初中语文中作文的教学

初中语文中作文的教学（精选12篇）

初中语文中作文的教学 第1篇

一、让学生从模仿范文开始作文, 增强学生的自信心。

模仿是人类学习, 掌握技能的重要方法之一, 也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。学生的模仿性很强, 先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时, 便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文, 让学生从范文体会各种写作方法的处, 哪怕一点一滴也及时给以肯定, 帮助学生树立起自信心。

另外, 老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人;从范文的事与理会想到生活中的情和趣;从范文的精妙构思, 设计自己文章的框架……从多方面受到启发, 便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。

二、精心设计作文题目, 激发学生写作兴趣。

在作文教学中, 激发学生的写作兴趣甚为重要, 有了兴趣才会入迷, 入迷才会顿生灵感.有了灵感就想, 想出框架就写, 发现问题就改, 偶得佳句就用.这样, "长期观察, 烂熟于心, 然后凝神联想, 妙手偶得之一挥而就".久而久之, 写作就成了无形压力下的自觉行动。孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。” (《论语·雍也》) 培养学生的写作兴趣, 激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣消除害怕作文的心理, 努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作训练中, 给出适合学生的作文材料, 精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然, 只要贴近学生实际, 标新立异, 就能调动他们的写作热情。命题要贴近学生生活, 善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水, 脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼, 因此题目一定要出在学生身边, 最能体现学生生活, 否则他们会觉得无话可说, 无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造, 东拼西凑。

三、增加学生阅读量, 拓宽学生知识面。

要提高学生写的能力, 必须先提高学生的阅读能力。每一个人, 凭直接经验, 对社会的了解总是有限, 要积累素材, 也不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础, 是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷, 下笔如有神”、“劳于读书, 逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程, 思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要, 这些储存就会蜂拥而至, 跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来, 不费思索而顺理成章, 进而推陈出新, 把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当今社会是信息的社会, 每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅, 因而就须每天阅读, 获愁和博贮信息, 造成一种势能, 使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力, 从而产生不吐不快的写作欲望。使学生扩大了阅读面, 增加了阅读量, 积累了丰富的写作素材, 因而有了写文章的积极性。

自然, 多读还要多写, 任何技能技巧, 都需要反复历练, 写作也一样, 训练达不到一定强度或熟练程度, 就难奏效。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石, 熟能生巧, 写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文, 只有多写了, 作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会, 也是这样强调的:“文章应该怎样做, 我说不出来, 因为自己的作文, 是由于多看和练习, 此外并无心得或方法。因此, 初学写作者应勤练笔, 只有坚持练笔, 才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记。

四、创设作文评改新机制, 是培养学生写作能力的有力保障

在传统教学模式中, 语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者, 教师个人主观性特别强, 而且往往很不及时, 不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。作文评改不仅注重篇章结构及语言表达等方面的讲评和批改, 更要着眼于学生的心理优化和人格的构建。创设评改新机制, 力求多样化, 在提高学生写作水平的同时, 促进其人格不断得到完善和提升。

首先, 个别评改, 尊重个性。写作教师需要在平时多了解每个学生的个性特征, 尤其是那些内向孤僻、学习成绩不理想和特殊家庭的学生, 老师要把作文当作学生心理动向的风向标, 通过学生作文来了解学生的心理状况, 对个别学生在作文中出现的个别问题, 教师要细心研究, 认真解决, 可以在评语中与学生交流沟通, 必要时可以开展个别谈话。当然, 教师态度要真诚, 方法一定要得当, 在与学生交流过程中, 不能让学生产生思想政治教育之嫌而产生抵触情绪, 同时为学生做好保密工作。

其次, 自评自改, 弘扬个性。叶圣陶先生曾经说过:“我想, 学生作文教师改, 跟教师命题学生作一样, 学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力, 教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑去决定, 学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力, 这是终身受用的。”

总之, 良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中, 我们要做的工作还很多。今后, 我们要勇于开拓, 继续探索作文教学的新路子, 为增强学生的写作能力, 提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

摘要：作文是人们系统地表达知识和经验, 思想和感情的书面语言形式, 作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务, 又是语文教学的一个难点。作文教学作为语文教学的重中之重, 是每位语文教师感到头疼的事, 如何开展有效的作文教学成了每个语文教师思考的重要教学问题。本文作者通过自己多年的作文教学的实践, 探索总结出了一套科学有效的作文教学方法, 对提高学生的写作水平和语文素养具有重要的意义和推广价值。

初中语文中作文的教学 第2篇

摘要：在新课改下，初中语文作文教学中情感、态度、价值观已经成为素质教育的首要目标和重要内容。在初中生的作文写作过程中，要引导学生将正确的情感态度价值观渗透于作文教学当中：通过对学生情感表达的强化，来进行对学生情感的激发，在创设相应的能引起学生情感共鸣的情景后，通过写作素材的积累来巩固学生写作能力。重点关注学生的写作过程，加强情感态度价值观的渗透，帮助学生形成正确的价值观。

关键词：情感态度；价值观；初中学文；作文教学；渗透研究

语文教学是对学生语言艺术的塑造，语文作文教学不能局限于单方面的写作手法的传授，还要注重培养学生的情感融入，只有将情感、态度、价值观渗透到作文当中，学生写出的文章才有内涵。因此，加强学生语文学习中情感体验具有重要作用和实际意义。

一、强化生活体验，积累情感素材

很多学生在写作文时，写作手法过于直白，很难有效表达自己的情感。引起这种情况的主要原因是学生无法找到情感表达的素材。其根本原因就是学生实际生活经验不足，很难从自身形成情感感知。想要提高学生写作中情感的表达，就要相应地增加学生对生活的体验。通过不断积累情感表达素材，实现在写作中情感的融入，使学生的作文创作不会出现没有灵魂的现象。通过对生活实际的观察与体验，可以使学生自抒心中的感情，进而组织动人的语言文字。例如在实际教学中，对于风景的描写，不局限于华丽语言的修饰，更偏重于学生对于自然环境的自身体验，从而自己创造词语，充分地发挥了学生的思维能力和创造能力。丰富学生语言环境的同时，使学生能够积累情感素材。对学生进行多媒体教学，通过各种优美的图片、视频，来展现更多的风光，丰富学生视野，激发学生表达和创作欲望，带动学生自发地融入情感，进而实现学生情感的积累，从而在实际的写作过程中能有感而发、有情可抒。

二、调动学生情感态度，引导学生形成正确的价值观

在作文写作的教学中，教师应充分将写作与读书相结合，在阅读和赏析优美的文章后，使学生内心产生对美的追求，获得情感的释放，并将心中所想借助文字的形式表达出来。要引导学生关注现实中的真人真事，体味事件中人物的情感，并结合当下发生的事件来辅助学生进行价值观的建设。初中阶段，正是学生人生观、价值观初步建立的萌芽阶段，这个阶段的学生情感很容易受到影响形成波动。教师不仅要关注学生的素质教育建设，也要重点关注学生的情感建设，要了解学生的心理需要，要对学生正确价值观的确立形成辅助作用，帮助学生树立积极的人生态度，并使学生将丰富的情感、积极的人生态度、正确的价值观通过语言文字的形式进行表达，从而使学生在作文的写作过程中，改变自身对生活的态度，提高语文写作能力，提升自身素养。真正达成义务教育的目标，收到良好的教学效果。例如在进行作文《这件事我真的做错了》的写作时，我先是给学生看了一些家境贫寒，从小就负担起家庭重任的孩子的事例，并对背景进行介绍，使学生对事例中的孩子产生深深的同情，然后增加一些反面事例，通过学生的表情，我知道这种强烈的对比，激发了学生存在于体内的情感，此时引导学生将现在心里的想法写在纸上，对词语的使用要注意。学生会在这种强烈的对比刺激下，充分地将心中的感情用文字的形式呈现出来，然后在写完之后，我会抽取几个学生进行示范阅读。在阅读完成之后，我让学生静下来，想一想自己在成长的过程中，有哪些做错的事情，学生很多时候都没有意识到这个问题，在通过视频和背景的观看之后，开始安静地进行思索，慢慢的很多学生都举手发言，然后我会让他们进行表达，并辅助其树立正确的价值观和积极的人生态度。然后在经过这一系列的.教学之后，我会布置作业，要学生写一篇真正的反思文章，在文章的结尾处要表达出对做错事件的反思。

三、提高学生写作技巧，加强渗透效果

在学生树立正确的价值观和积极的人生态度之后，还要重点关注学生基础写作能力的培养，使学生能力水平得到提高，保证学生的文字具有足够的表现力能够将丰富的情感表达出来，不使学生用空洞的语言来进行内在情绪的表现。对于一些具有针对性的问题，我会对学生进行重点的培训，确保学生能够将情感、人生态度与正确的价值观渗透到作文的写作中，提高渗透效果。在进行人物的表达方面，我会通过各种形式来丰富学生的人物素材库，使学生对社会中各行业的人的形象都有所接触，在教学形式上要尽量生动精彩，例如我会通过自己来表演人物，使学生能通过我的表演在作文的写作过程中充分体现出人物的特点。在作文指导和讲评习作时，我鼓励学生在作文中讲真话、抒真情，畅所欲言，充分宣泄自己的感情，只要是积极奋进、健康向上的，都可以大写特写。引导学生歌颂现实中的真善美，鞭挞生活中的假恶丑，写出自己的独特感受。对于生活中可惜、可悲、可爱、可憎的人和事，每个学生都有不同的理解。教师在批阅时，通过与学生不断地双向互动，帮助学生明辨是非，丰富感情，提高审美能力。指导学生坚持写“心理日记”是进行心理健康教育的一种好方法。因此我引导学生在日记中尽情宣泄自己内心的喜怒哀乐，迁移情绪和升华情感，这有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而形成健康心理。在实现初中语文作文教学目标的过程中，对学生的情感、态度和价值观教育是不可缺少的，语文教师应该努力调动学生的情感因素，灵活运用多种教学方法和教学手段，优化教学效果，帮助学生形成丰富的情感、积极健康的人生态度及价值观，并提升学生写作能力，增强渗透效果。

参考文献：

[1]范小燕.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养问题探讨[J].教育科学（全文版），，9（3）.

[2]薛汉忠.张扬个性，凸显精彩———在“叶圣陶杯”“新课改、新思路、新作文”研讨会上谈作文[J].中学生，（36）.

[3]梁军.浅谈如何开展初中作文高效教学[J].作文成功之路（中），（5）.

初中语文教学中的作文教学漫谈 第3篇

关键词： 初中语文；作文教学

在语文教学中，作文占有很大的比例，一个人作文水平的高低可以直接反映出他语文水平的高低。作文体现着一个人语文水平的综合能力，包括：一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等等。但是在教学中，作文却是学生最难提高的一部分，也是学生最害怕的一部分，究竟怎样才能提高学生的作文水平呢？我作为一名有着多年教学经验的中学语文教师，下面就谈谈我个人想法。

一、在作文教学中贯穿“思想”的重要性

思想是文章的灵魂，没有思想的文章，只是文字的堆砌，苍白无力，不会起到震撼人心的作用。古今中外，无论是哪位文学大家，无论他们的写作题材和风格有何区别，都会有一个共同点，那就是具有深刻的思想性，这些思想能震撼人心，因此他们的文章能流传千古。也就是说，思想性对作文而言，具有重大的意义。

1、素质教育的需要。素质教育观下，教育是为了提高学生的整体素质。是为了发展学生的能力。而我们都知道，一个优秀的学生一定会有自己独特的思想，有自己对事物的观点和看法。有自己的认知方式。作文作为语文综合知识的体现，必然也需要学生在写作中贯穿个体的思想，否则就无法体现语文丰富的知识内涵。毕竟，语文是开放性的，是充满想象的学科，没有个体的思想，很难真正的学到语文知识。

2、优秀作文的基本要求。如前所述，优秀的学生会有自己的独特的思想，优秀的作文也同样必须要具备一定的思想深度，否则这篇文章就是淡如白开水，读起来索然无味。作文，其实就是表达个人思想的途径，就是将思想转化为文字。因此，只有能很好地表达作者思想的文章，才具有深刻性。才是好文章。

3、适应中学生心理特点的需要。初中学生正处于成长的黄金时期，无论是生理还是心理，都处于成长的关键阶段，个人意识已经觉醒，而且会越来越强烈。因此，他们需要有自己情感和思想表达的空间，而作文正是他们表达个体思想的重要舞台，语文教师有必要重视和尊重学生思想的自由和独立，给他们更大的成长空间。

二、充分激发学生们的作文兴趣

实践表明，教好中学生作文的关键是如何激发他们对作文的兴趣。在日常教学过程 中，我们不妨从以下几方面入手：

1、教给学生观察的方法。第一次提问用什么观察的时候，学生们总是会说用眼睛去看，这种解释在学生的心里已经扎根。所以在教学中教师应反复强调观察的方法，这样学生也就能够养成良好的观察习惯。教导学生，要用全身去观察感受这个世界，因为我们所生活的世界是丰富立体的。在观察中把自己的五官打开，仔细感知世界，便会获得一个丰富、真实、完整的体会。人是感情动物，所以在观察的过程中，心是会为之所动的。“一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”每个人都有自己的感受，这种感受是含有自己性格的是不能被照搬照抄的，在这样的感悟下写出的文章也就独出心裁了。

2、帮助学生开阔视野，积累材料，用优美的文学感受感染学生写作的兴趣。很多学生认为写作时一件枯燥、单调的、乏味的事情，自然也就写不好作文。其实文学 是优美，写作更是一件美妙的事情。我们的生活中，每时每刻都在接触一些人和事，同样也 随时随地都会有美和丑，可以说生活中不是没有美。而是缺少发现美得眼睛，城市乡村，生 活中处处有文章，生活中随时有“米”，春华秋实，风花雪月。我认为教师要知道学生观察生活的真实，写生活的真实，从而培养学生去感受生活的真实。作为一位语文教师，肯定也是一位文学爱好者，我们要用自己对文学爱好去感染学生，让他们也爱好文学，从文学中感受生活的真善美，从而亲近文学爱好文学，培养学生写作的兴趣。我在上作文课的时候，经常摘抄一些优美的语句、格言警句、好的文章，随堂发挥，或者有意让学生记录下来。久而久之，学生的写作的“背囊”中就会积累一些五彩的“珍珠”，如果把这些“珍珠”用一根丝线串起来，一篇优美的作文就会产生。

三、 激发真情实感，唤醒写作欲望

我们有一个共同的感受就是学生的作文普遍存在着假、大、空的现象，要么无病呻吟，要么词不达意，要么娇情做作，要么空洞无物。但是有一个很奇怪的现象：他们要是写起情书来却是洋洋洒洒、文质兼美。什么原因？一个是说假话没有兴趣，一个是敢于说真话有表达的欲望。而我们要重视学 生的写作实践，就需要唤起学生的写作欲望。一是引导学生道真情、说实话，提倡写心理话，作“心里文”，树立好文章应该由“心”而发，表达心灵的思想。正如教育家陶行知所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。一个“真”字道出了教育与做人的真谛也道出了作文的真谛。所以作文与做人应 该统一起来，学作文的过程也就是学做人的过程；教作文的过程也就是教做人的过程。写文章不是做文字游戏，作文就是把自己亲眼所见、亲耳所闻、 心里所想、亲身经历的，用自己的语言实实在在地表达出来，让真挚的感情 从心灵深处自然流淌出来。文章应出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓励学生有自己独立的思想，自己的文风。平时作文示范课时多念一些个性化的作文，不同风格的作文，启发学生了解多样化的思考方式，再选择适合自己的风格。

初中语文作文教学中的评价方法研究 第4篇

一、新时期初中语文作文教学中的评价方法

(一) 作文档案袋评价

在新课改背景下, 作文评价打破了单一的量化作文评价形式, 更加地注重质性作文评价, 作文档案袋评价方法应运而生。这种作文评价方法是动态的、发展的、面向未来的, 具有激励反馈的作用, 可以促进学生的可持续发展。在作文档案袋中记录着学生的历次作文的成绩以及自己、同学和老师对该学生的作文评价, 通过这种形成性的评价, 可以帮助学生及时地进行作文心得反馈, 有助于培养学生的作文兴趣, 促进学生养成良好的作文习惯。总之, 对于初中生来说, 档案袋的作文评价方法符合他们的认知心理, 能促进学生的全面发展。

(二) 网络作文评价

网络作文评价是一种多元化的作文评价的方式。在当今时代, 随着网络的逐渐普及, 熟练地掌握电脑的基本操作技能, 对学生的写作有着重要的意义。网络作文评价的基本操作方法就是, 按照教师的要求, 学生将自己的作文发到校园网上, 让老师以及网友等针对作文的实际情况进行评价。当然, 根据新课改的要求, 网络作文评价应该遵循“三维”目标, 侧重对于写作知识的技能、写作过程与方法以及情感态度和价值观进行评析, 从而让学生充分地了解自己作文的特点, 加强对作文的修改, 促进自身写作水平的提高。由于网络具有共享性、开放性的特点, 因此, 网络作文评价的方法具有平等对话、开放自由、促进发展等特点, 符合初中生的心理特点, 容易被初中生接受。

二、新时期语文作文评价的原则

(一) 评价主体多元化

新课程标准要求教师要充分地尊重学生、信任学生, 以便增强学生的主体意识。在初中语文作文教学中的评价要注重主体的多元化。例如, 在档案袋作文评价中, 档案袋中既要有学生的自我评价, 还要有小组评价、班级评价、教师评价以及家长评价。充分发挥家长、教师、同学的督促作用, 促进学生充分、全面地了解自己的作文写作特点, 促进学生语文作文水平的提高。此外, 在进行档案袋作文评价的时候, 不仅仅需要有家长、教师等的定性评价, 还要根据不同主体的作文评价, 赋予作文评价的不同权重, 从而优化对学生作文的定量评价。这种评价主体的多元化, 适应了社会经济发展的多元化特征, 对提高学生的作文水平有着重要的作用。

(二) 评价内容开放化

初中生并不是空着脑袋走进课堂的, 他们已经具有了一定的写作水平。在当今时代, 社会生活更加的丰富多变, 新课改深入推行, 使初中作文的评价标准在一定程度上有了一些改变。初中生作文的评价内容应该更具有开放性。从关注写作知识技能评价, 过渡到关注写作过程与方法的评价, 更关注学生的情感态度以及价值观的评价。多角度, 多过程地进行评价, 可以更加详细地掌握学生的作文能力以及水平, 有助于促进学生对自己作文能力的了解, 促进初中生作文水平的提高。

(三) 评价言语个性化

初中生的心理、生理等有着很大的差异。每个学生所受的家庭教育不同, 每个学生的思维方式也不同。因此, 在进行初中生作文评价的时候, 教师可以根据学生的作文水平、作文特点以及学生本身的性格特点等, 综合组织最为恰当的作文评价。一方面, 这可以让学生充分地认识到自己的作文缺陷, 不至于反感教师的评语;另一方面还可以通过这种个性化的语言评价, 拉近教师与学生之间的距离, 提高学生作文学习的积极性。

语文教师的作文评价语言, 应该具有艺术性、生活性个性化以及激励性, 避免在作文评价中出现模糊不清、不着边际、千篇一律等现象。在进行初中生语文作文评价的时候, 教师要用欣赏的眼光看待学生的作品, 发现学生作文中的闪亮点, 用包容的心态看待学生的作文, 发现学生作文中的创新点, 从而激励学生进行语文写作, 促进学生语文写作水平的提高。

(四) 评价标准层次化

从上文中知道, 学生的个性、心理以及生理等都有所不同, 学生本身的作文水平也有所不同。因此, 在进行学生作文评价的时候, 要因人而异, 针对学生的不同特点制定不同的作文评价层次。这种层次化的标准可以很好地维持学生的自信心, 提高学生的作文学习积极性。例如, 我们根据学生的作文写作水平, 可将作文分为A、B、C三层。这三层的评价标准不同, 适应的学生群体也不同, 达到的目标当然也有所不同。

总的来说, 初中生正处于青春期, 有着细腻的情感和敏感的性格。作文作为语文教学中的重要组成部分, 对于初中生的学习有着重要的作用。然而, 由于学生的家庭教育和生活经历等不同, 其作文的水平也就有所不同。对于学生作文的评价, 教师可以根据学生的心理特点以及学生自身的作文水平等, 制定相应的评价标准, 综合评价学生的作文。

参考文献

[1]王文芸.新课程背景下高中作文自主评价探究[D].工;苏州:苏州大学, 2010.

[2]郭文娟.高中语文教学中的作文评价研究[D].临汾:山西师范大学, 2010.

初中语文中作文的教学 第5篇

浅谈体验式教学在作文教学中的运用

【摘要】体验式教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，在教学中往往能收到事半功倍的效果。那么在作文教学中，如何运用体验式教学唤醒学生的生活积累和生命体验；如何运用体验式教学要唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情；作文评改，如何以鼓励和学生为主体参与为原则，唤醒学生的写作激情；如何运用体验式教学提高学生的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美。

【关键词】作文教学，生命体验，情感唤醒，主体参与，审美能力

体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。体验式教学中的特定情境，所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。那么，在作文教学中，如何使学生感到轻松愉快，不吐不快，身临其境或如临其境，唤醒他们的写作激情，提高他们的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美呢？

我觉得，可以从唤醒学生的生活积累和生命体验；唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情；唤醒学生的写作激情；提高学生的审美能力四个方面着手。

一、作文教学，要唤醒学生的生活积累和生命体验

在作文教学中，我们要激发学生的生命体验，帮助学生摄取写作的美好图景。我们总是要求学生作文要写出真情实感，但学生却常常对自己周边的人、事、景、物熟视无堵、视而不见。这就需要我们语文老师合理引导学生去读好生活这本无字书，激起学生对生活的热爱、对生命的体验。从习以为常中发掘有价值的东西，感悟真情，从司空见惯里获得珍贵的事物，发现美好。

作文与生活是什么关系？叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，全源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇......写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，就是生活的本身。”也就是说，生活是作文的源泉，作文也是生活。作文指导如果能唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。发掘同学们的生活和思想的源泉，使同学们写出自己印象最深的、体会最深的事情，而不是按一般套路去刻意虚构故事，这样的作文自然是有个性的，独特的，能打动人的。

学生有了丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。我们可以创造一些机会让学生亲自体验生活，这样学生有了自己的感受，作文自然有话可写。例如：我组织全班同学观看了感动中国2011人物颁奖典礼后，要求同学写一篇观后感，每一位同学都有写得很好。因为他们的确被感动了：刘伟、阿里木、孟佩杰、杨善洲......他们的感人事迹和身上闪耀的人性的光辉，使学生得到一次精神上的沐浴和洗礼。观看完，学生们都迫不及待地记录下自己观影的感动。40个孩子的每一篇作品也都让我感动，这是2年来学生所写作文总体水平最好的一次。其实，每一个孩子内心都有表达的欲望，等着老师去唤醒。这种欲望一旦被唤醒，他就不会觉得无话可写了。

一个好的语文老师，要在作文教学中关注学生的生活世界，关注学生的健康成长，能激发学生的生命体验的热情，让学生能真正回归日常生活世界，帮助学生用作文记录自己的真实的生命历程。这应该成为我们所有语文教师在作文教学中追求的理想境界。

二、作文教学，要唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情。

例如：史玉君老师发表于《江苏教育》（2003年第20期）的《情到真时自动人》的作文教学案例中，教师抓住“三八节儿子给自己写信”的话题源，营造氛围，敞开心扉，表达自己的内心的感动，并将自己的积极情感体验传导给学生，引起学生情感的共鸣，也激发了学生的写作情感。

一经教师相机点拨、唤醒——“你们想不想也用写信的方式对妈 妈说说自己的心理话呢？”学生急于倾泻心绪的写作冲动就呼之欲出。而教师传递的真事、真情也引导学生的表达应立足于一个“真”字。随后，教师构建了一个开放的充满生命活力的新的作文教学模式，组织学生亲自送信、读信，并观察妈 妈的反应，将这一过程真实地记录下来。随后由妈 妈写评语，与孩子进行书面的情感交流。

这一写作过程，把学生的情感往更深处牵引与释放，这种牵引与释放，实际上给学生提供了展示美好情感与心灵的平台。一封封真挚的信，流露的是儿女的感激，一段段热忱的评语，表达的是妈 妈的感动。通过这次作文教学，使学生明白要打动妈 妈的心,一定要写真事,说真话,抒真情。学生通过观察生活、体验生活、感受生活，发现了生活之美、生活之乐、生活之味，笔下流淌出的是个性的生活、个性的语言，流露出的是“童真”、“童心”、“童趣”。这样的作文教学才是真真切切，才能打动人心。

我在一堂“献给母亲的歌”为主题的作文教学课中，先引导学生去阅读，增加积累，让学生在对名人和母亲的故事、名家散文诗歌的揣摩品味，认真思考钻研中，激发自己对母爱的独特感悟、生命的独特体验。学生认识到母爱的无私、宽容、包容，自己对母爱由不理解到理解，由认为母爱理所当然到学会感恩母亲，每个学生因为写出真正属于自己和母亲的独特的故事，这样的作文才是有个性的、感人的。

三、作文评改，以鼓励和学生为主体参与为原则，唤醒学生的写作激情

教师的热情鼓励能唤醒学生的写作激情。作文评改要坚持以鼓励和学生为主体两大原则。教师不要一个人独自评改作文，这样的评改往往是低效益的。

以鼓励为原则就是——多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽。在作文讲评时，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度。好的文章应加以表扬，并可以在全班当范文读；而对较差的文章则不应责备。否则，容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文的兴趣。对于作文中欠缺的地方，一定要分析透，然后告诉学生改的方法。不能把作文讲评课上成批评课或笑话课。我们应该努力让学生，特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起写好作文的信心，并使这种快乐和信心转化成追求的具体行动。

以学生为主体参与评改作文，可以采取分小组的办法。把一个班的学生分为若干个小组，首先做几次训练，教会学生如何来评改作文，让每个同学对评改原则心中有数。然后让学生首先自评，写初自己这篇作品的优点与不足。再由本小组评出本组的优秀习作，让学生来说好在哪，为什么说它好；不好的作品，不好在什么地方，为什么说它不好。在比较中让学生明白差距所在及努力的方向。老师要引导学生讲评不必面面俱到，但对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。这样，学生写完作文后，既可以及时讲评，让讲评作文的效益最大化。最后老师再来评，并总结此次作文的优缺点，请学生来读全班评出的优秀习作，自己找找差距，学习一下别人文章中的亮点。老师在这个作文评改中，不再是唯一的评委，而是第三评委了。因为，这篇文章已经经过学生本人自评，小组互评两个环节，老师只需看看前两评是否公正、客观，再提出一些意见。经过多次反复训列，学生评委就能做到公正、客观。因为每一个都是评委，所以在评价别人的文章的同时，也是一个学习的过程。这样的评价过程也能唤醒学生的写作欲望和激情。

四、提高学生的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美

在作文教学中，只要我们坚持文以载美，对学生进行审美教育,提高学生审美能力，把学生培养成情感丰富、具有正确审美观和高尚审美情趣的人。

生活中有许多美好的事物，如同埋在地下的金子，只有执着挖掘的人才能采掘到它。教师必须引导学生做生活的有心人，有意识地培养学生去深入生活，挖掘出美来。我们要善于鼓励学生从熟悉的生活中挖掘出美，让他们到风景优美的地方感受美，到纯真可爱的孩童中寻找美，到充满温情的家庭中品味美，让他们在生活中获得深切的体验和真切的感受，使他们的精神世界变得丰富多彩，从而提高学生的审美能力。还可以带学生到大自然中去，让学生捕捉自然之美：巍峨高大的岳麓山，碧波荡漾的湘江，色彩斑斓的野花，......让学生通过对自然的感触，得到愉悦，发现美、感受美，披美入文。

写作教学和阅读是不可分割的。我们还可以通过巧妙点拨，让学生在阅读中感受美。只有在大量的阅读实践中，引导学生反复诵读、品味文章中的优美的语言片段，使他们沉浸在美的艺术境界中，提升他们的审美能力。抓住阅读这个环节，恰当地进行点拨，审美感受便会自然流向学生心田。此外，还可以鼓励学生多读、精读一些好书，就能从作品内容和形式美中学到知识，陶冶情操，激发审美情感，领会写作要诀，提高作文表达能力和审美能力。

最重要的一点，是善于引导启发，让学生在想像中创造美。学生有了对生活的发现和感悟，还要启发他们展开想像的翅膀，从而获得美的感受。在作文教学中，创造美的活动很多，如续写、改编故事等。如在教完《我的叔叔于勒》，我让学生展开想象翅膀，续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。假若菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了财的于勒，他们的言行会是怎样的？我们全家在船上没能避开于勒，大家都明明白白认出了对方，又会怎样？于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他，故事又会怎样发展？学生很感兴趣，大胆展开想象，写出了很多优秀片段。这种训练充分调动学生的联想、想像能力，拓宽了学生的思维，提高了学生的审美再创造能力。

初中语文中作文的教学 第6篇

【关键词】初中语文  作文教学  有效策略

初中语文是一个注重学生文学功底教学的重要学科，而在语文教学中又以作文教学为首位，是培养学生作文写作能力和语文应用水平的主要途径。作文教学能有效开拓学生思维，激发想象力，并且使学生关注身边点滴，以便更好的运用语言文字。然而，在实际作文教学过程中，绝大多数教师缺乏对作文教学的创新，使学生在学习作文时提不起兴趣，从而导致教学质量的大幅下降。由此，在新课改的新形势下，初中语文教师应当转变教学观念，创新作文教学方式，丰富教学内容，激发学习乐趣，切实提升教学的有效性。

一、目前初中语文作文教学现状

1.对学习兴趣与观察培养不足

语文体现着中华五千年的文化底蕴，它来源于我们的生活，是生活累积的结晶。因此，学生对学习语文具有一定的兴趣，对学好语文具有良好基础。然而，当前不少初中语文教师在教学过程中，并没有将学生对学习语文的兴趣进行深挖，使学生学习兴趣渐渐磨灭。作文源于生活，写作素材的积累是写好作文的重要基础。作文教学中教师缺乏有效引导与培养学生细心观察与体验生活，使部分学生缺少写作素材，无法实现语文教学质量的提升。

2.单一性的教学模式

大部分初中语文教师在作文教学过程中，只是就写作内容与要求进行简单的布置以及写作前的指导，过后对文章进行批阅。在作文布置前，教师主要是在课堂以口头传达，并没进行相关素材辅导和课后指导，使得学生对写作内容和主旨的理解不清晰，难以写出优秀的文章。同时，千篇一律的作文批阅方式，也未能有效提升学生的写作水平。此种单一性的教学模式，使学生写作能力不能得到有效的指导，写作水平也无法得到提高。

3.落后的教学观念

受传统教学观念的影响，初中语文教学中往往只注重课本知识点的讲解以及对古诗文鉴赏能力的培养，而忽视了作文教学的重要性。此种落后的教学模式，影响了学生写作能力的提升，造成了学生对写作的厌恶。长期如此，学生学习作文的自信心与兴趣只会下降，作文教学工作无法顺利开展。

二、初中语文作文教学有效教学策略研究

1.培养观察能力，积累写作素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作素材是进行文章创作的根源，而素材的积累，离不开细心的观察。由此可见，在进行初中语文作文教学过程中，必须注重培养学生的观察能力，积累更多的写作素材，提升学生的语言表达能力。文章创作简单来说就是一种生活情感的倾述，是学生内心真实世界的表达。作文教学应该积极鼓励与引导学生关注日常生活，细心观察与体会生活中的点点滴滴。在这种观察生活、贴近生活的教学模式下，作文教学效果才能取得质的飞跃。

2.融合听、说、读、写开展教学

初中语文作文教学将听、说、读、写四大要素进行融合，开展全方位的教学实践。此四大要素在作文教学实践中缺一不可，是相辅相成密不可分的相互促进关系。但是，就目前的初中语文作文教学来看，部分授课教师在进行作文教学时忽视了听、说、读、写的重要性，往往是将四大要素分割开来，使写作教学无法获得全面性的指导教育。

3.结合情境教学

情境教学是一种令学生愉快的教学，结合了教育学、认识论、心理学和教学论的创新教学模式。它改变以往传统初中语文作文教学以课本为中心的教学手段，具有很强的开放性，有效促进学生想象力和写作能力培养，激发学生学习的自主性。“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”叶圣陶老先生指出了语文作文课堂情境教学，对实现良好教学效果，激发学生学习写作的兴趣与积极性，发散学生思维，具有重要的意义。

4.顺应新形势，转变教学意识

初中语文中作文的教学 第7篇

一、挖掘现实生活中的素材进行发散思维训练

发散思维,又叫多向求异思维或多角度思维,其特点是从多个角度或侧面对材料进行深入思考,不拘一格地提炼出多个不同观点。

如教师让学生自己挖掘社会热点来进行发散思维训练:2001年有许多让国人激动的时刻———中国足球出线了、 北京申奥成功了、中国入世了……这一个个鲜活的事例对于中学生来说,肯定会有很大的触动。全班同学围绕这三个子话题共同发散思维并最终确定出30多个不同的立意角度。有的同学从中国足球的历史、地位、体制来谈,得出改革重要性的结论;有的同学从辩证统一的观点来谈,得出失败与成功的关系;有的同学从组织领导、球队的整体协作或从比赛的心态方面来谈,得出团结就是力量的结论。课后同学们情绪依旧高昂,有的同学作文写得也别具风采,一直把作文当成负担的同学这一次也出乎意料地写出了好文章。

这次作文思维训练的成功,表明不是学生不爱写作,而是缺少写作的兴趣;不是学生写不好,而是缺少相应的点拨、指导和必要的思维训练。教师不仅要在作文训练中始终以思维创新为原则,而且要以激活学生的“内存”,调动学生的兴趣为目标,最后达到“兵教兵”的思维训练目的。

二、搜集约定俗成的名言警句进行逆向思维训练

逆向思维,又叫求异思维,其特点是与认识事物的一般方式做相反的思考,从而提出独一无二的看法。它不拘泥于旧说,敢于大胆质疑,在运用逆向思维的过程中,能够让我们去深刻反思,有力辩驳,不断求真,在对立的思想交锋中,磨砺思想的锋刃,撞击出真理的火花,享受收获思维成果的喜悦。

学生的作文常常出现“人云亦云” 的现象,立意的庸常、肤浅导致行文的大众化,从而影响作文的质量。针对此情况,笔者在写作教学中除了让学生注意从现实生活中汲取材料外,还特别注重从千百年来流传下来的具有一定哲理的俗语、名言、格言、成语中对学生进行逆向思维训练,让学生感受到逆向思维的乐趣,增强他们写作的信心。

在一次作文课上,我让学生搜集自己曾经看到或记忆中的俗语、格言、成语等,他们通过共同讨论,竟然找出60多条含义不同的语句,然后师生归纳得出40条每位学生都较熟悉的语句进行逆向思维训练。有的学生从成语“水滴石穿”中得出“水滴未必石穿”。这位学生是用自己所学的物理知识来证明其说法的。他说:“如果在水滴下面放一块石头,过一段时间后,石头出现小小的凹痕是很正常的一种物理现象。这是自由落体与重力的存在造成的。如果水滴再往下滴,小坑也不会再加深了,因为当深度达到2厘米时,水坑里的水就不再容纳水滴了,当水下来时就会漫出小坑,水滴对坑底就造成不了任何的冲击了,因此小坑就不会再加深,因此说‘水滴石穿’的说法不全面。”

经常使用逆向思维,从而会养成一种思维习惯,即当遇到我们最容易想到的立意时,暂时可以不写。这样才能在立意上创新,从而写出高质量的作文。

三、抓住有利时机进行延伸思维训练

思维在具体应用时是互相联系的, 只有综合运用几种思维类型,才能实现作文在立意上的创新。延伸思维是对发散思维、逆向思维结果的必要补充,它是对原有内容的延伸和拓展,是对一些已有内容进行深化的思维方法。基于此,当学生思维得出结果时,教他们使用延伸思维,让学生立意更精当、更新颖、更有深度,从而让学生的作文“锦上添花”。比如在逆向思维训练时,有的学生对“学海无涯苦作舟”作逆向立意:学海无涯乐作舟。这一反向立意似乎也无可挑剔,但细想起来许多学生都会得出这一立意,于是我就提出了这样的问题:还有没有比这更好的立意呢?简单的一句话,促使学生再思考,得出了“学海无涯巧作舟”的立意,不言而喻,此立意较前者有了更深广的内涵。

初中语文中作文的教学 第8篇

一、初中语文作文教学现状中存在问题的原因

(一) 与学生有关的原因

第一, 缺乏对生活的感悟。好的作文应该能够反映真实的生活、情感, 能够反映作者对生活的感悟、体验、思考和观察。而现在许多学生的作文大多内容空洞、肤浅, 情感虚假或淡漠。另一种情况是, 学生课外生活丰富、知识面广, 但是缺乏深度的认识和思考, 使得作文中生活情趣、智慧不足。

第二, 阅读积累面窄、量少。在教学实践中可以发现, 一个学生如果阅读量少, 阅读面窄就会导致其视野、思维受限, 写出的作文缺少思想和灵气。文章阅读过程是非常漫长的, 其中的涵养、底蕴需要我们用一生去积淀。另一种情况是学生不懂得活学活用, 即使看了较多书, 可是只是简单的理解, 没有深入思考。

第三, 对语文的不重视。学生和家长都普遍重理轻文, 都认为理科类科目只要多做题, 成绩就能快速提高, 导致学生情愿去花大量时间做题, 老师也偏向布置大量作业。而在语文上所花的学习时间却十分有限, 作文的写作大多都是流水账或者简单拼凑。

(二) 与教师有关的原因

作文教学日益模式化, 使得作文教学过程中老师忽略了学生才是作文的写作主体, 不断重点强调作文的素材要突出、典型、新颖, 主题要积极、立意高等, 而使学生在情感和生活上的写作中更加偏重于“编故事”, 使得文中生活、情感都不再真实, 可以想象这样的文章多没有感染力。尽管目前一再强调素质教育, 注重学生的全面发展, 但是在应试教育的今天, 分数关系到教师的奖励、学校的荣誉和升学率及学生的前途, 因此当教师慢慢的总结出作文教学的模式后, 便把如何得分放到了教学中的首位, 使得教学模式化、机械化, 严重违背了原本的作文教学意义和目的。作文写作模式化确实会让学生能短期提高写作成绩, 但是对于写作水平的提高程度非常有限, 甚至会使作文看起来华而不实、太花哨。

(三) 与教材有关的原因

目前大部分学校使用的教材中包含的写作和训练过程没有内在的联系, 教材编排没有形成系统、连贯、科学的体系结构, 这很大程度上影响学生的写作水平。而心理学相关理论指出, 无序的、零散的知识会造成读者的思维混乱, 使得难以吸收和理解。

目前市场上有不少写作指导和理论方面的作文书, 但大多采取优秀范文、方法指导、专家评论等形式的理念为主, 使得学生难以针对性的学习, 对学生写作水平的提高作用不大。

二、初中语文作文教学的方法和对策

(一) 改进作文教学方法

注重读写综合发展, 读到写、写到读这些过程都需要系统的知识来支撑, 使得所学到的知识能应用于实际生活中。

改进选题方法, 应选择贴近学生生活的作文命题, 传统的命题作文的办法, 很容易引起写作神秘化、庸俗化、反感写作, 使得学生的写作漫无目的。有些谈生命、谈人生、谈理想的命题作文不符合学生的写作水平及年龄特点, 严重脱离了学生实际。

(二) 合理选择教材

初中生在写作上应该能写清晰、通顺的文字, 熟悉一般的议论文、说明文、记叙文、应用文的写作方法, 具有一定的书面表达能力、问题分析能力、逻辑思维能力。重在读写能力的提高, 写和读是语文能力的非常重要的组成部分, 因此应选择读和写齐头并进的教材, 而不是厚此薄彼的。

(三) 养成阅读和写作的习惯

教师在教学过程中可以给学生推荐读物, 并作阅读指导, 在阅读课上给学生留足够多时间来让学生阅读、讨论、交流等。在阅读过程中可以依照学生水平进行分层次阅读, 并做好阅读笔记如摘抄生活常识、自然知识、优美句子等, 这样学生就有了大量的语言素材。读后感的撰写也能使作者锻炼表达方式、总结水平, 还可以使学生的思维得到发展。

三、对今后语文教学的几点设想

(一) 建立写作评价档案

为了应对这种不是简单的肯定就是完全否定的作文写作局面, 可以采用建立写作评价档案的方法, 这种方法是保存每个学生的每次课堂写作的作文或者测验、学生的自我评价及其修改稿、教师的评价及学期总评信息。采用这种方式能够一定程度地激发学生的写作积极性, 更综合的评价了学生的写作水平。

(二) 让作文本流动互批

作文本流动互批目的是让每个学生都能参与到建议、批改的行列中来, 以激发学生写作的积极性和主动性。但是课堂教学时间的关系、同学们参与度、参与面不够, 还有一些作文基础较差的学生难以对其他同学的作文进行正确评价, 有些同学没有对他人作文有效性、针对性的看法, 所以暂时还难以全面互动。

(三) 设置“作文成长记录册”

初中语文教师可以建立“作文成长记录册”, 以培养学生的写作习惯, 使学生更加热爱生活、体验生活、观察生活。在此过程中, 学生能够收集到非常丰富的写作材料, 使得思考、倾听、观察习惯得到培养。

四、总结

本文重点从教材方面、教师方面、学生方面分析目前语文教学中存在的问题, 然后得出合理选择教材、改进作文教学方法、养成写作的习惯等对策, 最后对今后语文教学提出了几点设想。

摘要：作文教学是初中语文教学非常重要的一部分。写不好作文会直接影响到语文甚至总体考试成绩和升学。更进一步说, 文章写作可以促使人思考问题, 能更自如的表达和与人沟通。本文重点介绍了初中语文作文教学中存在的问题, 及初中语文作文教学的对策和方法, 最后提出了几点设想。

初中语文中作文的教学 第9篇

关键词：网络平台,作文教学,初中语文教学

当今社会, 互联网技术发展突飞猛进, 日新月异。 近几年, 教育领域的互联网技术也得到了长足发展, 随着国家对教育越来越重视, 各级各类学校的电脑得到普及, 建起了先进的微机室、录播教室和智慧教室, 引进了许多高效实用的网络平台, 如国家教育资源公共服务平台、智学网、鸿合教学系统、畅言教学系统、等等。 这些资源平台具有建群和师生互动功能, 有的还增加了家校互动功能。 何克抗教授说:“信息技术在教育领域的全面应用, 必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革, 并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革。 ”因此, 语文教师必须认清形势, 语文教学的转型势在必行, 努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论, 具备现代信息技术的基本素养, 熟练高效地使用这些网络平台, 才能为学生的语文学习和个性发展提供丰富直观的教育环境和有效的学习工具。 作文教学是语文教学的重要组成部分, 衡量学生语文素养高低的重要标准之一就是学生的作文能力, 随着现代教育与网络技术的联系日趋紧密, 传统课堂作文教学将焕发新的生机, 为激发学生作文写作兴趣提供广阔空间。

一、网络平台在语文作文教学中的优势

网络凭借丰富的信息, 交互性、开放性和协作性及学习资源的共享性等优势, 为学生积累写作素材和个性化表达提供了有利的条件。 在网络发展的大背景下, 基于网络平台的初中作文教学对提高学生的写作水平, 实现学生个性化写作产生了积极的影响。

(一) 网络平台使学生的写作更加自由灵活。

基于网络平台的初中作文教学突破了时间和空间的限制, 在网络环境下, 学生能够随时写作随时发表, 丰富的网络资源还能够拓宽学生的视野, 为写作积累素材和研究的资料。 因而, 基于网络平台的初中作文教学改变了传统课堂作文教学惯有的呆板性, 体现出更强的灵活性与可控性, 使得学生写作更加活泼、从而提高了课堂教学效率。

(二) 网络平台使师生关系更加和谐, 对话更加随意。

基于网络平台的初中作文教学改变了传统的师生关系, 使得师生对话更加随意和灵活, 师生关系更加民主和平等。 作为讲授者的角色, 将教师重新定位为网络作文教学的组织者和指导者。 学生有任何问题, 都可以随时随地向老师请教, 教师不再是高高在上的权威, 而是学生的朋友、学生作文的读者。 学生由被动接受者的角色, 变为主动搜集、筛选、加工网络资料, 成了写作实践的参与者。 不再是传统课堂上被动的服从者, 而是积极地寻求个性化的表达。 满足了他们自我表现的心理, 写作的积极性得到了提高。

(三) 网络平台使作文评价反馈机制更加有效。

“新课标” 十分重视变革传统作文教学的评改方式, 提出了“主动与他人交换修改”, “能与他人交流习作心得, 互相评改作文, 分享感受, 沟通见解”等具体要求。 基于网络平台的初中作文教学对于作文评价反馈机制进行了完善, 体现了“新课标”对于转变作文评改方式的要求。 基于网络平台的初中作文教学评价突破了时间和空间的限制。 教师布置作文后, 学生可灵活安排自己的写作时间, 在教师限定的期限内, 将写好的习作随时通过网络平台发给教师评改。 教师收到学生上交的作文时, 可以随时随地地通过电脑或者手机查阅学生的作文, 教师在评改完学生的习作后, 将反馈意见通过网络平台回复给学生, 学生收到评价反馈后, 可随时进行修改。 学生也可将自己的作文发布在网络平台上, 学生、教师、 学生家长和其他好友通过网络平台对学生的作文进行点评, 实现了师生之间、生生之间、学生与家长之间、教师与家长之间的多向互动交流。 这种在线作文评价体系是传统作文教学可望而不可即的, 极大提高了作文评改的时效性。

二、基于网络平台的初中作文教学的操作方法

作文教学能否取得显著成果, 关键在于学生是否既学到了知识又感受到了写作的乐趣, 这就需要课堂上要突出学生的主体地位。 但如果把课堂全部交给学生, 由于能力、方法等各种因素的制约, 学生不知道从何处着手写作, 也不知道如何去写, 因此教师在作文教学中的引导作用不容忽视。 那么基于网络平台的初中作文教学过程中, 语文教师如何发挥引导作用呢?

(一) 教师、学生课前要熟练掌握网络技术。

基于网络平台的初中作文教学要想顺利开展, 教师和学生都必须熟练运用网络技术。 从教师方面来说应积极参加学校、省市县及国家级的网络技术培训, 不断提高网络技术水平, 熟练地运用网络技术指导学生进行交流与讨论。 教师还应当潜心钻研, 建立并及时维护各班级网络平台作文学习空间。 从学生方面来说, 如果学生对网络技术很生疏, 课堂教学则难以实现教师预期的目标。 因此, 作文课前, 语文教师可以利用一切机会引导学生进行网络技术的训练, 鼓励学生课余时间互相交流学习, 提高上网操作技术水平。

(二) 凭借网络优势, 强化作文教学的效果。

为方便学生利用网络资源, 弥补教材的不足, 教师应该在网络中搜索与作文教学目标相关的写作知识、 范文及写作素材, 发表在创建的网络平台学习空间内, 为提高课堂效率打下坚实的基础。 教师应鼓励和要求学生搜集一些与教学目标相关的语言材料, 如名人名言、名人故事上传到网络平台学习空间供全班学生筛选使用。 这样可为学生的写作提供有效的指导和丰富的素材。 在具体的写作教学过程中, 教师应避免“一步到位”或“一口吃个大胖子的”思想, 应充分利用网络平台, 细化教学目标, 形成序列化的作文写作训练模式, 循序渐进地提高学生作文水平。 例如对初三学生进行议论文作文训练时, 课前教师和学生可以凭借网络资源, 搜集相关资料发布在平台空间, 然后教师制订严密的训练计划, 用四课时让学生掌握议论文作文的基本程式。 第一课时让学生从平台空间发布的网络素材中归纳出中心论点。 第二课时, 从素材中选取几例, 在教师的引导下为中心论点提炼分论点。 第三课时, 让学生从空间上搜集到的资料中为分论点找论据。 第四课时, 在第三课时训练的基础上列出提纲, 最后依据提纲写出完整的一篇议论文。 作文完成后, 教师引导学生将习作发表在网络平台的空间上, 以供他人交流评价, 进而为修改自己的作文提供宝贵的建议。

(三) 运用网络评价, 发挥教师、学生、家长共同教育的作用。

传统课堂作文教学的评价是单向的, 作为评价主体的教师一人讲评, 全班学生听, 学生和教师之间不能很好地交流信息, 作文讲评效率低下。 基于网络平台的作文教学克服了这个问题, 能够让师生之间, 生生之间, 甚至教师、学生和家长之间同时进行交流与对话。 学生将自己的作文以电子文本的形式发布在网络平台学习空间, 教师要鼓励学生充分通过网络平台进行讨论交流, 将自己对他人文章的阅读感受以评论的形式表现出来, 这样既提高了学生的阅读鉴赏能力, 更为学生进一步修改自己的作文提供了多方面的依据, 提高了写作水平。 通过网络平台让家长也参与到学生作文的评价当中, 可以有效地激发孩子写作的兴趣, 同时家长与教师可以通过网络平台空间共同探讨孩子作文写作过程中出现的优点和不足, 做到因材施教, 从多方面提高孩子的写作水平。

网络平台是作文教学中一架无形的桥梁, 使得作文教学超越时空的限制, 突出了资源共享, 能更好地满足不同学习者的需求, 激发了学生学习兴趣, 对优化语文课堂教学培养学生的创新能力有着极其重要的作用。 随着网络信息技术的深入发展, 作文教学网络平台的大众化、课堂作文与网络作文的界限逐渐淡化等将成为基于网络平台的初中作文教学未来的发展趋势。 但是由于我国特殊的教育环境, 基于网络平台的教学还处于初级阶段, 而且受应试教育的影响, 基于网络平台的初中作文教学有时很难保证其发展的持续性。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 只要我们顺应时代潮流, 刻苦钻研, 将先进的科学技术运用到教育教学中, 就一定能提高课堂教学效率, 增长学生知识, 为学生的成长成才打下良好的基础。

参考文献

[1]叶丽新.信息技术与写作教学整合研究[M].南昌:江西人民出版社, 2008.

[2]祝智庭, 王陆.网络教育应用[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[3]王以宁.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[4]何克抗.论现代教育技术与教育深化改革———关于ME命题的论证 (上) [J].电化教育研究, 1999 (01) .

[5]李得贤.网络作文的十大优势[J].电化教育研究, 2003 (07) .

初中语文中作文的教学 第10篇

“读者意识”的写作方式目前很受广大师生的欢迎。教师在作文授课中让学生逐渐地形成为不同读者而写作的基本意识, 由此, 让学生具备一定的读者意识是提高学生写作水平行之有效的方式。在初中作文课写作技巧的讲解中, 教师根据学生的自身情况与课堂的实际情况, 采取正确的方式, 因势利导、循环渐进, 让他们掌握好作文写作的基本规律, 让思想的翅膀自由地翱翔于作文写作中。正如爱因斯坦所说:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人, 不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”

二、初中语文作文教学中的“读者意识”的释义

作文在初中语文教学中占有重要的意义, 历来是语文教学的重头戏。但是当前的初中语文作文教学中, 我发现很多学生的作文大多脱离实际, 不愿真心对话, 为了投老师所好。由于学生缺乏写作动力, 所以他们的作文水平难以提高。对初中学生的作文写作进行强化和训练, 固然是提高语文综合表达能力的措施, 更重要的是让学生在写作的过程中, 让他们的心理的一种潜在的交流与倾诉借此表达出来。把自己放在读者的位置, 把自己当成读者来要求自己, 为自己的读者群体考虑。一方面, 由于学生树立了“读者意识”, 他们在写作中就不会只考虑自己的情感表达, 同时也会估计到别人的接受能力与审美情趣, 让作文写作在无形中又封闭走向多元化的开放式, 对于学生动力的产生也起到了一定的积极作用;另一方面, 学生在写作过程中, 以读者的要求来不断地衡量自己、不断地规范自己, 力求在各个方面都让“读者”满意, 在无形中也会对自己的写作要求更加严格, 不由自主地想写好作文, 写出让大家都能够欣赏的作文。

三、对当前初中语文教学现状的思考

1. 学生作文忽略文章的“身份”。

在现有的作文教学模式下, 教师比较注重“写什么”和“怎么写”, 虽然在写作技巧训练方面的理论建设很成熟, 却往往不注重“为谁写”或“给谁看”的问题, 这就在无形中使得学生在进行作文写作的过程中自主意识不强, 写作思路混乱, 这是为了投老师的所好, 写出的作文千篇一律, 几乎是一个模板出来的, 缺乏初中阶段学生应该有的个性。

2. 学生作文的读者对象单一。

在初中作文写作中, 教师往往过多地对学生的思维进行干预, 例如作文的命题、作文的指导、作文的批改等等, 教师的干涉几乎贯穿了整个过程。在作文写作中, 作文是一项创造性的活动, 创造想象在作文中具有重要意义。心理学研究表明, “创造想象是一种独创的过程, 首创性、新颖性和独立性是它的本质特征”。但是由于学生的个性倾向不同, 教师对学生的指导往往违背了学生当时的想法, 进而扼杀了学生的想象力。

四、初中作文教学中读者意识培养的策略

1. 转变教师单一的角色。

初中语文教师是学生作文写作最忠实读者, 而初中生正处在成长的黄金时期, 他们对每一件事情都跃跃欲试, 所以此时此刻教师应该要多多地鼓励他们大胆尝试, 激发起学生写作的欲望。我认为教师为此必然要切实做到以一个普通的读者对学生的作文进行反馈。而教师在对文章进行反馈的时候需充分尊重学生的思想, 将自己与文章针对的读者对象作换位思考。初中阶段的学生处在青春期的开始阶段, 他们的言语表达有些盛气凌人, 并且自我意识在这个阶段显得非常强烈, 所以教师在反馈学生作文的时候要注意采取正确的方式, 对学生的作文评价要多一些情感, 多一些鼓励, 多一点商榷, 让他们既要看到自己不对的一面, 也要让他们看到自己进步的一面。

2. 用人文教育树立学生的“读者意识”。

目前很多学生的作文写作严重偏离了写作的本质, 而语文教师评阅学生的作文方面往往注重的是学生的作文立意是否新颖, 学生作文的布局是否恰当, 学生的语言辞藻是否华丽等方面。这样一来, 虽然学生写出的语句优美得体, 但是缺乏内涵, 显得极为空洞。而套话连篇, 千篇一律的模板长此以往会对学生产生极为不利的影响。用人文教育树立学生的“读者意识”的目的在于让学生看到自己作文写作中存在的缺陷, 让学生能像课文中的作者一样善于观察生活中的点滴, 才能从中发掘人的内在、本质的美。罗丹说过, 不是缺少美, 而是缺少发现美, 为此教师要用人文教育让学生能够将生活中的点滴小事通过自己的想象进行加工, 然后融入到写作中去。

3. 作文教学中帮助学生拟定假想的读者。

在实际情况中, 虽然学生的读者很少, 但是假想的读者却可以很多。我在教学中逐渐地总结出来:要想在作文技巧的传授过程中让学生模拟从读者的角度进行写作可以从三个方面出发:一是命题的角度要方便于学生确立读者。教师可以适当搞一些读者对象非常具体的作文训练, 读者可以是具体的个人, 也可以是一类人。例如《让我说声“谢谢你”》、《____, 我成长的朋友》等;二是引导学生明确写作对象。学生的个性很可能使得他们写出的作文在表达方式与思想内容上有较大的差异, 况且学生刚刚接触“读者意识”的作文, 往往觉得无从下笔, 但是如能围绕题意, 引导学生明确写作对象, 便会变难为易;三是帮助学生创建语言环境。语境是学生写好作文的前提, 是讲透说清楚一件事情的基本标准, 而如果教师懂得有意识地创建语境, 发挥语境功能, 就能最大限度地培养学生的读者意识, 提高写作教学效率。

五、结语

让学生在写作的过程中有意识地树立起“读者意识”关键在于学生的努力, 但是也缺少不了教师采取正确的教学手段, 循环渐进地进行引导。所以教师在作文技巧授课过程中更要充分调动起学生的写作兴趣, 将学生的想象插上飞翔的翅膀, 让学生在作文中充分地挖掘出内在的美, 本质的美。

参考文献

[1]韩丰聚.读者意识论[M].石家庄:河北人民出版社, 2002.

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2009.

浅谈初中语文课中的作文教学 第11篇

多年来的语文教学实践，让我清醒地认识到，语文教学的改革，重点在于作文教学。随着教学改革的不断深入，作文教学也发生了很大的变化，对于作文能力的训练与培养在日常教学中尤為重要。中考中作文在整个卷面中占50%的比重，可见抓好作文教学的重要性。

近些年来，随着作文教学的不断改革，作文题型也有所创新，各地的作文形式丰富多彩。因此，只停留在以往的作文模式中是不可取的，这就需要扩大学生的视野，增强知识，积累素材，与此同时更需教者要有开拓创新的精神，勇于探索，不断钻研，让自己先行一步，来更好地培养学生阅读和写作的能力。新型的写作能力的培养可以通过看电视、听广播、读好书、写日记等多种形式，既可以写国内外重大事件，又可写自己对生活的感悟，多读书、多积累、多赏析一篇文章或一部好书中的精彩之处，有感而发，经常练笔，久而久之学生就会觉得写作并不难，因而乐意去写，有话可说，不再对写作产生为难情绪。这样做不仅能够活跃单调的讲读教学，变一言堂为群言堂，师生互动，有机结合，大大提高作文教学的质量和效率，同时还可以训练学生阅读和分析问题的能力。

随着教育改革的不断深入，作文题型也有了很大的变化，如：话题作文、材料作文，命题及半命题作文等等，越来越显示了作文教学贴近生活，表达真情实感的特色，这又需要作者要用有声、有色、有情之语言完成你的传授过程，这使我深深地认识到：教学中不仅要培养和启发学生大胆的想象力，使学生做到举一反三，还要拓展作文教学思路，与学生共同捕捉作者写诗赏景的意图所在，也使自己置身于优美的语言环境中，由此升华自己的感受，结合现实生活来完成写作过程，自得其乐。

随着教材文言文、古诗文比重的增大，培养学生欣赏、学习古诗文的教学任务越来越重，既要正确理解，又要有合理的想象，这样才有助于赏析，而欣赏又借助想象来体会其中意境。于是，在教学古诗文时，我就诗中某一句或几句诗，启发学生大胆想象，诗人当时写的可能是什么景，什么样的画面，而后会涌起怎样的情。在欣赏苏轼的词《水调歌头，明月几时有》时，我就采用了这种方法，学生的想象力极其丰富、语言描绘是那样优美、情绪异常高涨。同学们还由此联想到了李白的“床前明月光……”大有非写不可，写不好不罢笔的架势。课后一律以日记形式完成，名曰“想象日记”。与此同类的是每个人都做梦，有美梦、有噩梦，还有再现生活的梦等等，把它形成文字，起名为：梦幻日记。

除此而外，生活中的经历，所见、所闻、所感，自己和家人、朋友、亲属的交往、爱好、性格追求、经验、教训等，都可自然地形成文字，或简略、或详细地记录下来，称它为：纪实日记。

就是这样，我把日常生活和课堂教学很好地结合利用起来，在不知不觉中，以润物细无声的方法，进行作文教学，训练培养了学生的写作能力，收到了良好的效果。

素质教育就是培养能力，即具体实际操作能力，作文教学不可忽视。要明确目标，运用灵活多样的方法，而不要单纯为写而写。

多年的作文教学使我认识到：教学生写作文大可不必先摆好架势，而是要做到“开卷有益”，随看随写，将生活中的经历、所见、所闻、所感自然地形成文字，或简略、或详细，只要是真情实感就一定会打动读者。

初中语文教学中语文应用能力的培养 第12篇

一、以学生为主体, 培养学生的语言能力

初中是国家九年制义务教育的最后阶段, 为了提高语文课堂效率, 我们要在改进教学方法上下功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念, 又要针对初中学生有一定的小学语文基础知识, 但心理尚不成熟, 逻辑思维能力有待加强但具有很大的可塑性的特点, 在促进学生独立的思想指导下, 把学生“扶上马”, 并为学生牵蹬引缰, 为他们自主学习“护航”, 按照初中学生的心理特点和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则, 对学生的语文应用能力进行分项集中训练, 努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关, 在不加重学生的负担的基础上, 让学生系统掌握相关语文知识和技能。

如在训练学生写字过程中, 可以按照实用性的原则, 以硬笔为主, 加强对学生进行硬笔书法训练。并为了巩固和复习中华民族的书法精粹, 辅之以软笔书法训练。在训练过程中, 要把教师讲解示范与学生定时、定量练习相结合, 可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领, 接着让学生像古代学生描红学习书法一样, 摹写基本笔画、偏旁部首, 然后再让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段, 要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合, 最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习, 逐渐养成独立自主学习的良好习惯。教师还应该把写字训练与课文字词教学融会贯通起来, 激发学生的学习兴趣, 加强与教材内容的有机联系。

二、根据教材内容, 培养学生语文应用能力

语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字, 具有基本的听说读写能力, 可以说, 中学语文教材的选编都是围绕着这一目标进行的。无论是选用文言文课文, 还是现代白话文课文, 都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用, 因此要培养学生基本的语言能力, 还必须以现代文为主。以白话文为基本形式的现当代文学使学生在阅读时没有像面对文言文那样多的语言障碍, 并且当代文学作品更是和当前的汉语同步, 而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇、掌握现代汉语的基本语法, 而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时, 要注意采取与文言文不同的教学方法, 切忌将其上成单纯的知识传授课。要让学生自主学习, 并尽量让学生多动脑、动口、动手, 着重让学生自己分析、比较、运用, 这样才能有助于学生语言能力的培养。

在训练学生的口语交际能力时, 教师要先排除学生“怕字当头”的羞怯心理, 让学生鼓起说话的勇气, 激起学生的学习兴趣。然后在口语交际的练习中, 对学生进行发音准确、语速语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练。在此基础上创设口语交际情境, 指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访, 对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。

在应用文写作训练中, 教师要按照循序渐进的教学原则, 先让学生根据初中语文教材中的课文内容, 让学生在小学语文知识的基础上, 了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范。再由易到难地重点进行语文应用规范训练, 并让学生贴近现实, 联系实际运用到学生生活实践中。

语文教学中语文应用能力的培养和训练, 提高了学生的语文实用能力, 使学生明显体验到进步和成功的喜悦, 增强了语文学习的自信, 大大提高了语文学习的积极性。写字训练使学生养成了静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯;说话训练活跃了学生的发散性思维, 锻炼了学生的语言交际能力;应用文写作训练则增强了学生参与生活的意识和为社会服务的才干。

摘要：在语文教学中, 教师应重视语文所具有的培养学生基本的语言能力的工具性特点, 并以学生为主体, 根据教材内容, 在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养, 从而提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点, 为实现上述目标选择教法、组织教学。