《蜜蜂》的教学设计

《蜜蜂》的教学设计（精选8篇）

《蜜蜂》的教学设计 第1篇

蜜蜂课文教案|蜜蜂教案 教学设计优秀

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的蜜蜂课文教案|蜜蜂教案 教学设计优秀，仅供参考，希望能够帮助到大家。

蜜蜂课文教案|蜜蜂教案 教学设计优秀1

一、学习目标

1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等词语。

2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3、理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向潜力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

4、透过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

二、教学重难点

1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

2、理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向潜力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

三、教学准备

1、生字词卡片

2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

四、课时安排：

2课时

第一课时

一、交流资料，激趣导入

1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2、板书课题。这天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你明白些什么吗？除了采蜜外，还有什么本领？（做向导、辨认方向）

3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

这天我们跟随法国著名昆虫学家法布尔一块来探索蜜蜂到底有无辨认方向的潜力的秘密。你们愿意吗？

二、初读课文。

1、自由读课文，注意有生字的地方，把字音读正确。想想课文讲了作者做了一项什么试验？

2、学生读课文。

3、学习生字词。

（1）出示本课生字，指生当小老师读。

（2）去掉拼音带词读。

（3）分析生字结构，说说识记方法。

（4）提出不理解的字词，共同讨论解决。

（5）提醒学生注意多音字（闷几尽）

4、说说课文讲了作者做了一项什么试验？

三、学习课文一、二自然段，了解试验过程。

1、读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试验呢？

2、联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？

3、作者是怎样做这个试验的？请默读第二自然段，先看看他的实验能够分哪几步。

4、学生画，回答，（用“先……之后……然后……最后……”）

教师板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里路放飞蜜蜂

5、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？（做事认真，十分严谨）

6、其实，法布尔写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已经说清了试验的过程，为什么还要后面的资料呢？自由读读，跟同桌讨论一下。（出示该段文字）

（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动状况，还动脑筋思考）

我们再一齐读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。

7、此刻你有什么话想对作者说？或你有什么想说的话？

三、书写生字

1、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

2、小组内交流各自识记生字的方法。

3、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

4、学生书写。

四、总结。

五、作业。

1、熟读课文。

2、抄写生字。

第二课时

一、复习导入

1、透过上节课的学习，我们明白了法布尔是法国著名的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还学习了这一课的生字和新词。此刻，我们再复习一次生字和新词吧。

2、出示生字词，学生齐读。

3、上节课的学习，我们已经明白了这篇课文讲的是（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的潜力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的潜力。

法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情证明：蜜蜂飞回来了。

二、精讲课文

（一）试验结果

1、默读第3、4、5自然段试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。

2、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。

（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”

小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了）

指导用激动的语气读。

（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。

“准确无误”指什么？（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误的回家。）

指导朗读，读出重点词。

蜜蜂不仅仅有辨认方向的潜力，而且这种潜力还很强。请同学们看第五自然段。从哪句话能够看出来呢？（出示句子：）哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向潜力强？（准确无误、确确实实、尽管……但……）

请同学们看看这个词，这是一组关联词，尽管他们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实的飞回来了。

指导读出重点词。

课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的潜力很强？请你找出来。（“无论……总是……”）

这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的潜力很强，所以，试验的结果是：（蜜蜂确实有辨认方向的潜力）

3、蜜蜂辨认方向的潜力这么强，但是还有三只蜜蜂怎样没有回来？（学生发挥想象，自由讨论、汇报）

（三）研究结论，激发探究

1、法布尔透过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些地方能够看出来？

（1）蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。

（2）在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。

2、什么是本能？当时法布尔为什么无法解释？

“本能”指人和动物不学就会的本领。

3、由于法布尔生活在离我们此刻100多年前，当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。

蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的；面在近处则主要靠颜色和气味来寻找巢门位置的。在没有明显标志物时蜜蜂也会迷巢的。

偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的一少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航，并透过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。

4、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一齐读一读。

四、总结

法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规大学，主要靠自学成才。法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。期望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！

五、作业

1、摘抄好词句。

2、阅读讲述关于其它动物搞笑的故事的书籍。

板书设计：

14、蜜蜂

听说――做实验――飞回来

无法解释本能

蜜蜂课文教案|蜜蜂教案 教学设计优秀2

教学目标

1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。

2、学习默读课文，了解主要资料，学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3、积累语言。

教学重点、难点

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的潜力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。

课前准备

（一）多媒体课件

（二）学生预习

1、给加点的字注音

试验闷了好久推测几乎阻力尽管陌生

2、在课本相关字词旁边标注加点的字意思

推测准确无误逆风而飞超常

3、写出下列词语的近义词或反义词

近：推测激动反：陌生减少

4、朗读课文，标自然段序号，查资料等（常规预习资料）

【在小学，随着语文学习的深入，学生逐步具有了必须的自学潜力，可区别不同的年级选取适当的资料安排学生课外自学。这样既培养了学生自学潜力，又减轻了课堂教学压力，有利于使有限的课堂教学时间充分利用在“刀刃”上。基于这样的思考，我们围绕课堂阅读教学，区别不同年段，在课前安排了预习，课后安排了延伸练习。课前预习资料因年段而异。低年级课前主要进行朗读课文、标注自然段序号（一年级上学期一般在课内进行），在学会了查字典以后还能够给不认识的字标注拼音（照字典标注拼音与给汉字注音有区别，平时，安排学生标注拼音，有助于学生掌握拼音）。中高年级还要了解、标注一些字词意思，有的还可在课前查阅有关作者、课文写作背景及某方面知识的资料。课文前“预习提示”也应在课前完成。以上所提的是基本的预习要求，课前预习资料下要保底，但上不封顶。学校可结合本地区和学校教学实际，编印必须分量的预习题，长期引导学生课前预习，必将加强学生语文基本功。】

预习课（20分钟）

主要任务：检查预习，初读课文，准备精读课文。

教学过程：

一、板题引入

1、引入：学习了《花钟》，我们对花有了新的了解，这天我们来一齐学习《蜜蜂》（板书课题），看对这种小动物又能有什么新的发现。

2、了解作者：课前大家已经预习了课文，这篇课文是谁写的？（法国昆虫学家法布尔）出示简介：

（结合资料，初步了解法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。四年级我们还将学习他写的《蟋蟀的住宅》）

二、检查预习状况

1、引入：请一行的同学读课文。他们读错了，自己有没有发现，大家随时说出来帮忙他们纠正。

2、学生依次读课文，教师在学生读完相关自然段后随机叫停，正音，了解预习中词语意思等：学生读完有关自然段，依次提问、补充介绍或了解一些有关资料。

（学生课文读得如果一般，则鼓励学生，我们下面还有机会读课文）

【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习（含引入）的预习阶段，也可称为初读阶段。结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：

1、随机指定一列（或一行）学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的“火车”朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读状况，即使轮到一些朗读水平个性差的同学，也要给他必须的朗读机会，读的差时，可读少一点资料，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。在学生开火车读课文的过程中，如果出现读音错误，全班学生可即时帮忙纠正。这样安排有利于促进学生认真听读，便于学生交流。时过境迁，教师结合学生课前预习资料在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音，了解一些字词意思等。有些字词意思相对固定，如“准确无误”一词中“误”的意思、“逆风而飞”中“逆”的意思等，可在预习阶段了解，有些字词意思需要结合课文具体资料了解，如“推测”等则需要在精读阶段学习。

2、了解学生预习其他资料状

况，学习非重点段，为精读扫清障碍。在低年级，预习阶段还要突出识字训练。】

2、默读课文，填空。

课文主要讲了法国著名昆虫学家（）为了证实蜜蜂（），做了个试验，得出了（）的结论。

（板书：试验――目的过程结论）

三、学习第1自然段

1、自由读第1自然段，了解主要写了什么。

出示：读读找找哪几句写了他试验前的准备，都有哪些准备工作？找相关的语句，并用横线画出来。

2、学生汇报后出示：

捉蜜蜂（在家里、二十只）――装纸袋――做记号――叫女儿等――走两里多路――放飞蜜蜂

四、作业：练习书写本课生字

预习课板书

蜜蜂课文教案|蜜蜂教案 教学设计优秀3

副板书准确具体严谨求实观察思考

练习课（20分钟）

【这个20分钟的教学安排为一节短课，从资料看，它与阅读教学密切联系，但也与口语交际、习作教学相关。是对阅读教学的巩固，对口语交际、习作教学的准备。阅读教学中的预习课、练习课一般均按20分钟安排，这样便于教学管理。】

主要任务：

巩固练习及交流

教学过程：

一、引入，回读全文，感受蜜蜂辨别方向本能，感受作者观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

二、听写本课生字（机动，视前两课完成状况而定。如果完成，这部分时间分给一、二两个环节；如果没有完成，则适当减少第三环节资料）

三、初步交流上课作业1资料，为本单元口语交际具体说、习作时具体写打基础。）

【单元阅读教学与单元口语交际、习作相结合】

【在精读阶段之后，可安排课堂阅读练习阶段。练习阶段的教学相对于精读阶段而言，操作难度不大，以巩固精读阶段阅读资料为主，类似平时练习，因此称练习阶段。这个阶段一般主要安排：1、检查听写上一课生字。2、深化读背练习。3、赏评随文练笔等。我们很多课大都按这种结构安排，一些篇幅较长的课还进行特殊安排。将练习阶段分散安排在精读阶段之后。本课可安排2课时共80分钟，不超过本课应有教学时间。】

【我们结合年段、教学要求、课文篇幅等因素确定每篇课文的课堂阅读教学时间，并努力减少每篇课文阅读教学总课时，不断提高阅读教学效率。实际上，我们的大多数课文阅读教学安排已突破了小学课堂40分钟时间限制，实行长短课结合，长课为一课时，短课为10―20分钟。课堂教学时间可有多种类型：①预习（20分钟）→精读（40分钟）→练习（20分钟）②预习（20分钟）→精读（一）（40分钟）→精读（二）（40分钟）→练习（20分钟）③预习、精读（40分钟）→练习（20分钟）④预习（20分钟）→精读、练习（40分钟）⑤完整的1课时⑥完整的2课时⑦完整的3课时等。短课其余教学时间安排语文单元其他教学资料，充分适应了语文单元教学课型多样化而课时有限的实际，有利于整合语文单元教学资料。相应地，我们的阅读课教案也进行了改善，分预习、精读和练习三个不同阶段设计具体教学过程，再根据教学资料安排相应课堂教学时间。教案中一般不再标注“第一课时”、“第二课时”，而是标注“预习”、“精读”、“练习”环节及时间（分钟），我们还结合任教班级语文学科课程实际安排透过单元目录教案进行与语文学科其它教学资料的优化组合，实现整合语文教学过程，优化教学结构，构建教学模式，浓缩教学课时，提高教学效率。】

蜜蜂课文教案|蜜蜂教案 教学设计优秀4

主要任务

精读课文，完成本课主要教学任务。

一、引入

这节课我们继续学习第十四课《蜜蜂》，上节课我们用了20分钟初读课文，学习了生字新词，明白（出示）：

课文主要讲了法国著名昆虫学家（）为了证实蜜蜂（），做了个试验，得出了（）的结论。

二、继续学习课文第2自然段

1、透过学习课文第2自然段，我们还了解了法布尔做试验的初步过程（出示）：

捉蜜蜂（二十只）――装纸袋――做记号――叫女儿等――走两里多路――放飞蜜蜂

2、请大家根据提示练习说说这个试验的过程。指生说说这个试验的过程。

3、讨论：这样安排对证实蜜蜂辨别方向有什么好处？

（１）在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里――便于观察

（２）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号――证实飞回花园的蜜蜂是“我”放飞的

（３）叫小女儿在蜂窝旁等――了解蜜蜂飞回来的时间

（４）在两里远的地方放飞――距离足够证实蜜蜂是否认识回家的路

4、从这些做法中，你感受到法布尔是个怎样样的人？

（周到、周密、全面等）

5、让我们随法布尔去看看那些被放出来的蜜蜂吧（出示：）

那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。

指读，指读去掉“好像”读，再依次去掉“几乎”“大概”读。（作者的用词十分准确）

三、学习第3、4、5自然段

1、在放飞蜜蜂后，作者想了什么？在回家路上呢？

（出示：）

在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

2、为什么我这样推测呢？默读课文，结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。（远，闷在袋子里，起风）

3、放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的.人？（善于思考，善于观察的人。）

4、蜜蜂到底回来了没有？（出示）

没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”

居然小蜜蜂比法布尔回来得还要快，真厉害。小女儿情绪怎样？（高兴，激动、甚至有点意外的情绪）那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的情绪，读读有关部分。感情读，再现当时情景。写这样文章，很容易写枯燥，这部分很生动、具体，吸引读者，值得借鉴。

5、应对回来的这两只蜜蜂，引发了作者那些思考。朗读了解。

（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。）

四、学习第5自然段

1、蜜蜂仅仅飞回来两只吗？（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）

2、看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？

出示：

尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

朗读，体会感情。去掉关联词，表达效果不如原句。

3、小结：听说得到了证实。

五、学习第6自然段

1、当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了怎样结论？

（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）

2、透过试验，作者证实了蜜蜂的确有辨认方向的潜力，蜜蜂为什么能辨认方向，作者到最后给我们一个确切的答案了吗？作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。

3、蜜蜂有辨别方向的潜力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活中寻找答案吧。

4、对结论和全文有疑问吗？

六、总结

1、谈学习本文收获。

2、回读全文，加深体会

七、作业：

结合本单元口语交际提示，留心观察一些小动物，看有什么新发现，准备口语交际时与同学交流。听写本课的词语

八、（机动）听写后自批自改

精读课板书：

蜜蜂课文教案|蜜蜂教案 教学设计优秀5

教学目标：

1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“辨认、试验、证实、推测、本能”。

2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。

3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。

2、板书课题，齐读。

设计说明：以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。

二、初读文本，整体感知。

1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

2、指名分节读课文，群众正音。

3、开火车读词语，给“辨认、试验、证实、推测”找近义词。

4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。

设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。

三、析读文本，理解感悟。

（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。

（二）、交流。

1、试验目的。第1小节。

2、试验过程。第2—4小节。

3、试验结果。第5小节。

（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。

第一部分：试验目的。

1、指名第1节。注意听别人读得怎样样。

2、评一评。

3、用“无论……总”说一句话。

4、师引读：因为听说（），无论（），它总（），所以我（）。

第二部分：试验过程。

1、自由读2—4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

2、交流。随机学习重点语句，理解词语。

（1）出示句子，自由读。（提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）

我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

（2）指名读，认真聆听：他读的时候强调了哪些关键词？你觉得他（她）把握得对吗？

（3）交流。

（4）齐读句子。思考：法布尔把他的试验记清楚了吗？从这些词语中你能感受到什么？

（5）交流。师：法布尔不仅仅把他的试验记下来了，而且还写得十分准确。这样我们从文章中就能够看出他的试验是经过周密的安排的。师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？

3、交流。学生畅所欲言。

4、齐读2—4小节。

第三部分：试验结果。

1、自由读1小节。想想法布尔的试验结论是什么？

2、指名答。理解词语“本能”。

3、齐读。

设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性十分关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更简单地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有必须的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

四、回顾总结，拓展训练。

１、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎样样？是否还有改善的推荐？或者你对他的试验结论有什么不同的看法？

2、四人小组合作交流。

3、指名答。师拓展资料。

4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：。”写一、二句话。提示：把小组讨论的结果结合进去。

设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在透过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和潜力。

《蜜蜂》的教学设计 第2篇

2.能正确、流利地读课后练习3的两组句子，并比较出每组两句话有什么不同。

3.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，能正确回答课后练习1的两个问题。

4.初步懂得遇到疑难的事情要仔细观察，认真思考事物之间的关系，就可能找到解决问题的办法。

5.能正确流利地朗读课文。

教学重点、难点

1.学会本课8个生字和由这些字组成的词。

2.知道列宁是怎样找到养蜂人的，初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题的办法。

教学时间 三课时

教学过程：

第一课时

教学目标

(一)学会本课8个生字和由这些字组成的词，理解词语的意思。

(二)能较正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

(三)指导书写生字。

教学重点、难点

(一)掌握本课8个生字的音形义。

(二)通过初读课文，了解每个自然段的主要内容。

教学过程

(一)出示课题，激发情趣。

板书课题10 蜜蜂引路

谁说说什么叫引路?

(就是领路、带路。)

蜜蜂怎么会引路?它给谁引路呢?让我们带着这些问题来学习这篇课文。

(二)初读课文，读准字音。

1.让学生借助汉语拼音自由读课文，要读准字音，同时标出自然段的序号。(只有四个自然段)。

2.指出四人每人读一段课文，正音。

(三)学习本课生字词。

1.自学生字。要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。

2.检查自学效果。

(1)字音：

附：读fù，不读fú。引：读yǐn，不要读成yǐng。

(2)字形：

谈：谈话就是说话，所以是言字旁。右边是两个火，上边的火，捺要写成点，要与谈字区别。

和爪字区别。

导：上边是巳，要封口，不要写成己。下边是寸。要与异区别。

(3)由这8个生字组成的词语及词义是：

引路：领路，带路。

莫斯科：前苏联首都。

附近：离得很近的意思。

养蜂：饲养蜜蜂。

派去：分配、指定。

谈天：很随便地谈话。

向导：带路的人。

3.指导书写生字的字头。

可提示以下几个字：

引：左边的弓字，三画，右边一条长竖。

斯：左边是其字，右边是斤，不要写成月字。

莫：上中下结构。上边是草字头，中间一个扁日，下边大的横写长些。

导：注意下边寸的横写长点。

(四)再读课文，理清思路。

要求：边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。

讨论后回答：

(第一、二自然段交待了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第四自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。

(五)作业。

1.各写生字一行。

2.熟读课文。

【板书设计】

第二课时

一、教学目标

(一)能正确、流利地朗读课文。

(二)理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。

二、教学重点、难点

(一)了解由于列宁仔细观察，善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。

(二)培养学生细心观察周围的事物，善于从事物中得到启发，引起联想，认真分析、判断的能力。

三、教学过程

(一)讲读课文，理解课文内容。

1.讲读第1自然段。

(1)指名读这段。读了这段，你都知道了什么?

板书：莫斯科、小山、小房子。

(2)指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

2.讲读第2自然段。

(1)自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难?指名回答。理解往常的意思。

(2)板书：山路，遇到问题。

3.讲读第4自然段。

(1)让学生回答：列宁最后是否找到了养蜂人，你从哪段知道的?

(2)指名读第4自然段。结合看插图，理解惊讶的意思。再说说养蜂人为什么感到惊讶?

(3)读列宁的话，理解向导。

(4)分角色有语气地读第4段。

板书：解决问题。

过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢?让我们带着这个问题一块学习第3自然段，便会得出答案。

4.讲读第3自然段。

(1)默读，看看这段有几句话?(3句话)

(2)指名读第一句并说句意。

板书：一边一边发现、观察指名把花丛、蜜蜂的图贴到黑板上。

(3)指名读第二句，回答：列宁观察到了什么?

板书：仔细。

指名一人根据课文内容把园子和小房子的图贴到黑板上。

(4)让学生带着以下问题再读一、二句。

列宁一边走一边发现了什么?他是怎么想的?他又发现了什么?他又是怎么想的?

(5)同桌讨论，然后指名回答。

(列宁发现许多采蜜的蜜蜂后，就仔细地观察起蜜蜂来，因为他想到了蜜蜂和养蜂人的关系，蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房的。接着，他根据蜜蜂往回飞的路线观察到了花丛、园子、小房子，他看见蜜蜂飞进了园子，小房子就在园子旁边，所以他想养蜂人一定住在蜂房的附近，这座小房子可能就是养蜂人的住处。)

(6)出示投影，指名填空，然后齐读这三句话。

投影

告诉学生：列宁在仔细观察后，认真思考了蜜蜂、蜂房、养蜂人的家的关系，于是他去敲了房子的门。

板书：认真思考蜜蜂、蜂房，养蜂人的家。

(7)指名读第三句，思考回答：

为什么说开门的果然是养蜂人?(果然一词的意思是结果和预想的一样，表明结果和列宁所想的完全相符合，列宁的判断是正确的，因为他的判断是依据自然规律，是合情理的。)

(二)总结全文。

1.指名读全文，说说列宁是怎么找到养蜂人的?读了课文，对你有什么启示?

2.老师总结归纳：

列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。

(三)齐读全文。

(四)作业。

1.写字词各三遍

2.形近字组词

引()莫()斯()

张()摸()期()

养()谈()导()

美()淡()异()

3.正确、流利地朗读课文。

【板书设计】

第三课时

一、教学目标

(一)检查本课生字词的音形义掌握的情况。

(二)完成课后填空和造句的练习。

二、教学重点、难点

熟读课文，完成课后填空练习;会用附近、惊讶造句。

三、教学过程

(一)巩固练习。(出示小黑板或投影)

1.组词，口头组两个词语，然后抄下来。

2.填合适的词，先口头填空，再抄下来。

一只()一所()一位()

一座()一个()一扇()

3.用直线把意思相近的词语连起来。

4.完成课后作业(2)填空，再读一读句子。(第一题填谈天，第二题填向导。)

5.完成课后作业(3)，比较每组两句话有什么不同，再用带点的词造句。

(1)先让学生读句子，弄清句子的意思。

(2)再同桌两人讨论，每组句子有什么不同。指名发言。

(每组两句话的意思基本相同。加了附近惊讶以后，句子更加明确具体、生动了。)

(3)指导造句。先弄清词意再口头造句。附近的意思是离得很近。

①我家附近有许多商店。

②我们学校的附近有一条小河。

③我家附近有一座街心公园。

惊讶的意思是惊奇。

①外宾参观我国的工艺美术品时，惊讶地称赞，真是奇迹!

②我惊讶地问：你的腿怎么受伤了?

③这次数学考试，他竟得了100分，我很惊讶。

(二)齐读课文，要求正确、流利。

(三)抽读生字词卡片，再说说哪些字易错，写时应注意什么。

(四)听写生字新词。

(五)作业。

1.纠正听写中写错的词。

《蜜蜂》的教学设计 第3篇

《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文, 作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验, 即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产生, 即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力, 无论它被抛弃到哪里, 总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

设计理念:

教学本文紧扣本单元“留心观察, 善于发现”这一专题, 一方面采取以读为主, 引导学生弄清作者为什么做试验, 试验是怎么做的, 最后结论是什么, 同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能, 让学生知道, 只要做生活的人有心人, 留心观察身边的事物, 多动脑思考, 每个人就会有所发现, 有所收获。

教学目标:

1.会认“试、验、证”等10个生字, 会写“论、袋、证”等14个字。正确读写“无论、试验、证实”等词语。

2.反复默读课文, 了解课文主要内容, 知道作者做了一项什么试验得出什么结论, 是怎么得出的。

3.学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神, 以及严谨的科学态度和求实的研究作风。

课前准备:

1.学生搜集有关蜜蜂的资料。

2.教师制作多媒体课件。

教学课时:2课时

教学流程:

第一课时

一、谜语导入, 揭示课题

1. 猜谜:“一生勤劳忙, 专去百花乡, 回来献一物, 香甜胜过糖。”

2. 指名说谜底 (蜜蜂) 。

3. 今天我们要学习的课文题目就是蜜蜂。 (教师板书课题, 指导“蜂”的读音, 注意是后鼻音。) 这篇课文是法国昆虫学家法布尔写的。

4. 关于蜜蜂, 同学们知道它的哪些知识? (小组交流后全班交流。)

5. 学习课后“资料袋”内容。

6. 教师小结: (多媒体课件出示蜜蜂的有关资料) 蜜蜂体长8～20毫米, 黄褐色或黑褐色, 生有密毛。蜜蜂大都住在木箱子里, 也有的住在墙洞里。蜜蜂是一种过集体生活的昆虫, 在一群蜜蜂中有一只蜂王和许多工蜂以及少数的雄蜂。

过渡:现在就让我们一起走进课文, 看看课文围绕蜜蜂写了一件什么事?

二、初课读文, 学习生字

1. 默读课文, 边读边画出文中带有生字的词语, 并标出自然段序号。

2. (多媒体课件出示带有生字的词语) 指名读生字及词语, 请读得好的同学带领大家一起读。 (试验、证实、闷了、几乎、阻力、推测、包括、准确无误、尽管、逆风而飞、沿途、陌生、超常、解释)

3. (多媒体出示课文中的多音字) 指名读, 齐读。

三、再读课文, 感知内容

1. 指名分自然段朗读课文, 思考:

这篇课文讲了一件什么事? (主要写作者为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力做了一个试验, 并得出了结论。)

2. 这篇课文是按什么顺序叙述的?

(是按想做个试验试验的过程得出结论的顺序写的。)

四、课堂作业

1. 照样子, 换偏旁变新字。

伦 (论) 检 ()

侧 () 慨 ()

拭 () 括 ()

2. 在括号里填上适当的词语。

采 () 减少 () () 的记忆力捉 () 发现 () () 的景物做 () 迷失 () () 的家

第二课时

一、复习回顾

1.指名读、齐读生字词。

2.指名说说课文讲了一件什么事。

过渡:上节课我们知道了课文的主要内容。这节课进一步学习课文, 看看作者为什么要做这个试验?是怎么做的?结果怎样?

二、精读课文, 自主探究

1.体会作者严谨的科学作风。朗读课文第1自然段, 思考:这一段主要写了什么?你从第1自然段中体会到作者是一个什么样的人?

小结并过渡:科学是来不得半点虚伪的, 法布尔正因为有严谨的科学作风, 不轻信, 不盲从别人的结论, 他要验证“听说”的事, 决定亲自试验一下 (这是“我”做试验的原因) 。那么, 法布尔又是怎样做试验的呢?

2.体会作者认真观察, 用心思考的品质。朗读课文第2自然段, 思考:为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力, 法布尔是怎样做这个试验的?体现了他什么样的品质?

(捉自家的蜜蜂, 便于观察;给蜜蜂做记号, 为了与其他蜜蜂区别;在两里外放飞, 更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁, 为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。这一系列做法, 体现了作者考虑周密, 做事严谨。)

3. 作者做试验的20只蜜蜂回到家了吗?

试验的结果怎样?默读课文第3～5自然段, 思考:回到家的蜜蜂有多少只?它们大概用了多长时间回到家的?

4. 议一议:

对作者整个试验过程, 你有什么感受?是从哪里体会到的?

(引导学生理解“我想”、“我推测”、“也就是说”、“确确实实”等词语, 体会作者认真观察, 善于发现, 用心思考的品质。)

小结:学到这里, 同学们一定被作者严谨的科学作风、认真观察、用心思考的品质所感动, 同时也一定佩服小蜜蜂辨认方向的能力, 想不想弄清楚蜜蜂怎么会有这种能力?让我们看看作者法布尔是怎么说的。

5. 学习第6自然段。

齐读课文第6自然段。想一想:作者这样的结论你满意吗?你还有什么疑问?

小结:同学们提出的这些问题都很好, 说明了同学们善于思考问题。有疑问并不奇怪, 科学史上这种现象很多, 但不管怎么说, 作者能够坦然说出自己无法解释的结论, 更进一步说明了他是一个严肃对待科学、实事求是的人。

三、拓展延伸, 总结升华

1.师:同学们, 由于法布尔生活在100多年前, 当时的研究条件十分有限, 因此, 在当时他不能解释蜜蜂的这种本能。但随着时间的推移, 科学的进步, 科学家们已经把这个奥秘解开了, 请看老师给大家带来的资料。

(课件出示以下资料:诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希曾在20世纪40年代, 用一系列实验测出了蜜蜂的基本导航能力, 证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的, 蜜蜂是以太阳作为参照点, 通过“舞蹈”表述如何到达它发现的蜜源。)

2.师:蜜蜂怎么“舞蹈”请参看课后“资料袋”。同学们, 你还知道哪些动物不会迷路?它们凭借什么来判断方向、认识路线呢?

(1) 指名交流。

(2) 教师小结。 (课件出示以下内容) 鸽子、狗等动物不会迷路, 即使把它带到很远的地方, 它都能利用自己的认路本领回到自己家中。

鸽子具有辨别地球磁场变化的器官, 鸽子的记忆力和视力都非常好, 它有强烈的认巢性, 通过太阳或星星的方位, 准确地判断回家的方向, 无论把它带到几千里之外, 它也能飞回老家。

狗的嗅觉、听觉非常灵敏, 记忆力很强, 凭着这些特殊的能力, 狗即使离开主人多年, 重逢时也能相认, 还能找回自己的家。

《蜜蜂》第二课时教学设计 第4篇

教学目标：

1.学习默读课文，结合语境理解词语，感受作者用词造句的准确，并能积累好词佳句。

2.了解试验的过程以及作者是如何验证蜜蜂有无辨别方向能力并得出结论。

3.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点：

了解试验蜜蜂有无辨别方向能力的过程。

教学难点：

作者怎么验证蜜蜂有无辨别方向能力并得出结论的。

教学设计：

一、复习旧知，导入新课

1.同学们，今天我们跟着生物学家法布尔继续观察、研究《蜜蜂》，板书课题。你们跟这可爱的小动物打声招呼吧。生齐读课题。

2.听写词语。

第一組：好像、几乎、大概、推测

第二组：证实、准确无误、确确实实

3.学生反馈写词情况。指名读读，你发现这两组词有什么区别了吗？初步感受作者用词的准确性。

4.回忆课文主要内容：我知道了本文主要讲了（ ），为了验证（ ），做了一个试验，得出了（ ）的结论。

二、细读感悟，经历探究

学习第一自然段，知道法布尔为什么要做实验

1.法布尔为什么要做这个试验呢？

2.生反馈，出示“听说”一词，理解“听说”的意思，感受法布尔做科学研究讲究事实，不肯轻信、盲从的态度。

3.练习用“无论……总是”说话。

学习第二自然段：理清法布尔实验的经过。

1.默读课文第二自然段，提出默读要求：不出声、不指读，边读边思考，拿出笔做好标记看看法布尔试验过程可以分为哪几步。

2.生汇报，用“先（ ），接着（ ），然后（ ），最后（ ）”句式说，板书：捉蜜蜂—做记号—叫女儿等—走两里多路—放飞蜜蜂

3.看到这个试验经过你有什么疑惑？这些环节能少一个吗？指导朗读，体会法布尔做事的严谨、认真、求实的态度。

4.出示句子：在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。理解“推测”一词，法布尔为什么会这样推测呢？

5.生汇报，师出示句子：第二段最后一句。指导理解“几乎、大概”，再次感受作者用词准确、实事求是的态度。练习将反问句改成陈述句。感受作者不仅认真、严谨，还善于观察和思考。

学习第三至五自然段：

1.蜜蜂找到家了吗？它有辨认方向的能力吗？默读三四五自然段，找找看。

2.生汇报。

预设：

（1）第三自然段：有两只蜜蜂回来了。指导学生带着激动的语气读句子。我从这个结果当中思考了些什么？请读读句子，认真思考：蜜蜂有辨别方向的能力吗？

（2）第五自然段：有17只蜜蜂回来了。出示句子，理解“准确无误、确确实实”，体会作者用词的准确性。完成照样子写词语的练习，体会叠词的妙用。作者得出试验结果：蜜蜂确实有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处的。

三、总结拓展，课外延伸

1.法布尔通过试验最终发现________，齐读课文最后一句话，这个结论让你想到了什么？有什么疑问？

2.看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。（课件出示奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。

四、积累好词佳句，引入广阔阅读

1.把你喜欢的本课词语、句子摘抄在读书笔记本里。

2.课余时间，请阅读下列老师推荐的好看的书：法布尔的《昆虫记》《木木的昆虫日记》。

《蜜蜂引路》的教学反思 第5篇

首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的目的是让学生理清思路，既认识事物又想象列宁看到这些事物是如何思考的？其次，引导学生对课文的重点内容进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。尤其是现在的学生知识面广，对理解本课相对深入了许多。

但是，本节课的教学任务结束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像这类思维性强、缺乏故事性、学生似乎又不是很感兴趣的课文究竟该如何上才算高效？也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着学生的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，也许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧！这将作为我新的起点，继续探索！

《蜜蜂引路》的教学反思 第6篇

一、初读课文，理清文章脉络。

20xx版《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学的开始，请学生默读课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。画简笔画，这是我一直不敢突破的一点，今天我在课堂上尝试一番，虽然画的不是很好，但让学生弄清了文中的一些地理方位。

二、抓关键词，进行辨析运用

在词汇教学中，重点是准确的理解词义。理解词义的方法很多。比如直观的理解，比较辩析理解。联系学生的实际生活经验和知识积累理解，以及结合课文理解，不同的词可以应用不同的方法。对于“常常”“往常”以及他们的近义词，通过比较辩析加深了学生对词语用法的理解，在加以运用就能水到渠成。如：一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。比如对“果然”的教学，区分果然和竟然，顺便教学居然等相近的词语。我想如果能经常这样引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且可以逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。这也是今后要训练的重点。

三、细读课文，体会人物优秀品质

第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在寻找的路上都看到了什么”这个问题展开，通过抓住“一边走一边看”、“仔细观察”、“果然”等词语的理解，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是在留心观察。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，比赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。最后让学生通过线路图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的，让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考的优秀品质。

四、不足之处

1、朗读是我们班学生的弱项。在学习中能抓住关键词，但读得不够到位，男生不如女生有情感，看来调动学生的朗读积极性是很重要的。

课文《蜜蜂引路》的优秀教学设计 第7篇

2.初步掌握一种学懂段的办法：理解每一句话的意思，并能连起来说说。

3.能有表情地朗读课文。

教学过程 ：

一、复习检查，引入新课。

1.看拼音写词语：

pái cǎi mì jīng yà

()()()

2.根据意思写词语：

离得很近(附近)

3.请用附近说一句话。

4.字形：读题，蜜蜂引路(正音课题出示)

这节课我们继续学习第31课《蜜蜂引路》。蜜蜂给谁引路?列宁

二、带读第二段(读懂每一句话，以理解段意)。

列宁为什么要让蜜蜂引路呢?(请学生口答)

1.答案从课文的哪一段里面找?

2.请同学们根据问题来学习第二段。

(1)默读课文第二段，回答问题。

①哪句话是说列宁想找到养蜂人?

②哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?

③最后一句是说(列宁亲自去找养蜂人)。

3.反馈。

(1)第一个问题，哪句话是说列宁想找到养蜂人?谁来说?

①读这句话。那个人指谁?

②这一句话在说什么?(在黑板上划下来：列宁想找到养蜂人。)

③读句子，说主要意思。

(2)第二个问题，哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?

①读第2句话。经常是什么意思?(过去的时间里)

②他指谁?

③这一句话是说什么?大家读第二句，谁来说第二句话写什么?

(3)最后一句，也就是第3句，谁来读读?

①这一句话是说什么?(让学生说)住得不远什么意思?(附近)代进去读读。

②在句中用把主要词语划下来。

(4)列宁为什么要亲自去找养蜂人呢?(即把第二段意思连起来说说。)

因为列宁想()可是()所以列宁就()。

三、研读第三段。(用第二段的学法学习第三段，巩固学懂一段话的方法。)

1.列宁亲自去找养蜂人，他是怎么找到的呢?课文第二段具体写了列宁怎样找到养蜂人的?

能不能像学习第二段那样来学习课文的第三段?。

(1)第三段有几句话?

(2)每一句话写什么?(用划出主要的词语，连起来说说)

(3)用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的?

请自学课文，边读边想边说。

2.反馈。有几句话?(口答)

(1)读第一句，这句话是说什么呢?

理解发现许多的作用。这句话该怎么读?

(2)读第三句话，这句话是说什么呢?

列宁找到了那个养蜂人。

把第三句话读完，紧接着说，这句话写了()。

3.开门的果然是那个养蜂的人。为什么要用果然?

4.列宁原来是怎么想的呢?(即连起来说说列宁是怎么找到)

四、作业。

1.完成《课堂作业 》。

2.选做一个问题：

用自己的话写一写：

(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。

(2)列宁是怎么找到养蜂人的?

《蜜蜂引路》第二课时教学设计 第8篇

1.学习第二至第四自然段, 正确、流利、有感情地朗读全文。能区别“常常”和“往常”的意思。

2.领会列宁善于观察和思考的特点。

【教学过程】

一、复习回顾, 引入学习

1.复习生字和词语:蜜蜂、引路、谈天、委派、观察、果然、惊讶、附近、莫斯科。

2.回顾故事发生的时间 (1922年) 、地点 (莫斯科) 、人物 (列宁、养蜂人) 。

二、学习课文, 探究感悟

1.学习第二自然段。

(1) 自由读课文, 想一想:列宁为什么要亲自去找养蜂人?

(2) 用上“因为……所以……”的句式说一说列宁亲自去找养蜂人的原因。

(3) “往常”是什么意思?你能换个词到句子中读一读吗?

选词填空:常常往常

暑假里, 林荣 () 到游泳馆去游泳。

她 () 练习钢琴就很认真, 所以在学校的艺术节比赛中获得了冠军。

丁宁 () 放学都是奶奶来接的, 但最近却 () 是阿姨来接。

2.学习第四自然段。思考:往常派去找养蜂人的人不在, 别人也不知道养蜂人住在哪里, 列宁最后找到养蜂人了吗?

(1) 你是从课文的什么地方知道的?“惊讶”是什么意思?指导朗读养蜂人的话。

(2) 列宁是怎么回答的?理解“向导”。第四自然段中列宁说的“向导”是指谁?列宁说话时的表情是什么样的?指导朗读列宁的话。

(3) 指导朗读第四自然段。同桌分角色练习读、指名表演读、男女生分角色朗读。

【设计意图:采用变序教学法, 在了解事情的起因后, 立刻转入事情的结尾, 在学生心中制造悬念:列宁是如何找到养蜂人的?从而调动学生研读故事的积极性, 激发学习兴趣。】

3.学习第三自然段。思考:蜜蜂不会说话, 它们是怎么给列宁引路的呢?

(1) 小组合作学习。

①每个小组都有列宁的住处、花丛、园子、小房子这几幅图片, 你们能弄明白它们的位置, 并在桌子上摆出来吗?

②想象说话:列宁在路上是怎么想的呢?

(课件出示:当列宁从住处出来后, 他一边走一边看, 发现路边的花丛里有许多蜜蜂, 心想:__________。于是, 他仔细观察, 只见那些蜜蜂采了蜜飞进了附近的一个园子里, 园子旁边有一所小房子。列宁又想:。他走到那所房子前, 敲了敲门, 开门的果然就是那个养蜂的人。)

【设计意图:对学生而言, 了解列宁的住处、花丛、园子、小房子的位置是难点, 通过小组合作能有效突破难点。从人物的动作出发, 想象人物的心理活动, 进行语言文字的训练, 发展了学生的思维, 学生对人物品质的理解也水到渠成。】

③你认为列宁是个怎样的人?

(2) 小组汇报。

①请一个小组代表在黑板上摆出列宁找养蜂人的路线图, 其他同学根据课文内容进行评议。重点理解“附近、旁边”。多媒体演示。

【设计意图:让学生在动手操作中理解课文内容, 再利用多媒体课件进行演示, 在活跃的课堂气氛中巩固学生的认知。】

②交流列宁的想法, 相机理解“果然”, 练习说话。

③引导学生感悟列宁是个善于观察、思考的人。

三、回归整体, 总结全文

1.课题是“蜜蜂引路”, 可是蜜蜂真的能引路吗?

2.从这篇课文中, 我们学到了列宁善于观察、爱动脑筋的优秀品质。希望同学们平时遇到问题, 也要先仔细观察、认真思考, 找到解决问题的办法。

四、拓展延伸, 推荐阅读

课后推荐阅读列宁的故事。