藏区物理教学中存在的问题及对策研究

藏区物理教学中存在的问题及对策研究（精选9篇）

藏区物理教学中存在的问题及对策研究 第1篇

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引言

随着社会的发展，自然学科类的普及，新生名词的出现及抽象画概念的应运而生。无疑是对中年人或青年人的一大挑战，更是激发社会发展的动力。特别是物理学的产生与发展，使人的生活发生了翻天覆地的变化。从相对论的问世到量子物理的发展；从小到夸克大到宇宙，从本质上改变了人类的世界观。打破了封建主义这种根深蒂固的世界认识观。物理作为一种揭示运动规律的学科，担任着揭开神秘面纱的使命，会用到一些抽象的概念，通过模拟来实现。对此出现了种种缺陷，从而对新生事物的解释与理解带来了巨大的困难，此学习者也感到万分苦恼。怎样使一种复杂化进行简单的描述，既能激发学习兴趣，又能符合科学性是我们一直探索的目标。

藏语言是有着悠久历史的文化，曾在7-8世纪辉煌于青藏高原；横跨亚、欧、伊朗等地有着深远的影像，对此在经济、政治、文化、军事推动着不可估量的价值。藏语言文学中包括大小五明，涉及到天文、物理、宗教、哲学、医学等学科领域。其中“物理”一词虽不曾在以前的学科中出现，但贯穿于大小五明及发展史。其中最为突出的是在佛教典籍、因明学等。《时轮金刚》、《金刚经》等论著中所总结的天、月、年、日食、月食的规律与现代科学所证明的几乎不差几秒。再者波尔、海森伯的量子物理中的不确定原理与“ 扳车︽橙︽泵拜︽财罢︽扳敌︽伴车拜︽党办 ”几乎没有不同之处。再此不例句，说明藏语言中虽没有确定的“物理”一词，但经常应用物理的规律来解释一些现象和处理问题，与藏族的生活方式、宗教、哲学、建筑等息息相关。自1958年起为了推动物理在藏区的发展进行了一系类的研究和翻译。但物理这门经典的学科怎样才能传播到藏区，要从学校教育入手还是从寺院教育入手是我们值得深思的问题。据统计，截止2001年，青海省开展藏汉双语教学的民族中小学共有1040 所，在校学生108441人，其中藏族小学1000所,在校学生93747人;藏

[1]族中学40所，在校学生14694人。对此我们对物理教学中存在的问题进行了一些思考和分析。以下观点是我们讨论的切入点：

1教学中存在的问题 1.1教材分析

教材是学生所学习的教学内容、内容的深浅是由教材开发部门研发的，是否符合藏区教育是值得我们考虑。作为全国统一的教材内容及其相关的实验例举是否符合当地学生使用时一个地区提高教

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学质量的关键所在，其中包括内容的翻译、演示实验、例举、课后习题等。.1.1内容

教学内容是课堂的主线，教师围绕教学内容而进行展开，必须具备科学性从而符合自然规律，而不能以认为的意志所扭转。教材规划科要以当地的实际情况而定制，不能以全国统一来一点代面。对于普通的城市或城镇的学习者来说是非常乐意接受的事，但对于一个藏区小山村或农牧区的学生来说那简直是天方夜谭。不符合实际性，就好比一个中国的初中生用英语物理教材进行上课。对此，效果可想而知。对于一个藏族生来说汉语为第二语言。而进行汉语实施教学纯属附加语言障碍，要进行地方化、简洁、明了、通俗而易懂的语言进行授课，既能激发学生的主观能动性，又能拉近师生之间的关系。

在藏区教材是学生学习的主要资源，决定着学生学习内容的科学性语规范性。学习者没有统一的语言，但有统一的文字。但各地方实施自己研发教材，导致教材不统一而概念模糊。翻译教材专用词术语不统一，没有专业的翻译人员而权威性低、大众不易接受。在翻译教材时有出现错意、漏意等现象普遍存在，而校对时不认真数次出现同类错误。.1.2 实验

因为物理是以实验为基础的一门科学，所以实验在教学过程中占着主导地位。因此在物理教学过程中必不可少的环节。在设立实验场景是尽量以地方化为主，适当添加本地特色文化元素，为此增加了学生兴趣，以实验为诱导提高学生的好奇心，培养学生的想象力和动手能力，认识实验的重要性。在此课本内的实验主要以全国统一教材为准，但演示实验若没有器材就应当以当地特色与生活息息相关的器材为佳，必要时自行制作简单器材或设计实验，或让几个学生能力强的人去设计，也可以让学生纯当老师，老师为助手进行操作。这样能培养学生的思维、分析、解决和提出问题的能力。可以带动大部分学生的主观能动性和学习兴趣。使演示实验更加深刻、生动、形象。确保演示实验为更加成功。.1.3 课后习题

课后习题为巩固教学课堂而设计的，但增加了难度是为提升教学内容的熟练与升华。课本内容简单而课后习题繁琐而难，学生不

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易理解。起不到教学内容巩固的作用，而对学生施加了压力。1.2 教师背景分析

老师是学生与教学内容之间的媒介，因此担任着引导学生和讲解教学内容的角色。主要以语言为基础，又要精通专业及专用术语。因在藏区的语言不一致而导致同种民族之间沟通成问题。再者懂藏语者少，而且会写、会懂者甚少。包括藏语言学专业的学生要写一篇博客都成问题（除几个别外）。藏语言的主要力量集中在寺院教育，但不能调动这些力量来推动物理学的发展。要从物理专业的角度来说懂双语物理者主要以汉语为主，藏语纯属辅导性。从而产生了种种矛盾，是藏族学生物理水平无法提高的原因之一。但从整体物理学在藏区的发展的角度来看，还是在缓慢的进步，以地方趋势的形式而发展。对此我们分析后有以下几点缺陷与不足：.2.1基层藏汉双语物理教师资源紧缺

在藏区普遍缺少理科类的教师，大多数为代课教师或从事其他专业的教师。从而无法提高教学质量，而物理藏汉双语教师更是所剩无几。比如刚察县民中有教职工56名，而专任教师只有35名，[1]其中能用藏汉双语进行教学的教师只有5名。此在基层像同德县第一民族中学现有教职工187名，专任教师138，后勤人员47名，校医2名。教师中研究生学历的4名，本科学历的102名，专科学历的32名，学校共有学生2135名,共41个教学班级，但藏汉物理

[2]教师在全校仅有2名。诸如我们的实习地杂多县民族中学学生达3000多的学校只有5名物理教师，（其中专业教师有2名，非专业有3名）作业之类的都在集体教师改，更不能进行一对一的辅导。近年来,我省牧区教师队伍的学历层次有所提高，但整体素质仍然偏低从而无法达到教学要求。

1.2.2 教师学历层次不齐

教师学历层次不齐是藏区物理发展的一大阻碍。就如尖扎县民族中学来说在专任教师知识结构方面：本科以上学历88人（含研究生7人），大专学历50人，中专学历1人[3]。作为藏汉双语物理教师不能以普通只懂藏文的教师来代替，甚至有上高中后就当物理教师。这样不仅不能提高学生的学习成绩，反而可能会抹杀学生的学习兴趣。

1.2.3 语言障碍

藏区语言分为：安多语、康巴语和西藏语三类，从表面来看仅三种语言，但在区域交接出不断的使用混合语言而导致方言分歧的藏区物理教学中存在的问题及对策研究

增多。再者经常使用藏汉混合来交流，是对一名藏汉双语物理教师的挑战。集中办学使学生来源广而区域不同。积聚一群语言不同而同种民族的学生，增加了教师的教学难度。

1.2.4 多媒体应用技术较差

对于基层来说硬件设备比较落后与资源短缺。就如同德县第一民族中学学校现拥有微机室两个，安装电脑100台，配备了远程教育地面卫里接受站和光盘播放点各1处，并安装了投影仪等比较先进的多媒体配套教学设备，全校实现了“班班通”，开通了校园网；增设教师电子备课室、网络教室，部分教研组、科室、配有计算机；

[2]图书室三间，拥有图书28778册，生均达13.4册。但计算机教室仅有2名，很难满足教室需求量。大部分中学的多媒体教室或设备所拥有的范围在0-3之内。使有些年轻的教师不能发挥此特长而进行形象、生动的教学。但有些老教师几乎不熟悉电脑，很难用多媒体进行教学。

1.2.5 大多数教师不具备教师技能

作为一名合格的双语物理教师，应具备教材分析、学生分析和教学或教学内容的设计要达到标准。1.3 学生特点分析

在藏区，首先学生普遍来源于农牧区，对新生名词的理解有一定的困难。其次学生的藏汉水平各不齐，只能随大流来解决少数学生出现的问题。再次学生地方方言不一致，从而影响教学效果，很难解决可接受性。从而学生无法正确的掌握概念、定律、定理等，出现了概念、定理的不准确性及不规范性。应而老师要针对学生的特点及水平进行授课，虽不能因材施教，但要以地区或藏语言程度而进行分类授课。这样虽增加了教师的难度，但提高了教学质量。学生的思维不能仅靠教师的引导及教材的死板，而适当在不违背科学性的条件下举一些与学生息息相关的例子，让课堂显得生动、活泼、通俗易懂。解决对策

对此我们进行了一些思考和研究为解决上述内容或问题。解决以上问题列出以下几点： 2.1 教学内容解决对策

内容不是以增加或减少量的关系，从客观的角度分析要适当的擅改内容,在科学性的前提条件下进行修改且不能脱离教学内容。

在新课改后，教学内容简单化、习题繁琐而且难，达不到要求。把简单的东西安排了好多内容，然后衔接不必要的内容，书上的内

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容太简单，但是真正的作业太难，这样尤其是对基础不好、反应稍慢的学生压力很大。调查显示，34.5% 的教师难以把握新课标与教材，30.9% 的教师认为评价体系落后是最大的阻力，25.5% 的教师认为新课程的实施缺乏教育资源，还有21.8% 的教师认为难以适应[4]新观念。

要切合当地学生而定制教材。这与统一教材之间产生了矛盾，但尽量既要统一教材，例举内容要与学生生活息息相关尽量要与全藏区的语言统一且通俗易懂。

收集各州县提出的教材定制方案。统编教材是主观趋向，但也要收集各州县及老教师提出的方案。教材结构由感性认识、基本原理及应用材料有机组成。怎样才能是表象、有意义的符号、概念和规律以语言为载体能让学生容易接受且能启迪学生的智慧，就要接受广大教师及各州县教育部门提出的宝贵意见。这样使教材更完整且具有系统性，能使教材拾遗补缺更趋向于教材统一规划。2.2 教学语言的对策

物理教学语言是在教师和学生在一种特定的教学活动场所进行一种沟通、合作、交流和对话为主要形式的教学方式。无论是传统教育还是借助媒体的现代教育，教师与学生、学生与学生都要借助语言来进行交流与学习，从而达到师生共同进步的目的。作为一名藏汉物理双语教师，语言是传递教学内容、激发学生的求知欲望、提高语言表达能力或逻辑性思维。为此要作为一名合格的藏汉双语物理教师应必备一下几点技能。

1要必备扎实的物理教学技能，能够准确的表达概念、规律、○定理、定律无误。并通过藏语能传递重要的信息、物理现象、公式等内容。

2要精通藏语言是在翻译或传达内容时硬件出现的问题能及时○解决。并能提出一些新翼的问题使课堂氛围活跃而生动，在一些新概念、规律的翻译问题上师生合作应当以标准科学性为前提的条件下进行。必要时定制一些概念、定律的小册子进行申报教材研究科。

3教师是培养和启发学生思维的导师，通过模型、抽象化概念○使学生的思维不仅限于教师的思路和教学内容中。启发性的前提是激凝，让学生产生疑问，它的关键是诱思。

4作为一名物理教师，应当具备很强的逻辑性。要与物理学科○内容和学生思维发展要求相吻合，注重因果关系的表述。

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5能熟练多媒体教学是现代物理教师不可缺少的技能。○6艺术性是各科门教学中不可缺少的技能，要有明确的语言类○型，是叙述性语言、论证性语言、还是评价性语言、展示性语言。因此影响学生的内心世界，语气要适中，要有感染力，能表现出艺术效果。

2.3 教材翻译

藏汉物理翻译不能视为一般的文学作品来翻译，也不能以人为的意志而扭曲其意。也就是说精通藏汉双语的条件下，具备一名合格的物理教师应所掌握的基本教学技能的一群有经验的教师配合下，和在政府的大力支持下才能完成。

1翻译必须要符合客观规律，要切合实际。能正确无误的表达定○义、概念、规律。

2能具有大众化，让人觉得既亲切又能容易接受（首先从寺院内○进行实施翻译，认可则具有影响力，不能以一张单薄的学位证来衡量翻译的价值）。

3翻译须客观。要从学生的年龄段或接受程度方面去考虑，不能○以自以为深奥而难理解来呈现自己的功德。

4必要时音译与意译相结合，诸如以严复所说的‘信、达、雅’○相结合。

5培养一批懂藏汉双语物理的教师是解决问题的必要保障。○2.4 对学生培养的建议

1集中办学，是解决各州县办学困境的唯一选择，但每个地方○有其与众不同的特点，对这样的情况，集中办学也要因地制宜而不能一刀切。解决了农村偏远地区因交通而不能受到教育，大力推进了各民族之间的统一。教师资源集中、硬件及软件比各乡村所拥有多而丰富，也是给学生创造了更大的舞台来展示自己。

2实行第一语言教学，藏语言对与藏族学生而言有着特殊的感○情。从小到大使用这门语言，视为生命从而更加重视去学习和了解。但接触外面的世界也会去学习汉语，但比起藏语熟悉度很低。要对物理用汉语言进行上课，无疑使对施加学生的压力，大大降低了学生的学习兴趣，从而无法提高教学质量。

3实行启发式教育和开放性实验。教育的目的在于启发，而不○是条条框框的原理及公式，怎样应用这些原理去解决一些问题在于老师的启发。能应用于生活中是学者的最高境界。

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4培养良好而积极的心理是学生学习的重要前提。学生离开了○父母，在心理上没有归属感和依赖感。做任何事情要独立自主，自己在做决定使做错某些事。是心理无法承受，严重的可能导致心理疾病。所以在寄宿制学校要必备几名心理辅导老师，每周至少开一次心理辅导课。

5适当组织一些活动来激发、鼓励学生的学习兴趣。学生经常○在教室上课后对教室、黑板及周围环境产生厌倦，甚至对老师产生反感。

6培养学生的创新能力和自主学习是新课改的主要目的，因此 ○不能脱离这个主题而进行教学。结束语

总之，物理学以实验为基础的科学，但教学过程及内容也固然不可忽略。对于藏汉双语教学存在的问题具有双重性不能直观的解决。只能从某种角度来改善这些问题，或避免导致的反面问题。教育的规律是有前人所归纳而总结的结果。为了让少数民族学生同汉族学生一样地在学习中不断进步，不断成长，共同获取新知，也只有运用藏汉双语教学法来促进教师对学生进行有效教育。

藏区物理教学中存在的问题及对策研究

参考文献

[1] 青海藏汉双语教学调研报告，青海教育科学研究所

http:// [5]中学物理教学法（第二版），许国梁 主编，高等教育出版社 [6]赵跟喜，杨建成.甘肃省藏族地区中小学教育质量现状调查与对策[J].教育与教学改革2009.8，24（8）：131.[7]张长珍.物理教学中渗透情商教育的思考[D ].南京师范大学，2004：4.[8] 熊志翔,毛萍.人文教育方法探析[J].教育探索.2002(03)

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致谢

时光荏苒，经过几个月的努力，我们的毕业论文已顺利完成。在这里我首先要感谢我的指导老师，他以扎实的理论基础和丰富的专业知识悉心指导我，以认真负责的工作态度和平易近人的态度深深影响我。从确定论文的标题，文献综述，开题报告，一直到最后论文的反复修改，润色。老师都给予了许多宝贵的意见。并且在百忙之中抽空一遍又一遍修改我们的论文，给予我极大的帮助。

同时，我还要感谢评审老师给予我的论文指导，正是老师们认真严谨的教学态度，帮我完善毕业论文并提高了我的专业理论水平。在这里，我要向他们表示深深的谢意。

另外，我还要感谢在写论文的过程当中给予我帮助的同学和朋友，也特别感谢对我的启迪。总之，感谢帮助过我的所有的人。

藏区物理教学中存在的问题及对策研究 第2篇

摘要：一直以来，英语教学都深受我国传统教学模式的影响，大部分的英语教师可对教材中的相关知识点熟练地呈现给学生，有效、合理地组织、开展英语课堂活动，然而在英语口语教学方面，却十分缺乏科学的教学方法及策略。在不少的英语课堂中，英语教师都没有对学生口语能力的培养引起充分重视，口语教学一直都是英语教学的一个薄弱环节。本文以高中英语口语教学为对象，重点对口语教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

关键词：口语教学；高中英语；对策；问题

对于高中学生来说，经过多年的学习、积累及教师的教授，有很大一部分学生在英语语法、词汇方面的功底都较为扎实，然而在现实生活中，学生们却难以将英语以语言的形式表达出来。大部分的学生对于学习英语的目的也仅局限于应试方面，而在应试以后，则感到所学英语毫无用处，这也表明当前高中英语教学，在口语水平与书面语水平出现了脱节。这一现象的出现，是多种因素共同作用的结果，下文将具体分析高中英语口语教学中存在的问题。

一、英语口语教学中的问题

（一）教材设置不合理

虽然目前市场上的专业英语教材种类繁多，但真正适合高中英语口语教学的教材却非常少。大部分的口语教学教材，都只是将英语对话附上中文进行罗列，这样的编排方式，学生只能跟着教师朗诵或跟读，再从中纠正学生的语调、语音错误，难以从根本上让学生实现自主性输出。一些标榜为听说教程的教材，在实质上却“重听力、轻口语”，话题也往往与现实格格不入，没有趣味性，很难激发学生的学习兴趣。

（二）对交际能力培养不够重视

纵观我国高中英语教材的几次变换，不难看出教育决策者也逐渐认识到了英语是“语言教育”而非“言语知识”。虽然“语言”与“言语知识”是两个截然不同的概念，然而在实际教学活动中，却又难以真正实现“语言”教学。具体来说，就表现在英语试题的导向方面，不少英语试题都偏向于不常用的、偏僻的问题，对于一些常用的尤其是日常交际中常常应用到的内容则很少涉及。尽管近年来高中英语考题有所改变，但在英语听力、交际方面，所涉及的内容仍然较少。

二、提高英语口语水平的相关对策

（一）为学生提供“开口”的机会

在学生进入高中后，英语教师就应充分重视口语教学，在每堂课中安排5分钟的“自由说话”（Free Talk）时间，让学生们用英语自由畅谈，谈话内容选择学生们感兴趣的话题，在每堂?n前，指定一名学生在黑板上写出本堂课的Free Talk主题。在交流过程中，可播放适当背景音乐渲染氛围，让学生们轮流上台发表自己的见解。长期坚持，这样不仅能让学生们在交流中感受到乐趣，同时也有助于锻炼口语交际能力。

在英语课堂上，教师可多采用体验式教学模式，合理创设生活情境。在模拟情境中，可让学生们扮演不同的人物角色，创造性地或再现人物对话。在教学过程中，教师要多为学生提供说英语的机会，例如复述学习任务、背诵、模仿、朗读等，课堂上可针对学生们感兴趣的问题开展分组讨论、辩论等活动，不仅有助于调动学生的口语学习积极性，也能提高学生的口语水平。

（二）增强学生的语言表达信心

针对英语基础薄弱者，教师要多给予他们表现机会，以激发其参与意识，同时还要多表扬、多肯定，以增强学生的表达自信。教师在对学生口语表达中出现的错误进行纠正时，要注意方式方法，特别是一些本就羞于张口说话的学生，更要委婉表达，以免学生产生畏难情绪，打击学生的学习积极性。英语教学主要包括语言知识传授、语言技能训练、语言交际能力发展几个方面。在教学中，教师应当将教学重心放在语言应用能力培养上。通过语言教学来培养学生的语言交际能力，进而挖掘出学生的语言创造潜力。在课程设置方面，要充分考虑到语言应用能力培养，适当增加这一教学内容所占比重，以达到培养学生语言运用能力的目的。

（三）注重口语交际活动

教师在课堂教学中，应当恰当地将语义与语言形式联系起来，将课堂上的语言内容与现实生活联系起来，鼓励学生通过交际活动学英语，提高语言交际能力。在平时，教师要视学生具体情况，把口语交际活动作为家庭作业来布置、安排，以提高学生的参与度，激发学生兴趣。例如，要求学生之间相互询问生日、兴趣爱好、电话号码、住处等，并将询问到的同学信息进行记录，在课堂上向同学或老师汇报，通过这样的方式，能在提高学生口语交际能力的同时，很好地增进学生间的友谊。

三、结束语

英语口语教学是一门语言能力的教学，其目的在于培养和提高学生的英语实际交际能力，在具体的教学活动中，是没有固定方法可循的，作为高中英语教师，应当选择适合的口语教材，因地制宜、因材施教，灵活运用各种教学方法及手段，为学生营造真实的语言环境，以及良好的口语交流氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够“开口”，多说、多练，以提高学生的英语口语水平。

参考文献：

[1]曹桂花.高中英语口语教学中的问题及对策[J].教学与管理，2011（9）.[2]兰霞.浅析理县民族地区高中英语口语教学中面临的问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（25）：38.作者简介：

藏区物理教学中存在的问题及对策研究 第3篇

随着西藏社会、经济的快速发展, 社会对人才的需求量急剧上升。这种变化给西藏的高中教育带来了发展契机, 藏区借此时机大力发展高中教育, 建立了一批新建高中, 基本按相同的规格进行配置。如软、硬件配置基本相同, 都有多媒体、实验室语音室等, 招生批次、教师配置也都相同, 以及办学水平以及质量也属于同一等级。为了研究的方便我们把这一类高中称之为新建高中。

随着新建高中的发展, 产生了很多问题。学生问题, 学生不按计划报到, 教师问题教师的教学质量比较低, 管理问题, 学校管理效果低等, 总结为一条就是办学质量问题。尤其是新建高中的学生参加高考以后教学成果就显示出来。从通过全区的高考排名可以看到新建高中的排名都靠后。这对新建高中产生了不利的影响, 主要是生源方面, 导致大量的优势生源流失。以我校为例, 据统计, 自从2012年至2015年, 我校计划内的生源平均就有百分的三十至五十流失了。这对学校的教学效益产生明显的影响。众所周知没有好的效益也吸引不来优势生源。当前, 摆在新建高中面前一个重要的问题——提高办学质量。如何提高办学质量?

二、情况分析

要想提高新建高中的教学质量, 根据具体问题具体分析的原则, 先要对学校的情况进行具体分析。

(一) 新高中的学情分析

新建高中的学生一般都属于第四或者第五批次录取, 质量等次比较低。其具有以下的特点:素质比较低, 主要表现在学生的智力水平与非智力水平方面。学生的智力谁平比较低, 百分之七十的学生的知识技能没有达到国家要求的初中生的水平。由于知识技能欠账太多, 学生学习比较吃力。学生的学习非智力水平比较低, 通过对新生以及往届生的观察发现学生的学习兴趣、动机、积极性、自觉性比较低。没有形成好的学习习惯, 主动学习意识差, 学习方法欠缺、落后, 学习意志不坚强, 厌学想象比较突出。

(二) 新高中的教情分析

新建高中的教师由两部分组成:抽调的教师和新分配的教师。抽调的教师教师是从兄弟学校抽调过来的或者从初中竞聘来的。这些教师有一定的教学经验, 无论是高中教学经验, 还是初中教学经验。这些教师的优点是能很快的进行教学状态, 缺点是固守常规。由于习惯思维, 在一个新环境中不容易改变已有的适应模式, 在学生的情况已经发生改变的情况下很多教师还是沿用以前的管理模式教学方法。因此, 这类教师在教学中中“换汤不换药”的现象比较突出。采用初中的教学方法教高中, 用初中的管理模式管高中, 或者采用管理重点高中的模式管一般高中, 教重点高中的方法教一般高中。

(三) 教学管理方面

学校的教学管理主要包括教学制度和教学常规。我校的教学管理主要采用是兄弟学校的借鉴的管理模式。如上课、坐班、改作业、听课、教研活动以及考试等都与兄弟学校类似。本人认为这种管理的特点是:太宽泛、适切性弱。无特色是指这种管理制度每个学校都或者类似没有根据本校的情况制定出本校特有的教学管理制度。适切性弱是指这种管理每一个学校都能用, 但不能适应每一个学校, 解决每一个学校的教学问题。

三、相应对策

(一) 补充知识技能

客观的来讲, 学校的生源主要是由招生政策决定的, 学校没法改变。因此, 学校可以做的就是在现有的学生情况下进行教学。如何教学那就是将学生欠缺的、进行新的学习所需要的知识技能不会来。这一点是很重要的。著名的教育心理学家奥苏贝尔有一句名言, 如果把所有的内容归结为一句话, 那就是学生知道了什么。换句话说就是学生有没有相应的基础知识。如何补?第一种方法就是在新生入学初期先进行相应的学科基础知识学习;第二种方法就是在正常教学中渗透学科知识技能。如在进行相应的知识学习前先学习基础知识技能。

(二) 调整上课环节

课堂教学是学生获取知识技能重要途径, 其质量严重影响教学效果。因此, 对教学应进行调整。上课方面要求教师以小步子、多结构逐步进行, 教师的教学内容多与学生的生活实际结合, 最后就是教师多讲。根据行为心理学的理论, 只有经过多次呈现刺激才能建立起稳固的反应;小步子、多结构是有效教学的因素之一;建构主义教学理论认为教学应有情境性。

(三) 细化教学计划

建立起良好的教学计划可以使教学制度落到实处。大而空泛的教学计划经常使人无所适从, 并且不利教学目标的实现。应细化教学计划, 是教师有所做。按照整体大于部分的系统论观点。目前, 比较有效的教学计划是单元计划。其主要由年计划、月计划、周计划以及日计划组成。教师应按照课程标准, 合理的安排单元计划。大到课程目标小到一个知识点一一落实。

摘要：随着西藏社会、经济的快速发展, 西藏建立了一批新建高中, 高中教育得到了发展。同时也产生办学质量水平低, 教学质量低的问题。本文从学生、教师、管理三方面进行分析, 提出了相应的对策。

藏区物理教学中存在的问题及对策研究 第4篇

关键词：藏区小学语文；口语教学；问题；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-251-01

藏区由于长时间受到当地本民族语言系统，藏语的影响，当地小学生已经形成了藏语语言系统，这就使得汉语的使用与推广面临着困难和挑战，藏区学生汉语言口语交流能力较差，表达能力、交往能力等都会受到影响，因此，必须积极培养并提高藏区学生的汉语水平，提高他们的语文口语交际能力，然而，目前的藏区小学语文口语交际教学中仍然存在很多问题，意识到这些问题，并采取科学的解决对策对于藏区教学具有特殊的意义。

一、藏区小学语文口语交际教学存在的问题

1、心理教育与疏导不到位。对于藏族小学生来说，由于形成了藏语语言系统，汉语口语交际无疑是一大困难和挑战，一些小学生对于语文口语交际产生了惧怕心理，羞涩于汉语口语表达，甚至对汉语交际产生了不良的抵触情绪，这些都应该成为语文口语教师关注的问题，然而，当前的藏区小学语文口语交际教学却缺乏对学生心理状态、思想意识等的关注，没有建立藏区学生汉语口语表达的信心和欲望，使得他们的口语交际能力不见提高。

2、教学方法亟待创新。对于藏区小学生来说，学习汉语口语交际就相当于学习一门外语，具有一定的难度，这就要求教师必须积极改革、完善并创新教学方法，然而，当前的很多语文教师在口语教学法方面却缺乏创新，通常采取为了训练口语而训练口语的教学模式，这样的教学模式往往无法打动学生内心，无法激起学生的学习热情与配合兴趣，也不能够带来良好的教学效果。

3、教学目标不明确。很多藏区小学虽然开始了语文口语交际课程，然而，却未设定科学的授课目标，藏区小学生也不清楚培养汉语口语交际能力的重要性与积极意义，在没有一个清晰、明确的阶段性、整体性目标的引导与规划作用下，学生很容易丧失学习动力，教师的教学也很难带来积极的效果。

二、藏区小学语文口语交际教学的有效途径

1、加强心理疏导，建立学生信心。语文口语交际过程中信心和勇气非常重要，学生只有拥有了充足的信心才敢于开口讲话，学生的信心与勇气同其心理状态有十分密切关系，通常在放松、愉快条件下，学生往往能够放任自由、滔滔不绝，因此，教师要注重加强心理疏导，建立学生口语交际的信心，尽可能为学生营造一个轻松、和谐、自由的教学氛围，例如：让学生几个人一组，设置他们日常感兴趣的话题，如：最喜欢的电视节目、最爱吃的食物、生活里、电视中看到的、听到的有趣、搞笑或新鲜的新闻、事件等等，让每个人分别以汉语口语交际形式表述出来，供其他人欣赏，这样学生就能在一个轻松、自由、颇具兴致的状态下展

2、开交流交际对话，主动进入口语交际状态。或者教师也可以利用看图说话的方法，为学生提高生动、优美、传神的画面，让学生眼观画面组织语言，表达出画面中的内容，从而创造良好的口语交际交流效果。

例如：在学习《桂林山水》 这一风景课时，让学生通过图面展开丰富的联想，想象桂林的山水是怎样的奇特、瑰丽与迷人，学生在逼真、唯美的图画与优雅的文字间获得了一种兴趣、乐趣与灵感，激情澎湃、热情高涨地说起来，并带着兴趣同其他学生讨论，学生的口语表达意愿就这样被激发带动起来，越来越能说出更多、更准确的汉语口语，学生的口语交际能力在无形中获得了提升。

3、创设交际情境、创新教学方法。任何一种语言的口语交际都需要一定的客观环境、真实的情境，因为只有在特定的语言情境状态下，学生才能进入交际状态。教师要改变传统的为了口语交际而交际的教学模式，而是为学生营造一个形象、真实的生活化交际情境，使学生能够走进情境，自觉配合教师进行口语交际。

教师要善于灵活捕捉每一个生活细节、抓住每一个机会，带领学生走进情境，自觉进入交际状态，例如：上课铃声刚响起，教师捧着一大摞学生作业走进教师，由于作业太多，作业不小心散落在地面上，此时，教师可以用汉语同藏区学生展开对话：哦，糟糕，作业太多掉在地上了，麻烦事来了，一些学生听到了教师的麻烦便会立刻回应道：别担心，我来帮助你-----这样师生之间的口语对话交流就展开了，这就是在情境状态鼓舞下，口语交际自然展开的教学模式。

同时，为了创新传统教学方法，教师还可以组织一些有趣的游戏活动，例如：设置学生感兴趣的话题，例如：最喜欢的动物、最钟爱的食物等等，围绕这些话题学生各自发表自己的看法和意见，在表达之中形成一种激烈的讨论与辩论，每名学生都会不遗余力地展开话匣子，尽量让别人接受并信服自己的观点，这样就达到了口语交流交际的教学目的。

4、设定目标，有针对教学。藏区小学语文口语交际教学也应该是有目标、有规划的，因为只有科学、合理、正确的教学目标，才能不断创造良好的教学效果，才能带动学生语文口语交际能力的培养与提高，因此，教师设定不同年级，不同学习阶段学生的口语交际培养目标。

例如：一年级学生能基本听懂他人讲话内容，掌握简单的普通话并敢于讲出、说出，自信满满、声音洪亮。二年级学生则要具备转述他人话语的能力，具备看图说话能力，能有完整、正确的汉语言准确地表达意思。三至六年级学生则要具备较强的视听说能力，能够针对某一话题自由同他人展开讨论，正确地说话完整词句与话语，具备较强的口语交际能力。为了达到这些教学目标，教师应该根据不同年级学生的口语水平、交际能力组织不同的课外活动，例如：古典诗歌朗诵、歌咏比赛等文艺活动，让学生在学习之余，身心得到发展和锻炼，通过活动增进彼此的了解，自觉提升藏区学生的口语交际能力。

藏区小学语文口语交际教学是语文教学的一大挑战，教师要积极意识到目前语文口语交际教学中存在的问题，针对这些问题采取积极的解决措施，积极培养并提升藏区小学生语文口语交际能力。

参考文献：

[1] 张向新.教师进修学校在区域教师教育中的引领作用[J].大连教育学院学报，2011（03）.

藏区物理教学中存在的问题及对策研究 第5篇

【摘要】伴随我国高等院校的快速发展，对声乐教学提出了更高要求和标准，声乐学科对学生的发展至关重要，长期以来，在声乐教学方面，虽然取得一些成效，但是仍然存在很多问题，制约声乐教学的顺利开展。因此，现阶段，教师应充分认识到声乐教学对学生发展的重要性，以采取有效的应对措施，不断提高声乐教学效率。本文主要阐述了我国高等院校声乐教学的现状，以及提高声乐教学的对策，进而使声乐学科更好、更快的向前发展。

【关键词】高校 声乐教学 问题 对策

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0199-01

声乐学科是时代发展的必然趋势，但是，受多种因素的影响，在声乐教学的过程中，仍旧存在很多缺陷，例如，教学体制不健全、教学方法落后，教师的专业技能和专业素养较差等等。这就要求教师应改进和完善教学方法，建立健全教学体制，进而不断提高声乐教学效率。

一、我国高校声乐教学的现状

（一）声乐概念的理解出现偏差

现阶段，在高等院校声乐教学过程中，大部分学生对声乐概念的理解不透彻，将“声乐”理解为“歌唱”，这不利于声乐教学的顺利开展。然而，“声乐”与“歌唱”的概念存在很大差别，声乐是以一种音乐动态的形式表现出来，声乐包括很多方面，例如，戏曲唱腔和曲艺说唱等等。但是，歌唱的内容相对狭窄，是声乐的一个组成部分，因此，现阶段，教师与学生应正确认识声乐与歌唱的概念[1]。

（二）教学模式单一

伴随教育体制改革的逐渐深入，我国高等院校发展进程不断加快，专业课程逐渐增多，也不断扩大招生的人数。然而，现阶段，在高校声乐教学过程中，教学的模式仍旧是“一对一”，学生接受知识的途径，都是从教师中获取的，因此，学生学习知识的途径相对单一。

（三）教师与学生的配置问题

在高校声乐教学过程中，经常存在一些不良的现象，例如，教师迟到、早退、接电话等等，这不利于提高课堂教学效率，教师之间也没有对比，不利于提高教师的教学水平。

（四）学生自身的声乐素质相对较差

由于在中学和小学阶段，学校没有设置声乐教学课程，因此，使得学生自身的声乐素质相对较差，只是在大学、本科和专科中学习的，然而，在声乐教学过程中，大部分都是中学和小学所学的知识，这使得高校声乐生源相对薄弱，这不利于提高学生的声乐素质[2]。

二、提高高校声乐教学的对策

（一）树立正确的声乐观念

伴随教育体制改革的逐渐深入，在高校声乐教学过程中，越来越强调音乐审美的重要性，以满足声乐教学的基本目标，因此，在声乐教学过程中，为充分发挥声乐教学的艺术性，这就要求教师和学生具有一定的审美水平。

（二）改进和完善教学模式

在高校声乐教学过程中，以往的教学方法是“一对一”，伴随我国教育事业的快速发展，教学模式应当由单一化转变为多样化，可以从“一对一”转变为“一对多”。例如，在声乐教学过程中，教师可以采用一对多的教学模式，通过学生之间的交流和讨论，师生之间共同歌唱，之后，对歌曲进行分析与点评，以不断提高声乐教学效果。

在声乐教学过程中，教师可以采用个别课的教学方式，对于部分相对优秀的学生，教师可以进行特殊培养，进而不断提高学生的声乐水平；教师也可以采用小组课的教学模式，不仅能够优化配置教师资源，还能够强化学生的音乐基础，以为学生学习音乐奠定稳固的基础；此外，教师还可以采用设疑的教学方法，以逐渐增加教师与学生之间沟通和交流的机会，以满足素质教育发展的要求，有利于提高学生的创新能力和实践应用能力。

（三）调整和优化教师配置

在高校声乐教学过程中，应当处理好师生之间的配置问题，在第一学年之后，学生已经大致的了解声乐知识，演唱水平也不断提高，在第二学年之后，通常情况下，会进行小组课的学习，在此阶段，教师可以依据学生自身的实际情况，有针对性的进行教学。在师生配置方面，学生可以依据自身的意愿，选择教师，教师也可以依据学生之间的不同状况，选择学生，这种师生配置方式，不仅能够调动教师的积极性，还能帮助学生树立自信心，以不断提高声乐教学质量。

（四）强化教师的专业技能和专业素养

教师的专业技能和专业素养直接影响声乐教学效率，因此，教师的专业技能对学生发展至关重要，在声乐教学过程中，教师应具备扎实的基础知识，逐渐适应并且接受现代化的教学理念，尊重学生的个性发展，以不断体提高学生的声乐能力。

三、结论

综上所述，通过分析我国高校声乐教学存在的主要问题，以及提高声乐教学效率的主要应对措施，我们能够看出，声乐学科对学生发展的重要性，但是，受多种因素影响，高校声乐教学仍旧存在一定的缺陷。因此，现阶段，应不断提高声乐教学课堂效率，不断提高自身的审美水平与声乐鉴赏能力；学生应积极主动的参与到声乐教学中，充分发挥自身的主体地位，进而不断提高自身的综合素质。

参考文献：

藏区物理教学中存在的问题及对策研究 第6篇

作者：潘学强

【摘 要】本文从课堂上学生的参与度不均衡、学生的合作交流没有得到实效、课堂上盲目的鼓励与赞扬会使学生适得其反、“问题解决”不是最终的目的这几个问题进行阐述。如何处理这些问题？这就要求我们寻找与新课改有关的对策。

【关键词】教学改革 问题 对策

藏区物理教学中存在的问题及对策研究 第7篇

岳阳小学 唐雷

摘要：情境创设是小学数学教学中一种重要的教学策略，创设有效的教学情境不仅有利于学生掌握知识、发展能力、提升思维，还可以调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。而在当前小学数学教学中情境创设却存在的诸多问题，如：形式化的情境、偏离重点的情境、无思维深度的情境和无趣的情境等，这样的情境不仅对学生的学习没有起到帮助作用，反而耽搁了课堂中的宝贵时间，降低了课堂教学的有效性。所以，在教学中，我们要联系生活创设情境，唤起学生学习数学的热情；针对重点创设情境，有效的达成教学目标；注重思考创设情境，促进学生数学知识的迁移；选取趣味性素材创设情境，激发学生的学习兴趣。

关键词：情境创设 问题 对策研究

小学数学课堂教学中，“情境创设”是教师常用的一种策略，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它不仅有利于学生掌握知识、发展能力、提升思维，而且还能调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。《上海市中小学数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。由此可见，创设好的教学情境不仅可以调动学生的积极性和参与意识，还可以提高课堂教学的有效性。但是，在目前小学数学课堂教学中，教师所创设的

情境往往是形式化的、偏离教学的、无思维深度的、甚至无趣的。本文是我在数学课堂教学实践中，对于这一系列问题的深入分析、思考及提出的对策研究。

一、小学数学教学中情境创设存在的问题

随着课程改革的不断推进，教学情境的创设已经成为一个非常热门的话题，许多一线的教师也在自己的课堂教学中不断的进行情境创设。然而，一些热闹的情境是否真正帮助了学生理解和掌握学习内容？仔细分析，可以看出其中有很多不容乐观的现象，也存在的诸多的问题。所以，教师需要更加深入、准确的把握情境创设，让它更好的为教学服务，而不是创设一些流于形式，偏离重点，无思维深度，了然无趣，低效甚至无效的教学情境。

1．形式化的情境

在新课改的不断推进当中，许多教师在课堂教学实践中积极的投身于情境创设大流，在他们看来，不管教学是否有效，只要戴上了情境创设的帽子，就遵循了新课标的要求。于是开始不根据教学需要和学生的实际就随意的创设情境，或是把“现成的”情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。而接下来的课堂教学都是围绕这样的情境所展开的，试问这种“现成的”情境怎能更好的为教学服务?这种没有目标的情境，是脱离了学生实际的，是流于形式化的。

2．偏离重点的情境

创设教学情境应该是为教学服务，为学生学习提供条件，为学生的思维发展提供土壤，不能偏离教学的重点。为教学内容提供服务，是进行情境创设的核心与前提。而有些教师为了提高学生的学习积极性，创设情境却是在兜圈子、猜谜语、用多媒体吸引学生，虽然看上

去课堂学习氛围“浓烈”，却淡化了数学的本质内容。所以，没有真正服务于教学的、没有把握教学重点和难点而创设的教学情境是不利于学生发展的。

3．无思维深度的情境

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生对数学问题的思考，发展学生的数学思维。而教师在教学情境的创设中，常常为了顺利完成教学内容，而提出一些无思维深度，甚至假问题的情境。如：在教五年级上学期的“三角形面积公式”的推导时，探究一开始，教师就问：能不能用“两个完全相同”的三角形拼成平行四边形呢？然后直接让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形来拼，然后极其顺利的推导出三角形的面积计算公式。虽然整个探究过程显得非常“成功”，但学生的思维一开始就被老师提问中的“完全相同”给固定了。为什么要用完全相同的三角形来拼？学生不知。这也就在他们的认知上形成了空白，探究也就失去了原本的意义。虽然是问题，但却没能促进学生的思维提升。

4．无趣的情境

心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能较快、较好的接受教学信息。而在课堂教学中，学生的兴趣源自于具体情境。因此，教师要创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而有些教师在创设情境时，不考虑学生的已有的生活经验和认知水平，常常是大同小异，甚至千篇一律。如：新课程（上海版）教材及相配套的教学课件是用小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学内容。所以教师常常一味的借用书中这样的情境。而学生从一年级到五年级的成长过程中，生活经验在不断丰富，认知水平在不断提高。一二年级的

学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级的学生就会觉得很假、很不真实。致使以后的学习枯燥、无趣，甚至无效。

二、小学数学教学中创造教学情境的有效对策

创设有效的教学情境，将知识蕴含在以情境为载体的问题与学生的实际生活中，揭示必要的数学思维和知识发展的过程，这既是培养学生的数学问题意识和创新意识，又是增强学生实践能力和创新思维的需要，还是贯彻当前基础教育课程改革数学学科的精神，全面提高学生的素质需要。

1．联系生活实际创设教学情境

心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的实际生活越贴近，学生自觉学习知识的程度就越高。因此在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并让学生感到数学问题的存在，引起自身的学习需要，并积极主动的投入到学习和探究中。如在教“凑整”（上海版小学数学四年级下册）这一内容时，我创设美国小朋友到中国购物的情境，然后提出两个问题：（1）“这个”商店不收美元怎么办？（2）请你仔细想一想1美元兑换成人民币多少钱？并出示出示1美元兑换人民币的汇率是8.0806元。

此时，学生开始根据自己的生活经验开始在小组内讨论，学生甲说：“我觉的一美元可以兑换8.081元”，学生乙：“她说的不对，我认为应该是8.08元，因为人民币的最小面值是分”，学生丙：“我跟他的

想法不一样，我觉得应该兑换8.1元，因为根据我的生活经验，分这个面值在生活中已经不流通了，所以就是8元1角”，“不对，是8.08元” „„这样的教学情境让学生感到熟悉自然，不仅唤起了学生学习数学的亲切感也激起了学生学习新知的兴趣。

2．针对重点内容创设教学情境

教学情境是为教学服务的，创设教学情境既要根据学生原有的知识水平和心理发展水平，又要根据教学内容的重点、难点，从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，让学生及时发现情境中的数学问题，并很快投入到探究教学问题的过程中，把学生引导到建立数学模型上来。在教“可能性”这节课时，我创设了这样的教学情境：有同样大小的球，分别标有1～9这9个数字，请你选择其中的4个球放入盒子里，使以下条件成立：(1)摸出一个球，一定是双数(2)摸出一个球，可能是双数(3)摸出一个球，不可能是双数

学生通过在此情境中的学习，不仅知道了事件发生的确定性和不确定性，还掌握了通过改变条件可以使确定和不确定的事件相互转换。较好的完成了教学目标，成功的突破了教学重难点。

3．注重思考性创设教学情境

解决问题的核心是要引发学生对数学问题的深入思考，提高学生进行数学学习活动的思维含量。解决问题的过程应是一个积极思考的过程，这就要求教师所创设的问题情境必须具有思考性，为学生提供

一定的思考空间，让学生的学习主动性和创造性得到一定的发挥。如：我在教“平行四边形的面积”这一课，在进行面积计算公式的推导时，我共提出三个问题：（1）如何才能把平行四边形的面积转换化成长方形的面积？（2）为什么要沿着平行四边形的高把它剪开？（3）转化完后，平行四边形的底和高分别变成了长方形的什么？学生通过对这三个问题的进一步思考，不仅掌握了如何把平行四边形的面积转化成长方形的面积来解决，而且还知道了为什么要沿着高把平行四边形剪开，最后也就顺其自然地推导出平行四边形的面积=底×高。这种有思考性问题情境的创设，也真正的让学生做到了知其然，又知其所以然。

4．选取有趣味性的素材创设教学情境

数学教学不仅要关注学生知识与技能、过程与方法的学习，还要关注学生情感、态度和价值观的体验。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”所以教师在创设情境时，要根据学生的年龄特点，充分体现数学的趣味性，来提高学生的参与性与积极性。在教“循环小数”这一内容时，我创设了如下的情境：上课前，老师给大家讲个故事：从前，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚给小和尚讲故事，故事的内容是，从前有座山 „„ 这一下子吸引了学生的注意，怎么数学教师上了给我们讲起了故事，这就引起了学生极大的兴趣，同时，通过故事学生也体会到了循环小数的“循环”之意，并且兴趣盎然。相信教师只要用真心投入到学生的生活中去，就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。

三、小学数学教学中创造教学情境的思考

有效的教学情境，有利于促进学生学习的正迁移，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，同时引导学生从生活走向广阔的的数学探索空间。但创造有效的教学情境绝非是把“现成的”情境照搬过来。在日常教学中，教师还要在实践中多多反思，把创设情境的重点放在“趣”、“实”、“思”等方面，让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，让务实高效的教学情境，真正在数学教学中发挥作用。

参考文献：

1．余文森 教学情境 《有效教学十讲》

藏区物理教学中存在的问题及对策研究 第8篇

对教学领导的概念的界定可谓是仁者见仁、智者见智。至今国内外学者还没有对教学领导这一概念有统一的界定, 我国的教育学者认为, 教学领导是指领导者为实现教学目标、优化教学系统, 通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学, 引导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为, 为达到民主与合作、开放与交流, 提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程。并将教学领导分为宏观、中观和微观三个层次, 宏观教学领导者是各级教育行政部门, 中观教学领导者是校长, 微观领导者是教师。同时认为校长教学领导仅仅是教学领导的一个组成部分, 并涵盖了教学领导的全部内容。纵观国内外学者的观点, 笔者试将教学领导的概念表述如下:教学领导是指教学领导者为实现教学目标, 通过直接或间接的一系列领导行为, 从而提高教师教学效能, 促进学生学习效果, 以达成学校教育目标的动态过程。

二教学领导研究中的问题

国外有研究者在对多年的教学领导研究进行综述时, 提出了教学领导研究中存在的若干问题:虽然学校教学领导对改进学校效能有重要影响, 但其影响是间接的, 迄今仍没有关于校长如何影响学生学习结果的确定结论;已有的教学领导研究只注意到校长而忽视教师和其他学校成员在学校效能改进方面的作用, 无意中强化了“英雄领导者”的形象;大量的教学领导研究文献侧重于改进“教”的策略, 而没有将重点放在改进“学”的策略, 因此, “教学领导者”就变成了“教”的领导者而不是“学”的领导者;已有的研究提供了一些关于教学领导的要点, 似乎暗示教学领导存在着一条“最佳路线”, 而这样的“最佳路线”缺乏操作性, 或许根本不可能存在。

为了了解我国教学领导的现状, 我国学者张来春曾对上海、广东番禺、重庆、河北保定4所中学的校长和教师进行访谈和调查, 结果显示: (1) 教学领导的理念受到重视, 但对教学领导的理解与认知仍显不足。 (2) 教学领导的理念与执行存在差异, 教学领导的执行仍大有拓展的空间。 (3) 教学领导大多偏向行政支援教学, 缺少对教学的专业性指导, 一些在国外备受重视的教学领导行为, 在我国的实践中较少发现。 (4) 教学领导的实施面临诸多困难, 包括缺乏经费、时间, 缺乏上级支持和教师配合, 缺乏教学领导的专业知识和技能训练等。

通过上述国内外关于教学领导的研究, 可以总结出教学领导中普遍存在的一些问题:一是教学领导者在实施教学领导难度大。二是教师教学领导的研究较少, 教师专业化程度不高。三是教学领导的研究重心没有从“教”转向“学”。

三解决对策

(一) 策略联盟

1发展以乡镇市 (区) 为基础的校际策略联盟并建立邻近学校之校长专业发展团队

在教学领导的问题上, 之所以存在实施教学领导难度大的问题, 是因为教学领导者往往完全靠自己的力量去实施, 俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”一个人的力量毕竟是有限的, 要解决这一难题, 必须依靠团体的力量, 团队合作是解决这一难题的关键所在。所以成立一些专门从事教学领导的联盟和团队非常必要。但考虑到地域的实际情况, 以乡镇市 (区) 等较小范围内为成立校际策略联盟和在邻近学校成立校长专业发展团队, 对校长来说, 有利于校长的专业发展, 更有利于打破学校实施教学领导难的问题。在学校特别是校长进行教学领导过程中, 如遇到不能一下子就解决的问题时, 可以先通过向邻近学校或校长借鉴经验的方式再结合自己学校的实际, 提出解决方案。如果还是解决不了, 也可以通过校际的策略联盟, 在更大的范围内, 寻找咨询解决问题的方法。

2建立教师人才及设备资源交流管道, 鼓励跨校共聘专长教师, 发展以校内异质学科专业教师之科际整合, 协同教学

学校的师资力量对一所学校来说起着非常重要的作用, 学校是一个群英汇集的场所, 不仅需要专业素质很高的教师, 也需要一些虽在专业上一般, 但有其他能力的教师。如具有教学领导能力的教师, 这样可以减轻学校教学领导者的负担。所以应建立教师人才资源库, 是让每位教师发挥各自的专长, 并应鼓励跨校共聘专长教师, 交流和分享经验。对于同一问题, 不同教师从不同角度去看问题, 虽然可能结论完全相反, 但至少在思维上拓宽了我们的思路, 在解决问题时, 往往会产生思维定势现象, 换位思考正是解决问题的关键所在, 在教学领导中也一样, 对其过程中产生的新问题, 可能不适合原先的思维方式, 但如果从另一角度看, 就可能会事半功倍, 所以在学校内应提倡发展以校内异质学科专业教师之科际整合, 来协同教学。

3咨询相关研究者或专家, 理论联系实际, 共同研究

在教学领导过程中, 如果能和一些专门研究教学领导的研究者和专家一起, 共同探讨在这一过程中遇到的问题, 使理论结合实际, 这样可能会在解决的过程中少走一些弯路。毕竟研究者们和专家们是专门研究教学领导的, 由于不在其位等原因可能缺少一些实际经验, 但是至少可以从理论上给我们一些指导性的意见, 和提供一些别人的个案及经验。教学领导者可以先和研究者或专家从理论上提出一个预解决方案, 然后在实践中慢慢调整这一方案, 直到解决问题为止。在这一过程中, 教学领导者要经常与研究者们或专家们就某一具体实践中遇到的, 而在计划中没有考虑到的, 作进一步的研究。理论与实践的结合, 再加上思维的碰撞, 很容易产生新的事物, 而这一新事物的产生, 可能就会使问题迎刃而解。

(二) 专业实践

1更新观念, 树立教学领导意识, 成立教师教学领导研究团队, 共同研讨教学领导中存在的问题

对于教师对教学领导意识的较少关注甚至没有关注这一现状, 笔者认为首先应让教师们树立教学领导意识, 只有有了这方面的意识, 才有可能去从事教学领导, 否则无从谈起。其次, 面对教师不知如何进行教学领导的问题, 笔者建议在学校中应成立教师教学领导研究团队, 通过教师自己的研究及亲身体验, 积累经验, 并鼓励在教师之间分享各自的经验, 加快教师专业化成长的速度。校长及其他教学领导者的教学领导往往是通过教师来具体实施, 而一线教师是最了解学生的, 教学领导的最终目的是为学生服务的, 所以让教师参与教学领导是再适合不过的, 教师是学生和校长及教育部门传递信息的桥梁, 在教学领导过程中的中枢环节, 也是教学领导的主体。

2鼓励教师参加各项评价或竞赛, 刺激教学专业成长

这一措施是针对教师专业化程度不高这一问题提出的, 让教师参加各项竞赛, 不仅能调动教师的求知欲和兴趣, 而且通过比赛这一途径, 能提高教师的专业水平, 开阔教师的眼界, 更重要的是让教师在比赛中成长。促进其专业化的发展, 比赛也是一种很好的学习方式, 在良性竞争和适度压力的条件下, 人的潜能容易发挥出来。在比赛中可以学到平时学不到的东西, 更重要的是培养教师的随机应变能力, 课堂是一个动态生成的过程, 所以需要教师具备较高的应变能力, 在教学领导中也一样, 随时都会有意想不到的事情发生。对教师应变能力的培养不仅是教师专业化的要求, 也是教师教学领导过程中必备的素质。

3鼓励教师进行课堂观察, 发现教学问题, 提升教学品质

有研究者把课堂看作是一个生态系统, 这就足以说明课堂的复杂性。虽说教师每天都在上课, 天天都处于课堂当中, 但俗话说得好, “当局者迷, 旁观者清。”如果教师能转换角色, 把自己看成是一个观察者, 可能会发现更多课堂中存在问题, 从而激发教师兴趣, 教师就可能从传授型教师向研究型教师转化, 而研究型教师正是当今社会未来教师专业发展的一种趋势。在温州某学校正是采取课堂观察方式, 进行公开的校本教研, 通过每个教师的不同的观察角度来细致地解剖优质课, 通过这样的分析, 虽说是优质课, 但就像世上没有完美的东西存在一样, 难免会存在一些问题。

(三) 学习评价

1拟定并执行提升学生学习效果之行动方案, 并进行考核追踪和发展性评价

在注重教的同时更应注重学生的学, 学生在教学中起主体作用, 而教师是主导作用, 教师的任何教学行为目的都是促进学生的学, 所以教学领导行为的重心也应向学生的学这一方向转移。所以教学领导者必须拟定提升学生学习效果的行动方案, 并且要有力地执行下去, 不是抱应付的态度, 而是真正从学生角度出发, 来进行教学领导, 从而更好地促进学生的学。需说明的是, 这里的促进学生的学, 不光是为了提高学生的学习成绩, 在素质教育的今天, 我们应更注重学生的综合素质, 而不是以考试为导向, 对学生进行发展性评价和综合考察、追踪。

2进行学生学习评量之试题题型与结果分析, 并建立反馈机制

教师可以通过学生的平时表现, 加上测试的分析, 从而得到一些反馈信息, 这种反馈信息是十分宝贵的, 从中教师可以发现学生对知识点的把握程度, 学生的薄弱环节在哪里, 也可以针对个别学生的问题进行因材施教。教师还可以通过教育测验的编制来提高自己的专业技能, 通过测验中的信效度检验来检测测验编制的好坏, 从中吸取经验, 以利于以后的教学和测验。还可以通过对比实验的方式, 通过分析测验的结果, 尝试新的教学方法或其他新的事物, 从而提高自己的创新能力, 为以后更好的教学领导打下基础。

3寻觅补救教学之人力、物力资源进行补救教学

教师可以透过一些教育测验, 通过分析其结果来弥补教学中存在的不足, 特别是学生的薄弱环节, 从而进一步调整教学, 使教学更具有针对性。也可以通过心理学的测验法, 测试学生在个性、兴趣方面, 使教师能更好地了解学生, 寻找更加适合学生的教学方法, 从学生的兴趣点出发, 来调动学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围, 使师生在课堂上产生一种共鸣, 从而提高学生的学习效率, 同时也调动教师的积极性, 并形成一个良性的循环系统, 为教师的教学领导服务。

参考文献

[1]Edmonds, R.R. (1979) Effective Schools for the Urban poor.Educationalleadership[J].37 (1) , 15-24

[2]LeithwoodK., JantiD.The Effects of Transformational Leadership on Organizational Conditions and Student Engagement[J].Journal of Eductional Administration, 2000, 38 (2) :110-113

[3]蔡进雄.教学领导与课程领导关系之整合之探析[J].教育研究月刊, 2008.3.

[4]孙承毅, 张妮娜.教学领导与行政领导:中小学校长两种领导角色的选择[J].当代教育论坛, 2008.8.

藏区物理教学中存在的问题及对策研究 第9篇

关键词：藏族小学；口语交际；问题对策

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0150-01

由于藏族学生长期受到本族语言的熏陶，对藏语很是熟悉了解，不容易接受其他的语言，这点正是汉语的普及所遇到的困难。尤其是在口语交际能力这一方面，我们都知道，要想很好的掌握一个语言，不仅仅是需要会写会认的能力，最重要的是口语表达能力，要想真正的掌握一门语言。最重要的就是在生活中熟练地运用，多说、多讲才能达到一定的效果。当然，要想让藏族小学生口语交际问题得到一定的提高还是具有一定的难度，本文探讨了小学语文口语交际教学存在的问题以及解决对策。

一、小学口语交际教学存在的问题

（一）心理疏导不到位。

对于藏族地区的小学生来说，他们已经习惯了他们特有的藏语，汉语口语交际对他们来说无疑是一个巨大的挑战[1]。他们内心对于汉语具有极大的恐惧，他们害怕开口说汉语、对汉语有了不良的抵触。这些因素都影响了下学生的心理，导致他们口语交际存在问题。但是许多藏族学校的教师对于学生这方面的心理没有得到一定的关注，对于学生的思想意识没有注重，没有及时的疏导学生，没有给学生建立学习汉语的自信心，这就是学生口语交际得不到提高的重要因素、

（二）教学方法不创新。

对于藏族学生来说，学习汉语就跟学习一门外语是一样的道理，具有一定的难度。教师却没有意识到这一点，依旧采用以往的教学手段、教学方法。只是一味的在课上讲解知识点，带领学生学习，还没有给学生留有大量的提升练习的空间，这种古板的教学手段、教学方法不能够适应科学的发展，不能够提高学生的口语交际能力。

三、解决小学口语交际教学的措施

（一）加强心理疏导。

由于教师没有对藏族学生很好的心理疏导，导致他们没有的口语交际得不到提高。针对这个问题，藏族教师应该引起极大的重视。学校应该举办多种多样的汉语文化的比赛，例如：汉语演讲、汉文识字大赛、汉文故事大赛等。教师应该积极组织学生参加这些比赛，并鼓励支持帮助学生克服参加比赛遇到的困难，最后奖励获奖的同学。教师在课上还应该提问一些贴近学生日常的问题：今天大家早饭吃什么了？什么菜比较好吃？营造这种轻松自然的学习氛围，能够消除学生的压力，让学生自由的发挥。这样不仅能够增强学生学习汉语的自信心，还能够克服他们内心的恐惧，让他们喜欢说汉语，逐渐的提高口语交际的水平。

（二）创新教学方法。

教师应该采用沟通交流的教学方法，让学生习惯汉语、对学习汉语感兴趣。例如：教师在上课的时候捧着一摞作业本，一不小心一本作业本掉下来了，这时教师想让学生更多的练习口语说：糟糕，作业本掉下来了，怎么办？这时学生就会带入情境，不自觉的答出，老师别着急，我们给你捡。这样教师和学生的沟通交流就开始了，在这种模式下，口语教学就更上一步了。

结语：虽然，目前藏族小学语文口语交际教学还存在着一些问题，但是我相信有问题就有解决的办法，只有所有的教师努力创新，那么，藏族小学语文的口语能力一定会得到提高。

参考文献：

[1]张向新.教师进修学校在区域教师教育中的引领作用[J].东北师范大学.2014（01）