课堂上如何关注学生

课堂上如何关注学生（精选12篇）

课堂上如何关注学生 第1篇

《语文课程标准》强调学生才是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需要。语文教育要关注人的自然发展, 生命的健康成长, 承认个体差异, 尊重个体的健康发展, 重视情感的熏陶感染, 尊重个体的独特体验。

一、各个教学环节兼顾不同学生的需要

⒈关键环节满足学生需要

课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾, 学生这时的特殊需要得到满足, 学习和效果也就有了基本保证。

如在识字教学时, 教师引导学生采用自己喜欢的方式学习生字, 可以借助拼音、查字典、问同学、问老师, 其中对前两种方法学习有困难的同学, 教师有意识地进行关注, 可以让别人帮他解决, 为他后面的学习提供保证。学生在读课文时, 有的喜欢小声读, 有的喜欢默读, 有的喜欢同桌之间读, 有的喜欢跟老师读, 那么老师应照顾不同学生的不同需要, 使每位学生都能达到学习的效果。

另外, 个性化阅读与语言文字的感悟, 每人都有自已独到的见解, 教师要允许个性的存在。如《地震中的父与子》中的教学片段:

师:谁能把父亲的话读读。

(一生读)

师:他读得怎样?谁来评评。

生1:我觉得他没读出父亲激动的声音。

师:“激动”是怎样的?你来试试。

(生大声读)

师:父亲声音为什么会这么大、这么颤抖?

生1:因为父亲听到儿子的声音了。

生2:我认为张晗读得不好, 父亲没有那么大的声音, 因为父亲已经很劳累了。

师:好, 那你也来试试。

“一千个读者, 就有一千个哈姆雪特”, 学生对文字的理解存在差异, 对课文的感情不同, 朗读的语调、语速、表情自然也不同, 从老师的态度中, 可以感觉到老师在关注学生对课文存在个体差异的理解。

⒉课前精心设计教学环节

要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要, 关键在于教师课前精心设计教学环节, 特别是在问题设计时, 目标应当是适当的, 应是稍超过了学生目前水平即可达到的目标, 应处于每个学生的最近发展区, 应注意问题具体化和问题的层次。

如教学《瑞雪图》“雪美”这部分时, 出示自学题:

A、请找出描写雪美的句子。

B、为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽。

那么A题是保底题, 是全班学生都应掌握的内容, 此题难度不大, B题是拔高题, 给予优等生一个思考的空间, 并能通过优等生的回答帮助掌握有困难的学生, 达到共同提高。

另外, 巩固练习还应分层, 作业布置要分项。

如学完《瑞雪图》一课后, 在布置作业时可设计必做和选做, 并分项。

A、 (必做) 摘录积累描写雪美的句子

B、 (选做) 根据自己的兴趣做一做。

(1) 搜集资料, 了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。

(2) 依照《瑞雪图》, 按照一定的顺序以《丰收图》为题写一篇文章。

这样既保证了学生语文基本素养的形成, 又照顾了学生的兴趣差异, 使学生乐于学习语文。

二、教学方法灵活多样

⒈根据不同的内容和学生的需要设计好教学方法

哪个环节给学生提供直观材料, 提问哪些同学, 哪个环节采取自主学习, 如何开发学生的思维等, 教师要根据不同的内容和学生的需要设计好教学方法。如:学生学生字时采用合作学习, 用比赛形式先让组长带领同组同学学习生字, 要求人人过关, 再进行小组比赛, 全部过关的组才能评为优秀, 这样小组成员之间就会相互帮助, 在有限时间内, 对学困生进行一对一、手把手地教, 比老师集体授课效率要高得多。

在差异的课堂上, 每个人学习目标不同, 学习能力也有不同, 为不同的学生提供不同的学习内容, 是关注差异的一种较好的教学方式。如上《桃花心木》一课, 为学生提供了一个“资源包”, 里面包括:生字新词理解;文章结构, 句段赏析, 课文朗读, 课后练习, 扩展资料。学生可在网上找到“资源包”在家自学;课堂上可自由找人组合, 交流学习的收获与感受, 也可邀请老师参与本组的学习。

此策略的运用, 满足了学习需要并促进学生的进步, 提高了学生的学习能力。

⒉针对学生临时生成的思维差异调整好教学方法

教学的灵活多样性还体现在教师对一些课堂偶发现象的敏感及教学的应变上, 课堂上教师应根据学生的情绪表现, 针对学生临时生成的思维差异等, 调整好自己的教学方法。

如《地震中的父与子》中的片段:

师:老师也问你们一个问题, 课文中的父亲失常了吗?

生1:他没有失常, 他一直想着救儿子。

生2:我觉得他失常了, 你连续挖了三十八个小时, 眼睛都迟钝了, 有点神经了。

生3:可只有他救出了自己的孩子和孩子的同学呀, 父亲没有失常。

生4:他失常了, 那么多人劝他, 他好像没听见似的。

师:这个问题同学们争议很大, 我们分组学习, 认为父亲失常了的坐到教室左边, 认为父亲没有失常的坐到教室右边, 展开讨论, 说出各自的理由。

学生出现的两种答案是老师没想到的结果, 所以老师调整了教学方法, 把学生临时分成两组展开讨论, 通过讨论使学生明白了父亲“失常”是因为父爱, “失常”是失常得伟大;“不失常”也是因为父爱, “不失常”是不失常得惊人, 这样更突现文章的主题。教学《地震中的父与子》这课时, 如果按照老师原来的设计上课, 就会忽略另一种观点的学生的感受, 只是教师生硬地把自己的观点强加给学生, 既不利于学生理解课文, 又不能深化文章的主题。所以对于课堂上学生临时生成的思维差异, 要及时调整好自己的教学方法。

⒊教学方法的使用应有利于学生扬长避短

对不同的学生要用不同的教学方法, 应有利于学生扬长避短。如一位教师问到一个表达较困难的学生“目瞪口呆”是什么意思时, 教师鼓励他用动作来表演“目瞪口呆”是什么样子, 这个学生活灵活现地表演了“目瞪口呆”的样子, 得到了全班同学的掌声, 增强了自信心。

在教学中, 无论我们采取什么方法都应体现启发式教学的思想, 让学生积极主动地获取知识, 主动地学习和探索。只有当学生独立自主地学习和合作时, 教师才有更好的时间、精力去照顾学生的差异。

三、课堂评价要多元有效

没有评价过程的教学, 不是一个完整的教学, 教学评价应贯穿教学的始终。为了在教学中能照顾学生的差异, 有针对性地进行教学, 必须加强评价。《语文课程标准》在评价建议中强调:“在评价时要尊重学生的个性差异, 促进学生的健康发展。”

⒈评价方式要多元

学生回答的内容不同, 回答问题的结果不同或问的时间不同, 评价的方式就应不同。新的评价观要求师生平等对话, 评价成为一种双向甚至多向的活动, 并通过学生“自评、互评”实现教学发展, 开拓师生彼此的潜力, 以促进教与学的发展。上《要下雨了》一课, 老师叫一学生读课文, 读完后请同学评价, 一个同学说:“我觉得你读得还可以, 要是能读出小白兔疑问的语气就更好了。”“谢谢!我再来读一次。”同学之间用了第二人称进行面对面的交流, 体现了同学间的坦诚, 又培养了学生的口语交际能力, 发挥了不同学生的不同潜力。

评价方式的多样使学生从客体成了主体, 每个层面的学生都能得到关注, 评价也更广泛, 满足了不同学生的不同心理, 有的学生希望听到老师的评价, 有的希望知道同伴怎样看自己, 还有的想去评价别人。

⒉评价角度要多样

评价要针对不同的人、不同的教学内容提出及时客观的评价, 这样才能使学生真真切切地感受到自己的现状, 评价内容越具体越好, 使学生能明确努力的方向, 多角度准确的评价更能促进学生的发展。

如《地震中的父与子》中的片段:

师:先自由把课文读一遍, 边读边想你有什么不明白的地方?

(全班学生读课文, 拿笔进行批注。)

师:你们的读书习惯真好, 能边读书边进行批注。读了课文想提什么问题吗?

生1:课文讲了一件什么事?

师:谁来帮帮他?

生2:写了在一次地震中父亲救出自己儿子的感人故事。

师:在概括文章主要内容时, 假如能加上时间、地点就更好了, 你再来试试好吗?

(生回答)

课堂上为了照顾学生的差异, 有针对性地教学, 必须加强评价, 评价的角度要多样。上面片段里表扬学生读书方法好就注意了对学生学习习惯的评价, 教给学生概括主要内容的方法是评价了学生的学习方法。这样多角度具体的评价更能关注到学生的能力差异, 使他们明白自己的现状, 进步会更快。

教学《地震中的父与子》这课时, 当孩子们说要做一个像儿子一样关心同学的人, 要做一个不怕困难的人, 要做一个守信用的人时, 老师都根据每个孩子的回答并联系每个孩子平时在生活中的表现, 给予表扬和鼓励。如:我觉得你平时就是一个勇敢的孩子;你能像阿曼达一样关心同学、关心集体, 我们都喜欢你。课堂本来就是存在差异的, 我们的老师只有根据不同的学生、学生不同的现状、不同的教学内容、不同的情境等去评价学生, 才会使课堂焕发生机。

⒊评价标准要因人而异

在评价时, 不能以同一标准对待不同的学生, 教师要善于发现学生的闪光点, 哪怕是一点点的进步, 都不应放过, 要注意语言的幽默性和指导性, 要以纵向发展的眼光来看待每个学生。如上《瑞雪图》一课, 一个平时不发言的学困生从课文中找出一句写雪美的句子并读了出来, 虽读得不好, 但老师马上说, “你能找出这句话已经很不错了, 你进步多了。”这个孩子很受鼓舞。

课堂上如何关注学生 第2篇

《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，教师切不可在课堂教学中独揽课堂、过多限制、剥夺学生自主学习的权利。重结果，而轻过程。那么教师应该怎么处理好“结果”与“过程”的关系，引导学生转变学习方式，学会自主学习呢，我觉得可以从以下几方面入手：

一、多启发引导，少灌输传递

建构主义教学论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻地认识到，是学生在学数学，他们应当成为主动探究知识的“建构者”，决不只是模仿者。在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识。但是今天的数学课堂教学，仍有许多教学跳不出学生围着老师转的怪圈；不敢放手让学生自主学习，经常只是简单的传递和灌输知识，压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。如“分数能否化成有限小数”一课教学，许多教师通常采用的教学方法是出示例题，让学生计算，然后直接要求学生观察分母并进行分解质因数，最后引导学生观察归纳得出结论。这种教学方式，学生始终被老师牵着鼻子走，虽然学生在老师的强制灌输下，能够机械的模仿知识，但对知识并不能获得深刻地理解。有一位教师在教学这课时：在学生完成、、、化成小数的计算后，并不急于让学生观察分母，先让学生讨论能否化成有限小数跟分数的分子还是分母有关系呢？引发学生猜测和争论，有的学生就提出用交换分子和分母的位置来论证，如：（能）（不能）得出结论后再让学生观察分母，最后让学生自己举例来验证自己的猜想。课堂中，这位教师敢于放手，善于启发，不越俎代庖，让学生经历了观察、猜测、争论、交流、验证等数学活动；学生敢于探索，敢于评判，真正成为学习的主人。

数学的学习活动应当赋予学生最多的思考、动手、交流的机会；课堂教学，教师不要一味单调重复性讲解，事无巨细、面面俱到，把课堂变成学生接受知识的地方。老师的角色要做出改变，通过有效的启发、引导、合作，让学生在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学”。

二、多联系生活，避免生吞活剥

数学知识来源于生活，又应用于生活。在教学中必须加强数学学习和现实的联系，让学生在具体的生活情境中体验数学知识，学习数学。

在教学“长方体、正方体表面积的实际应用”一课时，我让每位学生准备了一个空火柴盒，提出两个问题（1）火柴盒的表面积是多少？（2）用纸板制作这样一个火柴盒，至少要用多少的纸板？把学生分成四人一组，采用合作学习的方式，探究解决问题的方法，同学们摆弄着手上的火柴盒，开始了测量、讨论，甚至争执，积极主动地投入到学习中去。通过两个问题的对比，学生切实地感悟到表面积含义的内涵。在解决火柴盒制作的问题时，有的同学就发现了火柴内盒的长、宽、高与外盒不同，必须再次测量。同时，内、外盒的计算，又为学生提供了关于长方体5个面，4个面等面积计算的典型案例，有了上述的经历，再让学生自学课本的例题，自然是“水到渠成”。脱离实际，缺乏过程的学习，学生往往感到抽象、乏味，更难有精彩的发现。

数学教学不是简单地把结论告诉学生，让他们生吞活剥，要从学生身边的、熟悉的、具体的事物出发，化抽象为具体，把生活经验数学化，数学经验知识化，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学、运用数学，实现“人人都能获得必需的数学。”

三、多关注差异，鼓励不同的学习历程

传统教学，为了实现结果目标，往往采用“一刀切”的教学模式，这样做，往往不利于学生的全面发展，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中要坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中收获成功。我在教学“一个数除以小数”一课时，先让学生填空，想一想，你们的根据是什么？（板书：15÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）=„„.）接着出示今天要研究的1.5÷0.5这样的问题,通过引导观察发现这道题除数是小数,该怎么办?启发学生思考.得出新知识与除数是整数的小数除法、商不变性质两方面的知识有关系。放手让会计算的学生尝试计算,请还不会计算的同学上台和老师继续研究。这时,我结合生活实例:铅笔1枝5角,1元5角可买几枝?(3枝)让学生列出算式(1)15÷5=3（1元5角＝15角）(2)1.5÷0.5=3引导学生观察发现1.5÷0.5=15÷5让学生说说他们为什么相等,这时在启发学生发现:左边是今天要学的算式,右边是已学过的知识.实际上根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了,这样学有困难的学生也会做了.相同的结果,不同的学习历程,关注每个学生的发展,特别是两头学生(尖子生、中下生)的发展,是教育”以人为本”的思想的重要体现。关注差异，鼓励不同的学习历程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。

四、多组织参与，在亲历中建构

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《标准》强调：数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。”让学生在亲历中建构知识对学生的发展是十分有益的。

“平行四边形面积的计算”的教学，多数老师都会采用演示法引导学生学习新知，但还是老师讲得多，动得多;往往没有留给学生充分探究的时间和空间。一位老师在数学这一课时，先是指导学生画出一个底20厘米，高10厘米的平行四边形，用剪刀剪下。然后提出能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢？接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时的点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生，让学生在亲历中建构知识，学生的学习过程似乎有点“烦”，但在“烦”的过程中，有的学生就发现每人手中拿的是等底等高的平行四边形，他们的形状不一定相同，但能拼成相同的长方形，面积相等，对知识有了深层的感悟。数学知识的获得，要多组织学生的参与，不能事事代替，要不厌其烦，注意有序引导。“不经历风雨，怎能见彩虹”有了“经历”“体验”“探索”的学习过程，才能使学生在获得数学理解的同时，在思维能力，情感态度和价值观等方面得到进步和发展。

语文课堂如何关注学生发展 第3篇

保护质疑精神

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学要注意培养学生的主动探究、勇于创新精神。”这一目标的提出，旨在提醒教师在教育教学活动中用心呵护学生创新的灵性，为培养学生创新能力打下基础。如某教师执教《扁鹊治病》一课，在总结全文时问：“学完本课，你有什么收获或感想？”起初，学生都能围绕课文的中心各抒己见，认为蔡桓公应该虚心接受别人正确的意见，不该讳疾忌医。轮到第三个学生发言时，他却说：“我认为扁鹊不该跑到秦国去，因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”一石激起千层浪，旁边的同学立刻反驳：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自己的小命。”但马上又有学生提出不同意见：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡桓公的命，也许还会得到好多珍宝。”课堂上，老师没有抛出标准答案，而是顺水推舟，让学生以一篇小练笔《假如我是扁鹊……》来尽情阐述自己的观点。在这个课例中，教师看到了学生无限的想象力、思维的发散性及开拓性，自始至终没有去干涉学生的学习行为，让学生在课堂中交流、讨论、争辩，合理地保护提出质疑的学生的学习积极性。

关注学习方式

建构主义认为，学习能力是与生俱来的。每个学生都是知识的探索者和建构者，他们的学习技能都是在主动参与到学习活动中习得的。当学习成为学生建构知识的活动，学习过程便充满了探索的乐趣。要让学生自由地探索，就要懂得哪些东西要讲，哪些东西应该“欲说还休”。凡学生能够自己学、自己做的，教师就要充分放手。如此，学生受用终身的知识就会顺利地建构起来。这是一组一年级学生学习新课文时，教师鼓励学生想出的记忆生字的方法：

第三组：跃有“足”，用足跳；啼有“口”，用口叫；眠有“目”，闭眼睡。

教学中，教师教会学生通过已有的知识经验获得新的知识，使知识在运用中得到发展。学生在大量识字的过程中充分发挥了自主性，激发了学习的热情，培养了学习的能力，悟得了学习方法。

构建以学生为主体的课堂学习

学习交流应基于有效的师生、生生互动的基础之上。教师只有在课堂教学中创设具有一定趣味性、思考性、探究性的问题，才能激发学生的参与性。如在《曹操这个人》的读书交流会上，教师先让学生浏览曹操的谋杀故事，引导学生思考：从故事中的哪些细节读懂了曹操的奸诈？再抛出问题：从哪些地方可以看出曹操的雄才大略？让学生在组内讨论，并通过合作学习，从典型的故事和细节中感悟到曹操的双重性格：既奸诈、残忍、多疑，又不失雄才大略，眼光远大、谋略出众、知人善用。学生在讨论中熟悉了典型人物的描写方法，深化了对人物形象的理解，更学会了“择善而从”的做人准则，甚至受到辩证法的熏陶，可谓一举多得。

新课标提出：要建设开放而富有活力的语文课程。教师要有一双善于发现的眼睛，找到语文教学与生活的结合点。学习语文，课堂是主要场所，同时还可以开展各项课外活动，拓展第二场所。例如：班干部竞选，布置学生写演讲稿并进行竞选演说；每周的红领巾广播台由同学们轮流播报新闻逸事；“道德讲堂”让学生策划内容、撰写主持词等。

要增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。比如：在家庭中，让学生参与导演、主持家庭联谊会；家庭成员共读一本书，举行读书沙龙等；在社会中，鼓励学生利用节假日走进社区开展社会调查、社会实践等活动。在多样的活动中，学生能获得丰富的生活体验，语文学习便水到渠成。

教师应在语文课上建立目标多元、方法多样的评价体系，用及时、准确的激励性评价语言调动学生的学习积极性和自信心。教师可以这样评价学生：“你说得真好，和老师的想法不谋而合！”“大胆说出你的想法，让老师和同学们帮你找找出错的原因，你会进步得更快。”也可以启发学生评价老师：“老师读得好吗？好在哪里？”“你们觉得老师的这种想法怎么样？”还可以鼓励学生评价其他同学：“老师，他这种概括方法是可以的，但我有更简洁的说法。”“我认为他说得不全面，我来补充。”更可以引导学生评价自己：“老师，我答得不完整，可以改一下吗？”在课堂教学中，无论采用哪种评价方式，都要重视学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。每一次评价都要让学生感受到教师和同伴的真心诚意、实事求是，促进学生积极思维，让学生在轻松和谐的学习氛围中体验到语文学习的乐趣。

课堂上如何让学生动起来 第4篇

一、通过实例分析, 培养学生的忧患意识

教材中有许多案例都是为了培养学生分析问题、解决问题的能力而安排的, 但是这些案例是其他地区的典型事例, 虽然很有代表性, 但由于学生对这些事例并不是很了解, 往往起不到应有的效果。如果利用身边的典型事例进行分析则会起到意想不到的效果。

如在我们这个地方, 由于近几年经济的迅猛发展, 人民生活条件的不断改善, 农民为了改善居住条件修房盖屋的活动日益频繁, 于是砖瓦的需求量不断增加, 砖瓦厂也就得到迅猛的发展。随着砖瓦厂的建设用土量的日益增加, 出现了窑厂吞食田地的现象。部分村民在利益的诱惑下, 向窑厂卖地, 于是肥沃的土地被窑厂掘地成坑。随着时间的推移, 往日平坦的田野布满了大大小小的深坑, 耕地资源遭到了严重的破坏。

在教学中我巧妙地利用这一现象对学生进行发散性思维教学, 让学生讨论窑厂是否应该得到发展。问题一提出马上引起了学生们的强烈争论:一些同学认为窑厂应该得到发展, 因为窑厂的发展既满足了社会的需要, 又繁荣了一方的经济, 所以窑厂的发展应该得到支持;而另一些同学则认为窑厂的发展不但破坏了土地资源, 还会带来严重的大气污染等环境问题, 因而不应该发展。在学生争论不休时, 我不失时机地讲解可持续发展观, 然后再让学生用可持续发展的观点去讨论这一问题。通过这些活动, 既激发了同学们的学习兴趣, 又加深了同学们对可持续发展观的理解。通过实例的分析, 使学生在争论中得到锻炼, 在探究中得到成长。在问题的解决中使学生了解人类社会不合理的活动对土地资源的破坏。教师还可以结合我国基本国情强化学生的忧患意识, 加深对珍惜和合理利用每一寸土地等基本国策的理解, 使课堂教学收到双倍的效果。

二、从大蒜的销售引发学生的思考

中牟县是一个农业县, 以种植大蒜、西瓜等经济作物为主。由于其他因素和供求关系的影响, 时常出现大蒜滞销, 价格下跌致使农民损失惨重的现象, 这严重影响了当地经济的发展和社会的稳定。我在讲“农业”时巧妙地引入这一事例, 让学生去分析、去思考:引起大蒜价格下跌的因素有哪些?要改变这种状况我们应做好哪些工作?问题一提出, 学生很快根据自己的生活感受去分析列举大蒜价格下跌的原因, 如供过于求、产品的质量差、贸易壁垒及国际局势动荡的影响等。至于我们应如何解决这一问题, 更激发了学生探求的热情, 有建议利用网络加大宣传, 以促进销售的;有建议调整农业生产结构以适应市场需求的;有建议加大科技投入减少化肥农药的使用量, 提高产品质量的;有建议利用世贸组织的有关条款进行贸易保护的;有建议进行农产品深加工提高其附加值的学生的思路一下子打开了, 课堂气氛十分活跃。学生积极地参与课堂活动, 在整个教学过程中, 教师只是一个指引者、旁听者。学生真正成为了教学的主体, 整个教学过程是轻松愉快的, 其效果的确是令人欣慰的。

三、通过做实验, 培养学生动手能力及观察能力

有些地理知识很抽象, 学生不易理解和掌握, 如能借助实验, 就能把这些抽象的知识直观化, 有助于学生对知识点的理解和掌握, 同时也会让学生学会认真观察和思考。如在讲大气的热力作用时, 我先让学生在窗台上放两支温度计, 一个放在密封的烧瓶里, 一个悬挂在空中。过一段时间, 让学生观察两支温度计的示数, 结果显示, 放在烧瓶中的温度计的示数明显高于另一个温度计的示数, 由此揭示大气保温作用的原理。同时, 让学生了解大气保温作用的原理以及其在现实生活中的具体应用, 并进一步让学生思考玻璃温室的保温作用和大气的保温作用是否一样。在讲地转偏向力的时候, 我先在地球仪上滴一滴墨水, 在地球仪不“自转”时让墨水流动, 让同学们观察这时墨水的运动, 然后旋转地球仪让学生观察墨水的运动情况, 通过观察学生很快就会发现:在地球仪不转动时墨水是沿直线运动的, 而在地球仪转动时墨水的运动发生了偏转, 由此推出在地球自转的影响下, 水平运动的物体发生了偏转。通过这些简单的实验, 把一些抽象的知识直观化, 有助于学生对知识的理解和掌握, 同时, 也培养了学生的观察能力。

如何应对学生课堂上说话 第5篇

作为一位老师，除了高效完成课堂教学之外，课堂的管理能力也是相当重要的，特别对于新老师来说，这一点要做的好实属不易。

这里说的让学生在课堂上不说话不是让他们不发表意见，当然能够积极回答老师的问题是每个老师求之不得的，但是往往在你上课教学的时候，总有那么几个学生喜欢交头接耳，虽然我的问题不是因为我的课无聊学生讲其他的话题，而是我的课设计的太过于活跃而让学生控制不住对教学内容的思维扩散。尽管他们的活跃给课堂增色不少，但是也往往导致无休止地说话谈论，影响了课堂纪律。查阅了很多资料，自己学习学习。

我仔细分析了学生“讲话”的原因：一是忽然想到有趣的事要和同学分享；二是在自学或游戏的过程中互相交流或要问同学借东西（如水彩笔、纸张等）；三是有些学生听到别人讲话就愤愤不平地去训斥或提醒同学。于是我的教育三部曲奏响了。

1、讲故事

这天中午，我笑眯眯地对学生说：“同学们，今天老师要给你们讲一个有趣的故事，你们想听吗？”学生一听，马上安静下来了。于是我讲起了《四个糊涂的小和尚》，故事大意是：四个小和尚进行“禁口”比赛，他们要穿过一个长长的山洞，中间不许说一句话。当他们很努力地坚持到快走出洞口时，不巧一股风吹灭了他们手中的蜡烛。第一个人很惊慌，脱口而出：“哎呀！灭了！”第二个人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“师傅吩咐不让说话！”第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌：“不让说话你还说！”第四个人泰然自若地来了一句：“反正我什么都没说”。故事讲完后，学生们都乐开了，看来他们已经明白了我的用意，我说：“不说话”这一点你们总也忍不住，老师也知道你们不是故意的，可是你们都违反了纪律，现在请你们对照自己讲话的原因，仔细想想你是属于哪个“小和尚”？”同学们七嘴八舌地议论开了，还纷纷表示不愿再做“糊涂的小和尚”了。

2、手语

接着我问：“你们愿意跟老师学一种不用嘴巴说的语言吗？这样你想和谁交流也就不会影响别人了，也不会影响班级的纪律了。”结果学生都非常认真地学起了手语，学生的创造力是巨大的，他们还自己发明了许多手势，并且把中午这段时间规定为“无声世界”，只能“用心灵”、“用手势”去交流。

3、个别感化进入“无声世界”后学生们都表现出了巨大的毅力，有时有极小的声音发出后，只要老师轻轻地提醒一句“小和尚”，声音马上消失。可是班上有两个极调皮的男生竟然也学着我说“小和尚”，或者干脆就大喊一声“别说话”，我可不愿意功亏一篑，眼看着前面的成果被毁。我找到他们摸模他们的头说：“你们真是老师的好助手，看到同学讲话，也替老师着急，老师要谢谢你们，可是你们的方法是不对的！”我看到一个男生低下了头在小声嘀咕，另一个男生噘起了嘴巴，我知道他们对我的批评有意见。“你们先听我说件事吧，有个过路人看到瓷器店里窜进一只老鼠，就操起扫把穷追猛打，结果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你说瓷器店的老板会喜欢这个过路人吗？”“不喜欢”他们异口同声地说。“为什么呀？”我问。“因为过路人好心办了坏事”。“那你们呢？你们同样也引起了班里的轰乱。”这时，他们低下了头。

课堂上如何关注学生 第6篇

一、关注学生从教学预设开始。

教学的预设包括教师课前制定课程目标，研究教材，确定教学重点、难点，分析学生的认知水平，设计教学过程，给出具体的评估标准等等。没有教师的备课研究，教学过程缺乏根基。新课标下对课堂教学进行预设时，教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。应思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感，教师应预设怎样的情境去激发学生的兴趣和创造力。

（一）分析教材。

1.钻研教材，明确目标。

钻研教材首先要明确目标。新课程目标价值取向多元化，不仅强调掌握基础知识和基本技能，而且强调培养创造性思考能力，强调获取生活经验的价值取向以及强调情感态度的价值取向。

2.联系实际，挖掘课程资源。

在学习内容方面，数学课程标准指出：数学知识包括数学事实和数学活动经验。基础教育阶段学生的数学学习应从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发；数学背景包含在学生熟悉的具体事物和具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，使学生已有的经验和知识在新的学习中实现迁移。教师要根据国家和地方的课程目标，选择已有的教育资源，在创造性运用它们上下功夫。对书上的素材应大胆挖掘，尽情延伸，结合学生的实际情况，改变一下教材内容或呈现方式，使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活經验，引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识发生的过程。

（二）分析学生。

陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生。”我们在预设教学活动时要把自己当作学生，用“童心”去探知学生的想法和情感，走进学生的心灵世界，依据学生的喜好和个性设计课堂教学，从“童心”角度去帮助他们解决疑问。

1.结合年龄特点。

教学一定要结合学生的年龄特点，学习素材是否吸引学生、难易程度是否适合学生、采用的教学方式是否有助于学生理解知识内容等等，都要考虑得当。

如在执教《数学广角》一课中，我从学生喜欢的运动员姚明和刘翔入手，分别统计出班中各组喜欢姚明的人数、喜欢刘翔的人数，再根据每组统计出的总人数和各小组人数算出既喜欢姚明又喜欢刘翔的又有多少人，并让学生用自己喜欢的方法（图或符号）把情景表示下来，由此产生集合图。这一教学过程生动、有趣、形象、直观，既吸引学生，又符合学生的年龄特点，学生在轻松愉快中感知集合图的产生过程，并逐步学会利用集合的思想用多种方法解决实际问题。

2.结合认知特点。

数学科学具有严密的逻辑体系，反映在基础教育的数学教材上，具有结构化、系统化的特点。每一节课的数学知识不是一个个孤立的结论，它具有丰富的内涵，并具有承前启后的作用。因此，教师在教学设计时，联系和发展的意识至关重要。同样，学生原有的知识、技能对学习的影响也是至关重要。学生的学习过程实际上是新旧知识相互作用的过程，学生有了适当的知识、技能，但如果没有主动加工活动，学习仍然难以顺利进行。因此，教师要提供易被学生吸收的信息，善于创设问题情境激发学生的好奇心和求知欲，引起学生主动加工的意向，帮助学生在不同的认知水平上有所提高。

（三）预设教案。

教师要从传统的关注“教师怎样教”的单线程设计转到新理念下关注“学生怎样学”的框架设计上，对课堂可能发生的情况从多方面进行假设。

按线性设计形成的教学程序必然会导致课堂教学的刻板化和学生学习主体地位的丢失。现代课程改革强调确立学生在学习中的主体地位，并把学习视为学生生命发展与张扬的过程。学生的情感、态度、价值认识和认知中的问题流向都不尽相同，因此，在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，需要随时“节外生枝”和“现场处理”。框架设计，就是要求教师在充分考虑学生现实状态的基础上，为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径，正视学生的学习基础来选择不同的预案进行教学。由“框架设计”所带来的学习过程是动态生成的。

二、关注学生要时时体现在课堂生成中。

教学的生成是教学过程中教师与学生的实际交往活动。对于教学，教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表”。现代课程改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。教学的过程也成了师生互动、相长的过程。因此，在教学生成过程中，教师应充分关注每位学生，处处体现出对学生的关怀。

教学机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速地作出反应，果断地采取恰当教学措施的一种独特的心理品质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合。教学机智并非天生，而是教师在学习教育理论、总结教学经验、努力参加教学实践的过程中逐步形成和发展起来的，与教师的智力、教学能力、教学技巧密切联系。

从关注全体学生，促进学生发展的角度出发，教师在教学中还得针对学生随时表现出的思维闪光点和思维困惑展开，对学生的表现做出即时判断，并采取相应的教学策略，使教学在学生的主体参与、认知发展中实现优化过程。

三、借助反思不断提高自身教育教学水平。

教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，这种能力被林崇德先生称之为教师“才华的顶点”。

如何在课堂上培养学生的美术兴趣 第7篇

一、了解学生心理, 培养兴趣

我们应该多了解学生, 尊重学生的思维表现特点。美术是学生认识世界过程中的一种表现, 学生需要对事物的认识表达时就会有用画去描绘的冲动。这时教师就要在课堂上引导好学生, 激发其热情。比如在初一人物线造型的美术课上, 当有老师要求作业画女同学头像时, 总会有个别学生提出要画男同学, 有的还要画自己的爸爸, 有的甚至要画只小熊猫。我们分析一下这些学生的想法, 要求画男同学的可能觉得自己能画得更好;要求画自己爸爸的是因为他最熟悉, 能画得像;要求画熊猫的同学可能是因为不自信, 怕自己画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时教师大怒, 以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂去批评的话, 就使学生的绘画热情受到挫伤。因而应该给学生充分的创作自由, 让他们从兴趣开始, 可以先画自己喜欢的, 在他们取得“阶段性”成果后, 再画老师布置的作业, 使学生乘胜进步。教师只有了解学生心理, 正确地引导, 才能培养其兴趣, 提高创新能力。

二、转变教学观念, 提高审美意识

因为农村教学条件的限制和教师水平的差异, 使农村的美术教育参差不齐, 美术教师的个人意识也有差异。我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家, 也不是为了应付一节课或者认为是简单的哄孩子玩。学生眼中的世界, 描绘的水平绝对不可能和成年人一样, 因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合, 只有随着年龄的增长、知识的积累、技巧的提高, 才能渐渐使其变为直觉与理解的再现, 才有可能变为主动的再创作。因此在课堂教学当中, 不能以太高的准则来要求学生, 而要看学生在画中是否真实反映了自己的内心感受, 是否有独特、新颖的表现。我们要多给予学生肯定的表扬, 少有居高临下的指责。同时, 教师不能有副科和美术是不重要的课程等意识。美术不仅联系其他各学科, 渗透各学科, 而且体现在生活的衣食住行中。教师要转变观念, 不断提高自身的审美能力, 才能培养学生的美术兴趣, 提高学生的审美知识和意识, 达到美育的目的。

三、改变课堂教学模式, 从兴趣入手, 提高创造能力

1. 改革教学方法

过去有些人受传统教育思想的影响, 教书非常“认真”, 把课堂教学当成只传授知识的场所, 没有做到教书育人、培养才干、开发智力, 而是教法简单化, 教师讲, 学生听, 墨守成规, 致使学生思想僵化不开窍, 以致学生失去兴趣, 这样就限制了学生的思维能力和创造能力的发展。所以, 课堂教学方法必须改革。美术教育, 形象生动, 鲜明直观, 在对学生进行美育、促进智力发展和进行思想品德教育等方面, 有它特有的优势。然而如何发挥、扩大它的优势作用, 关键在于任课教师能否大胆改革教学方法, 勇于创新, 根据学生兴趣特点与认知的规律, 努力为学生创造一个轻松愉快、有趣味的学习环境和气氛, 消除学生心中的学习压力, 使学生感到学习没有负担, 是一种享受, 一种娱乐。学生兴趣与教学方法密切相关, 美术教育要靠得当的教学方法去完成, 就要根据不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂, 从而培养学生的兴趣。

2. 充分利用现有设备进行直观教学

“兴趣是最好的老师”, 如果学生没有兴趣, 被动地学习, 会直接影响教学效果。现在上美术课的主要问题是相关教材资料缺乏、设备不齐, 特别是欣赏课, 有些作品经过几次印刷, 色彩效果差, 图片又不多, 很难引起学生的兴趣, 也不能激发学生的美感, 因此运用现有的教学设备来补充就非常有必要。通过挂图、画册、录像、幻灯、光碟等, 让学生观看欣赏;通过声音、图像、音乐等刺激学生, 激发学生兴趣;通过生动丰富的素材资料, 将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量作品欣赏、教学示范, 才能增加学生的感性认识, 激发学生的兴趣, 使学生在不断的艺术熏陶中, 不断提高自己的创造能力。

3. 课堂教学内容适中, 训练有层次

课堂上如何体现学生的主体性 第8篇

看自己和周遭的课堂教学, 不难发现, 学生在课堂上还是习惯当“收音机”的角色。

主要表现在:

学生围着教师转。课堂教学不是教师讲授, 学生接受, 就是教师提问, 学生回答。

学生围着教案转。教师备好一节课, 上课时, 学生的回答必须服从教案上标准答案, 学生的思路必须符合教师设计的思路, 不准求异思维, 更谈不上创造思维。以教师为主体, 学生只是课堂上的配色。

学生围着考试转。评价学生的方式单一, 只有教师考学生、评学生, 看不到学生向教师质疑, 学生自我评价、同伴评价、对教师的评价就更不用说了。

学生学习活动少。学生苦于应付穷追不舍的提问, 没有足够的时间读书思考、查阅工具书、查找资料、质疑讨论, 动笔写字、练习运用也是难得一见。

信息交流单向。课堂上。没有建立学生间、师生间多反馈的联系, 学生只是被动地接受老师输出的信息。

教学活动“一刀切”。教学时无视学生个性差异, 没强调全员参与, 忽视不同层次学生均能得到生动、活泼的发展, 使多数学生处于“陪读”角色。

据以上的认识, 我有几点思考。

《教师应该切实树立学生主体的观念。把自己置于与学生平等对话的地位。要落实这一课程理念, 我从三个板块来阐述。

一、更新教学理念

只有更新教师的教学理念, 才能真正发挥学生的主体性作用。课堂上, 教师要做好角色定位:教师不再是高高在上的权力代表, 不再认为学生是“装”知识的容器;而是把课堂看作是学生探究学习的地方, 老师是课堂中积极的参与者, 学生心理上的支持者, 是学生学习合作的伙伴, 学生才是学习的主人。课堂中将聆听到发出疑问的声音、讨论的声音、研究的声音、真真切切的心声。

1、明确任务, 激发兴趣。

让学生明确学习目标, 激发学生主体想学的需求, 从而在大脑建立优势兴奋中心。学生有了兴趣, 才会自觉地花时间下功夫、动脑筋, 积极地学习;有了兴趣, 才能产生强烈的求知欲, 主动进行学习。

案例:在教《游园不值》这首诗时, 我激情的导语:“春天, 是多么美好的季节。阳光明媚, 微风轻拂, 万树变绿, 鲜花怒放, 处处生机盎然。古往今来, 多少文人墨客都对春天充满深情, 歌颂赞美它。今天, 就让我们尽情地享受春天、观赏春天吧!”描述完毕, 播放伴有乐曲的春景图像。巧妙的情景激趣, 把学生带进了特定的境界和角色, 引发了学生对美妙春天的共鸣, 调动了学生学习的兴趣。

2. 多读精讲。

在语文课课堂教学中, 要遵循“书读百遍, 其义自现”的古训。在上《一株紫丁香》这首诗, 周老师让学生自读, 分角色读, 选择合作的伙伴读。在读中体会师生的深情厚谊, 在读中表达对老师深深的爱。刘老师在上《荔枝》这一课, 重视学生的朗读。他选择不同层面的朗读, 优生读段, 中等生读节, 后进生读句子。以读促理解, 让学生在读中感悟人间的真情, 感悟母亲的爱, 感悟家庭的温馨, 感悟人生的真谛。

课堂中, 教师要精讲。学生读懂的地方不讲, 学生通过讨论能解决的问题不讲, 学生通过查阅资料能解决的问题不讲。

二、民主和谐的教学氛围

小学语文课堂应该是民主化的课堂。和谐的教学氛围是滋生学生主体性的肥沃土壤。学生只有在民主和谐的教学氛围中才会思维敏捷, 才敢想、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。

民主和谐就该尊重爱护学生。邓小平曾提过:“我们提倡尊敬师长, 也提倡师长爱护学生。尊师爱生, 教学相长, 这是师生间同志式的关系。”苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童, 高深纯洁的热爱, 是教师与学生心灵之间的一条通道, 是开户学生心扉的钥匙, 是用以点燃照亮人民心灵的火焰, 有了它, 教师才能赢得学生的信赖, 使学生乐于接受教诲, 收到良好的教学效果。”作为新时代的一名教师, 要彻底改掉高高在上的教风, 放下威严的架子, 尊重学生, 信任学生, 爱护学生, 多与学生交淡, 学会倾听学生的心声, 试着走进学生的心灵。

在课堂上, 教师要多用一些激励语, 礼貌用语:“你能把你的想法告诉大家吗?”“别紧张, 相信自己, 你会读好的。”“谁能帮帮他呢?”“你说得很有创意。”“老师也想说说自己的看法, 可以吗?”教师只有尊重学生, 把自己摆在与学生平等对话的位置上, 尊重差异, 欣赏个性, 让学生敢于表达自己的想法, 课堂才成为“百家争鸣”的舞台。

三、享受成功的喜悦

让学生在课堂学习中体会到成功喜悦, 学生的自主性更能淋漓尽致地显示出来。有位心理学家说:“人类本质最殷切的需求是渴望被肯定。”现在的语文课堂教学应该是学生展示自我、表现自我的乐园。让机会给学生展示自己的学习成果, 体会成功的喜悦, 才能不断进步, 他们的学习劲头就更足。

课堂上如何培养学生学习数学的兴趣 第9篇

一、让学生明确自己学习的目的

学生缺乏学习兴趣有多方面的自身因素, 其中既有生理方面的原因, 也有心理上的原因。所以, 我们在给学生上第一堂课时就要注意和学生进行深入的交流, 想方设法让学生认识到学习的价值。很多学生学习数学的原因是应付高考, 认为学习数学没什么实际用途, 造成他们学习不主动。我新接手高二年级的两个班在高一期末考试中, 平均成绩是后两名, 整体学习气氛差。因此, 我精心准备了第一堂课, 向学生提出了三个问题:“学数学有什么用?”“数学学什么?”“怎么学好数学?”并举身边的例子, 让他们明白学数学是有用的, 要把握机会把数学学好。课下, 每位同学在作业本的第一页写出自己的感想, 我在每位同学的作业本都写一些鼓励的话并给予建议。虽然辛苦, 但通过一段时间的观察, 效果非常好。数学课堂教学中应更多地关注学生的个性特点和学习需求, 要全力激发学生的学习兴趣, 让他们目标明确, 路径清晰, 信心增加, 步履坚定, 进而感到学习是一种吸取, 一种享受, 一个使人完美的过程, 让人走向成功的行动。

二、让学生在课堂上“动”起来

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 主动地运用数学知识分析生活现象, 自主地解决生活中的实际问题。教师要在课堂上善于从生活中挖掘数学问题, 让学生多动手, 多动脑, 多体会, 使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在, 生活处处有数学。数学教师应该善于根据教学内容, 联系学生的生活实际, 设计出适合学生自主探究的教学情境。

很多学生认为数学知识包含的定义、概念、定理多, 学习起来很枯燥。只有增强数学的趣味性, 让学生产生好奇心和新鲜感, 才能激发学生的学习兴趣。例如, 在讲分类加法计数原理时, 教师可以先设计一个问题供学生竞猜:有5封不同的信, 随意放进4个不同的邮筒寄出, 有多少种不同的投递方法?学生开始就这个问题七嘴八舌地讨论, 答案五花八门, 正确结果是625种, 这远远超过学生回答的数量。学生对这是怎样计算出来的很感兴趣, 从而引出本节课的内容。在讲等差数列前n项和时, 可以请同学计算1+2+3+…+100, 马上有同学大声说5050, 并且对高斯的故事非常熟练。这时, 教师可以在学生比较熟悉的知识环境下请这位同学说说解法, 然后针对高斯的解法让学生分组讨论, 大胆地猜测能否得到一般的规律。当学生已经得出规律之后, 还要引导学生进行严密的论证, 要让学生认识到不管做什么事都要有根有据, 在学习过程中培养他们思维的严密性。整个教学过程均由学生自己讨论, 自己猜想, 自己论证, 自己总结。教师在学习过程中起着承上启下的作用, 让学生的眼、耳、嘴、手, 更重要的是脑子充分地“动”起来。这样一开始就激发了学生的好奇心, 并由此产生求知欲与学习热情, 促进了良好学风的形成和学生对教学内容的理解。

三、让学生能体会到成功的喜悦

一项实验中, 30名中学生被分为3组, 连续5天每天进行算术测验。每次测验结束, 教师对其中一组学生大力赞扬, 对另一组则总是批评, 而对第三组学生则不闻不问。实验结果表明, 一直被赞扬的那组学生学习成绩都得到大幅提高, 一直被批评的学生略有进步, 但不够明显, 而被冷落忽视的学生, 成绩毫无长进。这个实验很深刻地揭示了一个道理, 在教学中, 教师要对学生的积极学习态度或所取得的成绩给出正确的评价, 及时给予表扬和鼓励, 这是激发学生学习兴趣的一个有效途径。我经常在讲完一个数学概念后, 就让学生复述, 并说出该概念的关键词和内涵。在讲完一个例题后, 就让学生归纳解题过程中运用了哪些数学思想和方法。需要注意的是, 问题的设置要有梯度, 既能让差生提高兴趣, 也能让中等生会做, 优秀生能举一反三。讲解例题时, 对基础比较薄弱的学生, 我们可以提一些基础问题, 让他们也能回答准确, 不仅使他们得到了锻炼, 还让他们在得到表扬以后增强学习信心。对成绩中等的学生, 则要求他们通过相互交流来完成例题, 对完成好的小组进行鼓励, 并要求他们能够独立完成一些变式题目, 若完成得好, 则鼓励他们再接再厉。

四、在数学教学中引用新鲜事物

大部分学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心, 所以在数学教学中, 运用生动的比喻、有趣的故事、别开生面的课堂情境, 给数学课堂增添一点调味剂, 活跃气氛, 激发学生的学习兴趣。比如, 在讲椭圆性质时, 可以问:“你们知道什么是刁尼秀斯之耳吗?”1943年7月9日, 在可可西里实施作战的部分英美官兵被德军俘获。德军将他们关押在一座岩洞监狱中, 晚上这些俘虏们偷偷聚集在岩洞的最里面, 小声议论如何逃跑。但英美俘虏没有料到, 他们周密的出逃计划竟被德军全部知晓。这是为什么呢?原来这个监狱是古希腊西西里岛的统治者专门为做监狱用而凿的。这个岩洞监狱采用了椭圆形的结构, 椭圆有一个重要性质:从一个焦点发出来的声音或光, 经椭圆反射, 可以全部聚集到另一个焦点上, 而犯人议论的地点恰在椭圆形岩洞监狱的一个焦点, 看守人在洞的另一个焦点正好听到了他们的议论。这个岩洞是一个叫刁尼秀斯的官员设计的, 被叫做“刁尼秀斯之耳”。我们能用所学的知识来证明这个性质吗?

在教授直线与圆的方程第一节斜率时, 可以先提出下面这个问题:如果将图1中的四块几何图形裁剪开来重新拼接成图2, 我们将会发现, 与图1相比, 图2多出了一个洞!这是怎么回事呢?

这个问题比较简单有趣, 能够引起绝大多数学生的兴趣, 引导学生观察斜率的不同, 从而引出本节课。这样的引用可以激发学生对这堂课的浓厚兴趣。因为求知欲能使一个人的能力发挥到极致, 全力以赴, 排除所有的障碍, 从而达到最终目的。这样的结果, 还有什么理由不去引用呢?

如何让学生在课堂上真正“动”起来 第10篇

如何打造高效课堂呢?这是众多教师经常会思考的问题。我们先回顾一下教改的历程。往昔的数学课堂, 教师是当之不愧的统领者和知识的灌输者, 学生只是知识的容器。以前评价一节课的好坏看的是教师讲课的技巧和知识的准确性, 往往忽略了学生在课堂上的表现和参与的程度。如今在新课改思潮的冲击下, 许多教师看似已经行动起来, 他们“推陈出新”变换招数。但是分析其课堂本质还是或多或少隐藏着教师“主权者”的影子, 放得不够适度。还有些教师从一个极端又走向另一个极端, 他们一味地“大权”释放, 课堂热热闹闹, 但效果不佳。“放与不放”“放多放少”都应该有一个基本的尺度, 否则就是“纸上谈兵”, 不见其效。如何让学生在课堂上真正“动”起来呢?作为一名小学数学教师, 笔者结合自身的教学实践, 略谈几点粗浅的认识。

一、教师要彻底转变以往的教学观念, 旧貌换新颜

传统教育观念的影响之所以“根深蒂固”, 是因为应试教育制约着教师不敢“轻举妄动”, 生怕自己的教学尝试以失败告终, 带来的后果就是教学成绩的下降。正是这样一种教育心理的作祟, 使得一部分教师宁愿墨守成规, 也不愿大胆创新, 从而禁锢了教学改革的步伐。要想彻底根除这种影响进步的消极思想, 就需要用科学的教育理念和教学知识作为武器, 抵制传统教学观念, 放弃一些已经落伍的做法, 把课堂的主动权交还学生。为了实现这一突破性的转变, 教师必须多读书, 学名师, 不断给自己充电, 让新鲜的血液始终流淌在自己教育的生涯中。只有教师的教学观念变了, 学生的学习观念才会随之改变, 课堂的氛围也就不同了。

二、精心设计课堂活动环节, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。数学课程是一门抽象性和逻辑性较强的课程。相比而言, 数学课显得枯燥无味, 富有挑战性。它不像语文课那样容易牢牢抓住感情线来进行教学, 也不像科学课那样容易牵动学生的好奇心。所以, 学生学习数学的兴趣培养至关重要。如何培养学生的学习兴趣呢?本人认为, 教师的身份角色要分清, 教师既是课堂的主导者, 同时又是一名学习者。因此, 在设计每一节课的教学环节时, 首先, 教师要从学习者的角度考虑教学的重点和难点以及教学的突破口, 其次, 再以一名主导者的身份“导演”好教学的各个环节, 尤其是能根据不同的教学内容设计不同形式的教学活动, 激发学生学习的欲望, 以便达到较为理想的预期效果。例如, 在教学《圆的周长》一课时, 为了激发学生能主动探究圆的周长计算公式, 我就设计了一个让学生亲自动手操作实验的教学环节, 先让学生用学过的测量直径的方法量出圆形物体的直径, 再让学生借助“化曲为直”的数学思想用测绳法、直尺滚动法等亲自测量圆形物体的周长, 然后通过计算圆的周长与直径的比值, 发现圆的周长总是它的直径3倍多一点, 最后再顺理成章地引出圆周率的概念, 并且根据圆周率的概念推理出圆的周长的计算方法。再比如在研究“圆柱的侧面展开图是什么形状”时, 我要求学生自己课前准备一个圆柱形物体并且在侧面包上一层自己设计的商标纸, 然后课上小组讨论并设计几种剪开侧面商标纸的做法, 再展示汇报各组的圆柱侧面展开图的不同情况, 最后用割补法把各种情形归结到一种基本图形——长方形, 从而发现了侧面展开后的长方形的长与宽和圆柱的关系。

学生既然喜欢“动”, 教师就应该多给学生创造一些探究性的数学活动。课堂教学的每一个细节都应该指向学生的兴趣点。只有让学生口动、手动、眼动、心动, 才是“真动”。

三、自主学习与合作探究未雨绸缪, 不能流于形式

有的教师可能认为, 课堂上多一些小组讨论环节, 就能体现合作探究的教育思想, 这也是让学生动起来的一种途径。但是, 一旦这种想法流于形式的话就会陷入淤泥之中, 不可自拔。合作学习的确能使生生之间、师生之间碰撞出智慧的火花, 然而用得不得当, 就会适得其反。学生不但不会收益, 反而深受其害。所以, 在选择自主学习和合作学习的方式时要慎行, 要根据所学数学知识的特点灵活运用, 不能千篇一律。小组合作学习可以有, 但不宜过多, 合作学习要讲究方法和策略, 自主学习是合作学习的前提, 理清两者的关系就能把握全局。

学生在课堂上如何有效参与 第11篇

一、拥有充分的独立自主学习时间

独立自主学习的时间就是学生自由支配的时间。这种可由学生自由支配的时间对学生的发展来说是非常重要的。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。课堂教学中，教师要千方百计地让每一个学生有更多的时间，把自由支配的时间还给学生。例如，在教学《圆柱的表面积》时，独立自学教材中S=Ch+2πr2的时间有5分钟，两次合作学习求圆柱表面积S=Ch+2πr2与S=C（h+r）的时间20分钟，加上交流讨论的时间和回答方法的时间，一堂课中学生的学习时间达到课堂时间的四分之三。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，苏霍姆林斯基所说的自由支配的时间，其实就是这种探究的时间，同样它也是自主学习的必要条件。

二、拥有自主探究的欲望

探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。因此要让学生的思维活跃起来，这是学生真正参与教学的关键所在。在学习中学生能够动脑思考，积极探求，深入钻研，思维才能得到启迪，智慧才能得到开发，能力才能得到培养。否则学生的学习不会有真正的收获。例如，在教学《被2整除的数》时，为了激发学生的探究欲望，我通过玩游戏的方式，学生任意说一个数，教师马上判断是否能被2整除。老师为什么能这么迅速作出判断，学生产生了强烈求知的欲望。教师适时出示100以内的数字表让学生探索。

三、提供空间和机会获得学习策略及创新训练

学习策略的获得是有效参与的重要方面。学生掌握了学习策略就是学会学习，同时有效参与要求在每节课中学生的创新素质得到训练。例如，在教学《圆柱的表面积》时，教材提供的是“圆柱的侧面积加两个底面积就是圆柱的表面积”这一思路，教师开门见山的要求学生借助学具，组织学生以小组为单位，将思路与解题过程展示在答题单上，学生投入新知的探索，很快就有了自己的方法：先求圆柱的侧面积，再求圆柱的底面积，最后一个侧面积加上两个底面积就是圆柱的表面积。面对这种方法，教师先予以了肯定，但也表示了不满足：还能借助学具探索出别的求法吗？将学生带入新的探究之中。教师利用旧知引导迁移，让学生明确探究方向：我们在学圆的面积时，是怎样推导出圆的面积公式的？根据学生回答课件回放圆面积的推导过程。教师进一步引导：圆柱的表面积也能转化为长方形吗？小组合作，将圆柱的表面积转化为长方形，并思考，怎样借助长方形推导出圆柱表面积的计算公式。

学生分组合作活动，在学生操作感知的基础上不仅发现S侧=C（h+r）的计算方法，还将圆面积转化为长方形的知识与技能得到发展与运用。教师再用动画演示其推导过程（如下图），深化学生的理解。尽管在这个过程比较艰难，但在与学生的交流中，我们知道了学生的想法：第一种解法虽然易于理解，可是解题步骤多，套用公式多，计算难度相对较大。第二种方法其实也不难理解，学生更喜欢第二种解法。在此过程中，学生享受了成功的乐趣，感受数学的魅力，更享受到了创新所带来的实惠。这节课不仅落实了《义务教育数学课程标准》中指出的数学要促进学生思维的发展，有效地发展空间观念，培养学生解决问题策略的多样化，也培养了学生的推理能力与创新能力。这节课教师只有提供空间和机会，怎样计算“圆柱的表面积”的学习策略是学生自己操作实践总结出来的，他会运用自如。

四、拥有充分的表现机会

表现是社会人发展的途径。小学生在校学习的过程实际上是个体社会化的过程，而表现则是一个人实现社会化的台阶。课堂不应该是教师展现个人才华的舞台，而应该是学生表现的空间。例如，在教学《找次品》中的例题：8个零件里有1个是次品（次品重一些）。假如用天平称，至少称几次能保证找出次品？要求学生先自主探究后小组讨论交流，汇總方案。再出示探究提纲：（1）把待测零件分成几份，每份分别是几个？（2）如果天平平衡，次品在哪里？（3）如果天平不平衡，次品在哪里？（4）至少称几次能保证找出次品？在交流前，小组中的学习检查者检查本组的成员自主探索都要自己的方案了再组织交流。交流中，确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。小组长组织发言顺序，一人发言，其余成员认真倾听，敏锐判断答案的正误优劣，并迅速地一一应对，倾听同伴的应答，或鼓励，或致谢，或建议，或点拨，这种交往不只是学习的交流，更是情感的沟通，在这种生生的互动中，学生得到多方面的满足。在这种充分的课堂交往中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使小组内的学习氛围轻松愉快，也是学生的认知能力得以充分发挥。各小组交流完毕，教师组织各小组的中心发言者全班交流，比较方案，确定最佳小组。通过学生、师生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。学生人人参与，都展示了自己的学习结果，教师给了学生充分的表现机会。数学课堂中如果没有学生的有效参与，没有学生的思维活动，不通过自己的头脑加工构建知识，不是活的知识，也不可能获得学习方法，不可能会自主学习。

课堂上如何提高学生的注意力 第12篇

一、前言要申宗明意, 促使学生有意注意

所谓有意注意, 是有预定目的, 自觉付出意志努力的注意。有意注意的产生是由参与活动的目的意义引起的。一方面, 当学生认识到完成某一学习课目的重要性时, 就能引起有意注意。如教师在上课前, 把学习本课的目的、意义向学生讲清楚, 使学生认识到学好本课是学好后续课程的基础或具有重要意义, 自然会提高其重视程度, 本是不感兴趣的内容, 也会强迫自己去注意听课。如果课目原本就是一门基础课, 对以后的专业学习也没有直接影响, 也不是考试内容, 教师再不强调一下学习本课的重要性, 恐怕学生都不会注意去听课。因此教师在上课前有必要向学生明确学习本课的目的和意义。另一方面, 当学生对教师所讲内容有浓厚的兴趣时, 也能引起有意注意。兴趣, 是人们力求认识某种事物或某种活动的内在倾向, 它不仅对一个人的未来发展起到一定的导向作用, 也对当前的工作学习起着巨大的推动作用。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。有丰富教学经验的老师都懂得“培养学生的学习兴趣, 对学生增强学习的内在动力, 坚定学习的信心有着非常重要的作用”这一基本道理。培养学生学习兴趣的方法多种多样, 在课堂上教师可以根据教学内容、教学对象和教学手段等灵活掌握, 但其最终目的还在于吸引学生的注意力, 提高课堂教学效果。

二、开头要引人入胜, 吸引学生的无意注意

所谓无意注意是没有预定目的, 不需要意志努力而发生的注意。例如, 教师出示一件新教具, 学生不由自主地去注意观看, 这就是无意注意。它的产生, 主要是由客观事物本身的新异性、趣味性引起的。

一堂课的开头能否吸引学生的注意力, 对全堂课的效果有着重大的影响。戏剧家十分重视开头的悬念设计和人物出场时的表演。比如有的电视剧或电影一开头, 就出现一个扣人心弦的场景, 吊足了观众的胃口, 使观众自觉地一集一集的看下去。教学也要同演戏一样, 一上课就要让学生产生强烈的好奇心, 吸引其无意注意。常言道, “好奇之心, 人皆有之”。人们对未知的、新鲜的东西感到好奇是普遍心理。古人云:“学起于思, 思源于疑”。设疑可以引起学生的好奇心, 能够点燃学生的思维火花, 促使他们开动脑筋, 更好地调动学习积极性, 提高其注意力。在这方面, 我们有过切身体会。我们有位教师在上《雷达基础》这一课目时, 一开始就平铺直叙, 干巴巴地讲电磁波的产生、传播等。其结果是好些人打瞌睡, 即使那些强打精神注意遵守课堂纪律的人, 注意力也是不够集中的。其原因就是没有能引起学生的学习兴趣。后来, 我们帮他改进了授课方法, 一开始就从学生都熟悉的手机讲起, 手机是现在生活中必不可少的通信工具, 但是对一些没有学过通信知识的学生来讲, 对其工作原理并不清楚, 因此我们开始就让学生思考手机是怎样工作的?调动其好奇心, 再逐渐讲到雷达发射电磁波的原理, 并适当穿插一些生活中的例子。其结果是大大调动了学生的兴趣, 个个都听得聚精会神、津津有味, 从而加深了对所学知识的理解掌握。当然, 做到开头的引人入胜, 吸引学生的无意注意, 方式方法是多种多样的。诸如以旧引新, 以疑引思, 打比方, 出示新教具、模型, 多媒体演示等。

三、掌握注意的衰减规律, 适时交替学生的有意注意和无意注意

通常来说, 一堂课的前半课时学生注意力比较集中, 随着时间的推移, 注意力就会衰退。教师在课堂上就要善于把握这一规律, 采取措施, 使学生的“有意注意”和“无意注意”相互交替, 从而有效地延长学生的“注意”时间。我们在设计课堂结构时, 一般情况下, 上课开始, 都说明课题内容的重要性, 以引起学生的有意注意;前半个课时, 着力解决教材的重点和难点;后半课时, 学生精力有些疲劳, 就采取一些措施, 如风趣地介绍一个实例, 提出一个与教学内容相关的思考问题让大家讨论, 放慢讲课速度以引起学生的无意注意。我们知道, 人的大脑皮层在人体内部或外部刺激物的作用下, 能发生兴奋和抑制性活动。一般来说, 形象具体、新颖奇特或带有感情色彩的教学内容和教学手段易刺激大脑皮质的兴奋中心, 使之产生兴趣。反之, 抽象空洞、单调重复、老一套的教学方法和手段, 往往会很快降低学生的注意力, 甚至使学生的大脑皮层产生抑制作用。因此, 教师在备课过程中要做好课堂设计, 掌握学生听课过程中注意力的变化规律, 合理分配教学内容, 灵活掌握上课节凑, 适时穿插使用多种教学手段。实践证明, 这样既可以引起学生的无意注意, 调动学习的积极性, 又可以活跃课堂气氛, 消除学生的生理疲劳。

四、讲究语言艺术, 避免分散学生的“注意力”

教学语言是教师传授知识与学生进行交流的主要工具, 是完成“传道授业解惑”任务的最重要手段。教学语言从广义上讲包括教学口语和体态语言, 教师在课堂上, 教学口语与体态语言运用是否得当, 关系到教学活动的成与败, 直接影响到学生的注意力, 关系到教学效果的好坏。所以, 教师必须讲究语言艺术。

教学口语是指在整个教学活动中, 教师所讲的每一句话, 是教师向学生传授知识和技能的主要手段和工具。我们常常会有这样的体会, 听一堂生动的课, 往往会连同老师的音容笑貌长久地铭刻在我们的心灵深处, 有的甚至终身不忘。对于我们教师来说, 一旦建立了这样的威信, 一般不用担心学生分散注意力。如果在课堂上语病多端, “嗯”、“啊”、“咳”的口头禅频繁地出现, 就会使学生产生厌烦感, 削弱启发性, 更谈不上恰当巧妙地运用声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫, 以造成课堂气氛的波浪起伏, 保持学生注意力的集中。因此, 教师必须在语言修养上狠下工夫, 决不能因为语病、口头禅的缘故而使学生注意力分散掉。在教学口语的运用上, 应力求做到四点。一是规范简洁、表达准确;二是语速适当、节奏鲜明;三是情真意切、形象生动;四是科学严谨、教育启发。体态语言是指伴随教师的教学口语而发生的无声的身体动作表达行为, 是教师的身姿、动作、表情、态度、精神和风范等的综合反映, 在教学过程中起辅助、影响和调控作用。教师在教学过程中运用的体态语言主要有身姿语、面部语和手势语三种。事实证明, 教师在课堂上, 如果能够灵活恰当地运用各种体态语言, 不但能更好地启发学生理解教师的话语, 还能有效地吸引学生的注意力, 使学生感受其思想、态度和心情, 使教师与学生之间在心理上产生共鸣, 使教与学相得益彰。

摘要：学生在课堂上注意力是否集中, 直接关系到课堂教学效果。因此教师在上课时必须想方设法吸引学生的注意力, 使其对教师所讲内容入脑入心。本文针对教师在课堂上如何提高学生的注意力进行了初步的探讨。

关键词：提高,学生,注意力

参考文献