课题第一阶段实施计划及小结

课题第一阶段实施计划及小结（精选12篇）

课题第一阶段实施计划及小结 第1篇

《小学数学课堂教学有效合作与交流的途径与方法》第一阶段计划

张丽芳

2009年9月，我参与的课题《小学数学课堂教学有效合作与交流的途径和方法》，进入了第一阶段，为了更好地研究这个课题，最终达到顺利解题，先制定一份第一阶段的实施计划。

一、对课题的实施方案认真学习。明确研究思路。确定研究任务。现代社会各行各业竞争日益激烈，个人的能力是有限的，很多工作需要团队的合作才能完成，因此，课堂教学中应注意培养孩子的自主探究、合作交流能力。《国家数学课程标准》指出：动手实践自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。

二、明确本阶段研究的目标及主要内容，建立制度，明确教师职责，以所教班级的学生为研究对象。

三、围绕研究重点，开展调查研究。通过问卷调查、课堂观察，调查农村小学“解决问题”课堂教与学的状况，调查学生在课堂与生活中解决实际问题的方法与能力。

（1）拟定“小学数学课堂教学有效合作与交流的途径和方法”教师现状调查问卷，并进行调查。（2）拟定“小学数学课堂教学有效合作与交流的途径和方法”学生现状调查问卷，并进行调查。

（3）根据教师问卷、学生问卷各制定调查统计表，调查结束后进行填写。

四、学习相关理论，首先学习《国家数学课程标准》。认真研读标准中关于数学课堂中合作与交流的途径和方法的部分，联系多年来的教学经验，写出读书心得。在图书馆里、网络上查找和本课题有关的书籍，认真研读，做笔记，写心得。掌握更多的理论知识，为下一步开展课题研究打下坚实的基础。

良好的开端是成功的一半，我相信，根据这份详实的计划，会顺利完成课题第一阶段的研究。

《小学数学课堂教学有效合作与交流的途径与方法》第一阶段小结

张丽芳

自确定了以“小学数学课堂教学有效合作与交流的途径与方法”为研究的课题至今现已有一段时间，以质量促科研，从课堂教学出发，对如何提高小学数学课堂教学有效合作与交流的途径与方法的研究，现将研究的主要工作及经验总结及存在的问题总结如下：

一、前阶段课题研究工作情况

1、加强理论学习，促课题研究。利用课余时间深入学习课题研究的目标、意义及实施的方法。在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习教育教学理论，多种渠道搜集与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力。

2、实践操作，体会实效。学校要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高课堂效率，把生本课堂的理念落实到课堂教学 中来，鼓励教师上课精讲，学生多练，开展各种活动激发学生的学习积极性.3、自主学习，小组合作。在平时合作学习及交流互助学习中发挥作用。由于学生的差异性较大，教师上课很难顾及班上每个学生，通过小组合作的方式，解决了以往一些学习困难学生有了问题不能及时解决进而影响后面的学习情况，同时学生之间的互助活动也激发起部分学生的学习热情，使他们能说、会讲，起到了以往教师起不到的作用。

4、师生互动，良性发展。由于学生在学习中的主体性得以很好的体现，每个学生明确了各部分练习的要求，以往一些学习困难的学生也能利用小组合作的机会得以及时的指导，所以厌学的学生人数大为减少。我组实施的“导师制、结对子”活动确保了学生的均衡发展。

二、阶段性研究成果呈现

1、比较清晰的认识到了课题研究的方向。参与课题研究的积极性提高，对课题研究的能力得以提高，通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。

2、在一年的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，3、提高了教师的素质。这段时间的实验探索，也使我自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。

课题研究才刚刚开始，还有许多工作要做，第二阶段，我要继续加强理论联系实际，在课堂教学中实施自己的研究。做好总结，为自己顺利解题积累材料。

课题第一阶段实施计划及小结 第2篇

一、前 期 阶 段

（一）实施计划: 2015年9月1日~10月20日，建立组织机构、课题组学习该课题的相关理论，撰写该课题设计论证材料，进行调查问卷并分析，上报课题申请·评审书，召开课题研究开题会议。1、2015年8月26日至9月12日，确定课题研究管理机构和实施管理办法；遴选课题组成员，并安排课题组成员先在各媒体上学习“先学后教当堂达标”教学模式的特点及我国教改先进地区开展情况，指定专人撰写课题论证。2、2015年9月13日-15日，召开课题组成员会议，学习讨论课题论证并定稿；确定课题研究方案；确定实验班级和实验教师；建立课题组研究制度。

3、课题通过审核立项后，设计课题研究问卷、进行问卷调查、分析问卷调查撰写分析报告；与学生代表座谈，充分了解学生学习方式。

（二）阶段小结

1、通过前期工作确定了课题研究的管理机构和实施管理办法（见学校管理栏目）；确定了课题组成员；通过课题组成员个人学习及集体讨论，组员对“先学后教当堂达标”的概念特点有了明确认识，确定了课题论证，完成了开题报告的撰写、印制上报。（内容见项目二）

2、我校课题申报获准立项后，我们设计印制了课题研究问卷调查表，向实验班和实验对照班发放调查问卷，并与学生代表座谈，完成了问卷调查分析报告，明确了课题研究的方向。（材料附后）

二、中 期 阶 段

（一）实施计划

（1）2015年11月20日~2016年元月30日，课题组一线实验成员在实验班级进行相应的教学模式实验。

（2）2015年12月1日~10日，课题组全员到课题组成员校实验班级实地观课、评课，交流经验、讨论遇到的问题。

（3）2015年12月5日，邀请课题研究专家，来校培训指导。（4）2016年3月初，到西安市教改先进校考察学习。

（5）2016年4月底，召集课题组成员会议，进行课题研究的中期小结。（6）2016年3月10日~2016年5月底，在各校实验班级进一步验证分析初步形成的该课题的操作流程和基本方法。

（二）阶段小结1、2015年10月13日，召开了课题开题会议。县教育局教研室专家组成员及课题组所有人员进一步学习讨论了课题论证及研究方案，使课题研究方向更明确。会后课题组具体布置了研究工作。

2、课题组承担实验班实验任务的教师，与课题组其他组员协作编制导学案，经课题组审定后印刷使用。各实验班共编制发放了二十多节导学案。同时各实验老师针对导学案使用情况，分别写出了反思，并不断调整编写格式。

3、课题组成员相互听了课题实验班级老师实地讲课，并评课，交流经验、讨论遇到的问题，使研究实践活动不断得以提升。4、2015年12月5日，邀请西安市西电附中常务副校长、正高级教师、中学数学特级教师、全国科研型骨干校长周接夏来校培训指导，周校长就课题研究的方法、内容、课题选取与日常教学结合等方面问题做了详细讲解，并结合自己研究的案例予以说明；报告会后安排了听众与专家对话活动，参会的许多教师就个人在课题研究中遇到的问题与周校长进行了交流、讨论；整个培训会进行的生动有趣，蓝田县城关中学大学区的领导、教师、特别是课题组成员接受了一次有意义的培训指导，受益非浅。

5、由于县教育局文件中的各级经费不能兑现（各学校正校长以学校经费紧张为由不予兑现学校该投入的一万元经费，另我们课题组是大学区课题组，学校投入部分怎样安排无人能做主；县教育局该投入的一万元一直无音信；只是用大学区的经费报销了导学案印制的费用，且不足一万元，正校长说大学区经费还有其它用途，不能为此研究开支太多），故出外交流问题被搁置。本学年第二学期研究实验阶段只安排了城关中学吕昌波老师所承担的实验班继续编制使用导学案进行研究，其他实验老师利用课本、教辅资料、多媒体进行试验。6、2016年4月28日，召集课题组成员进行课题研究中期小结，交流了各自实验状况，课题组负责人指出了中期研究工作的不足，指出了应改善的方面，安排了课题研究后期工作。要求课题组全体人员特别是承担各校实验班级任务的教师进一步验证分析初步形成的“先学后教 当堂达标”的操作流程和基本方法。

三、后 期 阶 段

（一）实施计划

（1）2016年5月1日~2016年5月30日，课题组一线研究成员，在本校实验班级举行课题研究展示课，以展示实验成果，供组内成员及学校其他教师观摩学习。

（2）2016年5月20日~2016年月10日，收集课题研究的资料（典型的教学设计、教学课件、教学反思、叙事、教学随笔、经验总结、相关论文、该课题的操作流程和基本方法）。

（3）2016年6月11日~2016年6月20日，课题研究。印刷研究成果集。（4）汇报成果。2016年6月底，向课题组管理机构及县教育局专家组汇报课题研究整体过程，并安排实验教师讲研究展示课。

（5）按照上级要求整理研究资料，并上报材料。

（二）阶段小结

1、课题组成员听了承担实验班实验任务教师的展示课。

2、课题组成员分别总结出了不同形式、数量不等的研究成果材料，并将其发送到学术负责人邮箱。

3、学术主持人阅读了所有成员上传的资料，整理总结出该课题的结题报告及其他材料。

课题第一阶段实施计划及小结 第3篇

在取得初步试点经验的基础上, 2006年, “计划”正式在全国范围内铺开。据统计, 到目前为止, 1219名骨干培训者国家级培训业已顺利完成;14个省、自治区、直辖市的教师教育技术能力培训工作也在逐步展开, 其中辽宁、江苏、河南、广东、广西、海南、重庆、云南、西藏和宁夏等已经启动了对一线教师的培训。此外, 内蒙、上海、陕西和新疆等地也组织实施了培训者培训, 为“计划”的全面展开积极准备。2006年11月、2007年6月和11月, 教育部考试中心分别组织了3次全国教育技术能力水平考试, 参加考试的教师共计27.3万人, 考试合格的教师23.4万人, 合格率约为8 6%。

回顾“计划”实施这一阶段的发展历程, 成绩和困难并存, 经验与问题同在。

一、“计划”取得的主要成绩

1. 对“计划”的阐释和《标准》的解读到位

“计划”启动实施后不久, 教育部师范教育司联合《标准》研制专家及时通过教育媒体对“计划”的意义、要点等进行详尽说明, 并就“计划”实施的任务及步骤组织了大篇幅的专题报道。如教育部师范教育司司长管培俊、副司长宋永刚、《标准》研制专家何克抗等在本刊2005年11期的专题报道《教师教育技术能力建设计划深度访问》以及《中国教育报》2006年6月推出的“关注中小学教师教育技术能力建设系列报道”中, 都从不同层面介绍了“计划”推出的原因、“教师教育技术能力”的名词释义以及对教师专业发展的重要推动作用。

为便于广大中小学教师更好地理解并学习《标准》, 2005年8月, 教育部师范教育司组织全国教师教育信息化专家委员会编写了《中小学教师教育技术能力标准解读本》 (以下简称《解读本》) 。《解读本》不仅对《标准》中的条目做了深入浅出的解释与阐述, 还有一线教师和专家编写的大量实际案例, 使中小学教师不仅能够全面了解教师教育技术能力应包含哪些要素, 还能在《标准》基础上灵活地运用。

2. 教材编写富有特色

教育部委托“计划”项目办公室在《标准》、《培训大纲》基础上, 组织编写、修改、审定了培训教材, 委托开发了网络培训课程, 突出规范性、针对性和实效性, 努力使教材和网络课程达到较高水准。在教材的选定中, 教育部师范教育司在全国招标, 最终确定了由何克抗与祝智庭两位教授主编的两套教材作为国家指定教材。这两套培训教材的初级和中级版本已经出版, 并在全国统一培训中使用。

从特色上看, 何克抗教授主编的初级教材以Blending Learning为指导思想, 采用三维立体化的教材建设模式, 由真实任务驱动, 以活动为载体, 理论与实践紧密结合, 突破了常规培训教材的框架, 建立了创新的教材体系。祝智庭教授主编的初级教材搭建了教师实践性课程, 强调“让学员动手、动脑、实践体验”, 构建了以教师工作为主线、活动为导向、案例为中介、资源为支持的课程体系。中级教材在初级教材的基础上, 特别重视学员优化教学过程的能力培养和提高, 以及理解教育技术应用的多样性, 并能够进行课程单元层面的教学设计, 综合应用各种技术资源创设高效学习环境, 在真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。

3. 各地相继出台配套政策

形成一套“培训+考试+认证”的政策支持体系是调动广大教师参训热情的一种有效方式。因此, 教育部要求各地教育行政部门, 结合本地区实际, 出台与培训、考试、认证相关的配套政策。吉林、辽宁、海南、西藏、江苏等地积极探索, 相继出台了教育技术能力合格证书与教师资格认证、教师职称评定等挂钩的政策, 并且整合了其他信息技术培训项目, 较好地处理了多种培训项目的衔接问题。如辽宁省明确规定, 从2 0 1 0年1月1日起, 一定年龄的中小学教师只有取得教育技术能力考试合格证书, 才能进行岗位聘任和职务晋升。

4. 师资队伍过硬, 培训基地落实

建立一支勤奋、业务精湛的师资队伍是“计划”实施的重要保障。基于此, 各地区教育部门领导十分重视参加国家级培训的骨干教师, 将其视为组建地区师资团队的灵魂与核心人物。重庆市项目领导探索出一套“师资分层培训体系”, 将参加国家级培训的骨干教师作为师资的“顶点”, 层层传播先进理念与技术, 提升了市、区、县级师资队伍的质量。

经过多方筹措资金, 各地区培训基地逐一落实。农村与少数民族地区充分利用“农村中小学现代远程教育工程”平台, 建设培训基地。此外, 辽宁、宁夏、郑州等省和地区制定出详尽的基地建设审核标准, 并组建专家团队进行实地考察与评估。经过严格考核与筛选后的基地, 将在未来的培训中发挥更加卓越的效能。

5. 各地充分利用远程教育方式, 形成各具特色的培训模式

在骨干教师培训采用集中面授模式学习的基础上, 教育部师范教育司委托北京大学和华东师范大学分别组织开发了教育技术培训网络课程, 并在一些地区开展远程培训实验。从培训的反馈和考试的结果来看, 远程培训取得了比较好的效果。

同时, 一些省份也在远程培训方面进行了积极的尝试, 并形成了不少因地制宜的培训模式。如四川省针对本省资金紧张、农村与民族地区交通不便、时间紧迫、工学矛盾突出等问题, 采用“集中面授+远程培训”模式, 收到了较好的培训效果。江苏省于2 0 0 7年7月初步建成“教师教育网”, 并开展了5 0 0人的教育技术网络培训试点, 拉开了以“网络教学为主要手段”的教师远程培训序幕。广州围绕教育技术培训促进教师专业化发展这一命题, 开展了教育技术远程培训模式和管理、教师专业化发展等方面的课题研究与实践。山东、云南、新疆等地也在积极探索“远程+多种手段”的混合式培训模式。

二、“计划”所面临的困难与挑战

与成绩相比, 全国中小学教师教育技术能力建设计划所面临的问题和困难依然严峻。2007年11月, “全国中小学教师远程培训暨教育技术能力建设计划实施工作经验交流会”在广州召开, 与会代表提出了各地存在的问题, 经过细致梳理, 我们将其归纳为三大问题。

问题一:专项经费匮乏

经费匮乏问题一直是制约培训深入开展的“瓶颈”, 贫困和少数民族地区更是饱受经费紧张的困扰。以四川为例, 省、市、县师资培训经费相当短缺, 教育技术培训暂无专项经费支持。对非贫困地区而言, 大部分地区财政只能维持省级骨干教师或省级教师培训, 一旦深入市、县, 经费不平衡、财政困乏等问题便暴露出来。从某种意义上讲, 经费问题是阻碍“计划”实施步伐的关键因素。如果没有明确的经费保障政策, 如规定用于教育技术能力培训的经费在学校公共经费5%中所占的比例得不到保证, “计划”覆盖面将很难在短时间内扩大。

问题二:尚未出台国家层面的刚性配套政策

目前, 国家层面尚未出台相关配套政策, 且人事与教育部门政策衔接脱钩, 多项培训同步进行, 工学矛盾较为突出, 导致受训教师滋生抵触情绪。各地区普遍希望, 教育部协调人事部门, 共同推出一套“刚性”政策。同时, 合并一些内容重复的培训项目, 以激发教师参训热情。

问题三:硬件设备陈旧, 且数量不足

各地反映, 县级培训基地的计算机配置较低, 在一定程度上影响了培训的效果。同时, 硬件数量不足也是不可回避的问题。对此, 教育部师范教育司副司长宋永刚指出:“要充分发挥农远工程’应用效益, 引导教师通过光盘、文本等优质资源, 进行自主学习和集体研修”。

第一阶段课题研究实施计划 第4篇

课题名称：多角度深层次作文教学的实践与研究 研究时间：2015年1月至7月

一、指导思想

1、作文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，培养学生的写作能力又是语文教学的重要任务之一。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）要求初中阶段作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

写作是国民的最基本的综合素质的体现，是每一个公民学习、工作和生活的一项基本技能。我们愿通过课题研究，让所有的学生都知道怎样去写作文，让全体学生获得一些有实用价值的基本的写作技能，使他们熟悉作文怎样才能“有兴趣去写、有东西可写、知道怎么写、写得顺利、写得好、写得美妙”，为他们将来的发展培养基本的写作技能。

2、《语文课程标准》指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”可见，语文素养是人们得以终身发展的基本素养。在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。

二、总体思路

我们的研究大致分三步：

1、整合相关材料，调整学生心理，赋予学生创新的信心和理念。

这一过程主要通过实际的调查,考察了学生作文的现状，摸清了学生作文的底子，了解了学生心理，对学生进行了心理上的疏导，让学生树立自信，坚定创新的理 念。

2.从网上下载了一批优秀文章，搜集到一批有价值的作文资料并加以优化，进一步整和了作文的资源。

相关调查材料见附件。

3、具体实践，落实写作。

按部就班，完成预设的初三基本的训练文题，进行了作文的一般训练，让学生形成良好的习惯（认认真真的书写，细心的审题，合理的选材等），形成扎实的基本功，在此基础上，于实际训练中有意识的鼓励学生大胆创新，形成创新的理念和意识，为后面的综合训练奠定了良好的心理基础。

三、本阶段研究目标

整合相关材料，调整学生心理，赋予学生创新的信心和理念。

这一过程主要通过实际的调查,考察了学生作文的现状，摸清了学生作文的底子，了解了学生心理，对学生进行了心理上的疏导，让学生树立自信，坚定创新的理念。

从网上下载了一批优秀文章，搜集到一批有价值的作文资料并加以优化，进一步整合了作文的资源。撰写相关教案。

相关调查材料见附件。

四、工作重点

1、定期组织课题组成员学习有关理论文献资料。

2、制定学年研究计划，课题组成员根据各自分工开展工作。

3、组织开展课题研讨活动，在研讨活动中不断总结教案设计和运用的研究中遇到的问题。

五、本阶段主要研究内容

1、调研学生学习情况，教案案理论学习。

2、研讨作文阶段教学的基本结构框架的合理性 写什么---怎样写---作文激趣---作文检测---学后反馈。

3、组织成员写教学教案，选择优秀者试用教学。

六、本阶段具体工作安排

第一阶段：（2015.1----2015.3）准备阶段

1、落实课题研究人员，成立课题研究组，落实课题组成员分工；调查学生课堂倾听状况，了解原因，分析对策；课题组纂写一篇实际情况调研报告。

2、设计出总体研究和实施方案，确保课题的实施。第二阶段：（2015.3----2015.7）实验阶段

1、加强课题组人员的理论学习，学习相关理论及前人研究资料

2、调整课题方案和操作措施。

3、开展课题研究活动，研讨作文多角度深层次教学的基本结构框架的合理性。

4、组织成员写教案，选择优秀者试用导学案教学。（各成员纂写一篇导学案教案）。

5、召开小阶段总结会，及时调整教案在实践教学中的可操作性。第三阶段：（2015.7----2015.8）阶段总结 完成初期课题研究报告，汇总研究资料。

课题研究实施工作计划及小结 第5篇

实施阶段工作计划

《初中数学课堂教学中“一题多变”的训练研究》实验自课题开题以来，我们进行了深入的理论学习与实践探索，已顺利完成了第一阶段的研究工作，结合第一阶段研究中存在的问题，我对课题研究第二阶段工作计划如下：

一、指导思想：

以提高课堂效率为宗旨，以提高教育教学质量为目的。通过让学生亲自感受到数学在生活中的重要性，体会到学习语文是为了更好地生活，更好地体现生活。以此为切入点，在教学中努力激发学生运用知识解决问题的欲望，提高学生学习的兴趣和主动性，为发挥学生在教学中的主体地位打下基础，进而提高课堂效率。

二、主要工作：

1、把第一阶段所得出的理论应用到教学中去，放开传统教学的束缚，提高数学课堂效率。

2、以学校的评优课活动为切入点，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，课堂评价标准都以我校高效课堂评分标准来评价。

3把课堂教学和研究活动有机结合起来。在平时的教育教学中进行课题研究内容的实践与探索，针对问题，及时进行思考，并提出相关策略。并针对课题研究内容撰写一篇论文，与校研活动相结合。

三、具体工作安排：

2012年12月

1、召开数学组教研会，讨论第二阶段工作重点

2、参加课题组研讨课活动。

3、对第一阶段的初步成果进行进一步的检测与在实践，与日常

教学相结合。

2013年5月

1、收集资料，归档；

2、小结，分析得失；

课题组负责人;王歆 存2012年9月3日

小课题《初中数学教学中“一题多变”的训练研究》

实施阶段工作小结

时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本阶段的课题工作。

一、制订计划，加强落实

开学初，制定课题组研究工作计划。并在工作中围绕”初中数学一题多变教学策略研究”主题研究工作的中心任务，积极落实。

二、提高认识，加强学习

本学期来，加强课题组教师的理论学习，本学期集中学习3次，通过理论学习使我们的课题研究有知识支柱，使我们在研究的过程中，有明确的方向，认识到课题研究对教师成长的重要性。

三、本学期课题研究成果

本学里，在研究中，对小课题有针对性总结。主要做了以下几个工作：

1、学习教育理论，努力提高每个人的自身的理论水平。

2、开展了3次的课题研究专题讲座及汇报课。

3、逐步完善一题多变题例集。

四、做好资料的收集和整理工作

课题研究课，是教师走向成功的开始，课题组教师认真学习，学到很多新的理念。做好阶段性的工作安排，并在月末收集、整理、汇总课题组各项资料。督促其他成员完成自己的研究任务。

本阶段的工作即将结束，在课题研究过程中我们遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到的困难、的艰辛，但我们坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。

课题组负责人;王歆 存

课题实施研究阶段工作小结 第6篇

浦城县永兴中心小学语文课题组

一年以来，课题研究小组全体教师紧扣“语文阅读教学是小学语文教学的基础环节“。语文课程标准指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、有针对性。由此可见，学生阅读能力提高在语文教学中的重要地位。课题实施以来，我们认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一年来课题研究阶段工作总结如下：

一、重视理论学习，提高认识。

我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

1、采取了相应措施，促使教师加强学习。除组织学习、研讨外，还要求每个教师进行自学、实践。从课题的开始研究到现在，我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。

2、通过课堂实践和理论学习，具体分析了阅读教学中存在的主要问题，使教师从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。

二、课题研究主要措施。

1、课题组加强课了题研究指导工作，期初进行课题研究的专题培训，着重于课题研究的方法、过程与步骤等方面的指导。

2、学期初课题组组长制订了本组课题研究计划，召开了课题组会议，明确了本学年度课题组活动计划和要求。

3、认真学习相关研究成果，搜索课题研究相关资料，增强研究意识，在日常的教育教学中实施研究，把课题研究落实到每一项具体工作中，结合自身工作实际情况进行分析反思和总结。

4、课题研究与片区教研活动、青年教师汇报课、网上一师一优课晒课紧密结合，围绕“小学生阅读能力的培养”做好集体备课，做到定主题、定内容、定形式。

5、在课题研究过程中，每人都能撰写一篇课题研究案例、心得体会、随笔、经验总结、论文等，并选出优质的送县市级汇编。

6、期末负责的教师写好了课题研究阶段性小结，课题主持人写好课题研究阶段性成果报告。

7课题组组织教师观看了特级教师窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频，教师观看后都写了自己的心得体会，利用教研活动进行了集体交流，这项活动对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使教师对名师风采有了一定的了解，有些教师自发的在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，在课题研讨中进行交流。

8、通过创办书香校园活动，培养学生自主阅读的习惯，促进学生阅读能力的提高。

三、课题研究的成果

1、三节以“培养学生阅读能力的教学形式”的优质课在三次小片区公开教学观摩研讨活动中获得好评。二位青年教师以“培养学生阅读能力的教学形式”的教学汇报课，取得了本校老师的一致好评。

2、老师们撰写了课题论文、形成论文集。其中优质论文叶红写的《了解后进生，让后进生有阅读的欲望——培养农村小学后进生的阅读能力》、李丽清老师写的《小学低段阅读能力的培养》、等篇论文或经验总结在南平市2016年教小学语文教学学术年会交流汇编，并分别获得一、二等奖。

3、通过老师课堂阅读教学的引导，再加上学生们的课外阅读量增加了，阅读的兴趣比以前浓厚了，阅读能力有了明显的提高。

四、存在的问题。

1、教师研究水平还需要切实提高。它不仅要求任课教师熟悉教材，对教材的深度、广度要把握得很好，而且要求任课教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结，能达到这种要求的教师比例较小，必然对课题效果造成一定影响。

2、阅读教学的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生阅读的时间，一节课40分钟，学生阅读的时间一般只有5-10分钟，阅读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。

3、阅读教学课堂学生互动的面较窄。不管是检查性的阅读，还是教学的阅读分析，参与互动的往往只有几个尖子生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。

五、今后课题研究工作的思考。

1、语文课堂教学中应如何合理利用时间，科学指导学生进行阅读，提高学生的阅读能力。

2、在阅读教学过程中，教师应如何做到阅读训练的科学性、系统性和完整性。

3、教师的自身素质、能力水平需要提高，为更好地指导学生阅读，上课前必须深入备课、熟读课文，打有准备之仗。

4、家庭教育与学校教育还未能同步。学生阅读兴趣与阅读习惯的养成是长期影响、教育和引导的结果。这要求家庭在培养学生良阅读习惯的过程中，要特别重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中不断熏陶、体验，从而逐渐养成良好的阅读习惯，而有的家长却不能以身作则。

5、鼓励教师把一些案例录制成微课。

本阶段，课题研究虽然取得了点滴的成绩，但是要想有效地提高小学生的阅读能力，不是一朝一夕的事情，还需教师针对个别差异不断地进行探索研究，不断地创新实践，不断地努力。

课题第一阶段实施计划及小结 第7篇

1 课题立项原则与宗旨

校振兴计划人才培养专项课题 (以下称“人才专题”) 以提高学校科技水平, 促进学科 (尤其新学科) 建设和培养青年科技人才为宗旨, 建立严格、规范的评审机制, 依靠专家行为, 贯彻“公开、公正、科学”的评审原则, 加强管理, 提高效益。

“人才专题”主要对我校中青年教职工开展教育科学研究、人文社会科学研究提供资助;对开展基础科学研究、应用技术研究的前期工作给予资助。每年申请、审批一次, 分为基础研究、应用技术研究、人文社科研究和教育研究和研究四个类别。

受资助者都具有深厚的专业技术知识和较强的业务工作能力, 富有团队意识, 具有一定的开拓与创新能力, 已获取硕士及以上学历或具有讲师及以上专业技术职务的骨干。

2 课题管理

学校成立“人才专题”领导小组, 负责各类课题审批、结题验收等;领导小组下设四个专项课题评审委员会, 负责各类“人才专题”的申请、验收材料的评审工作;领导小组的具体事务组织实施由领导小组办公室负责, 领导小组办公室成员由人事处、科技处、教务处有关人员组成。

“人才专题”资助课题单独建帐, 专款专用, 课题负责人在校“人才专题”领导小组办公室的管理与监督下, 按计划自主支配使用。

科技处对“人才专题”按照管理办法实行过程化追踪管理, 在项目立项时填写《北京林业大学振兴计划人才培养专项课题申请书》, 评审通过后须填写《北京林业大学振兴计划人才培养专项课题任务书》, 在项目实施过程中, 每年年底填写《北京林业大学振兴计划人才培养专项课题资助项目年度进展报告》作为次年划拨经费的依据, 包括年度进展情况和结题验收, 经费支出等管理。课题完成后在三个月之内须填写《北京林业大学振兴计划人才培养专项课题资助项目总结报告》, 将填写的材料按期上报科技处, 科技处负责组织鉴定和验收。在课题执行过程中负责课题的检查、监督, 确保课题顺利实施。

3 课题立项、实施及产出情况

自2008年开始“人才专题”启动以来, 采取自由申报, 专家评审方式, 分为基础研究、应用研究、人文社科和教育管理研究四个类别立项。连续资助2年, 共投入科研经费220.7万元, 资助项目153项, 其中2008年资助73项, 资助经费合计147.4万元, 2009年资助80项, 资助经费73.3万元, 目前结余经费164.8万元。2004底将有20余项课题结题, 其他均为在研项目。全校约400人 (次) 参加了课题研究, 在获得资助项目中, 有2项获得上级部门的资助。现已发表学术论文14篇, 出版学术专著1部, 出席学术交流活动5人次, 其中参加国际学术交流活动2人次。指导100余名本科毕业生论文和50余名研究生的硕士论文。 (详见表1) 。

4 科研绩效定性分析

我们根据项目的投入和产出情况定向评价, 选择获资助数、投入科研经费、投入科研人员、依靠本项目资助争取到上级部门项目情况, 取得成果、学科情况和人才培养, 以及对学校的管理改进等进行分析评价。

4.1 课题年度进展和实现目标情况

2008年立项的73项, 项目平均资助经费为2万元/项, 受资助者大部分为我校年轻科研教学骨干, 思维敏捷, 工作投入, 在经费投入不足的情况下, 积极多渠道筹措资金, 保障课题顺利进行, 全部进展顺利, 按照任务书目标实施, 经费支出合理, 实施效果较好。2009年立项的80项, 项目平均资助经费为0.92万元/项, 其中有5项自筹经费课题, 由于经费力度减少, 受资助者根据经费情况调整了科研计划, 重新填写了《课题任务书》, 实施期限统一为2年, 目前进展顺利。

4.2 不同学科类别科研绩效分析

4.2.1 人文社科类科研绩效分析

从汇总表可以看出, 人文社科类两年来受资助的项目最多, 2008年资助32项, 2009年资助26项, 课题参加人数近200人次。因为人文社科的大部分学科属于我校新兴学科, 科学研究和高层次人才培养薄弱, 大部分骨干也多是刚毕业的硕士或博士, 没有领军人物和很强的科研团队, 很难争取到上级部门的科研项目资助, 学校给予他们专项资助, 只能作为启动基金, 帮他们“打基础, 铺摊子”, 作为前期研究, 为以后争取上级部门的资助做一些储备。扶持弱势学科的发展, 符合我校的办学治校理念。许多受资助者非常珍惜这次机会, 对他们来说, 无疑是“雪中送碳”, 现已出版专著一部, 发表学术论文6篇, 其中2008年在研1项, 于2009年得到国家软科学项目的资助。2人次参加国际学术交流会议, 其中“森林可持续经营认证体系研究及中国认证对策研究”取得了很好的研究成果, 得到国内外同行的认可, 课题负责人于2004年被美国NBII和CSA主办的《可持续性:科学、实践与政策》 (Sustainability:Science, Practice, &Policy) 杂志聘为编委。现有10多篇科研论文待发表。15人次结合自己的前期研究, 申请了2010年度国家社会科学基金项目的申请。与此同时, 培养了一批优秀的本科生和研究生, 使得他们得以在实践中去调研, 以代替过去人文学科“纸上谈兵”的局面。

4.2.2 基础研究和应用研究类科研绩效分析

基础研究和应用研究类受资助者多为我校在优势和特色学科从事教学与科研工作的具有博士学位的年轻教师, 目前没有承担上级部门科研课题, 他们具有扎实的专业知识和敏捷的思维, 善于开拓创新, 所选课题研究方向都是本学科前沿领域的热点问题, 十余名课题负责人申请了上级单位的科研项目, 其中有2项课题因为开展前期研究, 具备了一定的研究基础, 于2010年分别受到国家“十五”科技攻关计划和国家自然科学基金的资助, 取得很好的效果。目前, 在国内核心刊物发表学术论文合计7篇, 其中2篇被EI收录, 另有20余篇科技论文待发表, 为以后进一步开展研究打下一定的基础。

4.2.3 教育管理类科研绩效分析

两年度共33项教育管理类课题受资助, 所有项目进展顺利, 为我校的管理改革做出巨大贡献, 有效提到我校的管理效率, 尤其在党管人才的方法和途径以及党建与党务工作机构改革建设;新时期高校宣传工作的时效性和网络宣传的战略发展;学校师资队伍建设和职工分配制度的改革;学校财务运行和后勤管理;学校教学质量、教务网络化管理以及研究生的创新管理;学校的定位及发展战略;图书馆实现开放式借阅的最优方案和网络化建设等方面取得了很大的成绩, 为我校在管理方面改革和发展打下坚实的基础。

5 存在的问题与建议

5.1“人才专题”的设立和实施从短期效果来看, 达到了阶段性的预期目标, 由于实施年限短, 科研的长效性尚未凸现出来。

5.2 从目前的资助规模和资助力度来看, 课题数目偏多, 单项经费资助力度偏低。由于大多数受资助者没有其他科研经费的支持, 仅靠该经费很难完成课题任务, 尽管可以结题, 但后续产出成果将无经费支持, 发表的论文、出版的专著和专利申请将受到影响。

5.3 建立有效的激励机制和约束机制, 对研究进展好, 有望取得较大成果的项目似的, 经学术委员会论证后在适当时可追加经费或连续资助。

5.4 加强校振兴计划人才培养专项课题的后期管理工作。制定有关管理措施, 建议采取滚动资助的方式, 将科研经费的下拨与项目执行情况挂钩。项目结题应在严格按照结题指标和要求验收的基础上, 推行结题答辩的办法, 由同行专家对课题实施效果进行评价, 对评为“优秀”的项目。可适当给予奖励或连续资助, 对项目执行不力或未完成者, 不允许再申报校振兴计划人才培养专项课题, 并追回所用经费。

5.5 学校应根据国民经济和行业及学科发展的需要, 对有研究前景的一些重点研究领域和项目拨专款资助, 集中优势科研力量, 组建结构合理的研究队伍, 实行集团军作战, 打破远与院、学科与学科之间的界限, 在学校科研管理部门的统一协调下, 集中优势研究力量, 储备能量, 争取国家级重大研究项目, 切实提升我校的科研实力。

摘要：文章以我校2002-2003年度立项的学校振兴计划课题为研究对象, 通过对项目执行过程的追踪管理, 对其产生的科研绩效进行了分析, 旨在为以后的科研管理提供借鉴。

课题研究第一阶段小结 第8篇

“小学语文单元目标教学”课题研究第一阶段从2010年9月开始启动，到现在已经基本完成任务。在具体的实施过程中，我们课题研究小组成员积极思索、加强相互间的合作交流，一切以课题研究为核心展开工作，得到了县教育局教研室的技术指导和学校领导的大力支持，让我们的课题研究充满了生机与活力，使我们受益匪浅，获得了宝贵的经验，也发现了存在的问题，对今后课题研究的方向和具体操作模式更是展开了积极的思考和讨论，现总结如下：

一、基本情况。

我们课题小组一共有7名实验教师，按所任年级统计如下： 二年级：张采琼

三年级：张雪升、叶昌慧、余斌、陈艳

四年级：韦娇、冯九妹

根据计划，第一阶段课题小组成员主要有三项任务，即：

1、在暑假期间收集有关单元目标教学信息的基础上，统一学习有关单元目标教学理论知识。

2、遵循单元目标教学的全过程必须是自始至终将语文能力的培养作为中心的原则，讨论目标教学模式的具体操作方法。

3、划分单元。实验教师按所任年级分单元负责单元教学目标的设置，并根据单元目标教学的需求，收集相关资料，制定出单元检测方案，这一准备过程中要融入一个理念：让后进生有进步，让中等生有提高，让优秀生得到发展。然后将制定的目标，收集的资料，检测 1

方案给同级教师人手一份。

二、具体实施过程。

一开学，我们小组就展开了工作。

我先召集小组成员来统一学习有关单元目标教学的理论知识。通过学习效果看，各位实验教师在暑假的准备工作做得非常充足，对理论知识掌握很到位。

接着，我们就针对目标教学模式的具体操作方法展开了讨论。在此过程中，首先考虑的是孩子们对此课题的反应和适应程度，这是后面开展研究工作的依据。因此，小组成员一致认为：先在各自的班级里展开课题研究的先期准备工作，看看孩子们的反应和适应程度再来讨论后面工作的开展。

怀揣这样的目的，我到班上展开了工作。

“小学语文单元目标教学法”，这对于孩子们来说，是一个新事物。当我向孩子们介绍时，孩子们睁大了一双双好奇的眼睛，死死的盯着我，似乎一眨眼，便会丢失重要的宝贝似的。见此，我心里不由得暗暗高兴。作为老师，我知道一个最基本的道理：兴趣是最好的老师，只要调动起了孩子们的好奇心，激发了孩子们的求知欲让他们乐于去探索、了解，那我们的教学就是成功的，就能达到事半功倍的效果。面对孩子们兴致盎然的样子，我意识到自己应该紧紧抓住这一契机，循循善诱，做好充分的准备工作，为往后的课题开展打好基础。

于是，在我的引导和孩子们的积极参与下，很快了解了项目内容，确定了实施方案，给孩子们编出了号，划分了小组，选出了小组长，明确了组长职责„„

这样快速地做好了各项准备，实在是出乎我的意料之外。看来，我对孩子们的好奇心和求知欲还是估计不足。在今后的教学预设中，我可得充分把握这一点，让我们班的孩子们始终保持旺盛的学习动力，以求达到最佳的教学效果。

预定的班级学生准备工作时间到了，我们小组成员又坐到了一起。一交流才发现，原来各班的孩子们反应都差不多。了解了这一点，我们后面的工作就好开展了。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

有了孩子们的积极参与、主动配合以及我们实验小组教师之前的充分准备，各项工作开展起来还算顺利，虽然也有一些小小的挫折，那也是在所难免的。记得诗人艾青就说过一句话：光荣的桂冠从来都是用荆棘编成的。要成功，又怎么会只是康庄大道呢？相较于之前的忐忑不安、顾忌重重，目前的状况已经是非常不错的了。

至于单元的划分，二年级组只有张彩琼一个实验教师，就只能自己全部完成了，当然，实验小组的所有同事都是她的坚强后盾，有需要一定相助。三年级组共有四名教师，就每人主备两个单元，其余单元以副备形式完成。四年级组的两名教师就每人主备四个单元。

单元划分好了，任务明确了，大家以饱满而空前的热情投入了新一轮的课题研究实践工作。

从平时的到班了解、师生对话、集体交流来看，各位实验教师的工作开展得不错，先期课题实践工作已经初见成效，当然也意料之中的出现了一些问题，但大家有信心：集体的智慧和力量是无穷的，我们一定能克服困难、解决难题、获得成功！

三、取得的阶段成果。

通过理论知识学习，课题实验小组的教师对自己所进行的课题研究有了充分的认识和了解，有了理论知识做依托，大家积极展开思考，一切以课题研究为核心，出谋划策，形成了一个团结、互助、智慧、强大的团队，这为后面工作的顺利开展和开拓创新奠定了坚实的基础，更是老师们人格魅力的充分体现，我们都为有这样的团队而感到幸福、自豪！

孩子们对课题研究充满了好奇和热情，这是他们进步的动力，也是老师开展工作的根本保证，只要能让他们一直保持这种状态，我们的课题研究无疑会取得事半而功倍的效果。

划分单元，分担工作，让实验教师有更充足的时间，更旺盛的精力投入课题研究，更快的掌握小学语文单元目标教学的具体操作模式，并在此基础上，根据班级学生的具体情况作出调整和创新，更好的拓展了课题研究的内涵。

四、存在的问题。

随着课题的开展和深入，存在的问题也逐步暴露了出来。主要表现在以下几方面：

1、实验教师的理论知识到位了，但理论与实践毕竟有差距，再说我们实验的对象是不同成长环境、不同启蒙教育、不同心性喜好的孩子们，其中的差距显而易见，这就为我们的课题研究带来了一定程

度的困难。如何“同中存异、异中求同”就是我们现阶段面临的一个难题。

2、孩子们参与课题研究的热情足够了，可他们毕竟年幼，贪玩是他们的本性，不定性就导致他们可能会在做事时虎头蛇尾。如何保持他们对课题研究的兴趣，始终如一的积极参与，这也是我们现阶段要思索的问题。

3、既然是课题研究，就代表会和以前的教育方式不同，在此过程中，就出现了有学生家长不了解情况而对老师提出质疑的现象。对此，我们在今后的课题研究中要考虑进去，要把和家长做好沟通、争取家长的支持拿到日程上来，避免一些不必要的误会，造成对课题研究的阻碍。

我们不怕出现问题，反而问题出现越早越好，我们才好对症下药，把问题消灭在萌芽状态。还是那句话：集体的智慧和力量是无穷的，我们一定能克服困难、解决难题、获得成功！

五、下一步工作的打算。

第二阶段从2010年11月开始启动，主要任务为：遵循单元目标体系循序渐进，阶梯性的原则。各位实验教师根据单元目标，结合本班实际制定课时目标，进行目标教学实验。在教学目标的调控下认真备课、上课、做好课文检测反馈，根据反馈信息及时采取补救。遵循实践----反思----在实践的原则。在单元教学任务完成后，同级组织统一检测。同级教师根据反馈的信息一起研究确定：哪些问题的补救需要上“补偿课”，哪些问题需要上“综合课”，哪些问题需要上“矫

正课”哪些问题需要融进后面的新授课去解救，然后再实践。

成绩只能代表过去，存在的问题还需要我们启动集体的智慧，在教学实践中不断摸索与寻找正确答案。对于所有实验教师来说，目前，怎样来完成第二阶段的研究任务才是最重要、最值得我们去思考和探索的事情。

生命教育课题实施阶段性小结 第9篇

刘淑杰

课题的提出

在认真学习《关于进一步加强和建设未成年人思想道德建设的若干意见》的基础上，不断提高对生命教育的认识，形成了一种大文化范畴指导下的德育追求，并把生命教育理解为一种“春风化雨”、“有色有声”的教育行动；理解生命教育是一种“潜移默化”、“自始至终”的教育实践，这种教育必然需要通过有目的、有计划的课程来承载。将生命教育课程化是我校生命教育试点学校项目的过程中提出来并进行深入研究的。

课题的理论依据

生命教育课程化研究植根于关于培养与发展的理论与实践之中。马克思关于人的全面发展学说、陶行知的生活教育理论，以及杰·唐纳·华特士关于教育原基点--生命教育理论和建构主义理论都为生命教育的实施提供了强有力的理论支撑。从近来的国内学者的研究来看，叶岚教授的《让课堂焕发生命活力》等也使我们在课题设计时受到启发。

课题的界定

生命教育的课程实施应着眼于每一个学生全面地、真实地发展。因而，生命教育课程应当为必修课程。但是，与其他必修课一样，仅仅开设必修课仍不能满足二附中学生群体对生命教育的需求，因此，我校对生命教育课程化确立了明确的目标：通过两年左右的时间，使生命教育形成学科教学与专题教学结合、课程形式多样、成层次化分布的完整课程体系；并完成与生命教育校本课程同步的生命教育课程的评价体系。

课题的实施重点

学校通过在已有的德育等相关课题的基础上，发掘鼓励和扶持教师们进行生命教育类课程的设计、开发、实施和反思，促使生命教育有特色、有创

新、操作性强、有实践意义的子课题形成，进而形成我校生命教育课程化的特色和亮点。

实施过程中，加大力度推进选修课程的建设，因为这是具有较为完整课程形态的生命教育课程，也是我校教师独立开发的课程。目前，成果已经初步形成课题研究的价值和意义

生命教育课程化的课题将生命教育融入德育校本课程的设计是在保持德行教育之长的前提下，借鉴学科教育之长，两“长”并举，尝试了改善学生对生命意识、生命价值的认识不足，建立科学的生命观和生命道德伦理观，增强学生的生存能力。通过生命教育课程化，尝试了解决学生关于生命知识把握的支离性、随机性的状况，达成了系统性、预生成性。通过生命教育实践活动，尝试了解决生命教育的低效、无效或负效性，达成实效性和长效性。将生命教育目标转化为实实在在的课程任务。学生受益的同时，教师得到了发展，教师既是课程的设计者，也是实施者，师生通过各种不同形式、不同层次的教学实践过程实现了能力提升。对于学生，不仅有即时的表现，还会有潜在的长效作用。

课题的研究成果

教师明确了进行生命教育与学生素质教育的关系。

生命教育和素质教育是密不可分的，关注学生素质的同时，必须关注学生的生存和发展状况，指导学生“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”。教师建设的一系列生命教育的学校课程，涵盖了生命科学观、生命情感以及生命价值的知识和技能。

形成了一批生命教育的论文和教学案例。

教师开发和实施生命教育课程中不断深化生命教育与学科之间的关系，经过探索与实践，形成了一批有生命教育的论文、教学设计及教学案例。

结论

研究表明，以专家引领，骨干教师带头，全员参与的生命教育课程化是效果明显的、可行的。

在课程实施过程中，坚持在“三个创设”上下功夫：创设道德两难的问题情境，让学生在辨别真伪、是非、美丑中建立科学的生命观和在此基础上的生命道德伦理观；创设有意义的生活情境，让激动人心的生活波澜壮阔地展现在学生的日常生活中，让学生在没有围墙的生活教育中，拥有更多次”终生难忘的回忆”，在心灵震撼中经历他们的美好年华；创设感悟的教育机会，让学生把曾经受过的影响通过体味、回味，上升到一个新的、理性的高度来认识，在与同伴的分享中使感悟得到强化，学校把生命教育具体化为让孩子体验到，生活中不仅有许多欢乐，还有激情澎湃的时刻，又令人感动的细节，久久不能忘怀的经历。体验生命历程，感悟人生道理，唤醒生命意识，激扬人生目标，做大写的人，做大器的人。

课题第一阶段实施计划及小结 第10篇

一、研究的目的

从强化语篇训练入手，分析影响学生英语学习能力的几种因素，探讨提高学生综合语言运用能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的学习潜力，切实提高学生的口语能力。

二、研究内容与策略

研究阶段。（2016年1月——2016年12月）

1、撰写教学经验总结或论文。

2、收集、整理实验数据，撰写中期实验报告。

3、总结研究成果，撰写课题研究报告。

4、开展研讨观摩课。

三、实施方法与策略

以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言交际能力的具本有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语语言交际能力的有效途径。

课题组成员应用教育实践经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结，学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平。

1、加强理论学习，统一认识，理清思路，夯实基础

在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想，提高自己的教育教学水平，转变教育教学观念，使自己拥有教育最前沿的理念。我们认真组织教师学习小学英语方面 的教育专著，大量阅读教育教学的报刊杂志与资料，搜集实验的相关资料，每学期认真进行小结，积极撰写论文。

2、发挥群体智慧，积极开展集体备课，促进教师专业成长

在课题实施的过程中，结合校本教研活动，定期组织教师进行集体备课，集体评议，相互交流各自的想法与体会，不断完善教法，设计出合理的任务，创设出合理的情景，优化教学过程。３、以课堂教学为主阵地，开展相互听课、评课研讨活动

课堂教学是对学生进行思想教育、传授知识、开发智力、形成技能的主要渠道；英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。每学期，每位上课教师都要根据自己所制订的研究内容上好一堂实践课，向全课题组教师展示自己的课题实施进程。教师听完后要做出评价，与上课教师进行切磋以求共同进步。通过这种互听互评活动，达到共同提高的目的。

4、加强师资培训，积极参加省市举办的各项教研活动

众所周知，课题实施的好坏在很大程度上取决于教师的水平。新课程也倡导教师要不断加强学习，更新知识储备。我们在课题实施过程中、即通过专业引领、同伴互助和自我反思的方式提高教师素质。

5、课题研究实践活动初见成效

⑴学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。以整体语言教学法为指导，教学中创设的真实的情景贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。⑵促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精 神。学习需要交流，学生通过开展课题研究的各项实践活动，将课堂上所学到的知识运用于实际语言交际中，发展了兴趣爱好，促进了互助合作。

⑶学生的口语交际能力逐步提高。丰富多样的教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高。实施清华英语反思及困惑（1）课时不足，出现两极分化

为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则，保证每周不少于4次教学活动，但是由于种种主客观因素，我市的学校每周每班只能开设 2节英语课。教师在教学中普遍感到课时少，时间紧，语言的复现不够，学生新知遗忘得快，知识掌握不够牢固。尤其到了中高年级，教材语言点多，跨度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的困难，有些英语水平较低的学生跟不上教学进度，学生发展不均衡，提前出现两极分化现象。

（2）课堂教学中面向全体不够

在整体语言教学观下，教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和学困生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。要在有限的 课堂上，面向全体学生又因班中学生数过多，而不能面面俱到。（3）读写能力有待加强

在高年级中，学生的读写能力还不够好。比如，在完成与教材同步的《活动手册》的作业中，不少学生感到有困难，他们不能很好地独立完成，需要在教师的指导下完成。因此，学生的读写能力需要提高。

（4）家长配合不理想

他们受地区特点限制，教学环境、办学条件、家长素质还有待进一步提高，有时完全依靠教师督促，课后学生不能及时巩固复习。实验教师压力大、任务重。（5）中小学英语的衔接等问题

课题第一阶段实施计划及小结 第11篇

2016年11月28日,中国安科院牵头承担的“十三五”国家重点研发计划“劳动密集型作业场所职业病危害风险评估与控制理论研究”和“密集抛光打磨车间粉尘及振动危害防护技术装备研发”两项课题启动暨实施方案研讨会议在北京顺利召开。中国安科院党委书记、副院长吕敬民同志出席会议,并对课题实施管理作出了具体要求。中国安科院科技发展部康荣学主任、资产财务部吴崇梅主任分别就课题实施的科研管理与财务管理政策要求作了详细介绍,并强调了有关注意事项。中国安科院、南京大学、国家安全监管总局职研中心及中车长春轨道客车股份有限公司等相关课题参研单位的技术负责人,分别汇报了所负责研究内容的实施方案、已取得的阶段性成果、存在的问题及下一步研究工作安排。经充分讨论,形成了会议纪要,为加强课题实施管理,保证课题按期保质完成各项研究任务奠定了良好基础。

课题第一阶段实施计划及小结 第12篇

《培养农村小学生良好的书写习惯的研究》第一阶段小结

南宁市西乡塘区坛洛镇中心校

2009年秋季，经城区教育局的引荐，我们结识了“发展与创新教育”，在充分了解之后，结合本校的实际情况，我校确立了子课题“《培养农村小学生良好的书写习惯的研究》”。并选定部分语文青年骨干教师担任实验任务，以此课题为突破口，推动其他学科的教学改革。学校成立了以校长为组长，教务主任为副组长，教研组长、实验教师为成员的三级阶梯管理模式。首先，课题小组深入研读实验资料，认真学习该课题的理论基础、基本策略、课题特色。其次，明确课题研究目标，最后，结合本校实际，拟定课题实施方案与计划。在实验过程中，坚持以“发展”与“创新”为核心，抓住“培养书写习惯”这一主线，构建起大语文教育框架。

以“点”带“面”促发展。经过一年的实验，我校决定紧扣“新课标理念”这一教育主旋律，将该课题向全体语文教师推广、实施，把“发展”与“创新”的理念渗透到各位教师心中，落实到教学实践中，开展大面积的“以学生为主体，老师为主导” 的教学模式，构建“师生互动、生生互动”的和谐、民主的课堂结构形式，并根据各年级的教材与学生的认识特点，以年级段教研组为研究小组，拟定各年级课题实施的具体计划与方案，进行实际性、实质性的课题研究。

1、在各班开展评选书写能手、小小书法家的评选活动，运用适当的激励机制会激发学生奋发向上，产生要练好字的内驱力。各班根据班中实际情况，开展一些评比活动，会促进学生良好书写习惯的养成以及正确书写技能的培养。

2、在选择书法作品时，根据学生现有的书写技能与水平，挑选符合学生欣赏水平的作品让他们欣赏。一二年级，选择本班学生的习作，在班中树立学习的榜样；三四年级，选择高年级学生的习作，让他们找到前进的方向；五六年级，可以找一些优秀的书法作品，甚至是书法家的作品，让他们感受中华文化的美，接受民族文化的熏陶。（1）通过班班开展在班中开展评选书写能手（包括坐姿、书面整洁程度）、小小书法家的评选活动。培养学生良好的书写习惯。再

通过在各科（语文、数学、英语、科学）作业批改时，设置书写成绩登第，采用灵活多样的活动形式激发学生的兴趣，增强学生的写字习惯与书写能力，提高学生的语文综合素养。

（2）开展多形式的交流研讨活动，请进来，走出去，在交流中寻找发展与创新。在“发展与创新”课题的引领下，我校教师积极参与课改交流、研讨活动：①组织教师参加各级各类课题培训研讨活动。②2010年5月，我们邀请了少年宫的书法老师欧阳文炎对我校的课题老师进行培训并作写字教育观摩研讨课，进行了现场教学观摩课展示，受到老师们的好评。2010年5月本校举行了上课、评课活动，参赛教师20人，③2010年6月12日选派3名教师参加全国发展与创新教育课题南宁协办组第六届区域研讨会；通过活动，全体参赛教师的业务能力得到大幅度提升。

我校自实施课题实验以来，特建立了校课题信息资料库，将课题的有关资料进行及时地收集、整理、分类、建档，使课题实验的资料得以规范管理，为今后的课题实验汇报积累了文字素材。

一年来，我校实施的“发展与创新”教育课题在领导的重视下，通过全体教师的共同努力，取得了可喜的成果：

1、教师的教学水平和综合素质得到了提高，上课、说课、评课、课件制作、微型讲座、撰写论文等，项项有提高。实验教师邓英梅深刻地认识到：通过实验，她的教学更成熟、更自信。梁静老师认为：通过实验，不仅提高了自我的教学业务水平，而且理论知识也上升了一个新的高度。我校教师黄芳华老师撰写的教学论文《“发展与创新教育研究”―――研教合一，何乐不为》在全国发展与创新教育总课题教育简报2010年第一期总（52）期上发表。