名师《秋天的怀念》教学实录

名师《秋天的怀念》教学实录（精选6篇）

名师《秋天的怀念》教学实录 第1篇

授课：汪雅虹（屯溪第四中学）评析：程嗣武（黄山区甘棠小学）

一、图片对比展示，情境导入新课

1、课前热身

师：老师送给你们一份礼物，就是三句话。第一句，对自己说“我很棒”。同桌互说。

师：第二句，对你的同桌说“我真的很棒”。生互说。

师：第三句，对着全体听课的老师说“我们真的真的非常非常棒”。学生对着台下的老师说。（掌声）（点评：课前交流简洁明确，给学生一个积极的暗示，有助于营造积极向上的课堂教学氛围。）师：这是老师送给大家的礼物，老师最喜欢和这样的同学一起上课。相信咱们今天一定能激起情感的共鸣和思维火花的碰撞。我们共同学习一篇散文——《秋天的怀念》，作者是—— 生：史铁生。

2、课件出示史铁生健康时的照片。师：想不想认识他。

师：你们看到的是史铁生十八岁的照片，说说，这是一个怎样的小伙子？ 生：坚强。生：青春飞扬。

生：生龙活虎的壮小伙。生：充满活力。

师：你们读懂了这张照片。出示另一图片——轮椅。

师：活在这样一个狂妄的年纪，却突然遭到厄运，他的生活会发生怎样的变化呢？故事就从这里开始了。

生：读屏幕上出示的一段文字。（此生是班上朗读水平最高的）

（点评：从史铁生年轻时的图片导入新课，使之与作者瘫痪后的表现形成对比，有助于学生很快地进入课文情境；而让班上朗读水平最高的同学朗读课文则掀起教学的第一个高潮，能够帮助学生入情入境地学习课文。）

二、朗读课文，整体感知

1、了解大致内容

师：听说你们学过这篇课文，（生点头。）那我们就来一次经典重读。你们推荐一位同学来读一读，不过大家都有事做，女同学读母亲说的话，男同学读史铁生说的话。生分角色初次朗读（一生读叙述语言，女生读母亲说的话，男生读作者说的话。）（读得入情，全场掌声。）

师：初次见面，我就被你们深情地朗读折服了。课文写了哪两个人物？ 生：母亲，史铁生。

师：围绕这两个人物发生了什么事，能不能用自己的话说说这个故事。点名说。

师：老师自己也做了一个故事梗概，大家能帮我补充完整吗? 教师出示一段关于文章内容的文字，让学生们填出关键的词语，整体感悟课文。师：你们填得和老师事先想好的一样嘛！给自己一点掌声鼓励一下。

（点评：整体导入，简洁明了，没有更多的形式，甚至于没有更多的语言，追求的就是课堂教学的简单，对学生学习的影响却是深刻的。老师就是用自己的行动告诉学生，语文学习就是这样的。）

2、体会人物情感 课件出示思考题：（1）双腿瘫痪后的“我”有哪些表现？（2）面对儿子，母亲是怎么做的？ 生自读、找相关的句子。

师：作者双腿瘫痪后，他会有怎样的表现呢？ 生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

师：你能把他的暴怒无常诠释的更深刻些吗？咱们来一起读一读。

生：听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。师：在读的这段话中，有哪些关键词？ 生：猛地 生：独自 生：跑和踩。

生：狠命的捶打，心里很烦。（生读“我狠命地捶打这两条可恨的腿”一句。）师：我活着还有什么劲？这句话是说—— 生：我活着不如死了。师：母亲是怎样表现的？ 生：宽容。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见得地方偷偷地注意着我的动静”。师：把悄悄地、偷偷去掉再读，有什么区别？ 生：体现不出母亲对我的关心和爱护。

师：表达出母亲对我的理解。母亲面对我的暴怒无常是小心翼翼地呵护，还有没有？

生：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前。师：挡的是什么？ 生：落叶

师：为什么要挡住落叶？

生：怕儿子触景生情，触景伤心。学生分角色读母亲和作者的一段对话。

师：母亲忍住哭声，扑过来抓住了我的手，从中你看出了什么？ 生：担心、忧虑。

师：母亲本来很喜欢花，而那些花却全部死了。我们可以看出母亲是个怎样的人？ 生：有高雅情趣，热爱生活。课件：一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。《我与地坛》 生读。

师：母亲生病的事，儿子知道吗？哪些话表现出母亲病得很重？ 生：大口大口吐着鲜血。

师：母亲为什么不想让儿子知道？

生：因为“我”双腿瘫痪后，母亲不想让自己的儿子为自己的疾病分担痛苦，她要儿子坚强乐观地活下去。

（点评：带着问题读课文，抓住重点读深读透，这个片段给我们一个很好的启示。没有娇柔做作的表情，没有故作深沉的煽情，没有汗流满面，没有泪光盈盈，有的是教师、学生、文本之间的交流与对话，有的是学生在老师引领下思维的一步步深入，有的是学生在读悟中一点一点地收获。抓关键词学习课文是其特色，抓关键词解读文本是收获语文的根本。看到这样的片段，我们可以对无聊的煽情语文说一声拜拜了。）

三、质疑探究，情感延伸

师：题目说是秋天的怀念，从那儿可以看出是秋天？ 生：窗外树叶、菊花烂漫、北归雁阵。

师：这个秋天里，作者忽然明白了母亲的一生是—— 生：艰难的一生。

师：母亲的艰难体现在哪儿？又加倍在哪儿呢？

生：我没想到她已经病成这样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。生：史铁生自己的病加上母亲自己的病，所以是加倍的。师：母亲付出精神和肉体的双重煎熬。师（课件）：文中出现了几次看菊花？ 生：三次。

师（引读）第一次看菊花，我—— 生：“不，我不去，我活着有什么劲”。师（引读）第二次看菊花，我—— 生：“好吧，就明天”。

师：在这期间，儿子的态度发生了一些变化吗？ 生：有一些变化。

生：开始史铁生不想去，后来有了去的想法。

师：遗憾的是没有成行，最终母亲没能和我在秋天一起看菊花。师：最后一次，有没有去成？ 生：去成了。生（读）：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。师：母亲给了作者几次生命？ 生：两次。

课件出示说话训练的提示语。说话训练内容：“望着望着北归的雁阵，我再也不会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会把手中的东西摔向四周的墙壁„„” 师：我们一起读懂了母亲最想说的话。生：好好活。

师：可是这样一位痛苦的母亲，她也有开心的时候？ 生：“喜出望外”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起” 师：为什么看菊花，她那么高兴？

生：我答应她去看菊花，母亲因此喜出望外。生：儿子不想活的态度也有所改变。

师：像菊花一样，史铁生为人类留下了许多文学作品。（点评：“菊花”是作者抒发申请的一个的重要意象，在菊花的身上，反映着作者对人生的个性观照，教者把这一内容单独提出，并进行阅读探究，并在此基础上进行文本再造，意象得以在学生的心中落实，从而激发情感，获得思维的启迪。）

四、主旨探究，拓展升华 师：让我们再认识认识史铁生，言简意赅即可。生：介绍史铁生的生平事迹。师：（课件）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的是存在的明朗和快乐。（给史铁生的颁奖词）

师：作者不仅自己体会了自己要好好活，而且也做到了让别人好好活。他去世后，把大脑和脊椎捐献给医学研究，他的肝脏在另一个生命的体内得到延续。我们应该为他鼓掌。让我们为史铁生和他母亲的生命鼓掌。教师配乐感情朗读，请同学们听后说说自己的感受。有的孩子边听边在书上写着自己的批注。（教师读完会场一片掌声）

师：通过这篇文章的学习，你获得了什么样的人生感悟呢？

生：在生活中，我们经常与父母争吵，有矛盾，通过史铁生的《秋天的怀念》这篇课文，我觉得我们应该要体谅他们，理解他们，因为他们是爱我们的，不要自己做错后，才来遗憾。（掌声）

生：人生就像一出折子戏，我们应该将最为美好的部分留在别人的生命里，活着，我们不该只为自己，也该为亲友想想。（掌声）

生：病痛打倒的是我们的身体，永远伫立的是我们对生活的热爱。只要我们愿意，我们的生命在任何时候，都可以像花儿一样开得明媚与美媚，开在别人的生命里，或者开在，自己的心里。上完这一课，我学会带着对生命的热忱，去享受生命的风雨。（掌声）教师赠言：课件出示作家余华《活着》中的一段话。

“活着”是一个充满了力量的语言，这种力量不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命赋予的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难，无聊和平庸。推荐课后阅读《合欢树》《我的地坛》。

师：谢谢大家，咱们今天这节课就上到这里。

（点评：最后再来了解史铁生，进行主题的拓展升华，这也许是汪老师的一个教学创意。学生的写话多精彩啊，以至于每一位孩子的发言都博得了全场热烈的掌声。在掌声中落幕的公开课教学多美好啊，也留给听课老师很多很多的思考和记忆。）

听后记

作为一名小学教师，也许本来就没有资格去评价中学老师的课堂，因为我们没有经历过。但正因为如此，汪老师的课给我们带来一股清新的风。我们不能深入地去评一堂中学老师的课，但是我们可以透过中学的语文课来反观我们小学的语文教学，看看我们的小学语文课上都有哪些长处，又都少了些什么。

首先是这堂课上的文本阅读的过程给我留下了深刻的印象，在课前，汪老师已经了解到孩子们已经在小学学过这篇课文，但是汪老师没有因为孩子们已经学过就放弃了学生对文本的阅读，而是组织学生在通览全文的基础抓住关键的词语把学生对课文的理解再推进一层，使学生在原来的基础上获得更深的思维的启迪，体现出学的层次和深度。这给我们的启示是我们的教学要有学段的特点，又有学段的层次与递进。纵观阅读教学评比的课堂，很让人不解的是，阅读教学已经没有了学段的区别，在任何学段上使用的是同样的阅读要求，让人不明所以。我想，在每一个学段的教学中，唯有根据学段的特点，引领学生接触文本，进行感悟，才能使学生得到切实的收获；唯有在阅读教学中体现学段的特点，才能使学生在原有的基础上一步步提高，最终实现小学教学的目标。那些一到课堂就莫名其妙不断煽情的教学，当属于新课改所摒弃的范围；只有不断地有层次低实现与文本的对话，达到个性感悟，才是阅读教学的终极目标。

其次是朗读要有所凭借。在语文教学中进行朗读训练是课程标准提出得要求。作为一项训练，它应当有自己的方式和途径，在汪老师的课堂上，我们看到了通过理解文本来促进层次的提高，通过情景创设来促进情感的激发，通过范读来增强技巧的领悟，等等，这样的训练就是有效的，因为他们的朗读训练是有所凭借的。我们看到教师让学生充分地阅读文本，在此基础上引读，学生的朗读体现出很高的水平。其中反映出休宁的学生在原教师的带领下学习的成果，也反映出学生在高水平教师引导下的朗读收获。为朗读而朗读是没有效果的，也是与朗读训练所相悖的。

最后是阅读教学中的小练笔一定要从文本中来。在本届阅读教学大赛上，我们看到了很多的课堂小练笔，有些是有效的，有些是低效的，有些是游离文本的。汪老师的学生写的话真动人啊，不断地有教师为之鼓掌。为什么？我想，其中就是因为学生对文本的主题吃透内化了，学生的情感自然生发，也就能够动人心脾了。

用小学老师的眼光看中学语文教学，再反观我们的小学课堂，真的，我们的小学课堂中“清水出芙蓉，天然去雕饰”的东西太少了，汪老师的课堂，教师的语言很简洁，过渡很普通，可是回想起来让人感到很有嚼头。是呀，把主要精力放在文本的细读上的课堂才是我们的语文课堂啊！太多的课件、技巧、过渡和空洞的评价所装饰的课堂，让听者听起来激动，想起来感动，回家来不动，为什么？因为那些装饰少了一些灵动，是装饰！我们呼唤师生与文本共欢呼的语文课堂。

感谢我们的这个课堂实录的记录团队：汤咏慧，程月英，郑夏云，焦育楠。

名师《秋天的怀念》教学实录 第2篇

编者按：

2008年11月27日，小学语文教学最高赛事――全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动在江西南昌落下了帷幕。东北师范大学第二附属小学孙世梅老师代表吉林省参加了此次大赛，以其厚重、大气、激情的教学风格荣获本届大赛的最高奖项――特等奖，受到与会代表的一致赞誉。大赛结束后，先后有广州、大连、天津、北京、郑州、洛阳等地教研部门邀请孙老师讲学授课。以下刊登孙世梅老师课堂教学实录及专家点评，以飨读者。

师：同学们好。

生：老师好。

师：同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。

（生读课题）

师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生在教师指导下再一次读课文题目）请同学们看大屏幕，你发现了什么？

（幻灯片出示空白表格）

生：我发现了一个表格。

师：什么样的表格？

（生不语）

师：不要把它想得太复杂，它恰恰会为我们的学习提供很多方便。只不过目前这还是一份空白的表格。在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。

（学生自由读文）

师：课堂上有朗朗的读书声，真好。同学们读得非常投入，你们读懂这个故事了吗？谁来讲一讲？

生：课文主要写作者双腿瘫痪后，脾气非常暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。

师：后来怎样了呢？

生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。

师：老师建议你把“快乐”改成“乐观”就更好了。刚才这位同学说出了课文的主要内容，还说出了自己的理解和体会。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？

生：母亲和“我”。

师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字）

师：课文中还有一个非常重要的情节――看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？

生：三次。

师：（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次”）

师：母亲提了几次？看成没有？

生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看的菊花。

师：非常好，同学们，课文就是围绕这三次看花展开的。刚才我们读了一遍课文，初步理解了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。

（课件出示：人物 情节）

师：现在，请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。

（生齐读词语。）

师：读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？

生：母亲和“我”。

师：就是这母子俩，（师板书：“我”、母亲）同学们，这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。

（生齐读词语）

师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？

生：前两个字的部首是一样的，都是病字头；后两个字的部首都是竖心旁。

师：还有补充吗？

生：这几个字都是象形的。因为“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。还有因为焦急就会憔悴，所以“憔悴”的“憔”字是竖心旁加个“焦”字。

师：你是个善于发现，善于联想的孩子。但是，老师要给你订正一下，这几个字可不是象形字，它们都是形声字。同学们，刚才这位同学注意到“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？

生：困难的“难”。

师：还可以组什么词？

生：艰难。

师：很好，这个字还是个多音字。还读什么？

生：nàn，灾难的“难”。

师：同学们，让我们想象一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的――

生：灾难啊！

师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同学们，双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。

生：暴怒无常。

师：现在就让我们回到文中，找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。

（生浏览课文）

师：谁把你画好的句子给大家读一读？

生：(读)“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

师：还有没有？

生：(读)“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

师：就是这样的句子，从这些句子的哪些地方，哪些举动当中能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？

生：“砸碎”和“摔”。

师：你发现了两个表示动作的词，还有一个动词呢！

生：“捶打”。

师：同学们，“砸”和“摔”还是本课要求我们会写的生字。请你们仔细观察老师来写这两个字。（师板书）“砸”字是石字旁加一个“匝”，注意，最后一笔写竖折。“摔”字，提手旁，加一个“率领”的“率”，还有一个我们以前学过的“捶”字。让我们一起来读读这几个字。

（学生齐读）

师：此时此刻，史铁生内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？

（学生带着愤怒、绝望之情再读生字）

师：同学们，这就是我们祖国的文字。看到字形，读出声音，也传达了情感。同学们你们想一想，我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情吗？暴怒无常的背后是什么？

生：暴怒无常的背后是难受、心情沉重、悲伤，觉得生活没有希望了。

师：你说出的正是史铁生此刻的感受。同学们，我们看一看，史铁生他砸碎的、摔破的、捶毁的是什么呀？在他看来，生活变得怎样了？

生：生活对他已经没有意义了。

师：没有意义，没有希望了。同学们，就让我们把这样的体会融入到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。

（生读）

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。找到了吗？读一读。

生：母亲说“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！”

师：大家看，这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，看到“我”如此自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢！而与此同时，他那个要带儿子去北海看花的愿望，也愈发强烈。课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？

生：母亲说的是“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？”

师：同学们看，这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？（课件出示表格中的内容。）

生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，更说明作者这一次也不想让母亲失望。

师：说得多好，你是个会读书的孩子。孩子们，这一次母亲没有拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段，一会儿老师请你来说。

（学生自由读课文。）

师：同学们读得都非常认真。谁来说一说母亲此刻是怎样的心情？

生：母亲此刻是喜出望外的心情。

师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊？请你对比着看一看表格，母亲两次提出带儿子去看花，从儿子的不同表现，你有什么发现吗？

生：第一次是儿子非常坚决地回答母亲他不肯去。第二次问“什么时候”，就好像给了母亲希望。

师：说得多好啊！同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。开始吧。

（学生浏览课文，圈点批画）

师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱。

生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

师：同学们，她注意到的这一处，你们注意到了吗？那老师问问大家，“跑”和“踩”这两个字有什么特点？

生：因为作者双腿瘫痪了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母亲就特别注意这方面的词，不要再伤着他的心了。

师：你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点？

生：这两个字都是足字旁。

师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？

生：“踏”。

生：“踢”。

生：“跳”。

生：“蹦”。

师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！还从哪儿体会出了母爱？

生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿„„”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的孩子。（生落泪）

师：说得好。同学们，你们看一看，这位同学被母亲打动了。老师知道，他的这番话是从心底说出来的。大家看这句话，是个省略号。母亲没有说完的话是什么呀？你能替她说完吗？

生：母亲没有说完的话是：“你俩在一块儿要好好活。”

师：请你直接读出来。

生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”

师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节当中读到了母爱？

生：（读）“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。”从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身啊！还在哪些细节当中读到母爱了？

生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：母亲和儿子永远在一起。同学们，让我们来看，母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？

生：母亲很心疼儿子。

师：她读懂了母亲的心。母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！

生：（读）“母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。

师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。

生：（读）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。

生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子的怒火升级，就悄悄地躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢地跟儿子说。

师：掌声送给这位同学。（掌声）他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）同学们你们看，母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们一定已经走进了母亲的内心世界。这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。

（两位学生读文中的母子对话）

师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？

生：高兴，激动。

师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。

（男女生合作读母子对话）

师：老师也被母亲的爱打动了。老师也同样是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？

（师生分角色读母子对话）

师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。（幻灯片出示文字）同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，（幻灯片出示：母亲就悄悄地躲出去„„她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没回来）对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？

生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。

师：说得好，她再也没回来，是什么意思呀？

生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。

师：那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这样的字眼儿啊？

生：他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。

师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来）

生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。

师：把你体会到的悲伤读出来。

生：（读）她出去了，就再也没有回来。

师：还有吗？怎样的心情？

生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴躁，母亲心里一定很难受。

师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。

生：（读）“她出去了，就再也没有回来。”

师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？

生：母亲再也没回来陪儿子去看菊花。

师：还有吗？

生：母亲再也没回来为儿子做饭。

生：母亲再也没回来为儿子洗衣服。

师：是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读――

生：（齐读）她出去了，就再也没回来。

师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是――

生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿„„

（全场师生感动）

师：（音乐停）同学们，这一对儿女是母亲永远的牵挂。老师发现有的同学在擦着泪花，母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看（课件）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？

生：（读）“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。”

师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的――

生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？

生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得有自信，不再那么自暴自弃。

师：为什么看菊花就会这样？

生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活；而紫红色的热烈而深沉，就预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。（掌声）

师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的一句话――

生：要好好活。

（大屏幕出示）

师：同学们，让我们看这段文字，又是秋天，是哪个秋天啊？

生：是母亲去世以后的那个秋天。

师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？

（生读：“又是秋天„„我懂得母亲没有说完的话。”）

师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天？

生：这是一个色彩绚烂的秋天。

生：让史铁生焕然一新，有了生活的自信的那个秋天。

师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

（学生齐读最后一段）

师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书：抓、扑、躲）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？

生：伟大。

生：坚强。

生：无私。

师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书：憔悴、母亲）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的――

生：（齐读课题）秋天的怀念。

师：同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？擦掉板书：捶）

生：（齐）不会。

师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书：摔）

生：（齐）不会。

师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书：砸）

生：（齐）不会。

师：你看到的是怎样的一个史铁生？

生：焕然一新的。

生：充满快乐的。

生：对生活充满自信的。

师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：瘫痪、“我”）史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的――

生：（齐读课题）秋天的怀念

师：（课件）同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。

生：（齐读课件中的文字）

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹妹）你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？（课件出示三处省略号）

表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。下课。

[教学评析一]

孙世梅老师执教的《秋天的怀念》一课，体现出了很强的语文意识、基础意识、文本意识和训练意识。

教学经历了一个由“知事”到“知人”的过程。教者借助表格这一新颖的设计，紧紧围绕文中提到的三次看花，引领学生抓住主要内容，并由此入手走进语言文字，逐步树立母亲的形象。学生初读课文之后，孙老师抓住“瘫痪”和“憔悴”两个词语，解字析词，理解人物的内心。这一设计非常巧妙，可谓抓到了关键，抓到了要害。进而，教师引导学生研读细节，体会母亲深沉而无私的爱。就是在这样的过程中，慈爱、无私、伟大的母亲形象在学生内心建立起来。“我”也由“暴怒无常”到不断地发生变化，到最后变得乐观、坚强、自信，教学思路十分明晰。

在教学中，孙老师指导学生初步感受课文的表达特点，引领学生抓住细节，体会母爱之深。在这一过程中，教师尊重学生，有扶有放，看似平常，却是教者的精心设计。尤其是孙老师引导学生对比课文中提到的母亲的三次“出去”，这样的内容同样也是细节，教师这样的设计颇具匠心。

教学即将结束，在孙老师的启发引导下，学生的认识、情感不断深化、升华。“又是秋天，是哪个秋天？”的问题引发了学生的深度思考；课末的教师擦掉板书更是令人眼前一亮。更值得肯定的是孙老师的教学在问题中结束。我们看到学生带着问题走进课堂，同时又产生新的问题走出课堂。“我们怎样活才是好好儿活？”这也是本篇课文所应引导学生思考的价值取向。

最后提一点建议：如果孙老师的课能够再放手一些，学生对文本的解读会更精彩。

（点评：全国小语会理事长崔峦）

[教学评析二]

我们追寻什么样的阅读教学？怎样实现阅读教学的改革与突破？是吉林省这次参加全国小学语文阅读教学观摩活动所要探索的问题。孙世梅老师《秋天的怀念》一课的教学在观摩活动中获得了特等奖，受到了专家和一线教师的好评。那么这节课到底带给我们以怎样的启示和分享。从指导这节课的过程中，也从课后的反思中，谈点体会，兼做点评。

解放思想，勇于创新，是实现阅读教学改革与突破的思想武器。

小学语文阅读教学一直受到广泛的青睐，一直是课堂教学研究的主要领域和热点。但当前的现状却不令人满意，阅读教学被一种比较程式化的模式所束缚。这种教学模式的主要特征就是:导入→初读课文扫清文字障碍→再读课文把握文章主要内容→随后进入具体的语句段落进行微观分析→展开与课文内容相关的拓展或深化。同时，从课堂学习过程和交往方式看，阅读教学成了师生的单向问答，课堂教学始终被教师严格控制的一个个繁琐的提问所制约，学生在课堂里的角色和多数时空里的行动，总是教师问题的回答者，而不是问题的生成者和问题的提出者。而且教师的问题串及其性质，大多繁琐细碎，主要指向课文的内容，而缺少过程与方法的导引，更缺乏有价值的思维方式方法的训练。因此，阅读教学更多关注的是朗读和读懂课文内容，而忽视了阅读教学的本质――思维的发展、语感的培养、语文的积累和阅读方法策略有意识的系统建构。我们看到的阅读教学多是在教课文，而不是用课文来教；在课堂教学中给学生的往往是“鱼”，而不是“渔”。当然，我们可以把这种教学模式的流程看作是阅读教学模式和策略的一种，也有其使用价值、适应的范围和对象。但是，我们看到的却是以这样的模式应对了所有的阅读教学课堂，应对了所有文章类型的阅读教学，这就必然带来封闭和沉闷，这正是大家感到阅读教学改革与创新不够的根源所在。但令人感到忧思的是，少有人对这种阅读教学模式提出质疑，深刻思考这样的阅读教学模式和策略到底能为学生带来什么，特别是大胆尝试和探索新的和多样化的阅读教学模式、策略就更不多见。

正是在这样的背景下，我们利用这次参加全国小学语文阅读教学观摩活动的良好机遇，力求通过孙世梅老师《秋天的怀念》这节阅读课，探索阅读教学的改革与创新，与全国小语同仁交流分享。在这节阅读课中，孙世梅老师较充分地发挥了创新的能动性，力求体现学生的主体精神，把学生个别独立的学习与合作学习（包括学生与教师的合作）联系起来，运用问题解决的学习模式策略展开阅读教与学的过程：以一个“学习单”（表格）为学习线索，通过师生共同建构“学习单”的内容，经历一个有意义的阅读学习。师生是在不断同文本的对话交流中，从不断深化的思考讨论中，从不断体会文章思想感情的朗读、默读的练习指导中，去不断丰富、充实对文本的认识。比如，孙老师在课的开头就做这样的引导：（学习单）“只不过目前这还是一份空白的表格。在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。”在这其中，学生亲历的是怎样读懂一篇课文的过程以及策略方法的体会与应用，而不是教师对阅读方法策略的口头说教。在“学习单”不断充实的过程中，学生带着读懂文章的一个个问题去阅读文本，体会语言和表达，具有明显的问题意识、目标意识和解决阅读问题的动力，这就为学生的自主学习提供了机会和条件。同时，用“学习单”的不断深化来替代和消除教师过多细碎的提问，有利于学生阅读问题的生成和发展。我以为阅读教学应重在培养学生的问题意识和提出有价值问题的能力，而教师提出的问题，应主要是引发学生问题的问题，其性质功能在于促进学生的思考和思维的深化。教师的问题应是有结构的和有层次的问题串，在于引发和逐步形成学生思维的条理性、系统性和深刻性。教师在阅读教学中角色和作用，应是为学生阅读创造氛围、环境和条件；为学生阅读学习的不断深化搭“脚手架”：提供指导、帮助解决学习障碍和困难，提供必要的材料和资源；特别是要不断适时地引导学生提升学习方法策略，让全体学生分享。比如，教学中对“三次看花”这一核心问题的把握和引导，就是一种匠心，这与以往很多教师教这一课有着鲜明的不同。孙老师的教学围绕“三次看花”的体会，形成了由表及里，由部分到整体，由个别到一般的认识和思维逐步深化的过程，这种过程所体现的是归纳式思维过程，是形成科学阅读思维的重要基础。“学习单”的设计就是要体现学生对文本学习的不断深化，对读懂一篇文章的策略方法的认识和提升，到“学习单”完成的时候，学生形成的是对《秋天的怀念》整体的把握，对文章思想感情发展变化的把握，对人物关系和文本各部分关系的把握，以及对文章基本表达的把握，对文章精神内涵的把握，形成了阅读策略方法的体验。

在建构“学习单”的过程中，表格起到的另一重要作用就是揭示了“我”、“母亲”和“妹妹”三个人物之间的对比、联系，在把握人物的关系当中，运用了比较、联系的策略，运用了体会文本细节和语言文字的方法，解读所透露的表层与背后的信息，从而读懂文本、感悟人物的内心世界。表格的作用，还彰显了文本咏叹母爱与倡导“好好活”的浑然一体，使学生把体会母爱和要“好好儿活”的人生要义联系起来，丰厚了学生的认识，这就比单纯以母爱为体会重点要高明得多。

还有值得一提的是，教学中孙老师对史铁生颁奖词的运用也恰到好处。这一课程资源的引入不是无目的的枝蔓和拓展，不是一种好看的装饰，而实在是帮助学生深化对人物的理解，提升对文本主旨和思想感情的概括。根据我们对本课教学的整体设计，第二课时，在第一课时建构“学习单”的基础上继续“学习单”的深化，引导学生对人物和文本表达做出评价，写出较具体的综述短文，通过评价引入批判性阅读，进行交流分享，把阅读与表达结合起来。

总之，阅读教学模式需要改革创新，而创新需要思想解放和勇气。虽然，《秋天的怀念》获得了相对好的效果，大家给予肯定和鼓励的是教学设计中阅读教学模式的改革尝试和孙老师蕴藏在教学细节中的智慧。从中，我们可以看到阅读教学的改革与创新，将成为大家的共同愿望和研究的导向。我们也清醒地看到《秋天的怀念》的教学设计中还存在思想解放不彻底、改革不到位的痕迹，仍值得关注和探索。

（点评：吉林省小学语文教学研究专业委员会理事长、吉林省教育学院小学幼儿教研部主任赵士英）

[教学评析三]

文如其人，课如其人。大气、丰厚、深刻、娴熟、扎实是我对孙老师课堂教学的总体评价与感受。看了其他几位专家对孙老师《秋天的怀念 》课堂教学的评点有许多处是有同感的，这里还有一点比较深刻的感受想与大家做以交流。

孙老师的课让我真正体会出了语文课堂应该是动态的、生成的、发展的课堂。而这一理想境界的实现不是一般教师能做到的。这一点我是随着孙老师的教学过程一步步读出来的。如，在教师引领之下学生对文中两个人物的认识，开始是憔悴、慈爱的母亲，瘫痪、暴怒无常的儿子，随着字词句段的品读，文章脉络、情感线索的研读、交流，学生改变了对两个人物的认识，把黑板上的评价换成了伟大、坚强；换成了自信、成功，对两个人物认识的改变是学生经过阅读活动后产生的变化，是学习中的生成。而这一生成绝不仅仅是停留于字面研究的结果，而是同时加入了思想情感的活动，是思想情感的一次飞跃。这是孙老师独具匠心的设计，也是随着教学的深入不断提升、深化、发展的结果。这一点还表现在表格的设计上。表格的设计很好的体现了高年级阅读教学的高效与清晰的思路，是长文短教的一种好的方法策略。用孙老师自己的话说，这是在给学生搭脚手架，而这一脚手架的建构与运用体现了动态的过程。课堂上表格的填写不是一次完成的，两次出现，两次填写，两个意图，同样体现了发展、深化、飞跃的道理。第一次填写的是文中人物的对话，反映两次欲看菊花时的态度变化，而第二次填写的内容则是经过学生思考、梳理、总结后的了，是学生透过文字表面看出的深藏其后的更深刻的内容，这里的看菊花就不仅仅是看菊花，而是凝结着母亲愿望的人生信念，是对瘫痪儿子与未成年子女的深深期待――“好好儿活”。这里的母爱也不仅仅是衣食住行的关怀和生活中的关心爱护，而是母亲那颗博大的胸怀和高尚深远的志向，这一切都是在润物细无声中完成，在水到渠成中结束。这不能不说是教学设计的高远与巧妙。

（点评：李莉吉林省教育学院教授、小语研究室主任，吉林省小语会秘书长）

[教学评析四]

听了孙老师《秋天的怀念》一课的教学，掩卷沉思良久，心中有说不出的感动和感慨。我为孩子们在课堂上的精彩表现而喝彩，更为他们对语文学习的热爱而动容。“授之以渔”“让课堂真正成为学堂”是每一位教师的追求。孙老师执教的《秋天的怀念》为我们提供了一个成功的范例，让我们体会到语文教学的朴实无华、扎实有序、大道至简；体会到小学语文教学的确是一门艺术。

本课教学呈现出如下特点：

1．凸显语文的学科特点和学科品性，教学中做到关注人文性，凸显工具性，注重语文学习训练，强化语文学习实践。《秋天的怀念》是一篇洋溢着浓浓的人文情感的课文。课堂教学的人文性从哪里来？针对当前非语文、泛语文的倾向，孙老师紧紧抓住语言文字，时时处处引领学生依托文本，和学生一起“咬文嚼字透纸背，入木三分悟深情”，让人文的根深深地扎在语言文字里。教学中设计的表格建构、随文识字、研读细节、资源拓展等等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情。教学中，孙老师引导学生关注课文中的两处省略号，让学生进行想象，进行再创造；同时引导学生说出一大串带有足字旁的字，体会瘫痪给史铁生带来的心灵创伤，体会母亲的小心谨慎，细心呵护。类似的设计比比皆是。这样的设计充满语文因素，让学生经历了一个获得丰富的语文素养的过程，经历了一个获得浓浓的情感熏陶的过程。课堂教学就是在这样的过程中散发出人文气息，实现了作者、编者、教者、学生的“四心”统一，“四情”统一。

2．借助表格，实现学习方式的转变，让学生经历自主建构的学习过程。课堂教学中的表格由空白至不断丰富，到最后又向课外做了延伸，为学生提供了自主学习、探究学习的空间。表格中的人物在三次看花过程中的不同表现又是引导学生主动阅读、同文本进行深度对话的一个重要凭借。它一直贯穿教学的始终，把学生的语文学习不断引向深入。课末的教师擦掉板书更是匠心独运，这同样是对学生学习的一种深化，让我们意识到教师擦掉的不仅仅是文字，还有过去的阴霾与苦难，而留下的是生活的明朗与欢乐。学生在这样的过程中用课文学好语文，体现的是一个动态生成、不断建构的过程。这样的设计是在为学生的语文学习搭脚手架，出发点是教会学生学习，是真正促进学生的发展。

3．在学科内部处理识字与阅读的关系，本课的教学也实现了一个突破，那就是由字理识字至字理析词再到字理阅读。例如，“瘫痪、憔悴、砸、摔”的学习，都体现了这样的特点。在这样的过程中，汉字的音、形、义与具体的语言环境，与鲜活的语言实践紧密联系在一起，增强了学生对字词的整体感悟能力，并引导学生进一步潜心会文。同时本课的教学集中体现了整体阅读，整合设计，高效语文的理念。教学牢牢把握高年段阅读的特点，注重前后文的联系，整体考虑，整合推进。例如教学中，三次看花这一线索的提炼与延伸，母亲几次出去的回顾与深化等都体现了这样的理念。

本课的教学是基于全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动这样一个特定的背景，设计过程中一定考虑到了以下三个原点――第一个原点：上前40分钟的课，这就意味着教学可以超越第一课时,但不能回避第一课时的内容；第二个原点：上课前,教师没有和学生见面，学生有预习，但无上课教师的指导；第三个原点：作为一节参赛课，既要凸显教师的风格，更要回归教学的常态。孙老师很好地从三个原点出发，完成了教学。但是，教学总是一门遗憾的艺术。纵观整节课，我们还是感到孙老师的课堂容量有些满，致使有的环节处理得略显仓促，不够深入，教师在课堂上为学生提供的自主学习的时间和空间还不够充分。

常言，文如其人；亦曰，课如其人。一节课，是教师的学识、修养、气质、个性和品性的综合，一节课的背后是教师丰厚的文化底蕴。在教学中，我们能够体察到孙老师对文本解读的功夫，对课堂教学的驾驭能力，对课程资源的有效把握，对教学设计的创新处理。教学中，往往是孙老师的“一语飞渡”，恰恰成了精妙的“移花接木”。我们也衷心祝愿孙老师能够在她所钟爱的语文教育之路上走得更坚实，更稳健！

（点评：王显才东北师范大学第二附属小学副校长，特级教师，担任全国小语会学术委员会委员，全国小语会青年教师研究中心常委）

（孙世梅，中学高级教师，现任东北师范大学第二附属小学教育研究部主任。荣获全国科研型教师、吉林省科研型名教师、吉林省骨干教师、吉林省学科带头人、吉林省教学新秀、长春市小语名师、学校“名师工程”首席教师等荣誉称号。担任吉林省教育学会理事、吉林省小语会常务理事、长春市小语会常务理事、吉林省教育科学学院兼职研究员。在国家级教学大赛中荣获一等奖，在长春市小学语文阅读教学大赛和吉林省小学语文教学观摩活动中，荣获一等奖第一名，在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖）

《秋天的怀念》教学设计 第3篇

1.知识能力:通过抓关键词理解文句的含义,品味人物的形象。

2.过程方法:在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。加强朗读的指导,在阅读中理解文章深沉的感情。

3.情感态度价值观:体会伟大深沉的母爱, 对人生观、价值观作初步的思考。

【教学重点】

通过抓关键词理解文句的含义,品味细腻的母爱。

【教学难点】

品味“好好儿活”的深刻含义,理解文章主题。

【教学安排】

1课时

【教具准备】

多媒体课件

【过程设计】

一、导入新课

“同学们,你们喜欢听故事吗?今天老师先给大家讲一个故事———苹果树的故事”。

教师以美国著名插画家谢尔·希尔弗斯坦的著名绘本故事《爱心树》导入课文。以讲故事的方式,辅以多媒体课件展示一幅幅绘本图画, 故事讲到“于是男孩砍下了它的树干,造了条船,坐船走了,很久都没有回来。”这里戛然而止。教师提出问题———“故事听到这里,同学们, 你们觉得,故事中的苹果树仅仅是一棵树吗?”自然地把学生引入文本。

二、初读课文,整体感知

1.首先,请同学们用自己喜欢的方式阅读课文,读后回答这样一个问题:史铁生遭遇到了怎样可怕的灾难?字里行间,你能体会到他当年的心情吗?用一个词概括。

2.教师追问:文中哪些句子,句子中的哪些 词让你体会到他那种感觉?

教师先带领学生了解作者当时面临的人生困境,并且找到表现他“哀莫大于心死”的句子、字词。初步体会作者当时绝望、暴戾的内心世界,为下面重点品味母爱做铺垫。

三、细读课文,品味母爱

在对上述问题进行充分讨论、细致品味后, 教师自然而然带领学生去体味母爱的伟大,进入本节课最重要的环节。

1.请同学们走入文本,先在文中找到这样几句话,联系上下文,体会其中的含义,然后任选一句谈谈自己的感受。

母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。

她忽然不说了,对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感,她又悄悄地出去了。

教师带领学生通过抓关键词(斜体字)的方法赏析这三句话,体会母亲的细心、耐心和一片苦心!请学生再次仔细阅读课文,找一找文中还有哪些地方可以体会到母亲那细腻的爱。

2.学生再次走入文本,自由阅读,写下批 注。

3.学生自由谈感受,教师重点指出文中最 能表现母爱的段落———“母亲进来了,挡在窗前。”到这一节结束,请同学们自由朗读,想象当时的场景,仔细揣摩母子俩的心情,想一想应该用怎样的语气、语调,应该读出怎样的感情。

4.教师请学生分角色朗读这一部分,其他同学认真听,一面把自己认为读得不够好的地方做一个标记,然后全班一起讨论。

四、对文章主题的深刻理解

1.由品味细腻的母爱找到文中母亲对作者影响深远的一句话———“好好儿活”,品味这句话的深刻含义。

(1) 这句朴素的话,寄托了母亲怎样的期望?

(2)最后,他好好儿地活下去了吗?文章中哪儿体现出来的?

(3)还有哪儿让你觉得他已经不再绝望了?

(4)为什么要有一段关于菊花的景物描写?

2.结合史铁生的其他作品,深刻体会“好好儿活”这句朴素的话对史铁生一生的深远影响。

教师多媒体展示史铁生《病隙碎笔》中的一段话———“生病也是生活体验之一种, 甚或算得一项别开生面的游历……生病的经验是一步步懂得满足。发烧了,才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了? 便觉天昏地暗。等到又生出褥疮, 一连数日只能七扭八歪地躺着, 才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然 不能思想 ,就更加怀恋起往日时光。 终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。”帮助学生理解母亲当年一句简简单单的“好好儿活”对他的人生产生了怎样深远的影响,事隔多年以后史铁生对这句话的理解达到了怎样的境界。

3.了解作者,体会作者的人生境界。

教师展示一幅史铁生爽朗大笑的照片,穿插介绍作者史铁生的情况,朗读史铁生的《遗物》,从心灵上震撼学生。请学生讨论:这张照片上的史铁生什么地方给你留下深刻的印象?这是一种怎样的笑?

五、解题

请学生理解课题《秋天的怀念》的深刻含义。

六、配乐朗诵

由教师和两位学生代表以及全班同学合作朗诵这篇课文。

七、总结全文

秋天的故事讲完了,但苹果树的故事还没有结束,在音乐声中教师为学生深情讲完这个故事。

把上课之初没有讲完的故事娓娓结束。学生感动于苹果树对孩子的无私奉献,对孩子毫无保留的爱。进一步加深了对本篇课文的理解。而且在结构上与上课之初的导入首尾呼应,浑然一体。这样的设计使教师讲完故事后,在本篇课文的学习即将结束之时,在课堂上形成一种“言有尽而意无穷”的余音绕梁的意境。

八、作业

推荐阅读史铁生代表作品《我与地坛》、《病隙碎笔》,由一篇文章带动学生对作者其他文本的阅读。

教学反思:

《秋天的怀念》教学设计与反思 第4篇

一、教学目标：

1．掌握本课的生字、新词。

2．领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱。

二、教学重点：

读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。

三、课前准备：

有关母爱的文章和磁带。

四、教学过程：

1．音乐导入，引入课题。

师：现在让我们来共同欣赏一段歌曲(播放歌曲《母亲》)。大家听过这首歌吗?叫什么名字?对!它就是《母亲》。我们每个人的成长过程中都少不了母亲的关爱。母亲是博大的、无私的。今天我们一起走近一对母子，再一次去感受催人泪下的母爱。

2．初读课文，整体感知。

师：下面请大家自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，画出不理解的词、句，现在开始放声朗读。

(学生自由朗读。)

师：读了这篇课文你知道它主要讲了一件什么事吗?谁能给大家说说!

(学生归纳，教师引导总结。)

师：大家概括得都很准确!这充分表明你们都很善于动脑!那么接下来我们来共同交流还有哪些词、句是你还不能很好理解的。希望大家能够互相帮助，共同进步

3．团结协作，交流心得。

(1)词的理解。

(学生间采取问答的方式，教师适当点拨。)

(2)句的理解。

(学生提出的许多问题，多数可由学生自行解决，少数有代表性的问题由教师点拨，指明句子表达的深意。)

(3)教师总结。

师：大家的表现棒极了!通过大家的共同努力，我们每个人又有不小的进步。能与文章中的主人公在情感上产生共鸣，是一件了不起的事!现在让我们也来做一次演员，再现母爱的真挚，再去体会一下那世间平凡而又伟大的母爱吧！

4．真我演绎，唤醒情感。

(表演前让学生自由分配角色，熟悉台词。道具任选教室内的桌椅，简单布置舞台。)

演员：母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。

(教师提示“演员”注意话语的语调、语速及情感的准确把握。)

师：看了你们的表演，老师仿佛看见了未来的“明星”，你们真是出色的“演员”。谢谢你们的表演，让我们再一次为了那份深沉的母爱所感动，让我们从现在开始，更加爱自己，爱我们伟大的妈妈！

5．知识引伸，诗作共赏。

师：生活中有许许多多的人都在歌颂母亲，母亲是不平凡的，是伟大的。这节课，老师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。下面让我们一起来欣赏《我走了，妈妈》。(投影仪出示诗歌内容。)

五、布置作业：

习作《我爱妈妈》

六、教学反思：

《秋天的怀念》是一篇阅读课文。这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。初读课文时我就被深深地感动了，甚至掉下泪来。课前我布置学生预习课文，学生的表现非常好，带给我许多惊喜。在“团结协作、交流心得”这一环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。有疑问的，教师稍一点拨便迎刃而解了。在“真我演绎，唤醒情感”这一环节，学生形象的表演让我情不自禁地带头鼓起掌来。孩子们的创造力和潜力真的是无可限量!通过本节课的教学，我暗下决心，一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把孩子们带入更有趣、更精彩的学习氛围。

名师《秋天的怀念》教学实录 第5篇

执教者：阎学 杭州市 语文特级教师

课前谈话：

1. 做一个文字游戏：三点水，加一个来字，三点水，加一个去字，念什么?这就是汉字的特点。

2. 看看台下，脸一直朝着老师，有没有认识的老师?今天，来自全国各地的老师在看我们上课

师生互动实录：

师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告诉你，今天我们学习的是一篇好文章，少有的好文章。好文章要有好的读者，我们要好好地去读，这篇文章就是著名作家史铁生的《秋天的怀念》。

〔板书课题：秋天的怀念〕

师〔投影简介作者〕：史铁生，当代著名作家。1951年生于北京。1967年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说，其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得了1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。

师：在坐着的人生轨迹中，有一年发生了意外事件改变了作者的人生轨迹的事情。作者瘫痪时候年仅21岁，正是一个小伙子风华正茂、生龙活虎的年月。到了发表第一篇小说相隔了几年?(7)对于一个正常人来说，也许算不了什么，但是对于作者来说

师：读了文章，大家一定会把作者和这个7年的生活“填补”出来。请大家自由读读课文。

师：随着课堂的`朗读，你们的脸色越来越凝重。有什么打动了你们么?我们从中读懂了什么呢?

生：我读到了母爱的力量。

师：起到了什么作用?

生：让作者重新振作起来。

师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。

生：我看到了史铁生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活着。

师：你们抓住了生命中最重要的两样东西，一个是爱，一个是生命。这两样东西，在我们的文章中体现得最明显。好的文章，都能抓住这些，你们只读了一遍课文，就能够抓住了。你们再去读一读，从字里行间去找一找，看看哪些地方让你感动?

〔生默读，圈划〕

师：我看到有些同学划了一处，有些同学是两处。的确，这篇文章感动人的地方有许多，我读了多遍，总是被感动了。你们谁来读读，把你的感动表达出来?

生：〔读片断〕母亲病入膏肓抬上车时，母亲大口大口地吐着鲜血

师：同学们听出了没有，刚才有哪些词让人感动?

师：还有哪些地方?

生：双腿瘫痪时，我的脾气变得暴躁，喜怒无常

师：从这些地方，你体会到了什么?

生：很迷茫。

师：也很绝望。我们非常理解他。一个21岁的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母亲看到儿子这个模样，心情怎么样?

生：她自己也很难过，毕竟儿子是她的亲生骨肉。

师：多年以后，史铁生写过一篇感人的文章，关于母亲的文字有DD“那时，儿子还很年轻，还不懂事，以为自己是最不幸的人。可他的母亲”课文中还有哪些地方?〔提醒同学们，当一个同学发言的时候，应把目光献给他〕

生：那天，我望着窗外的树叶飘落，母亲用身子挡着，还说：北海的花开了，我们去看。

师：她憔悴的脸上现出央求的神色。同学们，你们见过“央求”的神色?在你家里，上学的路上，或者班级里?

生：上学路上，我见过工商执法人员，去抢一个菜摊老奶奶的秤砣。当时她的神色就是的。

师：你是怎么想的?怎么看这件事情?

生：这是断绝了老奶奶的生路呀!

〔现场响起了掌声和笑声〕

师：母亲为什么要好几次带我去看花?

生：因为她要帮助我树立生活的信心。

师：花象征着什么?

生：芬芳。

生：别的花开在春天，而菊花开在秋天，说明菊花的生命力很顽强，母亲希望去看菊花得到鼓励。

师：菊花一直为人们所赞颂，《红楼梦》的关于菊花的诗词有“”，还有“”

还有哪些地方?

生：邻居背我去看母亲的时候，看到母亲让我和妹妹好好活。

师：还有补充的?

生：前面说“母亲养的花死了，当时史铁生正处于绝望的情绪之中。” 而母亲去世后，“养的花却活了”

师：母亲被送进医院的那段情景，谁来读读?

生：〔读文〕

师：我们一起读：临近把她抬上车时，她大口大口地吐着鲜血。看到三轮车远去，竟没有想到这是诀别。

〔欣赏〕我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早得招她回去了?DD

我一直有着一个凄苦的梦在梦中，DD

摇着轮椅在圆中满满地走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼 ，我只想着一件事：母亲已经不在了。DD-《我与地坛》

名师《秋天的怀念》教学实录 第6篇

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教学实录

一、教学目标：

１、学会怎样正确对待人生道路上的困难或不幸。

２、感悟母爱的伟大,从而体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

３、联系已学知识，教给学生举一反三的能力。

二、教学过程： 课文导入：母爱是世界上最伟大的一种感情, 所以在中外文学史上,母爱是文学作品中一个永恒的主题。今天老师给大家介绍一篇非常经典的作品《秋天的怀念》，作家是史铁生。［出示课件］ 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。

师：作者几岁双腿瘫痪？ 生：２１岁。

师：是花季，黄金时期。请大家设身处地地想一想，假如是你双腿瘫痪后，会有哪些地方不方便？

生：上厕所都不方便，还有如果家住在楼上，没有电梯就上不去了。生：吃喝拉撒都需要别人的帮助。

师：如果没有人帮他，他将一事无成。下面我们来看一段Flash动画，卜桦的作品《猫》，请大家注意它的音乐和文字，尤其是动画结束时的所出示的一段文字。［出示课件，教师配合背景音乐，来讲述故事情节］费时近５分钟。

师：重复画面的文字“此刻，两只猫心里装满了幸福，准备上路了。更重要的是，小猫不再惧怕外面的世界，他要做一只勇敢的猫。”［出示课件］

看了想哭的同学，请举手！说说你看了哪些片段或是画面，很受感动！

生：我觉得小猫本来很胆小，但后来不怕了，他敢走以前不敢走的独木桥，连阎王都敢打！生：我觉得猫阎王在将妈妈扔进火炉时，小猫竟弄断了铁栅栏，甚至流血了，被猫阎王打得头破血流也不怕！生［倪爱雪］：我在看每个片断时，都很感动。看完之后，我觉得自己就是那只小猫。以后遇到这样的情况时，我也会勇敢地冲上前去，保护我的妈妈！生：我觉得母爱是伟大的！

师：你觉得动画里的小猫跟我们学过的哪篇课文中的“我”很像，学会了感悟，由懦弱变得勇敢？ 生：《走一步，再走一步》中的“我”也是在父亲的指点下，由懦弱变勇敢的！师：天底下的母亲都是一样的，都非常爱自己的孩子。［出示课件］看这位母亲那干瘪的乳房，但她仍将它塞到孩子嘴里。这像是哺乳吗？这幅作品老师在第三课给大家看过一次，当时有没有人想哭？ 生［周亮］：因为当时天气炎热，再加上食物短缺，母亲的奶水已经干枯了，可是她依然将

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自己的乳头塞进孩子的嘴里。我从这里看出了母爱的伟大！生［周志纯］：我觉得母亲在自己饿肚子还想着孩子，这时如果有人给她一块饼，她一定会塞给孩子吃！［及时进行表扬］

师：母亲给孩子的爱是无私的，她愿意将自己的一切都给孩子。下面我们来看一段短文，是美国作家雪莉•凯撒的《免费》：

一天晚上，我正在准备晚饭，我的儿子走进厨房递给我一张纸，他在纸上写了一些东西。我在围裙上擦了擦手，仔细地看了看，上面写着：

割草，5美元；这一周整理自己的床铺，1美元；去商店，50美元；你去购物我照看小弟弟，25美分；倒垃圾，1美元；取得了优秀的成绩单，5美元；还有打扫院子，2美元。

看着他满怀期待地站在那里，千万个记忆一瞬间闪过我的脑海。我接过那张纸，翻到背面，在上面写道：

怀你9个月，免费；为你熬夜，请医生为你看病，免费；多年来花在你身上的时光、为了你流过的泪、抚养你成长所付出的一切，免费；日日夜夜为你担忧，将来还要为你操心，免费；给你忠告和教你知识，供你上学，免费；给你买玩具、食品、衣服，为你擦鼻涕，免费；儿子，当你把这些都加到一起时，妈妈付出的所有的爱都是免费的。看完之后，儿子的眼睛里浸满了大滴的泪水。他望着我说：“妈妈，我真的很爱你。” 说着拿起笔在纸上写下了很大的几个字——“账已付清”。师：儿子为什么要帮妈妈干事情？

生：因为他想赚点外快，去买自己想买的东西。师：当妈妈在背后写下自己为儿子所作的一切都是免费时，儿子懂了没有？从哪句话可以看出？ 生：“帐已付清！”

师：请大家在《我与地坛》里找出相关语句，作者在母亲死后，有没有懂了？看谁找得最快！生：她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。师：他终于明白母亲非常理解自己。还有一处是画龙点睛之笔。谁知道什么叫“画龙点睛”？ 生：画一只龙，再点上眼睛。师：那应该在哪里找？ 生［钱思彬］：我已经懂了可我已经来不及了。［老师板书这个句子］ 师：请大家将这句话划起来，这是本文最精彩的一句话。“我已经懂了„„可我已经来不及了„„。”请大家把作者想说而没有说完的话补充完整。生［周志纯］：他懂了母亲为什么对他这么好，可是母亲已经死了，对她尽孝已经来不及了。师：老师看过一篇《尽孝要及时》的文章，写一位农村青年为了摆脱贫困，努力的上学，奋斗了十几年，终于在城里当上了人人羡慕的厅级干部。有一天他去邮局领钱，看到自己的同事往家里寄钱时，他突然想哭，为什么？ 生［周志纯］：因为他在自己成功了之后，忘记了生他、养他、教育他的父母。生：他的父母曾经帮他上过学，而他却忘了回报自己的父母。生：他的眼里只有他自己！

师：因为他发觉自己的父母亲都死了，连尽孝都不可能了。所以非常的懊悔、伤心。［出示课件］妈妈付出的所有的爱都是免费的，你觉得你爱妈妈与妈妈爱你的动机有什么不同？ 生：为了得到自己想要的东西。

生：妈妈给我的是无私的爱，她会给我一切。而我有时候爱妈妈是有目的的。生［周亮］：我爱妈妈是为了得到物质上的满足，而妈妈爱我是无私的。［教师及时补充：“不仅给你物质的满足，更多的是精神上的支持与鼓励！”］

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生：妈妈给孩子的爱是不需要回报的，一味地付出。［出示课件板书］

母亲

子女

无私

有私心

不求回报

有目的

师：在你小时候，妈妈抱其他孩子时，你乐意吗？如果你还有哥哥姐姐，她多对他们多一些关心，你乐意吗？因为在你眼里，妈妈只属于你一个。

师：上节课同学们给本文起了不少题目，如母爱、无形的母爱、伟大的母爱、秋天的悔恨、用心良苦、怀念母亲、忆母、活得最苦的母亲、诀别、母亲的用心。老师很喜欢“活得最苦的母亲”这个题目，大家想想为什么？

生：她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。“她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

生：那时她的儿子还太年轻，还来不及为她母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。比如你被别人打了，你的母亲会很伤心。

师：在动画片里，当小猫被欺负时，妈妈像发了疯似的拿起棍子，以一对几？ 生：以一对四！

师：为什么作者不用大家的题目呢？ 生：因为妈妈是秋天死的。生：他在秋天怀念自己的母亲。生：作者的腿是秋天瘫痪的。生：母亲最喜欢的花是秋天开的。师：什么花？ 生齐答：菊花。［师板书菊花，出示课件，展示菊花的照片］

师：找出课文描写菊花的语句。找出概括各种颜色的菊花的特点。［板书“淡雅、高洁、热烈、深沉”］这样的菊花会给人怎样的感觉？

生：很舒服，爱菊花是热爱生命的一种表现。它有顽强的生命力。师：我们在第三课学过那些事物有顽强的生命力？ 生：飞蛾、香瓜子、心脏。都表现了顽强的生命力。师：［出示课件］通过读，你能填写出“母亲爱__________，更爱_____________。”吗？ 生：母亲爱花，更爱儿子。

师：老师觉得还是给儿子加一个修饰语，才比较恰当。生：“双腿瘫痪”。

师：一个可爱聪明的儿子，会没人爱吗？可是大家在福利院里，还是见到不少男孩，为什么呢？这些母亲为什么会狠心抛弃自己的骨肉呢？

生：他们有很多人是残疾的，对于家长来说，孩子得靠他们养一辈子。是一个天大的负担、累赘。

生［黄新炜］：担心孩子长大以后找不到工作，找不到老婆，不能好好照顾自己。师：母亲可能不可能照顾孩子一辈子？

生：不可能，说不定孩子想不开会自杀，还要白白养他。师：［出示课件］从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？

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生：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。母亲把所有的心思都放在孩子的身上。

生：她两次都提出要带我去看花，表明她爱花。如“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 师：可是三班的同学却认为不止两次，你们同意吗？ 生：很多次。从“总是”一词可以看出母亲提了很多次。师：妈妈为什么经常说要推我去看菊花？

生：一来自己喜欢花，二来可以让儿子感受菊花顽强的生命力，不再轻易想要去死。师：可见母亲是多么用心良苦！生：“央求„„喜出望外„„ 高兴得一会儿坐下，一会儿站起” 她为儿子的决定感到开心。生：母亲就悄悄地躲出去„„她又悄悄地进来，眼边红红的„„她又悄悄地出去了。师：“悄悄地”用了几次？有什么用？

生：因为她想让儿子尽情发泄，不想让儿子看到自己为他担心。生：“她的眼红红的”说明母亲非常担心儿子会自杀，流了很多眼泪才会这样。师：这就是作家的高明之处，他运用了“细节描写”。

生：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。这句话写出了母亲不想让我担心，如果没有妹妹告诉我，我直到死也不会知道真相的。

师：老师把这个句子改一下：“当时妹妹告诉我，她常常晚上睡不着觉。”这样行吗？

生：如果当时我就知道母亲病得这么重，我就是一个不孝子。根本就是一个畜生，母亲如此病重，还对她大发脾气，太不应该了。师：这就等于给母亲“火上„„”［学生回答“加油”］或者用另一个词“雪上„„”［学生回答“加霜”］

生：他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿要加倍的。因为母亲因肝病已经整宿整宿没睡，还要照顾这样的自私的儿子。更可见母亲的爱是多么伟大！

生：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”临死时心里挂念的还是儿子和未成年的女儿，多好的一位妈妈！师：多好的妈妈！假如给你机会把话说完，你觉得妈妈会说什么？ 生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿要好好儿活下去。

生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，好心人，你要帮我给他们找工作，帮他们找对象。培养未成年的女儿，让她将来上大学、读研究生、读博士！生：请你们帮我看管我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。［及时纠正“看管”为“照顾”］要开导开导我的儿子！

生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 师：她想不想哭？［学生齐答“想！”］要忍住不哭，是件多么痛苦的事！

生：对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。因为她怕儿子听到这些词又要伤心。师：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前”为何用“挡”？窗外是纷纷的„„［落叶］这会让人感到„„［伤感，因为叶落了，表示生命的结束。］

出示课件，请大家齐读。史铁生曾说过：“死，是一件无须乎着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”

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师：我们每个人都会死，所以不必急着结束它，下面是老师对大家的祝福，齐读：

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。——当灾难来临的时候，我们究竟该怎么办？ ［出示课件］：

师：第一幅画，同学们是第三次看了，当时有同学说看了吃不下饭，睡不好觉。她被火烧成如此丑陋，她还在微笑。这表明她的生活态度？ 生：乐观，勇敢地活下去。

师：史铁生同样是如此，他二十岁那年双腿瘫痪，可到了中年又得了尿毒症，他却非常坚强地活下去。请大家在张海迪的《轮椅间的心灵对话》中找出她认为“活着与死了，哪个更需要勇气”的语句？ 生：“我觉得对我来说，活着需要有比面对死亡更大的勇气。”

师：就像图中的那位女子，她要面对世人的歧视、嘲笑，找不到工作，没有人愿意理她。走在街上，人家把她当成怪物。她得靠自己的劳动才能养活自己。史铁生是靠写文章来养活自己。大家齐读幻灯上老师给大家的祝福：面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去面对，同时也需要家人和朋友的关心。生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！师：［出示课件］这是老师从网上下载的网友们对史铁生以及他的文章的印象。给大家２分钟思考，看了这些发自肺腑的言语，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？请用一句话写在黑板上！

生：面对逆境，我们要以从容的态度去面对它，去克服它。要相信自己的力量！生：在遭受困难和挫折时，要鼓起信心和勇气，去战胜它！生：遇到困难时，不要气馁，坚持到底，成功就在终点等你！

师：这是第一课《在山的那边》所告诉我们的，谁来进行总结性发言？ 生［倪爱雪］：人的生命只有一次，热爱生命是需要勇气的，而且你要有信心才行！

教师总结：但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索，学会热爱你的生命！