九年级化学试卷分析
九年级化学试卷分析（精选8篇）
九年级化学试卷分析 第1篇
莲山 课件 w ww.5 Y
K J.CO
M 4
九年级化学试卷分析
一、试题（卷）概况：
根据县局制定的初中化学教学计划，本次考试命题范围是九年级上册1~4单元。试题在考查基础知识时，着重考查学生对基本概念的理解和应用；在考查基本实验技能时，着重考查知识的迁移能力。试题新颖，图文并茂，试题难度中等偏上。
本次考试为闭卷试题，满分为100分。试题类型有选择题，共20个小题，40分，占40℅；填空题，共6个小题，32分，占32℅；实验探究题，1个小题，18分，占18℅；计算题，1个小题，10分，占10℅；
二、学生答卷情况：
1、成绩分析：
全校参加考试共计1392人，及格817人，及格率58.7%；优秀生194人，优秀率13.9%。最高分99分。
2、失分情况及原因
（1）选择题：失分最多的是5、11、15、16题，第5小题元素之间最本质的区别学生没有理解导致失分；第11题是对物质在氧气中燃烧的现象的考查，学生把现象没有记准导致失分；第15小题学生对分子、原子及离子的相关知识没有掌握导致失分；第16小题学生对元素的概念是原子而不是粒子没有区分导致失分。
（2）填空题：第21题的第2、4小题，学生对化学符号的写法掌握的不够，如：3个硫酸根离子、氯化亚铁的写法；第22小题中水体污染的概念学生由于是了解内容教师没有要求学生记忆而失分；第24小题由于学生对物质的分类方法不能准确运用导致成为失分最多的题目；第25小题第2、3小问考查的是决定元素种类、化学性质的粒子的考查，学生由于记忆混淆而使两个都错导致失分；第26小题氧气和氮气要求用化学式书写，部分学生用名称作答而失分。
（3）实验探究题：1个题，是有关气体制取的题目。第2小题学生由于审题不认真对收集纯净氧气的装置选择错误；第4小题学生只选择了B和C中的一个，而正确的答案是双选；第6小题学生对现象的描述不准确影响了得分。第7小题个别学生将“点燃”写成“燃烧”。
（4）第四大题计算题，虽然计算的难度不大，但是部分学生由于不会书写硝酸铵的化学式而失分，特别是第一小题有关化合价的计算难度偏大，大部分学生不会正确计算．
纵观上述错误，学生存问题可归纳为以下几个方面：
1、不会“审题”。缺少“咬文嚼字”，甚至题目不能读全。如第16小题中的“粒子”两字，27题反应条件“点燃”写成“燃烧”。
2、基础化学用语书写有误。21题不会写氢气，氧化镁的化学式等；
3、实验现象描述不到位。如选择题的第11题，实验题的第（7）小题等。
4、有相当一部分学生书写不规范。包括文字的书写、化学符号的书写、解题格式的书写[如第21题，第28题]
三、教学建议：
针对上述情况，提出以下几点建议，供参考。
1、让学生学会审题，在认真读题的同时用笔在关键字词下圈圈点点，学会自我提示的好习惯。做一般单选题固然可用“精确制导法”，但对较为复杂的宜用“地毯式轰炸法”结合排除法。
2、加强化学用语记忆和规范书写的训练，可有针对性地进行补差。
3、加强实验教学，无论是学生实验还是演示实验，对实验现象的描述老师要及时引导，力求语言规范准确，“先入为主”。
4、平时作业很抓书写，因为冰冻三尺非一日之寒。
5、进一步加强集体备课，精编、优化教学案和作业，充分发挥集体的智慧，把有限的宝贵时间效能最大化。
莲山 课件 w ww.5 Y
K J.CO
M 4
九年级化学试卷分析 第2篇
高村中学
李腾
一、试卷分析
本次期末试题分四部分，选择题、填空题、实验与探究、解答题。第一部分选择题，总计40分，考查的基本上都属于基础性知识。第二部分填空题，总计33分，没有出现挑战性题目。第三部分实验与探究，总计22分。27题为基础知识，28题和29题比较有难度。第四部分计算题为基础知识。统观全题，考测全面，难度适中，有层次、有梯度，能够检测出学生的实际水平。
二、答卷中主要问题的原因分析
1．基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义理解不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；计算能力非常薄弱；对化学用语的表达含义不能准确理解；不会书写化学反应方程式等等。
2．能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差。
3．用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。
4．语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。
5．计算能力薄弱。表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比，以及化学反应中有关量的计算。
二、对策与办法 1．增强质量意识
要抓住此次调研测试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的办法，要制定切实有效的措施，抓措施的落实，跟踪督促，直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题，分析错误形成的原因，在做好补救工作的同时加强学法指导。要根据学情制订合理的教学计划，理清工作思路，很抓课堂教学，改进教学方法，注重实效，提高教学质量。
2．抓基础、重应用
要注重基础知识的教学，对重要的化学概念（如：分子、原子、元素等）、化学用语（如：化合价、化学式、离子符号、等）和基本的化学思想方法（如：组成决定性质；性质决定用途等）要加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学要实在、有效。要加大对学生思维能力的训练，要能用所学的知识分析和解决有关的化学问题。
3．加强实验教学、重视活动与探究
实验是化学教学的重要内容和手段，也是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。目前对学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力的要求在提高。这里的提高，主要并不是难度的提高，而是实验涉及面的扩大，是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的要求提高，也是对实验技能在实际应用中的要求的提高。一些开放性试题强调实验、观察、实践过程的讨论和迁移，从答案唯一向开放性转化。要注意培养表达能力，要能抓住问题的关键，正确分析、准确表达。
4．课堂教学要体现新理念
课堂上教师要少讲、精讲，要倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生主体性。要在教师的引导下，让学生自己思考、自己发现、自己归纳、自己表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达能力，在主动探求知识的过程中培养学生的多种能力和品质。
5．注意规范答题的训练
九年级化学试卷分析 第3篇
1. 及时批改
学生考试后,教师要及时认真批改.一方面,此时就学生而言,他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的,测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确的答案,求知欲极强,若时间过长,学生会逐渐淡忘,会失去兴趣和积极性,也就失去了主动性和学习动力;另一方面,就教师来说,及时阅卷能更准确地掌握当前教学中存在的问题.
2. 认真统计
批阅完毕,教师要认真做好统计.
(1)学生分数的统计:为了能清楚地看到学生的成绩分布状况,需要对最高分、最低分、平均分、及格率、优分率及各分数段等做好详细统计.
(2)每题学生错误人数的统计:为了避免讲评时不分主次,平均用力,面面俱到.我们可以按人、按题统计学生的得分情况和出错人数.
(3)学生典型错误或创新解答统计.
对于试卷中典型错误或创新性解答做好统计并附着学生的姓名,以便讲评时教师做到心中有数.请具有典型错误的一定代表性的学生分析出自己的错因及症结所在;对于有创新解答的学生给予表扬来增加他们的成就感,调动他们的学习兴趣,同时激发和培养广大学生的创新思维能力.
3. 精心备课
(1)在统计的基础上结合学生的答题情况全面做好分析.既要分析教的原因,也要分析学的原因(概念模糊不清、审题粗心大意、思维狭窄片面、干扰因素的影响、忽视潜在因素、语言表述含糊、计算能力差等).只有这样,教师才能及时调控教学策略和方法,真正达到以考促学的目的.
(2)对于试题作针对性、典型性、研究性的选择,明确必须重点讲评的题目以及所涉及的知识点.
(3)讲评方式要多样化,切忌教师“一言堂”,要精心创设问题的情境,善于营造和谐的氛围,充分调动学生参与的积极性.如,可将基础问题变换角度或一题多问,训练学生的思维灵活性;较难试题可添加新问题,或改变条件,刺激优秀学生进一步去思考.
(4)教师根据讲评的重难点及学生的易错点设计一定分量的练习,在讲评后留一点时间练习,通过知识的再现,使学生得以巩固、扩展和提高.
二、讲评课堂操作
马克思关于人的本质的重要命题是:“动是人的特性,自由自在的活动是全面发展的的人的根本特征”.因此,讲评课堂中要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手,将讲、练、思三者做到有机结合.
1. 留出时间,自我矫正
试卷发下去后,教师宜留出点时间让学生自主矫正.当学生看到那些会做而做错的题目时,往往更多的是懊悔,接着就在自责中主动去订正;当看到那些当时不会做,考完后通过向其他学生咨询过或查阅资料,掌握了或基本掌握了解决方法的题目时,学生也急于去订正;当学生看到那些不能准确把握答案的又急于想知道的答案和错因的题目时,他们的学习动机和求知欲表现得最为强烈,这也是开始讲评的最好时机.
2. 提供机会,学生主讲
试卷讲评不同于新课讲授,学生对试卷的题目的解答已有自己的想法,因此,试卷讲评大可不必包办代替,完全可以放手让学生去讲.
(1)学生讲错因.课堂中为了充分发挥学生主体作用,应让学生根据自身所做试题的错答情况探寻思维的障碍点,回归当时做题时的错误思路,让学生在自我矫正中进行主动重构.对于出错比较典型的试题,我要求出现错误的学生主动站起来或举手,然后选出代表性的学生讲:错误出现在哪里?当时是怎么想的?为什么会出现这样的错误?
(2)相互讲解.对于那些难以把握的问题或是适合学生自己探究的试题.比如,化学应用类型题,通常可将化学与生产、生活、多学科相结合,属于高起点低落点的试题,课上就可让学生分组讨论,可以是每活动组的组长做为代表,进行典型的引路,有问题的学生向相应的组长发问,组长根据学员提出的问题进行回答亦或是某问题尚未理解的学生向理解成熟的学生虚心请教,进行学生与学生之间的交流.倘若是本组没有解决的问题,也可与其他组交流得出答案.通过学生间的相互解答更加适合学生的理解.学生做到全员参与,学习的主动性和积极性得到发挥.
(3)优生讲创新.有些试题可由学生讲出自己的创新解法.例如,由FeSO4和Fe2(SO4)3组成的混合物,经测定其中硫元素的质量分数为23%,则氧元素的质量分数为()
(A) 26%(B) 31%(C) 69%(D) 45%
此题有的是猜对了,有的是根据硫元素的质量分数,先求出两种物质的质量比,然后再根据各自组成求出铁元素的质量分数.这种解题方过程相当繁琐,也很容易出错.还有少数学生讲到:硫元素与氧元素之间存在固有质量关系1:2,因此,可以将其作为一个整体来考虑,这样通过“化零为整”,解题过程就变得相当简便、快捷.优秀解法可突破常规,另辟捷径,简捷明快、在考试过程中可赢得大量的时间,这也是其他学生所羡慕不已的.
3. 突破难点,教师精讲
当某些试题绝大多数学生完全不懂或毫无头绪或出现普遍错误,教师就需作精讲.其目的不是为了求得解答结果,而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题和解决问题的方法提供原型和模式.
(1)讲思路.教师在讲评时要指导学生审题时有那些注意点需要强调,如何挖掘试题的隐含条件,如何建立已知和未知的联系,寻找解题的突破口,切题入手,引导学生进行考点分析,思考试题是如何将多个知识点联系在一起进行考查的,理解这些知识点之间的联系和区别,把握好状态、过程的分析,最佳解题途径在哪里.这样才能培养学生的辨别分析能力.因此,教师在讲解时应时刻做好思路、思维的示范,并将规范严谨,富有逻辑性的规范解答清晰地展现在学生面前,语言与板书也应力求简洁扼要.
(2)讲拓展.讲评不仅要帮助学生组织答案,而且重在培养学生举一反三、灵活运用知识和技能解决新问题的能力.因此,讲评时不能就题论题,要把题目的知识点向深度和广度上加以引伸,使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去.这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力,达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的.同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端,减轻学生的学习负担,保证讲评课取得最佳效果.
(3)讲策略.缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因,很多学生尤其是中等生,他们与学习较好的学生的差距往往不是基础知识方面,而是在解题策略方面,所以,在习题讲评时,教师应注重解题策略的训练,提高学生的解题能力.
审题策略:审好题是成功解题的前提,审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来,其中有的信息是题目中显现的,而有的信息是题目中隐含的,审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来,使之显性化要把题目的要点勾画出来,突出已知条件和要解决的问题,删除影响思考的枝节与修饰,使题目简化,或可把题目用图表示出来,使问题直观化.
答题策略:化学由于其自然学科的特点,专用名词有其自身的写法和要求,不能写错.有的化学用语书写不规范,如Cl写成CL或cl,Mg、Mn写成mg、mn,CO写成Co,NaCO3写成NaCO3;有的专有名词写错:木炭、无定形碳、过滤、溶解、金刚石、酒精灯、药匙、坩埚钳、长颈漏斗、中和、化合等;有的语言描述不到位,不能切中问题的要害等.因此,讲评时要有意识的关注答题策略,这样会让学生受益终生.
三、讲评课后的反思
试卷讲评后,教师“应当研究学生所犯错误,并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”.一方面教师要分析哪些是由于教师教学原因而导致学生的失误?另一方面教师要善于引导学生做好卷面分析,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路,以便学生在下次考试前有的放矢,及时复习,以免重犯错误.
总之,试卷评讲是对学生所学知识起着巩固、完善、深化、矫正等作用,是引导学生对知识进行查漏补缺、再整理、再综合、再运用的过程,是培养学生思维能力的重要途径.
摘要：化学试卷讲评是化学教学中的一个重要环节,通过讲评可以使教师对当前教学的盲点及时进行弥补,帮助学生澄清模糊概念,培养学生思维能力,明确解题思路,提高解题能力.本文分别从试卷讲评课前的准备、讲评课堂中的活动形式以及讲评课后反思三方面分析了提高化学试卷讲评课效率的一些做法.
关键词：试卷讲评,提高效率
参考文献
[1]王富龙.化学习题课有效教学的尝试.
[2]刘开福.探究式学习理论在化学教学中的应用与思考.
[3]邝贤毅.提高化学习题教学效果的实施策略.
九年级化学试卷分析 第4篇
关键词：化学；实验能力；分析思考
化学是一门以实验为基础的学科，实验可以帮助学生形成概念理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，使学生掌握化学实验操作技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和探究精神。然而，当前九年级学生在化学实验能力的形成方面仍然存在诸多问题，必须引起我们思考。
一、当前学生化学实验能力存在的主要问题
1.实验操作技能不强
当前多数学生对常用的仪器药品的实验操作技能差，如液体的量取、药品的取用、气体的收集、试纸的使用、滴管的使用等都不熟练，对实验步骤的先后顺序，以及实验报告的填写存在明显不足，还养成了物品不归位、仪器乱扔等一些不好的实验习惯。
2.实验心理不成熟
由于九年级学生知识水平有限，认知事物的思想不够成熟，对教材中对药品易燃、易爆、腐蚀性和毒性以及不得触摸、品尝药品等描述；加上教师对安全操作及注意事项的再三强调，使学生产生畏惧化学实验的心理，不少学生刚接触化学实验时心理上产生很重的负担，缩手缩脚，不敢碰试剂仪器。
3.分析思考意识不强
受教师和教材“权威”的影响，学生总认为教师一定是对的，在观察和记录实验现象时存在盲从现象，只注意表面现象，不进行思考分析，很少考虑为什么要这样做？为什么用这种试剂？做这步的目的是什么？对实验中的现象缺乏有意识的观察，观察目的不明确，对观察结果描述也不够准确。
4.团队合作意识不强
一些实验的成功、正确实验结果的获得，往往需要两位甚至两位以上学生间的相互配合。而当前在实验中普遍存在实验小组的协作作用发挥不好，学生只重视个体能力发展,而不注重团队成员之间的合作，往往有的学生忙得不可开交，有的则在一旁优哉游载。
二、造成实验能力弱化的主要原因
1.重成绩轻能力
受统一的纸笔测试的影响,一些学生认为，学习仅仅为了应付考试及教师、家长的检查，化学实验做不做无所谓，实验考查只是走过场，很多学生产生了敷衍实验的心理，把实验课当成紧张学习生活之余的一种放松，忽视了平时实验素养的养成，在实验报告中学生间相互抄袭，只是当成一项任务来完成。有些教师认为初三化学课时紧，做实验又费时费力，还不如讲实验、背实验来得简单，既省事又有针对性，甚至有些老师怕实验仪器损坏不让学生动手实验。
2.重演示轻操作
在素质教育也需“应试教育”的思维面前，部分教师在对实验能力的培养方面存在观念上的偏差，把教学重点放在理论教学上，把实验当作直观工具辅助手段。原本可以分组的实验改成演示实验，就是已开设的学生分组实验，也基本是放任式，忽视学生积极主动参与，使生动活泼的实验活动，变得僵死呆板，学生只是简单地从识记中获取知识，对于课堂曾观察过的化学实验在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象。
3.重结果轻养成
行为养成习惯，习惯影响结果。学生良好的实验习惯是培养学生科学、严谨的实验态度的重要因素，它能最大限度地发挥实验的功能。部分教师在实验教学中只注重实验的结果，对于实验操作过程中出现的问题、学生的操作评价与操作后的反思等方面视而不见，不注重培养学生良好、严谨、科学、规范的实验技能和实验习惯，从而出现上面提到的不良行为习惯，有一些不好的习惯还会影响到实验结果的准确性。
4.重验证轻探究
长期以来，教师存在包办学生实验设计方案的现象，强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生自身对问题的探究。课本中提到的一些观察与思考、联想与启示等内容最能培养学生的创新精神和探究能力，但多数学校从不进行，即使是组织开展，教师通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对理论和注意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创造性思维。
三、对化学实验教学的几点建议
1.强化基本操作的训练，打牢实验的基础
基本操作的训练是培养实验能力的基础。正确、规范地掌握实验技能是保证化学实验顺利进行不可或缺的条件。
2.加强实验习题的教学，提高教学的效果
化学实验习题，是运用已掌握知识和实验技能，以实验的方法解决化学实际问题的实践活动。近几年九年级化学实验习题从类型和形式上都有所突破，主要注重对操作过程和实验设计的考查，为此要搞好实验习题的设计，并指导学生用所学的化学知识和掌握的操作要领来顺利完成，使学生做到懂得道理、掌握要领、操作正确。
3.开展启发性的实验形式，培养科学探究的能力
“边实验、边观察、边讨论、边讲解”是启发性教学的基本形式，它充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用。从提出问题开始，到得出结论、形成概念为止，学生始终处于积极探索的情境之中。因此，每一堂实验习题课教师要指导学生课前预习，让学生独立设计实验步骤和所需药品仪器，自己动手进行操作观察和记录实验现象，让学生互相交流，讨论对错，对误差进行原因分析并得出结论。
4.联系日常生活工业生产实际，拓展教学的成果
要把学到的知识尽可能地运用到生活中，使学生学会并习惯从化学的视角关注社会、审视自然，分析和解决一些实际问题，开发一些联系生活生产实际的应用型实验，让学生在家动手验证所学知识，使学生亲身感受化学实验的实用价值。
九年级化学一诊试卷分析 第5篇
这次“一诊”化学试卷是依据《新课程标准》所编制的，与《2010年考试说明》对比不难看出，“一诊”化学试题坚持以新课程改革的基本理念为指导，命题注重考察了初中化学知识的全面性、学科性、基础性、方向性、时代性、灵活性和开放性，以充分锻炼学生的分析能力。这与上期期末化学试题相比难度略有上升，具体表现为：“送分题”约只有15%左右；“选拔题”约占10%左右；其余大多数题目难度中等，且均有一定答题障碍（主要表现在学生读题有困难、部分题目分析潜在考点、知识点有一定难度）；答题容易犯细节性错误。
(一)一诊试题的特点：
(1)．由于卷面限制，“一题多点”是一诊试题或中考试题鲜明的特色
如：15．以下四个图象能正确反映对应变化关系的是
①
A．①加热一定质量的氯酸钾((第二单元)
C．③木炭在密闭的容器内燃烧(第六单元)
23．（9分）化学是一门以实验为基础的科学。
B
CO2
（1）根据下图所示实验，回答以下问题。红磷
A
①A为测定空气中氧气含量的实验装置，有关反应的化学方程式为_______________；通过该实验可得出氧气约占空气总体积的_________的结论。(第二单元)
②取一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花，将小花的一半用水喷湿，放入集气瓶B中，观察到的现象是_______________________________________。(第六单元)
③同学们用C所示实验探究化学反应前后物质的质量关系。如果a、b分别是铁钉和硫酸铜溶液，与分别是碳酸钙和稀盐酸测定的结果_____________（填“相同”或“不同”），原因是_______________________________________
（2）某实验小组模拟高炉炼铁的化学反应原理实验，其装置如下图所示。
① A处的现象是_____________
② C处酒精灯的作用是__________________________。(第八单元)
（2）注重能力水平考查，从应用层面切入问题, 紧密联系社会和生产实际，贴近学生生活，充分体现“STS”教育
如：21.（4分）化学实验小组同学对某小区下水管道中的气体样品进行研究。
已知：①下水管道气体中常含有二氧化碳、甲烷、氧气、氮气、硫化氢（H2S）等成分。
②硫化氢是一种无色、有臭鸡蛋气味的气体。H2S通入CuSO4溶液中，反应生成CuS沉淀和硫酸（H2SO4），从而除去H2S。该反应的化学方程式为
（1）该下水管道中的气体有特殊臭味，气体中一定含有的气体是
（2）将步骤（1）处理过的气体通入澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊，说明该下水管道中的气体含有二氧化碳。该反应的化学方程式为
（3）收集1小试管经过步骤（1）处理过的气体，移近酒精灯火焰，听到尖锐的爆鸣声，说明该下水管道中的气体还含有的气体是
（3）重视实验能力考查
如选择题7、10、22、23等试题
（4）考查基本概念的特点
（二）一诊考了哪些知识
物质的变化和性质及物质的分类
●分子、原子（结构示意图）、离子、化合价、化学方程式等化学用语及化学反应基本类型；
●质量守恒定律、金属活动性顺序；
●空气、碳及其氧化物、溶液（溶液的配制、溶解过程中的热量变化、饱和溶液、溶解度、溶质的质量分数等）、燃料的燃烧、金属材料及金属的锈蚀；
●化学实验（基本操作及原理、氧气和二氧化碳的制取与收集）；
●化学与生活；
●常见酸、碱性质，溶液的pH以及简单的化学反应规律；
●资源问题（包括空气、水、能源、金属及金属材料）；
●燃烧与灭火；
●水的净化及电解、环保等。
1、我校优、良、中、差的分布情况：
我校参考人数
优生
人数
优生率%
良好人数
良好率%
及格人数
及格率%
差生人数
差生率%
平均分
难度系数
区分度
117
210．
529．9
59．0
11．144．7
0.56
0.32
2、各分数段的分布情况
分数段
学生人数比例
分数段
学生人数比例
0—9
1．7%
40—49
23．9%
10—19
2．5%
50—59
23．1%
20—29
13．7%
60—69
17．9%
30—39
17．9%
0%
3．试卷抽样统计
题号
456
910
112
得分率
0．87
0．96
0．62
0．96
0．96
0．80
0．89
0．80
0．9
30．22
0．47
0．64
题号
516
得分率
0．89
0．49
0．26
0．41
0．77
0．62
0．73
0．76
0．28
0．89
0．46
0．14
初三3班、4班学生试卷分析表：
试题得分率较低的有：3、10、11、12、14、15、16、18、21、23、24小题，学生在答题中出现的问题主要有以下几个方面：
（1）基本概念、基本原理、基本的元素化合物知识过手率不高。致使试卷中的容易题得分率都偏低。
3．学生不能正确认识甲醇的分子结构模型，导致出错。
6．学生对高铁酸钾中铁元素的化合价不能正确地从根据化合价的代数和为零的原则来进行求解，而是直接根据铁元素的化合价为+2或+3价进行选择答案导致出错。
10．学生对原子结构示意图的结构不能正确认识，多数选择了D而导致出错。
11．学生对相应装置的认识不到位，导致出错。多数学生选择了A或B。
12．多数学生选择C，对CO的性质认识不到位导致出错。
15．多数学生选择D，对水电解生成氢气和氧气的体积比为2：1记得很准，但学生不注意审题，导致出错，题目出示的是生成气体的质量比。
（2）相当部分考生知识学得不灵活，知识系统性和整合性较差，表现为用已有知识进行分析推理的能力和解决实际问题的能力不够，综合能力不强。
18．学生对第（4）小问的分析不到位，导致选择时没有选全，多数学生只选择了一个答案，如C比较多。
21．学生在书写H2S和CuSO4发生反应生成的CuS沉淀的方程式中没有打箭头而失分较多；对第（3）问多数学生直接根据听到尖锐的爆鸣声就想到氢气，作为答案，而没有认真审题，也有学生审题之后只写具有可燃性气体甲烷，而没有写出氧气。此空失分最多。
24小题，（1）部分学生能根据图像知道产生氢气的质量，但是利用铜与稀盐酸反应的化学方程式来计算出样品中铜的质量而出错。
（2）对于第一小题参得出铜的质量分数为18.75%的学生，在理解保留一位小数时，出现了错误。
（3）对于第二小题，由于第一小题的结果出现了错误就直接影响第二小题的结果，造成失分。
⑶ 化学用语和化学专用名词掌握不牢固，书写不规范，错别字较多。
16．对化学用语的考查，多数学生对前两个问答得比较好，但对酒精的燃烧和盐酸除锈这两个化学方程式的书写，出错较大，主要表现在化学方程式的书写中条件、箭头和配平上出现了问题。
23．两个化学方程式的书写问题主要有：末配平，条件漏写或错写，如CO还原氧化铁的实验条件学生写成“加热”而不是“高温”。氧化铁的化学式写成四氧化三铁。学生对此实验的现象描述不准确。
第22题：第（1）问中对化学仪器的名称在书写上写错或漏写，如铁架台写成“铁架”、“铁驾台” 支架台、铁夹台、烧杯写成“烧坏”或“量筒”等。
在今后的化学教学过程中应注意以下几点。
1、重视基础，强调应用（依纲扣本，抓好核心主干知识的复习，以不变应万变）
无论是容易题还是难题，无论是客观判断题还是主观分析题，都是以重要的基础知识为依托展开的，而部分学生多因基础不扎实而导致在一些基础题中失分。实践表明，初中化学中的那些最基本、最核心的内容，始终是中考重点。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础，所以对化学基础知识和基本技能应准确把握，并扎扎实实地落实到位，防止进行“超纲”性学习，已经明确的不作要求或降低要求的内容，不再往高处拔。结合这次“一诊”化学试题而言，例如：1题、4题、11题等都应该算做得分题，但它们的得分率也才分别达到98.7%、88.5%和73.2%，情况不容乐观。所以我们今后的教学的主攻方向就是要将这50～65分的中等和容易试题得到手，确保中、低档试题得分率100%。因为这部分内容在中考化学试题里大都是直接选用课本的内容，即便是略有变化，那也是以课本内容为“源”。
§身边的化学物质主题：特点：“三多一广”即“涉及到的物质种类多；化学方程式多；化学实验多； 物质的应用广”
常见的元素及其化合物的性质与用途，如：O2、CO2、Fe、NaOH、Ca(OH)2、盐酸、硫酸；饱和溶液与不饱和溶液之间的转化；酸碱盐之间的反应规律；金属活动性顺序等
§初中化学重点学习了16种物质：
§四种单质（O2、H2、C、Fe）；[p、Mg、Al、Cu、Zn；合金]
§四种氧化物（CO2、CO、H2O、CaO）；[CuO]
§三种酸（HCl、H2SO4、HNO3）；[H2CO3]
§两种碱[NaOH、Ca(OH)2]
§三种盐（NaCl、Na2CO3、CaCO3）；[CuSO4、化学肥料等]
§物质构成的奥秘主题：物质的构成；化学式的意义；根据化学式推断化合价；根据质量守恒定律推断化学式；化学方程式的书写等。
§物质的化学变化主题：物质的性质和变化的分析判断；物质的分类；化学基本反应类型的判断等。
§化学与社会发展主题：环境保护；燃烧条件与灭火原理；有机合成物质的判断；营养素及其食物来源判断等。
§科学探究主题：化学实验的基本操作；O2、CO2气体的实验室制备原理、装置、检验操作等；实验探究（如按照探究实验的步骤设计的探究实验考查）等。
§化学计算：根据化学式计算、化学方程式的简单计算、有关溶液的简单计算等。
２、重视教材，强调知识的全面性
加大对教材知识的重视程度，要能够挖掘教材中的隐含考题，注意教材知识的覆盖面要加大。这就要求我们通过分析、分类、对比、联系等方法，帮助学生理解和运用概念和原理，认识物质多样性的联系，使得学生将教材中的重要知识“源”连接成网络，掌握知识精华，以便于运用。
如“氧气的网络图”等：
对酸、碱、盐的复习：
重点是复分解反应的条件是：生成物中要有水或沉淀或气体之一的即可发生。（一定要知道我们初中化学中有哪些离子发生反应可以生成水、沉淀、气体），我就编成口诀让学生记忆。
用离子符号、化学式填空：
（1）看氢离子（
（2）看氢氧根离子（
（3）看碳酸根离子（
（4）看氯离子（
（5）看硫酸酸根离子（
OH-
H2O
H2CO3==H2O +CO2
CO32-
OH-
NH4OH==H2O +NH3
Fe3+
Fe(OH)3
H+
H2O
NH4+
Mg2+
Cu2+
Mg(OH)2
Cu(OH)2
CO32-
H+
Ca2+
Ba2+
H2CO3==H2O +CO2
CaCO3
BaCO3
Cl-
Ag+
AgCl
Ba2+
BaSO4
SO42-
通过这样的本质探究，让学生理解酸碱盐发生的本质，在此基础上，我们配以检验，除杂、鉴别、推断等经典例题，讲解解题原则和方法，从而提高学生分析能力。学生会有很大的收获。
3、重视化学用语的练习，提高书面表达能力
这次“一诊”试卷中化学用语分值较重。因此，在教学中，我们应注意化学用语的规范化书写，减少不必要的失误。“一诊”化学试卷涉及的化学用语主要错误：（１）化学式写错或不规范，物质名称写不正确。如“FeCl2”写成“FeCl3”；“Na2CO3”写成“NaCO3”等等（２）化学方程式中不配平或配平错误、条件状态未注明。如方程式中反应条件如“点燃”、“高温”、“加热”等，生成物中的沉淀“↓”和气体“↑”未注明。（３）质量分数不添加“%”符号，如23题（5）小问就使不少学生失分，甚至使优生失去满分的机会。（4）今年“一诊”试卷中文字表达有所变化，不少学生表达不准确或错误，特别是23题的（1）（2）小问。提醒我们仍需提高学生书面语言的科学性。总之，我们在平时的化学教学中，要切实通过对化学用语写法及其意义的规范训练，培养学生正确书写和运用化学用语的能力。
化学用语的规范训练，对中差生显得尤其重要，我们老师在复习时首先应提供各类化学用语的典型示例给学生参照，其次强调注意点，最后归纳出主要化学用语的意义。使学生能在理解的基础上训练。这就化学的“ “本”所在。
4、重视实验，提高学生的实验探究能力
化学实验是化学学习活动的重要组成部分，同学们通过实验的观察和操作，激发学习兴趣，获得化学实验技能、启发思维，形成化学概念，巩固化学知识。同时对培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，科学训练方法具有重要的意义。
实验是自然科学的一种探究性活动，其探究性理应体现在我们的学习活动中。加强实验教学，不仅要培养观察能力和实验操作能力，还要通过一些探究性的实验培养学生的实验设计能力，培养创新意识和创新思维品质。在化学实验中，值得我们去探究的问题有很多，例如探究反应条件、探究实验装置、探究实验原理、探究实验步骤等。我们应经常把知识和技能应用到化学实验、生产生活的实际问题中去，使学生得到运用化学知识和技能分析问题、解决问题的训练，在实践中提高能力。
这次“一诊”考题中的实验题对分析和探究能力的要求尤为突出，22题对化学基本实验操作的相关探究；23题对金属活动性顺序的比较探究，要求对实验现象、实验结论的反思等都较高。
6、强化审题能力和分析能力的培养
这次“一诊”与去年上期期末考试相比，读题和分析题能力的要求又有一定提高，部分学生读题不仔细，造成过失性丢分；部分学生不会分析题目的考点，导致无从下笔。如题18（2）要求写硅与氮气在高温下反应生成氮化硅，结果由于学生末认真读题，题中已给出高温条件和氮化硅的化学式，导致此空失分；题21考察学生推断题的分析能力，学生不知道从何处分析入手。题22（2）分析过滤这一操作中失误引起的原因，结果学生答题是花样百出。24题计算题题目常规，但方案较长，学生读不懂题目，无从下手。所以训练学生细心审题、深刻理解题意和分析题意也是我们今后化学科教学中要重点加强的项目之一。
7、重视精选习题，提高练习质量
除扎实对学生的“双基”教学，更应注重学生的创新思维能力的培养。在近几年中考试题中，对于纯知识性题目的考核逐渐偏少，取而代之的则是更多的知识应用性题目，因此教学中更应强调对知识的理解和应用。习题要做，但应重质量而不是数量，在每一个知识点的题目的选择上要更具针对性，要精选、精编有实际情境以及有利于落实双基感悟方法、培养能力的习题，引导学生进行分析、解答、反思，帮助学生掌握解题规律，积累解题经验。要大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目，严格控制习题的难度和总量。
8、复习中，要注意几个变化：
（1）、由“实验现象和化学方程式的记忆” 转向“生活现象和实验现象的说明和解释”。
（2）、由“纯概念定义的背记、针对定义的关键字词的是非判断”转向“利用概念分析和说明事实和现象”。
（3）、由“每一个知识点孤立评价或人为综合”转向“对核心内容组块进行整体考查”。
（4）、由“化学计算追求形式化和数学化”转向“用反应事实、化学概念和数学方法模拟解决真实的问题”。
（5）、对“实验操作的评价强调具体的规范和细节”转向“在实验中考察操作，强调操作的功能和目的”。
（6）、由实验室制取气体的具体步骤和注意事项的复述”转向“能够自己制取气体并进行简单的性质探究活动”。
（7）、由“单纯文字形式呈现试卷内容” 转向“既用文字又用图表形式呈现内容”。
九年级化学试卷分析 第6篇
一、卷面分析
本试卷共六大题。一二题为选择题共38分，第三题为填空题共7分，第四题为简答题共14分，第五题为实验和探究共22分，第六题为计算题共7分。满分00分。本份试卷考试最高分92，最低分25，平均分56.8，及格率34%，优秀率16.5%。总体难度小，题型和知识点比较全面，考察有一定的梯度，整体布局合理，安排合理，个别题设的问题有陷阱，容易错。
试题量、题型与中考基本一致。试题量、难度适中。
试题特点：
1、注重基础，体现出学科特性。
试卷题目阐述清晰、明确；图表多；特别注重课本上的实验。各小题分布基本合理。注重从实际中选取素材，考查学生在实际情景中提取信息，分析和处理问题的能力，引导教学联系学生生活实际和社会实际，关注科学技术的发展。取的素材贴近学生实际、贴近生活，具有时代性、真实性。这样可以降低试题的难度，很好！多数题对以后的教学有导向性。
2、注重将化学教育目标有机和谐地统一于试题中，体现化学学科考试的价值取向。在考查“双基”的基础上，注意考查学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、数据处理分析能力。
正因为在命题上体现出了上述两个特点，所以，使整套试题呈现出：既注重基础又考查了能力。用常规题考查学生的基本计算，同时体现考查能力。处处体现考查学生审题能力。培养学生一丝不苟的学习习惯。命题者对题目阐述清晰、明确，用图表多，考查了学生处理图、表的能力；培养了学生的分析、处理、运用吸收信息的能力。对重要考点不放过，年年考查，但与学生见面的题又有变动，充分体现了试题的创新精神。
选择题考查的角度极佳，难度不大，题眼明显。同样实验题也出得较好，给学生信息，培养学生分析能力，这是我们的学生容易表述不完整。也是平时要注意加强的。
二、各题得分率和答题情况
1－14题：选择题做得较好。15-26每题2分共24分，此类题较难，交易出错的是15.18.22.23.26.这几道题出错的原因是基础知识掌握不牢，或不能灵活运用知识。21题做错是体本身有问题。少数学生对反应类型不理解，混淆概念。计算元素的化合价要加强练习，失分就是这个原因。
27-30题为填空题，大部分的学生问题出在30题，30题是有关溶液的，主要问题在于学生对溶解度的理解不到位，不会利用溶解度计算一定量的溶剂中溶剂的溶质的质量，不会判断结晶的方法。
第32-32为简答题共14分。32体大多数同学都不能完全做对，此题为推断题，做不对是因为对物质的性质及化学方程式不熟练
33题：是基础性题。本题满分为4分，从学生的答题情况来看，满分的人数非常多，平均分约4分，学生主要错在常用仪器的用途没有记住。旨在考察基础知识。
34题：满分10分，平均约76分
（1）错的同学大部分是收集气体的装置和发生装置混淆，都选了，没分开。
（2）很多学生写选择气体发生装置的因素忘记了，应再次重点强调。
（3）干燥酸性气体应用浓硫酸同学们想不到，所以失分的同学多。
35题的分析：本题8分，是探究题，探究氢氧化钠的变质，此题失分很严重，原因是不会从本质上进行分析变质的程度，从而提出猜想，且重要的一点是不知残酸钠的水溶液显碱性，进而正确做题，其实本体的难度也不大。难的是进行探究它是部分变质还是全部变质。
36.题：本小题总分值为2分，而学生的平均得分约1.2分；有些同学相对分子质量算错，有些同学元素的质量比算成原子个数比而出错。37题是根据化学方程式的计算，解题的关键是会运用差量法求出氢气的质量，在用氢气的质量求体它物质的质量，还要会分析反应后溶液中的溶质有水由谁来充当及溶质质量分数的计算公式，从而进一步求出各相关量，最后一问是溶液的西式的计算，要先清楚加水稀释前后溶质的质量不变来计算或根据溶质的质量分数的计算公式来计算，此题如果前一问算不对，最后便无法做。
三、最后阶段的对策分析：
1．立足基础知识和基本技能，注重能力的培养和提高。注意教材中的实验。在平时学习和复习中，注意将课本上的知识与生活实际和社会实际联系起来，关注科学技术的发展及与化学知识相联系的社会焦点、热点问题。能主动地从中提取化学问题并探索解决问题的思路。须知试题往往通过这些形式来体现对最基础的、核心的知识的考查，来体现对情感、态度和价值观的考查；来体现试题的开放性。在解开放性试题时，应围绕试题中所指出（或提示）的主题去开阔思路，切不可漫无边际地去开放。
2．加强化学方程式的书写强化。多训练实验题，并控制时间进行强化训练。要注意计算题的综合性与掌握好难度。要注意训练对计算过程、结果中的数据分析。另外，要深刻理解课程标准对初中化学三个类型计算的具体要求中反复强调的“简单计算”的意图（利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算；能进行溶质质量分数的简单计算；能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算。平时要求学生审题要仔细，并严格按要求答题。如探究题的信息；图表的信息以及表述的严谨性。
3.在最后的40多天时间里，要是化学大幅度提高，最根本的是要求学生在掌握基础知识的前提下，对典型的题型在看懂的基础上，做到触类旁通，并且掌握解题技巧。所以做的题不在多，而在精。只是最关键的一点。
九年级化学第一次月考试卷分析 第7篇
龙英花
本次月考试卷主要考查的的是九年级化学上册第一单元和第二单元第一节前的内容。
一、全卷包括四道大题，选择、填空、简答题和实验探究题，与中考题形基本相符，满分60分，试题紧扣教材，侧重基础，注重考查学生最核心的化学基础知识和基本技能，难易适中，学生的成绩不是很理想，还达不到考察的目的和预期的效果。
二、学生答题环境分析
1、学生成绩分布情况,903平均分20.1分，最高分36最低分6分。,904平均分13.2分，最高分33最低分4分。
2、透过学生答题分析,可以看出
（1）学生只要立场端正,能根据老师的指导进行学习,就能取得较好的成（2）成绩不好的学生
一是基本功不扎实，基础知识不牢固，该记该背的没有做到位。二是审题不清，粗心大意。
三上课不认真，讲过做过的都做错。
三、今后师生努力方向
1、学生应该端正学习立场,明确学习方针,树立信心,找到适合本身的学习要领,而且要刻苦、勤奋。
2、教师应该充分提高45分钟的课堂质量,提高课堂教学效率。增强教研,。同时积极地指导学生进行课前预习,课后复习以及训练。
九年级化学试卷分析 第8篇
一般中学在九年级时开设化学课程,初中化学涉及的知识较为简单,是为高中阶段引入更复杂的化学知识做铺垫,但在初中化学实际教学中教师不难发现,简单是相对的,学生面对化学学习时容易出现学习分化现象, 这种现象不但影响课堂教学氛围,还严重影响整体教学水平的提升。造成学生化学学习分化现象的原因较多, 教师在教学中除了完成自己的工作任务外, 更重要的是探寻引发学生出现学习分化现象的原因,并通过分析总结出解决对策以在激发学生学习兴趣、培养学生学习信心的基础上促进化学教学水平大大提升。
1.学生化学学习分化现象的原因调查
为进一步了解学生在化学学习中产生学习分化现象的具体原因, 笔者总结出学生个体因素与教师具体教学活动是引发化学学习分化现象的主要因素,为验证结论,笔者对108名九年级学生进行了走访, 其中86%的学生认为自身个体因素是影响化学兴趣的主要原因, 而75%的学生认为教师的具体教学活动在学习分化方面负有不可推卸的责任。
1.1学生的个体因素。
学生的个人原因致使其在化学学习方面出现分化, 主要从以下几方面具体展现出来:其一,缺乏兴趣。调查显示50%以上的学生对化学学习不感兴趣,学生是学习的主体,因而学习兴趣的缺失是造成学习分化现象的主要原因;其二,学习意志薄弱。九年级化学会涉及一些难懂的知识点,很多学生在无法正确掌握知识点后便放弃了对化学课程的学习;其三,学生没有掌握正确的学习方法。很多学生没有正确的学习方法,更多的是通过死记硬背强化学习,容易造成基础知识混淆,因而无法取得更好的成绩。
1.2教师具体教学活动。
九年级学生刚接触化学学科, 因而教师在教学中的正确引导很重要,但现有调查数据表明,有些教师不科学甚至错误的教学活动是学生丧失化学学习兴趣、导致学习分化现象的主要原因。有些教师缺乏耐心,不能及时指正学生学习中的错误,甚至有的会做出讽刺、诋毁学生学习能力的事情,严重打击学生学习积极性与自信心。调查结果显示,86%以上的学生指出教师教学方式过于死板、不能激发其学习积极性。如在制取氧气、二氧化碳等实验课堂上,教师没有让学生亲自实践而是通过演示实验让学生观察现象, 这种课堂教学模式严重阻碍学生参与化学学习的积极性。
2.学生化学学习分化现象的分析
通过对引发九年级学生学习分化现象的原因的调查,可以明确初中化学教师需要对这些原因进行详细分析, 从而总结出可行性较高的解决对策,以改善学生化学学习分化现象,促进初中化学教学水平提升。
2.1构建趣味课堂,培养学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师, 课堂教学中教师可以采取各种趣味性教学方式培养学生学习兴趣。如学生初学“物理变化和化学变化”,老师讲授时既要联系生活实际,又要注重实验。如食物腐败之前可以食用,腐败之后不能食用,引导学生了解食物腐败过程中有新物质生成;瓷碗破碎之前是陶瓷,瓷碗破碎之后还是陶瓷,只是形状发生了变化,从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。紧接着教师可以做用剪刀将纸剪碎和将纸点燃这两个小实验。实验虽简单,但学生在观察变与不变时能清晰地分辨这两类变化,学生自然乐在其中。在第二单元《制取氧气》的教学中,带领学生进入实验室将每四个学生分成一组, 让学生参与实验并给予他们充分表达自己观点的时间,即在学生做完试验后进行小组分析与总结,然后让学生走上讲台以“老师”的身份详细向“学生”讲述自己在实验中看见的现象及实验结论等, 具体的动手实践更能激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的探究精神。其实激发学生学习兴趣的趣味性教学方法很多,再如在《如何正确书写化学方程式》这一课题的教学中,教师为强化学生的学习与理解能力可以采取竞赛教学方式,让学生主动融入学习氛围中,与以往竞赛不同,教师可以采取“奖惩”制度,让输了的学生表演个小节目, 这种即兴小节目在营造活跃的课堂氛围方面有较明显的成效。
2.2转变教学观念,强化教师与学生之间的互动。
教师要充分意识到自己的职责是为学生学习服务的,因而教师要有充足耐心开展教学活动, 不但要强化自己的专业教学能力,更要完善自己的职业道德,使自己真正成为学生的良师益友。除在实验教学中强化学生的主体地位,在其他内容的教学中也应以教学引导者的身份自居, 为学生预留更多展现时间,以调动学生的学习积极性。如《溶液》一单元的教学内容是教学难点,学生除了要掌握溶解度、溶液的质量分数等知识外, 还要掌握一些溶液与物质发生反应的计算等方面的知识,因而掌握起来较为吃力,尤其很多学生本身对化学的兴趣就不高,难度陡然加大,更会削弱学生学习积极性,因而教师需要通过与每位学生的互动掌握学生化学基础, 从而为学生制定较为明确的学习方法, 使学生在掌握正确方法后实现成绩快速提升,提高其学习化学的兴趣与自信心。
结语
学生化学学习分化现象的产生, 虽与学生某些先天因素有些许关系,但这并不是根本原因,关键是学生后天的学习兴趣与教师的教学活动给其带来的影响,因而为改变学习分化、促进教学质量整体提升,教师必须积极发挥主观能动性,采取趣味性教学方法活跃课堂氛围、调动学生参与课堂学习的积极性,从而推进教学质量提升。
摘要：九年级是学生刚接触化学学科的时期,加强对学生化学学习兴趣的引导十分重要,但在教学实践中不难发现,学生化学学习分化现象明显,严重阻碍初中化学教学水平的提升。本文通过对九年级学生化学学习中出现分化现象原因的调查,经过分析总结出些许可行性较强的解决对策,希望有助于培养学生的化学学习兴趣,以提高初中化学整体教学质量。
九年级化学试卷分析
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