看雪教学设计点评

看雪教学设计点评（精选6篇）

看雪教学设计点评 第1篇

看雪教学设计-看雪教学设计 看雪优

秀教案设计

看雪优秀教案设计

教学目标：

通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。在教师的指导下，端正地书写“候、惊”等字。

能借助拼音，正确朗读课文，读好文中的对话，练读感叹句与反问句。看雪教学设计了解“台湾、北京”的地理差异与气候差异。熟读第9自然段，积累第9自然段的语句。

懂得台湾是祖国不可分割的一部分，北京和台湾人民都盼望团聚。

教学重点：识字、写字

教学难点：

1、了解“台湾、北京”的地理及气候差异，了解“很难看到雪”的原因。

2、看图说话，积累词句

教学时间：2课时

第1课时

教学目标：

通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。能借助拼音，正确地朗读课文。

在教师引导下，朗读对话，整体感知课文。

培养学生认真读书，学习思考的好习惯。

教学过程：

导入：

出示“雪景”图

小朋友们看一看，你看到了什么？

一般什么时候，在我们这儿能看到图上的情景，我们也能向图上的小朋友一样？

揭题：看雪

学生齐读课题

读了课题，你有什么问题？

初读课文

大声读课文，遇到不认识的字拼一拼，读一读，也可以问问老师、同学，把课文读正确，读通顺。看雪教学设计

与同桌合作读一读。

带着问题读一读，知道的在书上圈一圈。

交流反馈

指学生读课文，正音

比着读，尽量让别人少发现你的错误

学习生字

在小小组长的带领下，自主学习生字

反馈交流：

开双人火车拼读——单人火车拼读，说词——去掉拼音认读，遇到学生说到好词，指导理解，口头说话

再读课文，是不是比刚才读得更棒了。

整体感知

通过刚才与课文的亲密接触，小朋友们肯定能帮老师一个忙，谁能动动脑筋，让题目按老师的要求“长胖”些？

看到了雪

学生自由准备，说

你是在哪些自然段的帮助下，使题目长“胖”的？

5、朗读师生对话

小朋友，仔细地数数课文中有多少个“说”字，老师说了哪几句话，学生说了哪几句话？

到书上找找，划划，读读

引导学生懂得第9自然段也是老师说的，变成直接对话

师生对读全文

学生对读全文

四、作业

1、朗读课文

2、收集“台湾、北京”的地理知识、气候特征

3、了解现在台湾与祖国的关系

第2课时

课前准备：收集学生提出的问题，整理

教学目标：

1、在教师的指

2、导下，3、学会看地图，4、通过交流，5、知道台湾、北京的地理位置，6、了解它们的气候差异，7、了解“很难看到雪”的原因。

8、了解台湾与祖国的关系，9、懂得台湾是祖国不

10、可分割的一部分，11、北京和台湾人民都盼望团聚。

12、指

13、导看图说话，14、学习积累词句。

15、指

16、导书写个别生字，17、学会观察，18、培养良好的书写习惯。

教学过程：

看图导入

出示“玩雪”图，指导学生从近到远观察，说话

出示第9自然段，读、诵、背，积累词句。

解答学生提出的“为什么在台湾很

难看到雪？”

刚才第9节中美丽的雪景，快乐的场面，是老师在北京看到的。今天老师带来了一幅地图，我们来找找北京。

师指地图上的北京

指学生交流收集到的北京的地理、气候资料

书中台湾的小朋友很难看到雪。在地图上找找，台湾在哪里？指学生指出。

指学生汇报收集到的台湾的地理、气候资料

教师补充看地图的常识

播放一段北京、台湾地理、气候的短片，帮助学生更好地了解两地的差异

现在，谁能告诉我，为什么在台湾很难看到雪？

朗读课文的第1句话

10、再读第9自然段

11、看不到洁白美丽的雪，玩不到快乐的雪仗，真是太可惜了。听老师说得这么好，小朋友们羡慕极了，指导朗读最后两句话，读好感叹号与问号

三、感悟提升

1、台湾小朋友怎样就能到北京来看雪，请你们帮他们想个办法？

2、学生交流

3、小朋友们提议真不错，我们确实欢迎他们来。可是他们今天要到我们这儿来，还没有同学们说得那么容易。

看雪教学设计点评 第2篇

教学目标：

1．认识10个生字。会写8个字.。

2．指导学生正确、流利地,有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪,对北京的向往之情.3.有盼望台湾回归,实现祖国统一的愿望.教学重点：

1．学会本课10个生字和词语。

2.使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

1．同学们，今天老师给你们带来了大自然的精灵(雪景图)-----雪,我们一起去看雪吧.(揭题)二初读课文,识记生字

1.猜猜看课文会写什么内容,请自由读课文,标出自然段,划出生字词,多读几遍 2说说你是用什么办法把这些生字记牢的?老师补充猜字谜的方法.(课件出示谜语)3.游戏巩固识字(雪片上是一个个词语,读出来就飘下来)4分段读课文,正音.三 学习课文

出示文中插图,说说下雪天你最喜欢玩什么游戏.(自由地说)下雪天真是开心啊,我们一起来读一读课文第9自然段.可是这么美的景色,有人没见过,这么开心的事情,有一个地方的小朋友却没有经历过.请生读课文第一自然段,说说”很难”的意思,为什么很难?指名读课文的第2自然段,理解橱窗的意思.(关于台湾,你了解哪些方面?介绍台湾)同桌对话读3到8自然段,注意表情的词,之后请一位学生与老师一齐表情朗读.师借机出示中国地图,让学生找到北京和台湾.如果你是这位老师,你还会向学生介绍什么知识?(首都北京风光,请学生说一说前面学过的内容)学习最后一次对话,出示重点句:老师望望大家,深情地说:”那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”深情是什么意思,谁来帮老师读读这句话?如果让我们义乌的小朋友邀请台湾小朋友来玩,你们会怎么说? 四 小结

看雪教学设计点评 第3篇

知识与能力:1、诵读文本, 掌握“雾凇、芥、沆砀、崇祯、毳、沆砀、烧酒、强饮”等字、词的读音及在文本中的含义。2、阅读课文, 反复诵读, 培养学生的诵读能力。3、了解作者的有关情况, 积累文言词汇, 培养浅易文言文的阅读理解能力。4、整体感知课文, 把握文章内容, 体悟作者的情感。

过程与方法:1、借助工具书识字释词。2、熟读成诵、整体感知课文, 品析重点词句。3、体会作者的情感和文章的写作特色。4、生生互动、师生互动、自主、合作交流、展示学习。

情感态度与价值观:1、欣赏西湖美景, 培养审美情趣, 感受作者超凡脱俗的文人雅趣, 提升自己的品位、情操。2、品味山水小品文的自然美。

教学重难点:深入理解本文的写景特点, 理解作者的精神世界。

课堂实录。

一、游戏互动, 激趣导入 (5分钟)

师:同学们, 我们先做个小游戏——《大西瓜小西瓜》, 如果个人违犯游戏规则2次以上者, 扣2分, 成功者得2分;如果小组内4人以上违犯规则, 扣除小组积分5分。 (师生共同做游戏) 生1评价:李同学游戏完成得好, 是因为他仔细听了游戏规则, 所以应该给他加分。生2评价:羚羊组能取胜是因为组长组织得好, 同学们熟悉游戏规则, 所以成功非他们莫属。师评价:我发现90%的同学已经进入了游戏情景, 还想玩吗?明天课前咱们继续, 刚才2位同学的评价很好, 其实通过这个小游戏我想告诉大家:凡事只要用心、认真、注意方法、学会合作, 成功就变得很容易了。下面, 我们一起来欣赏一首歌曲, 听听这首歌描绘的是什么景象?继续评价奖励, 加油! (播放歌曲《我爱你塞北的雪》) 生3:是歌颂雪的。生4:是描绘飘飘洒洒的雪景。生5:是在歌唱塞北的白雪皑皑的冬景。听到歌曲我的眼前就浮现出了白的房屋、白的树林、雪白的大地……这些景观, 很漂亮。师:看来大家吸取了刚才做游戏的经验、教训, 而且还运用了想象的手法, 非常好, 祝贺你们!现在我们开始上课。俗话说:“上有天堂, 下有苏杭”, 杭州西湖的美景是许多文人墨客必写的内容。西湖当地人有这样一种说法:“晴西湖不如雨天的西湖, 雨天的西湖又不如雪天的西湖。”那银装素裹的西湖到底有怎样的魅力?!今天, 我们一起欣赏西湖雪景、品味张岱的《湖心亭看雪》。

(出示课题:《湖心亭看雪》, 请学生观察黑板上粘贴的彩喷西湖雪景图) 师:请同学们结合西湖雪景图和自己的结构化预习说说自己的感受。不用举手, 站起来回答即可!生6:第一幅图黑白色是银装素裹、树枝压弯了腰的景色, 一种很怀旧的感觉。生7:第二幅彩色图片远处冰天雪地与近处亭子里穿着各色衣服的人们相互映衬, 一个字——美!生8:第三幅彩图将冬景描绘得栩栩如生, 房檐上、树枝上的冰挂晶莹剔透, 让人感觉似乎走进了冰城——哈尔滨。生9:我预习课文后的感受是全文篇幅短小, 语言简洁, 作者的写法很独特, 给人留下了丰富的想象空间。师:同学们, 刚才老师黑板上粘贴的这几幅图片, 是为了帮助大家理解课文, 真没想到大家想象这样丰富!祝贺你们认真预习初见成效。下面我们进入下一个学习环节。

二、预习汇报, 生成问题 (5分钟)

学科助理1:下面请5位同学毛遂自荐在各小组的黑板上听写生字、词, 其他同学在课堂笔记本上完成。一个字、词正确得2分, 错一个扣2分, 请记分员做好记录。 (听写:更定、雾凇沆砀、毳衣、铺毡对坐、焉得) 学科助理1:评价板演的生字并记分。师补充:请同学们注意“毳”字和“沆砀”这两个词语的读音和写法。 (师做板演) 学科助理2:哪位同学有勇气把这篇课文背诵一下?第一名背诵者加5分, 第二名以后者如无错误加3分。学生10、11、12、13背诵课文。学科助理2评价:给11号同学加5分, 其余同学加3分, 我要特别表扬11号 (张) 同学, 大家也知道张同学平时有些自卑, 但今天他勇敢地面对70多位观课老师和摄像机镜头, 大家应该用最热烈的掌声祝贺他成功迈出了第一步。同时, 我也想采访一下张同学, 谈谈你的感受。张同学:我……我开始有点紧张, 可看到全班同学都举手, 还有很多摄像机, 我想我发言了就可以被许多人看到, 说不定我爸妈也能看到, 所以, 我……我就不断地鼓励自己, 终于站起来背诵课文了!其实我背错了好几处, 老师还给我加分, 大家还给我鼓掌, 我知道你们是鼓励我, 我一定会不断进步的。我也想为我们组增加分数。

师:张同学, 你是咱们班最勇敢的, 也是非常有团队意识的, 热爱自己的学习小组, 给你个人增加5分, 你们小组加3分好吗?大家同意吗?全班学生齐声回答:同意!学科助理3:哪位同学愿意把你预习的收获和自己生成的问题与大家分享一下呢?请举手回答。学生14:我的收获是这篇课文很美, 美在景色, 美在语言。我的问题是:“独往湖心亭看雪”中, “独”我不喜欢, 老师不是要求大家团结吗?请大家帮助!学生15:我的收获是作者张岱不愧为大作家:全文不足160字, 题目是“湖心亭看雪”, 全文却很少写雪, 但又没脱题, 太高明了。我的困惑是:作者是写雪景, 为什么要着力写堤、舟、人?师:大家的预习比较扎实, 刚才提到的问题也是我们这节课要讨论的重点, 老师先做简单的回答:老师确实希望大家团结, 因为众人拾柴火焰高呀!李同学说自己不喜欢作者“独自前往”, 因为下了三天大雪, 天寒地冻, 当然大家不愿意出门了, 而作者之所以出行是因为他不同的心态与情趣;而刘同学的提问其实是对写作特点的思考, 作者写堤、舟、人, 是以景衬人, 是写景、叙事、抒情融为一体的写法。后面我们可以继续讨论。在预习中能提出问题的自己积5分。下面同学们用5—8分钟时间边读课文边独立完成“问题解决单”上的问题。 (下发“问题解决单”)

三、自主学习, 质疑交流 (10分钟)

1、学生用5—8分钟时间自主完成“问题解决单”, 教师巡回指导, 关注每位学生不少于3秒钟。教师出示课前预设的五个问题:问题一:结合结构化预习, 完成下列文言知识。 (古今异义词)

问题二:柳宗元的《江雪》描写的也是雪景, 也写到人的活动, 体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”

问题三:用优美的文字描述下列句子。雾凇沆砀, 天与云与山与水, 上下一白。

问题四:研读课文, 回答:张岱的《湖心亭看雪》运用白描手法写了西湖雪景, 表现了作者怎样的情怀?

问题五:根据学习, 总结课文可以借鉴于我们写作的有哪些? (教师提示:先自主学习, 再组内交流、质疑、补充, 将难度较大的问题或组内无法解决的问题, 作为小组内的共性问题, 可以组际交流, 也可以向老师询问。)

2、组内交流, 形成共识。 (各小组重点讨论、交流, 解决一个问题, 并展示于各自的小黑板上, 在小组内确定代表展示讲解所讨论问题的结果。)

四、重点问题, 展示解决 (10分钟)

1、学生在自主学习的基础上, 合作交流疑难问题。

2、每个小组重点展示一个问题, 其他组员可以补充, 老师对重难点补充。学科助理1:老师, 我刚才在各小组咨询了一下, 大多数同学认为问题四解决有困难。师:好的, 关于问题三的回答, 我想提醒大家:不是简单的字对字的翻译, 我希望大家联系课文、结合自己的理解和黑板上展示的彩图, 用优美的文字来作答。比如:“雾凇沆砀”就可以理解为“平静的湖面上弥漫着水气凝成的冰花”。相信大家会得到许多种答案的。学科助理说有分歧的问题是:张岱的《湖心亭看雪》运用白描手法写了西湖雪景, 表现了作者怎样的情怀?我们一起来看雄鹰组的成果展示, 其他同学可以补充。 (雄鹰组黑板展示讨论结果, 组员讲解) 学生16:我认为表达了作者特立独行的品质, 因为作者是“大雪三日后, 独往湖心亭看雪”。学生17:我认为表达了作者与众不同的品格, 因为他不随大流, 避开许多人赏雪景的时间独自享受。学生18:表达了作者痴迷于山水的闲情逸致。学生19补充:我认为表达了作者淡淡的愁绪。因为作者独往湖心亭、“余强饮三大白”, 这些表现足以说明作者的心情。现实生活中许多人都是借酒浇愁, 再加上作者也不认识喝酒的人, 我认为有作者的愁绪在其中。 (请同学们认真做好笔记。)

师补充:结合本文的写作背景, 我想告诉大家, 无论是独自赏景的雅趣还是文人雅士的孤傲, 在漫天飞舞的雪天, 去寂寥无人的西湖, 我想也应该有对故国、对亲人的怀念之情。所以说本文通过对西湖雪景的描写, 抒发了作者痴迷于山水美景之乐, 痴迷于世俗之外的闲情逸致, 也表达了作者特立独行的性格和淡淡的愁绪以及对故国的怀念之情。学科助理2:同学们, 其他的问题还有疑惑吗?如果有, 我们继续解决;如果没有, 我们一起完成拓展题目, 希望大家继续努力。 (学生齐声回答:没有。) (师:请同学们有感情地朗读课文中自己喜欢的语句) 学科助理1:我给赵同学争取一个展示机会, 大家掌声鼓励一下, 好吗?学生20 (赵同学) :我喜欢课文第一段, “崇祯五年十二月……。” (赵同学离开座位, 很陶醉地边踱步边朗读, 教室里响起了掌声。这时, 学科助理1评价开了:赵同学, 你进步太大了, 昨天下午在我跟前朗读课文还结结巴巴的, 真没想到呀!你是不是也喜欢上镜头?其实, 准备让你读课文时我心里很紧张, 真担心你!看来是我小看你了, 对不起!教室里又一次掌声与笑声交织在一起) 师:这节课真是惊喜不断呀!学科助理已经是名副其实的“小老师”了, 她的提问、评价有板有眼的;赵同学更是我们全班的骄傲, 他终于自信、从容地学习了。老师给你奖励10分。学生21、22都有感情地朗读了课文。师:同学们, 老师让大家反复朗读课文是为了让你们更多地体会和感悟文本内容, 希望大家有感情地朗读课文!

五、拓展训练, 提升能力 (5分钟)

师出示拓展题:1、请写出两句咏雪的诗句。2、请以雪为背景, 用自己喜欢的方式描述一个感人至深的场景!100字左右。请同学们用5分钟时间完成, 举手展示成果, 展示一道题得3分。 (师巡回指导、点拨)

学生23:老师, 我写的咏雪诗句是:梅须逊雪三分白, 雪却输梅一段香;山回路转不见君, 雪上空留马行处。师:你将这两句优美的诗句给大家解释一下, 其他同学请做好笔记, 当然其他同学也可以补充, 答对者加3分。学生24:雪消门外千山绿, 花发江边二月晴。学生25:遥知不是雪, 为有暗香来;柴门闻犬吠, 风雪夜归人。师:请同学们将这些好诗佳句记录在笔记本上, 早读时认真记忆。学生26:老师, 我画了一幅画想与大家分享。 (学生说着已经站在了教室中间, 滔滔不绝地说开了) 我画的是冰天雪地里, 树上、房上全白了, 一位母亲站在雪地里, 任凭风雪吹打着, 红色的围巾在空中飞舞, 她却不愿意离开, 很远的地方是一个隐隐约约的人影……。老师, 我想将这副作品贴在我们小组的黑板上, 想告诉同学们:可怜天下父母心, 我们一定要好好学习, 不辜负他们的抚养和教育;同时也希望老师为我们组加分……。 (此时, 教室里掌声雷动) 师:谢谢你, 我想和你握手, 感谢你这一节课收获这样多, 感谢你将感恩之心传递!我提议大家用热烈的掌声祝贺黄同学, 因为他长大了、懂事了;同时, 老师也要祝贺你有很强的团队意识, 热爱自己的小组, 渴望为自己的奋进小组争得荣誉。

学生27:老师, 我想说几个关于雪的成语。雪中送炭:我非常感谢我们语文学科长, 她对我的鼓励真是雪中送炭;冰雪聪明:我们组的李同学冰雪聪明;鹅毛大雪:全球变暖, 我们北方也很少下雪, 我真盼望一场鹅毛大雪。……。学生28:……学生29:……学生30:老师, 我想唱一首关于雪的歌曲。师:首先给王同学加5分, 评为本节课的创意之星, 因为他自己设计了一道拓展题, 让大家记住了这么多成语, 并且学会了运用。

六、畅谈收获, 提升意义 (5分钟)

师:同学们, 这节课很快就要结束了, 那么大家的收获有哪些呢?希望大家畅所欲言。学生31:我的收获是:文章不一定要长篇大论, 本文一百多字却也把西湖雪景写得如诗如画, 我今后写作时也要学习锤炼语言。学生32:本文的写作手法独特:叙事、写景、抒情有机结合, 值得学习。学生33:文言文学习要结合写作背景、作者简介, 简译通读全文即可。学生34:文言文学习并不枯燥, 只要大家课前认真预习, 课堂上自学与互学结合, 许多问题都能解决。而且我懂得了同伴就是我们的学习资源。学生35、36、……38。师:同学们, 现在用自己喜欢的方式, 朗读课文。 (2分钟) 师:请同学们举手尝试着背诵课文。 (学生自发地集体背诵了全文) 师:大家评价一下这节课的明星小组、智慧之星、进步之星、创意之星。 (学生异口同声地回答:明星小组是奋进组, 智慧之星是黄同学, 进步之星是赵同学, 创意之星是王同学。) 师:我建议再增设一个“小老师”奖——学科助理1。师:江南少雪, 西湖当不例外, 然而, 西湖竟大雪三日, 确为奇事。我们今天随作者张岱赏了西湖冬景, 大家收获颇多。同学们, 雪是最能触发我们心弦的景致。春天的西湖“最爱湖东行不足, 绿杨阴里白沙堤”;夏天的西湖“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”;湖心亭美, 美在雪天, 这是大自然的杰作!希望大家好好学习, 成就未来, 做个志趣高远的人!

七、课堂检测, 知识运用 (5分钟)

师:现在请同学们用5分钟时间完成课堂检测题目, 并在组内评价。 (课堂检测及评价) (略) 师:下课! (师生欣赏歌曲《雪绒花》, 结束本节课)

【执教感言】本文虽是一篇文言文, 但有别于其他的文言课文。此文篇幅不足160字, 语言简洁, 体现了情趣美、意境美、语言美等特点, 读起来朗朗上口, 情景交融, 有吸引力。记得雅斯贝尔斯说过:教育就是一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。这节课我的设计思路就是遵照一个灵魂唤醒另一个灵魂的理念:采用少教多学, 充分发挥学生的主体性, 提高学生的参与度, 关注潜能生的进步, 注重过程性评价, 真正发挥合作学习的帮扶功能;教学设计方面突出语文教学的特点:以问题为主线, 在朗读中体会和感悟文本的主题思想, 引导学生学习作者的写作手法, 指导学生学习文言文的方法, 并努力进行知识的拓展与迁移。回顾本节课的教学有以下几个方面亮点:第一:游戏热身激发了学生的学习兴趣。第二:师生准备充分, 学生结构化预习扎实, 对文言句式、生字、词理解正确, 而且70%的学生对作者张岱通过书本、网络进行了了解, 这对学习课文帮助很大;90%的学生已经能流利地背诵课文了;第三:在问题生成阶段学生表现出色, 敢于大胆质疑, 部分学生预习后生成的问题质量较高, 有一定的研究价值;成果展示阶段更是让人感动, 学生争先恐后地展示自己的收获, 尤其是黄同学即兴作画, 给课堂增色不少。他还执意要将自己的作品张贴在黑板上, 并要求加分, 更让所有观课教师交口称赞。第四:学生的参与度、团队意识明显增强, 学生的自信心、表达能力也得到了提升。与教学预设相比较而言, 自己认为有以下不足之处:首先是小组学科长作用发挥不够充分, 还有两个小组学习比较被动, 没有形成良好的学习氛围, 学生的组内交流不够深入, 小组合力不足;其次是少部分学生对课文的解读还停留在针对性翻译上, 对主题思想缺乏思考与探究;第三对潜能生徐同学、韩同学关注不足, 为他们创造发言的机会少。第四:拓展延伸中的第一题:写两句咏雪诗句, 大多数学生写的是现成的古诗, 即兴创作的很少。以上四个方面的不足将是我今后教学中要重点克服和改进的。

【专家点评1】理念铸就精彩, 成功缘于合作。

这是一篇小品文, 很有趣味性, 教者对教材的处理得当, 实现了生本对话、生生对话, 对课堂的驾驭能力, 学生的主体性体现比较充分。这是一节市级公开课, 同时也获得了《中国教师报》西北导学案大赛一等奖, 有一定的借鉴性。高效课堂实验倡导“以学生为主体”, 本节课取胜的关键是让学生有了具体的活动空间和时间, 关注了学生认知、情感、技能等语文素养的提升, 教学中体现了“自主、合作、探究”理念, 尤其是指导学生扎实预习, 从而为课堂教学顺利进行奠定了基础。在与学生的交流中了解到朱老师对学生的预习给了方法指导, 所以课堂上学习效果好, 体现了高效性。教学中教师预设与学生提问相结合, 学生自然真情的流露、教师真诚的评价让课堂很出彩!

一些建议:1、在学生自主学习、自学探究阶段教师要调控课堂、调控学生的学习状态, 要确保探究学习的方向明、方法准;2、反思是伟大的进步, 坚持反思;三年即可成就一位名师, 而不懂反思的教师永远是个教书匠。朱老师的课后反思很认真, 能持之以恒, 这是值得肯定的。作为教师我们还应该引导学生经常性的反思, 这样才不会犯重复的错误, 解决问题的针对性会更强, 这样进步会更快。

【专家点评2】打破传统窠臼, 创新教学设计, 实现平等对话。

公开课教学不同于常态教学, 需要更巧妙的设计和更充足的智慧。如果能通过课前预热, 把全场的目光都聚焦在课堂上, 让学生手脑口耳都动起来, 让课前预习与课堂教学密切相连, 这样的课堂就是成功的, 朱老师做到了这一点。

本节课的教学设计环环相扣, 由浅及深, 教学目标循序渐进地得到了落实。

记得余映潮老师曾提出:朗读, 是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动, 本节课恰恰做到了从语文的学科特点着手, 引导学生在读中思考、在读中感悟, 在读中升华情感。课堂是学生的学习阵地, 课堂上的时间本来属于学生, 但对于如何把时间给学生和把时间给哪些学生, 不是每一个教师都能正确处理的。在这方面, 朱老师给我们做了示范, 也真正体现了课堂的高效。她为了鼓励学生畅所欲言, 为了把课堂还给学生, 不惜停下教学的步伐, 鼓励引导其他学生, 并适时地表扬了黄同学。学科助理有板有眼地组织教学、指导评价……, 让我们看到了一个开放的课堂、安全的课堂、学习的课堂、全面发展的课堂。

《看雪》教学设计 第4篇

人教版语文二年级上册第12课《看雪》是一篇行文优美，内容贴近学生认知心理，适合儿童阅读和学习的好文章。作者用简洁流畅的语言把我们带进祖国宝岛——台湾，讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有看到过真正的雪，老师给他们讲自己童年在故乡北京玩雪的情景，让大家仿佛听到了那浓浓的乡音，看到了那深深的乡愁。教师在教学中要通过“自主识字”与“比赛书写”活动，培养学生良好的写字习惯；并通过角色对话，让学生在“原汁原味”的对话中体验台湾师生向往祖国北京和北京的小朋友盼望与台湾小朋友一起玩的心情，在台湾和北京本是一家人的亲情中经历洗礼与熏陶；最后通过创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生的想象力，促使学生灵活运用语言文字分析问题、解决问题，培养学生主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力。

教学过程：

一、联系实际，揭示课题

1.同学们，你们喜欢雪吗？还记得去年下雪时的情景吗？（学生交流。）

2.师：是呀，下雪是一件令人开心的事情，整个世界都雪白雪白的，像童话世界一样美。同学们还可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是，我国台湾省的小朋友却不像你们这样可以享受到看雪、玩雪带来的快乐，因为台湾省冬季较温暖，很少下雪，那里的小朋友很难看到雪。今天，我们就一起学习《看雪》这篇课文。（板书：“看雪”。）

3.齐读课题。读了课题，你想知道些什么？（预设回答：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）

设计意图：由生活中的“看雪”引导到文本中的“看雪”，在现实与文本之间搭建了一条“看雪”的通道，激发了学生看雪的愿望与阅读文本的兴趣。

二、初读课文，学习生字

1.自读课文，整体感知。要求：（1）读通读顺课文；（2）把生字和生词画出来；（3）同桌互相读一读生字、生词，互相纠正读音。

2.认读生字，读准字音。（1）出示生字卡，指名读，齐读。（“省、橱、指、仗”等字都是翘舌音；“铺”是多音字，在本课中读“pū”。）（2）形近字比较，动作识字。这些字你在哪里见过？用什么好办法记住他们？（3）巧用顺口溜，记住字形。如①省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。②毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

3.认读生词。出示生词卡，开火车读，齐读。

台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗

4.指导书写，巩固提高。（1）教师范写。①教师在田字格里范写“奇”。教师边写“奇”字边提示笔顺，强调写“奇”字时应注意什么，学生观察“奇”字的结构，在书上描红和临写，然后在作业本上写“奇”字。②范写“指”字，学生交流了解“指”字的字形特点，然后描红和临写。（2）临写生字。学生自己观察并书写其余的生字。（3）评价。展示学生书写的生字，比一比，谁写的最美，师生评价。

设计意图：让学生通过自主阅读，自主识字，在感知课文内容的基础上激发学生的识字兴趣，并通过形式多样的识字练习和写字训练，巩固识字的效果。

三、品读课文，感悟乡情

1.欣赏雪景，走进“雪”的世界。（1）看“雪”照，忆情景。课件出示往年雪景照片，学生回忆感受“雪”的美丽世界。（2）想“雪”词，巧描述。如果用一个词来描写“雪”，你会用哪些词来描写呢？（预设回答：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……教师补充出示：银装素裹、白雪皑皑、洁白无瑕、粉妆玉砌、雪花飘飘。）（3）觅“雪”因，读课文。可是，台湾的小朋友很少看到雪，他们只能在橱窗里看到假的雪。请读课文第1、2自然段，想一想在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？（老师和北京的小朋友。）

设计意图：通过观察往年雪景照片，让学生感受美丽的“雪”景世界，激活学生对“雪”景的描写，打开学生封存的记忆，拓展学生的想象空间，培养学生的语言感悟能力。

2.“赏”雪中之景，“品”文字之美。（1）读课文，答问题。自读课文，思考：课文中的老师在哪儿看到了真雪？那是怎样的一场雪？（课件出示课文插图，指导学生朗读第9自然段。）（2）找“雪”句，赏“雪”景。老师看到的雪景，是用哪几句话描写的？①指名读第一句。说说你看到了怎样的雪景？（师：雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读一读。）②教师归纳：这不仅仅是雪花的美，也不仅仅是雪毯的美，更不是树上银装的美，而是作者描写得太美了。课件出示：飘着雪花、铺着雪毯、披着银装。③指导朗读。师：那“飘着”、“铺着”、“披着”等词就如音乐节奏，似吟诗唱歌一样地美。试着读一读吧。（指名读。）④师：飘着雪花，那是“雪花飘飘，铺着雪毯”，那是“白雪皑皑，披着银装”，那是“玉树琼枝，一片洁白”，那是“洁白无瑕”，多么美啊。谁再来美美地读一读。（学生读。）（3）看“雪”戏，读“雪”语。①第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，还有那些活动？（学生阅读课文后回答。）②你在雪中去做这些游戏的时候，心情怎样？能用一个词来表示吗？（快乐！）

设计意图：通过让学生直观感受“雪”景画面，两次讲读“雪”景描写，使学生不仅进入了“雪”景，也感悟到“雪”景的有滋有味。通过对描写“雪”景的词语训练，在“润物无声”中培养学生的语感，提高学生品味文字、感悟语言文字之美的能力。

3.读问句，表乡情。（1）因为很难看到雪，所以孩子们有许多的问题要问，请把孩子们问的问题画出来。（2）自由地读读这四句，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？①读第一句：“您看见过真的雪吗？”（提示：孩子问这句话的时候，是什么心情？）谁来读一读？（生读。）②再读这句，读出试探的语气。（生读。）③课文中“老师微笑着点点头”又是什么意思？（是对孩子们问话的回答，表示看过的意思。）你能把它用语言表达出来吗？④读第二问句：“你是在哪儿见过的？”惊奇的表情说明什么？这里除了惊喜，还有羡慕。谁再来读一读。（生读。）⑤“北京离这儿很远吧？”问这句话的时候，同学们怎样想？应该读出怎样的语气？⑥台湾只能看到“橱窗里的人造雪”，而北京却能看到“那么美的真雪”，如果你是台湾小朋友，你心里会怎样想？所以，孩子们是怎样问的？（指导读：“什么时候能带我们去北京看看真的雪呢？”）⑦大家都盼望着去北京看真的雪，从课文中哪个词看出大家急迫的心情？（“争着问。”）再读一读这一句。⑧读到这里，你有什么想法呢？（生回答。）

设计意图：通过体验台湾孩子们看到的是“橱窗里的雪”，而老师看到的是“童年玩雪的情景”，让学生理解课文“乡情”的“根源”，感悟“乡情”的美好，有感情地表达“乡情”。

四、拓展延伸，深化“乡情”

1.朗读交流，总结全文。（1）配乐朗读全文。（2）归纳总结：台湾和大陆本是一家人。但是，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾小朋友又盼望着到北京看雪，同学们想一想，怎么办呢？（生回答。）

2.引出欢迎“诗”，读出欢迎情。（1）出示教材42页“识字3”诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。（齐读。）（2）引出欢迎“诗”。师：台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱。台湾小朋友盼望着到北京看雪，北京的小朋友也盼望着台湾的小朋友能过来看雪，一起玩儿。有一位热情的北京小朋友还写了一首诗来欢迎他们呢？（课件出示）《欢迎台湾小朋友》：“一只船，扬白帆，漂呀漂呀到台湾，接来台湾小朋友，来到北京玩一玩，伸出双手紧紧握，热情话儿说不完。”（3）读诗。学生读诗，读出欢迎台湾小朋友的语气。

3.拓展延伸，抒发情感。（1）假如你是北京小朋友，你会对台湾小朋友说些怎样的热情话？（2）如果要邀请台湾小朋友来我们这儿看雪，你会怎样邀请呢？（学生回答。）

设计意图：通过读识字三的诗句：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”和一位热情的北京小朋友写给台湾小朋友的一首欢迎诗，再通过开展符合学生心理的“邀请”活动，既激活学生的情感世界，为学生展示才华提供机会，还挖掘了学生的潜能，提供学生自觉运用课文中字词句的实践机会，培养了学生分析问题、解决问题的意识和能力，激发了学生对祖国统一的深厚愿望与思想情感。

《看雪》教学设计 第5篇

【教学目标】

１、认识“省、店”等１０个生字。会写“打

指

接 ”等８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

【教学难点】

1、认识10个生字，会写“指、接、打”三个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

【教学难点】有感情朗读课文，体会台湾小朋友对北京的向往之情。【教学过程】

一、由生字“省”揭示课题：

1、老师范写：省，谁认识？你是怎么认识的？

2、我们中国有23个省份，你知道哪些省？

3、简介台湾：

在我们中国地图上有一个“台湾省”，它位于我国东南海面，中间隔者台湾海峡，与我们大陆隔海相望。台湾平均气温22度，台湾是没有冬天的。因为没有冬天，所以台湾人是看不到雪的。于是，看雪就成了台湾小朋友的一种期盼，一种渴望。这节课，我们就学习课文——看雪。一起去倾听台湾小朋友的心里话。

二 初读课文，认字学词，整体把握

1、自由朗读课文，要求：⑴圈出本课的生字，注上拼音，读准字音，并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确通顺。

2、检查交流 ：

第一组（生字带拼音）：台湾省

商店

橱窗指了指

接着

讲起

打雪仗

银装

铺着

雪毯

第二组：省

橱

指

仗 店

毯

银 省

讲

仗 堆

雪人 第三组

打

雪仗 看

雪景

读着这些词语，你感觉如何？请带着这种感觉读读这些词语。第四组：飘着雪花

披着银装

铺着雪毯

读着这些词语，你仿佛看到了什么？请带着你刚才的想象读读这些词语。

3、请你再读课文，想一想，通过朗读你知道了些什么？

三、精读课文，体悟情感 过渡：每年的冬天，我们都可以欣赏到美丽的雪景，都可以在雪地里尽情地玩赏，而台湾地小朋友却只能——（出示第二自然段）

1、朗读第二自然段

每当这个时候，他们会想起什么，会说些什么呢？

2、请大家带者这个问题再读课文。

3、交流、读描写台湾小朋友的句子。①读好“问句”

②了解台湾小朋友渴望看雪的心情

4、指导朗读，引导感悟（1——7自然段）

现在，你们就是一群从未看见过雪的台湾小朋友，我就是那位老师。谁先来问问我？

a、您看见过真的雪吗？（读出了问的语气）b、您是在哪儿见过的？

①当老师微笑着点头的时候，你心里事怎么想的？

②请带着这些疑问，接着问第二个问题（听出来了，你感到很奇怪）③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪——惊奇 ④让我们一起惊奇地问一问。c、结合地图：理解“不太远”

d、师生对话： 那就让我们一起来对话吧

5、指导朗读，引导感悟（8——10自然段）

a、小朋友们，愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗？那好，请闭上眼睛：我们北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，树上披着银装，地上铺着雪毯，到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣极了。

b、听着老师的讲述，你仿佛看到了什么？听着，听着，你的心情如何？

c、想亲自感受一下吗？那就认真地读读这一自然段吧！把你喜欢的句子多读几遍，把喜欢的词语划下来。

d、交流指导：读哪句？画了哪些词语？你能不能再读读，注意画着的词语，读出你内心的喜欢。

谁也喜欢这一句？——————齐读这一句！（出示图片）看到雪毯了吗？在哪儿呢？ 银装又在哪儿？

谁能用你优美的朗读再现这个洁白的世界呢？（评价：你读得真好。你读得时候，老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到树上、房子上、地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景，就能读得更好了。——齐读！

这是童话般的雪的世界，这是诗一样的语言：出示诗行（读读吧！）男生读！女生读！冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。你能背一背吗？

喜欢这一句的也不少吧？（小伙伴们在雪地上堆雪人、大雪仗，玩得可高兴了！）喜欢的都来读一读！

说说你和小伙伴堆雪人的情景吧！请带着这种记忆读读这句话。

雪景很美，孩子们的笑脸更美。请绽放你们的笑脸，美美的读读这段话吧！e、指导朗读：争着问

台湾的孩子们，听完老师的讲述，此刻的你最想对老师说什么？ 是呀，所以台湾的小朋友都争着问老师一个同样的问题——你来问一问（这句话很长，先自己练一练，注意句内的停顿。）

我们来表演读一读——（指名三个同学，你们来争着问问老师）

6、台湾的小朋友盼望着，盼望着，他们多么渴望来北京看雪啊！亲爱的同学们，你们是否愿意和他们一起分享玩雪的快乐呢？那快快去迎接台湾的朋友吧！（齐读欢迎台湾小朋友）欢迎台湾小朋友 一只船，扬白帆，飘呀飘呀到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。

7、那你会跟台湾的小朋友说哪些热情的话呢？

8、是呀，同学们的千言万语，老师只想用一句话向台湾小朋友传达我们对他们的深情厚意：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢？ ⑴指导朗读：深情 ⑵理解“盼”：

句中有一个词语最能代表我们的心意，请用笔把这个词圈出来。在你的生活中有值得你盼的人和事吗？ 现在，我们在盼„„

现在，台湾小朋友在盼„„

⑶我们是永远的朋友，让我们再读这局话——

9、小朋友，我们相信台湾小朋友一定会看到雪的；我们也一定会见面的。只要我们心中一直向往这个梦。

四、指导书写

瞧，雪花飘下来了：打

指

接 ⑴认读后组词

⑵发现共同点，观察各部件在田字格里的位置 ⑶教师范写，学生书空 ⑷学生描红、临写 ⑸集体展评、修改 板书设计：

看

雪

台湾省

惊

奇 盼

《看雪》教学设计 第6篇

教材分析：

这是一篇行文优美，图文并茂，适合儿童阅读和学习的课文，作者用简洁流畅的笔触把我们带进了宝岛台湾，讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，听到了那浓浓的乡音，看到了那深深的乡愁，“什么时候能带我们去看看那真的雪呢？”“那里的小朋友正等你们和他们一起玩呢!”两句话，激起了孩子们想去北京看雪的愿望，强烈的表达了海峡两岸同胞盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望，具有浓厚的人文气息。学情分析：

学生对海峡两岸骨肉分离的原因知之甚少，课文内容与学生生活有一定距离，学生体会文中的思想感情难度较大。教学时，要采用探究式阅读方式，引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情。

教学目标

《看雪》教学设计

【教学目标】

１、认识“省、店”等１０个生字。会写“打 指 接 ”等８个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

【教学难点】

1、认识10个生字，会写“指、接、打”三个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

【教学难点】有感情朗读课文，体会台湾小朋友对北京的向往之情。【教学过程】

一、由生字“省”揭示课题：

1、老师范写：省，谁认识？你是怎么认识的？

2、我们中国有23个省份，你知道哪些省？

3、简介台湾：在我们中国地图上有一个“台湾省”，它位于我国东南海面，中间隔者台湾海峡，与我们大陆隔海相望。台湾平均气温22度，台湾是没有冬天的。因为没有冬天，所以台湾人是看不到雪的。于是，看雪就成了台湾小朋友的一种期盼，一种渴望。这节课，我们就学习课文——看雪。一起去倾听台湾小朋友的心里话。

二 初读课文，认字学词，整体把握

1、自由朗读课文，要求：⑴圈出本课的生字，注上拼音，读准字音，并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确通顺。

2、检查交流 ：

第一组（生字带拼音）：台湾省 商店 橱窗指了指 接着 讲起 打雪仗 银装 铺着 雪毯 第二组：省 橱 指 仗 店 毯 银 省 讲 仗 堆 雪人 第三组 打 雪仗 看 雪景

读着这些词语，你感觉如何？请带着这种感觉读读这些词语。第四组：飘着雪花 披着银装 铺着雪毯

读着这些词语，你仿佛看到了什么？请带着你刚才的想象读读这些词语。

3、请你再读课文，想一想，通过朗读你知道了些什么？

三、精读课文，体悟情感

过渡：每年的冬天，我们都可以欣赏到美丽的雪景，都可以在雪地里尽情地玩赏，而台湾地小朋友却只能——（出示第二自然段）

1、朗读第二自然段

每当这个时候，他们会想起什么，会说些什么呢？

2、请大家带者这个问题再读课文。

3、交流、读描写台湾小朋友的句子。①读好“问句”

②了解台湾小朋友渴望看雪的心情

4、指导朗读，引导感悟（1——7自然段）

现在，你们就是一群从未看见过雪的台湾小朋友，我就是那位老师。谁先来问问我？

a、您看见过真的雪吗？（读出了问的语气）b、您是在哪儿见过的？

①当老师微笑着点头的时候，你心里事怎么想的？

②请带着这些疑问，接着问第二个问题（听出来了，你感到很奇怪）③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪——惊奇 ④让我们一起惊奇地问一问。c、结合地图：理解“不太远”

d、师生对话： 那就让我们一起来对话吧

5、指导朗读，引导感悟（8——10自然段）

a、小朋友们，愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗？那好，请闭上眼睛：我们北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，树上披着银装，地上铺着雪毯，到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣极了。b、听着老师的讲述，你仿佛看到了什么？听着，听着，你的心情如何？

c、想亲自感受一下吗？那就认真地读读这一自然段吧！把你喜欢的句子多读几遍，把喜欢的词语划下来。

d、交流指导：读哪句？画了哪些词语？你能不能再读读，注意画着的词语，读出你内心的喜欢。

谁也喜欢这一句？——————齐读这一句！（出示图片）看到雪毯了吗？在哪儿呢？ 银装又在哪儿？

谁能用你优美的朗读再现这个洁白的世界呢？（评价：你读得真好。你读得时候，老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到树上、房子上、地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景，就能读得更好了。——齐读！

这是童话般的雪的世界，这是诗一样的语言：出示诗行（读读吧！）男生读！女生读！冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。你能背一背吗？

喜欢这一句的也不少吧？（小伙伴们在雪地上堆雪人、大雪仗，玩得可高兴了！）喜欢的都来读一读！

说说你和小伙伴堆雪人的情景吧！请带着这种记忆读读这句话。

雪景很美，孩子们的笑脸更美。请绽放你们的笑脸，美美的读读这段话吧！e、指导朗读：争着问

台湾的孩子们，听完老师的讲述，此刻的你最想对老师说什么？

是呀，所以台湾的小朋友都争着问老师一个同样的问题——你来问一问（这句话很长，先自己练一练，注意句内的停顿。）

我们来表演读一读——（指名三个同学，你们来争着问问老师）

6、台湾的小朋友盼望着，盼望着，他们多么渴望来北京看雪啊！亲爱的同学们，你们是否愿意和他们一起分享玩雪的快乐呢？那快快去迎接台湾的朋友吧！（齐读欢迎台湾小朋友）欢迎台湾小朋友 一只船，扬白帆，飘呀飘呀到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。

7、那你会跟台湾的小朋友说哪些热情的话呢？

8、是呀，同学们的千言万语，老师只想用一句话向台湾小朋友传达我们对他们的深情厚意：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢？ ⑴指导朗读：深情 ⑵理解“盼”：

句中有一个词语最能代表我们的心意，请用笔把这个词圈出来。在你的生活中有值得你盼的人和事吗？ 现在，我们在盼…… 现在，台湾小朋友在盼……

⑶我们是永远的朋友，让我们再读这局话——

9、小朋友，我们相信台湾小朋友一定会看到雪的；我们也一定会见面的。只要我们心中一直向往这个梦。

四、指导书写