课标解读总结范文

课标解读总结范文（精选8篇）

课标解读总结 第1篇

细化课标 从心开始

——黄水路小学解读课标和课堂创新工作总结

课堂教学一直是每个教育工作者关注的热点，因为只有提高课堂实效才能提高教学质量，我市把“课堂教学改革”作为“一号工程”不断推进，我校也紧紧围绕“细化解读课程标准，探索有效课堂教学模式，构建道德课堂”开展了一系列的学习、研讨、实践、反思、研究等教学活动：

一、认真解读课标 更新教学理念

学习培训，温故知新。从提出“细化解读课程标准”一直到现在，我们的工作一直处于不断的学习、实践、研究、探索中„„

8月初，我校在教师已有的细化课标知识基础上，又组织教师进行了细化解读课程标准培训会、集体观看钱志亮教授的《有效课堂从哪儿来》报告视频，要求全体教师认真学习《课程标准》，阅读《有效教学》的内容，帮助教师把握学科特点和课标要求，了解了如何续写学习目标，课标分解的策略等等，为细化课程标准奠定基础。同时重新播放了教研室及有关专家关于细化解读课标培训内容，让全体老师在集体备课前对课标细化又进行了回顾与思考。

组内研讨，准确定位。在对课程标准分解有了一些深入认识的基础上，学校在开学初又组织以教研组为单位，边学习理论，边展开实际的分解工作，大家集思广益，针对一节课畅谈看法，研究如何在上学期基础上更进一步制定教学目标，如何实现教学目标，如何评价教学等等。尤其是对于教学目标的叙写，我们很是下了大功夫。从《课程标准》中寻找相应内容的有关目标，然后进行分解，到“单元教学目标”中相应内容目标的寻找、分解，再到对教材内容的分析以及班级学生的学情分析，可谓是一句一句，一个词一个词的研究与分析，看哪些词可以替代，用什么词语替代，采取什么策略分解，从而叙写出切实可行的学习目标。作 1

为细化课标的践行者，我们深深的体会到细化解读课程标准这项工作的繁杂，它凝聚了老师们的点滴心血。

集体研讨，交流展示。为了不断深化课标解读，我校9月初进行了“细化解读课程标准”交流研讨会，在交流会上，每个教研组都展示一篇完整的解读稿，大家取长补短，相互学习，同时又提出了在目标叙写中存在的一些问题、困惑等等，真可谓是仁者见仁智者见智，在分享中对目标叙写有了更深层次的认识与理解，为下阶段教师能对立进行目标的叙写打下良好的基础。为使教师能更好地利用教学目标引领课堂教学，教导处要求将细化的教学目标写入教案，而且提出了“目标不是躺在教案上，而要立在课堂上”，“目标对课标负责，教学对目标负责，评价对教学负责”的要求。在集体备课以及平时的日教研中，各教研组组长带领组员将课时目标在全组讨论的基础上结合本班学情进行个性化修改，写入每位教师的教案之中，然后再围绕目标探讨教学环节的设计。

骨干引领，搭建平台。学校以每周的课例研讨课为载体，举行了骨干教师引领课、经验教师带动课、青年教师成长课，引领并指导教师科学制定课时学习目标，课前的说课、上课、课后的反思均围绕目标的设置、落实和达成展开，老师们在具体实践操作中加深了对细化解读课标这项工作的认识。我们在听推门课后，要查看教师教案，看细化后的教学目标是否落实到了每一节课中。评课重点评议目标的达成情况。

二、认真实践，探索高效课堂模式

细化课标的有效推进，让我们充分认识到必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

组建领导小组，提供组织保障。为切实做好有效课堂的探索工作，学校成立了由范校长亲自担任组长的有效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。

认真思索，确立教学模式。学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“321”课堂教育改革新模式，即 “三做两线一拓展”教学模式。具体内容包括：1.“三做”：（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，设计好教学目标、活动和练习（教师带头做好要布置给学生的各项练习）（2）学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。（3）小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。

2、“两线”：一是以学生自主学习为一条线（自学讨论线）一是以目标达成为一条线（引导训练线）.主要做好4个环节：自学、讨论、引导、训练。

3、“一拓展”：即练习（巩固），向更深层次推进。此外，在时间分配上规定：10+30，即教师的讲不超过10分钟，学生的自学、讨论、交流达到或超过30分钟。

开展实验，以点带面。学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果，并首先在各年级确立了实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科 3 的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，以为自己开展课改做为准备。

开展调研，不断推进。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。11月份，范校长和实验小组成员一起将实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，推动新课改活动在全校范围内更好地开展。

集体备课，同课异构。为使我校提出的“三二一”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校开展了 “同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

外出学习，借鉴内化。虽说通过教学录像和文字资料的学习，大家对细化课标和模式探索有了一定的认识，但总的来说，还是处在摸索的阶段，而对于一些更新、更好的做法不一定了解。因此，学校利用上级组织的各种教研活动：“全国第八届语文阅读大赛特等奖观摩课、”“全国名师巡讲团、”“杭州‘千课万人’观摩课”等，让更多的老师通过外出学习，使更多的教师有提升的机会，并借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法。

全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在12月份开展了有效课堂考核工作。学校要求1--6年级的语、数、外每位教师，首先认真学习本校制订的教学模式的考核标准，然后确定好开课时间，并向学校考核小组进行申报。学校根据安排，由三名教学骨干组成的考核小组对其进行评估。

“一号工程”的深入推进，给学校带来了全新的面貌，学校形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化：

教师课堂理念的转变。课堂上教师创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。

给予学生更多的关注。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。

课堂充溢着激情和活力。教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。现在的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

细化课标 从心开始

——黄水路小学解读课标和课堂创新工作总结

黄水路小学 2010年12月

课标解读总结 第2篇

儋州两院附小

汪华容

我有幸参加海南省2012年小学数学课程标准（修订版）培训班为期两天的学习，收获颇多。在8月19日上午是曹培英老师关于《“十大核心词”的实践研究》的讲座，是对小学数学课程标准的解读，从核心词展开，风趣生动的向我们诠释了新课标课堂教学改革是一种变改性实践。当天下午曹老师讲解一年级数学上册的简介，主要从编排特点、教材编写特点和教学建议两方面让我们理解新课标的教学理念的变化及精髓——让教学变成研究，实现教学观和教学方式的整体改革。接着曹老师又让我们看了一节一年级上册“认识几个和第几个”的视频公开课并教我们讲评。20日上午是李国良老师做《把握数学目标行为动词——促“教”有效，促“学”高效》的专题讲座。由于培训时间短，能力有限，我对新课标的理解不是那么透彻和我完整，曹老师说我们懂多少讲多少。下面我就学习中的体会做如下的一些总结。

一、新课标定位上最大改变是：

（一）、“双基”扩展为“四基”，“两能”转化为“四能”的重要调整。强调在注重数学“基础知识”和“基本技能”的同时，发展数学“基本思想”，积累“基本活动经验”；在培养“分析问题的能力”和“解决问题的能力”同时要增强“发现问题的能力”和“解决问题的能力“。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。因此进一步强化了“培养学生创新的精神和实践能力”的改革方向价值观。这些重要变化不是“2+2”的简单叠加，将“数学基本思想”和“基本活动经验”作为核心概念抽出并单独提出，意在进一步强化，以期引发广泛重视，并付诸切实有效的行动，产生根本的改变。算盘、扇形、常见的数量关系等内容的复归，“充分虑数学自身的特点，体现数学的实质“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”等课程设计思路的明确，都充分体现了数学学科特色。钟启泉教授认为，“新课程的出发点和归宿是：尊重儿童、理解儿童、关心儿童。促进儿童发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场。到此本次修订是更加注重数学的学科特性，但也十分突出对儿童数学学习的关照，几乎所有内容的调整和要求改变都是甚于学生的知识体系、现实背景、身心特征、学习规律而进行的，是对儿童的服从。作为一名数学老师，教的是数学，面对是儿童，要有机统一。

（二）、“六个核心词”的增加到“十个核心词：。

新课标提出了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。运算能力、模型思想、几何直观、意识是新增加的，数感、符号意识、数据分析观念是名称或内涵发生变化的。学段划分上统虑九年的课程内容，体现数学课程的整体性。在各学段中国，都安排了四个部分的课程内容数与代数、图形与几何、统计与概率、综合性。

（1）数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。数感就是数的觉。教学数数，数的基数意义与序数意义，数序与数的大小比较„„都有助于形成数感。我们要哪些内容采用怎样的教学手段来的培养呢？⑴在数概念教学中培养数感。如：教学计数单位千时候可采用数形结合但此法在引入万时效果差。练习可用看图写数直观化的练习，生活化的练习，形式化的练习等多样化旨在各取所需，适应不同学生，不要求每个学生对每种形式都理解掌握。⑵在计算教学中发展数感如：小数、分数乘除法计算法则推导。⑶在解决实际问题中展现数感。

（2）符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。对于小学数学来说首先让学生亲近符号，接受、理解符号。如：运算符号和关系符号。如采用动态演绎每一笔画的含义。数学符号如同象形文字，简洁生动形象传神，符号本身就具有促进理解帮助记忆的数学功能。任何教学艺术，任何语言描绘都相形见拙。其次，让学生感悟符号表达的优势与作用。如：乘法分配律的表示有三种方式⑴用母语表示虽是历经反复锤练但点不破。⑵图形语言表达，只能为正数。⑶符号表达简单明了。

（3）空间观念主要是指根据物体特征抽象几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。空间观念是表象，但观念比表象更丰富。实际物体、几何图形、特征描述三者可逆性描述。空间观表念发展规律先是空间知觉（表象的基础），然后是空间观念（表象的形成），最后是空间想象（表象的改造）。学生空间观念发展的若干特点⑴从感知强成分到感知弱成分，强弱具有相对性、特殊性。如：在角的认识中，形状：边的长短是强成分；关系：角的大小是弱成分。⑵从认识单一要素到认识要素关系。⑶从熟悉标准图形到熟悉变式图形。⑷从直观辩认图形到语言描述特征。⑸从使用日常语言到使用几何语言。⑹从形成二维空间观念到三维空间观念。怎样发展学生的空间观念呢？⑴观察：有序观察，选择对象，变换角度。⑵操作：学会画图，动手操作，自我解释。⑶变式：变化形状，变化数量，变化大小。⑷辩析：同中见异，异中求同，精确分化。⑸结合：形象与语言结合，数与形结合。

（4）几何直观主要是指得用图形描述和分析问题。借助几何观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可帮助学生直观理解数学，在整个数学学习过程中都发挥重要作用。⑴运用线段图分析和解决问题。把画图作为一种解决问题的策略。为什么说画图很重要呢？主要是比较直观，通过画图能把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。⑵运用图象表示正反比例关系。函数是刻画现实世界的的一个重要数学模型，它刻画的是变量和变量之间依赖关系的模型，函数是联结两类对象的桥梁，体现对应关系。函数关系用图象来表示，它的直观性是其他表示方式所不能替代的话，它是看见两种量之间关系和变化情况的途径之一。为此，教师在教学中大胆地为学生设计猜想、绘制和分析中丰富对变公的认识，让零散的连接起来，让静止的动起来，让具体数变抽象起来，这个过程就是函数思想渗透的重要过程。⑶利用统计图直观描述数据。

（5）、数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。

（6）、运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。一是指运算；二是指运算能力。运算能力不仅仅包括会算和算正确，还包括对于运算的本身要有理解，如运算对象、运算的意义、算理等。运算的意义要让学生积累运算的原型，不断补充和完善学生对于运算含义的准确把握。而现在的学生在学习有关计算的新知识之前，往往学会了一引起所谓的计算方法，但对方法背后蕴含的道理却知之甚少或一无所知。怎样才能引起他们对算理的关注与探索呢？在教学中可借助直观模型，架起算理与算法之间的一座桥梁，使学生能够直观地感悟计算道理。回顾以往的教学，我们总认为计算教学没什么道理可讲，或者不重视引导学生探索计算的过程，或者当学生刚刚探索出方法后，就立即引导学生学习竖式，在学生对竖式运算的每人环节还没有真正理解的情况下就开始追求计算方法，这就很可能造成学生在没有理解道理的收藏情况下，只能靠记忆法则只有来习得方法和技能。这显然对学生的发展不利。因此教师要给学生提供可操作、圈画的素材，促使学生有意识地审视自己的操作过程，自觉地把操作过程中所获得的认识进行整理提升，由抽象的算理变得直观形象，使学生在明理中顺利、自然地掌握算法，促进学生思维的发展，提高运算能力。将冷冰冰的算法和神秘的算理揭示透彻，让学生清楚：法中见理，理中得法，不可剥离。

（7）、推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程。推理是数学的基本思维方式，也是学生和生活中常使用的思维方式。教学中采用的转化其实就是推理，这个过程不期待每个学生都懂，演绎推理用于证明结论。

（8）、模型思想是新增的，它的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽出数学问题，用数学符号是否建立议程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。教学中我们学过的如：单价×数量=总价，本金×利率=利息，y×x（一定），Xy=k（一定）„„每个公式就是一个模型。⑴方程是个建模的过程。怎样帮学生建立好这个数学模型？在教学中前期可搜集较丰富的生活事件，引导学生不断经历提取等量关系、列方程的过程，但在后期应让学生面对方程这个已有模型，让学生去赋予它更多现实含义，当学生能够把模型与生活建立联系时，才是真正的开始接受这个模型。⑵乘法分配规律是个建模过程。在学生理解运算律的过程中，将图、数、情境进行沟通和联系，体现多重表达。理解后还可让学生根据算式编故事。另外，植树问题、鸡兔同笼及一些基本的数量关系、函数等，从低年级就开始渗透，做到前有孕伏，后有照应。

（9）应用意识 有两个方面的含义。数学源自生活，又回归于生活，在整个夜晚教育过程中都应培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。

（10）、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程。学生自己发现和提出问题是创新的重要方法。创新意识的培养应从小学做起，贯穿数学教育的始终。创新是最高阶的思维，学校和社会要创设宽松、和谐的学习氛围，提供刺激、激活学生的潜能。

二、新课标聚集于课堂教学的改革，学科性质的重新认识、教学内容的价值选择、课堂进程结构的优化、教与学的行为分析及学生的自主学习与发展等问题，是学校课堂教学改革研究的重点。课堂教学进程设计合理性的关键在于：符合学生学科学习的认知规律，贴近学生的生活经验。李国良老师认为准确把握教学目标行为动词，能促进有效。老师一方面应用把握教学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计好教学方案；另一方面老师要选择适当的教学方式努力营造师生互动、生生互动，生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。知识与技能既是学生发展的基础性目标，又是落实数学思考、问题解决、情感态度目标的载体。所以本次培训任务是具有规定性（课标、教材、教学）和针对性（学科教学的主要问题），强化目标意识是我们今后较长时间的教学与教研任务。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿即结果目标。

现在很多老师比较困惑的是：命题目标怎么又偏了？今天的作业怎设置？这里的瓶颈在目标的行为动词没把握，这又反过来影响到教学评价，由于社会和家庭的分数唯一的评价标准，使得我们很多老师主要希望靠考什么教什么，通过提高考试分数以求学校的发展，功利性太强，导致理念与行为的悖离。评价没目标，教学就没目标。所以准确把握数学目标行为动词汇的重要性和紧迫必突显出来了。凸显教学目标明导向功能和评价功能的目的是通过掌握开展教学，促使老师们知道教学目标的预设与学生知识程度的密切关系。知道课时教学与单元教学、学期教学、学段教学和国家对义务教育的培养目标之间的关系，把握重点章节教学，树立整体教学意识。其中描述结果目标的行为动词有：了解、理解、掌握。描述过程目标的行为动词有：经历、体验、探索。⑴从行为动词角度在一起总目标的四个方面把握学段教学重点。⑵从行为动词的解度把握学期教学重点和提升检测效果。⑴只有更好地把握行为动词，真正理解教学目标的涵义，才能把握好学期教学重点，才能有效开展教学，才能进行恰如其分的质量检测。⑵小学数学检测过程实际上是用教学目标去量化小学数学教学过程及结果，不能随心所欲。⑶根据教学目标编制测试与根据教学目标对测试结果进行分析和评价，是小学数学教学目标评价功能的两个方面。作为老师必须明白：哪个知识点教到什么程度，命题就不能超过这个目标，必须依据课标要求，必按章办事，根据目标教学。⑷从行为动词解雇把握单元教学重点，指导课时教学。

课标解读总结 第3篇

关键词：备课,解读,反思,教学后记,有效性

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校工作了33年的历史教师, 上了一堂非常出色的观摩课, 邻校的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问, 你花了多少时间来准备这堂课?”那位教师回答说:“这节课我准备了一辈子, 而且, 一般的说每节课我都准备一辈子。但是, 直接针对这节课的准备, 则花了约15分钟。”一辈子与15分钟, 一语道出教师备课之真谛。

备课作为教师课前准备的过程, 亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料, 一遍遍的处理教材、确定教法, 专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。

因此, 要使课堂教学有效, 备课有效是前提。那么, 什么样的备课是有效备课呢?

一、紧扣课标, 解读课题, 有效备课

1. 要研读课标, 全面准确把握课标规定和要求

说“全面”, 即不能看重这一点, 忽略那一点, 三维目标应一体化;说“准确”, 即不能人为拔高或降低知识与能力的层级要求。

比如在上九年级历史与社会第三课《现代化建设的新时期》中“改革开放的年代”时, 有一位老师把十一届三中全会的历史作用这一部分内容处理为识记要求的内容, 让学生读一读, 记一记。事实上, 课标对这一部分内容的要求是“认识中国共产党十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折”。从认知性目标要求看, 属于理解层次的要求, 从不仅让学生知道是什么, 而且要懂得为什么。从体验性目标要求看, 属于反映层次的要求。显然这位教师对课标的要求和把握还存在一定的偏差, 当然, 未按课标要求处理教材的现象并非这一位老师, 在不少教师的备课和课堂上也暴露了这问题。

2. 准确解读课题, 全面把握内容

以八上历史与社会课《得天独厚的大河文明》为例。本节课从教材内容看, 主要是介绍四大文明古国的发展史, 但如果教师按部就班地一个一个国家进行介绍, 整节课会显得很单调, 学生也会失去兴趣, 而且不利于培养学生的分析概括能力。为什么古代文明古国会出现在这四个地方而不是其他地方?关键点就在于这四个地方有着得天独厚的地理条件, 大河孕育了古代的文明, 这就是“得天独厚的大河文明”。所以在备课中我们可以准备一组四大文明古国的相关图片, 尤其是四大文明古国的地理版图。由此导入新课, 自然贴切。

3. 把握关键字眼, 突出课堂亮点

课题往往是一节课内容的浓缩之笔, 围绕课题进行备课切入, 往往有画龙点睛之效。课题当中的关键字眼更是需要我们教师去轻推细敲, 把握住了关键字, 也可以说是把握住了中心, 整节课的备课思路会更加清晰明了。

以八上历史与社会课《帝国新政》为例。这节课选取了“贞观之治”、三省六部制、科举考试等方面的内容, 表现唐初统治者在政治革新上所作的努力。教材通过不同的个案, 分析“贞观之治”出现的原因。从教学内容看, 本节课主要介绍唐太宗为巩固统一多民族国家而采取的措施。但如果教师仅仅围绕几项措施而展开, 教学就会缺乏新意, 学生对“贞观之治”出现的原因也只能被动地接受。而如果抓住了课题《帝国新政》的“新”字, 体现唐太宗李世民与之前隋朝的措施比较, 突出“新”字, 学生会更有兴趣。“新政”“新”在哪儿?“新”在唐太宗吸取了隋亡的教训所采取的各项措施。也正因为这一系列措施的推行, 出现了社会安定、生产发展的“贞观之治”的局面。

4. 恰用课题含义, 理清教学思路

以八下历史与社会课《师夷长技以制夷》为例。“师夷长技以制夷”, 这是一句文言文, 如果不对课题进行解读, 后面的内容学生很难理解, 课堂也很难展开。所以在备课中教师自己先要对课题进行研读:为什么要“师夷长技”呢?当时是怎样做到“师夷长技”的? (这是书本非常详细进行阐述的内容。) 当时清政府“师夷长技”达到“制夷”的目的了吗?为什么“师夷长技以制夷”却未能“制夷”?使课堂教学紧扣课题“师夷长技以制夷”, 自然流畅, 一气呵成。

学会从解读课题开始, 紧扣课标, 我们的备课会更有效。

二、关注课堂, 课后反思, 查漏补缺

课前备课固然重要, 但课后反思, 进行第二次备课, 即写教学后记, 更有利于教师的专业成熟与提高。

很多时候课堂会出现一些突发状况, 这不仅需要老师灵活应对, 更需要教师在课后认真反思, 最好是作为案例记录下来并做分析。这样有助于对自己的教学工作, 学生的表现等进行理性的分析, 并通过反思、体会和感悟帮助自己总结和积累经验, 形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。所以, 课堂的结束, 并不意味着备课的停止。课后的反思, 是一种经验的积累, 是自身理论的提升, 是备好下一堂课的基础。

课后反思不在多, 贵在精。写教学后记可以记课堂生成。课堂上学生表现如何, 学生讨论有哪些精彩的成果, 课堂上生成了哪些有价值的问题, 这些都能为教师的下次备课提供可借鉴的素材。将课堂教学中星星点点的启发和顿悟、有特色的教学经验和典型问题记录下来, 既要记成功之举, 也要记“败笔之处”。

解读新课标 第4篇

高中英语写作教学书面表达一、新课标下高中英语写作的重要性

英语写作是英语听、说、读、写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是21世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，在课程改革中，学生的学习方式的转型已成为人们关注的焦点。培养学生的写作能力是开发学生思维能力，提高学生综合素质的重要手段之一。新课标要求以学生为中心，在教学过程中发挥教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分调动学生的自主性、能动性和积极性。笔者运用写作能力的策略在实际教学中结合词汇教学强化英语基本句型训练，通过听、说、读、写四种技能的培养让学生不断积累语言材料，掌握多样化的英语表达方法，从而提高高中生的写作能力。

二、浅析高中英语写作中存在的问题

高中生具备了一定的英语基础知识，但知识结构还比较欠缺，因此，在英语写作中会出现各种错误。

1.心理因素方面

学生对老师布置的写作任务持害怕态度占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足是一方面。另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。

2.词汇量缺乏，存在词汇记忆问题

目前，高中英语写作中存在的一个重要问题是学生的词汇问题。我们知道，英语写作需要学生运用所学过的英语单词组织一篇作文，因此，对学生的词汇要求很严格。如果没有丰富的词汇量，以及正确的词汇书写，在英语写作中是很难得到高分的。通过调查，发现很多学生反应在写作时，不会拼写单词，还有的学生感到自己的词汇量很匮乏，这样就会影响他们的写作成绩。很多学生在书写时，由于先前学过的单词记忆不牢，出现了各种各样的错误。比如，有的学生将“suitable”拼成了“suitble”，将“weather”拼成了“wether”，很多学生无法正确拼写出常见的单词。由于词汇量的缺乏，学生只会运用几个简单的单词，从而影响了他们的写作成绩。

3.文化背景知识缺乏，存在各种句式问题

英语是一门具有特定文化背景的语言，如果学生没有掌握必要的语言文化背景知识，在写作中就会出现很多句式问题。首先，存在“中文式”的英语句子。例如，“我很喜欢京剧。”很多学生会思维定势地将这个句子译为“I very like Beijing Opera”。这就是典型的句式错误，英语中“非常”这个单词的用法要比汉语复杂得多，我们可以用“really”直接修饰形容词，但如果用“very”就必须用词组“very much”放在句子的末尾了，这样才符合英语的语言习惯。其次，学生在书写句子时，缺少谓语。谓语动词是构成一个完整的英语句子的必备成分，一个句子如果缺少谓语动词，它就无法形成一个句子，而是一些零散的单词。很多学生由于基础知识掌握不到位，在书写时会犯这种毛病。比如有的学生在写“我今天非常忙”这个句子时，会按照字面翻译成“I very busy today”。乍一看，好像没有什么问题，但实际上却缺少了重要的be动词。再次，不会正确使用标点符号，造成了串句问题。很多学生在英语写作时，不注重标点符号的用法，将两个独立的句子串在了一起。

4.英语基础知识掌握不到位，存在语法问题

语法是英语学习中的一个重要组成部分。在英语写作中，语法知识能否正确运用，会直接反应在文章的结构中。案例显示，很多高中生在平时的英语学习中，没有正确对待语法知识，觉得语法知识很枯燥也很难。因此，大多数学生的语法知识都很欠缺。很多学生连最基础的语法知识都没有掌握，严重影响了他们的英语写作。首先，主谓不一致，单复数不分。很多学生都会忽略写作中的单复数概念。其次，不能正确使用不定代词和代词。再次，不能正确运用各种时态。

5.写作技巧方面

学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，重题不清，段落不分，写完文章后进行修改的不足10%，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。

三、结论

新课标解读工作总结 第5篇

在多方听课、观察、探究、实践基础上，本人决定将这几年来对现阶段在初中历史课标解读教学中本人以及周围同行们的工作中体现的共同问题做一总结，希望能使大家达成共识：

1、完整、准确地把握初中历史教学目标及内容

2、探究初中历史课堂教学的操作细则。

1、完整、准确地把握初中历史教学目标及内容

以《历史课程标准》和历史教科书为依据，根据“内容标准” 的具体要求，结合学校和学生的实际情况，全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。特别要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。

2、探究初中历史课堂教学的操作细则

《历史课程标准》指出：“历史教学是历史活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生在教师组织指导下，积极主动参与课堂活动，发现问题、探究问题、解决问题，从而学会知识、掌握技能、发展能力。熟悉分解内容标准的方法步骤

第一步：找准细化分解的依据：《课程标准》相关内容；《学业水平测试考试说明》、中招考试说明中对该知识点的叙述；教材内容分析；学情。

第二步：根据课标内容、教材内容、学情等构建知识系/概念图；并将分解后的知识点进行定位（确定学习的难点和重点）

第三步：分解认知行为：用行为动词替换心理动词

第四步：确定认知条件

第五步：确定认知程度

第六步：叙写出完整的学习目标

二、构建高效课堂，提高教学效益，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。我们提倡细化课堂教学要叙写出完整的教学目标。具体模式是行为条件+行为主体+认知程度+行为动词+核心内容

譬如：通过小组研讨（行为条件)，学生（行为主体）能够从两个方面（认知程度）归纳出（行为动词）《马关条约》对中国社会的具体影响（核心内容）。

课堂过程应灵活，细化教学目标作用：导学——导教——导测评 生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。这就要求我们教师打破教学常规，采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生命的活力。

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”古希腊人普鲁塔戈在3000年前如是说。让学生通过历史课堂学到更多的知识，让历史学习真正点燃学生智慧的火把，让历史教学鲜活起来！

课标解读总结 第6篇

我校根据市教育局关于高效课堂年建设活动的精神及安排，积极开展构建高效课堂活动。所以构建高效课堂是本学期学校教学工作重点，紧紧围绕构建高效课堂开展活动。解读学习新课标就是其中的一个活动，在教导处的精心组织下，第一阶段课标解读工作开展顺利并取得了初步的成果。现具体总结如下：

一、领会精神，统一部署

为了搞好我校的课标解读工作，教导处先学习文件，制定出学校课程标准解读工作实施方案，课标解读工作制度以及考评办法。学校一级制度方案完善后，多次召开教研组长会议，要求教研组长制定出学科年级课标解读工作计划，并根据各科各组人员作出详细分工。在学校的统一安排下，集中学习了市教育局有关高效课堂建设的文件，使每个教研组长透彻的领会课标解读对构建高效课堂的重要性。教导处组织课标解读工作的大讨论，制定切实可行的学校课标解读方案。通过学习，从任课教师到教研组长，统一了思想，提高了认识，把课标解读工作作为本学期校本教研活动的重点工作来做。各教研组能够积极行动，积极开展活动。

二、各组实行任务分包到人，既分工又合作，大大提高了工作效率

为了更好的完成课标解读工作，使每个教师在解读教材课标的过程中提高对课标教材的理解和把握，提高我校教师的学科实施能力，促进教师专业化发展。学校特聘请县各科教研员对新课标进行解读，每个教师进行学习，然后教师们在教导处的指导下，各学科根据自己学科特点将本学期教材的解读内容进行了分工，每个教师都有自己的任务。如语文学科每个教师解读3至5篇课文，英语学科按单元分配，数学物理等学科每个教师解读几个章节等等。在规定的时间内完成各自的解读任务，学校并进行测试考评。不合格的教师继续自己学习解读新课标，直至过关。所以现在绝大多数教师能够熟练掌握新课标的要求，做到上课心里有目标，大大提高了课堂效率。为构建高效课堂铺平了道路。

三、能够依我校课标解读工作方案有条不紊进行。

各科教师能够按照学校课标解读 “三大块（即目标解读，内容解读，实施策略解读）” 模式的要求，把教材解读工作与集体备课融为一体进行，是我校的传统的教材分析变为具有科研意义的课标解读。他们或分章节，或按单元，或以课文确定主备人，人人有任务，人人钻研课标和教材。先个人解读，填写个人研读路标，后集体讨论，解惑释疑，确定成果，形成教案。主备人在集体说课前先说自己的研读路标，然后每个成员针对解读内容，说出自己的意见，讨论教法、学法语实施策略是否恰当，对解读出来的困惑和问题，再进行集体讨论，由本组的骨干教师或经验丰富的老师做总结指导，达成共识，形成初步的成果。

四、把课标解读作为教科研来抓，作为校本教研来抓，它已经成为教师日常工作的一部分。

课标教材解读的目的是为了促使教师更好的把握教材，吃准课标这个“度”，使教师更有效的备好课，上好课。在课标解读过程中，不少教师能够以解读成果指导备课上课，并以学校教学听评课活动为平台上好一节公开课，提高了上课的效率。

五、课标解读的困惑。

1、课标解读需要专家引领和指导。

2、解读成果书写形式需要进一步规范。

3、课标解读中需要的参考书籍资料欠缺。

4、解读中资料查阅和路标的填写需要更深入细致些。

5、部分学科内容比较笼统，无法提出具体问题

6、部分学科由于教师兼职或者任课教师较少，解读工作存在孤军奋战的场面。

7、解读工作任务量大，占据了教师大量的工作时间，教师很难协调好，只能完成一些质量不高的解读案例。或者利用教案进行拼凑。建议实行校际联动，学校组成一个协作区，一个协作区只承担一个年级或者一个学科。将该学科内容分给全校教师，每位教师都参与这样或许能够提高解读质量。

课标解读总结 第7篇

——初中语文组教研活动专题发言稿

发 言 人：陈东兴

时间：第八周一

参考书目：《语文课程标准》《教师之友》《四川教育》

一、《新课标》“前言”中指出：“公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力„„”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式”

二、阶段目标要求：

1、识字与写字：熟练使用字典词典，会用多种检字方法。识字3500，会写3000个左右，书写美观，有一定的速度，具有体会书法审美价值的能力。

2、阅读：（2）默读每分钟不少于500字。《新课标》在第四节中对学生几种读书方法的要求提到对“朗读”“默读”“精读”（重点评价学生对读物的综合理解能力，根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现）“略读”“浏览”（重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。）“文学作品阅读”“古诗文阅读”（重点在于考察学生记诵积累的过程[详见后边的“推荐篇目名称”]，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不考察对词法、句法等知识的掌握程度。）的评价标准，而考试有关的能力中当数“默读”“精读”“浏览”（4）„„体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（6）„„在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（8）„„对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品的感人的情、境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。（10）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）发现观点与材料之间的联系，并通达自己的思考，作出判断。（11）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。（12）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文八十篇。（13）了解基本的语法知识，用来帮助理解课文 中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中表达效果。了解课文涉及的重要作家作品和文化常识。（15）课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。

3、写作：（1）力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。（5）写记叙文，做到内容具体，写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论 文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。（8）养成修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。„„45分钟能完成不少于500字的写作。

4、口 语 交 际：（1）能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。„„做到清楚、连贯、．．．．．．不偏离话题。

三、七——九年级推荐优秀诗文背诵篇目：其中散文16篇《孔子语录》《鱼我所欲也》《生于忧患，死于安乐》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《桃花源记》《三峡》《杂说》

课标解读总结 第8篇

《新课标》高中部分为了适应现代社会生活的需要, 将“写”“听”与“说”综合为“表达与交流”, “读”则划为“阅读与鉴赏”进行单独阐述, 可见新课标中“读”的重要性。但由于我们长期以来形成的认识, 认为诵读会挤占有限的课堂教学时间, 影响教师对知识的传授, 因而往往在教学活动中突出教师的讲, 淡化甚至忽视了学生的读。

诵读在语文教学中的积极作用, 我认为可以从以下几方面来认识。

首先, 从语文学科的特点来看, 诵读是提高教学效率的重要手段。讲读课构成了语文学科教学基本内容的最主要部分, 因此语文教学效率的高低主要反映在讲读课上。而我们的讲读课教学, 长期以来是围绕对课文内容的分析展开的, 而这样的做法恰恰违背了语文的学科特点, 造成语文教学效率低下。我们知道“教学效率”即“单位时间内学生对教师所传授的知识的掌握程度”。在这个过程中, 决定教学效率高低的不是教师传授知识的多少, 而是学生接受知识的多少。“文科要读, 理科要练”, 读, 道出了语文教学的真谛, 阅读是学好语文的基础, 而诵读则是阅读的重要方式, 诵读强调脑、口、耳、眼同时活动, 要求精力高度集中, 古人云:“读书百遍, 其义自现。”“读得熟, 则不待解说, 自晓其义也”, 朗读课文可以帮助学生深入理解课文, 掌握作者的语言风格, 可以使学生自然地接受思想教育和审美教育, 文章的妙处, 只有在反复诵读的过程中才会体味到, 对各种语文知识、技能的获得, 也是在反复阅读的语言感知中领悟到的。

其次, 诵读可以使学生形成主体意识, 提高学习兴趣。巴甫洛夫心理学观点认为:“青少年学习目的, 意志与兴趣二者是相辅相成的。”语文课中所选取的文章大多都是佳作, 文质优美, 读起来感染力强、扣人心弦, 语文课是所有科目中最有魅力的一门功课, 但是有一点不可否认的是, 在实际的教学当中, 学生并不是特别喜欢语文课, 往往用消极的态度面对语文的学习, 症结就在于执教者淡化了学生的主体地位。由于过多强调教师的讲析, 忽视了学生自身对于语文的感悟以及认知, 就使得学生逐渐对语文的学习失去了兴趣。然而诵读则是可以让学生参与到教学的一种形式。例如, 在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时让学生在读的过程中充分发挥自己的想象力, 随着自己的朗读把文字转化成眼前的景象, 尽可能地把自己想象成年轻的作者面对大好的秋色, 吟诵这首词就可能更深入地把握它的感情基调, 理解作者的情怀, 从而准确地读出这首词的意蕴。要想把文章中的神情理趣, 从声音中传出来, “激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉”, 就要对学生有所要求, 让他们充分地调动自身的知识去理解文章, 根据对文章的理解和感受, 再运用自身高低、强弱、缓急不同的语调将文章再现, 如《烛之武退秦师》中年迈的烛之武因不被重用而发牢骚推辞将要承担的出使任务说:“臣之壮也, 尤不如人;今老矣, 无能为也已。”让不同的学生来读, 揣摩他的心理, 该用什么样的语气来读?这本身就是一个再创造的过程, 是将文字变为有声语言的一种再创造。通过这样不断的诵读, 可以让学生感觉到自己是其中的参与者, 而不是一名被动者, 从而调动学生自身的主动性以及积极性, 在教学过程中, 根据不同文章特点, 适当运用各种形式的诵读, 可以改变单调的教学形式, 活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣。

再次, 诵读是培养学生语感的重要方法。语文的核心是语言, 语言的核心则是语感。汉语的词法、句法变化规律比较复杂, 光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。吕叔湘先生说过:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓语感, 是指一种意会能力, 是对语言文字的直觉程度, 即在一看一听之中, 无须凭借有关的知识进行理性思考, 便能不同程度地领悟出某个词或某句话的含义、情味等。

之所以说语感很重要, 主要是因为语感是语言文字的基本功, 基本功具备了, 那么听、说、读、写也就不会有问题了。王尚文在《语文教学的错位现象》中谈到语文知识传授与语感培养时说:“语文知识要不要讲, 首先应明确讲授语文知识的目的, 讲授语文知识可以帮助学生更好地理解课文, 使课文言语更好、更快地化于学生的语感能力的培养。”从以上语感的论述中, 我们可以得出一个结论, 即语文教学的最高目标是培养学生的语感。

通过对文章的反复诵读, 学生就能够充分感受到祖国语言的丰富性以及连续性, 从而敏锐的语感就可以培养出来。朱自清说:“诵读是一种教学过程, 目的在于培养学生了解和写作的能力 (《论诵读》) ”。在对课文的反复诵读中, 对于文中所涉及的语言、文字、词语、句子等的品味与琢磨, 便是一种不知不觉的训练。学生的能力也自然得以培养起来。“诵读的时候, 对于讨究所得不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可宝贵的一种境界, 学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用不尽”。 (《叶圣陶语文教育论集》)