提高自身水平没有很好的激励政策，老师想要继续学习提高自己，很多时候都要自己花钱、利用休息时间出去学习，学习回来后也没有得到肯定，致使很多老师就放松了对自己要继续学习，努力提高自己的想法，使自己的专业水平停滞不前，久而久之就会形成懒散的风气，这对任何一个个人来说，都是要不得的。

对于教师具体的后续培养计划还没有一个较全面较系统的模式，很多教师因为年龄结构、知识水平、技能水平、工作环境等的具体要求不同，或者是具体的期望值不同，而希望得到不同的机会，利用不同的方式来补齐自身所的欠缺的东西，这对整个大的体系的构建提出了更具体也是更高的要求。在对以具有“双师型”教师进行后期的培训内容不足之处进行提高等，最后对于教师提高自身的水平，有一个很好的激励政策和奖励办法，使多数老师能积极的去学习，主动的提高工作能力，老师们更喜欢去学习新知识，才能把学到的新知识更好的传授给学生。从而建立合理的体系来完成对“双师型”教师的培养，使之达到一个良性的循环。

三、结语

通过本文的研究，对教师的师资提出了更高的要求，对现有的“双师型”教师的含义也有了新的扩展，首先是专业教师须具有扎实的基础课和专业基础课的教学能力；其次是专业教师须具有与当今主流技术发展同步或稍微超前的技术水平（理论与技能），以胜任新课程教学模式综合一体的教学方式。本文认为目前现有的教师培养培训体系虽然具有某些方面的优点，但不是很符合当前中职教育教师的培养。特别是对劳动部门下属的中职院校更存在着很多不可操作的地方，无法满足对教师的提升需求，越来越拉大了部分中职院校教师之间的差距，同时还存在着教学資源的浪费，导致培训效率越来越低。因此，专业教师在工作以后的后续培养再教育问题成为影响职业教育质量和发展的关键性因素之一，对中职院校教师的后续培养问题要分层次分级别进行可操作性的不同培养模式是很可行的一种方法。

参考文献：

[1]刘洪涛 职业院校“双师型”师资队伍建设完善对策研究[D].天津大学 2014.

[2]李梦卿 双师型职教师资培养制度研究[M].华中科技大学出版社，2012，05.

[3]郑国富“双师型”教师的专业发展阶段与成长策略[J].中国人力资源开发. 2012（04）.

[4] 罗晓妮 中职学校“双师型”教师专业发展的路径探寻[D]. 西南大学 2013.

[5] 李建英 中职学校“双师型”教师队伍建设现状与对策研究[D]. 四川师范大学 2015.

[6] 李莎 高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D]. 山东师范大学 2015.

大连市职业技术教育科学研究院2015年度科研课题、课题编号：DZKY2015B54.

培养与培训 第12篇

高等学校的办学宗旨就是培养应用型创新人才, 而数学建模在培养学生发现、分析和解决问题的能力方面发挥着其他教学活动无法替代的作用, 因此数学建模教学及其培训模式的研究与实践在创新人才的培养中有开拓性的意义。本文就数学建模教学及竞赛培训模式的研究与实践为载体, 探索学生创新能力培养的新方法和新措施, 以及数学建模培训模式与创新人才培养的关系。

早期的高等教育并没有形成数学建模教学的明确概念, 而是随着数学建模竞赛在国内的开展而逐渐完善起来。数学建模竞赛对数学建模教学的改革与发展, 乃至整个大学数学教学的改革、创新人才培养模式的研究都起到了推动作用。

1989年我国大学生开始参加美国数学建模竞赛 (MCM) , 1994年开始举行全国数学建模竞赛 (CUMCM) , 随后数学建模竞赛被定为全国大学生四大科技竞赛之首, 这样, 数学建模培训与竞赛在高校中全面铺开, 深受高校学生青睐的两大建模赛事CUMCM和MCM也逐渐普及, 同时通过竞赛的组织和培训, 数学建模教学活动的重要性也日益体现出来。数学建模教学活动需要将数学知识、计算机应用、专业知识、科技英语和论文写作等课程结合在一起应用, 是体现综合能力和创新能力的过程, 因此形成了以这些课程为中心环节的、区别于其它课程的、有特色的数学建模教学。

数学建模教学活动的意义在于激励学生学习数学的积极性, 提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力, 培养创造精神及合作意识, 推动大学数学教学体系、教学内容和方法的改革。

建模教学在我国的发展经历了三个阶段:

(1) 初期:单科教学模式;

(2) 中期:以参加竞赛为契机, 发展出赛前综合培训模式, 单科教学得到了综合运用;

(3) 当前, 在部分高校, 完整连贯的教学模式逐步形成并渗透到日常教学当中, 以大学生数学建模竞赛培训、数学建模系列讲座、数学实验课为主要内容的数学建模教学活动和教学改革也广泛的展开。

在这三个阶段的形成过程中, 实现了数学建模的培训模式与创新人才培养的不断融合, 整合优化建模的教学内容, 逐步探索实施多重教学方法, 改革考核方法, 形成一套科学有效的数学建模教学和竞赛模式, 同时也建设了师资队伍, 逐步形成了合格的双师型 (知识型+能力型) 指导教师队伍, 为培养创新人才奠定了坚实的基础。

以“应用型创新人才”培养为目标, 以数学建模教学与培训模式的研究与实践为突破口, 深入开展数学建模教学模式的研究与实践。由于普通二本院校的学生具有知识体系相对完整的特点, 所以传统的数学建模培训以综合应用能力的培养为主, 其培训模式一般为:培训讲座+建模集训+模拟演练 (强化阶段) +建模竞赛。而对于部分学生具有能力较强、潜质性学习的动力较强特点, 但是, 对于部分学生基本功和知识功底参差不齐的状况, 在开展建模培训的时候, 应考虑知识与能力的培养并重, 特别是基础知识的强化, 基于“反复淘汰”“多重筛选”“层层选拔”的理念, 构建“金字塔型”的数学建模培训新模式,

探索实施多样化的教学方式、个性化的教学设计, 在实践中探索启发式、探究式、研讨式和案例式等多重教学方法有机并存的新方法, 鼓励学生自主学习, 不拘泥于传统固定的模式或顺序, 灵活调整思路, 追求突破僵化的思维。实施“课堂启发、案例式讲授+课内、外研讨交流+实验课加深理解、寻找创新+拓宽知识面+参加竞赛”的教学模式。并通过使用多媒体教学、建设数学建模基地、建立数学建模网站、成立数学建模协会、组织数学建模竞赛等多种方式来开阔学生视野, 提高学生创新能力, 凝炼师生“始终如一、团结协作、锐意进取、拼搏创新”数学建模精神。

总之, 数学建模培训模式的建立可以作为创新人才培养的重要内容, 而探索和研究数学建模培训模式的同时也实现了创新人才的培养。

摘要：本文从创新教育的培养目标和数学建模的培训模式入手, 讨论了数学建模的培训模式与创新人才的培养的关系。

关键词：数学建模,培训模式,创新人才培养

参考文献

[1]艾克柔、余国源:《试论创新教育的基本特征和素质目标》, 《教育与经济》, 1999年第3期。

[2]马树建、刘剑钦:《数学建模的教学实践与创新教育》, 《太原城市职业技术学院学报》, 2005第3期。