激励性的语言论文

激励性的语言论文（精选12篇）

激励性的语言论文 第1篇

一、变否定的语言为赏识的语言

苏联教育家苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。

可是在现实教育中, 我们许多老师恨铁不成钢, 总是习惯用抱怨的语气, 为了学生快, 老说学生慢;为了学生仔细, 老说学生粗心;为了学生聪明, 老说学生笨殊不知我们说话的方式和语气却严重地挫伤了孩子们的自尊心和自信心。我们在自觉不自觉中夸大着孩子的缺点。“你是怎么搞的呢, 这么简单的问题都回答不上!”“你怎么不动动脑筋呀?”“他答得不对, 谁来帮帮他?”让学生在否定他们的环境中成长, 这些孩子也将会逐渐没有了自信, 没有了希望。没有赏识, 就没有成功。因此, 在课堂上, 老师应该换一种说法的方式, 变否定的评价为赏识的激励。

一堂学校教研课上, 一个男同学起来读一段课文, 读得很不好, 漏字、添字, 还不通顺。于是, 老师说:“你很有勇气, 很高兴听到你的朗读, 但有几个地方注意一下就更好, (师指出错误) 你愿意再读一遍吗?”生又读一遍, 错字、漏添字情况好多了。“你很有勇气, 很高兴听到你的朗读”一下子让学生品尝到了成功的喜悦, 体验到了被肯定的快乐。“但有几个地方要注意一下就更好”在缺点的表面巧妙加上“糖衣”, 在不挫伤学生的自尊的同时, 让他们听着顺耳, 易于接受。“你愿意再读一遍吗?”更是激发起学生挑战自我的信心。

不经意的一句带有评价色彩的话, 很有可能深刻影响到学生对学习生活的认识、情感和态度。因此, 教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许, 要及时送上充满激励的评价, 让学生不断获得前进的动力, 增强自信心, 体验成功的快乐。也只有这样, 我们的课堂才会折射出智慧的光芒, 才会充满生机和活力。

二、变轻视语言为平等语言

学生在一个集体中学习, 每个人都不愿意被人轻视, 他们希望得到老师公平、公正的对待, 喜欢老师对他们亲切、友善。有时老师不经意间说出的一些话语, 如“你们还有没懂到的吗?”假如把它变成“我的解释还有不清楚的地方吗?”“学生是来学校读书的, 上课发言, 错了不要紧, 只要肯发言, 老师都不会批评你。”学生听了会暖入心田, 真的有问题也会大胆提出, 觉得老师同学不会因为自己不明白而轻看自己。又如一些老师在耐心教育学生后, 学生还是“顽石”, 一点也不开窍, 老师也可能无意地说:“哎呀, 讲了这么久你怎么还不会呀!也太笨了吧!”甚而有的老师会冲口而出:“是猪都教会了, 是人还没教会。”这样说是多么伤学生的心:连老师都说我笨, 那肯定是笨得没救了。这种轻视的语言, 会使学生更加自卑, 失去信心。如果教师把它换成“这个问题并不难, 你再仔细想想, 肯定会明白的!”学生听了, 如沐春风, 心想:老师相信我能行, 我一定会答出来的!

在检查预习情况时, 老师让学生谈预习的感受或收获时, 一个学生由于没认真准备或过于紧张, 一时回答不上来, 老师扬着语调说:“难道课文里连个词语都没有你认为好的?你的眼光可真高呀!”结果引来了一阵哄堂大笑, 那个孩子面红耳赤地站在那儿。试想, 这样挖苦和轻视的语言, 带给学生的将会是什么呢?而同样遇到这种情况, 另一个老师的处理方式却不同, 他摸摸孩子的头, 微笑着说:“如果你暂时没有补充的, 那么请你说说刚才同学们推荐的词句中, 你认为哪些最有价值?”这样机智地一转“话题”, 既不会冷场, 又更有效地引导孩子去思考。

智慧的课堂, 是平等的课堂, 教师蹲下身子与孩子平等对话, 才能走进孩子的心灵, 孩子们会更愿意接受, 也更容易激活孩子们的思维。

三、变命令的语气为商量语气

和谐发展是教育的理想境界, 也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。只有在民主、和谐的氛围中, 在师生平等对话中, 学生才能充分地张扬个性, 培育起探索未知的情感、态度、信念等。可教师的权威让我们经常会使用命令的语气去要求孩子做事。比如:小学生思维比较活跃, 上课有时十分热闹, 这种情况教师往往会说:“安静, 安静, 不准吵!”多么生硬的语言, 让人感觉不到老师的温度。如果换成“看看哪一组能最快安静下来!”实际效果就会出奇地好。“我想听听你是怎么想的?”“你希望怎么做哩?”“你觉得呢?你认为呢?”用商量的语气与学生的平等对话, 学生易于接受, 自然能畅所欲言, 激起智慧的火花。变命令的语气为商量的语气, 征求别人意见, 尊重中会赢得支持。

有一次, 听一位老教师的课, 他讲课层次较清楚, 声音洪亮, 关注每一个学生的学习。按理说, 他的课堂应该给人以愉悦感, 能够促进学生的学习, 但整堂课, 学生学习兴趣不高, 老师叫做什么就做什么, 让人感觉十分沉闷。他经常强调的是:“上课精神些, 不准趴着。”“你们一定要记住这些关键词”“你们必须弄清楚这个问题”“叫你不要讲话, 认真听”“给你们1分钟时间看书, 动作快点”老师在课堂上经常使用这种语气命令学生做这做那, 让人感觉很压抑, 学生就会有“被逼”的感觉, 会造成他们的心理恐惧。久而久之, 他们就不愿意表达自己的观点, 不愿意参与教学活动, 形成事实上的课堂“看客”或“观众”, 创造性的思想就不能产生, 更违背了“以人为本”的教学理念。

不管是成人, 还是孩子, 其实都一样, 都不喜欢他人用命令的语气和自己说话。孩子也是一个独立的个体, 他们有自己的思想, 有自己的意愿, 有自己的自尊。他们更愿意老师是用亲切的口吻, 而不是命令的语气。如果我们能够改变一下我们说话的语气, 也许我们的师生关系会更为和谐, 教学效果也会更好。

激励性的晨会语言、口号 第2篇

1、激励性的晨会语言、口号

我们是最棒的!OY!

精英精英我是精英!

团结拼搏，勇争第一,横刀立马,勇创新高！因为自信，所以成交！销售就是信心的转移!超越自我，超越梦想！

成交,一切皆有可能！

“卖机赚钱靠大家，幸福你我他；

”多接一个客户就多一个机会!

成功决不容易，还要加倍努力；

每天进步一点点，付出一定有回报！

“因为有缘我们相聚，成功要靠大家努力：

相信自己，相信伙伴，永不言退，我们是最好的团队；道路是曲折的，“钱”途无限光明！

精诚合作、积极乐观、努力开拓、勇往直前！”因为自信，所以成功！

一鼓作气，挑战佳绩！

永不言退，我们是最好的团队！

成功决不容易，还要加倍努力！

今天付出，明天收获，全力以赴，事业辉煌！目标明确，坚定不移，天道酬勤，永续经营！

2、店歌（激励性歌曲）参考

阳光总在风雨后

永不退缩

水手

我的未来不是梦

最初的梦想

从头再来

众人划浆开大船

我真的很不错

壮志在我胸

真心英雄

朋友

团结就是力量

感恩的心

3、店内哪些时段应播放哪些音乐？举例说明。

店内音乐的播放主要考虑平和(soothing)的音乐、节奏快慢、音量大小、音乐类别、等。平常可以参考（）这里的分类。项目 音乐 举例

上午 以激情、快节奏的音乐为主，音量可以大一些，如客流量较多，音量可以调整适中。如热舞DJ类音乐，摇滚音乐。

彩虹(许巍)、海阔天空(Beyond)、相信自己(零点乐 不如跳舞(动力火车)队)、怒放的生命(汪峰)、热情的沙漠(动力火车)、飞得更高(汪峰)、不见不散(Beyond)等等。

中午 以流行音乐为主，但声音尽量选择适中。以比较欢快、增强信心类。心的旅程(谭晶)、启程(水木年华)、落花(黄勇)、爱得起(梁咏琪)、终于明白(动力火车)

下午 1-3点是人比较疲倦的时刻，音乐切忌重复。天使的翅膀(安琥)、一生有你(水木年华)、勇气(梁静茹)、最浪漫的事(赵咏华)、浪人情歌(伍佰)、一生爱你千百回(梅艳芳)

晚上 以轻音乐为主 一剪梅(萨克斯)、爱拼才会赢(电子琴)、西班牙斗牛士、D大调小提琴协奏曲、二泉映月

其它节日 根据节日而定 如圣诞节，以圣诞节音乐为主。儿童节可以放一些儿童喜欢听的。建议，可以多选择一些音乐，多听一下，不同的人听到不同的音乐感觉是不同的。可以选些大家都认为好听的，然后刻成碟片重复播放。

4、如不会唱歌跳舞，有哪些游戏大家都可以接受？

发些游戏，你参考吧。详见附件。

5。晚上营业广播搞！

一店前有大的广场，晚上人多。

二可以移动交费开号。

三白天上班晚上有时间出来。

四白天炎热，晚上出来。

五晚上可以加一些促销活动。

根据你的描述，可以编写一些固定广播稿。主要内容为有两个方面，一是宣传店铺（企业）品牌形象用的，一是宣传产品促销信息用的。所以不需要我写比较固定的稿件的，你每晚只需要把店铺内的最新促销政策、最新手机产品、最新的活动告诉过往行人就行了。

如：“亲爱的顾客朋友们，欢迎光临**电讯，为了迎接7月1日香港回归节日的到来，本店特开展买手机香港一日游活动。。。。。。”（与旅游公司合作）

“亲爱的顾客朋友们，欢迎光临**电讯，大显D66，超大屏手写，只需788，还赠送您蓝牙耳机一个。走过、路过千万不要错过，机会不多，只有三部。。“

发挥课堂激励性语言的最大功效 第3篇

关键词：课堂教学；激励性语言；功效

2011年12月16日，我参加常州市教学能手课堂考核，在翠竹中学上了一节课。课题为七年级上册诵读欣赏《古诗二首》，其中一个环节记忆犹新。

師：河汉女是个怎样的形象呢？请大家结合页下注释和相关诗句来说一说你的看法。（板书：河汉女的形象）

生：纷纷看书，思考，批注。（3分钟之后）

师：同学们有自己的看法了吗？可以跟大家分享一下吗？

（学生马上举起了手）

生1：我觉得她是一个美丽的女子，从“纤纤擢素手”一句可以看出。

师：说得真不错，诗人通过写河汉女的纤细洁白的双手，以点带面，突出了她的美丽。

生2：我觉得她是个心灵手巧的女子，因为诗中说她能够用云锦织布。

生3：她还是一个饱受相思之苦的女子，因为她“泣涕零如雨”，与牛郎只隔着浅浅的银河，但却“不得语”。

师：大家说得真棒，不仅能读懂诗句，还能读懂河汉女的内心世界。那么诗中所写的人物以及生活，现实中真的存在吗？

生：（异口同声）不存在。

师：那么大家想一想，诗人运用了什么艺术手法？

这一课堂环节还是进行得很顺利的，师生互动良好，而且我的教学语言大多是肯定鼓励的。谁知快结束时出了这样一个让我难堪的纰漏。真想大声呵斥那位小声嘀咕的男生，但又不想粗暴地扼杀他的积极性。我该怎样说才能既不伤害他的自尊心，又巧妙地将其引到正确的道路上来呢？我面带笑容，看了一眼刚才那个小孩，我发现他并没有笑，反而一脸期待。此时，我的心中已有了答案，于是不紧不慢地看着大家说：

同学们，刚才这位同学说得不错啊，这种踊跃发言的精神多让人佩服！只不过他说了个很通俗直白的字眼，所以大家听着不习惯了。那么其他同学能不能替他想一个意思差不多，但更书面化一点的词呢？（学生思考片刻）

生4：老师，我觉得诗人是运用了想象的手法塑造了这样一个人物形象。

师：“想象”，多么美妙的一个词！结合刚才那个词，真的是“雅俗共赏”啊！

再次关注这两位学生，发现他们脸上都露出了满意的笑容。也许第一位学生得意的是，他的答案启发了其他学生，后一位学生高兴的是，他能够在别人的基础上，再次组织答案，使之更完善、严密、科学。课后想想，如果当时真的简单地否定、或者严肃地进行批评，效果定然会是不尽如人意的。

由这样一个教学环节，我明白了机智地处理课堂生成和课堂突发事件的重要性和必要性，更懂得了教师课堂教学用语要准确、得体，能够呵护学生每一点思维的火花，维护每一位学生的自尊，多鼓励，多赞赏，发现他们的闪光点。

对学生的回答进行评价时，我们可以这样说：“虽然你说得还不够全面，但老师还是很佩服你敢站起来的勇气。”“你说得不错，不过还可以再从其他角度思考，请哪一位帮他补充一下呢？”

对学生的读书，可以这样来鼓励：“听你们的朗读真是一种享受，你们用自己的声音表达了作者蕴含在字里行间的情感。”“通过刚才的默读，大家都提出了有价值的问题，这足以证明你们是一群聪明的孩子。”

对学生当堂练笔，应该这样说：“某同学，看你的练笔，老师觉得心旷神怡，书写真是太美观了。”“你的文章虽然立意不够深刻，但语言朴实，写出了内心真实的想法。”“你的文章真是一座优美语句积累库，看来你平时就很注重课外阅读，这是一个良好的习惯，希望能够保持下去”。

激励性的语言，对于启发学生的思维，活跃课堂气氛起着不可忽视的作用，尤其在新课程理念指导下的课堂。那么反过来说，使用教学语言时要注意些什么呢？

首先，忌用错误的、不规范的语言。教师的语言起着积极的示范作用，如果你本身用语不当，会导致学生用语混乱、错误，长此以往，后果会十分严重。

其次，忌用挖苦讽刺的语言。学生都是有自尊的，都希望得到老师和其他同学的肯定和赞赏。尤其对于基础薄弱、学习习惯较差的学生来说，他们更不愿意被贴上“差生”的标签。如果课堂上常用一些嘲笑、讥讽、鄙视、侮辱性的语言，这样会在学生心理播下自卑的种子，给学生造成很大的心理负担。

最后，忌用语啰嗦。如果教师讲课时啰嗦重复，唠唠叨叨；或东扯一句，西拉两句，偏离主题，这样会使学生产生厌烦情绪、逆反心理。

课堂上多使用激励性的语言，可以激发学生的学习兴趣，形成民主平等的师生关系，营造和谐温馨的课堂氛围。不要吝啬你的表扬和赞赏，让激励性语言在课堂上发挥最大的功效。

（作者单位 江苏省常州市中天实验学校）

激励性语言在小学语文教学中的运用 第4篇

关键词：激励,语言,评价

一、前言

课堂教学中, 教师的一言一行都将影响到学生们的身心发展。甚至一个激励的眼神、一句赞许的话、一个肯定的手势, 都能让孩子们体验学习的快乐和喜悦。由此, 课堂教学中, 教师应注意自己的言行举止。多用一些评价的语言, 去激励我们的孩子, 帮助学生树立自信的同时, 激发学生们学习的积极性和兴趣, 引导其积极主动参与到教学活动中去。

二、激励性语言在小学语文教学中的作用

1.有利于有效学习的实现

俗话说“学无止境”, 孩子们的学习, 同样是没有终点的。恰当的运用激励性语言, 能更好地激励孩子们认清自己, 让处于迷茫期的孩子们看到希望, 重塑学习的自信心。而且, 激励性的语言, 同样是学生前进的动力, 成为孩子们学生的新动力, 为实现有效学习奠定基础。

2.有利于和谐师生关系的构建

新课程理念的提出, 要求我们重视和谐师生关系的重要性。在此基础上, 要求我们的老师, 要打心里去爱我们的孩子, 孩子们更要打心里去爱我们的老师。由此, 我们的老师应该向对待自己的孩子一样去爱护他们。日常常规教学中, 多尝试用激励性的语言去鼓励我们的孩子, 帮助孩子们真真切切地感受到爱的滋味, 如此将有利于良好师生关系的构建。

3.实现快乐学习的初衷

通过激励性的语言, 能帮助学生们感受学习上的乐趣, 体验学习上的成就感, 达到快乐学习的初衷。只要这样, 学生们才有主动的情绪去接受知识, 变被动学习为主动学习, 实现由苦学向乐学的转变。

三、激励性语言在小学语文教学中的运用

激励性的语言不同于表扬性的语言, 这体现在, 表扬性的语言, 是对学生出色表现的一种肯定, 旨在延续学生这种表现。而激励性的语言, 可以安排在学生还没有表现出行为之前, 旨在激励学生表现这种行为。可使用激励性语言的方法多样, 长期的一线教学经验中, 对激励性语言在小学语文教学中的运用进行总结, 以供参考和借鉴。

1.激励应做到因人而异

新课改倡导因材施教, 这一理念同样适合激励性语言的使用。生活中的孩子们, 性格迥异, 差异性显著。运用激励性语言, 同样应考虑这些差异性, 做到结合学生不同特点而运用, 避免激励落入俗套, 对此产生倦怠。为达到因人而异的使用激励性语言, 老师必须要充分了解每个学生的基本情况, 通过各方面、多角度地掌握学生的学习和生活, 最好能成立成长记录, 确保激励性语言准确到位。

2.激励的方式和形式多样化

(1) 书面激励语言

学生的作业练习中, 批改评价尤为关键。通过批改评价, 能表达教师对学生知识成果的满意和肯定。恰当的运用激励性语言, 即使对作文中有不满的批注, 学生也能体会到这是教师对自己的关注和关爱, 让学生倍感温暖。

(2) 口头激励语言

课堂教学中, 老师不要吝啬自己赞美的语言, 多多地给学生赞美, 恰当地给予一定的批评。当在课堂上老师发现学生出现偏差时, 一定不能迁就学生。而是, 应该以善意地语言去引导指导, 帮助孩子们能回到正确的轨道中去。课堂教学中, 常用的激励方法有:鼓励学生们积极发言, 当课堂气氛沉闷, 而多数孩子们知道正确答案, 但是不愿回答时, 此时教师可常使用一些激励性的语言, 引导孩子们主动去回答问题。学生发言之后, 激励性语言的使用。学生阐述完自己观点之后, 教师的评价必须要尊重我们孩子的意见。通过恰到好处的评价, 培养孩子们的进取精神和主动学习的意识。

(3) 肢体性激励语言

老师目的性的肢体动作, 同样有很好的激励作用。借助肢体性激励语言, 同样能活跃课堂的气氛。

四、激励性语言在小学语文教学中运用应注意的问题

1.语言的使用应恰当

老师表达激励性的语言, 要蕴含丰富的感情, 而且要运用恰当。这体现在, 态度上对学生要真诚, 还要体现深厚的文化底蕴。不能总是用“好”“、很好”“、棒”“、很棒”等评价语言, 久而久之容易产生厌倦的心态。

2.语言的使用应带感情

激励的语言, 同样应晓之以情, 动之以理。激励的语言, 无论是正面的, 还是负面的, 都应包含情感, 用真情去打动学生。而且, 言语间应充满关爱和尊重。负面的激励性语言, 同样应包含宽容和理解。

3.激励的时机应把握得当

激励性语言的使用, 应把握住切入点。准确把握时机, 激发学生的激情投入到实际的学习中去。通常情况下, 学习中的疑问句、兴趣点等, 都是很好的切入处, 适时进行激励性的评价, 能将言语间的正能量更好的传递给学生。

五、结论

总之, 激励性语言在小学语文教学中, 能实现有效学习的目的、有利于构建和谐师生关系、实现快乐学习的初衷。教师应注意自己的言行举止, 多用一些激励性的语言, 去激励我们的孩子, 帮助学生树立自信的同时, 激发学生们学习的积极性和兴趣。在小学语文教学中激励性语言的运用, 要做到因人而异, 实现激励的方式和形式多样化。同时, 注意语言的使用应恰当、使用的语言要有感情、激励的时机应把握得当。

参考文献

[1]申军.激励性语言与小学语文相结合[J].新课程 (上) , 2015 (08)

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[4]邹德慧.小学语文教学中激励性语言的运用[J].学园, 2015 (01)

[5]向玉娇.小学语文教学中朗读指导之我见[J].科学咨询 (教育科研) , 2016 (02)

[6]吴绍萍.浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].科学咨询 (教育科研) , 2016 (02)

浅谈体育教学中激励性语言的特色 第5篇

摘要 ：语言是人与人交流的工具。它能够唤起学生学习动机,调动学生自我学习的主动性、积极性,培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握运动技能都有显著效果?更能拉近教师与学生的情感。在教学中激励性语言更具有情感性，思想性，指导性，鼓励性等特色。直观地巧妙地运用这些特色工具，能够有效地帮助提高教学质量做好课外活动教育工作。

关键词 激励性；语言；特色；课外活动教育

用激励的话语，能培养学生正确的学习动机。在上体育课的过程中它能激起学生自主学习的神经系统,充分调动学生的大脑，让学生积极、主动地学习，对培养学生自己动手，主动，积极学习，以及创新教育有很大的帮助。运动心理学认为，运动技能是在第一信号系统和第二信号系统的相互影响相互调节下形成的，第二信号便是指语言文字系统，它对第一信号有刺激和强化作用，它能帮助学生顺利完成从视觉印像到实际掌握动作的过渡。教育学家苏霍姆林斯基说“教师的言语修养在绝大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果”。由此看来激励性语言的重要性必须引起我们足够的重视。课外运动教师要充分运用激励性话语这个工具，把握激励话语的特色。为课外活动教育服务。1 情感性 法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课外活动教育中，课外运动教师运评价性激励方式，既用肯定、鼓励、尊重、信任等语言对学生的行为表现进行评定，能使学生改变消极的“我不行”的自我概念，增强参与的信心和主动性。情感是人所特有的一种心理过程或心理状态，其表现为两极性。即良好情感（积极性）、不良情感（消极性），较好的情感能赋予人高涨充沛的活动精力，消极不良的情感则会抑制人的各种活动。总之，情感直接影响着人们的心理和生理的变化，具有形成动机的潜能，提高或降低人的生命活力。情感又具有双向可调性。运动情感可向高涨或低落两个极向调节，调节变化的条件是外界对其施加的种种影响。如处于极度疲劳状态的长跑运动员出现“极限”想退场时，你如果给予鼓励时，他会由于受到鼓舞而运动情感顿时高涨，从而一鼓作气跑到终点。在课外活动教育过程中，掌握运用好以表扬和鼓励为主的方法能最大限度地激发学生的学习情感。任何学生包括学习差的学生都希望本身的学习成果得到老师和同学的认可。所以，哪怕是微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。一次上篮球课，在教学生行进间投篮时，有这么个学生总是跑不对步，不是多跑一步，就是少跑一步。但他的腿部有力量，跳的挺高，就是协调性差一些。针对这种情况，首先肯定他起跳高这一优点，激发他的学习热情。同时采用多种辅助练习手段。使学生从理论技术上弄清楚，并逐步提出要求，在不断纠正动作的状况下，进行反复练习，终于掌握了三步上篮的基本技术，而且在教学比赛中能较好地运用。作为教师，在任何状况下都不能损伤学生的自尊心，更不能以讽刺、挖苦的语言对待学生。任何挫伤的语言和举动都会对学生的学习情感产生消极影响。运用学生的运动情感作为课外活动教育中一个重要因素来考虑是十分必要的。影响情感的原因是全面的，有主观的也有客观的。若要在教学中做到激发和控制运用得当自如，就必须细致地了解和观察。找出原因，有针对性及时采取有效的手段和措施。以保证体育课学生做到活跃振奋，积极主动而有秩序地进行练习，以求最佳教学效果。2.思想性

课外活动教育在传授运动技术的同时。也包含了丰富的思想上的教育过程。激励性话语就是其中的载体教书和育人是密不可分的。课外活动教学过程实际上也是一个育人的过程，应把握好教育的时机和方法。教师应善于观察学生的情绪，及时调节，握住整个课堂气氛，使学生在轻松愉快的情绪中学习，在教学的每一环节中，要给学生以及时的肯定和赞扬，不断地给学生提供能源，为学生的积极性加油，加温，练习时教师用“好”、“很好”、“再加油”等语言动作，鼓励学生，学生练习的劲头十足，跃跃欲试，情绪高涨，心理获得极大的满足。并可结合运动项目，给学生讲一些著名运动员刻苦训练为国争光的故事，以起到积极地教育作用。具有思想性的课外活动教育语言应亲切真挚富有激情富有渗透力用词要美，有助于培养学生较好的思想品质，有助于塑造完善的人格。3.指导性 激励性言语对学生完成动作还具有指导性。这是课外活动教育语言的第三个特色。体育课的教学语言是有艺术感地，老师要上好体育课，除了要熟悉教材外，还要掌握学生的学习动态，要充分利用语言这门艺术。教师利用声音可以给学生一个较好的美感，可以使学生耳目一新，实际上是语言艺术在发挥着作用。讲课时，老师的话语标准，可耻清晰，能让学生认真听讲，注意力集中。语言清晰，学生喜欢听，爱听，对这堂课就产生了喜爱感，积极感。教师有效地运用激励性语言能够激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，培养对体育的兴趣和爱好。这样才能促学生全面健康地发展。教学是一种双向交流的活动，激励性语言在教师和学生之间是风与帆的关系。激励性的语言在教学中有组织指导启发等功能，不同的教学环节，应有所侧重，如整理调动队列时要清晰果断有力声音要宏亮，以使学生清楚明白教师的意图。4.鼓励法

鼓励法，是我自己通过多年的努力总结出来的，鼓励法在教学中尤其重要，在课堂上，教师通过鼓励的方法对学生进行语言上的激励是尤为重要的，最学生的学习也是起到很大帮助的，在学生自己以及老师的帮助下，学生通过本身的努力取得了哪怕是一点点成功，老师和其他学生，老师和学生也应该给予鼓励、肯定，使学生感受到大家对本身的希望，体验到“我能行”的喜悦，在喜悦之余，可以促进学生努力学习的要求，提高学生的自信息和对知识的渴望。在学生中，教师的一个手势、一个眼神都有可能产生对学生的影响，因此，老师应该给予学生更多的鼓励，使学生更加自主的去学习，去创新。结束语

小学语文教学中激励性语言的运用 第6篇

【关键词】小学语文;教学;激励性语言;学生

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文在我国的教育体系中始终处于十分重要的地位，尤其是小学阶段的教育中，语文是帮助学生打好语言表达基础的重点课程。但是由于小学生的理解能力和鉴赏能力有限，语文教学中的很多内容对于他们而言是难以理解的，因而会使他们产生一种枯燥的感觉。语文教师可以采用更加生动、激励性的语言培养学生学习的兴趣，激发学生学习的兴趣和热情，从而提高教学的效率。

一、课堂教学合理应用激励性语言

有教育家曾经说过，教育是一种艺术，而语言艺术是其中重要的组成部分。教师合理的应用激励性的语言能够对学生产生很大的鼓励作用，提高学生学习的兴趣。在学习的过程中，学生接触的最多的就是教师，教师的言行举止都会对学生产生巨大的影响。很多时候，教师在不经意间的一个眼神、一个动作在学生的心里引起不小的反响，也可能就此激发学生学习的积极性和主动性，提升他们的学习语文兴趣。教师应当充分认识到自身的言行可能对学生产生的影响，密切注意自己在学生面前的一言一行，多用激励性语言鼓励学生。

激励性语言包括所有能激励和鼓舞学生的语言。这些语言的特点就在于它们都具有良好的刺激性和鼓励性，能够有效地提升教学的质量和效果。在小学语文课堂上常用的激励性语言有“你的观点很有创意，你一定是认真思考过了”“你真棒，能够解达这么困难的问题！”“你的答案虽然还有缺陷，但是你积极发言的精神和态度值得大家学习”等等。实践证明，教师若能在课堂上合理的使用激励性语言可以极大地改善课堂氛围以及师生之间的关系，帮助建立共同语言。

二、因人而异科学采用激励性语言

因材施教是应用激励语言教学的前提，小学语文教师应当根据学生的特点合理、有针对性的应用激励性语言。例如，在进行《苦柚》这一课的教学时，由于课文的深层含义理解起来具有一定的难度，教师应当先鼓励学生进行积极的思考，这时教师可以说“这篇课文看似简单，却蕴含着丰富的情感，同学们能看出作者想要通过苦柚表达怎样的情感呢？”当学生们给出不同的理解时，教师应该都给予一定的肯定，在此基础上再总结出最佳的答案：“大家的回答都很好，有没有同学可以对上面说的这些理解进行总结呢？”小学阶段的学生年龄小，学生之间具有明显的个性差异，语文教师在应用激励性语言时，要根据不同学生的性格特点和心理特点使用不同的激励性语言。

三、丰富形式有效使用激励性语言

在小学语文教学中，对于学生的进步和积极表现教师要及时的给予肯定和赞许，但是对于学生的错误和不足也要进行恰当适度的批评，这种适度的批评指正有的时候对学生而言也是一种激励。例如在学习《最大的麦穗》这一课时，教师可以让学生总结这篇课文想要表达的道理，但是在教师讲解之前，学生对课文的理解可能出现一些偏差，例如，当教师提问苏格拉底为什么要让学生挑选最大的麦穗时，可能有学生回答“为了让学生们比赛，看看谁最厉害，谁最聪明。”当学生给出这样的答案时，教师不应该直接否定，而应该采取引导的方式促使学生进行更深入的思考：“你的回答很有意思也很有想法，不过你不妨多读几次课文，看看之后你的答案会不会有所不同。”

语文教师在教学过程中使用的激励性语言可以鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，从而起到活跃课堂氛围的作用。在很多时候，当教师给出一定的问题时，学生都知道正确答案，只是没有人愿意回答，这时小学语文教师可以使用激励性语言鼓励学生分享自己的答案。当学生发言完后，教师再进行点评和总结。在语文教学过程中，教师不仅可以采用激励性的语言，还可以多使用激励性的肢体活动，进一步活跃课堂气氛。例如，教师可以面带微笑用和蔼期待的目光看向学生，当学生给出正确的答案时轻轻点头给予肯定，而当学生的回答出现一些错误和问题时则面带微笑地轻轻摇头。小学生活泼好动，在课堂上可能会出现注意力不集中的问题，教师若直接点名批评，会影响学生的心情，这时教师可以走到学生面前，轻声提醒学生。

教师在批改作业的过程中也可以应用一定的激励性语言。例如在学习《给家乡孩子的信》这一课后，教师可以让学生试着给作者写回信。对于学生在信中表达的想法，教师可以通过写评语的方式给学生一定的鼓励，也可以在评语中表达对学生的肯定和赞美。对于优秀的习作，教师可以邀请学生在课堂上进行分享和朗读。此外，教师还可以定期给学生写一些鼓励性的小卡片，对于学生的进步和努力给予及时的肯定。有一些学生个性较为内向，平时不敢主动与教师交流，通过这种书面鼓励的方式能够起到更好的效果。

综上所述，小学语文教师有效地应用激励性语言教学，能够改善师生关系，创建良好的课堂学习氛围，在提升学生成绩的同时，提高教师的教学水平。为了使激励语言在小学语文教学中起到良好的作用，教师可以从语言、表情、文字等方面对学生进行及时的鼓励，帮助学生树立学习的信心和动力。

激励性的语言论文 第7篇

一、激励性语言在小学语文教学中的重要作用

小学语文教师在教学过程中的言行举止可能会影响到学生的身心发展,教师一句表扬的话、一个赞许的手势或者是一个鼓励的眼神都能够使学生心情愉悦,主动去学习。所以小学语文教师在教学中,要时刻注意自己的言行,经常使用激励性语言评价学生,能够帮助学生树立自信,感受到语文学习的兴趣,学生能够去主动学习。小学语文教师使用合适的激励性语言能够让学生客观认识自己,不再迷茫,看到希望,从而提升学习效率。小学语文教师恰当地使用激励性语言,可以让学生感受到教师对他们的关爱,能够使师生关系更加和谐。

二、激励性语言在小学语文教学中的具体运用

小学语文教师在教学中,要注意激励与表扬是完全不同的,表扬主要指的是对优秀学生的出色表示给予肯定,而激励则可以在学生还没有取得优秀成果之前进行,而且激励性语言的小学语文教学方法比较多,但是要注意以下四个方面。

(一)激励的过程要因人而异

在新课改要求下,要求教师因材施教,小学语文教师在教学时使用激励性语言也需如此。在小学时期,由于学生年龄小,个体差异化明显,所以小学语文教师在使用激励性语言教学时,要注意因人而异,针对不同学生的心理特点使用不同的激励性语言。而小学语文教师就需要做好深入了解学生的工作,从多方面、全方位的角度去了解学生的学习与生活情况,甚至可以建立学生成长档案,准确地对不同学生使用不同的激励性语言。

(二)有效使用口头激励语言

小学语文教师在教学中,要经常肯定学生的学习行为与成果,经常使用激励性的语言给予赞许,同时使用一些恰当的批评性语言也属于激励性语言。小学语文教师如果发现学生在课堂上出现错误时,不能够包庇和袒护,要进行善意的指引和改正,使学生的学习思想或行为回归正途,能够好好学习。小学语文教师在教学中一般使用的激励性方法为鼓励学生积极发言的激励性语言,有的时候课堂氛围不活跃,很多学生都知道正确答案,但是没有人愿意说,这时小学语文教师就应该恰当地使用一些激励性语言,让学生能够主动把正确答案分享给大家。当学生发言完毕之后,教师所采用的激励性语言应该对学生的观点给予尊重,无论对错,这样能够培养学生学习的主动性与进取精神。

(三)恰当使用书面激励语言

小学语文教师在批改学生的练习作业时,教师的批改结果也能够体现出对学生学习成绩的满意度与认可度。所以此时,小学语文教师可以合理地使用激励性语言,就算是对学生的练习作业不满意,需要进行改正或完善的建议,对于学生来说,这就是小学语文教师与自己的交流和对自己的关怀,从而能够使学生感受到教师对自己的重视,提升学习兴趣。

(四)使用肢体性的激励语言

小学语文教师在具体的教学过程中,可以合理有效地使用鼓励性的肢体语言,能够使课堂气氛更加活跃,课堂环境更加和谐。例如,小学语文教师在课堂上,可以用和蔼期待的目光投向学生,并且面带微笑,对学生正确的学习行为轻轻点头给予肯定和支持,而需要改正或完善的学生行为,教师则可以面带微笑地轻轻摇头。在小学语文课堂上,可能会有部分学生学习注意力不集中,教师如果直接点名批评的话,可能会影响课堂氛围,对学生自身也不好,教师应该走到学生跟前,使用眼神提醒学生,鼓励学生能够专心听讲。

三、激励性语言在小学语文教学中的注意事项

首先,在小学语文教学中,教师要恰当地使用激励性语言,要有感情的准确去使用,教师需要有一定的文化底蕴与真诚地对待学生,不要经常使用“很好”“不错”“十分好”等语言,要使用和挖掘高水平的鼓励性语言。其次,小学语文教师应该掌握好激励时机,让学生能够全心学习,发现学生学习中的难点、疑点与兴趣点等,根据这些重点使用激励性语言。最后,小学语文教师在使用激励性语言的时候,要感情丰富,不能够生硬地去使用,用情感来帮助学生学习。

四、总结

激励性的语言论文 第8篇

一、在教学中运用激励性语言的意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育的艺术,首先就包括说话的艺术。”德国教育家第斯多杰指出:“教学艺术在于激励、唤醒和鼓舞,而不在于传授本领。”教师的一言一行都将会对学生的身心发展产生影响,一句表扬的话、一个赞赏的大拇指手势甚至一个鼓励的眼神和微笑等都能与学生产生出火花,调动学生的积极性和主动性,激发他们的学习兴趣。因此,作为小学语文教师,应当对自己的一言一行加以训练和调整,养成自觉运用激励性语言的习惯。

所谓激励性语言,是指那些旨在激励和唤醒以及鼓舞学生的语言,这些语言具有刺激性、鼓动性和效果明显性等特征。激励性语言通常包括:“你的想法比较有创意,看来你应是经过认真思考了。”“你很爱动脑筋,能够解决这么难的问题!”“你虽然没有对这个问题进行完整的回答,但你能积极、大胆发言,就是好样的!”等等。教师在课堂中运用激励性语言可以使教学如春风化雨,滋润学生心田;可以调节教学中紧张的气氛,促使师生共同的语言,从而与学生产生心灵的共鸣。

二、如何运用激励性语言的方法分析

激励不等同于表扬,因为从狭义的范畴来看表扬是属于激励的范畴。从管理学的角度来看,激励是激发人的行为的心理过程。美国管理学家贝雷尔森(Berelson)和斯坦尼尔(Steiner)对激励的定义进行了界定,并提出对人的激励来自于内心所要争取的一切的希望、条件、动力和希望等。激励是个体的内心状态,语言是激励的一种有效工具,在小学语文教学中运用激励性语言进行激励,要注意方式方法,具体如下:

(一)因人而异采用激励性语言

在新课改要求下,要求教师因材施教,小学语文教师在教学时使用激励性语言也需如此。在小学时期,由于学生年龄小,个体差异化明显,所以小学语文教师在使用激励性语言教学时,要注意因人而异,针对不同学生的心理特点使用不同的激励性语言。而小学语文教师就需要做好深入了解学生的工作,从多方面、全方位的角度去了解学生的学习与生活情况,甚至可以建立学生成长档案,准确地对不同学生使用不同的激励性语言。

(二)有效使用口头激励语言

小学语文教师在教学中,要经常肯定学生的学习行为与成果,经常使用激励性的语言给予赞许,同时使用一些恰当的批评性语言也属于激励性语言。小学语文教师如果发现学生在课堂上出现错误时,不能够包庇和袒护,要进行善意的指引和改正,使学生的学习思想或行为回归正途,能够好好学习。小学语文教师在教学中一般使用的激励性方法为鼓励学生积极发言的激励性语言,有的时候课堂氛围不活跃,很多学生都知道正确答案,但是没有人愿意说,这时小学语文教师就应该恰当地使用一些激励性语言,让学生能够主动把正确答案分享给大家。当学生发言完毕之后,教师所采用的激励性语言应该对学生的观点给予尊重,无论对错,这样能够培养学生学习的主动性与进取精神。

(三)使用肢体性的激励语言

小学语文教师在具体的教学过程中,可以合理有效地使用鼓励性的肢体语言,能够使课堂气氛更加活跃,课堂环境更加和谐。例如,小学语文教师在课堂上,可以用和蔼期待的目光投向学生,并且面带微笑,对学生正确的学习行为轻轻点头给予肯定和支持,而需要改正或完善的学生行为,教师则可以面带微笑地轻轻摇头。在小学语文课堂上,可能会有部分学生学习注意力不集中,教师如果直接点名批评的话,可能会影响课堂氛围,对学生自身也不好,教师应该走到学生跟前,使用眼神提醒学生,鼓励学生能够专心听讲。

三、结语

在小学语文教学中,学生是学习的主体,语文教师起到引导和协助作用,激发学生学习兴趣才能够有效地提升学生语文成绩。小学语文教师合理地使用激励性语言教学,能够使师生关系更加融洽,营造良好课堂学习氛围,从而提升学生的语文学习成绩与教师的教学质量。

摘要：小小学语文是基础教育的重要组成部分,对培养学生识字、阅读等运用语文文字解决和处理实际问题有着重要意义,对学生的全面发展有着重要影响。随着新课改的推进,我们语文教师在课堂教学中积极转变教学观念,不断探索新的教学方法。作为一种新型的教学方式,激励性语言的运用使师生之间的交流得到了最大程度的加深,是一种有效的教学方法。本文对如何运用激励性语言以提高教学质量进行了分析。

激励性的语言论文 第9篇

一、激励性语言的运用过程要因人而异

有的教师在一堂课中经常表扬和鼓励某几个学生,这样不仅对这几个学生造成影响,导致他们对自己认识不足,产生自傲自满的心态,稍遇不顺就会一蹶不振,对以后的学习和生活造成极大的危害;同时也影响了其他同学,使未受到表扬的同学失去信心,盲目崇拜那几个同学;有的引发逆反心理,与那几位同学在心理上产生隔膜;还有的则对教师产生不满,认为教师这样做不公平,只能加强学生之间的分化。

新课程改革倡导要因材施教地培养学生,同样这也适用于课堂教学评价。每个学生的个性都存在差异,所以教师在教学过程中使用激励性语言时也要因人而异,从学生实际出发,采取不同的表扬方式和激励方法,以避免学生对于教师激励性语言的倦怠。这样的评价更具个性特点,更加符合学生的实际学情,学生容易接受。而为了达到因人而异地评价学生,我们就要深入地了解学生,真正掌握学生的各方面情况。具体来说,了解学生的途径有很多,教师可从以下两方面做起。一是多方面了解学生。教师可以通过测试、与学生谈话、与其他科任教师交流、与家长沟通等多种渠道全方位、多角度地来了解学生的心理、生理、学习与生活等,力求做到对学生全面而客观的了解。二是建立学生个人成长记录袋。教师可详细记录下学生个体的学习情况,如发言情况、认知基础、薄弱环节等,这样对学生进行评价时才能真正做到因人而异。

二、激励性语言的运用要恰逢时机

教师的激励不是廉价的语言,也不是装腔作势的摆设,而是说到孩子的心坎里,在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。

(一)当孩子缺乏信心时

在课堂中,孩子难免遇到困难,有的孩子还特别胆怯,生怕受到老师和同学的嘲笑,这时候教师的一句激励一个眼神甚至一个拥抱,就有如荒漠中的一剂甘霖,给孩子带来信心,提高学习的兴趣。

(二)当孩子需要指点时

课堂教学是师生互动的一个创造过程,教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走,而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动,一个又一个亮点不断闪现,得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的,教师就是要善于抓住时机,在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励,让孩子的创造力得到最大的发挥。

(三)当孩子学习困难时

学习的过程永远都不可能是一帆风顺的,在学习的过程中,孩子会遇到这样那样的拦路虎。这时候孩子最容易产生挫败和厌学心理,老师要有一双敏锐的眼睛,及时发现孩子的沮丧,鼓励孩子战胜困难,想办法克服当前的难题。

三、激励性语言的运用要具有艺术价值

上课开始,老师走进教室,便用欣喜的口吻告诉孩子们:“老师很高兴哦,因为你们都安安静静地等待着我呢,这就说明每个孩子都准备在这一节课会好好珍惜时间,渴望学到更多的知识,是这样的吗?”孩子们高兴地回答:“是!”于是,课堂气氛就被调动起来了。老师的话语传达了一个最基本的要求:珍惜上课时间。但是这样的话不是以命令的口吻说的,而是以询问的口气得到学生同意的。所以,孩子们不感觉被控制,而是认为自己有这样对待课堂的愿望。在课堂中,教师热情洋溢的表扬和激励往往成为孩子学习的动力,成为灵感迸发的源泉和力量。孩子有了创新的思维,老师不吝啬自己的鼓励和赞赏,遇到孩子错误的行为需要纠正,要就事论事,不攻击孩子的品格。所谓“亲其师信其道”,孩子在这样轻松的学习氛围中学习,自然爱上了老师,爱上了课堂,课堂效率就事半功倍了。可见,语言的使用是需要一点艺术气息的,让课堂沉浸在艺术欣赏的氛围中。

四、激励性语言的运用要合乎尺度

教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面,学生得到了成功的喜悦,增强了学习的信心。然而,任何事情都有一个“度”的问题,如果当我们的课堂上充满了廉价的赞语时,课堂教学的有效性将大大降低,导致学生真正的语文素养难以得到实质的提高。因而,构建高效的语文课堂,教师运用激励语言应该方法多样,恰如其分。有针对性地把握学生的思想脉搏,恰如其分地将自己的看法变成学生易理解,乐于接受的言语,适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛,与学生产生共同语言,达到心灵的沟通。

激励性的语言论文 第10篇

一、激励性语言的重要作用

在教学过程中, 教师的一言一行都会对孩子的身心产生重要影响, 甚至于一句肯定的话语、一个赞许的手势、一个喜欢的眼神, 都会让孩子长久沉浸在快乐和喜悦的情绪体验中, 怀着愉悦的心情去主动学习。因此, 教师要重视自己的一言一行, 尤其是评价学生时要多使用激励性语言。它不仅有利于激发学生的学习兴趣, 还能够树立学生的自信心, 使他们积极地参与到课堂学习中来。

(一) 享受乐趣, 实现快乐学习

激励性的评价语言可以让学生体验到自己的成功, 享受到语文学习所带来的乐趣。这样, 学生才会把学习当作一件心怡的礼物来接受, 从而真正变被动学习为主动学习、变苦学为乐学。

(二) 提升动力, 实现有效学习

学生的学习是一个螺旋上升的过程, 认知没有终点, 更多的是新的起点。激励性语言可以真正起到以点带面的效果, 尤其对于一些努力了、用功了而短期内成绩并没有大幅度上升的学生来说, 他们更需要教师的鼓励与肯定。这不仅可以让学生看到自己的优势与不足, 客观而全面地看待自己, 还可以让学生看到希望, 感受到教师的期待, 增强自己的信心, 提升学习动力。因此, 教师要重视激励性语言的使用, 不断地为学生“打气”, 从而使每一次评价都成为学生认知活动的一个新起点与支撑点, 使学生更加主动地参与到今后的探究中来, 为实现有效教学打下坚实的基础。

二、小学语文教师在课堂中使用激励性语言存在的问题

(一) 言不由衷

新课程改革实施以来, “赏识教育”“激励教育”得到越来越多专家学者们的重视, 可是真正操作起来却让一部分教师感到有些力不从心。有时教师的表扬性言语并不能由衷而发, 欠缺一些真实性, 情感缺乏诚恳。在实际评价中, 我发现许多教师为了评价而评价, 为了赏识而赏识, 不管学生表现如何、做得怎么样, 都是清一色的“你做得很好”“你真是太棒了”, 而并非发自教师的内心, 这就使得评价流于形式, 时间长了, 学生也听腻了。

(二) 语言笼统

很多教师在授课过程中习惯使用“对”“好”“不错”等笼统性的表扬语言来对学生的表现进行评价。但是具体“好在哪里”“怎么个好法”“为什么不错”却从来不说。这样的语言过于笼统, 缺乏真实感与真切感, 并不能够起到激励学生的作用, 也不利于学生正确看待自己, 容易使学生迷失前进与努力的方向。

(三) 千篇一律

教师生动活泼、风趣幽默的激励性性语言评价行为, 能够愉悦学生的身心, 使学生受到潜移默化的影响, 形成良好的人文素养, 拉近师生间的距离。而千篇一律、枯燥无味的激励性语言评价行为只会让学生感到厌倦。但目前的小学语文教学中, 教师却并没完全理解激励教育的真正内涵, 往往使用浮于表面的敷衍性的话语来评价学生, 评价内容、方法单一, 没有新意, 以致于影响了学生的学习兴趣。

三、如何正确地使用激励性语言

(一) 表扬过程要因人而异

新课程改革倡导要因材施教地培养学生, 同样这也适用于课堂教学评价。每个学生的个性都存在差异, 所以教师在教学过程中使用激励性语言时也要因人而异, 从学生实际出发, 采取不同的表扬方式和激励方法, 以避免学生对于教师激励性语言的倦怠。这样的评价更具个性特点, 更加符合学生的实际学情, 学生容易接受。而为了达到因人而异地评价学生, 我们就要深入地了解学生, 真正掌握学生的各方面情况。具体来说, 了解学生的途径有很多, 教师可从以下两方面做起。一是多方面了解学生。教师可以通过测试、与学生谈话、与其他科任教师交流、与家长沟通等多种渠道全方位、多角度地来了解学生的心理、生理、学习与生活等, 力求做到对学生全面而客观的了解。二是建立学生个人成长记录袋。教师可详细记录下学生个体的学习情况, 如发言情况、认知基础、薄弱环节等, 这样对学生进行评价时才能真正做到因人而异。

(二) 教师自身要练好基本功

教师的教学语言具有即时、即地性, 要求生动、活泼、形象、丰富, 这源于教师平时正确的教育理念、深厚的教学功底和良好的教学素养。教师的语言风格、个人魅力的形成不是一朝一夕的, 而是在长期的教学实践过程中逐步积累起来的。这就要求教师平时练好基本功, 多学习、多看书、多实践, 重视日常教学中经验的积累和总结。此外, 还要加强交流与讨论, 可定期与本校教师开展交谈会, 或利用远程教育的优势, 与校外优师、名师交流心得与体会等, 这样更能促进教师自身基本功的提高与强化。

(三) 形成科学的学生评价观

激励性的语言论文 第11篇

【关键词】小学语文；教学方法；激励性语言；运用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在基础教育中，小学语文教育有着核心的地位，任何学科的教学开展都需要建立在语文学科教学的基础上。对小学生来说，语文本是一门极具趣味性与人文性的学科，但是由于学生对那些汉字难以产生兴趣，对文本内容难以产生激情，使得语文学科的教学增加了一定的枯燥性，但对学生进行语文教学又非常必要。因此，我们语文教师应学会采用适当的方法激发学生学习语言文字的兴趣，提高学生在课堂学习的效率，而激励性语言的教学方法则在语文课堂教学中大有“用武之地”。在课堂教学中，运用激励性语言的教学方法，可以促使学生快速掌握学好语文知识，同时又可提高教学水平及质量。

一、在教学中运用激励性语言的意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先就包括说话的艺术。”德国教育家第斯多杰指出：“教学艺术在于激励、唤醒和鼓舞，而不在于传授本领。”教师的一言一行都将会对学生的身心发展产生影响，一句表扬的话、一个赞赏的大拇指手势甚至一个鼓励的眼神和微笑等都能与学生产生出火花，调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。因此，作为小学语文教师，应当对自己的一言一行加以训练和调整，养成自觉运用激励性语言的习惯。

所谓激励性语言，是指那些旨在激励和唤醒以及鼓舞学生的语言，这些语言具有刺激性、鼓动性和效果明显性等特征。激励性语言通常包括：“你的想法比较有创意，看来你应是经过认真思考了。”“你很爱动脑筋，能够解决这么难的问题！”“你虽然没有对这个问题进行完整的回答，但你能积极、大胆发言，就是好样的！”等等。教师在课堂中运用激励性语言可以使教学如春风化雨，滋润学生心田；可以调节教学中紧张的气氛，促使师生共同的语言，从而与学生产生心灵的共鸣。

二、如何运用激励性语言的方法分析

激励不等同于表扬，因为从狭义的范畴来看表扬是属于激励的范畴。从管理学的角度来看，激励是激发人的行为的心理过程。美国管理学家贝雷尔森（Berelson）和斯坦尼尔（Steiner）对激励的定义进行了界定，并提出对人的激励来自于内心所要争取的一切的希望、条件、动力和希望等。激励是个体的内心状态，语言是激励的一种有效工具，在小学语文教学中运用激励性语言进行激励，要注意方式方法，具体如下：

（一）因人而异采用激励性语言

在新课改要求下，要求教师因材施教，小学语文教师在教学时使用激励性语言也需如此。在小学时期，由于学生年龄小，个体差异化明显，所以小学语文教师在使用激励性语言教学时，要注意因人而异，针对不同学生的心理特点使用不同的激励性语言。而小学语文教师就需要做好深入了解学生的工作，从多方面、全方位的角度去了解学生的学习与生活情况，甚至可以建立学生成长档案，准确地对不同学生使用不同的激励性语言。

（二）有效使用口头激励语言

小学语文教师在教学中，要经常肯定学生的学习行为与成果，经常使用激励性的语言给予赞许，同时使用一些恰当的批评性语言也属于激励性语言。小学语文教师如果发现学生在课堂上出现错误时，不能够包庇和袒护，要进行善意的指引和改正，使学生的学习思想或行为回归正途，能够好好学习。小学语文教师在教学中一般使用的激励性方法为鼓励学生积极发言的激励性语言，有的时候课堂氛围不活跃，很多学生都知道正确答案，但是没有人愿意说，这时小学语文教师就应该恰当地使用一些激励性语言，让学生能够主动把正确答案分享给大家。当学生发言完毕之后，教师所采用的激励性语言应该对学生的观点给予尊重，无论对错，这样能够培养学生学习的主动性与进取精神。

（三）使用肢体性的激励语言

小学语文教师在具体的教学过程中，可以合理有效地使用鼓励性的肢体语言，能够使课堂气氛更加活跃，课堂环境更加和谐。例如，小学语文教师在课堂上，可以用和蔼期待的目光投向学生，并且面带微笑，对学生正确的学习行为轻轻点头给予肯定和支持，而需要改正或完善的学生行为，教师则可以面带微笑地轻轻摇头。在小学语文课堂上，可能会有部分学生学习注意力不集中，教师如果直接点名批评的话，可能会影响课堂氛围，对学生自身也不好，教师应该走到学生跟前，使用眼神提醒学生，鼓励学生能够专心听讲。

三、结语

在小学语文教学中，学生是学习的主体，语文教师起到引导和协助作用，激发学生学习兴趣才能够有效地提升学生语文成绩。小学语文教师合理地使用激励性语言教学，能够使师生关系更加融洽，营造良好课堂学习氛围，从而提升学生的语文学习成绩与教师的教学质量。

参考文献

[1]于亚菊.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J]. 科技创新导报，2015（07）：147-148.

[2]牛宝勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2013（02）：106-107.

[3]张娟.小学语文课堂教学中激励性语言的重要作用[J]. 科技创新导报，2014（25）：140.

教师鼓励性语言的理解及运用 第12篇

新课程改革立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”“为学生的终身学习和发展打基础”的价值趋向，他强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程；教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。学生的学习方式要由小学的模仿与记忆转到移新课程的动手实践、自主探索、合作交流。如何达到这个目的呢？这就要求教师根据不同学生心理特征激发引导学生积极主动地参与到学习中来。心理学研究成果证明，来自教师的夸奖、鼓励可以唤起学生的自尊和自信，成为激励他们的动力。实践中也证实了这点，不论是优等生还是差生，每个学生都喜欢表扬，后进生更是如此。这样可增强学生的自信心，使他们产生成就感，对新的学习方式产生了学习的兴趣。所以，教师在新课程改革中应善于用鼓励性的语言，通过激励、表扬、启发等手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，具备终身学习的能力。

二、教师普遍使用鼓励性语言的喜与忧

在新观念逐渐形成、新课改思想影响较深的今天，学生每天每堂课都能听到很多鼓励性语言，如果教师的鼓励性语言总是机械乏味地停留在学生回答完问题之后的“很好”“不错”“对”“行”“继续努力”等语言中，已不能满足学生需要。这样一方面致使许多学生，特别是性格外向、容易满足、自制能力差的学生觉得自己很了不起，于是便开小差，或低头自己玩东西，或与同桌说话。长此以往，学生就会养成一知半解、浅尝辄止的习惯。另一方面致使许多学习较好的学生当听到和差生同样的评价时，会认为自己与差生相比没什么优势。慢慢地对学习的兴趣也不浓了，最终也是“泯然众人矣”。更重要的是致使那些智商正常、性格内向、情商较低的学生感觉在这热闹的新课改课堂中，自己的优势无法显现，久而久之对课堂失去了兴趣，学习的主动性也就不复存在了解情况。因此新课改中，教师鼓励性语言的运用面临着新的挑战。

三、教师鼓励性语言应如何使用

1. 教师鼓励性语言要有层次性、针对性。

如要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：“嗯!很好。”“对!对!对!再接着说!”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。而对中等生，则认真地说：“好”“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：“正确。”稍有难度的问题，对中等生说：“挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的。”对优等生则说：“思路特别”“想法独特”“方法简捷”。这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“我能行”，还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。

2. 教师鼓励性语言应用要有广泛性。

课上除了针对学生回答问题给予鼓励以外，在课上的其他活动中的细微之处更要予以语言的鼓励。如当学生有信心不够，回避遇到的困难时；当学生乐于与他人合作、愿意与同伴交流自己的想法时；当学生能够通过独立思考获得解决问题的思路时；当学生能找到有效地解决问题的方法，尝试从不同角度思考问题时；当学生实际操作特别认真时……教师都应予以鼓励。课下，面批作业时，与学生谈心时，当学生某一阶段学习有进步时……教师要在不同空间、不同时间里，不失时机地、灵活地对学生予以鼓励，这样让学生在各方面都信心百倍。

3. 鼓励语言要注意语言的艺术性。

在公开鼓励学生时一定要考虑到其他听者的理解，不能为鼓励一个人而伤了其他人的自尊心。如在表扬一个回答较出色的差生时说：“你比某某强多了。”这样的评价在鼓励了一个学生的同时也伤害了另一个学生的自信心。这样的评价就不具有艺术性。所以在运用鼓励性语言时要认真揣摩，做到既要鼓励该学生，又能对其他学生有一定的鼓励性。只有做到这一点，鼓励性的语言才能发挥其特有的作用。

4. 鼓励性语言形式要多样性。

鼓励性语言的除口头形式以外，还有书面形式。如作业后的评语、书信交流等，书面形式的鼓励性语言的运用，更适合于不同层次学生，更具有针对性，这样的形式更能收到意想不到的效果。如针对经常不交作业的学生，可这样进行鼓励：“今天能看到你的作业，我真高兴，希望这是你的新的开始。”如针对优生可这样鼓励：“你是众多学生中的佼佼者，你的见解应该是独特的。”这样以书面形式进行鼓励的另一个好处是可以避免考虑口头表扬给别人造成的伤害，不会触伤其他学生的自尊心。所以说书面形式的鼓励性是公开形式鼓励的必要补充。