教学目标分层次

教学目标分层次（精选12篇）

教学目标分层次 第1篇

一分层分组

学生存在着不同程度的差异, 这是不可避免的, 教师首先应承认这一事实, 并对每个学生都有个全面的了解后, 根据能力将其分类, 如分作A、B、C三级, 分别代表优等生、中等生、差生。分组后, 各组之间会形成竞争, 从而激发学生的主动性和积极性。对教师而言, 也能够顾及到全体学生, 通过合理目标的设计, 给予学生足够的尊重。

二目标分层

教学目标的制定关系重大, 是教学活动的前提工作, 对整个教学过程起着导向、激励作用。这就要求教师要精研课程、细读教材, 并把握学生的心理特点, 根据A、B、C三组的实际能力提出相适应的教学目标。如A组学生的重点在于知识面的拓展及创新能力的培养, 应摆脱教学大纲或教材上的束缚;B组学生应该按照大纲进行学习, 同时掌握适合自己的学习方法;C组学生则应将重点放在对基础知识和技能的掌握上, 稳扎稳打, 提高此组学生的综合学习能力。

三教学分层

课堂是初中数学教学的主阵地, 教师应采用多元化的教学方式, 鼓励全体同学积极参与到课堂活动中来, 在提问问题时, 教师可对A组学生提问一些难度相对较大的问题, 注重思维扩散, 使A组学生能够独立思考;而B组学生则应提问一些适中或偏难一些的问题, 培养其克服困难解决困难的能力;C组同学的提问应以基础知识为主, 可适当地增减难度, 保证每个学生都能积极参与, 如在超越了小组的回答能力之外, 教师可从旁加以指点。课堂教学是学生提高学习能力的重要时机, 教师应注重对学生创新能力的培养, 从以往单纯的知识传授转为由学生自己发现问题、提出问题、解决问题, 积极寻找新的解决方法, 对知识加以灵活地应用, 变被动为主动。

四练习辅导分层

练习过程很重要, 它既是温习巩固所学知识的过程, 也是对其进行升华的过程。对三个小组的学生, 练习的设计同样也要与其特点相符。A组学生以课本上的选择题等难度较大的练习为主, 或让其自己出题与组内成员交换;B组学生在基本知识的掌握上往往没有问题, 重点在于缺乏合适的学习方法以及独立思考能力, 因此B组的练习可设计一些有多种方法解题的习题, 学生经过自己的独立思考可以掌握多种方法;C组学生大多是基础较差、缺乏自信、没有兴趣, 其练习应有一定的趣味性, 先吸引注意力, 然后再对基础知识加以掌握。

此外, 由于课堂人数多, 教师不可能全面顾及, 这就需要根据各组学生在课堂上的表现开设第二课堂, 进行课下辅导, 以解决各个学生的不足之处。重点工作应放在C组上, 对A、B两组, 只需适当地指导和引导, 由他们自己领会去学习, 在C组的辅导工作中, 要监督其完成作业, 并充分挖掘其潜力, 在掌握基础知识的前提下, 适当地向深层引导。通过分层辅导, 可有效地弥补教学的不足。

五评价、调整分层

评价是教学活动中很重要的一个环节, 通过评价, 教师可了解学生的不足和缺陷, 从而制订合适的教学策略;而学生能认识到自身的不足, 从而更好地学习。对A组学生的评价应该以较为严格的方式进行, 帮助他们不断升华自己;对B组学生首先应予以肯定, 也要指出其缺陷, 同时帮助他们找准方向和目标, 激励其前进;对C组同学则应以鼓励评价为主, 挖掘他们的长处和闪光点, 在肯定的基础上增强他们的自信心。

一段时间后, 对于进步较快、较大或表现突出的学生进行表扬奖励, 并以其为典范, 对当前的分组状况进行适当的调整或者重新分组, 既要注重小组的情况, 更要关注个人的进步。

六结束语

新课改以来, 教学方法有所转变, 分层教学法逐渐普及, 根据学生之间的差异可以进行适当的调整, 从而提高教学质量。

摘要：新课改要求重视学生的主体地位, 并承认其在学习、思维等方面的差异性, 进而采取分目标层次教学法, 做到因材施教, 以提高数学教学效果。本文就如何分层次教法作了介绍。

关键词：初中数学教学,分目标层次教学法,方法策略

参考文献

[1]王春艳.目标层次教学在数学教学中的运用[J].辽宁教育行政学院学报, 2005 (2) :148~150

[2]应文婷.浅析初中数学分层次教学方法的实践[J].才智, 2012 (16) :231~233

护士分层次培训目标及计划 第2篇

(一)初级护士培训目标及计划

教育内容

1.专业知识：了解护理职业道德，护理工作的组织，规章制度，护理质量监测，护理立法等方面的知识，巩固所学的护理理论知识，掌握所在科室专业理论知识，了解本学科的发展状况，学习现代知识，了解护理专业的最新发展。鼓励自学英语。

2.技能：掌握临床护理基本操作技能，掌握急、危重病人的抢救配合及监护，学会使用临床各种仪器设备，独立运用护理程序，对病人实施整体护理，独立完成各班次工作，掌握各种护理文件书写，初步学习临床护理教学工作的方法和技巧，了解病房管理工作。

教育形式

1.由各病区安排带教老师进行一对一带教。

2.临床科室轮转与集中培训相结合。

3.参加各类讲座和自学相结合。

(二)中级护士培训目标及计划

培训目标

1.具有综合护理能力和熟练的专科护理技能(如心电监护、心肺复苏、输液泵应用等)。

2.具有较扎实的基础医学理论和专科护理知识，掌握专业的新知识和新技术。

3.熟悉危重患者的观察方法，掌握急救技能，掌握配合专科抢救的知识和技能。

4.具有一定的带教临床实习生的工作能力。

5.能运用护理理论、技术和护理程序实施整体护理。

6.继续提高学历层次和外语水平的学习。

培训方法

1.参与临床护理工作。

2.参与临床实习护生、轮转护士、进修护士的临床带教工作。

3.参加院内、院外护理继续教育学习和各种形式的护理学术活动。

考核方法

1.完成基础护理理论考试每年≥1次，操作考试≥1次，成绩达标。

2.参加院护理部组织的、科内、病区内业务学习。

3.每季理论考核一次、技能考核一次(专业理论、操作技能、服务态度、带教能力等方面)。

4.能胜任本护理单元各岗位工作，能应用护理程序对患者实施整体护理。

5.通过主管护师晋升考试，达到主管护师任职资格。6.具有一定的外语能力。

(三)高级护士以上培训目标及计划

培训目标

1.具有本专业系统的.基础理论和专业知识，掌握国内本专业先进技术，并能在临床实践中应用。

2.具有扎实的基础医学理论和专科护理知识和处理本专业复杂问题的能力。

3.具有一定的带教临床实习生的工作能力和护理管理能力。

4.参加护理继续教育学习。

5.具有指导和组织本专业开展护理科研的能力，具有指导和培养下一级护理人员的工作和学习的能力。

6.学习一门外语，了解国内外护理现状和发展趋势。

培养方法

1.参与临床护理工作。

2.承担临床护理管理工作，如承担护士长、科室总带教老师等工作。

3.参与临床护理带教工作，如实习护生、轮转护士、进修护士临床带教王作。

4.参与护理科研课题的设计与研究工作。

5.参加市内、院内外护理继续教育学习、院网络学习和各种形式的护理学术活动。

考核方法

1.完成基础护理理论考试每年≥1次，成绩达标。

2.参与院护理部组织的、科内、病区内业务学习讲课任务。每年完成护理学继续教育25学分。

3.承担院内、科室内教学工作，至少每年3学时临床教学如小讲课、示教等。

4.积极撰写护理论文并争取发表或参与科研课题工作。

5.能胜任护理管理、护理教学或专科护士的岗位工作。

教学目标分层次 第3篇

随着职业学校学生学苗素质和知识水平的下降,职业学校的英语教学方法也做出了相应的调整,探索出了一种新形式的教学模式,即“分层次目标教学模式”,对教材和学生进行目标管理,把学生分成A,B,C三个层次,每个层次都有自己的学习目标。这对于帮助教师适应学生、克服教学中的随意性,发挥教材优势和提高课堂效率能起到明显的促进作用,同时也有利于帮助不同水平的学生更好地学习英语。

新的教学方法要求教师给每个层次制定出相应的学年目标,学期目标,单元目标和课时目标。在实际教学中,教师在每一节课都要严格按照课时目标进行教学。因此,搞好课时目标的设计与达标,是搞好分层次目标教学的关键。

1 课时目标的设计

课时目标是本课时预期达到的教学结果,它的设计应该具备以下几个特点:

1.1 目标的准确性

课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以Book3,Unit2为例加以说明。

本课主要学习“方位介词和介词短语”。教材的安排是:

①Read and speak 学生先看图(Mr Wu’s classroom),再回答教师的提问:“Where’s…?”教师利用学生“He/She is…” 的回答来呈现6个介词(front, left, behind, side, right, back),接着学习相关的介词短语:on the left/right side, at the back/front of, in the back/front, on Mary’s left/ right,in the middle of。

②Ask and answer通过“问和答”的练习方式,用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。

在单元目标中,对本课出现的介词和介词短语A层要求“四会”,B层要求“三会”,C层要求“二会”。显然,这些词和短语是本课的教学内容,但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆-理解-运用”,经过后三个课时的不断巩固和强化,在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标,其结果,或是教师完不成当堂课的教学内容,留下一条“尾巴”;或是达不到当堂课的教学目标,煮了一盆“夹生饭”。 因此,根据本课内容的难易程度,以下课时目标的确定是比较适宜的:

A层:能够较流利地运用介词和介词短语表达人或物的位置并回答“Where do …?”“ Where does…? ”等问题。

B层:能够运用介词和介词短语简单正确地表达人或物的位置。

C层: 掌握介词和介词短语的听和说。

1.2 目标的具体性

在确定各个层次的课时目标时,要避免笼统地讲培养学生具备某种能力,应把单元目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个介词, 培养学生的拼读能力”和“运用所学的介词短语,培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的课时目标,才能增强教学的针对性。

1.3 目标的可操作性

课时目标在表述上要尽量行为化,使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。因此,课时目标必须用教学内容加上行为动词来表述,如:“能听懂,读得准,能上口”,“正确地表达”和“流利地朗读”等。这样的课时目标就具有了可操作性。

2 课时目标的达标

课时目标明确以后,师生的共同任务是力争在课内达标。根据分层次教学模式的要求,达到目标的关键步骤是“操练”(drill)和“练习”(practice)。 为了获得“操练”和“练习”的高质量,教师应该做到以下几点:

2.1 不断强化训练意识

外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识,变成主体的自觉需要,才能在教学中真正做到教师教学心中有数,学生学习心中有底。分层次教学的一个最明显的特点就是要求学生在“用中学”,即通过听说读写的训练学逐步掌握运用语言的能力。因此,教师必须不断强化训练意识,对不同的层次要制作对应其能力的练习,主动地进行课堂训练,把握好达标的关键环节。如果训练意识淡薄,即使有了明确的课时目标,也无法实现。

2.2 充分发挥目标的导向功能

目标是目的的具体化,有了明确的训练目标,训练就能有的放矢。教师要明确自己在训练中担任的角色和应起的作用,根据目标正确导向。课堂上的“操练”和“练习”是达到目标的关键。前者是让学生熟悉语言的形式或结构,强调语言的准确性;后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义,强调语言的流利程度。在课堂上教师只是一位组织者和指挥者,其任务是根据课时目标组织好各个层次的学生进行各种语言训练,给学生提供尽可能多的实践机会,减少对学生的控制,让学生独立运用语言。

2.3 根据课时目标,运用适当的训练方法

虽然课时目标指明了教学内容和需要进行的训练, 如read, speak, listen, write, grammar等,但运用何种方法进行训练,如何组织学生参与训练,都需要教师认真思考和精心设计。就训练方式而言,分层次教学模式介绍了小组合作的方法。怎样进行小组合作以及何时使用应取决于课时目标。训练之前,教师要作必要的讲解,规定各个层次的任务。现仍以Unit 2为例,在呈现了介词和介词短语之后,用操练的方法,让学生听懂意思,模仿准确,熟练上口。在此基础上,按以下程序进行练习:①教师说,学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置,让学生说出他是谁,检查学生是否听懂。(C层完成) ②教师问,学生答。教师就教室内不同位置的学生提出Where does…sit?或Where do… sit?等问题,让学生回答。(B层完成) ③两人小组练习。教师让一个学生任意确定问题和提问的对象,如果被问的同学答对了,就交换角色。教师适时加快问答的速度。(A层完成) 这样,训练就由教师控制下的操练自然过渡到学生有一定自由度的练习,突出了训练的层次性。

3 影响目标达成的几个重要因素

影响目标达成的因素很多,下面几方面的因素是不容忽视的。

3.1 目标导学要与培养良好的学习习惯相结合

分层次教学模式突出了以学生为主体的目标,这就需要教师不断改变教学方法以适应新教学模式的要求,学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么,怎样教”与“学什么,怎样学”的积极适应之中,促使学生养成良好的学习习惯,比如在初学阶段开口大声说话的习惯,听录音并大声跟读的习惯,朗读、背诵、听写的习惯,小组学习的习惯,学了就用的习惯,等等。

3.2 目标导学要充分发挥新的教学模式的优势

新教学模式对不同层次的学生要求掌握的词汇量和语法项目是不同的。由于分层次教学模式符合职业学校学生英语学习的规律,这对于突出重点,打好基础极为有利。对于B,C层的学生来说,他们能够在小组学习中锻炼口语能力;对于A层学生来说,他们则在小组学习中充当“小老师”的角色,不仅充分发挥了能力,也提高了自己。

3.3 目标导学要形成良好的课堂环境

教学目标分层次 第4篇

中职校的学生与普通高中学校的学生相比整体文化素质较差，学生学习基础薄弱，加之数学这门学科比较抽象难懂，难免会有相当一部分学生对数学产生厌倦情绪，严重影响数学教学质量的提高，影响学生专业课的学习和终身学习的能力;从职业学生自身比较来看，他们在文化课掌握程度上又有很大差异，数学素质参差不齐。那么，如何使学生克服厌学数学的心理，调动他们的积极性，使教学能充分面向全体学生呢?我校结合“国家九五教改课题”，提出了符合职业高中实际的教学方法分层次目标教学法，深受广大学生的欢迎。经过几年来的探索与实践，收到了较好的教学效果。近几年来在全国一些兄弟学校得到推广。

下面是近几年来通过教学实验总结的“数学分层次目标教学模式”“三段九环式”，和同行们再探讨。

二、数学分层次目标教学及其理论依据

（一）什么是数学分层次教学。

就是根据学生的智力因素、现有数学知识程度将其由高至低分成ABC三个层次，针对不同层次的学生的特点确定不同的教学目标和方法，给予不同的指导和训练，是学生充分发挥其潜能，获得最大限度地提高和发展的一种教学方法。

（二）理论依据。

为什么“分层次教学”比较适合中职校的数学教学实际呢? (1) 通过调查发现，学生之所以对数学产生厌学的心理，其主要原因除了学习动机不稳定外，是教学缺乏针对性，人为地搞“一刀切”。一是忽略了数学本身是个复杂的多层次、多因素的系统工程，结果使教学往往偏离了学生的实际;二是忽略了教学对象学生的基础差，小学、初中失误积累较多，造成心理负担过重的实际。所以，“数学分层次教学”符合哲学论的一切从实际出发的原理。 (2) 由于对不同层次的学生提出不同的目标要求，使学生有针对性的学习，符合教育论因材施教的原则; (3) 分层次教学ABC三层不是绝对的，是相对的，根据成绩的变化可升降层次，这是一种动态平衡，符合事物是变化发展的哲学观点。分层次后各层次的学生在原来的基础上都有提高, 因此，从理论实际来看，“分层次教学”完全适合中职校的数学教学。

三、分层次目标教学的原则

“分层次教学”是贯彻统一要求与因材施教相结合这个重要教学原则的有益方式，是弥补现实局限性，实现面向全体学生，全面提高数学教学质量必不可少的措施。

四、分层次目标教学的模式

（一）准备阶段

1. 充分了解学生，做好学生分层工作，不做具体陈述。

2. 学生分组

就是由同桌和前后桌四人分成一组，也叫“合作小组”，每组基本含有A、B、C三个不同层次的学生，为课上讨论，或为课下互相帮助做好准备。

（二）课堂上主要采取如下的分层次教学模式“三段九环”式（图略）

Ⅰ.新旧衔接阶段。

对这一阶段要特别重视基础差的C层学生的基础知识的衔接，即低起点。在备课前有意把和新课衔接的初中基础知识点挑出来。

1.复习旧知。2.导入新课。

Ⅱ.新课导学阶段。

1.出示目标分层次。分层目标有两种形式：

(1) 是对C、B、A三层学生分别提出不同层次的知识目标。

(2) 是先提出基本要求，每层都必须掌握的，然后分层次提高要求。

目标出示的方式可灵活多样，可用课件放出，或写在小黑板上，时间长了以后，可口头叙述。

分层次目标要注意：符合学生实际，不宜过高或过低;思想目标可统一提出，不用分层。

2.自学讨论。自学讨论这一环节分为自学教材和互相讨论两步。自学教材主要是让学生带着问题看书，培养学生看书学习的好习惯，有不懂的问题自然就会请教小组的成员，自发的进行探讨，也符合认识规律。

3. 新内容艺术精讲分层次。

(1) 对于难度不大的内容尽量让学生自己讲，一般是让A层学生讲，进一步发挥A层学生的潜能;再让B层学生讲，有了A层学生的启发B层也能模仿着讲解，使B层学生也得到了锻炼;C层学生听了两遍，对新内容也会懂一些，再让C层尝试着讲解，但不做过高要求。小组加分依次递增，激活了课堂的学习气氛，使学生真正成了学习的主人。

(2) 教师精讲。在学生讲解的基础上，教师对难度大的内容进一步给予点拨，讲教材的重点和难点，但不要面面俱到，一切从学生的实际出发，不走过场。

Ⅲ.应用评价阶段。

1.分层练习，进一步激活课堂。

所谓分层练习，就是根据知识目标的要求设计C、B、A不同层次的练习题，是各层学生对所学的知识进一步巩固和发展的过程。主要有两种形式：

(1) “对号入座式”即：A层学生A层题，B层学生B层题，C层学生C层题。

这种方式主要是激励CB层，特别是C层会有成功的喜悦。 (2) “逐层推进式”即：ABC三层学生同时从C层题出发，C层题B层题A层题。

由浅到深, 由易到难, 保底不封顶, 八仙过海, 各显神通。如:做完当堂的练习后, 做综合练习里的A组题或B组题。这种方式主要是发展A层, 激发A层的积极性。

在数学分层练习这一环节中，分层次练习是一个突出环节，教师要以大纲为依据，精心选题并编排好练习题，同时要遵循以下几个原则：

(1) 创造性原则， (2) 竞争性原则， (3) 循序渐进原则， (4) 启发性原则， (5) 全面性原则， (6) 优先性原则。

2.评价小结

(1) 对本节课的重点内容加以概括性的归纳，强化记忆，使知识条理化，系统化，并形成网络。

(2) 对C、B、A三层学生的表现评价主要是多鼓励，多表扬，起导向作用。

3.作业分层：有两种形式。

(1) C、B、A三层的学生留不同的作业，由易到难。

(2) 三层同做的作业题和选作题

4. 预习提纲，包括两项内容：

(1) 布置与下节课衔接的旧知识内容。

(2) 预习新内容，即下节课的主要知识点。

以上内容可用课件或口头叙述的形式给出。这一环节A层学生会做得好些，但比不布置要好。

分层次教学 第5篇

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。具体步骤如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、个性发展与社会需要适应；

第三、让学生有可以支配的时间；

第四、尊重儿童、尊重自我教育。

分层次教学法的好处

1．提高所有学生

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生综合素质的提高。

2.提高课堂效率

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3.提升教师全面能力

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。

分层次教学的坏处

人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。

分层教学法的四个环节

1．学生编组

学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A

组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。2．分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

3．分层授课

分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。4．分类指导

分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

实施步骤 扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：

（一）教学计划的制定

要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

（二）教学大纲的编写

要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的老师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。

（三）教材的选用

教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排教师参加培训。

（四）教师的配备

教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。

（五）体制的改革

分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。

分层教学法的运用

一、教材分层

首先要根据所教年级的教材，去钻研分析，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地组合教材。一是依据技术技能分层。通常在球类及体操技巧项目教学中采用，依据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差异不大，同学们锻炼的积极性较高；二是依据速度耐力分层。根据学生的各有所长划分层次，集中练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的距离要求，让同学们体验竞争带来的乐趣；三是依据高度远度分层。通常多在田径教学中运用，像跳高、跳远、投掷项目的教学，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上提出相应的技术要求。三种教材分层法，让基础差的学生能“吃饱”，也让基础好的能“吃好”。

二、学生分层

教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。该方法主要有两种，一是教师指令分层，由教师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者则下降一个层次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质能力和技术水平选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。

三、双层结合

由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进行教学，便于他们相互提高。对待成绩差一些的学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断提高要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生的共同提高，让不同层面的学生学有所长，练有所得。

了解差异，科学分层

在教学中，首先要认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。在教学中，根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基础。

教学目标要层次化

根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。

霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。

因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。比如：探究特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。

在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。例如初中地理“地球的运动”的分层目标如下：对后进生，让其掌握地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。

实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

作业、辅导要层次化

对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。

由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系，简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。

建立分层评价机制

以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。

对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。

教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。

分层教学实施难度

浅议分层次教学 第6篇

“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”思想。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间和给予个别指导及全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

一、分层次教学的指导原则

1．根据学生具体情况，区别对待。

分层次教学首先要研究学生差异。现代心理学把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。所以要做到“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。

2．关注教育教学的立体全过程，多元分层。

不能以单纯的实践具体学科分层教学，分层教学范围要更广、形式要更多、探索的空间才更大。如对分层次教学、分层次考试、分层次作业、合理评价的实践探索，还可以成立实验班对成绩优异的学生最优发展的实践。这些多层次的探索，使分层教学形成一种多元立体结构，同时也能为学校实施分层教学创造一个浓厚的氛围。

3．全员参与更新观念，全面理解。

分层次教学都要面对一个分层后学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层次教学取得成效的前提。对此，要把建立正确的分层观念作为实施分层次教学的首要内容，务必使学生、老师、家长认识到：分层是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等，而不把平等仅仅停留在学习机会均等的水平上。

4．全面指导学生，合理定位层次。

教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后的教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

5．激发学生主动性，发挥主体作用。

一是在正确指导的同时让学生自己作出选择，二是在实施分层次教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层次教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我自信”能做好的事情，也只有使分层次教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

6．心理教育先行，提供持续动力。

心理教育是学校教育的不可缺少的组成部分，现代化教育的重要标志之一，学校和教师应积极进行心理教育，注意开发不同层次学生的心理潜能，促进他们的个性发展，使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处，优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。

二、分层次教学应注意的问题

要使分层次教学达到预期的效果，就必须充分重视以下几个问题：

1．准确划分学生的认知层次

分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂且困难的。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构，因为人对客观现实的感知和理解，总是建立在已有的认知基础上的，原有的感知同新的感知发生相互作用，形成对当前事物的认识和理解，从而达到认知结构的发展和变化。正是由于这样一种复杂的过程，才使得准确把握施教对象的认知结构层次显得如此的重要。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。由此看来，准确把握学生认知结构层次是施行分层次教学的前提和基础。值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的。心理学研究结果表明，学生的认知结构是处于动态的发展过程中的，它具有发展的连续性、顺序性、差别性等特点。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，教学才会事半功倍。

2．必须唤起学生的主动参与

学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据，学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。唤起学生主动参与的方法很多，可以在施行教学前对学生进行深入细致的思想工作，使学生对分层次教学有正确的了解，培养学生的认同感；可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求，培养学生学习的自主意识；也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等。只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才会永葆青春。

3．注意保护学生的自尊

保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中注意保护学生的自尊心。在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层次教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张。

分层次教学的实施方法和过程是一个系统、复杂的工程。本文就分层次教学要把握的基本原则和应注意的几个问题进行了论述。每个教师必须在学校分层次教学理论、制度、实施方法不断完善的进程中尽职尽责，发挥自己的最大能力，为教学质量的提高和学生的发展勇于创新、认真实践。

教学目标分层次 第7篇

关键词：英语,分层次,心理

众所周知, 英语分层次目标教学是本着因材施教、提高教学效果的原则, 以学生为中心, 设计不同的教学目标、教学计划以及考核标准等有针对性地引导学生学习, 从而使所有学生在其各自不同的起点上取得进步的一种教学方法。但在教学实践中我们也发现, 实行分层次目标教学, 对不同层次学生的心理健康状况也有着不同程度的影响。因此我们在进行分层次目标教学理论及模式研究的同时, 也应该对学生的心理健康教育给予非常的关注。

一、英语分层次目标教学对中职学生心理的影响

1. 对较高层次学生的心理影响。

该层次学生有较浓厚的英语学习兴趣、较高的智力发展水平、稳定的心理素质和较强的自学能力。由于分层突出了他们在群体中的核心地位, 造成的影响主要表现在价值期望过度、紧张焦虑、过分优越感、唯我独尊等几个方面。

2. 对较低层次学生的心理影响。

该层次学生大多数为学困生, 分层对他们产生的影响则主要表现在自卑感、孤独感、失落感等几个方面。

二、英语分层次目标教学中学生心理失衡的原因

在英语分层次目标教学中出现的各种心理偏差是由于各种主客观因素交叉作用形成, 其中主观因素包括 (1) 学生对自我的认识不足。 (2) 学生的自我控制能力不足。 (3) 学生对英语分层次目标教学的错误认识。 (4) 学生适应能力较差。而客观因素则主要包括家庭、学校和社会。在学校这个因素中我们又可以归结为评价体系滞后、教师的教学和心理引导及校园氛围的影响三方面因素。

1. 创设宽松、愉悦的教学氛围。

这就要求我们教育工作者首先要注意建立和谐的师生关系, 提供学生心理安全的教学环境。课堂教学是师生情感交流的重要场所, 通过交往可形成彼此间相互认识、理解和情感的融合以及相互信任的关系。要注意创设英语教学情境, 减轻学生学习的心理压力, 教师要学会巧用诙谐、幽默的语言, 化解学生的心理困境。

2. 承认并尊重学生的差异。

美国教育学家布鲁姆认为, 学生学习成绩的好坏, 最明显差异不是智力, 而是在于是否有自信心、进取心、持之以恒的良好性格品质。县级中职学生大多来自不同的农村家庭, 学习成绩落差大, 个性品质、智力差异也较大。因此, 在英语分层次教学中不应搞“一刀切、一锅煮”, 要因人而异, 因材施教。教师对性格内向、腼腆、胆怯的学生要给予更多的关怀, 要理解他们, 要多提问, 给他们创造发言的机会, 使他们得到锻炼;对个别心理素质较差的学生要用典型实例进行自尊、自信、自强的教育, 给予学习方法的具体指导, 使他们感到教师和班集体的温暖, 逐步树立学习和生活的信心, 从而克服心理障碍, 调整心理状态, 逐渐养成勤奋刻苦、努力拼搏的好品质。

3. 运用动态分层, 激励学生递进的愿望。

教育心理学告诉我们, 教师以激励的方式诱导学生产生内驱力, 从而把教师的教学要求内化为学生的自觉行动, 便会使学生获得生动活泼主动的发展。这正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞!”

4. 倡导小组合作, 培养学生交往能力。

现在的学生, 由于大多数是独生子女, 他们缺少同伴, 缺少群体生活, 致使有些同学养成自私、孤僻的性格, 所以教学中要鼓励和支持学生参与其他同学的学习交往活动。比如, 在课堂分层教学中, 我们可以有意识地创建“异质组合作学习”模式, 即根据学生的实际差异把学生分成A、B、C三个层次组, 在教师总体把握、分层指导和学生自我管理、自我提高的原则下, 把三层次的学生进行组合, 建立前后桌3人或4人为一小组互帮、互教、互查的形式。这样让他们在小组合作中讨论学习, 各抒己见, 相互取长补短, 共同进步;也促使学生与其他同学交往, 学会接触别人、虚心听取别人发言、尊重别人、接纳他人共同参与活动的好品质, 形成良好的人际合作关系, 以培养适应社会的能力。

5. 重视学情反馈, 做好心理预防。

教师在教学中要重视学生心理状态的信息反馈, 以防止学生有不良心理状态和不良心理品质的形成, 使之养成健康的心理品质。为此, 我们在实施英语分层教学时要关注各个环节上学生所反馈的信息, 并及时做出调整, 以克服“分层”所带来的负面影响, 做好心理预防。

为防止学生产生懒惰、厌烦情绪, 我们对A、B、C层学生的学习态度、作业量、学习英语的方法和技巧等经常做问卷调查或个别座谈, 通过学情反馈, 及时调整教学措施, 如把过重的课业负担“减负”下来, 每阶段综合练习或复习作业允许自由选择完成;又如组织B、C层同学分别加强课外培优、补差的辅导, 让C层学生“吃得了”, 让A层学生“吃得饱”等等。当学生经过积极努力, 克服困难, 取得学习上的进步时, 就会产生学习愉悦。

教学目标分层次 第8篇

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法,该方法是“以人为本” 的重要理念在教学中的体现,在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端,通过建立分层小组等一系列方法,使教学要求与学生的学习环境相协调,实施分层次目标教学,促进学生差异化的发展, 对激发学生学习物理的兴趣,促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、建立科学的分层小组

我们发现在高中物理教学过程中,学生对教学内容的接受能力不同,进而导致对知识理解的差异现象比较明显,主要表现在认识能力方面。一方面表现为学生对物理现象认识的结果上的差别,另一方面表现为不同的学生对新知识的领会和掌握上的差别。为了更好地研究学生的差异,可根据学生的实际情况,建立科学合理的分层小组。

问卷是教师了解学生情况比较常见的一种方式,不同的学生对同一个问题的回答可能会千差万别,从而可以反映出学生在学习基础、学习方法、学习态度、兴趣爱好、智力发展等方面的情况。从对学生的问卷答案分析中可以得出每个学生的心理、生理和对物理学习的兴趣,为教学中制定有效的分层次目标教学提供重要的基础。

沟通是教师了解教学效果的重要方式。在高中物理课本有简谐振动的教学内容,为了了解每个学生对教学内容的掌握程度,采用教师与学生交谈的方式,通过交谈了解学生对简谐振动现象和规律的掌握情况。例如,物体所受的回复力:F=-KX

单摆的周期公式:(与摆球质量、振幅无关)

弹簧振子的周期公式:(与振子质量有关、与振幅无关)

如果学生能详细说出简谐振动的相关参数及计算方法,说明学生掌握了简谐振动的教学内容。 如果学生对计算参数不能清楚解释,说明学生对简谐振动还没有掌握,这时应对学生理解还不清的知识点进行重点教学。

通过对教学内容进行反馈测试,为进一步了解学生的能力水平,掌握学生之间的差异提供了重要的基础依据。能力是一个逐渐发展变化的过程,教师在教学时应根据学生的综合状况制定教学策略, 把学生之间的差异作为教学的重要资源,因材施教,使具有不同能力的学生都能在原有的基础上有所发展和提高,从而提高学习物理的兴趣。

在教学过程中,教师可先根据学生在高中物理学习方面的兴趣、能力、基础等三个维度将学生分为A、B、C三个层次,然后再适当考虑学生的意愿进行分组,如可将学生按AC、CB、BA组合进行搭配组成学习小组。这种分层、分组的教学方式不但给教学带来便利,而且有利于学生之间进行互相交流, 可促进学生之间形成优势互补。为便于统一管理, 帮助不同层次的学生共同学习和共同发展,通过收集学生的反馈信息,并根据不同阶段学生的学习等情况实行动态管理,防止学生出现心理压力。根据学生阶段性的表现情况、学习效果及时对分层小组进行调整,如:对于进步明显的可由原来的小组上调一个等级,退步的由原来的等级组下调至下一个等级小组。通过实践发现,进行分层、分组动态管理,很多学生可快速提高学习成绩和学习品质。

二、教学内容分层

教材是教师教学的重要依据,高中物理新课程非常注重学生的学习能力和学习品质,教师在课堂教学前要充分了解学生的实际学习状况(如通过学习活动单来反馈),制定针对性较强的分层次教学策略和计划,使知识点和能力点教学的难易程度符合学生的实际水平,这样才能有效促进学生的学习进步。根据目前高中物理课标和教学要求,教师可将教学目标的分层分解为课时分层目标、阶段教学分层目标、长期教学分层目标。对教学目标科学合理分层最主要的目的是,通过分层对学生起到引导和激励作用,增强学生学习高中物理的成就感。

在课堂教学过程中,课时目标分层主要从三个维度进行设计,即:对学科素养发展点的分层、对知识点的理解分层、对能力点的培养分层,合理划分哪些小组需要机械记忆,哪些小组需要培养观察能力和思维能力等。对于阶段性目标分层主要是进行阶段性知识的考核,并对不同层次的小组进行知识点和单元结构划分。长期目标分层主要是根据每个小组的实际情况,培养记忆存储能力,进而达到提高学生学习稳定性的能力,增强学生对知识点的归纳、概括、分析及综合方面的能力。教师要通过对教学内容进行课堂、单元、阶段监测,对一些学习兴趣、学习能力还存在一定问题的学生及时进行个性化的帮助和指导,肯定成绩,找出不足,特别要加强心理辅导,这样才能增强学生自身学习的积极性和主观能动性,才能让学生主动思考自己存在的问题,有效激发学生的学习内驱力,改善学习品质。

三、教学过程分层

教学过程是教师传授知识的重要环节,在这个过程中,教师需要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、作业布置等方面综合考虑学生所处的层次。在课堂上学生是知识的接受体, 在教学时,教师应结合学生的实际情况进行分层次教学,同时,应注意授课的方法与方式,确保所讲授的内容既有面向全体学生的考虑,也兼顾一些接受能力差的学生,以提高分层次教学的效果。复式教学是教学过程比较常见的一种,在一定的阶段,可将学生进行分层教学,使学生在教师教学中学会独立思考,并能将教学内容进行自述、自思、自练等。 为了增强学生之间对问题的交流,可以先让问题在小组内进行讨论,再进行组与组之间的交流,开展合作学习和展示交流等活动。教师要根据课堂教学的动态生成情况,找准教学内容的难易度和学生之间的差异的切入点进行教学,围绕一条贯穿教学的主线,协调各层次教学目标的实现。

在物理教学过程中,教与学之间存在着紧密关系,教师要把教学的实施过程作为教学研究和探索的重要过程。例如:对一些基础内容可实行全班同时授课,在教学时,教师可先进行30分钟左右的集中讲解,然后留下15分钟左右分组指导和巩固;有时A、B组听15分钟左右的课程,30分钟左右的自学、提问、练习,而C组听30分钟左右课,练习15分钟左右,比较收到的教学效果。根据不同教学方法收到的效果不同,采用板书或多媒体等对全体学习的内容和分层教学的内容进行综合讲授,才能让学生提高自主学习的能力,不断提高学习品质,完成超层次目标内容的学习,使每个学生找到适合自己学习的方法。作业是教师考查学生掌握教学内容的一种手段,主要分为课内、课外两种形式,课内作业是所有学生都必须完成的任务,课外作业可根据学生的不同情况进行分类设计,特别要根据学生课内作业上表现出的对当堂课物理知识点掌握的情况,采取有针对性的矫正措施。

四、校本课程分层

根据最新的高考政策,语文、数学、英语根据行政班级授课还行,但物理课的走班制授课大势所趋,因此国家物理课程的校本化实施势在必行,实施分层次目标教学的意义更加突出,这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战,也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时,要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式,不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组,通过建立物理兴趣小组,可达到提高物理学习兴趣的目的;对处于中等层次的小组,通过小组之间成员的互相交流,达到互相提高的目的;对于能力差的小组,通过成立辅导小组, 帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式, 达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

五、教学评价分层

教学效果好坏可采取一定的方式进行评价,根据新课程和新高考的要求,分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性,及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标,采取相应的分阶段、分层次激励措施,并让学生理解进行分层学习物理的重要性,才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价,才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向,增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时,最好以个体评价为主,并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法,帮助学生在失误、失败时能正确面对,重新树立学习的信心。例如在进行统考时,可在试题上进行优化设计,分别适应不同层次的学生,对思维灵活,能正确做出高一级试题的学生,可酌情加2~5分,调动学生学习的积极性。

综上所述,根据目前的物理新课程教学改革现状,教师通过采取分层次目标教学的方式,不但有利于找准自己选择提高学生学习物理兴趣的方法, 而且有利于增强学生学习物理的主动性,使各个层次的学生都能找到适合自己的学习环境,使学生能准确地自我定位、自我调整,从而达到提高分层次目标教学的效果。

参考文献

[1]苏新元.分层教学促进个性发展[J].成功(教育),2008(5).

[2]王巧珍.运用分层教学实现因材施教[J].教育科研论坛,2008(8).

[3]林正富.分层教学异步达标——学科班内分层教学的实践探索[J].教育科研论坛,2008(6).

分层次教学尝试 第9篇

一、学生的分层

先向学生说明分层次教学法的目的是为了因材施教, 缩小学生之间的差异, 达到班级的整体优化。首先让每位学生明确自己的学习现状, 知道自己已掌握了哪些知识, 明确自己能独立完成哪些题目, 哪些题目只是一知半解, 哪些题目又根本没有思路。通过学生的自我评估, 让他们自己申报A、B、C、三个小组, 教师制定每个小组课堂学习和课外练习的不同目标和要求。C组的学生能独立完成基础题目, 熟练掌握理论知识, 教师注意对其学习方法和学习习惯的培养;B组学生在完成C组学生任务的前提下, 还要能灵活运用所学知识, 独立解决一些综合性题目和生活中的实际问题, 教师要注意培养B组学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。A组学生在B组学生的基础上也要有自己的优势, 要能主动解决益智类题目以及综合运用知识并和生活息息相关的题目, 教师注意对A组学生创新能力和发散思维的培养。但分组并不是一成不变的, 每个学生通过自己的努力, 能够达到上一小组的要求, 就可以申请调到上一小组。这样学生不仅得到了鼓励, 更增强了自信。

二、教学内容分层

教师在备课时就要为分层教学法做准备。要根据大纲要求和学生的实际差异, 科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标, 把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视对全体学生的基本要求, 又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握的知识及其掌握程度, 设计问题要由浅入深, 注意知识的衔接性。知识的重点、要点要精讲精练, 具有针对性, 这样才能使各组的学生能够真正理解并掌握。在教学中以处于中层的B组学生为主线, 为C组学生设计一些较简单, 但必须熟练掌握理论知识才能回答的小问题, 帮助C组学生体会“理论知识是基础不能忽视”, 并深入了解知识的连贯性, 也有助于他们对新知识的掌握和运用, 同时列举一些生活中的小常识更能激发他们的学习积极性, 如:我们要使一个东西牢固为什么做成三角形的;我们要从家去学校, 为什么走直线最近等。教师为B组学生设计的问题, 就要有一定的深度, 还要注重知识的综合运用和实际应用。B组学生就不只是用课本上的理论知识对应解答一些生活中的小问题了, 而是综合运用所学知识, 解决一些综合性的题目。如:我军要去敌营营救我们的同志, 怎样才能正好躲过敌军探照灯的照射而不被发现?这类题目需要知识的综合运用, 更能激发学生为了营救战友脱险而义无反顾的责任心, 为此, 学生在计算中更会一丝不苟, 也会使学生为了出色完成任务而更专注于学习。A组学生的问题比较随性一些, 我通常打破了老师问学生答的惯例, 而是让他们通过所学知识提出自己的问题, 或是运用本节课的理论知识联系生活实际给同学们出些题目。这样既激发了学生的主动性, 也通过他们问题的提出, 了解了他们对知识的掌握及运用情况, 先是同学之间进行交流, 最后老师做一下点评。A组学生的思维必须给其留有悬念, 而且是最能吸引他们的, 又不能让他们处在胜利之中。我把一些有趣的、贴近生活的小智力题, 作为奖励分发给他们, 既让他们感受老师的关注, 又让他们以高涨的荣誉感、饱满的热情、愉悦的心情, 主动去做这些题目, 为此达到的效果会更佳。教师在要求学生回答相应层次问题的前提下, 还要激励学生回答高一组学生的问题, 如果回答准确, 会赢得全班同学认可的掌声, 既激发了学生的学习积极性, 又使学生的自信满满, 为升到高一组而更加努力。正因如此, 分层次教学法能保证C组学生“吃得了”;B组学生“吃的好”;A组学生“吃得饱”。例如, 在“三角形内角和的证明”一节, C组学生根据自己的理解, 掌握一种证明方法即可;B组学生至少掌握两种证明方法;A组学生需要以教师讲的方法为基础, 拓展思路, 寻求不同的证明方法。

三、课内、外作业和课外辅导的分层

对于各组学生的作业, 我每天都要细心安排。C组学生的作业是为了更好地掌握基础知识和基本技能, 外加一道较灵活的题目, 逐步提高C组学生对知识运用的灵活性。B组学生的作业除了基础性题目, 还要有综合性、灵活性, 并能运用所学知识解决生活中的实际问题, 让学生深深感悟到, 知识来源于生活, 也服务于生活, 使学生在复习巩固基础知识的基础上, 激发出学习兴趣, 树立学生的自信心。A组学生的作业不失综合性、灵活性, 实际应用, 同时还要注重创新和发散思维的培养, 注意一题多解, 侧重于应用实践型作业, 让学生在运用知识的过程中形成一定的技能, 对知识的理解达到一定的深度, 让他们做出固定题目的同时, 还要求他们在此基础上提出更高层次的问题, 或是自己出一道生活中运用这些知识点的题目。这样学生不会被知识禁锢, 而是作为知识的主人, 通过不同的调配方法, 提出不同的问题, 得出不同的解题思路和解题方法。课外辅导的分层主要在学生之间完成, C组学生选出自己做着困难的题目, 说出困惑之处, 然后由B组学生说清知识点和思路帮忙解答。而A组学生则以教师的角色参与其中, 要进行最后点评。同样, A组学生帮忙解答B组学生的疑惑, 如果有疑问, A、B组学生可以进行讨论或辩论, 如果得出大家公认的结论那是最好, 但最后的裁定者是教师。这样的方法, C组学生提出问题后, 通过B组学生的解答, 能够清楚了解自己对知识掌握的薄弱环节, 找到了症结所在, 更能做到有的放矢。B组学生通过解答C组学生的问题, 提高了自己对知识的理解, 更会以此作为自己的责任, 督促自己要认真学习来帮助同学。A组学生责任感会更浓厚一些, 遇到的问题会更困难一些, 但他们有讨论或是辩论的交流机会, 为了能最终取胜, 就需要更灵活、更全面地掌握知识, 使他们对数学的学习兴趣更为浓烈。

四、考核和评价分层

谈英语分层次教学 第10篇

早在春秋时期, 我国古代教育家、思想家孔子就提出了:育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”。所谓的分层次教学, 是指学校根据学生素质的差异, 将学生分为若干个群体, 制定不同的教学目标, 采取不同的教学方法, 实行分组教学, 使各个层面的学生都能学有所得、学有所用, 最终适应社会不同需求, 达到培养目标。在当前职业教育蓬勃发展的态势下, 实行分层次教学具有超乎寻常的现实意义。

我们于九月在全院学生中进行了抽样调查, 回收有效问卷274份, 从结果的分析中, 可以得出以下结论:

首先, 实行分层次教学有助于帮助学生明确学习目标, 激发学习兴趣。

英语是吸取人类文明成果和对外交流合作的重要工具。在当今信息社会中, 英语与计算机技术已被认为是现代社会不可缺少的基本技能。有近72%的学生认为英语很有用, 很想学好英语。但是, 英语教学要求的提高与学生素质的相对滞后给教学工作带来极大的影响, 传统的一概而论的集体授课已无法达到社会的要求, 部分学习较差的学生常会因无法跟上学习节奏而自暴自弃, 最终一无所获。在教学进度的问题上, 有52.2%的学生认为目前的教学进度偏快, 难以适应, 31.4%的学生认为自己可以跟上进度。可见, 我校学生在接受能力上存在较大差异。实行分层次教学, 制定符合不同的层次学生的学习目标, 可以使各个层面的学生都能明确自己的奋斗方向, 学生因贴近自己实际的目标不再遥不可及进而产生学习兴趣, 从而变被动学习为主动求知, 为提高教学质量奠定基础。

其次, 分层次教学是增强学生学习信心、开发智力和潜能的需要。

R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为, 每个学生都应有均等的机会达到学习目标, 尽管每位学生达标的速度不同, 但只要提供适当的条件, 世界上任何能够学会的东西, 几乎所有人都能掌握、学会。问卷中, 有76.7%的学生认为, 看到别人比自己学得快, 会感到压力, 甚至有自卑感。分层次教学通过对各种层次的学生提出不同的要求, 最大限度地维护学生的自尊心, 树立学生的学习自信心, 从而开发他们的智力和潜能用之于学习, 摒弃对学习的恐惧感, 努力去达到目标要求。学生的学识、技能的提高, 正是教学质量提高的体现。

再次, 分层次教学有利于满足社会对人才规格的不同需求。

高职教育是使受教育者掌握专业技能, 为谋职就业创造条件, 其学生毕业走上社会后, 生活上、工作中用得较多的是基础英语口语, 在以往的教学中, 教师常常要求学生掌握所学教材内容, 单词发音准确, 听、说、读写并进, 常规要求使得相当一部分高职学生无法跟上, 产生“学不会、不想学”的念头, 如, 当询问到是否希望教师在课堂上更多地使用英语时, 有41.7%的学生选择了“否”或“偶尔”。因此在教学中制定切合实际的不同的教学要求, 根据社会需求的不同层次开展英语科因材施教活动, 更能体现高职教育的勃勃生机。

基于上述意义, 高职学校的英语教学实行分层次教学乃是大势所趋。那么, 如何开展分层次教学活动呢?

一、制定切合各层次学生实际的教学目标是基础

现代教育理论认为, 教学目标制定的恰当与否, 是能否提高学习质量的保证。因此, 在确定教学目标时, 应着眼于学生的素质差异, 制定与其发展相适应的教学目标。根据我校实际情况, 可以将学生分为三个层次, 即A、B、C, 并制定如下目标。

A类:属提高班。适当提高教学进度, 以教学大纲为基点, 适当提高, 教学内容上与高职考试内容接轨, 注重拓宽学生知识面, 培养学生的思维能力、创造能力, 教学过程中以发展学生个性才能为主;教学上要求学生掌握英语的基本技能, 具备较好的听、说、读、写能力, 掌握大纲要求的词汇量和语法知识, 并能灵活运用所学知识。

B类:属基础班, 针对中等生。按现行教学大纲, 执行规定的课计划, 教学内容上要求立足基础, 让学生掌握听、说、读、写的基本技能, 熟练地运用大纲中“日常交际用语简表”的内容, 并能模拟撰写简单的书信、便条等常用文体, 以适应较高层次企业的需求。

C类:属基础班, 面向基础生。以传授基础知识和基本技能为主, 教学上采取“慢进度、多重复、重三基、常反馈”的办法, 要求掌握与日常生活相关的基本表达法, 如:星期、月份、时间、数字等的表达;看懂电脑常用指令及与专业有关的名词术语、生活中常见的英文标识;能进行简单的日常口语汇话和简单的自我介绍, 适应一般企业需求。

二、选择切合实际的教材, 因材施教

目前我校使用的《新编实用英语》强调交际能力的培养, 在编写体系上做到结构和功能相结合, 语言材料真实自然, 输入量充足, 但是课文难度不均匀, 词汇要求远远超出考试大纲要求, 内容上也偏重于经贸方面, 并非所有文章都适合我校学生。在调查中, 认为自己可以凭自学看懂教材的学生只有38%, 却有82%的学生认为课文内容与自己的生活相差太远, 不感兴趣。可见, 强调统一性的教材只能满足部分学生 (如A类) 的需求, 而对于大部分学习基础较差、学习困难的学生 (如B、C类) 来说, 容易造成因“跟不上”而产生厌学的现象。因此, 在教学中, 应对教材内容进行恰当的选择, 使之与学生实际相符合, 利于提高教学质量。

三、采用多样化的教学方法, 通过多层次的目标考核, 激发学生主动性和创造性, 促成学习目标的达成

分层次教学与多样化的教学方法是相辅相成的。教学中, 应综合运用直观教学法、游戏法、表演法、竞赛法和小组讨论法, 充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。在调查中, 有约56%的学生认为听英文歌曲、看原版电影有助于英语学习;83%的学生认为老师反复强调重点有助于自己记忆;66.7%的学生希望老师能补充练习和知识;79.2%的学生希望安排更多的答疑。学生对于教学方法的要求多种多样, 我们也应该针对学生特点, 不断探索新方法, 方法选择应与学生实际相符, 不可一概而论。教学中对学生以鼓励为主, 充分尊重学生的自尊, 发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 避免单纯的机械式操练和“填鸭式”教学, 从而提高教学质量。

从学生的实际情况来看, 我校确实有必要实行分层次教学, 但是在具体执行上, 还存在几个不容忽视的问题:

1.实行分层次教学, 必然要打破现有的行政班级, 甚至系部专业, 这一方面给学生管理带来麻烦, 同时, 由于我校学生在学期中有大量的实践、实习, 教学进度的安排也相当复杂。

2.在调查中, 我们发现一个很有趣的现象:75.6%的学生认为分层次教学能够帮助自己学好英语, 但是, 真正愿意学校采用分层次教学的只有54.1%, 有将近一半的学生认为根据成绩分班教学会让自己“没面子”。所以, 要想实行分层次教学, 必须照顾到学生的自尊心, 做好他们的思想工作, 明确分层次教学的目标和宗旨。

3.具体操作问题。如果实行分层次教学, 那么, 对于我校学生, 可以分为几个层次, 以什么标准进行划分, 分层之后每一层次的具体教学要求和教学内容等问题, 都是需要英语教师乃至学院领导认真商榷, 仔细分析, 严肃对待的。

分层次教学可以弥补班级教学的不足之处, 在很多院校已经被证明是行之有效的教学模式。相信在学院各系部的通力配合之下, 经过严密的组织, 也可以在我校开展, 促进我校的英语教学水平。

参考文献

[1]杨鹤龄.创造适合学生的教育[J].教育科学研究.2000.2.

[2]林东才, 高汉远.高职生源分析及对策[J].职教论坛.2000.9.

分层次教学点滴谈 第11篇

关键词： 分层次教学 智力 思维 兴趣

学生的智力、认知结构、思维发展水平、学习习惯、行为方式、性格和兴趣爱好等参差不齐，因此，我们的教育教学就不能等齐化一。于是，分层次教学的因材施教便应运而生，且此落彼兴、风生水起。

分层次的差异性教学针对性强，能够从实际出发而有的放矢。它为学生量身打造适合自己的发展方式，就避免了优秀生的无所事事与后进生的疲于奔命，使每个层次的学生从知识、技能等方面，都能得到不同发展，都能获得成功体验——后进生跟得上，优等生更向上，在数学教学中尤其应当如此。

在课堂教学中，教师倘能为学生提供主动参与的时间和空间，给不同学生以自我表现的机会，还学生主体地位，就能实现全体学生积极主动地参与的自主的、个性化的学习，就能大面积提高教学效率。这样的教学，“适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[1]。就体现了新课标理念，这正是素质教育的需要。我们仅以数学学科教学为例谈谈实践与探索。

一、学生分层

要分层教学，就要综合各次考试成绩、智力因素、学科基础，对每个学生的学习现状了然于胸。可分为：A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。但也应是动态的，要据不同时期的测试、考核随机调整。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。这样分组，有利于教师组织教学、批改辅导及反馈，有利于充分调动不同层次学生的学习积极性与主动性。

二、教学中分层渐进

1.分层施教，差别设问。

分层施教其实就是因材施教。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；而如提问，对中等生和后进生则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引领学生学习。这样的引导，能够使学生在各不相同的“最近发展区”[2]——现有水平和可能的发展水平前进，而后进生要基本上达到大纲要求，优生尽量拔高，激发学趣，关注和调动其非智力因素。

2.基础练习，关注后进。

基础练习环节，就应体现由易到难，循序渐进，基本题就要求必做必会。如指名板演就要关注A组，几名学生同时做题，有困难的也主要靠本组帮助求解，仍不能解决的再请B组或A组的能人，订正与说算理则随机指名。倘若错误率高，则可再组织第二轮板演反馈，则由B组担当主角……这样，人人可以为师而有表现机会，教师及C组学生则洞若观火，相机指点迷津。

3.求速反馈，激励先进。

基础练习之后，可进行下一环节。可布置一类或几类题做，可按快慢先后序依次板书，教师又俨然作壁上观，然后订正说算，谓之求速反馈，则关注C组，意在激励竞进。

4.优者拔高，自主求解。

进入巩固练习环节，题量增多，就更注重知识联系，强调拓展思维训练。但优秀生仍然往往超前完成而急不可耐，就要有适当的拔高题，更突出灵活运用训练，探索知识的延展。就由C组挑战，即使求通未得也“坐视不救”，鼓励自主探索求解与感悟，建构知识意义，积累学习经验，也是为帮扶和等待照顾后进的A组或B组，B组同学则要完成提高题并争取探索拔高题。有时C组者，可不做巩固题，直接挤入拔高，虽然如此，他们也完全可以在A、B组学生交流时，快速拿出解题策略，这样就能自然地训练其思维敏捷性。于是，这样在交流中扫荡基础题，探索拔高题，还是能者为师，就能各得其所。

三、批改作业时体现分层

1.捷足先登，“各取所好”。

自习课或家庭作业的布置与批辅也可体现层次性。如练习册之类，B、C组的学生要求全做而与A组不同，先完成既定任务批改完，学有余力的，可以自主学习或据意愿增加高难度题，还可以娱乐学习。

（1）可以选择阅读课外书。坐不住与其闲散无聊，不如允许和鼓励读书，丰富多种积累。他们本来就因捷足先登而自豪，也会因多学而骄傲欣喜，成就动机会叠加积累而扬眉吐气；他们也会因进入另一种情境而守静，不要以为走偏，权且当做注意力的转换。因为此后还有读书交流而能保证其读有所得。

（2）当然，也可以或据意愿增加高难度题，一如课堂练习之法。

（3）在可监护情形下，可以允许自主选择文体、绘画、制作等活动，是一种肯定性的加速激励，也是放松和休息，利于其发展健康爱好或全面发展……

2.等待后进，悉心辅导。

如上所为，也是等待后进而给予思考时间，可以主要对A组给予援助——当然，也可请同学之能者为师，而欲“后来者”跟进。

分层次教学既面向全体，又关注个体差异，为主体性的发挥创造了更好的环境，有利于学生主动根据自己的需求、兴趣等规划设计学习。这样使后进生能吃好，优等生吃得饱，从而使之自学能力和健康爱好等得以全面发展。

四、评价时分别激励

评价不仅是为了了解学生的学习过程和结果，更是为了激励学习和改进教学。因此，应发挥其诊断、反馈、激励、甄别等多种功能。我们既然承认学生的差异，就应关注分层评价，给予分别激励。既有全覆盖式的群体性的表扬，又有分层个别的激励。既有严格性评价，又有激励性赏识性评价等。如对于后进生要多用赏识激励性评价法，和家长沟通好，有些许进步就给予肯定，指明努力方向，使之看到希望、消除自卑，即是重在唤醒、期待与鼓励；中等生则饱含期望，也侧重激励，也要既揭示不足，又指明努力方向，使之不甘落后，积极向学；对于优等生，则采取竞争性的多元评价，坚持高标准，不但要激励，更要时时提醒：不可故步自封，并引导挑战、超越、竞争。这就体现了分层评价的导向、激励功能。

这就是因材施教。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012，1：2-3.

中专数学分层次教学探索 第12篇

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。美国心理学家布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智能能力的欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件及合理的帮助造成的。提供适当的学习条件, 给予个别指导和全新的学习机会, 许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

数学是一门科学性、系统性非常强的学科, 其内在知识结构及严密体系, 决定了数学教学必须遵循可接受性原则, 要解决学生数学基础差异大的问题, 让所有学生得到同一数学活动交流的机会, 教师必须提供不同层次的交流内容。“数学分层次教学”正是依据学科特点及素质教育的要求, 面向全体学生承认差异, 改变统一的教学模式, 因材施教, 为培养多规格、多层次人才而采取的必要措施。

分层次教学过程, 是教师把教学工作的各个环节, 根据学生实际情况, 划分为多个层次来进行的, 针对不同层次学生的不同情况进行操作, 在不同目标的指引下, 调动全体学生的积极性, 使每个学生学有所得, 学有所获。分层次教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法, 但是要使分层次教学达到预期的效果, 就必须充分重视以下几个问题:

第一、准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教, 要真正做到因材施教必须对施教的“材”有准确的认识和把握, 它包括学生的认知心理, 知识结构, 生理因素, 环境氛围等诸多方面, 因此, 我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握, 对同一对象进行动态的分析和研究, 这样才能达到事半功倍的效果。

第二、处理好教材、学生、教师三大要素的关系。分层次教学的要求是教材层次性与学生层次性必须有机结合, 因此起主导作用的教师, 必须一方面挖掘符合教材的层次性, 另一方面必须了解符合学生心理的层次性, 并且使这两方面的层次性匹配恰当, 才能使教学收到良好效果。

第三、切实贯彻最新发展区域原则。在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则, 通俗一点说就是让学生“跳一跳, 摘到桃”。教学的目的在于让学生不断增长知识, 提高能力, 变被动的学习为主动的学习, 这就要求我们在制订教学目标和教学要求时, 必须注意对学生最新发展区域的了解, 让学生通过一定的努力获得成功的喜悦。

第四、必须唤起学生的主动参与意识。学生的学是学习活动的主体, 教师的教则是上述过程的外因条件, 外因必须通过内因才能起作用, 教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果, 否则只能是一厢情愿, 用爱心唤起学生的信心, 用信心激发学生的上进心, 用耐心培养学生的恒心, 以此唤起学生的主动参与意识。

第五, 注意保护学生的自尊。保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键, 由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次, 难免会引起学生的敏感, 这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。