课堂上怎样做才能让学习更有效

课堂上怎样做才能让学习更有效（精选15篇）

课堂上怎样做才能让学习更有效 第1篇

课堂上怎样做才能让学习更有效

课堂教学是落实教学效果的主阵地，在现在的教育制度和授课方式下，提高学生学习的有效性是保证学生提高自身素质的关键。教师怎样做才能保证学生在课堂上有效学习呢？

一、宽松的学习环境能激发学生求知欲望

对学生本身来讲，在学习、活动的过程中，只要有积极、主动的参与，其结果就其本身来言就是含有新颖性、独特性的，我们都可以认为是学生的学习和认知的过程。学生积极的参与是学习有效的前提。为了使学生能更好的参与使课堂活跃起来，教师要为学生营造民主宽松的学习环境。教师要转换课堂中的角色，从课堂的主人变为导演、教练，从教师的讲授转变为师生共同探究，尽可能把学生的接受式学习转变为探究式学习。学习环境的宽松能使课堂变成学生学习的乐园，民主、和谐的学习环境能使学生与教师的交流增多，缩小了差距，达到“亲其师、信其道”的境界。

二、多样的学习形式让学生乐于学习

现代教育观倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师在教学过程中要注重学生学习形式的研究，如果学生喜欢教师提供的学习形式，那么他们在听课学习时就比较主动。如果学生对学习形式厌烦、不喜欢或无所谓，那么学生在学习的过程中就比较消极。因此教师采用什么样的方法引导学生学习是

比较重要的。在教学过程中充分运用现代信息技术，加强学科与课程间的整合，学生在多媒体技术支持下的学习效率是较高的。组织学生进行合作探究、分组学习，学生在讨论、合作、探究的过程中，实现有效的学习。

三、适合学习内容使所有学生都有收获

学生学习的内容应该适应学生身心发展与时代发展的特点，符合大多数学生的实际需要。学生的基础是不一样的，如果严格按照主管部门的要求和进度去完成教学任务，不同的学校和学生存在不同的难度，而且学习效果不好。教师在教学过程中要根据实际情况，适当调整教学重心，将设计的习题调整到适合自己学生的认知水平，这样多数学生的学习积极性就可以调动起来。

四、科学的管理是学习更有序

教师在组织教学的过程中应该针对学生的特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。学校的课堂教学，是有目的、有计划的学习过程，是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，当然应该井然有序，有周密的设计。

五、包容性评价使学生容易接受

对于学生学习的评价，教师应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。发展性评价原则，强调评价的包容性，更有利于学生学习积极性的提高、有利于教师对不同层次学生的教育，让他们有可能在宽松和谐、较少压力的条件下展开学习和教学。

我们强调教学内容、教学形式、教学环境、组织过程都是学生有效学习活动的形成条件，也是一节好课的基本标准。当然，一节好课、一次成功的教学，不一定会在五个方面都符合上述要求。符合上述要求的课堂，也不一定会对班级内的每位学习者都具有同样的意义、同样的价值。但是，如果教师在上课过程中认真落实以上五点，那么，他的课堂肯定是精彩的。

课堂上怎样做才能让学习更有效 第2篇

一、课前习惯的培养

1、正面启发诱导，让学生明白怎样做才是好习惯。

学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我的做法是坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。所以，每接新班的第一天我就跟学生讲清楚了：课间应做好课前准备，如课前“摆好书本、削好铅笔、拿好本子”这样可以帮我们充分利用上课时间，而且可以让我们养成良好的学习习惯。

2、树立“课前准备模范”，让学生潜移默化接受好习惯。

榜样的力量是无穷的，对于爱上进，好模仿的学生而言，更是如此。榜样来自何方?学生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样，因而榜样对学生具有很强的说服力和感染力，可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等。另外榜样同样来自于学生这个群体的本身。所以，我还在班里树立“课前准备模范”，鼓励大家向他们学习。

3、制定行之有效奖罚制度，激励学生养成良好的习惯。

我们都知道“好学生是夸出来的”。奖励是一种积极的强化手段，良好行为的强化物，是一种有利的教育方法，对学生要坚持表扬为主。我把课前准备与班里的争星、加分、扣分结合起来。为了使学生养成良好的习惯，刚开始，我在当天能全部做好课前准备的孩子的书上加10分，然后一个月后累计总得分，并公示成绩，表扬前5名学生、有进步的学生，且把他们当作示范星张贴在宣传栏上。渐渐地，大部分学生的行为已得到强化，于是，我让科代表按小组在评比栏上加分、扣分。现在，做好课前准备已成了我们班大部分孩子的自觉行为。

二、创设情景，激发学习数学的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学时，我们可以从以下三方面入手：

①从小学生的具有对新事物容易产生好奇的特点，激发学生学习兴趣。如教学“十几减九”一课时，上课一开始教师就问：“小朋友们喜欢电视中的大风车节目吗?”学生齐声回答：“喜欢。”“好!今天老师就带你们到大风车节目摄制组看一看。”(微机显示动画)大意是：大风车组的阿姨制作了12个风车，把这些风车装在了纸袋里，说是要给参加节目演出的小朋友们分一分。这位阿姨刚走，米老鼠来了，手忙脚乱地到处乱翻，看见袋子里装的是风车，很高兴，偷了9个风车就跑了，阿姨回来了，发现袋子里的风车少了。教师说：“同学们，阿姨一共制作了12个风车，米老鼠偷走了9个，你们能猜出袋子里还剩几个风车吗?”学生齐答：“能。”教师说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆，想一想，怎样摆能算出袋子里装几个风车呢?”这时学生非常高兴地、积极地摆着手中的风车。通过微机动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。

②让学生感受数学的价值，激发学生学习兴趣。如：一些生活上的解决问题，收水费、电费

③让学生感受数学就在身边，从而树立学好数学的信心。如：任何图形都可以在生活中找到它的原型。

三、扎实双基，培养学生的数学能力

扎实双基方法：

①抓好课前口算。上课前5分钟，教师必须准备好6道口算，并把它写在黑板的一角，便于上课前学生抄好口算的题目，上课铃声一响，学生马上做口算，做完口算后集体评讲。建议：6道口算的设计最好以题组的形式设计，便于学生发现规律。

②教学要达到有效，练习设计尤为重要，练习设计的好坏直接影响这堂课的效率。练习的设计最好能体现趣味性、生活性、层次性、针对性。练习设计着重以双基为主，适当设计一些拓展题。

培养数学能力方面：①重点培养学生说理能力。可以采用先让尖子说，然后同桌说，最后让学困生说，若学困生还是不行，可让尖子生带一带学困生，再让学困生全班面前说一说，说得通顺，老师马上表扬他。慢慢地，学困生也会大胆起来。②概括能力的培养。可用老师帮带的形式。如：概括法则时，教师可写好大部分内容，重点的地方让学生填空。③分析、综合能力的培养。可以用当小老师的办法，这种方法特别喜欢，我经常用这种方法来调动学生学习的积极性。

四、关注学生思想变化

上课时、作业中如发现平时比较积极举手发言的学生怎么今天没精神，甚至上课不听课以及不交作业等，教师应及时找他们谈心，了解情况。建议大家对他们犯的一些错误，应多一些包容，少一些责骂，让他们改正错误，积极上进。

五、写好教学反思，提升教学技能

上完课后，你可课堂上最精彩或最失败的地方记录。如：当你提出一个问题，课堂上出现鸦雀无声时教师怎样引导、学生怎样回答或是学生还是不能回答时，你采取怎样的方法来打破僵局的，只有这样，一直坚持下去，我相信教学的技能会不断提高。到学期末，写论文时，就有内容可写了。

六、做好培优扶差工作

学期初选好尖子生，加强辅导，适当设计一些习题(做到每天一道奥数题)，让他们课后完成，然后班里几个尖子生对答案，若有什么不能解决的问题，可问老师，老师再抽时间辅导他们。

学困生，上课时多关注，上完新课后，练习时，教师可悄悄地走学困生身边指导他，完成基本的练习，同时，对学困生多鼓励、多一些耐心、爱心、多一点微笑，比较基础的题目，可让学困生到黑板板演，做对了，教师及时表扬，让他们获得成功的体验，逐渐追上队伍。

课堂教学中可采取以下策略：

根据每节课的特点，适当选择以下策略进行教学：

1、激励学生主动参与学习的策略(新课开始时，一般用这种策略来激发学生主动参与学习)

2、针对差异性、实施分层教学策略(新课后，大部分学生都掌握了，对学困生可采用这一策略来教学，甚至还可让尖子生当小老师到讲台来上课)

3、进行小组合作交流探究式学习策略

新课程倡导学生主动参与、合作学习、勇于探究。教师在设计探究学习时要考虑知识点的探究价值，抓住重点知识进行探究，在探究过程中要对学生加以及时的引导、点拨，帮助学生掌握知识、提高解决实际问题的能力，同时要加强与学生的合作，培养学生的合作精神与创新精神;在探究结束时要及时进行评价,让学生在探究--理论--探究的每一环节都有所收获、有所体会。

怎样让小组合作学习更有效 第3篇

选好组长, 分好组。组长是一个小组的核心, 组长要能在学习、常规、品德等各个方面在小组中起表率作用, 做事要有能力和魄力。1.要做好思想工作。2.实行组长竞聘。3.分组。可采用组长选组员或者组员选组长的方式产生小组, 无论使用哪一种方式, 必须将同一班级的学生按成绩、能力、性格、性别诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。每组6人为宜, 若班额过大, 可适当增加小组的个数。每组的组员按成绩进行分层, 通常可分为AA层、BB层、CC层, A层为最好, B层次之, C层基础较薄弱。分层便于教师上课随机抽查;做好组内的合理分工。组长根据开展工作需要, 对组内进行合理分工, 明确职责。通常可设置副组长一名、各学科代表若干名 (可以一位学生多职, 但小组内所有成员均必须有职) 。学科代表应是本组中学科成绩最好的, 他主要任务是:按时收交导学案、作业, 做好展示的分工, 对组内学生疑问负责解答, 在老师的安排下, 进行学科预习、课后作业的检查, 提问等反馈活动, 组织学生学习好本学科。各小组还应成立学习帮扶对子, 每两人一对, 成绩一好一差, 位置相对而坐或相邻而坐, 便于平时开展帮扶工作。明确成绩考核方法:将两个人的平均成绩作为考核成绩;帮助小组树立团队意识。要通过班级内部小组之间的一系列活动来促进小组团队意识形成, 可以举办拔河、合唱、队列行走、知识抢答等活动增强小组的凝聚力。

二、小组的考核与评价

考核的目的。通过考核评价这个武器, 来扭转学生的思想与状态, 调整学生学习、生活等行为, 实现考核评价的激励功能和导向功能。通过考核评价要让学生进步看得见, 形成一种争先争优的积极向上的氛围。通过考核评价要让小组内形成一种互相帮助、互相督促、共同进步的局面;考核的内容。小组考核的内容可以包括学生在校期间所有活动, 主要有:1.课堂表现 (预习反馈情况、倾听、讨论交流、记录、板书、讲解、争问抢答、点评、变式、方法规律窍门总结等) , 一开始为了调动学生展示的积极性, 可以在发言踊跃、争问抢答、点评总结等方面予以突出, 只要发言就加分, 营造一种参与无错的氛围。2.常规遵守:作业上交, 订正, 自习纪律、就寝、就餐、出勤等, 执行学校、年级组的常规要求等。3.劳动卫生:班级值日和宿舍值日完成情况。4.学习成绩:考核小组成绩进步情况以及小组中帮扶对子的成绩, 对于优秀和进步的予以奖励。只考核小组整体成绩, 而不去考核小组中个人成绩;考核要求。1.各班制定“班级合作学习小组考评细则”, 张贴到班级专栏内, 并严格执行。对于小组考核必须一周一总结评比通报。2.对于课堂展示的考核要重点突出和强化, 要进行一节一统计, 一天一量化, 一周一评比。每一周按发言的次数评选出:课堂表现秀、发言勇士, 点评专家, 质疑之星、进步之星等, 在班级建立光荣榜, 让学生写上自己的格言, 或者给学生照照片, 照片贴到橱窗, 在年级中进行宣传, 或者予以一定的物质奖励。3.实行班干部负责制。班主任应明确班干部职责, 对他们的工作提出明确的要求, 对班干部进行培训, 充分发挥班干部的模范带头作用和执法作用, 班干部要分工明确, 各项工作责任到人, 每周按照《班级合作学习小组考核细则》每日对各小组进行检查量化, 每周一次汇总, 填入量化表格, 张贴上墙, 定时评选出先进。 (可以按考核结果评选出星级小组) 。4.对小组合作学习一定要有评价反馈, 这是学生成长的需要, 这是改进教学的需要, 这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的小组合作学习是不完整的学习。

三、小组合作学习的操作及责任明确

怎样让数学课堂更有效 第4篇

一、充满人文情怀的对白，建立了平等的师生关系。点燃了学生智慧的火花。为学生的探究性学习活动扬起理想的风帆我在课始让学生直呼我的名字，构建了融洽、平等的师生关系；在课中让学生交流自己的身份证号码，创设了积极研讨的氛围；在课尾让学生探讨编写房间号，使学生对探究产生极大的兴趣，充分打开想象的空间。对于学生大胆、合理的创造，我及时鼓励，点燃了学生创造的火花。

二、选取生活化的学习素材，把数学问题与生活情境相结合。发挥生活经验对学生数学学习的促进作用

《数学课程标准》强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。本节课，我重视了学生的生活体验，把数学知识与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化，利用课件为学生提供了与其生活密切联系的、丰富多彩的学习素材，使学生在学习过程中体会到生活中处处有数学，而且联系生活学习数学，能发挥生活经验对数学学习的促进作用。

如我通过课始与学生的交流后，问学生：“刚才同学们都介绍了自己的姓名。我们除了用名字来代表某个同学，在我们班级内还可用什么来表示呢?”从而引发学生说出学号也可以表示班内的某一个同学，让学生明白姓名能表示一个同学，数字在一定的范围内也能表示这个同学。这时我水到渠成地引入新课内容：“这就是数字带给我们的信息。今天这节课我和同学们一起来研究数字与信息。”

在课件出示火灾报警等生活情境后，我问学生：“你知道火警电话是什么?你还知道哪些这样服务性的电话号码呢?”课件出示：112、121后，问学生：“你看到这两个电话号码，想说什么?”使学生明白这两个电话号码的数字排列的顺序不同，表达的意思也就不同。只有通过对数字有规则的编排后，也就是编码，才能准确的表达信息。

三、培养学生观察能力和信息处理能力。在猜想的过程中实践与领悟规律和思维方法。有力地促进了学生智能的开发和数学思维的发展

解决数学问题，会产生数学一定的结构和模型，这就需要教师引导学生收集和观察情境中的各种信息，然后提出与数学有关的问题，从而让学生独立分析，独立思考，正确处理这些信息。在课上，我为学生提供了充分自主探索、研究的时间，让他们先观察身份证号码，再独立猜测一下每个数字所表示的意义，大部分学生都能猜测出身份证号码的第七位到第十四位是表示出生年月日，到此为止，我虽然还没有具体讲，但学生已经对身份证号码有了一定的认识。我马上肯定了他们的想法，并引导他们认识了“出生日期码”。当学生认识了出生日期码后，马上把注意力转移到了剩下的几个数字上。这时我再逐步引导学生认识“地址码”、“顺序码”和“验证码”，学生的学习热情很高。

四、培养学生从生活中发现并提出数学问题的能力，使学生逐步获得数学的思考方法。形成应用数学的意识。提高学生实践、探索和解决问题的能力

用数学解决问题的能力不仅包括会用数学解决现成的问题，更重要的是能够发现或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。在数学教学中让学生经历从现实中发现并提出数学问题，然后解决问题，不仅是培养学生用数学解决问题能力的重要途径，而且也有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。

学生对自己的身份證号产生了浓厚的兴趣，在相互观察了身份证号，就发现并提出了问题：“欣老师，我们几个人的后四位数字都不相同，它是什么意思?”“欣老师，我周围的同学身份证号最后一位都是数字，为什么我的最后一位是字母x呢?”我没有立即将谜底告诉学生，而是让本班所有女生看一下自己顺序码的最后一位。她们几乎同时发现这些数字都是偶数。这时我指出：“顺序码中最后一位，奇数分配给男性，偶数分配给女性，根据第17位可以判断一个人的性别。那第18位是什么呢?”学生摇头，眼神充满疑惑与求知的欲望。我通过课件演示，让学生明白最后一位是验证码，也叫个人信息码，是公安机关验证身份证真伪的号码。

五、积极创造条件。给学生足够的自主探索、合作交流的时间和空间，培养学生创新能力

思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。在本节课中，我对学习情境的创设和问题的提出具有悬念性和开放性，更能激发学生的求知欲望，有利于学生自主创新。我根据小学生的年龄特征和认识规律，以及具体的教学内容，积极创造条件，给学生足够的时间和空间，让他们自主探索、合作交流；通过自己的猜想、思考来理解和掌握知识，在活动中感知、发现和创造，有效地培养了学生的创新精神和实践能力。如让学生的编写房间号码的过程，就是一个创新过程。这种形式可以有效地培养学生的创新意识，逐步培养学生的创新能力。

课堂上怎样做才能让学习更有效 第5篇

曾经有这样一位年轻的妈妈，丈夫在外地工作，很少回家；婆婆整天对自己指手画脚，闲媳妇不会照看孩子。孩子刚刚2岁，正是磨娘的时候；工作也没心思，常常出错。这位年轻的妈妈满脸忧虑，认为活着真累，挺没意思的，也不愿出去，整天呆在家里。

有了孩子，对一个女人的生活改变很大，虽然受到了各方亲人的关注，但他们关注的更多是孩子。原来朝夕相处，无话不说的丈夫，往往会退到一边，好让妻子全身心的照顾孩子。年轻的妈妈往往会在这个时候心理出问题，那么怎样做才能让年轻妈妈的心理更阳光，作为一名心理咨询师，我的建议如下：

一、处理好与孩子的关系。孩子的出生打乱了妈妈生活，作为妈妈表面上爱孩子，潜意识了可能讨厌于孩子在一起。所以只有找到和孩子在一起的乐趣，才算

真正的爱孩子。你可以把自己完全放松下来，把自己想想成一个几岁大的孩

子，才能真正融入孩子的世界，体味生活的快乐。

二、处理好与婆婆的关系。作为结婚后的女人最头疼的就是婆婆，刚结婚时抢老公，有了孩子抢孩子。婆婆往往以经验丰富自居，看不惯初为人母，笨手笨脚的媳妇。作为媳妇，尽量不与婆婆计较，因为婆婆不管做出什么样的行为，都

是爱自己的儿子，爱自己的孙子，爱自己的家的。这难道不是和媳妇目标是

一致的吗？在婆婆做错的时候，可以委婉提出来，如果她不听，也不要坚持，她会慢慢悟到自己的错的。还可以经常给婆婆买些衣服，礼品之类，有事先

征求婆婆的意见，这样她会觉得你很重视她。

三、处理好与丈夫之间的关系。有了孩子之后，丈夫往往倍感失落，最爱自己的俩个

女人(妈妈和妻子)都移情别恋了。作为妻子一定要在这个时候让他感觉到你的爱。周末时，可以把孩子交给婆婆，与老公一起旅游，一起吃饭，或者静静

待一个晚上，都会让老公欣喜若狂，同时你也会重拾往日的温馨。

四、处理好与自己的关系。一个快乐的人生活肯定是充实的，即使是在最忙碌的新妈

妈期，也不忘充实自己。

1、多读些关于心灵成长的书，让我们的心理跟上成长的步伐；多读些育儿方面的书，才能让你在育儿方面得心应手。

2、经常带孩子出去活动活动，晒晒太阳，和年轻妈妈一起探讨育儿经验。

3、多参加一些社会活动，能体会到人与人之间的亲情。

企业怎样做让培训更有效 第6篇

1、培训工作缺少计划性

很多企业把培训当作一个短期学习行为。一年培训一两次就可以啦。这种思想显然是错误的，企业培训应当是一个有计划持续不断地开展，尤其在知识更新比较快的今天，企业很容易落伍的。知识就是力量，她可以转化为竞争力和生产力，因此，企业要保持持久的竞争力、生产力就必须不断地提高员工综合素质。

2、重形式、轻实际、赶时髦

很多企业在进行员工培训时，是凭着自己的感觉而不是根据企业的需要。看到流行什么就去培训什么?如一家中型企业的规模不大，业务人员40多人，而且是多数是刚从学校招聘的应届毕业生，理应从企业的基本知识如：企业概况、理念、文化、产品、市场情况以及销售技巧等方面着手培训，而该企业的老板却听说现在正流行某某大师的关于如何建立学习型组织的讲座，于是就不管三七二十一不惜重金将这位大师请到企业，也不问大师讲什么对企业有没有作用?就这样给业务员做了一次培训。效果如何呢?不能说没有作用，只不过有点像给一个比较饿的人喝了一些保健品。

3、不能对症下药、缺少针对性

企业的培训缺少针对性，主要表现在企业的培训内容与培训的对象不相符，缺乏层次性和针对性。有很多企业轻易不做培训，做一次实在不容易，就干脆将所有的员工多参与，不管是否对他们有无作用。笔者曾遇到一家饲料企业对初级销售员进行培训是就犯了这样的毛病，对销售人员培训重要是针对产品知识，市场情况，销售技巧和基本的营销知识培训等，而这家企业却请来了几位大学教授，当然请大学教授并不错，错的是几位大学教授讲的是整合传播、企业战略管理等内容，

试想，整合传播和企业战略管理是销售人员所必要掌握的知识吗?就这样培训了两三天，销售人员到下市场也不知道自己是卖什么的?

4、只要面子、不要效益

企业做培训的目的是为了提高员工的整体素质，同时也是为了提高工作效率和企业的竞争力。而很多企业做培训似乎不是为了这些，而是为了面子，在郑州的一家大公司明确规定培训师资一定要请大学教授，专家必须是国内一流的，这种高要求原本没有错，可是有一点太主观了。后来才知道这种要求是为了要面子，以此来显示公司的实力，叫做什么都要门当户对。

当然，企业的培训工作存在的问题还很多，在这里就不一一叙述。那么就针对以上问题企业应该怎么做呢?笔者对此谈一下自己几点看法：

一、企业培训应分层次进行

对于培训企业应根据的员工具体情况进行，要分层次有针对性，这样培训效果是与前面所述会有孑然不同的结果。

1、一般员工培训

一般员工培训应以企业内训为主，但一定要分层次进行，如业务员培训，企业应把业务员分为两类：即新业务员和老业务员。对新业务员一般由有经验的老业务员和主管进行培训，培训的内容(除军训外)一般以企业的文化、历史、组织结构、产品知识、市场状况、推销技能等基础知识方面;对老业务员培训要请一些培训专家或行业内的专家进行培训，培训的内容要有针对性，主要是对其理念更新、客户管理能力、市场开发能力、时间管理及潜能开发等方面的内容。

2、中层主管人员培训

对中层主管培训企业应以企业内训课为主，参加公开课为辅，但对企业的中层主管人员培训应从长计议，不能三天打鱼两天晒网。因为中层主管人员往往是企业的中流砥柱，起者承上启下的作用，对这一层次企业应作为重点培训对象。对于中层主管人员的培训也应分类进行，如营销类主管、管理类主管、技术类主管等，培训的内容也应存异求同，各类有各类的侧重点，技术类主管主要以技术的提高、改进、创新、引进以及管理等内容;营销类和管理类主管则以营销管理实战、理念创新以及新营销管理理论与方法等方面内容。在师资方面应以行业专家、营销与管理专家以及大学教授等有关人士。

3、高层领导的培训

怎样让课堂教学更有效 第7篇

课堂教学有效性可以分为两个方面，一个课堂上教师教的有效性，另一个就是课堂上学生学的有效性，对于课堂上教师教的有效性，大家研究的比较多，但我们的课堂已经转向以学生为主体，教师为主导的活动模式，学生是学习的主人，也是课堂的主人，所以课堂教学的有效性，就应以学生学的有效性为主，教师教的有效性为辅。

在课堂上，学生如何学习才是有效的呢？作为教师又应如何调控指导呢？ 我认为要想学生在课堂上进行有效学习，作为教师，就应注意以下几个方面的调控与指导。

一、教师要有针对性的指导学生进行自主学习。

这种自主学习能力的习得，对于学生来说就是获得了收获知识的工具，一旦学生有了自主学习能力，即使没有教师教，学生也会学习，这样的学习才是有效的。

二、学生针对每一天的学习内容要有针对性的预习，教师要做好任务布置。一节课45分钟，时间有限，每个学生的接受能力也有差别，课堂上教师不能面面具到的讲，最有效的教学，就是针对学生在预习过程中遇到的难点做有针对性的讲解，只有学生自觉地认真的预习，才是有效的预习，持之以恒，让预习成为一种习惯，教会学生预习的要点及方法，这样我们的课堂教学才会更有针对性，才会更有效。

三、集中学生注意力，力求每一个知识点的学习短时高效。

课堂上，教师要精讲，少讲，把更多的时间让给学生进行学习探索，遇到每个学习的知识点，教师要限制学生学习的时间，要求学生在限制的时间内完成学习任务，给定的时间不要太长，只要中上等学生能完成即可，有没完成任务的同学，可以再给少量时间，让他们集中精力再试一次，这样，在一次次的锻炼过程中，学生学习的短时注意力就会加强，学习效率才能提高。每次的学习任务一定要限时限量。这种限时限量的学习方法尤其适用于陈述性知识的学习。

四、不随意延长课堂学习时间。保证课堂教学健康。

随意过分延长课堂时间，对于学生的注意力集中有破坏性作用，也会降低学生学习兴趣，甚至产生学生讨厌任课教师的现象，在这种情况下的学习，就是低效，对有些学生来说甚至是无效的，而且浪费了时间。

课堂上怎样做才能让学习更有效 第8篇

一、合理分组是合作学习取得成功的前提

在传统的教学中, 在课堂上老师和学生多是一问一答。课堂常被那些学习好的学生垄断, 学习差的学生不能了解问题的解决过程, 只能机械的知道结果。即使是在小组合作学习中, 仍然会出现, 学生虽然团团坐, 几个人在一起, 但小组里往往成为优等生的“一言堂”, 他们的意见和想法包办了小组成员。使参与流于形式, 不能真正发挥每个学生的主体作用, 导致两极分化严重, 失去了合作的意义, 课堂秩序混乱, 教师难以驾驭课堂。由于小学生年龄小, 好奇心强, 学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等多方面存在着差异, 所以分配小组时不能一味地前后六人一组。在教学中, 应该综合学生各科的表现, 基本配备两个好的, 两个中等的, 两个学困生, 排好座位, 使每个小组形成“优困搭配”、“志同道合”的关系, 小组一旦形成基本不做大的变动, 有利于小组的团结协作。

二、建立小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障

为了激发学生小组合作学习的兴趣, 发挥其合作功能, 教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价, 小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛, 哪一组最有创新, 哪一组最守纪律, 哪一组最团结, 哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价, 主要从参与是否积极, 合作是否友好, 工作是否认真负责等方面进行, 尤其要关注那些在学习上有一定困难, 对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品, 如五角星、作业本等, 定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等, 例如教学8的组成时, 先提出合作任务:“把8根小棒分成两堆, 有几种分法?”学生很快通过操作在记录纸上得出了8的7种分法:1和7, 2和6, 3和5, 4和4, 5和3, 6和2, 7和1, 小组活动后, 教师及时进行总结评价, 学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论, 记得更深刻、更牢固, 探究的成功也给予了学生极大的满足感, 增强了他们学习数学的兴趣。

三、设计合理内容, 体现合作价值

在课堂教学中, 有些合作的内容必须具有一定的探究性, 真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式, 如果是较简单的学习任务, 学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决, 以发展学生的独立解决问题的能力, 以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容, 依靠学生个体的独立思考是没办法解决的, 这时就可采用小组合作学习, 鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈, 为了合作而合作, 徒有形式, 并没有多大的实效。不论什么都合作, 失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论, 纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容, 才是我们运用小组合作的内容。例如:学习《圆柱体侧面积》师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体, 先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图, 然后以小黑板的形式出示了以下问题:长方形的长等于圆柱的什么?长方形的宽等于圆柱的什么?展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积?六人小组很热烈的讨论着, 大概5分钟后师让学生进行全班交流。通过这样的学习, 学生理清了圆柱侧面积与长方形面积的联系, 自己解决了圆柱侧面积的公式, 这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

四、加强教师合作学习技能的培养

教师除了做到以上三点外, 还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下两个方面:

1. 合作学习的课堂实施。

在小学数学教学中, 整节课完全运用合作学习的情况比较少, 大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来, 灵活运用。这就需要根据课前的教学设计展开教学, 在需要合作时再进行小组合作学习。有意识地围绕教学内容, 创设便于小组交流的情境, 有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。在小组合作学习的过程中, 教师还要加强对每个小组的监督和指导, 尤其要关注困难学生在活动中的表现, 多给他们一些发言的机会。

2. 合作学习的课后总结。

怎样做,课堂评价行为才更有效 第9篇

《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”让学生在数学学习中获得人生发展必不可少的动力，是数学教育的主要目标。要想达成这一目标，作为数学教师，我们应该借助得体的评价，培养学生的数学情感。要知道，任何机械评议、简单比较、过当惩罚的做法，都只能挫伤学生的学习积极性，遏制他们的成长激情。

有效的数学评价不应该是教师孤傲地检测学生练习的正误，而应该是在提高学生分析问题和解决问题能力的基础上，让学生学会数学学习方法，养成数学思维品质，提高数学综合素养。在发现学生的差错时，单纯纠正、盲目打压、粗暴处罚，或者将学生陷在题海里让其机械地训练，不光难以取得良好的教育效果，还可能局限学生的视野，狭隘学生的思维，促成他们数学学习的厌倦情绪。

数学课堂不是为了应对考试而存在的，必须对学生的当下成长和未来发展负责，数学课上的评价也就不应该过分强化甄别功能，而应该体现出评价的多重指向性，以“保护学生的自尊心和自信心”为最高宗旨。数学知识具有连续性、动态化、系统性等特征，而不同学生在数学学习中，又会受到智力状况、基础知识、基本技能、学习习惯等因素的影响和制约，他们的数学水平也就会呈现出多样化、参差不齐的特点。评价如果只是陷于单一性的判断正误，而不能为不同学生制定迥异的评价标准，就会遭遇理性的迷失。

尊重个体差异，依据学科特点和学生认知规律进行评价，给特殊学生以必要的宽容，应该成为数学课堂评价的准则。只进行横向比较，并且因此施加就事论事式的抱怨、指责和批评，不仅不能促成学生学习上的突破，还会催生他们的自卑心理，以致让他们丧失对数学的兴趣，旁落成长的信心。改变这种情况的有效办法，就是不能拿统一、固定的标准去衡量、匡定，不使富有魅力的评价陷入程序化的窠臼之中。

新课程理念指导下的数学课堂教学评价，不仅要看学生掌握了多少知识，收获了怎样的理解，还要观察他们的学习情态，审视他们的学习态度，分析他们的学习方法，倾听他们的学习见解，思辨其主观能动性的发挥，并为他们的精彩发现或瞬间亮点而鼓掌。要实施科学、有效、多元的评价，变群体评价为个体评价，化横向比较为纵向比较，以发现学生的个性特长，让学生从评价中收获快乐体验。

要想提高数学课堂教学评价的有效性，我们还要树立超越功利的人才观和质量观，而不能机械地将学生的课堂表现和考试分数等同起来。数学课堂不仅要为学生应对考试提供知识、能力上的支持，更要为他们的未来成长提供思想、方法、情感上的支撑。社会发展需要多种数学人才，那种要把每一个学生都培养成“数学家”的想法是不现实的，甚至是幼稚可笑的。因此，对学生进行课堂评价时，我们不能拿过高的标准去要求，不可用过严的态度去苛责，以致将评价变成学生成长路上的“拦路虎”。

要想提高数学课堂评价的有效性，我们必须摆脱量化的束缚，跳出分数的域限，给学生以相对模糊的评价。要摒弃结果第一、答案至上的评价观念，给学生的学习过程以诚挚评价，促使他们在评价中获得有益的启示。特别是在对检测结果进行评价时，要以承领之心去体察，去关怀，而不能根据结果定奖惩，让学习有困难的学生遭遇无法承受的课堂难堪。

鼓励学生自主评价，让学生对自己的课堂表现进行评价，也应该成为课堂评价的重要方式。让学生参与课堂评价，能够避免学生被动地充当课堂“看客”的情况发生，减少思想偏离课堂的情况出现。

在课堂教学中，我能根据学生的特点，给他们以个性化、多层面的评价，并鼓励学生相互评价，通过同桌互评、小组评价、组际评议等方式，让学生在给他人提出意见和建议的过程中，学会用眼睛发现问题，懂得用智慧解决问题。这样做，既培养了学生的课堂责任意识，激发了他们的学习热情，促成了他们学习方法的掌握，也使他们的思维得到了有效的拓展。

评价没有固定的模式可以因循，但应该有一定的途径可以探究。教师要经常反思自己的评价行为，从小处着手，从细处着眼，认真思辨评价策略，看一看评价语言是否得体，评价态度能否给学生传递积极、正面的信息。经常思考怎样做才能让课堂评价行为更加有效，我们就能养成精心雕琢评价行为的习惯，从而将评价做得有趣、得体、温馨，让学生从中受益。

（作者单位：江苏新沂市钟吾中学）

怎样读书才能更有效 第10篇

1、关注书的逻辑结构。

可以通过看目录，首先分出主线，利用思维导图的工具，慢慢用细节包裹，在心中形成有效的脉络，做到心中有数。

2、做标记。

不要怕把书弄脏，尽可能在书上做笔记，可以用荧光笔划出经典句子、段落、重点等。还可以用红笔在段落旁边写上心得、感悟以及灵感。

3、温故知新。

时刻复习，不要太相信自己的记忆，记忆有时候也会欺骗你，所以常常复习，加强记忆。另外还可以通过知识的累积让自己对旧有的知识有新的理解和感悟。长此以往，书只会阅读越薄。

4、多讨论。

可以找几个知心好朋友，一起读一本书，读完之后一起聚在一起讨论，不仅可以产生思维的火花，让我们的读书更加有效，还可以增进彼此的感情，一箭双雕，一举两得。

5、写读后感。

读完一本书，如果读进去了，一定会有千种思绪，万般情感，可以将他们编织成文字，让自己尽情抒发。读书也会变得更加有效。

6、构建PPT。

作为一种检验的方式，做一个简单的PPT，证明自己读进去了，也是让读书更有效性的证明。

让读书有效的建议

书，非借不能读也。

这句古话真的很有道理，我买了很多书，看完的没有几本啊，总想着有时间再看，可到头来还是没看过。反而从别人那里借来的书，由于对方给力期限，所以加班加点的读，很快就读完了。

爱惜好书籍。

书读完一遍不能随便扔了，过段时间再读一遍又有新的体会。因此要爱惜好书籍，看书前洗干净手，翻页时不要撕坏书页，不要让书页边角蜷起。

选择良好的读书环境。

读书时有良好的读书环境，能让你更加投入的去读书，心无旁骛。比如图书馆、自习室等都不错，很安静，能静下心去读。

设置好书签。

读书时不要总相信自己的记忆力，这次看到什么地方，下次还能记住，其实时间长了很容易遗忘，还是准备个小书签，或者树叶也行，放到看完的地方，下次再看就很方便了。

多读几遍书。

俗话说，书读百遍其义自见，真的很有道理。对于不理解的地方，要多读几遍，直到弄懂为止，不能糊弄着就过去了，到头来越来越糊涂了。

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读书别忘护眼。

怎样才能让孩子更开心教学论文 第11篇

今天我们来听一位妈妈对于孩子上幼儿园过程中的感受

送孩子入园，由于不适应引起的哭闹是难免的，但不管孩子怎么哭，走就走的干脆，“一步三回头”只会让孩子哭的更凶。说来说去就是孩子的情绪问题，在面对孩子无理取闹地发脾气时，作为家长的我们该怎样做?由于孩子无理地取闹，动不动就哭这样那样看似十分无理而让人生气的行为，很容易让成人难以忍受。这是个极大的挑战，看似没什么，其实很少成人能做到很好地处理和倾听孩子为什么这样无理地发脾气。

一天孩子因一件玩具忘在学校了没有带回家而哭了约40分钟，面对这个问题，桐妈很好地引导了我怎样去安慰我的孩子，怎样去听孩子的倾诉。当儿子哭到打哽咽时我开始安慰怀里的儿子，儿子你的玩具忘了在学校，你现在找不到它，你很伤心是吗?儿子：嗯嗯。妈妈知道你现在很伤心，妈妈也感到很难过，妈妈都想去学校帮你找回来，可是这个时侯学校已经关门了，我们没办法进去。儿子：可以进去可以进去，拿钥匙。我：钥匙不在妈妈这里，在门卫叔叔那里，门卫叔叔回家了。孩子不肯接受一切事实，我也感到难过，真正感受到挑战，还好，坚持了下来。想到晚上儿子要拿着这个玩具睡的，夜里肯定会闹，没想到只闹了一次，时间约两分钟，儿子好像也接受了这个事实。比我想像中要好得多，这让我感到轻松和高兴，没想到孩子真的能做得很好，只是成人没有很好地去帮助孩子。

从儿子自己上幼儿园到现在 快十天(第二个星期的第四天)。老师说他咬人是因为口腔没得到满足才会这样的。我说没有呀，他吃手我都让他吃的老师说不是，是否有什么他想吃的你没有给他吃，禁止得厉害呢?专业就是不同，是的，儿子吃热气的东西容易上火跟着就是咳嗽或感昌发烧之类的，我太怕了，所以不让他吃。老师：那你在他身体条件充许的情况下给他吃一点，要不这个问题是得不到解决的。听老师这样说，一个纠结我的很久问题就这样得到了解决。我向老师提一些我担心的问题，老师说其实你的孩子已经很好了，在幼儿园适应得不错，是你自己太焦虑了，你焦虑就会引起孩子的焦虑和不安，这个很重要。

这几天我一直在想这些问题，我怎样才能更好地解决呢?慢慢地我找到了，我对孩子对自己太紧张了，我太着急了，遇到什么想一下子解决，我没能很好地给自己和孩子更多的时间去适应。只要方法没有错，问题始终会得到解决的，我要学会等待，我学会更有耐心。我的孩子，对不起妈妈太急了，带给你不好的影响特别是焦虑，带给你不安全的感觉。妈妈太焦虑了应该松再放松。

这几天我一直在看《倾听孩子》这本书。原来孩子发脾气无理哭闹成人指责打骂都是不对的`，转移注意力也不是最好的方法，正确的方法是陪在孩子的身边，孩子哭完后，说：妈妈知道你很难过(伤心)妈妈也感到难过，妈妈爱你永远陪着你。这个是最基本的一句话。就能给孩子带来最好的帮助，而不是受到责骂后将情绪压抑起来日渐增多，如果得不到很好的解决这样将严重影响到孩子以后的生活，特别是感知能力。比如孩子受到惊吓、委屈、挫折家怎样样才能更好地帮助孩子恢复和修复好情绪呢?最好的办法是玩游戏，如果你以弱者和失败都的角色和孩子一起玩游戏，孩子一定会咯咯大笑，并且很快会赖着你要和你玩游戏。如在一个学走路的孩子面前装做摔跤，这个年龄段的孩子一定会喜欢。再大一点，能很好地走路的孩子你和他玩拔河比赛，你总是输了并且要像真的拔河一样大摔一跤，孩子一开始会愣愣地看着你直到发现你没有受伤，然后马上哈哈大笑，当你和他玩了很多次都发现你没受伤，他第一时间将不再是愣愣地看你了，而是哈哈大笑，这时孩子能很好地进入到游戏当中，并也会学着你一样摔跤了。(这是我从书中看到后，与一朋友的孩子玩的游戏，果然如书中所说的一样有效)后来孩子一直赖着我要我和他玩这个游戏。孩子是多么善良、关心他人和敏感呀，他第一时间，最关心的是和他玩游戏的人有没有受伤。孩子，我的天使，你太棒了。在玩游戏过程中孩子的内心得以释放，内心的不快不良的情绪随着痛快的大笑慢慢地得到很好的修复。这是个非常好的方法。成人习惯于自己做主，很少能与孩子商量好办法或让孩子自己做主，成人认为孩子的认知没成人的好，这样孩子感受不到爱，感受不到自信，感受不到关注。

像昨晚，儿子吃荔枝时，奶奶说：你看果汁流得到处都是。我说：这么小的 孩子，不流才不正常呢，也不用说他，要不就帮他擦，要不就不说。事后想想，奶奶这样说也没有什么不对。妈妈这样说也没什么错。但奶奶这样说了，对孩子会有什么不良的影响呢。孩子会感到他一吃东西就是吃不好还是影响到自信了呢?妈妈这样说是有了很大的进步，看来妈妈确实对儿子太紧张了，对自己要求太严格了。妈妈你做得很好了，不在给自己太大的压力哟，压力太大对你儿会有不良的影响哟。难怪书中说要倾听好孩子，要做得好并不容易，很多做得并不好。

我会尽力的，但记得不要太严格要求自己，要学会给自己和孩子多点时间，要多点耐心，要解决这些问题是不可能是一蹴而就的。

怎样才能让扫描仪扫描图像更清晰 第12篇

插值分辨率的选择

所谓插值分辨率，是指扫描仪内建的通过插值补偿技术所提供的分辨率，它通常远高于光学分辨率。但是它对提高图像质量的作用不大，却几倍甚至几十倍地增大了图像文件的大小，降低了扫描的速度。因此，在学校的一般使用中，如果不是用于地理教研组的高质量的地图图片打印输出，选择过高的插值分辨率的意义不大。

扫描图像的后期处理

几乎所有的扫描仪都不同程度地存在4个方面的问题：1、图像 ;2、整体反差失真;3、网纹(网点);4、焦距不准。尽管很多扫描仪通过提供硬件或软件去网、在驱动程序中设置滤镜等方式来尽可能地抵消这些不利因素的影响，但为了获得最佳效果，扫描图像的后期处理必不可少，

首先利用标准TWAIN接口扫描一幅真彩色图片，为了调整整体反差失真，依次选择图像/调整/色阶，在所弹出的窗口中，调节左、右两个小三角形的位置，并通过预览窗口观看调节后的效果，直到满意为止。通常是将两个小三角形向中间移动，这样经过多次扫描不同图片，反复调节，我们就能把该扫描仪图像的整体反差失真程度量化，即确定左、右两个小三角形的移动方向和幅度。若图像 ，可以依次选择图像/调整/变化，在弹出的窗口中选择最接近原图片的效果图。同样地，经过多次实验后，也就知道了扫描仪的 程度。

接下来是去除网点了，执行滤镜/杂色/去斑，怎么样，图像清晰多了吧!最后一道工序是弥补扫描仪焦距上的误差，执行滤镜/锐化/USM锐化，仔细调节窗口中的各项参数，注意半径(Radius)值不要调得过大，这样可以使图像更为清晰。多次实验后，对扫描仪的焦距误差也就心中有数了。

合作学习:让语文课堂教学更有效 第13篇

一、小组合作学习的人员结构要科学合理

学习小组是合作学习的基本单位,它建构得科学合理与否,直接关系到合作学习效率的高低。教师在组建合作学习小组时,应注意小组结构的合理性。首先,小组人数要合理(4-6人为宜)。其次,敢于打破常规,按照组间同质,组内异质的要求。即教师应按照学生的知识基础、学习能力以及成员性格特点的差异进行分组,将不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且有利于形成全班各小组之间的公平竞争。最后,小组成员应是动态的。这样既可以定期进行组间的互换或流动,又可以进行组内某些角色的对换或轮换。

二、小组合作学习的载体与内容要匹配

小组合作学习离不开恰当的载体和内容,不能想合作就合作,要看课型、看问题。例如,笔者在教学《中华民族的最强音》一课时,课前用电子白板明确出示了学习目标,并且将其细化成几个要研究的问题:1.聆听义勇军进行曲有何感受?2.聂耳一会儿弹琴,一会儿高唱,一会儿按着节奏走动,说明了什么?3. 义勇军进行曲为什么是中华民族的最强音?4.义勇军进行曲能给你带来什么力量?然后用小组长抽签的方式决定哪组要解决哪几个问题。学生们有了明确的目标才能用心地学习,积极地答题。通过实践笔者发现,只有根据教材和学生的实际确定重难点,提出有利于产生争论的、有价值的问题,学生才会倍感兴趣,更加投入。这样,才会不断地提高小组合作学习的有效性。

三、 小组合作学习的组建要科学,分工要明确

在课堂上经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就出现一片热烈讨论的场面。只要稍加留意就会发现,这只是一种表面上的热闹,实际上是活而无序,活而无果。对此,教师可以根据组内学生的特长进行合理分工,可以设常务组长、展示员、小组评价员各一名。常务组长由知识面比较广、组织能力和合作意识较强的学生担任。展示员由胆子较大、语言组织能力较强的学生担任。小组评价员由作文水平较高的学生担任。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。

四、小组合作学习的评价和激励机制要完善

合理的教学评价和激励机制对激发学生参与活动,提高合作学习的质量至关重要。首先,及时性的教师评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补和互促。教师在要求小组汇报时,要将本组的优点与不足都指出来,以达到取长补短的效果。其次,学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当的评价外,更要注重对学生在学习过程中的参与程度、表达能力、合作精神和体态表情等方面进行评价,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和精神奖励。最后,评出学习红旗小组和纪律红旗小组。这一做法起到了显著的激励作用,能使优秀生更优,后进生更起劲,竞争更激烈。

五、小组合作的有效性离不开教师的点拨

以往的教学,教师是绝对权威。新课程倡导的合作学习,教师与学生都处于民主平等的地位,教师的角色呈现多元化,核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥。小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法,需要教师是合作学习的参与者,需要教师在学生困惑的时候授人以渔、指点迷津,需要教师根据课标的要求和具体的学情,对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此,小组合作学习才能取得真正的实效,高效课堂也才能落在实处。

总之,小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能,增加学生群体的激情,发挥集体智慧的功效,提高教学的有效性。当然,提高小组合作学习有效性的方法还有很多,需要我们继续探索和总结。

怎样才能让宝宝更聪明 第14篇

李元宁

国际著名的婴幼儿教育权威和保育专家，华盛顿大学研究院教育学硕士学位。世界学前教育组织(0MEP)韩国委员长。45年专攻幼儿教育理论，31年幼儿教育实践经验。出版著作：《父母教育论》《怎样给孩子培养好习惯》《100年也不过时的育儿智慧》等。

人类思考及活动的能力与有“总司令部”之称的脑组织的发育有着密切的联系。现代研究结果表明，人的脑细胞是从胎儿时期开始发育的。脑生理学家说，妊娠期10周的胎儿就具备了成长以后该有的大部分神经中枢，在妊娠期18周开始发生脑发育上的两件重要事情：一件事脑神经中枢末端出现树状突起，另一件是这些树状突起开始连接起来。如果说神经中枢是人的胳膊，那树状突起就是最末端的手指头一样分叉出来的细细的、尖尖的部分。人的聪明与否与这些树状突起的数量和连接程度有关。

纵观人的一生，脑细胞的发育速度从妊娠期18周开始到两周岁左右是最快的，其次是两岁到四岁，七周岁以后就很难在期待脑细胞自身的发育。

蛋白质的摄取和适当的刺激是帮助脑细胞发育的重要因素。鱼类、肉类和豆类等食品里都含有丰富的蛋白质。

墨西哥某个村落的村民世代饱受营养失调之苦，整个村子里的人都有些傻乎乎的。有个营养学家把这个村落里的孕妇分成两组，让一组孕妇好好调养，另一组则听之任之。结果孩子出生时头部的大小就不一样，好好调养的孕妇生出来的孩子，在成长过程中比另一组孕妇所生的孩子的成长速度要快得多，而且在学说话后他们的词汇量更丰富，好奇心更强，整个人更加有活力。

营养学家还用小白鼠做实验。把刚出生的小白鼠分成两组并供给它们同样的营养素，一组是直接供给，另一组贝忆E小白鼠在迷宫中找到出路后才能吃到食物。也就是说一组的小白鼠是被动接受食物，另一组是主动寻找食物。一段时间后，营养学家把这些小白鼠的大脑进行了解剖，结果发现被动接受食物的小白鼠的脑细胞数只有主动寻找食物的小白鼠的三分之一。自己努力解决问题的过程虽然艰难，但对脑细胞的发育很有好处。

胎儿时期和婴幼儿时期脑细胞发育非常迅速，因此应该让孩子摄取充分的营养，同时让孩子探索周围的环境，满足其好奇心，让孩子有机会自己解决问题。1964年，专门研究儿童智力发育的美国教育心理学家布鲁姆发表了非常重要的研究成果。他专门研究人类从幼儿时期到17岁为止的智力在哪个阶段发育的更迅速，什么情况下发育得更好等内容。他说假定一个人17岁时的智力是百分之一百的话，4周岁以前发育百分之五十，到8周岁再发育百分之三十，从8周岁到17周岁只发育百分之二十。

布鲁姆还说，在智力发育中稳定的情绪非常重要，这比让孩子接受背诵等注入式的智力发育训练更为有效。他强调，单纯地背诵某特定事物之前，应该先让孩子以好奇的心态观察周围发生的事情，倾听别人谈话，这很重要。

布鲁姆的研究和脑生理学家们相比，虽然研究领域和所处的时代都不同，但结果却有着相同之处。从教育心理学角度出发，布鲁姆的“人的智力4周岁以前发育百分之五十”的观点与脑生物学家们在研究中得出“4周岁以前是人大脑发育的最快时期”的结论相同。综合这些。我们可以得出：应该好好把握大脑发育最活跃的时期，给孩子提供良好的成长环境，同时给予孩子充分探索周围事物的机会。脑生理学家们提出“小时候在大脑发育时期，因营养失调或没有得到足够的外界刺激而没有发育好的智力以后不会再发育”的悲观观点。

社会团体和政府应该关心那些因贫困而无法摄取足够蛋白质的孕产妇。这是培养健康国民的捷径；困贫困而造成营养不良，从而导致成长发育的缺陷，是我们在进行幼儿教育之前应该解决的根本问题。

课堂上怎样做才能让学习更有效 第15篇

索尼前常务董事所写《绩效主义毁了索尼》一文：“激情集团”消失了、“挑战精神”消失了、团队精神消失了„„曾经的创新先锋沦为落伍者，成为了被时代抛弃的过时英雄。当然，值得注意的是，这并不代表着典型工业组织的“绩效管理”从此消失了，而是在提醒我们注意这样一个陷阱：如果我们依旧像工业组织那样狭隘地向内管理员工，对于外部的变化像井底之蛙般熟视无睹，那么，就离企业带着利润而倒闭的日子不远了。

当我们说起“管理”这个词时，它隐含着一个不言而喻的前提：我们是在说如何管理一个组织，而并不是在说如何管理一群人。虽然组织是由“一群人”组成，但“一群人”却不一定就是个组织。只有当“一群人”具备了明确的组织制度规章，并由此成为非人格化的组织，我们才称其为正式组织，否则就称其为一盘散沙。接下来，“一群人”怎样才能更有效率的工作，才是我们面临的一个棘手难题。管理大师德鲁克精辟地指出“做正确的事，而不是正确地做事”，前者强调的是个人效率，后者才是组织绩效。常识一：企业是组织，而非赚钱的机器

现代企业组织与中国传统商业之间最大的不同在于：传统商业以赚钱为目的，而企业组织以创造顾客为目的。

“譬如，一家公司造鞋，所有的人都对鞋子没有兴趣，因为他们认为只有金钱是真实的。其实，鞋子才是真实的，利润只是结果”——这是德鲁克对于企业组织的真知灼见！德鲁克从最基础的东西谈起。他问道：“企业是什么？”这个问题大多数人以为老早已有正确答案：企业是一个赚钱的组织。然而，德鲁克却告诉我们，企业不仅不是一个赚取利润的组织，而且与利润无关。赚取利润不是制定管理决策的动机，而是对管理效能的一种测验。“如果你

想知道创立一家企业的目的，就必须到企业外面的社会去寻找”，因为企业组织是社会的一个器官。而“创造顾客，才是企业唯一的正确目的”。

恰好相反，“中国商人具有一种与西方企业家完全不同的想法：中国的传统不是制造一个更好的捕鼠机，而是从官方取得捕鼠的特权”(费正清语)。其原因除了中国政府垄断市场以及资源之外，更重要的还在于中国传统商业只有赚钱概念而没有顾客概念。坦白地说，对于一部分推崇胡雪岩这种“赚钱高手”的中国企业主而言，德鲁克的“创造顾客”其实等同于鸡同鸭讲，因为他们往往认为企业不赚钱或亏损，才是企业倒闭的主要原因。而事实上，带着“美好利润”消失的中国企业，屡见不鲜，可谓见怪不怪，包括了德隆、三株口服液等企业，原因在于它们要么只有传统生意，没有顾客概念，要么知道顾客，却不知道怎样为顾客创造价值。

因此，利润保证不了企业生存，相反，外部顾客才是企业生存的保证。如同可口可乐公司所说，即使一把火烧掉厂房照样重新建立起来——大火可以烧掉厂房，却烧不掉企业的顾客。

事实上，只有把现代企业看作一个组织，而不是赚钱的机器，我们才会清晰地将企业划分为组织内部与外部，并且知道外部顾客决定内部利润的道理。当然，某种程度上，一些中国企业主在已经明知外部顾客的情况下，却依旧恪守传统商业利润机会原则，我们就不得不将板子打到中国政府的屁股上。换言之，中国当下这种“不伦不类”的市场经济环境，使得“创造利润”兴盛一时，“创造顾客”被打入冷宫。而在非完全市场的垄断资源或垄断市场的情况下，很少有人会费力费时地创造顾客。事实上，搞定一个垄断市场的官员，要比搞定消费者容易得多。因此，正是在中国不伦不类的市场经济以及特定熟人关系大国的双重作用下，“创造顾客”才被束之高阁。

从理论上说，“创造顾客”应该恪守专业主义而非多元化的原则，因为顾客群体是专一的。但是，在真实的中国特殊国情下，多元化的经营几乎随处可见！它们的口头语是“有钱不赚是傻瓜”，与中国传统商业“哪里有机会、就往哪里走”几乎如出一辙。

然而，不幸的是，这些号称“有钱不赚是傻瓜”的聪明人，却在风流三五年之后就迅速在市场上消失了，反倒是恪守专业主义、主动放弃利润的万科，成了地产业龙头老大。事实上，如不是主动放弃了曾经利润丰厚的连锁超市、饮用水等五花八门的业务，万科很有可能也会带着“美好利润”在我们的视线中消失。正应了一句中国老话，“舍得”才会“取得”，舍弃的是不属于你的利润，取得的是忠实的顾客群体，并以此带来基业常青。

我们需要回归基本的管理常识：

第一，组织外部的顾客更重要，而利润只是创造顾客的结果；

第二，“创造顾客”需要企业组织既专业又专一。企业越专一，顾客识别度就越高；第三，拒绝利润诱惑比寻找商业机会更重要，尤其是当下中国处于变革中“机会很多”的情况下。

事实上，只有“笑到最后的人”，才会明白利润，甚至暴利带给企业组织的伤害！做企业不是做买卖，我们不要等到企业迅速消失之后，才明白这些浅显而又必须懂得的常识。常识二：向内管理叫“绩效”，向外管理叫“创新”

事实上，现代企业管理之所以取得今天如此辉煌的成就，正是基于每一个岗位或职务的“可重复性”而取得，或者说，正是岗位或职务“可重复性/可替换性”的出现，才使得企业成就的出现，不再依赖于任何一个拥有个人才能或绝技的人。当双手黑乎乎的挖煤工人也能造出“神秘的汽车”时，就意味着每一个人都会因岗位标准、工作能力而可以后天学习，从而使得每一个平凡的人，都成为了“不平凡的人”。

因此，制造业的内部员工绩效管理，并非我们假想中“听话、忠诚”等道德性词语，恰好相反，排除非理性的个人情感因素，员工标准化的工作方式，才是生产或制造的根本。我们必须知道，“可复制性、数字意识、职业能力”，成为了今天中国企业管理从传统走向现代的三个必要条件，也是无法逃避和不能跨越的三个门槛。即使是今天的中国，依旧有大量的企业主并不知道：“规模”究竟是如何产生效率的？“组织”是如何像细胞分裂一样复制的？精细产品是如何被制造并保持质量稳定的？

事实上，规模并不是来自于规模扩张，而是来自于非人格化的组织结构设计；全球连锁并不是来自于品牌和声誉影响力，而是来自于组织高度标准化的组织复制能力；质量并不是来自于员工对于组织的高度负责精神，而是来自于高度专业化的职业能力。因此，流程化、标准化、职业化才是现代企业管理的基石！

譬如，美国的肯德基和中国的全聚德，是如此的相似，但企业规模以及企业成就却相差几十倍之多，其中一个重要因素，就是全聚德的传统商业随意性经营，在肯德基现代企业管理的复制能力面前败下阵来。

网上有一个诺基亚手机“摔不坏”的经典段子，很能说明仅向内部管理产品会发生什么事情：你说App多，诺基亚说我们扛摔；你说屏幕华丽，诺基亚说我们扛摔；你说设计优雅，诺基亚说我们扛摔；你说滚动流畅，诺基亚说我们扛摔；你一激动把iPhone摔地上了，诺基亚说，你看摔坏了吧„„总之，号称“摔不坏”的诺基亚手机，我们可以笼统地将它等同于产品质量过硬；而一旦外部消费者需求发生某种悄然变化，质量过硬的好产品就会变成滞销品！诺基亚对于网络时代的需求反应迟钝，在iPhone市场挤压下竟然遭遇退市困境！这也是工业社会遗留的恶劣管理遗产之一：仅向内管理员工，对于外部需求变化视而不见。事实上，诺基亚遭遇退市困境的真正原因，并不是来自苹果iPhone市场挤压，而是传统电信时代被移动互联网时代所替代！